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1 幼兒敎育硏究 제 35 권제 5 호, 과학실험에관한신문제작활동이유아의과학적탐구능력및언어표현력에미치는영향 * 김순희 *** 조형숙 *** 이경연 *** 요약 본연구는과학실험에관한신문제작활동이유아의과학적탐구능력과언어표현력에미치는영향을알아보는데그목적이있다. 연구의대상은경기도시흥시에소재한 Y 유치원에다니는만5세반유아 46명이었으며, 실험집단에는 10주동안총10회에걸쳐과학실험에관한신문제작활동을실시하였고, 비교집단에는같은기간동안신문제작활동없이 10회의과학실험만실시하였다. 측정도구는이경민이번안한 Martin의과학적탐구능력검사와장영애의언어표현능력검사를사용하였고, 실험집단과비교집단의변화를알아보기위해독립표본 t검증을실시하였다. 연구결과첫째, 과학실험에관한신문제작활동은유아의과학적탐구능력의하위요인인예측하기, 관찰하기, 분류하기, 토의하기에서긍정적인효과가있었으며, 측정하기는통계적으로유의미한차이를보이지않았다. 둘째, 과학실험에관한신문제작활동은언어표현력의하위요인인일치하는이야기꾸미기, 연계성있는이야기꾸미기증진에긍정적인효과가있는것으로나타났다. 주제어 : 유아과학교육 (Science Education for Young Children) 신문제작활동 (Newspaper making activity) 과학적탐구능력 (Scientific Process Skill) 언어표현력 (Language expressive ability) 논문접수 8.3 / 수정본접수 / 게재승인 * 중앙대학교유아교육학과박사과정 ** 중앙대학교유아교육학과교수 *** 중앙대학교유아교육학과박사과정 / 교신저자 (panpino78@hanmail.net)

2 32 유아교육연구제 35 권제 5 호 Ⅰ. 서론 유아기의과학적탐구심과호기심은과학기술시대를살아가는미래인재가갖추어야할소양으로매우중요한기본능력이다. Lind(2000) 는유아들이직접적인탐구활동을통해과학적기술을습득해나아간다고하였으며, Martin(1997) 은과학적탐구능력이과학을학습하는데필요한사고기능으로서유아들에게구체적인경험을통해새로운정보를획득하도록하며이러한탐구능력들은학습뿐아니라생활전반의사고기술을제공하므로유아가일상생활에대처하는데필수적이라고하였다. 과학적탐구능력의요소는학자들에따라다르게분류되는데 ( 유경숙, 2005; 이경민, 2001; Althouse, 1988; Martin, 1997; Lind, 1996; Wilson, 2007), 학자들이공통적으로제시하는관찰하기, 분류하기, 측정하기, 예측하기, 추론하기, 의사소통하기, 실험하기등이포함된다. 유아의과학적탐구능력을증진하기위해서문학, 미술, 물리, 생명과학, 동작등다양한학문과연계하여활발한연구가진행되어왔는데 ( 박형신, 김정주, 2009; 송배란, 2002; 이정화, 배소정, 2003; 이희수, 2012; 지성애, 김낙흥, 심현정, 이상미, 심재연, 2009; 탁수정, 2015), 최근이러한과학적탐구능력을증진하기위한방안으로언어표현능력과의연관성에관심을두기시작하였다 ( 정지숙, 2005; 조홍자, 2010). 언어표현능력은단순히말하고, 읽고, 쓰기뿐만아니라습득한정보를이해하고파악하여정보를전달하는과정을포함한다. 최근과학계에서는확실하고효과적으로전달하는능력이없으면개인의창의성, 통찰력, 지능과같은능력과상관없이과학자로서연구를할기회가줄어들거나제한된다 (Gerstein, 2014). 과학자는자신이풀어낸아이디어를적절하게조직하고의미있게전달하기위해언어적으로표현하는능력이있어야하며, 과학적으로복잡한목적과노력을효율적으로밝히기위해실제적인글쓰기연습을할필요가있다 (Florence & Yore, 2002). 즉, 과학적으로탐구하는능력을넘어과학적성과에대해대중에게쉽게전달할수있는과학적언어표현능력이무엇보다중요하게되었다. 이러한흐름에맞추어, 영국왕립연구소는대중들이과학에쉽게접근할수있는 "Ri" 채널을운영하거나 Science Show-off 프로그램을통해스탠드코미디를하는것처럼과학자가나와서 9분정도자유로운과학적주제에대해소개하고대중은프로그램을보고인터넷상에질문을던지거나의견을제시하기도한다 (Cardew, 2014). 우리나라도과학적소통을중시하는흐름에발맞추어국립과천과학관에서크리스마스토크콘서트를개최하여, 엔터테인먼트적인요소와과학콘텐츠를결합한새로운형식의내용으로어린이부터성인까지과학팬들의호응을얻고있다 ( 미래창조과학부, 2014). 따라서, 이러한과학적소통능력을기르기위해서는유아기부터과학적탐구능력뿐아니라과학적언어표현능력을기르는것이무엇보다중요하다 (Yerrick, 2000). 과학적언어표현능력이란유아가자신이발견하거나관찰한것에대한정보를서로주고받으며스스로개념을명료화하고협동적인탐구학습을촉진하며, 자신의생각을표현

3 과학실험에관한신문제작활동이유아의과학적탐구능력및언어표현력에미치는영향 33 하고다른사람의의견에귀를기울이는능력을말한다. 과학적경험이나성과에대한언어표현은다양한방식으로이루어질수있다. 자신의경험을말로표현하기, 글로짓기, 몸으로표상하기, 미술작품으로꾸미기등다양한표상의방법을아우를수있다 ( 조형숙, 김선월, 김지혜, 김민정, 김남연, 2010). 유아들은자신이설명하거나이해한것을강화하기위해글을써보는기회가필요하다. 과학글쓰기는지식을공유하고확실히하는데유용한도구이다 (Prain, 2006). 유아들은정형화되지않은글쓰기를통해과학적사고를강화할수있다 (Wilson, 2007). 과학글쓰기의유형은크게탐구보고서쓰기와같은형식을갖춘것과일지쓰기, 질문하기, 요약하기, 만화그리기, 과학신문만들기와같은비형식적인글쓰기가있다 ( 홍준의, 2012). 이중 과학신문제작활동 은기사작성이라는글쓰기와더불어기사의표현방법에서의시각적이미지화가함께이루어지는제작활동이다. 따라서과학신문을제작하는과정에서자연스럽게과학적인언어로표현하게되고, 과학적경험과관련된시각적아이디어를도출하여그래프, 만화, 광고, 그림등을활용할수있게된다 ( 배현주, 2012). McClune 과 Jarman(2001) 는아동의읽기학습동기를자극하기위해서교사는재미있는자료와방법을개발해야한다고했는데, 가장좋은예가바로신문을이용한활동이라고하였다. 교수학습매체로서신문은새로운정보를전해줄뿐아니라실생활과밀접한관련이있기때문에학습의주요자료가될수있다 ( 배현주, 2012). 최신의과학자료로서신문을사용하는것은과학적사고를풍부하게하는기회를제공하고, 최근의과학적이슈를알수있게해주며, 교육과정과전문성신장에많은도움을줄수있다 (McClune & Jarman, 2001; 배현주, 2012). 따라서, 과학교육자료로서신문을활용하는것은매우유의미하며과학신문을만들면서 다른학생의참여독려하기, 스스로자료를준비하거나주변자료활용하기, 교사에게필요한자료나시간, 환경요구하기, 나서기 와같은행동으로과학수업에적극적으로참여할수있게된다 ( 변현주, 2011). 특히, 기존의신문을활용하는것이아니라유아들이직접신문을제작하는것은유아들의과학적지식을내면화하여과학적사고를보다확장할수있는기회를제공하고과학적탐구능력및언어표현력향상에도움을줄수있다. 배현주 (2012) 는초등학생들이과학신문만들기활동을통해기사를쓰는과정에서실험정신과과학적지식을바탕으로기사내용을재구성하여다양한방법으로표현하며이를위해자연현상및과학에대한과학적사고과정을거치면서자연스럽게관찰하기, 분류하기, 측정하기, 추리하기, 예상하기등의과학적탐구능력이향상된다고하였다. 홍준의 (2012) 는과학신문만들기활동이초등학생의과학탐구능력에는긍정적인영향을미치지못했지만, 기초탐구능력중측정과추리영역의향상에도움을준다고하였다. 또한, 글쓰기맥락분석을통해수업시간에배운내용을사건보도, 사설, 칼럼, 만평, TV프로그램소개등다양한형식을이용하여기사를작성함으로써자신이나타내고자하는내용을잘표현할수있는가능성

4 34 유아교육연구제 35 권제 5 호 을보여준다고하였다. 박기범 (2007) 은인터넷신문제작활동을통해초등과학영재아들이언어사용능력과올바른의사표현능력이증진되었다고하였다. 이러한초등에서의연구결과는신문제작활동을통한유아의과학적탐구능력및언어표현력향상에매우중요한의미를시사하며교육적가치가논의된다. 하지만, 위에서언급한연구를비롯하여많은선행연구 ( 김순희, 2001; 손성준, 2014; 박미애, 오창호, 김효남, 박국태, 2006; 박종석, 2001; 배현주, 2012; 변현주, 2011; 이유미, 이성용, 김기순, 오영선, 김두희, 최유리, 김영선, 민윤자, 2013; 이치윤, 2014; 한종학, 이형철, 2014; 홍준의, 2012) 들이초등학생을대상으로연구되었고, 유아기신문활용에대한연구는활발하지않다. 유아를대상으로한연구들도대부분언어능력향상 ( 남궁영숙, 2006; 박금옥, 2003; 송미숙, 2001; 신금순, 2010; 왕명희, 2003; 윤정현, 2000; 최미순, 이문옥, 2013; 홍명숙. 2003), 창의성 ( 김학희, 2004; 민순옥, 정상녀, 2011; 배현주, 강호감, 2015; 신금순, 2010), 사고력증진 ( 박지인, 2000; 서영숙, 박지인, 2002; 왕명희, 2003) 과관련된연구들이고, 유아의과학적탐구능력의향상을살펴본연구는거의없는실정이다. 또한, 인쇄된신문을그대로활용하는 NIE나신문을활용한연구가대부분이고, 유아가스스로신문을제작해보는활동을적용한연구는전무한실정이다. 따라서, 본연구에서는과학실험활동후신문을제작하면서과학실험에서새롭게알게된사실이나관심있던주제에대해조원들과함께조사하고, 신문에어떤내용을넣을지토의하면서자연스럽게핵심내용을추출하게된다. 이러한과정을통해유아들간의의사소통이활발히일어나고, 과학적개념을명확히구조화할수있도록도움을주며 (Brenneman & Louro, 2008), 궁극적으로과학적탐구능력과언어표현력의향상에기여할수있을것으로기대한다. 본연구에서신문제작활동은단순히신문기사를작성하는것뿐아니라실험과관련된자료를조사하고, 관련된사진을활용하거나그림을그리고기사를쓰는신문제작과정뿐아니라신문을함께살펴보는공유하기의과정을포함한다. 신문제작활동과기존의표상과의차이점은신문을제작하는것에서그치는것이아니라신문이가지고있는고유의특성인정보를공유하는기능을중시한다는점이다. 기존의표상중심활동은오감과신체를활용한탐색, 과학관련표상구성, 1차산출, 과학적사고의번역 ( 결과- 표상 ), 새로운적용, 탐구및표상의변화의단계를거치거나 ( 정효은, 지성애, 2009), 탐색하기, 예측표상하기, 실험및결과표상하기, 과학적토의하기, 확장활동하기등의단계를거치게 ( 박은주, 김영실, 윤진주, 2014) 된다. 즉, 유아가경험하고습득한과학적지식이나내용을그림이나글로표현하는데중점을둔다. 하지만, 신문제작활동은내면화된과학적경험을타인에게전달하기위한분명한목적을가지고그림이나글로정교화하는과정을거치는데중점을둔다. 조별로신문을제작하여공유하고, 자신들의신문과비교하고, 새롭게알게된사실이나각신문의장단점에대해이야기나누면서자연스럽게과학적언어표현을할기회가증가하게될것이다. 또한, 정보수집, 자료분석및기사내용

5 과학실험에관한신문제작활동이유아의과학적탐구능력및언어표현력에미치는영향 35 의구성과정에서예측하기, 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 토의하기등의과학적탐구능력이신장될것이다. 따라서, 본연구에서는과학실험활동후신문을제작하는활동이유아의과학적탐구능력및언어표현능력에미치는영향에대해알아보고자한다. 본연구는일반적으로유아교육기관에서행해지는과학실험활동후에신문제작활동을시도하여그교육적효과를검증해봄으로써유아의과학적소통기회를제공하기위한교육방안을제시하는데의의가있다. 연구의필요성과목적에따른연구문제는다음과같다. 연구문제 1. 과학실험활동에관한신문제작활동이유아의과학적탐구능력에미치는영향은어떠한가? 연구문제 2. 과학실험활동에관한신문제작활동이유아의언어표현능력에미치는영향은어떠한가? Ⅱ. 연구방법 1. 연구대상 본연구대상은경기도시흥시에소재한 Y 유치원에다니는만 5세반유아 2학급 46명으로실험집단 1학급 23명과비교집단 1학급 23명이다. 두집단모두아파트지역과일반주거지역에살고있으며, 실험집단의교사는경력 8년차이고, 비교집단의교사는경력4년차이다. 두집단의평균월령은실험집단 77개월 (SD=3.33), 비교집단 79개월 (SD= 3.51) 로통계적으로유의미한차이를보이지는않았다 (t=1.4, p>.05). 따라서실험집단과비교집단유아는연령에있어서동질집단으로볼수있다. 2. 검사도구 1) 과학적탐구능력검사도구본연구에서는이경민 (2001) 이번안한 Martin(1997) 의 과학적탐구능력검사도구 를사용하였다. 과학적탐구능력은예측하기, 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 토의하기이며각항목별로 5문항씩총 25문항으로구성되어있다. 예측하기, 관찰하기, 분류하기, 측정하기능력을평가하기위해유아가비밀주머니속에연필, 블록, 인형, 유리구슬, 풀뚜껑을넣은후, 무엇이들어있을지예측해보고, 비밀주머니속에있는내용물을관찰하고내용물들을분류하고연필을제시하면서연필의길이를측정하기위해어떤방법이있는

6 36 유아교육연구제 35 권제 5 호 지질문하고연필을측정하도록구성되어있다. 토의하기검사는유아 3~4명씩그룹으로비밀상자속에있는자료를만져보고그특징을언급하는지, 타인에게설명하는지, 서로의견을조정하는지등을평가한다. 평가는 Likert식 5점척도로최저점은 1점, 최고점은 5 점을부여하며각요소별총점이과학적탐구능력점수가된다. 총점은최저 5점에서최고 25점까지부여되며총점이높을수록유아의과학적탐구능력이높다는것을의미한다. 과학적탐구능력검사도구의신뢰도는 Cronbach s α=.79이다. 2) 언어표현능력검사도구언어표현능력은선행연구 ( 이연섭외, 1980; 전용신, 1971; 한국행동과학연연소, 1973; 허영외, 1978) 를기초로하여장영애 (1981) 가 4-5세수준에맞게개발한도구를강남희 (2010) 가일부보완한도구를사용하였다. 검사도구의구성은어휘력, 언어이해력, 언어표현능력등세부분으로구성되었는데, 본연구에서는언어표현능력검사도구만을사용하였다. 언어표현능력검사도구는내용이일치하는이야기꾸미기 5개항목과연계성있는이야기꾸미기 2개항목 (4장이한세트 ) 등총 7개항목으로구성되었다. 언어표현능력에서각유아가받을수있는점수는항목당최저 0점에서최고 2점또는 3점으로총 20점이며총점이높을수록언어표현력이높다는것을의미한다. 언어이해력검사도구의신뢰도는 Cronbach s α=.76이다. 3. 연구절차 1) 예비검사선정된검사도구의소요시간, 효율적인검사방법등에대해알아보기위해예비검사를진행하였다. 예비검사는 Y 유치원만 5세유아중본검사의대상이아닌유아 4명 ( 남아 2명, 여아 2명 ) 을대상으로 2014년 9월 5일에실시하였다. 예비검사는유치원의자유선택활동시간을이용하여조용한교실에서개별또는집단으로진행되었다. 과학적탐구능력검사는토의하기를포함하여유아한명당약 35분정도가소요되었고, 언어표현력검사는약 15~20분정도가소요되었다. 각각의검사도구는유아의연령과수준에적합하다고판단되어그대로활용하기로하였다. 2) 사전검사사전검사는 2014년 9월 15일부터 26일까지총 2주에걸쳐실험집단과비교집단유아모두본연구자가검사를하였다. 검사는자유선택활동시간에조용한교실에서유아 1명씩개별적으로진행하였으며, 토의하기만 3 4명의유아를집단으로검사하였다. 과학적탐구능력검사는유아한명당약 15분정도가소요되었고, 토의하기는약 20분정도소요되었다. 언어표현력검사는유아한명당약 20분정도가소요되었다.

7 과학실험에관한신문제작활동이유아의과학적탐구능력및언어표현력에미치는영향 37 3) 실험처치 (1) 실험집단의과학활동본연구의실험처치를위하여 2014년 6~7월까지과학실험활동을구성하였다. 활동계획안은실험기간동안진행할생활주제인 생활도구, 우리나라, 환경과생활 주제를기초로구안하고신문제작활동을계획하였다. 1개의과학활동은 과학실험하기-신문제작하기-공유하기 의단계로계획하였다. 활동을결정하는과정에는유아교육과교수 1인과박사과정에재학중인유아교육경력 30년, 유아교육경력 18년의전문가 2인에게자문을얻었다. 실험잡단의신문제작활동의진행단계는표 1과같다. < 표 1> 실험집단신문제작활동진행단계 과학실험하기 신문제작하기 공유하기 < 도입 > - 배경지식탐구하기 - 실험에대해토의하기 < 전개 > - 실험전개하기 - 실험에참여하기 < 마무리 > - 결과탐색하기 - 다른활용방안모색하기 < 토의하기 > - 경험회상하기 - 신문제목선정하기 - 신문내용선정하기 - 신문에활용할자료수집하기 - 역할분담하기 < 제작하기 > - 신문기사작성하기 < 발표하기 > - 다른조의신문살펴보기 - 신문을공유할수있는방법토의하기 - 신문공유하기 < 평가하기 > - 제작한신문에대해평가하기 예비연구를통해최종확정된과학실험에관한신문제작활동은 2014년 9월 29일~12 월 5일까지 10주동안총 10회에걸쳐진행되었다. 실험집단의경우과학실험활동후신문제작활동을진행하였으며, 신문제작방법은

8 38 유아교육연구제 35 권제 5 호 23명의유아를총 4그룹으로나누어한그룹당유아 5~6명을배치하였으며, 팀내유아가팀장을선정하고팀장을중심으로유아들이그날진행했던과학실험에대해자유롭게의견을나누고, 신문에넣을내용에대해토의하도록하였다. 이때교사의역할을최소한으로하고팀별로문제상황이생기거나유아들이도움을요청할경우에만개입하였으며, 신문제작의전과정은유아중심으로진행하였다. 실험처치기간동안이뤄진실험집단의과학실험활동과활동의예는표 2와같다. < 표 2> 실험집단과학실험활동 수업시수 생활주제 생활도구 생활도구 생활도구 생활도구 우리나라 우리나라 환경과생활 활동명활동개요준비물 아주빨리! 더멀 ~ 리 계란껍질설거지 색깔지우개 도로위의반사경 꽃으로요리해요 쪽빛을찾아서 기름띠 여러가지재료를활용한낙하산중가장빠른것과가장멀리나가는것을예측해보고, 다양한방법으로실험해보고결과를알아본다. 계란껍질을탐색한후계란껍질로설거지를해보고세제로했을때와의차이점을알아보고, 계란껍질을활용할수있는다양한방법을생각해본다. 옷에묻은싸인펜을지울수있는방법을토의한후싸인펜을지울수있는여러가지물질중어떤물질이가장잘지워질지예측해보고, 실험을통해결과를알아본다. 평면거울, 볼록거울과오목거울을살펴보며차이점을알아보고, 볼록거울과오목거울을활용할수있는곳을찾아본다. 식용꽃을탐색하고, 식용꽃을이용한여러가지요리를계획하여요리해보고맛을비교평가해본다. 유해물질에대해알아보고, 천연염료로활용할수있는주변의자연물을찾아천연염색을해본다. 태안기름유출동영상을본후느낌을나누고, 바다에뜬기름을없앨수있는여러가지방법을생각해보고, 실험해본다. 낙하산동영상여러가지재질의종이컵낙하산 ( 김장용비닐, 전지, 망사천, 풍선, 쿠킹호일낙하산 ) 낙하산에매달수있는재료 ( 고무공, 탁구공, 나무토막, 깃털, 주사위 ) 계란껍질설거지동영상삶은계란, 접시 싸인펜이묻은천비누, 아세톤, 물파스, 물 사진자료오목, 볼록거울, 사물, 평면거울종이거울 진달래화전사진자료식용꽃, 요리도구 쪽빛을찾아서 동화책유해물질범벅유 아동의류리콜뉴스 (YTN) 천연염색동영상 (Youtube) 태안기름유출뉴스 동영상식용유, 경유, 휴지, 퐁퐁

9 과학실험에관한신문제작활동이유아의과학적탐구능력및언어표현력에미치는영향 활동선정시고려사항 환경과생활 환경과생활 환경과생활 식물공기청정기 지렁이네집 두둥실뭉게구름 유치원의식물을탐색하고, 식물이주는이로움에대해알아보고교실에미니식물원을구성해본다. 바깥놀이에서발견한지렁이를관찰하고, 지렁이가우리에게주는이점과지렁이가살기좋은흙을조사하고지렁이가살기에적합한흙과환경을만들어지렁이를길러본다. 구름의생성원리를알아보고, 따뜻한물이담긴페트병위에얼음주머니를올렸을때결과를예측해보고실험하고결과를기록한다. 공기정화용식물. 부엽토 지렁이의배설물, 분변토의효용성및가치관련동영상 (EBS 하나뿐인지구 지렁이 편 ) 지렁이, 유치원주변의흙 2~3 종류분변토상자, 물이든분무기, 관찰기록지 페트병, 따뜻한물, 얼음주머니 꼬마구름파랑이 동화책 실험집단의과학실험은생활주제와관련하여유아들이일상생활에서쉽게접할수있거나, 대중매체를통해접할수있는최근사회에서일어나고있는문제 ( 예 - 태안기름유출, 환경공해등 ) 에기초하여이루어졌으며, 과학적탐구과정을충분히경험할수있는활동 20 개를작성하였다. 그중신문제작으로연결하기에좋은활동 10 개를최종결정하였다. 신문제작으로연결하기좋은활동의기준은과학실험의구조가명확하여유아들이재개념화하기용이하며, 대중매체에서관련자료를수집하고기사를작성하기에적합한활동으로구성하였다. 실험집단에서실시한구체적인교수학습과정의예는표 3 과같다. < 표 3> 실험집단교수학습과정 ( 예시 -2 회차 계란껍질설거지 활동 ) 전개과정 실험하기 신문제작하기 도입 전개 마무리 토의하기 교수학습과정의전반적개요 배경지식탐구하기 실험에대해토의하기 실험전개하기 실험에참여하기 결과탐색하기 다른활용방안모색하기 경험회상하기 신문제목선정하기 신문내용선정하기 실험집단활동내용 활동사례 - 내가좋아하는계란요리에대해이야기나눈다. - 계란껍질을까면서탐색한다. - 계란껍질은무엇으로이루어져있는지알아본다. - 계란껍질동영상을시청한다. - 계란껍질을어떻게활용할수있을지이야기나눈다. - 계란껍질을더러운패트병안에물과함께넣고흔든후변화를관찰한다. - 패트병안이어떻게되었는지관찰한다. - 세제를사용해서설거지한것과의차이점을이야기나눈다. - 계란껍질을버리지않고재사용할수있는방법을조사한다. - 계란껍질에대해알아본것에대해이야기나눈다. - 계란껍질에대한느낌과계란껍질설거지를해본느낌에대해이야기나눈다.

10 40 유아교육연구 제 35 권 제 5 호 - 계란껍질을 활용할 수 있는 다른 방법에 대해 이야기 나눈다. - 신문의 제목을 정한다. (예: 계란 껍질에 무엇이 있을까? 계란 신문) 신문에 활용할 자료 - 신문에 넣을 내용을 조별로 정한다. 수집하기 - 인터넷이나 신문을 활용하여 신문에 활용할 수 있는 자 료를 수집한다. 역할 분담하기 (예: 믹서기가 더러울 때 계란껍질로 깨끗이 할 수 있어 요. 계란 껍질을 신발장에 올려놓으면 습기를 없애줘요.) - 팀장, 글 쓰는 사람, 자료 조사하는 사람 등 역할을 분 담한다. 제작 신문기사 작성하기 하기 - 신문 기사를 작성한다. - 신문에 필요한 그림을 그리거나 사진을 선택하여 붙인다. 다른 조의 신문 - 각 조에서 제작에 따른 취지 및 신문 내용을 소개한다. 살펴보기 발표 - 신문을 공유할 수 있는 방법에 대해 토의한다. 신문을 공유할 수 (예: 다른 반에 보여주기, 동생반에 가서 읽어주기, 복도에 공유 하기 있는 방법 토의하기 게시하기 등) 하기 신문 공유하기 평가 신문에 대해 하기 평가하기 - 각조별로 제작 발표한 신문을 평가한다. - 잘한 점과 보완점 평가하여 다음 신문 제작에 반영한다. 유아가 제작한 신문의 예 (2) 비교 집단의 과학 활동 비교집단의 경우 실험집단과 동일한 주제인 생활도구, 우리나라, 환경과 생활 주제와 관련된 활동 10개를 선정하였으며, 누리과정의 과학적 탐구하기 내용이 실험 집단과 동일 하도록 구성하였다. 또한 과학 활동과정이나 교수 학습 과정을 동일하게 진행하였으며, 신문 제작 활동만 하지 않는 것으로 계획하였다. 비교집단의 과학 활동은 표 4와 같다. <표 4> 비교 집단 과학 실험 활동 수업 시수 1 생활 주제 활동명 생활도구 에너지를 절약해요 활동 개요 준비물 선풍기와 에어컨의 켰을 때 전기 계량기의 움직임을 비교하고 에 온도계, 부채, 선풍기, 에어컨, 너지를 절약할 수 있는 다양한 전기 계량기 방법을 알아본다.

11 과학실험에관한신문제작활동이유아의과학적탐구능력및언어표현력에미치는영향 41 2 생활도구 3 생활도구 나도샌드아트미술가 물감이물을만나면 4 생활도구궁금이활동 5 우리나라감자전분과밀가루 6 우리나라우리나라에서나는과일 환경과생활 환경과생활 환경과생활 환경과생활 식물공장 빛과그림자디오라마 재생종이를만들어요 눈을지켜주세요 실제모래를관찰하고모래를이용하여라이트테이블에그림을그려본다. 생활에서자주접할수있는물감을차가운물과뜨거운물에떨어뜨렸을때어떻게될지예측한후어떤물에서물감이더잘번지는지실험하고관찰한다. 주제와관련된궁금한것을적어궁금이상자에넣고매일 1 가지를뽑아생활도구에대해살펴보고, 생활도구를대체할수있는물건에대해토의한다. 감자전분과밀가루의차이점을관찰하고물을부어반죽하면어떻게될지예측해보고, 두반죽의차이점을탐색해본다. 우리나라에서나는과일을관찰한후과일의특징과자른후단면을관찰하여모양, 냄새, 느낌, 겉모습과속모습등을글과그림으로표현한다. 식물공장을알아보고, 햇빛이나흙이없이식물을키울수있는창의적인아이디어를그림과글로표현한다. 그림자의모습을관찰하며그림자의길이를다르게만드는변인을탐색하고, 우리동네디오라마를만들어빛에따라변화되는그림자를탐색한다. 여러가지종이를탐색한후주변에서흔히구할수있는우유팩을이용하여종이를만들어본다. 눈을녹이는여러가지변인 ( 빛, 열, 소금, 물, 온도등 ) 에대해토의하고눈을녹지않게하는창의적인방법에대해토의한다. 샌드아트동영상, 모래, 모래놀이틀, 라이트테이블. 루페, 소리상자, 물체 수채화물감, 투명컵, 차가운물, 뜨거운물, 스포이트 궁금이상자, 메모지, 연필, 지우개, 활동지, 색연필 감자전분, 밀가루, 물, 투명그릇, 쟁반, 감자실물자료, 감자밭사진 접시, 루페, 돋보기, 빵칼, 열매활동지, 연필, 지우개, 여러가지우리나라열매 원더풀사이언스 - 미래형농업모델식물공장동영상, 활동지, 색연필, 연필 우유곽으로만든 - 우리동네디오라마, 연필, 색연필, 막대물체 ( 인형, 바구니, 빗자루 ) 여러가지종이, 신문지, 우유팩, 틀, 믹서기, 물 눈오는날 동화책, 활동지, 연필, 색연필 5) 사후검사 사후검사는 2014년 12월 21~24일동안실시되었으며, 언어표현력검사는사전검사와동일한방법으로수행하였다. 과학적탐구능력검사는사전검사와동일한방법으로실

12 42 유아교육연구제 35 권제 5 호 시하되, 사전검사의기억으로인한영향을배제할수있도록비밀주머니를상자로변경하여제시하였다. 4. 자료처리 유아의과학실험에관한신문제작활동이유아의언어표현력및과학적탐구능력에미치는영향을알아보기위해사전검사와사후검사로수집된자료를 SPSS 22.0 프로그램을이용하여분석하였다. 실험처치후실험집단과비교집단의변화를알아보기위해두집단의사전, 사후평균점수에대한독립표본 t검증을하였다. Ⅲ. 결과및해석 1. 과학적탐구능력에미치는영향 표 5에서제시한바와같이과학적탐구능력의사전검사결과는실험집단 (M=14.08, SD=3.42) 이비교집단 (M=13.08, SD=4.16) 에비해다소높게나타났으나, 통계적으로유의미한차이는보이지않았다 (t=0.83, p>.05). 그러나실험처치후사후검사결과에서는실험집단 (M=19.73, SD=1.98) 이비교집단 (M=14.77, SD=2.40) 에비해과학적탐구능력수준이유의미하게높은것으로나타났다 (t=8.29, p<.001). 이와같은결과를통해, 유아의과학실험에관한신문제작활동이유아의과학적탐구능력향상에긍정적인영향을미치고있음을알수있다. 과학적탐구능력의구성요소별변화에있어서실험집단의유아들이비교집단에비해예측하기 (t=5.70, p<.001), 관찰하기 (t=7.90, p<.001), 분류하기 (t=5.60, p<.001), 토의하기 (t=2.52, p<.05) 의점수가유의미하게향상된것으로나타났고, 측정하기 (t=1.94, p>.05) 에서는통계적으로유의미한차이가나타나지않았다. 이러한결과를통해유아의과학실험에관한신문제작활동이측정하기를제외한예측하기, 관찰하기, 분류하기, 토의하기의과학적탐구능력향상에효과적이었음을알수있다. < 표 5> 과학적탐구능력의집단별차이검증결과 (n=23) 구분 사전검사사후검사 M SD t M SD t 예측하기 실험집단 비교집단 *** 관찰하기 실험집단 비교집단 ***

13 과학실험에관한신문제작활동이유아의과학적탐구능력및언어표현력에미치는영향 43 분류하기 측정하기 토의하기 과학적탐구능력총점 * p<.05, *** p<.001 실험집단 비교집단 실험집단 비교집단 실험집단 비교집단 실험집단 비교집단 *** * 8.29 *** 2. 언어표현력에미치는영향 표 6에서제시한바와같이언어표현력의사전검사결과는실험집단 (M=10.35, SD=3.10) 이비교집단 (M=10.02, SD=3.15) 에비해다소높게나타났으나, 통계적으로유의미한차이는보이지않았다 (t=0.78, p>.05). 그러나실험처치후사후검사결과에서는실험집단 (M=18.09, SD=2.29) 이비교집단 (M=13.87, SD=2.77) 에비해언어표현력수준이유의미하게높은것으로나타났다 (t=6.70, p<.001). 이와같은결과를통해, 유아의과학실험에관한신문제작활동이유아의언어표현력향상에긍정적인영향을미치고있음을알수있다. 표 6에서와같이언어표현력의구성요소별변화에있어서실험집단의유아들이비교집단에비해일치하는이야기꾸미기 (t=0.91, p<.01), 연계성있는이야기꾸미기 (t=-0.34, p<.001) 의점수가유의미하게향상된것으로나타났다. 이러한결과를통해유아의과학실험에관한신문제작활동이일치하는이야기꾸미기와연계성있는이야기꾸미기의언어표현력향상에효과적이었음을알수있다. < 표 6> 언어표현력의집단별차이검증결과 (n=23) 구분 일치하는이야기꾸미기 연계성있는이야기꾸미기 언어표현력총점 ** p<.01, *** p<.001 사전검사 사후검사 M SD t M SD t 실험집단 비교집단 ** 실험집단 비교집단 실험집단 비교집단 *** 6.70 ***

14 44 유아교육연구제 35 권제 5 호 Ⅳ. 논의및결론 본연구는과학실험후진행한신문제작활동이유아의과학적탐구능력과언어표현력에어떠한영향을미치는지알아보고자하였다. 본연구에서얻어진결과들을연구문제를중심으로선행연구들과비교하여논의하면다음과같다. 첫째, 과학실험후에실험에관한신문제작활동을진행한집단이과학실험만진행한집단보다과학적탐구능력증진에효과가있는것으로나타났다. 구체적으로예측하기, 관찰하기, 분류하기, 토의하기점수에서통계적으로유의미한차이를보였으며, 측정하기점수는통계적으로유의미한차이를보이지않았다. 특히예측하기, 관찰하기, 분류하기에서보다긍정적인효과가나타났는데이는과학실험활동후신문을제작하면서실험과정을회상하고, 실험결과를예측하고, 자세히관찰하고실험의결과들을항목이나주제별로분류하여그림을그리거나글로쓰는등의경험이연구결과에긍정적인효과를미쳤다고해석할수있다. 이러한결과는과학신문만들기활동을통해과학적탐구능력이향상되었다는배현주 (2012) 의연구결과와일치하며, 교실에신문을놓아두는영역을만드는것만으로도학생들의관찰기술이증가하고, 전문적지식이확장되고, 학교과제와신문에나온기사의공통점을발견하며과학적기술이증가한다는 McClune & Jarman(2000) 의연구결과와도일치한다. 신문제작활동은기획부터제작, 평가까지자기주도적으로이루어지는활동이기때문에기사선정에서취재활동까지면밀한계획과준비가필요하고, 글쓰기, 그림그리기, 지면배치하기, 디자인하기등의다양한자료활동기법을활용하게되므로, 자기주도적학습이가능하다고하였다 ( 이정란, 2006). 따라서, 인쇄된신문을그대로활용해서수업을하기보다는유아들이직접신문을제작해봄으로써활동에대한흥미도와참여도를높여궁극적으로과학적탐구능력의향상을도울수있었다고판단할수있다. 과학적탐구능력의하위구성요소별로논의를하면다음과같다. 예측하기 의경우과학실험을진행하면서실험의결과를지속적으로예측해보고, 왜그렇게생각했는지논리적근거를설명하면서자연스럽게발달되었을것으로생각된다. 이는바다에기름이유출되면어떤일이벌어질지, 계란껍질로설거지를하면어떻게될지, 투명컵에뜨거운물을붓고찬얼음주머니를그위에올리면어떤일이일어날지, 어떤것을매단낙하산이더빨리또는더느리게떨어질지등에대해서결과를예측해보고, 새로얻은정보에따라예측을수정했기때문으로분석된다. 이는과학글쓰기가학생들에게비판적으로글을쓰게하고, 이를통해학생들이과학적인의미를추론할기회를제공한다는 Key(1999) 의연구결과와도일치하는결과이다. 관찰하기 의경우실험으로끝나지않고실험과정과결과를표상하기위해보다주의깊고세밀한관찰을하고, 이를표상하는과정에서관찰내용을재조직화하는경험을통해관찰능력이증진된것으로추측할수있다. 이는과학적표상하기가유아의관찰능

15 과학실험에관한신문제작활동이유아의과학적탐구능력및언어표현력에미치는영향 45 력을신장시키는최적의과학활동이라고말한 Besr(1995) 의견해와일치하는결과라고볼수있다. 분류하기 의경우실험과정과신문을제작하기위해알아본내용을항목과주제별로분류하여팀별로어떤내용을신문에넣을지토의하면서발달되었을것으로판단된다. 예를들면, 도로위의반사경 활동에서오목거울과볼록거울의차이점을직접체험해보고우리주변에서어떤상황에서활용하고있는지분류해서신문에적어보거나, 꽃으로요리해요 활동에서꽃에따라어떤맛과향이있는지분류해보거나, 식물공기청정기 활동에서어떤식물이어떤일을하는지알아보면서자연스럽게분류하기를경험할수있었다. 이는다양한접근의과학활동이유아의과학적탐구능력의다른구성요소에서는유의미한효과가있었으나분류하기에서는유의미한차이가없었다는연구 ( 김세하, 박선영, 2013; 김희영, 이문정, 2009; 서윤희, 2003; 조형숙, 김선월, 김민정, 2009) 들과차이가있었는데, 과학활동으로만그치는것보다신문제작활동을통해과학실험내용을반성적으로사고하는것이유아의분류능력향상에도움을주었을것으로사료된다. 토의하기 의경우신문을제작하면서, 어떤내용과사진자료를넣으면좋을지의견을교환하고, 친구의이야기에귀를기울이고자신의생각을논리적으로주장하면서과학적의사소통의기회가증가하였음을볼수있다. 유아들은토의를하면서사물을정확하게묘사하기, 생각주고받기, 타인에게상황, 내용을설명하기, 정보교환하기, 질문하기, 자료해석하기, 결과설명하기, 조사를마친후해석하기, 다른사람이이해할수있도록결과를제시하기와같은행동들을하면서자신의과학적개념이나아이디어, 신념, 태도등을명료화한다는견해 ( 박은주, 김영실, 윤진주, 2014; Althouse, 1988; Martin, 2000) 와맥을같이한다. 또한, 표상활동은유아에게자기수용의기회를제공하기때문에궁극적으로다른또래들과목표를함께공유하고나누는행동을촉진한다는 Mayesky(2006) 의견해와일치한다. 반면, 측정하기 는비교집단과유의미한차이가없는것으로나타났다. Zohar & Dori(2003) 는높은과학적기술을습득하기위해서는서로다른과학적환경에서같은기술을반복하거나다양한학습상황에서기술을수행하는경험이필요하다고하였다. 이와같은맥락에서볼때, 본연구에서과학실험이나신문제작과정에서도구를활용하여측정하는활동이다른활동에비해상대적으로적었기때문에이러한결과가나온것으로판단할수있다. 또한, 본연구에서의활동은형식적측정단위를사용하기보다는비형식적측정단위를사용하는활동이있었는데, 검사도구는측정도구를활용하여측정하도록되어있어서유아들이생소했을것으로생각된다. Rose와그의동료들 (2013) 의연구에따르면, 14세 24명의학생들의과학활동을분석한결과, 학생들이다른과학적탐구능력에비해측정하기를어려워하였는데, 그이유는측정도구의사용이익숙하지않았기때문이며, 다른하위요소에비해교사가직접적으로모델링을보여줄필요가있다고제안하였다. 따라서, 교사가과학실험을통한신문제작활동을진행할때, 유아에게만맡겨두기

16 46 유아교육연구제 35 권제 5 호 보다는형식적, 비형식적측정하기경험을할수있도록자연스럽게안내하는역할이필요하다고하겠다. 둘째, 과학실험후에실험에관한신문제작활동을진행한집단이과학실험만진행한집단보다언어표현력증진에효과가있는것으로나타났다. 구체적으로일치하는이야기꾸미기와연계성있는이야기꾸미기점수에서통계적으로유의미한차이를보였다. 이는신문활용교육을통해유아의언어능력이향상되었다는다수의연구 ( 박금옥, 2003; 송미숙, 2001; 신금순, 2010; 왕명희, 2003; 윤정현, 2000; 홍명숙. 2003) 들의결과와일치한다고볼수있다. 특히, 유아들이신문을접하면서다양한문자환경에익숙하게되고, 이러한환경속에서어휘력도풍부해지고, 신문속의다양한사진이나그림, 광고등의이야기꾸미기활동을통해폭넓은사고력과창의성을발휘하여언어표현능력이향상되었다는남궁영숙 (2006) 의연구결과와일치한다. 언어표현력의구성요소별로유의미한효과가나타난원인을본과학활동의특징과관련하여유추해보면다음과같다. 일치하는이야기꾸미기 의경우유아들이실험후신문을제작하면서신문에어떤내용을넣을지, 어떤그림을그릴지토의하면서자연스럽게실험의내용과일치하는내용요소를추출하고글과그림을넣는모습을관찰할수있다. 이러한과정을반복하면서유아들은자연스럽게실험에서알게된사실과느낌들을자기들만의언어로표현할수있었으며, 점차주제와관련된내용을조직화하여신문에반영할수있게되었다. 연계성있는이야기꾸미기 의경우유아들이신문을제작할때, 예를들어 기름띠 활동의경우조별로각기슬퍼하는사람들, 죽어가는동물들, 기름띠가유출된이유등의주제에맞추어신문을제작하면서주제와관련된이야기를스크랩하여이야기를꾸며나가는모습을볼수있었다. 이러한과정을통해유아들이자연스럽게논리적이며연계성이있는이야기를꾸밀수있게되었다고판단할수있다. 이는인터넷신문제작수업이과학영재들이신문속에다양한종류의글을쓰면서독자를의식하여상황과목적에맞게쓰고, 사회문제에대해타당한근거를가지고논리적으로글을쓰게되었다는박기범 (2007) 의연구결과와일치한다. 본연구의결과를토대로유아교육현장에서유아의과학실험에관한신문제작활동을활발하게실현하기위한교육적시사점을제시하면다음과같다. 첫째, 과학적소통의중요성이강조되는시대이므로과학활동을진행할때, 신문제작뿐아니라과학경험에관한스토리텔링하기등다양한의사소통활동으로연계하는접근이필요하다. 둘째, 신문제작은글과사진, 그림등의표현양식을활용하게된다. 유아의연령대에따라관련능력의차이가있으므로유아의능력에적합한방법과활용이필요하다. 셋째, 과학경험표상이의미있으려면과학적경험이흥미롭고유아의직접적참여에따라적극적으로이루어져야하므로유아주도적이고활발한탐구활동이되도록해야한다.

17 과학실험에관한신문제작활동이유아의과학적탐구능력및언어표현력에미치는영향 47 이상의내용을기초로후속연구를위한제언을하면다음과같다. 첫째, 연령에따른과학적소통방법을구안하고효과를검증할필요가있다. 둘째, 본연구에서는과학활동에관한신문제작활동을통해과학적탐구능력과언어표현력의향상을중점적으로살펴보았지만, 추후과학적탐구태도나어휘력, 언어이해력등을추가적으로검증해과학신문만들기활동이정말로유아교육현장에서과학활동과연계한활동으로써유의미한지검증해볼필요가있다. 셋째, 본연구는양적연구로유아의변화정도를통계적으로살펴보았지만, 유아들이어떠한과정을거쳐변화되어가는지에대한질적인부분을살펴보지못했다. 추후질적연구를통해유아가과학신문을제작하면서어떤논의과정을거치는지, 유아개개인은어떤역할을수행하며어떤과학적과정을거치게되는지분석하여그가치를밝혀보는것도의미있을것으로본다. 참고문헌 권진희 (2006). NIE 프로그램이유아의언어능력에미치는효과. 신라대학교교육대학원유아교육전공석사학위논문. 김세하, 박선영 (2013). 유아의과학적질문에기초한과학화동이유아의탐구능력및태도에미치는영향. 한국교육문제연구, 31(2), 김순희 (2001). 웹기반 NIE 교육이과학탐구력향상에미치는영향에관한연구. 연세대학교교육대학원석사학위논문. 김학희 (2004). 신문활용교육이유아의창의성향상에관한연구. 동국대학교교육대학원석사학위논문김혜경 (2005). 사회과신문제작수업이비판적사고력신장에미치는효과. 대구교육대학교석사학위논문. 김희영, 이문정 (2009). 그림책을활용한실험구성활동이유아의과학적탐구능력및태도에미치는영향. 미래유아교육학회지, 16(4), 남궁영숙 (2006). 신문활용교육이유아의언어능력향상에미치는효과. 전북대학교석사학위논문. 미래창조과학부 (2014). 미래창조과학부 조간보도자료. 민순옥, 정상녀 (2011). 신문사진활용교육프로그램이유아의창의성및학습관련사회적기술, 그리기표상능력에미치는효과. 유아교육학논집, 31(6), 박금옥 (2003). 신문활용교육이유아의어휘력증진에미치는영향. 군산대학교교육대학원석사학위논문. 박기범 (2007). 국어과심화교수학습방안개발- 인터넷신문제작수업. 청람어문교육, 36, 박미애, 오창호, 김효남, 박국태 (2006). 신문을활용한토의학습활동이초등학교 5학년학생들의과학학업성취도와정의적특성에미치는효과. 초등과학교육, 25(1), 박은주, 김영실, 윤진주 (2014). 표상및토의중심유아과학교육프로그램적용효과. 열린유아교육연구, 19(2),

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19 과학실험에관한신문제작활동이유아의과학적탐구능력및언어표현력에미치는영향 49 학교대학원석사학위논문정지숙 (2005). 과학실험수업에서소집단토른의시기가과학탐구수행능력과언어적상호작용에미치는효과. 한국교원대학교대학원박사학위논문. 정효은, 지성애 (2009. 탐구-표상중심유아과학교육이유아의과학적태도, 언어능력, 공간지능과표상능력에미치는효과. 유아교육학논집, 13(2), 조형숙, 김선월, 김민정 (2009). 유아의과학적질문에기초한자연탐구활동이과학적탐구능력과태도에미치는영향. 유아교육학논집. 13(5), 조형숙, 김선월, 김지혜, 김민정, 김남연 (2010). 삶의가치와아름다움을찾아가는유아과학교육. 서울 : 학지사. 조홍자 (2010). 토의를통한과학활동이유아의과학적탐구능력및언어능력에미치는효과, 전남대학교유아교육석사학위논문. 지성애, 김낙흥, 심현정, 이상미, 심재연 (2009). 미술과학통합활동이유아의과학적탐구능력, 과학적태도, 공간능력및그리기표상능력에미치는효과. 한국유아교육학논집, 13(5), 최미순, 이문옥 (2013). 유치원의신문만들기활동에서나타난유아, 부모, 교사의경험탐색 ; 주말지낸이야기를중심으로. 교육연구, 58, 탁수정 (2015). 음직임연계과학탐구활동이유아의창의성및탐구능력에미치는영향. 중앙대학교교육대학원석사학위논문한종학, 이형철 (2014). e NIE 학습이초등학생의과학탐구능력및과학태도에미치는영향, 대한지구과학교육학회지, 7(2), 홍명숙 (2003). 신문활용교육이유아의언어능력및사회적기술에미치는효과. 전남대학교교육대학원석사학위논문. 홍준의 (2012) 과학신문만들기활동이초등학생의과학탐구능력에미치는영향과글쓰기맥락의분석. 초등과학교육, 32(2), Althouse, R (1988). Investigating science with young children. New York: Teacher College Press. Besr, L (1995). A critique of cognitive research on writing from three critical perspective; Theoretical, methodological, and practical. (Eric Document Reproduction Service, ED ). Brenneman, K., & Louro, I. F. (2008). Science journals in the preschool classroom. Early Childhood Education Journal, 36, Cardew. G. (2014). Creative Society through Science : the UK Experience. KOFAC International Conference on Science & Creativeity Coll, R. K., Taylor, N., & Lay, M. C. (2008). Scientists habits of mind as evidenced by the interaction between their science training and religious beliefs. International Journal of Science Education, 31(6), Florence, M., & Yore, L. (2002). Learning to write like a scientist. Paper presented at the Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching, New Orleans, LA. Gerstein, H. C. (2014). Writing science that your colleagues can read. Journal of diabetes and

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21 과학실험에관한신문제작활동이유아의과학적탐구능력및언어표현력에미치는영향 51 ABSTRACT Scientific process skill and language expressive ability are effect in scientific experiment by news paper making activity Kim, Soon-Hee Cho, Hyung-Sook Lee, Kyoung-Yeon The purpose of this study is to examine the effect of science experiment-related newspaper making activities on the scientific process skills and language expressive abilities of children. The participants of the research were 46 children of age 5 who attend Y kindergarten in Shiheung, Gyeonggido. The experimental group engaged in science experiment-related newspaper making activities for 10 times over a period of 10 weeks. At the same time, the comparison group engaged in 10 science experiments without doing newspaper making activities. For measurement, Matins s scientific process skill test and Jang, YeongAe s language expressive ability test was used, and t-vertification of the independent sample was done to observe changes in the experiement group and comparison group. The result from newspaper making activity for scientific experiment that makes good effects to child s scientific process skill and promotion about language expressive ability.