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1 인터넷의활용과한국어개별화수업설계 이해영 ( 이화여대 ) Lee, Hae-Young. (2000). The Application of the Internet and the Design for Individualized Teaching of Korean, Multimedia-Assisted Language, 3(1), 264~ 286. Individualization of the learner is a very important concept especially at Korean classes where the learners are of different ages, and have different cultures, hobbies, and language backgrounds. Are teachers considering the learner s individual differences? Are their needs and wants respected and are their classes reflecting their needs and wants? It is true that we are haunted and confused when we are asked those questions. The learner-centered and individualized classes are educationally ideal, but we are wondering whether they can be realized in the real world classroom. This paper asserts Internet-mediated or associated instruction as one of the answers that can make possible the learner-centered individualization of the Korean class. Taking advantage of the Internet as an essential instruction media can satisfy the various needs of the learners of the Korean class who have different and various backgrounds. And the Internet will eventually contribute to the individulization of Korean classes. The Internet does not function as replacing the teacher, but with the Internet the learner can learns in their class actively and with autonomy. The Interent should be a the supplementary media for the teacher to foster the learner s autonomy. From this point of view, I present the techniques of the use of the Internet for the individualization of the Korean class and have designed a model of individualized lessons through the Internet.

2 이해영 265 Ⅰ. 서론 일반적으로최근까지공급자가정한교과내용을, 정보를공급하는공급자중심으로구성, 전달하는것으로교육이실시되어왔다. 그러나우리는지금이러한전통적인교사중심의교실수업에서부터교육의수요자인학습자중심의교육으로의전환기점에서있는데 ( 이정오, 1996), 이러한변화가제2언어 / 외국어학습의현장역시예외적일수는없다. 언어교육에있어학습자중심의교육이란주지하다시피학습자의관심, 흥미, 학습스타일뿐만아니라학습활동이나학습의과정에서도학습자가주체가되는것을의미한다. 따라서학습자중심교육은, 다양한요구 (needs) 과배경을가지고있는학습자들로구성된교실에서수업을어떻게개별화시킬수있는가에그성패가달려있다고할수있다. 더욱이연령과인종, 문화, 취미등이다르고, 상이한모국어배경을가지고있는다양한학습자들로구성되어있는한국어교실현장에서수업의개별화는매우중요하다. 그러나실제로우리의한국어교육현장은어떠한가? 학습자의개인차가고려된수업운영이만족스럽게진행되고있는가? 그들학습자들의기호와욕구, 수준의편차는존중되고있으며, 더나아가서그들이원하는방식으로수업이구성되고있는가? 우선, 우리의교육현장을돌아보기도전에이러한질문은우리의마음을무겁게, 어지럽게만들고만다. 학습자중심의개별화수업이교육적으로긍정적이라고는하지만실제로교실현장에서어떻게가능할까, 어떻게학습자중심의교육이교육적으로의미있게진행될수있을까하는의구심이먼저생기고말것이다. 그렇다면이러한우려처럼이론과현실은떨어져있고그차이는극복될수없는가? 본고는이러한질문에대한답으로서인터넷활용을제시하고자한다. 인터넷의활용은한국어교실에모인매우다양한학습자들의개별적인요구를상당수준만족시킬수있으며, 이는결과적으로인터넷이한국어수업의개별화에기여함을의미하는것이다. 여기서주목해야할것은인터넷의역할이다. 본고에서는인터넷이, 교사를대신하는기능을하는것이아니라학습자가학습의과정에자율적이고능동적으로참여하고교사가학습자의이러한자율성을북돋아줄수있도록돕는데필요한교실현장의보조도구라고보았다. 이는인터넷에대한기존의관점 ( 지현숙 이효정, 1999; 최정순, 1998, 1999; 이채현, 1998b) 과는구별된다. 본고는인터넷이란매체의기여가학습자중심의교실수업에어떻게공헌하는지, 이로써수업의개별화에어떻게활용되는지를논의하고자했다는데에서그의의를찾을수있다. 인터넷이개별화수업설계에좋은도구가된다는것을피력하기위해서본고에서는먼저개별화의개념을학습자중심의수업구성과관련해논하고아울러, 개별화수업구성을위해학습자와교사에게요구되는새로운역할을살펴보고자한다. 이를토대로실제한국어교실현장에서의인터넷사용기법과한국어개별화수업설계시안으로서학습지도안의모형을개발, 제시한다.

3 266 인터넷의활용과한국어개별화수업설계 Ⅱ. 개별화수업에서의교사 학습자그리고인터넷 1. 이론적토대 개별화 (individualization) 란무엇인가? 우리는왜수업의개별화에관심을가지게되는가? 또한다양한학습자들이모여있는한국어수업현장에서개별화는어떤의미를갖으며, 과연가능한가? 이에대한답에앞서학습자중심 (learner-centeredness), 학습중심 (learningcenteredness) 수업의개념과그유용성에대해서상기할필요가있다. 1) 학습자중심의교과과정의개발에서는교과과정의내용과그것이어떻게교수되는가에관한결정과정에학습자가참여하여교사와학습자의공동노력으로교과과정을만든다 (Nunan, 1988;1995). 따라서수업의내용, 주제, 언어영역 (skills), 과제활동등의수업과정에학습자의흥미와필요가반영되며, 학습자가이를스스로선택할수있다. 이러한조건이만족되었을때라야학습에대한명확한동기화가가능하게되며, 학습자는적극적이고능동적인존재로역할을하게된다. 동기에대한인지주의적정의를살펴보면, 사람들이무엇을느끼고행동할것인가를스스로결정하는것이중요하며, 이렇게스스로선택했을때내적동기화는최고조에이를수있다고한다 (Brown, 1994). 이를언어교육의현장에적용해보면, 학습자가자신의학습에대하여선택권을가질때즉, 교실에서학습자의자율성 (autonomy) 이극대화될때학습자들의학습의욕고취나내적동기형성이가능해진다. 따라서교사는학습자가자신의학습에책임감을가질수있도록학습자의자율성을높여줄임무가있다. 그러나학습자중심수업설계, 운영에있어서교사들의심각한고민은과연학습자를믿을만한가하는것이다. 즉, 학습자가원하는주제가교육적으로적합하며, 그들이원하는수업방식이나과제활동이교육적으로의미가있을것인가하는것이다. 그러나 Nunan(1995) 에서제시하고있는여러연구자들의실험적데이터는그러한의구심을일소할만하다. 그들의연구를살펴보면, 학습자는자신에게가장적합한학습과정에대해반드시정확한견해를지니고있지는않아도, 그들이무엇을배우고싶어하는지, 어떻게배우고싶은지에관하여뚜렷한의견을가지고있으며 (Nunan, 1987), 어린아이들도자신의학습을계획하고조직, 운영, 평가하는데책임감을가질수있다는것이다 (Dam & Gabrielsen, 1990). 또한아시아의학생들은서구의학생들과는달리 선택 을해야하는것을불편해하는기계적인학습자일거라는통념과는달리일본의학생들이언어내용과학습과정의선택에참여하기를바라고있었다는결과를얻었다 (Widdows & Voller, 1991). 더욱재미있는것은수업중교사가선택, 제시한주제보다는학습자스스로시작 1) 학습자중심교과과정은, 학습자가교과과정에참여함으로써전체교과과정의진행에있어서교사나교육기관이미리정해놓은교과과정이소개, 운영되는전통적인교과과정과차이를갖는다. 학습자중심교과과정개발의부산물이학습중심지도라할수있는데, 학습자들이무엇을얻고싶어하는지, 어떻게배우고싶어하는지에관한결정을내리는데도움을줄수있도록학습자들에게기술이나학습전략을제공하는것이바로학습중심접근법이다 (Nunan, 1995).

4 이해영 267 한것에대해서만그수업시간에배운것으로간주했다는것이다 (Slimani, 1992). 2) 그렇다면어떻게학습자가자신의학습에책임감을가지고자율적으로임하게할수있겠는가? 이는학습자들이학습의목적과목표를바로알고, 내용의선정, 수정, 적용에참여하며, 과제를수정하고자신에적합하게변형하는데에관여하도록함으로써가능하다. 본고에서는이러한학습자중심교과과정의활성화가, 인터넷의사용으로그가능성을높일수있다고본다. 인터넷을수업에서활용하면수업과정중에인터넷을통해제공되는다양하고수많은정보를취사선택하고조합할기회가학습자에게주어지므로학습자가주제및과제선택의기회를얻게된다. 또한이렇게함으로써부가적으로학습에대한학습자의책임감유도도기대할수있게된다. 한국어수업현장도예외는아니다. 더욱이한국에서의한국어학습을하는경우, 교실은다 양한기호와흥미, 배경을가진한국어학습자로구성된다. 그러나지금까지의일반적인한국어수업에서는대부분의이상적인 보통 학생을중심으로그들의수준과기호, 취향, 요구라고짐작되는것을반영한학습이진행되었다. 그러나인터넷을활용한다면, 학습자가주제나과제를자율적으로선택할수있는기회를얻게되므로학급전체성원개개인의다양한요구를상당한수준까지수용할수있게될것이며 3), 이것이곧개별화 (Brookes & Grundy(Eds.), 1988) 수업설계의기초가된다. 개별화수업은학습자의수준, 능력, 요구, 관심등의개인차에따라서수업을달리구성하겠다는학습자중심, 학습중심수업구성에대한교사의의지를포함한다. 그러나사실개별화수업을시도한다는것은교사로서는보통어려운일이아니다. 그다양함만큼의많은수업자료를준비해가야한다는것은실로엄청난수고가아닐수없다. 하루에 2시간에서 4시간씩주 5회의수업을담당하고있는보통의한국어교사의입장을고려해볼때, 그어려움과고충은가히짐작할만하다. 더욱이교사가, 학습자가원하는내용을추측하여교육내용을선택, 제시하는것은학습자중심의교수 학습원리에원칙적으로어긋나는것이다. 그렇다면과연교실학습에서개별화는가능한것인가? 우선적으로, 주제선택의측면에서즉, 학습내용선택과관련해개별화수업의가능성을생각해보기로한다. 한국문화와관련된포괄적인주제가다루어지는읽기수업이진행되는중 고급반의수업현장을생각해보자. 수업의구성원을, 흔히그렇듯이, 일본인주부들과서양권, 동양권젊은남자들이라고가정해보자. 기존의한국어수업에서그래왔듯이교사가학습내용 2) 그러므로교사에의한직접적인교수 (teaching) 는학습이일어나지않는상태로끝날수도있고, 결국극단적으로는학습이없는교수가일어날수도있는것이다 (McDonough & Shaw, 1993). 3) 이는또한학습자들의자율성과선택권을중시하며그들의목소리와요구, 흥미와관심에가치를두어야한다는것을강조하는구성주의학습이론과맥이닿는다. 구성주의학습이론에서는지식을고정되어있는현상이나개체라기보다는개인의사회적경험에바탕을두고개별적으로형성, 구성되는것으로보았다. 따라서구성주의학습이론에서는학습자개인의다양성과차이점에가치를두고, 학습에서의주도적인학습자의역할과조언자로서의교사의역할을강조하며, 극단적상대주의나주관주의로빠지는위험을방지하기위해또한협동학습의환경을강조하고있다 ( 강인애, 2000). 이는본고의개별화수업구성, 과제수행및프로젝트활동등과밀접하게연관된다.

5 268 인터넷의활용과한국어개별화수업설계 을선택, 제시하는경우, 부지런한교사라면학습자의성향을파악하고학급전체를일본인주부들과젊은남성의두그룹으로분류하여일본인주부그룹에는대개그들이관심을보여온한국음식문화에관한읽기자료를, 다른그룹에는태권도관련읽기자료를복사해주었을것이다. 이는전체학급에단하나의주제와관련된읽기자료를제공하는경우보다는학습자의다양성을고려하는태도라고할수있다. 그러나이것으로개별화수업이만족스럽게진행되었다고볼수있겠는가? 위수업에서실제로는교사의짐작과는다르게젊은남자그룹도더세분화될수도있었을것이분명하지만그들의개인차는중화되어버리고말았다. 그러나인터넷이교실에서사용된다면상황은달라질것이다. 개인에게맞는소주제의개별적선택이가능하기때문이다. 즉, 주제와관련하여관심이나흥미가동질적인학습자들이소그룹활동을통해서자신들이원하는소주제관련정보를담고있는웹사이트를스스로검색하여읽고, 자신들의생각을정리하는기회를얻을수있을것이다. 이로써학습자들은스스로지식내용을구성하고다루게되며, 협동학습을통한학습자간의상호작용활동이효과적으로이루어질것이다. 가령, 한국문화수업을가정해보자. 한그룹에서는한국의전통문화중에서복식을, 한그룹은음식문화를, 또다른그룹은주택문화등을조사하고자신의나라와비교해볼수도있다. 그리고는각각의그룹에서나온이야기를발표하고그룹간의질문을받는다. 이러한수업구성은주제의통일감, 교사의은근하지만치밀한관리, 효과적이고다양한읽기전략개발을통한읽기학습유도, 화려하고다양한시각적정보제공의효과를꾀할수있다. 두번째로, 인터넷을사용하면학습자의학습진행속도, 숙달도의차이등을고려한개별적인학습진도를허용할수있다. 즉, 학습시기와방법에대한융통성및수업구성상개별진도구성이가능하다. 분반시험을통해학습자의학급이결정이된다고해도같은학급의구성원들사이에는엄연한실력의차이가존재한다. 그러므로가령, 읽기수업에서학습자들은자료해석능력이나속도에따른소요시간의차이를보인다. 따라서기존의교실수업에서는실력이우수한학습자나학습내용에대한배경지식이많은학습자는, 자신보다속도가느리거나배경정보가적은학습자가읽기활동을끝낼때까지기다려야했다. 물론적극적이고준비성강한전통적인교사들은일찍끝날수도있는학습자들을위해서사전에자료를더찾아서 넉넉히 복사해갈수도있다. 그러나인터넷을활용한수업에서는교사가사전에인터넷주소 (URL) 를확인해두기만한다면불필요한복사로인한낭비도줄일수있음과동시에학습자의속도와실력에맞는개별화된맞춤수업이가능해진다. 그러므로개별화는학습자로하여금스스로학습내용을선택하고과제까지도자신의진도에맞춰조절할수있도록학습자의자율성을증대시킬수있다. 개별화수업을구성하는데는또다른차원의어려움도사실있다. 가령, 대부분의한국어교육현장에서는교수요목 (syllabus) 이매우엄격하고빡빡하게구성되어있어교사의재량이나학습자의자율성이보장받기어려워보이기도한다. 그러나이러한현장의어려움에도불구하고 Dickinson(1989) 에서언급되었듯이개별화는필요하다. 개별화는학습자를독립된개인으로발달시키며혼자생각할수있는힘을소유하게한다. 또한, 학습을준비시킴으로써학습자들이

6 이해영 269 공부하는방법을배우고, 결국에가서는학습자들이자신의학습계획을세우고관리할수있게만들어주기때문이다 (McDonough & Shaw, 1993). 2. 교사의역할인터넷의사용으로학습자중심의개별화수업을추구하는한국어교실현장에서교사는기존의교실현장에서와다른역할이요구된다. 혹자는어쩌면인터넷이교사의역할을대신하게될지도모른다는우려를한다. 4) 그러나인터넷은전술했듯이교실현장에서학습자의개인차를극복하려는교사의수고를덜어주고학습자스스로의계획과주도하에학습내용을결정하는역할을함으로써, 수업의개별화를이루는교실매체로이용될수있다. 이는교육이란인간이인간에대한관심과기대를바탕으로이루어지는인간간의행위이며, 학습자는교사의철학을바탕으로교육되고, 교육의질은교사의질을넘어서지않기때문이다. 따라서오히려인터넷이도구로활용되는교실에서도교사의역할은매우중요하다. 일반적으로학습자중심의언어교육현장에서교사는학습자의개인차를인정한개별화된수업을설계, 운영해야할것이다. 따라서이제교사는지식의전달자에서학습자의요구와선호도의변화를주시하고관련자료를수집하기위해모니터와관찰자의역할을감당해야하며, 학습자의독립성과자발성, 자율성을발전시키고학습자로하여금스스로의학습에책임감을느끼고주체로서의역할을감당할수있도록고무하고훈련시키는역할을하게된다 (Nunnan, 1991;McDonough & Shaw, 1993). 또한지식의전수자혹은과제의매니저라기보다는인도자이며, 코치더나아가서는같이탐구하고배우는자 (co-learner) 로서의역할을해야한다. 그러면인터넷이수업의개별화를위해활용되는교실현장에서교사에게요구되는새로운역할은무엇인가? 무엇보다도필요한것은매체이용능력이다. 즉, 이전에는교육학적측면에서의역할만이요구되었다면, 이제는교수공학의측면에서빔프로젝터등기자재의활용, 컴퓨터조작, 인터넷활용능력등이요구된다. 또한돌발사태에대비하고이에순발력있게반응해야한다. 가령, 인터넷접속이너무늦는등의경우를대비하여중요한몇페이지정도는파일로편집, 저장해둘필요가있다. 뿐만아니라매체조작에미숙한학습자라도인터넷을활용하여수업내용을자율적으로선택하고다룰수있도록도와줄수있어야한다. 인터넷이수업의개별화를위해활용되는교실에서교사에게요구되는매우중요한또다른역할은학급운영면에서찾을수있다. 수업의개별화를이룸으로써학습자의내적동기를유도하고자율적학습을돕기위해교사는첫째, 학습자들이관심을보이는다양한정보의소재지를파악하고관련홈페이지의주소를분류하여제시해줄수있어야한다. 둘째, 정보의바다에빠져방향을잃거나의도적으로수업내용과상관없는곳에들어가있는학습자들을메신저를이용해 4) 이는기우에불과하다. 처음에 CAI 가개발되어알려지기시작할때많은학습자들이 CAI 가교사의자리를대신하게될것이라고우려했으나 20 년이지난지금에도결코 CAI 가교사를대체할수없었던것과마찬가지이다 ( 강인애, 2000).

7 270 인터넷의활용과한국어개별화수업설계 진행보조질문을던짐으로써학습을지속할수있도록도와주어야한다. 5) 셋째, 매체이용의초보적단계에서는교사는과제해결과정을직접시연해보여주는방식을취하다가학습자의과제해결능력이늘어감에따라점차과제해결과정을학습자에게넘겨주어학습자스스로자신이선택한소주제와과제를다룰수있도록인도해야한다. 또한같이배우고탐구하는자로서교사는학습자들이학습현장에가져오는개인적인경험과지식을인정해주어야하며, 학습자들의경험내용을함께배운다는태도를갖아야할것이다. 실제로한국어고급반수업에서교사는다양한경험과지적인배경을가진학습자로부터많은정보를전달받게된다. 3. 학습자의역할 학습자는학습자중심, 학습중심수업의핵심적역할을담당하게된다. 이를위해선행되어야하는전제는교사뿐만아니라학습자자신의의식의변화이다. 학습자에게일차적으로요구되는것은, 스스로의학습에주인의식을가지고적극적으로참여할뿐아니라수업내용과과제등을스스로결정할수있어야한다는것이다. 더욱이인터넷을사용하는수업의경우협동학습이의미있는수업에활동으로활용되므로이에대한긍정적이고적극적인태도또한필요하다. 이와아울러스스로학습전략을개발하는데관심을갖고수업에임해야할것이다. 기존의교실에서는학습의내용이나수행하게되는교실활동은교사에의해서결정, 계획되며, 학습자의흥미나관심사도교사의주관적인판단으로결정되어학습자는전혀교과내용과과제에개입할수없었다. 그러나학습, 학습자중심의수업현장에서는모든학습활동의주체는학습자가되며, 학습내용구성과선택, 과제활동에있어서학습자의역할은매우커졌다. 따라서, 전술되었듯이, 학습자는스스로학습에대한책임감을가지고자기주도적이고자율적으로학습에임하여야한다 (Richard & Rodgers, 1986;Dikinson, 1987;Nunan, 1989). Rubin & Tompson(1982) 에서제시한학습자의학습전략은학습자의역할을분명히명시하고있다. 가령, 스스로의학습방안을찾게한다든지, 스스로기회를만들고창조적이되게한다든지, 스스로정보를분류, 정리한다든지하는활동은자율성 (autonomy) 과학습에책임을갖는학습의주체로서의학습자의역할을잘나타내고있다. 여기에더하여인터넷을활용하려면매체이용에관한지식과조작기술또한요구된다. 대부분의한국어학습자의경우, 인터넷이나컴퓨터를전혀사용해보지않았다거나미숙하게밖에사용할수없는학습자가태반이다. 1998년이화여대에서본연구자가담당했던한국어학습자중, 수업을통해컴퓨터를조작할수있게되었고인터넷을사용할수있게되었다고응답한경우가반을넘는다는사실은이를잘반영해준다. 그러나한국어세계화추진위원회 (1998) 의수업방식에관한요구분석 (needs analysis) 자료 6) 를보면학습자요구에서높은순 5) 이와같은방법의은밀한통제는실제로필자가 1998 년, 1999 년이화여대한국어고급반수업에서사용하여그효과를본바있다. 6) 한국어세계화추진위원회 (1998:34-35) 에따르면, 분석은국내기관이 16 개, 국외 32 개, 총 48 개기관 ( 미국 10, 호주 4, 폴란드 3, 독일 3, 캐나다 2, 영국 1, 네덜란드 1, 프랑스 1, 스웨덴 1, 러시아 1, 중국 1) 에서초

8 이해영 271 위를차지한것이컴퓨터이용에대한요구 7) 로집계되었다. 국외학습자의경우에는컴퓨터의이용요구가압도적인우위로 1위를차지했고국내학습자의경우는언어실습실의사용에대한요구가 1위, 컴퓨터사용에대한요구가 2위를차지했는데, 1, 2위의차이가매우근소한것을보면전반적인한국어학습자들은비록사용에는매우미숙하나컴퓨터를이용하기를원하고있음이분명해진다. 한편, 현재의수업방식현황조사를보면, 컴퓨터의이용현황은국내외모두최하위로한국어수업현장이학습자의요구수준과차이를보여학습자중심의수업설계의방해요인이되고있다는것도알수있다. 미숙한상태일지라도학습자는컴퓨터를이용하기를원하고있으며, 더욱이인터넷을이용하면수업의개별화를통해학습자중심수업설계를가능하게할수있기때문에, 교사는학습자가컴퓨터를다룰수있는능력을배양하며, 인터넷을활용한한국어학습의기술과전략을얻을수있도록훈련시켜야할것이다. 따라서학습자는한글워드기능을익혀문서를작성하는기본적인매체이용기술을학습하고, 전자우편이나메신저 (messenger) 사용법, 인터넷검색등에대해익혀야한다. 또한, 국외의학습자라면한글자판을제공하는프로그램도다운로드해야할것이다. 물론인터넷을활용한한국어개별화수업을위해학습자에게는자가학습의계획과노력이필요한데, 이러한수업을통해학습자는교실에서학습한것을현장으로연결시킬수있다는점에서그의의가있다. 이로써, 학습자들은학습대상언어뿐만아니라학습하는방법까지도배워교실밖으로나와실제의생활환경으로들어가그들이익힌인터넷매체활용기법을이용하며실생활의정보를얻고조합, 해석하며, 자신의생각을결정하는데도움을받게될것이다. 그들은놀랄만큼발달하고있는한국의인터넷자료들을통해생생한한국문화를경험하고한국사회의수많은종류의정보를처리할수있게될것이다. 4. 수업의개별화수단으로서의인터넷지금까지본고에서는다양성을가지고있는한국의한국어학습현장에서개인차를존중하고학습자의독자성과자율성을북돋아주는학습자중심수업에서의새로운교사와학습자의역할을살펴보고이러한수업의개별화를이루는방편으로인터넷의활용가능성을언급하였다. 여기에서는위에서언급되고암시된인터넷의역할과기능을개별화수업구성과관련해서정리하고자한다. 이는인터넷을바라보는시각과관계된것으로본고의논의에서주장하는핵심적인개념인개별화를뒷받침하게될것이다. 중 고급학습자 30 명씩을선정 조사하여, 국내외 19 개교육기관 ( 국내 10 개, 국외 9 개 ) 386 명의학습자들로부터회수된자료를대상으로한것이다. 7) 이설문조사에서는컴퓨터가학습에어떤역할로이용되는지, 문서작성인지, CD-Rom 인지, 인터넷사용인지등에대한구분이없어이모두를포괄한설문문항이될수밖에없다. 그러나학습자들이자판이전혀생소한낯선언어인한국어학습에컴퓨터를이용하기를원한다는것은우리의한국어교육현장에서매체이용수업방식에시사하는바가매우크다.

9 272 인터넷의활용과한국어개별화수업설계 수업에활용되는교수매체를어떠한관점에서바라보는가는본고의논의전개에바탕이되므로분명히하고넘어가야한다. 매체의활용방식에따라매체의역할에대한관점이달라질수있는데, 첫째는매체를교수 학습도구로인식하는경우이며, 둘째는교사로서기능한다고보는입장이다. 전자는도구나수단의관점에서매체를바라보는것이고후자는매체가교사의기능을대신한다고보는관점이다. 전자는다시두가지로나뉘는데, 그첫째는교사주도형이고둘째는학습자주도형이라할수있다. 그러나두가지의공통점은모두교실현장에서교사와학습자간에상호작용, 학습자와학습자간의같은시공간에서의상호작용을보장하는교실에서다루어지고있다는점에서매체가교사의여러역할중교수기능만을담당한다고보는후자와구별된다. 이를요약제시하면다음과같다. 8) [ 표 1] 매체의기능에따른분류 기능 학습형태 매체의종류 원리 교수 학습 교사중심수업 전통적인시청각도구 도구로서의기능 학습자중심교실수업 컴퓨터, 인터넷 자율성, 개별화 교수기능 학습자중심학습가상공간을통한자가학습 컴퓨터, 인터넷 자율성, 개별화 컴퓨터와인터넷은학습자중심교실수업에서또는가상공간 9) 을통한자가학습의장에서 8) 백영균 (1998) 에서는학습에사용되는자료를보는관점을, 도구적관점, 교수적관점, 피교수적관점으로나누어도구적관점은시청각자료의사용을, 교수적관점에서는수업목표달성을위한교사의도구가아니라학습자료를담고있는매체가직접교수기능을하는것으로, 피교수적관점에서는학습자가학습목표달성을위해서도구로사용하는경우라고보았다. 여기서피교수적관점이라본것은본고에서학습자중심의교실수업과가상공간에서의자가학습의경우의인터넷사용을바라보는관점에해당한다고볼수있다. 9) 인터넷상에서제공되는한국어사이트들을하루가다르게늘어나고있다. 아래에서는각사이트들의주소와간단한설명을덧붙여제시하여보았다. 자료의정리는이화여대교육대학원생이향의도움이컸다. 깊은말정보. 녹음, 사진자료, 기본단어와문형 ) 자모소개, 간단한인사말 ) Text. 간단한표현 ) 글자소개, 기본대화문, 숫자 ) 라디오코리아인터내셔날 ) Survival Hangul, 기본적인한국어표현 ) 녹음과텍스트제공, 유료 ) 한국어, 텍스트제공 일본어로된한국어교육 ) 개국의간단한인사말, 녹음 ) 녹음 ) 대학, 실제듣기, 읽기자료 ) 사진, 그림자료, 소리, 간단한퀴즈와기본적인문법설명 ) 사이버한국어학당, 사잔, 한국어뉴스듣기위주, 서비스중단 ) 영어로한국어인사말소개 ) 간단한인사말, 숫자, 동물 )

10 이해영 273 사용되며, 전자의경우는인터넷이학습자중심의수업에서교수 학습도구로기능하는것으로학습자스스로가필요에의해매체를다루고조작, 이용함으로써수업의개별화와학습자의자율성 (autonomy) 을극대화하는수단으로이용된다. 후자의경우는학습자의자율성은매우높은수준으로보장되지만, 하나의실재의공간에교사와학습자들이존재하는것이아니기때문에학습자간상호작용은제한된방법으로유도되며 10), 그들의다양한요구나수준은수업구성에있어서고려사항이아니다. 본고의관심은한국어학습현장특히, 한국에서의한국어학습상황에서출발한다. 한국의한국어학습현장은실로다양한개인차가존재하는데, 이러한개인차는극복되지않으면학습자의요구는중화되거나무시된채일종의교사중심수업이학습자중심인양하고진행될가능성이높다. 이러한문제를해결하기위해인터넷이학습현장에사용되어야한다는것이다. 그러므로한국어학습현장에수업의개별화수단으로서인터넷의활용은하나의좋은해결책이될것이다. Ⅲ. 인터넷활용과한국어개별화수업설계의실제 1. 수업설계의전제조건 인터넷을활용한한국어개별화수업을설계하고운영하기위해서는다음과같은기본적인사항이만족되어야할것이다. 1) 교실여건가장중요한것은설비의문제이다. 교실에얼마나많은컴퓨터가놓이고인터넷이지원되는 한글소개, 발음구개도설명, 음절조합 ) 간단한여행용표현 ) language development 의유료강좌, 자모음, 간단한대화연습 ) 국제교육진흥회한국어교육 ) 인사말, 수화, 점자, 간단한한국소개, 동영상자료제공 ) 한글의역사, 자모음소개 ) 재미한인학교뉴잉글랜드지역협의회 ) 문화관광부운영한국어교육사이트 ) 일본, 한국문화관련텍스트제공 ) 대화문 ) 서강대, 무료 ) e=main( 여행자한국어 ) 등대학과개인사이트들이활발하게개발되고있다. 10) 가령, 강인애 (2000) 에서제시되는사례를보면, 경희대의대부분의재택수업의경우일주일이나이주일정도재택수업을하고난후면대면수업을병행하여재택수업에서미비했던점을보강함으로써그효과의극대를꾀한다고한다. 이는면대면수업의상호작용효과에대해시사하는바가있다.

11 274 인터넷의활용과한국어개별화수업설계 가는얼마나개별화가세밀하고세심하게이루어질수있는가와관계된다. 물론, 컴퓨터의지원은인터넷이용, 웹상에서필요로요구되는각종지원프로그램제공을함의한다. [ 표 2] 교실여건에따른인터넷의활용유형 교실여건인터넷의활용유형 1교실 1대전체학습자집단활동교사중심의매체이용시각, 동영상자료제공, 문화수업을위한자료 3~5명에 1대소그룹활동학습자가매체를자율적으로이용가능개별화수업의출발과제중심활동, 프로젝트활동 1인 1대 1인활동, 짝활동, 소그룹활동학습자가스스로의계획에의해매체를자율적으로이용개별화수업과제중심활동, 프로젝트활동 즉, 교실에단한대의컴퓨터만이지원되는경우에는컴퓨터와인터넷의조작자는교사가될수밖에없다. 수업에활용되는자료도문화수업이나문화소개의보조자료또는, 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기등언어의 4영역의도입부나마무리에서시각자료나동영상자료, 소리자료등이며, 이자료들은교사가계획하고준비하는자료이다. 이러한수업에서는학습자중심의수업구현을기대하기어렵다. 두번째, 15명정도의정원이보통인한국어교육현장에서 3~5인이한대의컴퓨터를이용한다는것은한교실당 3~5대의컴퓨터가지원되는경우가될것이다. 이때부터는학습자가매체를자신의수준과흥미를반영한자신의학습계획에따라, 자율적으로매체를이용할수있게되어비교적만족스럽게개별화가이루어진다. 교실내상호작용활동은소그룹을중심으로과제를수행하거나하나의프로젝트를완성하는방향으로설계된다. 세번째, 1인 1대의컴퓨터가지원되는멀티미디어학습실이제공되는경우이다. 교실활동은매우다양한유형으로계획될수있는데, 개별성과자율성을가장잘보장하는 1인활동에서부터, 짝활동, 소그룹활동을통한프로젝트활동까지매우다양하다. 따라서완전한개별화수업의설계와구현이가능해지고학습자에게는학습내용과과제선택의기회가주어질것이다. 2) 전문인력지원문제 교사와학습자의매체이용능력은매우기초적이고선결되어야하는요건이다. 이와는별도로컴퓨터의지식과활용능력을갖춘전문기술자, 교수요목, 학습내용과단원선정, 자료구성을전담할전문교사의지원은절대적으로필요하다.

12 이해영 구체적기법및효과 이제본절에서는인터넷이한국어학습현장에서어떠한기법으로활용될수있는지가능한과제활동을예시해보고자한다. 여기서제시하고있는과제는본연구자가 1997년부터 1999 년사이에한국어고급반학습자들과함께수업에서활동한실생활과제 (real-world task) 를제시한다. 1) 문제해결활동 첫번째활동은문제해결활동 (problem solving) 으로, 읽기와말하기수업의연계를가능하게하는실생활과제 (real-world task) 의대표적인활동이다. 학습자들은교사로부터해결해야할문제를제시받는다. 이때제시되는문제해결과제는학습자의생활과관련성이높은것으로선택하는것이좋다. 가령, 이화여대학습자들에게, 이화여대에서가까운곳에위치한하숙집이나원룸을구하게하는데, 보증금은없고비교적가격이싼곳을찾아보게한다. 이러한과제활동은매우실제적이며, 또한인터넷을통해정보를얻을수있는전형적인활동 11) 이므로학습자가학습동기를얻는데에도기여할뿐만아니라교실학습이현장으로연결될수있는고리를제공해줄수있다. 이때교사는미리여러사이트들을검색하고탐색해야할다양한출처즉, 웹페이지의정확한주소를제공하여학습자가자료의읽기를통해필요한정보를얻어낼수있도록돕는다. 학습자는자료로부터얻어낸여러정보들을비교검토하여자신에게적당한학숙집이나원룸을선택하고, 그것을선택한이유를발표한다. 이활동은각대학가의하숙집이나원룸, 자취등을조사비교하는과제로구성, 학습자집단에부과하여전체과제를완성하는프로젝트수행방법으로진행될수도있다. 이러한문제해결활동은게시판에글올리기나독자투고란에글보내기활동을통해쓰기수업으로의연결도가능하다. 가령, 벼룩시장광고를보고자신이살만한물건을찾게도하고자신이내어팔물건을설명과함께각해당홈페이지에게시할수도있다. 이와같은활동은곧자신의생활과연결된다는점에서흥미를유발할수있을뿐만아니라실제적인쓰기활동을유도할수있어실생활에의적용성, 전이성이높은과제이다. 이렇게부과되는과제는그자체가문제해결을위한과제로, 현실과의밀접한관련성을갖기때문에학생들에게강한동기유발의요인으로작용될것이다. 2) 그룹별 ( 찬반 ) 토론과의사교환활동 그룹별 ( 찬반 ) 토론은해당단원의주제관련읽기자료를읽은후이를토의, 토론, 의견개진과같은말하기수업이나글쓰기로연결시켜구성될수있다. 쓰기수업에서본격적인쓰기단 11) 실제로각대학가의학생모임에서자신이다니는대학근처의학숙집, 원룸등에대한정보를사진자료와함께제공하는웹사이트를만들고있어다른학생들에게도움을주고있다. 우리는이러한자료를이용하여수업에서실제와같은생생한수업을구성할수있을것이다.

13 276 인터넷의활용과한국어개별화수업설계 계이전단계 (pre-writing) 로흔히사용되는토론수업은주제에대한지식을공유하고 (brainstorming), 사고하기를통해글쓰기로연결되므로매우중요하다. 교사는사전에전자신문, 엄선된토론방 12) 등관련사이트를찾아내어학생들에게제시한후조별토의를진행하게한다. 이러한조별토의는 2~3명이하나의모니터를보고소그룹으로토의를진행시키는것이므로전체토의 (whole class activity) 에비해서소극적이거나내성적이라서참여도가저조했던학생들의참여를유도할수있는장점이있다. 그후, 토의결과를발표시키거나논의내용을논리적인글로완성하여교실에서교사에게전자우편으로전송하게하여성실한과제수행여부를점검한다. 이는인터넷수업에서학습자들이학습내용과상관없는활동을하는것을막는장치로기능할것이다. 우리는실생활에서전자우편을이용하여정보를주고받으며의사교활활동을한다. 수업시간에전자우편을이용한과제활동을한다면실생활과제를수행하게되므로학습자들에게매우높은동기를부여할수있으며 (Oakes, 1996), 이러한수업활동은곧학습자들의실생활로연결된다. 수업시간에배운대로그들의생활에서한국인과한국어로전자우편을주고받게된다면생활의장에서학습이일어나는효과를얻게된다 (Silva, 1996). 또, 조별토의결과를동일주제로토론한다른조와메신저를이용하여의견을나누고다른조의의견과자신들의생각을비교해보게할수도있다. 이는메신저를이용한의사교환활동으로전자우편을이용한방법에비해시간을단축시킬수있고, 창을통해현재토의되고있는내용을되짚어생각해볼수있어사고를한국어로표현하는것이늦은외국인들에게더편리하다. 3) 정보수집활동정보수집활동은인터넷의가장기초적이고중요한기능이므로학습에인터넷이활용되는방법도실생활의그것과다르지않다. 위에서제시한활동들은모두읽기를통한정보수집활동을기반으로구성된다. 이러한읽기활동은의사소통중심의접근법에서추구되는여러가지읽기능력개발전략들을매우만족스럽고실제적으로구성할수있게한다. 이와같은읽기활동은본연구자의고급반학습자들에게있어서그들의읽기능력향상에큰도움이되었다. 4) 전자우편을이용한작문과오류수정지도수업의현장에서전자우편을이용하게되면간단하고즉각적인수정지도와공동의문제에대한일괄적인처리를보여줄수있다. 쓰기교육에있어서중요한것중의하나는역시수정 12) 대부분의 ISP(Internet Service Provider) 에서제공하고있는토론방의경우는주제자체가지나치게흥미위주로선정되기도할뿐만아니라토론자가토론의임하는태도, 구사하는언어등에서도문제가발견되므로수업자료로선정되기에는문제가있다. 그러나가령, 몇몇전자신문에서제공하고있는 PC 통신방등에서는이러한문제들이어느정도해결되어있다.

14 이해영 277 작업과이를통한피드백이라고할수있다. 수정은교사가학습자에게하거나, 또는동료집단간에이루어진다. 일반적으로교사에의한 1회첨삭지도의문제점은, 첨삭내용에대한학습자의이해정도를확인할기회가없다는것과단한차례의수정으로는학생들의문제점지적에무리가있다는것, 그리고지나치게친절한첨삭지도보다는학생스스로자신의글을수정, 평가할수있는능력을길러주어야한다는원론적인교수의목표달성이불가능하다는데있다. 전자우편을통한오류수정은간단하고신속하게이루어질수있다. 가령, 종이에작문을할경우중간중간에있는몇몇부분을수정하고자전체글을다시쓰게된다면불필요한시간과노력의낭비를감수해야한다. 그러나전자우편을이용하면이러한절차가손쉽게이루어진다. 가령, 표현이어색한부분은초록색밑줄을긋고논리적인문제가있는부분은해당부분을붉은색글씨로전환한다든지하면서정해진약속에의해학생들은첨삭자의의도를파악할수있다. 이러한수정지시를충분히반영한후다시전자우편으로전송하게하여재차첨삭지도를받게하는데, 이때는밑줄이나글씨색의전환이아니라직접내용수정까지하게된다. 이러한단계들은실제로수작업을하는것보다시간과노력면에서훨씬경제적일수있다. 물론수차의수정은워드프로세서를사용하여노릴수있는효과중의하나이다. 전자우편을사용하게되면이에덧붙여즉각적인피드백이가능하며, 디스켓제출의번거로움도없다. 또한수업현장에서활용하게되면공동의문제에대한첨삭지도를자세히받을수있다는장점을갖는다. 학습자로부터전송받은글중몇개를정해진첨삭의방법에따라수정한후, 교사용컴퓨터와연결되어있는빔프로젝터를통해투사하게되면전체학생들이함께스크린을보면서공동의문제에대한첨삭지도를자세히받을수있다. 5) 조별활동을통한프로젝트완성이활동은말하기, 듣기, 읽기, 쓰기각영역 (skills) 의통합성에기초한협동학습으로구성된다. 학습자들은몇개의조로나뉘고각기조는특정의총체적인하나의프로젝트를자율적으로설정한다. 이프로젝트를완성하기위해조원들은수준과취향에따라각자자신이맡은세부적인과제를달성하여야한다. 가령, 서울근교의맛있는음식점, 볼거리등을소개하는간단한관광안내지를작성하여한국을소개하는홈페이지에그정보를게시하고자하는프로젝트를설정했다고하자. 조원들중에는서울근교의음식점을또다른사람은근교의관광지를조사해야하고, 다른사람은정보를정리하고결합해서핵심적인사항을간추리게될것이다. 또누군가는문서로작성하여삽화나소리파일도넣을수있을것이다. 그리고마지막으로또다른사람은자기조의조사내용을게시할적당한홈페이지를찾거나, 또는연건이만족된다면직접제작을시도할수도있다. 이렇게해서하나의프로젝트는완성된다. 이활동에서요구된것은프로젝트내용의결정 ( 말하기, 듣기 ), 자료검색과메모 ( 읽기, 쓰기 ), 정보의정리 ( 말하기, 듣기, 쓰기 ), 역할분담토의 ( 말하기 ), 정보수집 ( 듣기, 읽기, 쓰기 ) 등이었다. 그리고모든과정에서인터넷이학습자의독자적이고자율적인계획하에적절한시기에이용되었음은두말할나위도없다.

15 278 인터넷의활용과한국어개별화수업설계 3. 숙달도별구성위의 Ⅲ. 2. 에서제시한인터넷활용교실활동은전술했듯이본연구자가한국어고급반학습자를대상으로설계한수업에서이루어진활동들이고, 그과제활동자체의난이도는고급반에적합한것이다. 그렇다면초급과중급에서는수업의개별화를위해인터넷이어떻게이용될수있는가? 과연초급에서는고급에서와같은수준으로인터넷을활용한수업의개별화가가능할것인가? [ 그림 1] 초 중 고급의한국어교실에서의인터넷의역할위의 [ 그림 1] 에서제시되었듯이학습자가자율적으로인터넷을활용하는단계는초급에서보다중, 고급에서그가능성이크다. 그이유는여러가지이겠지만가장큰것은인터넷에서제공되는정보의대부분이텍스트자료이고초급학습자가읽어내기에는난이도가매우높기때문으로볼수있다. 더욱이한국어는매우낯선언어이고도달하기어려운언어로분류되고있는것을볼때, 국제어의기능을하는영어의초급학습자와한국어초급학습자는동일한수준이라고할수없을것이다. 따라서영어초급학습자는인터넷의영어자료들을어느정도다룰수있다고해도한국어초급학습자에게는한국어인터넷자료는해독이불가능한정보가되고만다. 따라서초급학습자에게자율적인계획하에인터넷을수업의개별화의수단으로사용하기를기대한다는것은매우어려운일이다. 오히려초급학습자에게인터넷은방대하고생생한시각자료 ( 사진, 삽화, 동영상자료 ) 를제공하는문화학습의초기단계에사용될만한자료로이용될수있겠다. 13) 가령, 현재담당한초급학습자가지난학기의학습자들과달리한국의고궁관람을한번도못해보았다면고궁관람동영상자료 14) 를보여줄수있다. 이단계에서는주제선정에는초급의학습자가참여할수있고그들의요구가반영되었을지라도, 물론자료의검색은역시교사의몫이다. 13) 인터넷의이러한이용기법은특별히외국에서의한국어학습상황 (KFL 상황 ) 에서매우유익한정보제공을가능하게할것이다. 14) 를보면가령, 한국문화관련동영상자료를볼수있다. 동영상자료를보기위해서는 Real Player 나 Quic Time4 를다운로드해야하는데, 무료로유한기간동안사용할수있다.

16 이해영 279 중급에서는초급에비해어느정도학습자가자율적으로수업계획을세우고자신의요구에따른소주제를선택하여수업의개별화를이루는것이가능해진다. 그러나물론매체이용과조작능력을개별적으로길러야인터넷활용학습의효과를배가할수있다. 한글타자를할수있는가는인터넷이용에있어서매우기본적인요건이된다. 그러므로한글타자에익숙해지도록훈련함과동시에전자우편이나메신저를이용한의사교환활동을함으로써인터넷을이용하여한국어로무엇인가실생활적인활동을했다는성취감과새로운동기를부여하는것이매우바람직하다. 이는고급반학습자들에게도마찬가지로적용된다. 위의 [ 그림 1] 을보면고급에서는학습자의자율성과학습의개별화가매우만족스러운상태까지갈수있다. 중, 고급반에서학습자들이인터넷을사용하여읽기활동을하게되면개별화에따른주제선택이가능하다는장점말고도읽기능력이향상됨을발견하게될것이다. 읽는속도와독해력에있어서인터넷을활용하지않은경우에비해매우만족스럽게향상된다. 이는학습활동의실제성이학습동기를북돋울뿐만아니라, 우리의일상생활에서처럼과제, 프로젝트활동, 그룹활동을통해읽기가정보를얻는도구로이용되기때문이다. 즉, 학습자들은한국어독해지문을단어하나하나에신경을써가며읽기연습을하는것이아니라, 정보를얻어내는기술을학습하게되기때문이다. 4. 고급반개별화수업설계의실제본절에서는한국에서한국어를배우는고급반학습자들을위한개별화수업구성의예를제시하고자한다. 특별히고급반을선택한것은, 고급반학습자들은한국어를통해한국의사회, 문화에대해서도학습하기를원하고교과서밖의좀더폭넓고다양한내용을학습하려는다양한요구를가지고있다는점이방대하고다양한정보를보유하고있는인터넷의특성과잘맞으며, 한학급내의수준차가초급, 중급에비해크게나므로개별화수업이꼭필요한경우라고볼수있기때문에인터넷을활용하여이러한문제의해결방안을모색하고자한다. 아래에는고급반개별화수업설계를위해, 간략한학습지도안을제시하고자한다. 아래의지도안1, 2는 1998년, 1999년에본연구자의한국어고급반수업을위해필자가작성한학습지도안을기초로구성된것이다. 1) 학습지도안 1 목적 : 한국의여행정보를수집 학습목표 : 여행관련정보수집과토의를통한읽기및말하기능력의함양 주제 : 여행 준비 :Netscape Communicator나 Internet Explorer, AOL 등의메신저, 전자우편, Real Player, Quick Time 4, Beam projector 등의사용환경 소요시간 :3시간 15)

17 280 인터넷의활용과한국어개별화수업설계 기능및과제 : 여행정보구하기, 여행할만한곳소개하기 수업전개 단계 번호 학습활동 언어영역 비고 도입 경험담이야기를통한주제도입 말하기 주제관련어휘학습 말하기 제시 정보수집준비 듣기 인터넷사용 연습 여행관련정보수집, 메모하기 읽기, 쓰기 인터넷사용 검색된정보를종합, 발표하기 말하기 활용 여행지선정하기 말하기 여행을위해수집해야할정보목록만 말하기 들기 필요한여행정보수집, 메모하기, 종합하기 읽기, 쓰기, 말하기인터넷사용 여행지특징소개 말하기 (/ 쓰기 ) 인터넷사용 여행제안하기 쓰기 인터넷사용 마무리 과제달성여부의확인 말하기 글쓰기숙제부과 : 여행지소개 쓰기 위의학습지도안은여행을주제로여행정보를수집하고좋은여행을할수있도록생활정보를주는것이목적인실생활과제활동수업이다. 도입부분은말하기로구성되는데, 여행의종류, 자신의경험담에대한의견을교환하고, 여행관련정보검색에필요한어휘를학습하는활동을한다. 교사는, 도입부분을통해서학습자들이여행에흥미와관심을가질수있도록해야한다. 즉, 이단계에서는교사는자신이제시한학습주제가학습자의주제가되어앞으로학습하게될내용에대한호기심과흥미가유발되고학습동기가부여되도록유도해어야한다. 두번째단계는제시단계이다. 여기서인터넷은개별화수업을위해서이용되지는않는다. 그러나교사는제주도, 춘천등볼거리가많은관광안내정보가제공되는홈페이지의주소와특성을제시하여학습자들의정보검색을준비시킨다. 이때교사는교사용컴퓨터를빔프로젝터와연결하여검색의과정, 홈페이지의주소소개등을시연해보인다. 뿐만아니라학습자의편의를돕기위해관련홈페이지의주소를하이퍼링크해서전자우편, 메신저등을이용하여보내줄수도있다. 다음세번째단계는연습단계이다. 이단계에서는학습자들의활동이시작되고, 학습자의 15) 여기서제시한소요시간은총소요시간즉, 도입부분에서마무리단계까지걸린시간을말한다. 이중에인터넷이개별화의도구로직접학습자에의해사용되는것은연습단계의첫번째활동, 활용의세번째, 네번째, 다섯번째활동이고제시단계에서는교사가빔프로젝터를통해자료를제시할때사용된다. 즉, 학습자들이인터넷을사용한다고해서 3 시간내내인터넷의매달려시간을보내는것이아니라학습자의자율적인필요에의해서전수업시간중일정시간에부분적으로사용되는것이다. 이는학습지도안 2 에서도동일하다.

18 이해영 281 활동이그룹별로이루어지게되는데, 이때교사는그때그때마다발생될기술적, 내용적문제해결의조언자로서교실을돌아다니며잘관찰하고구체적인도움을주어야한다. 연습단계에서학습자들은위제시단계에서제시된여러사이트들중에서자신이원하는것을자율적으로선택하게된다. 연습단계에서는두가지활동을하였는데, 모두인터넷을활용하는활동이다. 그중연습 은읽기와쓰기를목표로하는활동이다. 연습 에서학습자는제주도등익히알려진여행지에관련된여행정보에대해서조사한다. 가령, 여행지의특징, 위치, 숙박, 교통편및소요시간, 관광명소, 토속음식, 기념품점등에대해소그룹별로조사, 검색하고이를메모하게한다. 그다음, 검색된정보를종합하여발표한다 ( 연습 ). 네번째활동은연습단계에서의연습한기법을토대로활용하는단계로, 소그룹활동으로구성되어있으며, 학습자는그룹의구성원과함께검색하고싶은내용을토의를통해자율적으로선정하고, 이에관한정보를수집하게된다. 이단계에서학습자는여행지선정에서부터수집해야할정보목록까지를스스로정할뿐아니라, 그정보목록중가령, 여행지의특징, 위치, 숙박, 교통편및소요시간, 관광명소, 토속음식, 기념품점등에대해서누가무슨정보를검색할것인지자신의취향과성향을고려해역할을분담하게된다. 뿐만아니라토의할때누가토의내용을메모할것인지, 누가그내용을발표할것인지등도자율적으로정하게된다. 활동내용을차례로보면, 학습자들은우선소그룹토의를통해자신들이가고싶은여행지를선정한다 ( 활용 ). 그다음, 토의를통해여행을위해수집해야할정보목록을만든다 ( 활용 ). 여기까지는토의활동으로구성되며, 인터넷은사용되지않는다. 활용 번에서학습자들은필요한여행정보를수집, 메모하게되는데이때인터넷홈페이지의정보중취사선택하여가능한빠르게정보를얻어내야한다. 16) 그후, 조원들이수집한정보를수합하여, 서로의의견을조정하고종합하게된다. 활용 번의인터넷이용활동이종료되면, 다른소그룹의친구에게자기그룹에서선정한여행지특징을구두로 17) 소개하거나 ( 활용 ) 자신이조사한여행지를추천하는활동 ( 활용 ) 을하게된다. 18) 활용 의경우는다른그룹에있는친구에게전자우편이나메신저를사용하여자신의그룹에서조사한여행지를간단히소개하면서여행을제안하는활동으 16) 인터넷활용수업의초기에는교사가학습자들의소그룹에서선정한지역에관한정보가실려있는홈페이지의주소를빠른속도로검색하여해당주소를학습자에게전자우편이나메신저를이용하여제공한다. 이러한제공은하이퍼링크설정이가능하므로학습자가직접홈페이지주소를타자하면서일으킬수있는오타등의문제를해결할수있다. 그러나컴퓨터이용및독해력이숙달되며, 점차검색엔진등을이용하여원하는스스로정보를구할수있도록유도한다. 17) 경우에따라서빔프로젝터를이용해서간단하게적은소개내용을그림또는사진과함께전체학급에보여주면서설명하면훨씬생동감있는수업이가능하다. 이렇게구성할때이활동을정점또는결과물이되도록프로젝트활동으로수업을계획 ( 이에대해서는학습지도안 2 참조 ) 해도좋을것이다. 그렇게하기위해서는문서작성과작성된문서에소리나동영상, 사진등의이미지파일도삽입하면좋을것이다. 나중에한학기가끝나면이활동의결과물을출력하거나파일로복사해나누어가져도좋다. 18) 이활동은선택적으로할수도있고시간에따라둘을다할수도있다. 학습자구성원에따라진행의속도가달라질수있으므로중요한것은학습자의진행속도나상태를관찰하여수업을구성해야한다는것이다.

19 282 인터넷의활용과한국어개별화수업설계 로구성하게되면자연스럽고실제적인글쓰기활동이될수있을것이다. 이러한활용단계의여러활동이끝나면, 그다음단계는마무리단계로, 과제달성여부의확인하고 ( 마무리 ), 자신이조사, 발표한여행지를소개하는글쓰기숙제를부과한다 ( 마무리 ). 2) 학습지도안 2 목적 : 한국문화에대한이해 학습목표 : 문화관련정보수집과토의를통한읽기, 말하기, 쓰기능력의함양 주제 : 한국을대표하는상징 준비 :Netscape Communicator나 Internet Explorer, AOL 등의메신저, 전자우편, Real Player, Quick Time 4, Beam projector 등의사용환경 소요시간 :3시간 기능및과제 : 한국을대표하는상징찾아보기, 문서작성하기, 발표하기, 자기나라의상징소개하기 수업전개 : 단계번호학습활동언어영역비고도입 문화체험경험담이야기를통한주제도입말하기 주제관련어휘학습 말하기 제시 정보수집준비 듣기 인터넷사용 연습 한국문화소개관련정보수집, 메모하기읽기, 쓰기 인터넷사용 질의응답하기 듣기, 말하기 활용 한국을대표하는상징선정하기 말하기 인터넷사용 수집해야할정보목록만들기말하기 필요한정보수집, 메모하기, 종합하기읽기, 쓰기, 말하기인터넷사용 한국을대표하는상징문서작성하기쓰기, 말하기인터넷사용 발표하기 말하기 마무리 과제달성여부의확인 말하기 글쓰기숙제부과 : 자기나리를대표하는상징 위의학습지도안은한국을대표하는상징을이해하고나아가서자신의나라와의비교를통해한국문화에대한이해의폭을넓히는것이목적인프로젝트활동을유도하는수업이다. 도입부분은말하기로구성되는데, 한국문화체험의에피소드를중심으로가벼운이야기를교환하고, 주제관련어휘를학습한다. 교사는, 도입부분을통해서학습자들이타문화에대한이해와흥미를가질수있도록유도한다. 두번째단계는제시단계이다. 교사는유용한사이트들을홈페이지의특성과함께제시하여 쓰기

20 이해영 283 학습자들의정보검색을준비시킨다. 다음세번째단계는연습단계이다. 이단계는다음단계의프로젝트활동을위해매우간략하게구성되며, 제시단계와연결되어연습된다. 학습자들은교사가제시한상징의하나를찾아간단하게정의하고, 교사의준비된질문에간략하게답한다. 이때교사의질문은다음단계에서학습자들이활동하게되는프로젝트의중요한줄거리가될것이다. 네번째활동은본격적인프로젝트활동으로결과물을구성해가는단계이다. 이단계에서는교사의도움이많이필요한데, 조력자로서학습자들이할수있는수준까지만족하고수행할수있도록안내한다. 학습자는몇개의소그룹으로나누어활동하게되는데, 소그룹구성은흥미와관심을같이하는사람들끼리자의적으로하되, 3~5명정도로한다. 단, 교사는활용 의문서작성시의편의를위해문서작성을잘할수있는학습자가그룹에한사람씩들어갈수있도록도와준다. 우선적으로할것은전체학급토의 19) 를하여한국을대표하는상징을선정한다. 이때문화관련홈페이지, 전자신문검색과자신들의경험담등을통해대표상징을정한다 ( 활용 ). 그다음역시학급전체토의를통해여행을위해수집해야할정보목록 ( 가령, 선정한상징의특성, 한국을대표하는상징이라고생각하는이유등 ) 을만든다 ( 활용 ). 활용 번에서는학습자들을그룹별로나눠서활동을시작한다. 이때자신의취향과성향을고려해역할을분담한다. 그후, 조원들이수집한정보를수합하여, 토론을통해의견을조정하고종합한다. 활용 번활동이종료되면, 이를토대로한국의상징을소개하는글을쓰게되는데, 이때는가능한그룹에서는검색한자료에서이미지파일등을삽입해서생동감있는문서를작성할수도있다 ( 활용 ). 이를위해교사는학습자들의미숙한매체조작을도와준다. 그후전체학급을대상으로자신들이작성한문서를빔프로젝터를이용하여발표한다. 이러한활용단계의여러활동이끝나면, 그다음단계는마무리단계로, 품평회를갖고소감을이야기한다 ( 마무리 ). 그리고쓰기숙제를부과함으로수업을종료한다 ( 마무리 ). Ⅳ. 결론 지금까지본고는한국에서의한국어학습현장에존재하는학습자의성향과기호, 관심, 흥미, 수준의차이로인해예상되는수업의어려움과곤란함을인터넷을활용한개별화수업을통해그극복의가능성을모색해보았다. 인터넷은, 학습자가학급활동에서자율적으로자신이관심을갖는소주제를선택하고, 학습내용과과제활동을자신의특성과성향에따라선택함으로써학습자의다양함을긍정적으로수용하는개별화수업설계를가능하게할수있었다. 가장좋은예는인터넷의정보를비교적잘다룰수있는독해력과어휘력을가지고있는고급반에서찾을수있었으며, 과제는통합과제로프로젝트활동도가능함을보이고자학습지도안 2에서는프로젝트활동을고려하였다. 19) 교사는사회자와토의내용을기록할사람을선정해서토의에임하도록유도하고, 진행과정을모니터한다.

21 284 인터넷의활용과한국어개별화수업설계 그러나이러한인터넷수업을위해서는인터넷활용수업의가치를바로알고이를수업에적극활용하려는교사의기본적인마음가짐과태도, 학습자의자율적인학습태도등교사와학습자의역할에대한준비가필요하다. 그리고교사및학습자의컴퓨터조작능력, 인터넷활용수업을위한환경설정이전제되어야할것이다. 뿐만아니라교육목표상실방지를위해교사의고도로조직화된은밀한통제기법등의구체적이고효과적이며, 현장에서활용가능한실제적인교수법의개발과함께, 학습내용, 단원선정, 자료구성을위한전문교사들로구성된위원회나연구회가조직되어야할것이다. 아울러웹자료들에나타나는띄어쓰기및철자상의오류등자료자체의문제도해결되어야할것이다. 마지막으로강조하고싶은것은학습자중심, 개별화, 수준별수업구성등의변화는인터넷의사용으로그특성과장점을잘살릴수있다는것과, KAP(Korean for Academic Purpose) 나 KSP(Korean for Special Purpose) 처럼언어학습이지적인내용학습의도구인경우에인터넷의활용은매우의미있는수업구성을가능하게할것이라는것이다. 특별히후자의경우한국유학생들이점차늘고있는현재의우리대학가를둘러보면앞으로이에대한전문적인관심이필요하다는것을미루어짐작할만하다. References 강인애. (2000). 왜구성주의인가?: 정보화시대와학습자중심의교육환경. 문음사. 김지영. (1998). 컴퓨터를활용한영작문교육. 멀티미디어어학실설계및효과적인활용방안, 한국멀티미디어언어교육학회발표요지집. 한국멀티미디어언어교육학회. 백영균. (1998). 멀티미디어학습자료의개발현황과효과적활용방안. 신라대교육과학연구소주최학술발표대회요지. 유숙영. (1999). 인터넷을통한한국어학습. 제9차국제학술회의발표요지집. 국제한국어교육학회. 이덕봉. (1998). 멀티미디어언어교수법의학습심리. 멀티미디어어학실설계및효과적인활용방안, 한국멀티미디어언어교육학회발표요지집. 한국멀티미디어언어교육학회. 이병민. (1996). 영어학습과연구를위한인터넷의활용. 영어교육, 51(4), 이정호. (1996). 교육정보화계획. 정보처리통권 10. 한국정보처리학회. 이채연. (1997). 하이퍼미디어를이용한국어과수업전략. 어문학, 60, 한국어문학회. 이채연. (1998a). WBI를이용한국어교과개별화수업설계와활성화방안. 국어교육, 96, 한국국어교육연구회. 이채연. (1998b). 사이버강의실운용과실천적사례를통한효과검증, 과학교육연구, 3, 신라대학교교육과학연구소.

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