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현수 방
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1 2015 특수교육교육과정국어 공주대학교특수교육과 / 교수전병운

2 01 국어교육의성격

3 1. 국어교과의개념 명칭에대한개념 언어명칭사용 ( 영어 ) - 어떤내용을가르치는과목 ( 작문, 문법, 문학 ) ( 언어, 의사소통기술 언어 ( 의사소통 ) 능력을신장작문, 공통교육과정 국어를정확하고효과적으로사용하는데필요한능력과태도를기르고, 비판적이고창의적인국어사용을바탕으로하여국어발전과국어문화창달에이바지하려는뜻을세우며, 가치있는국어생활을통해바람직한인성과공동체의식을함양하는과목 기본교육과정 국어를정확하고효과적으로사용하여일상생활에서자기 주도적인국어생활을할수있는능력과태도를기르는 교과

4 2. 국어교육의목적 전통적인국어교육 학습자의국어능력신장강조 국어능력. 기존지식의단순수용이나표현능력이아 닌, 언어기능을통합적으로운용하여사고 ( 의 미 ) 와언어를연결시키는고등정신능력이 다 ( 교육과학기술부, 2011) 기본교육과정국어교육 기능적의사소통의강조 공통교육과정의성격과맥을같이하면서 도발달장애학생의능력에따라실제생활 장면에서효율적인의사소통을하는데더큰 의미를부여

5 3. 국어과의성격 국어를정확하고효과적으로사용하여일상생활에서자기주도적인국어생활을할수있는능력과태도를기르는교과이다. 개별장애학생이현재및미래환경에서자기주도적으로국어생활을할수있 는교육내용및지역사회와환경과의상호작용강조 장애학생들이지역사회에서살아나가는데필요한기능적의사소통에초점을두어야하며, 효과적이고자기주도적인국어생활에초점 대화상대방과의사소통할때, 상대방의의도를정확히파악하고그에적절한자신의의사를표현하며, 적극적으로대화를주도할수있는능력을의미

6 3. 국어과핵심역량 2015 개정공통교육과정국어과의핵심역량 비판적 창의적사고역량자료 정보활용역량의사소통역량공통체 대인관계역량문화향유역량자기성찰 계발역량 다양한상황이나자료, 담화, 글을주체적인관점에서해석하고평가하여새롭고독창적인의미를부여하거나만드는능력 필요한자료나정보를수집, 분석, 평가하고이를효과적으로활용하여의사를결정하거나문제를해결하는능력 음성언어, 문자언어기호와매체등을활용하여생각과느낌, 경험을표현하거나이해하면서의미를구성하고자아와타인, 세계의관계를점검 조정하는능력 공동체의가치와공동체구성원의다양성을존중하고상호협력하며관계를맺고갈등을조정하는능력 국어로형성 계승되는다양한문화를이해하고그아름다움과가치를내면화하여수준높은문화를향유 생산하는능력 삶의가치와의미를끊임없이반성하고탐색하며, 변화하는사회에서필요한재능과자질을계발하고관리하는능력

7 3. 국어과의성격 기본교육과정국어과의핵심역량 의사소통역량자기관리역량대인관계역량창의적사고역량지식정보처리역량심리적감성역량 상황에적합한언어, 상징, 텍스트를사용하여자신을표현하고, 타인의말과글을올바르게이해하는능력 자신의삶, 학습, 건강, 진로에필요한기초적능력을계발 관리하여사회에유연하게대처하는능력 다양한사람들과의원만한관계를형성 유지하여협력적으로상호작용하는능력 수렴적발산적사고를통해의미있는결과나아이디어를산출해내고, 다양한상황에적용하는능력 다양한자료와정보에내재된의미를올바르게파악하고효과적으로처리할수있는능력 다양한가치에대한개방적태도를바탕으로삶의질향상에적극적으로동참할수있는능력

8 3. 국어과의성격 공통교육과정국어과의하위영역 듣기 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학의 5 개영역으로구성 국어과는담화나글, 작품을정확하고비판적으로이해하고생각과느낌, 경험을효과적으로창의적으로표현하는활동 국어가쓰이는실제현상을탐구하여국어를깊이있게이해하고반성적으로인식하는활동 문학작품을수용하거나생산하면서인간의다양한삶을이해하고반성적으로인식하는활동 교수 학습과평가는학습자가다양한차원의통합적활동을통하여교과역량 을기반으로한실질적인국어능력을기르도록하는데중점을둠

9 3. 국어과의성격 기본교육과정국어과의하위영역 듣기 말하기, 읽기, 쓰기의 3개영역으로구성 각영역별핵심개념 - 언어의이해와표현을위한원리 - 일상생활에서의언어활용의실제 - 의사소통과정에서의태도로나누어제시 기존의문법과문학영역을말하기 듣기, 읽기, 쓰기영역과통합 - 말하기 듣기, 읽기, 쓰기교육안에서교사와학생, 학생과학생간실제적이고적극적인사회적상호작용을통해교수되도록함 문법 : 듣기 말하기, 읽기, 쓰기의원리에서반영 문학 : 읽기와쓰기의실제와태도에서다양한내용요소와통합하여지도

10 3. 국어과의성격 범교과적연계 다른교과의학습및비교과활동과범교과적으로연계 - 범교과적내용이나주제를담은담화나글, 작품을듣기 말하기, 읽기, 쓰기의자료로활용 ( 공통 ) - 다양한차원의사회적상호작용과통합적활동을통하여일상생활에서자기주도적인국어생활을할수있는능력신장 ( 기본 ) 도구교과의역할 교과학습뿐만아니라아동의모든학습및발달에언어가매개체역할 언어는교육의모든영역에서중요한영향을미치며, 특히초기의언어교육은 모든교과학습의기초가됨

11 02 국어교육의목표

12 공통교육과정국어교육의목표 국어로이루어지는이해 표현활동및문법과문학의본질을이해하고, 의사소통이이루어지는맥락 의다양한요소를고려하여품위있고개성있는국어를사용하며, 국어문화를향유하면서국어의발 전과국어문화창조에이바지하는능력과태도를기른다. 1) 다양한유형의담화, 글, 작품을정확하고비판적으로이해하고효과적이고창의적으로표현하며 소통하는데필요한기능을익힌다. 2) 듣기 말하기, 읽기, 쓰기활동및문법탐구와문학향유에도움이되는기본지식을갖춘다. 3) 국어의가치와국어능력의중요성을인식하고주체적으로국어생활을하는태도를기른다. 4) 시각장애특성에따라묵자나점자를사용하여국어생활을영위한다. ( 시각장애 ) 5) 청각장애특성에따라다양한의사소통양식을활용하여국어생활을영위한다. ( 청각장애 )

13 기본교육과정국어교육의목표 특수교육교육과정에서추구하는인간상과학교급별목표와의연계성을고려하여설정하였으며, 세부목표로지식, 기능, 태도로체계화 지식 : 듣기 말하기, 읽기, 쓰기에대한기본지식 기능 : 일상생활에서필요한담화와글에대한이해및상황에따른적절한표현 태도 : 자신의생각과느낌을표현하는능동적인태도 국어활동을총체적으로이해하고, 이를바탕으로언어사용능력을향상하고원만한의사소통능력을신장하여, 일상생활에서자기주도적인국어생활을할수있는능력과태도를기른다. 1) 원만한의사소통을위하여듣기 말하기, 읽기, 쓰기에대한기본적인지식을익힌다. 2) 다양한언어경험을통하여일상생활에서필요한담화와글을이해하고상황에따라적절하게표현한다. 3) 말과글에흥미를가지고자신의생각과느낌을표현하는능동적인태도와습관을지닌다.

14 03 국어과내용체계

15 기본교육과정국어과내용체계 듣기 말하기, 읽기, 쓰기의 3 개영역으로나누어구성 각영역의내용은전교과공통의체계에따라 핵심개념, 핵심개념과연결되는 일반화된지식 과 학년군별내용요소, 그리고핵심역량에바탕을둔 기능 으로체계화 - 국어과핵심개념을언어의이해와표현을위한원리, 일상생활에서의언어활용의실제, 의사소통과정에서의태도로나누어제시 - 국어과의내용 ( 일반화된지식 ) 을각영역의핵심개념별로진술하였다. 내용 ( 일반화된지식 ) 이란학년군및학교급을통해학생들이체득해야할일반화된지식으로, ( 기본교육과정에서는생활역량또는기능에기반을둔 ) 사실정보지식, 개념지식, 원리법칙지식등을의미 - 국어과의내용요소를학년군별, 영역별로제시하였다. 내용요소는해당교과및영역을구성하는내용 ( 지식등 ) 으로학년군별로배워야할중요하고, 압축적이며핵심적인내용 ( 지식등 ) 이다. - 국어과는학생들이지식습득을넘어국어과지식을가지고할수있는또는할수있기를기대하는것을나타내는기능 (skills) 을영역별로제시

16 기본교육과정국어과내용체계 영역 핵심개념 내용 ( 일반화된지식 ) 내용요소 초 1~2학년 초 3~4학년 초 5~6학년 중 1~3학년 고 1~3학년 기능 듣기 말하기의원리 우리말의말소리를알고어법에맞게대화를한다. 소리구별하기 낱말발음하기 비슷한발음듣고구별하기 다양한문장유형을사용하여대화하기 어법에맞게말하기 구별하기 반응하기 표현하기 듣기 말하기 듣기 말하기의실제듣기 말하기의태도 상대방의말과행동을이해하고자신의생각이나느낌을표현한다. 상대방을배려하며듣고말하는태도를기른다. 소리의의미이해하기 표정과몸짓으로표현하기 말소리와낱말로의사표현하기 대화상대방에게관심가지기 일상생활과관련된낱말듣고뜻이해하기 친숙한낱말말하기 상대방에게간단한질문하고대답하기 상대방의말을주의깊게듣고반응하기 다양한그림보고말하기 다양한낱말과문장을듣고뜻파악하기 다른사람에게들은말전달하기 겪은일말하기 바른말고운말사용하기 이야기듣고흐름파악하기 상황과상대방에맞게말하기 사건이나사실에대하여말하기 생각이나느낌표현하기 대화규칙지키기 매체를통해전달되는내용파악하기 정보를전달하는말이해하기 사건이나사실에대한생각말하기 자신의의도를전달하기 대화예절지키기 파악하기 대화하기 확인하기 요청하기 공감하기 주장하기 설득하기 설명하기 발표하기 보완ㆍ대체의사소통도구사용하기

17 기본교육과정국어과내용체계 영역 핵심개념 내용 ( 일반화된지식 ) 내용요소 초 1~2학년 초 3~4학년 초 5~6학년 중 1~3학년 고 1~3학년 기능 글자의구성을이 모양찾기 글자찾기 글자의짜임을알고 낱말과문장을소리 유창하게글읽기 찾기 읽기의원리 해하고표준발음법에따라낱말과 글자와소리를대응하며읽기 읽기 내어읽기 의미가드러나도록알 구별하기 대응하기 문장을읽는다. 맞게띄어읽기 소리내어 친숙한사물그림 친숙한낱말읽기 낱말의뜻이해하 문장의뜻이해하기 글의주요내용파악하 읽기 읽기 읽기의실제 낱말의뜻을알고글의주요내용을파악한다. 에관심가지기 읽어주는내용에관심가지기 그림을단서로내용파악하기 안내판과표지판읽기 기 그림책읽고내용파악하기 정보를담은글읽 문단의내용파악하기 경험이나사실을반영한글읽기 기 감정이나생각을나타낸글읽기 파악하기 요약하기 보완ㆍ대체의사소 기 통도구사 글자, 낱말, 글에 글자에관심가 바른자세로책읽 동시, 노래, 이야기 재미를느끼며글읽 목적에맞게찾아읽기 용하기 읽기의태도 관심을가지고바 지기 기 에관심가지기 기 즐겨읽기 른자세로읽는다. 책에관심가지기 쓰기의원리 글자의구성과쓰기원리를이해한다. 글자의기초가되는선과모양그리기 글자모양따라쓰기 글자의짜임이해하기 문장의구성원리이해하기 문장부호사용하기 문장이어쓰기 그리기 색칠하기 표현하기 쓰기 쓰기의실제 그림, 기호, 글로대상을나타내거나생각을표현한다. 다양한방법으로의사표현하기 쓰기도구사용하기 친숙한글자쓰기 낱말쓰기 메모하기 문장쓰기 매체를활용하여쓰기 짧은글쓰기 생활서식에맞게쓰기 보고쓰기 받아쓰기 작문하기 기록하기 쓰기의태도 글자, 낱말, 글에관심을가지고바른자세로쓴다. 말을글로나타내는것에관심가지기 바른자세로글자쓰기 쓰기에대한흥미가지기 기록하는습관가지기 예절을지켜글쓰기 보완ㆍ대체의사소통도구사용하기

18 기본교육과정국어과성취기준 성취기준교과를통해학생들이배워야할지식, 기능, 태도로서학생들이할수있어야하거나할수있기를기대하는능력, 교과의내용 ( 지식 ) 을적용하고문제해결을하는수행능력 [ 초등학교 1 2 학년 ], [ 초등학교 3 4 학년 ], [ 초등학교 5 6 학년 ], [ 중학교 1 3 학년 ], [ 고등학교 1 3 학년 ] 으로단계화하여, 각영역의핵심개념별성취기준제시 핵심개념별로성취기준의개요를작성 1개의성취기준은학년군별내용요소와기능의결합으로이루어지도록함 핵심개념별로성취기준의수를대강화하여 2011 기본교육과정 (320개) 대비총 77개로감축

19 04 교수 학습및평가

20 교수 학습방향 ( 가 ) 국어과목표와성취기준을고려하여학습자가미래사회에서요구하는 핵심역량을익힐수있도록교수 학습을계획하고실행한다. 1 국어과핵심역량인의사소통역량, 자기관리역량, 대인관계역량, 창의적사고 역량, 지식정보처리역량, 심미적감성역량을기르는데에중점을둔다. ( 나 ) 학년군별, 영역별 내용요소 와 성취기준 을고려하여다양한교수 학습을전개하여지도한다. 2 학년군별, 영역별성취기준을바탕으로지도하되, 학급또는개별학생의수준과특성을고려하여타학년군의내용수준및성취기준을조정하여지도한다. 3 국어교과내, 국어교과와타교과간, 국어교과와비교과활동및학교밖생활과의통합을통해지식과생활의연속성과학습내용의통합성을고려하여교수 학습을계획하고실행한다. 6 학생의적극적인수업참여와학습의효율성을촉진하기위해학생의언어수준, 강점과요구등을고려하여보편적학습설계의원리와부분참여의원리를적용하여지도한다.

21 교수 학습방법 ( 가 ) 영역별 내용요소 와 성취기준 을고려하여교수 학습을전개하되, 다음사항에주안점을두어지도한다. 1 듣기 말하기는주변의소리와말의음소를식별하고바르게소리내며, 다양한듣기활동을통해서말의리듬과억양에익숙해지도록한다. 음소, 낱말, 어구, 문장과같은언어적요소와억양, 강세, 속도와같은준언어적요소를통합하여지도하되, 얼굴표정, 시선, 몸짓과같은비언어적요소도함께지도한다. 3 듣기 말하기는말하기의목적, 맥락, 청자등을고려하여다양한언어형식과의사소통수단으로표현하되, 음성언어를사용하기어려운학생은보완 대체의사소통체계를활용하여표현할수있도록지도한다 4 읽기는그림이나문자와친해질수있는문해환경을마련하여자연스럽게문자를익힐수있도록지도한다. 5 읽기는음성언어로익힌간단하고친숙한낱말, 자주사용되는기능어등을시각어휘로지도하고, 점차소리와철자의관계를익혀문자언어에익숙해지도록하되, 듣기 말하기, 쓰기활동과연계하여지도한다.

22 교수 학습방법 ( 나 ) 학습목표와내용은학생의수준과특성을고려하여다양한교수 학습방법을활용하되, 다음사항에주안점을두어지도한다. 1 학생이능동적으로교수 학습에참여할수있도록학습목표와학습내용을안내하고, 학생의수준과특성을고려한과제를제시하여스스로문제를해결하도록한다. 2 학습목표와학습요소를학습자가명확하게파악하도록상세하게안내하고학습자가자신의학습과정을점검하고, 질문하고, 스스로교수하는초인지적전략을익혀학습활동의목적을성취할수있도록한다. 4 새로운국어지식이나개념, 문자언어의구조와체계를교수할때는명시적이고체계적인직접교수법을사용하여시범, 안내된지도, 반복훈련등을할수있도록지도한다. 또한낱말찾기훈련, 참조적의사소통훈련, 차별화학습법, 정보통신활용학습법등학습자의수준에따라다양한교수전략을활용하여지도한다.

23 교수 학습방법 5 중도 중복장애학생을위해서는생활연령및경험을바탕으로하여자연스러운환경에서학생중심의상호작용에초점을맞추어지도하되, 놀이중심언어중재, 사회적상호작용지도전략, 환경중심언어중재, 강화된환경중심언어중재, 지역사회중심교수, 생태학적접근, 감각운동중심교수법, 그림교환의사소통방법, 스크립트중재방법등의교수전략을활용한다. 필요에따라서는보완ㆍ대체의사소통체계를활용하여의사표현을할수있도록지도한다. 6 음성언어로의사소통하기어려운학생에게듣기ㆍ말하기를지도할때는표정이나몸짓과같은비도구체계의의사소통방법과함께, 그림, 사진, 기호, 낱말등을활용한보완ㆍ대체의사소통도구를활용하여의사표현을할수있도록지도한다. 7 듣기ㆍ말하기에어려움이있는학생에게는음성을문자로전환해주고, 문자를읽는데어려움이있는학생에게는문자를음성으로전환해주는다양한프로그램이나애플리케이션을활용하여지도한다. 8 읽기에어려움이있는학생을지도할때는읽기자료를잘활용할수있도록환경을조정해주거나다양한보조기기를제공하여지도하고, 디지털교과서및교재는화면읽기프로그램이나화면넘김기능이있는프로그램을활용하여학생이자유롭게읽기활동에참여할수있도록한다. 9 신체ㆍ운동의제한으로인해쓰기에어려움을겪는학생은적절한대체입력방법을선정하여보완ㆍ대체의사소통도구및컴퓨터를활용할수있도록지도한다.

24 교수 학습방법 ( 다 ) 영역간, 영역내의학습요소를통합하여지도할때는내용체계및국어생활의실제를종합적으로고려하여지도한다. 3 학생의경험을바탕으로한언어경험중심접근법이나총체적언어접근법등을활용하여듣기 말하기, 읽기, 쓰기를통합적으로지도한다. 4 학생이한영역에서학습한내용을다른영역이나타교과, 생활장면속에서활용할수있도록충분한연습기회를제공한다.

25 교수 학습유의사항 ( 나 ) 국어과핵심역량함양을위한교육환경은개인, 가정, 학교, 지역사회로확장해나가고, 형성된핵심역량을바탕으로다양한환경에서적극적이고자기주도적인의사소통을할수있고, 다양한문제를스스로해결할수있도록지도한다. ( 라 ) 학생의언어능력수준에맞게활동의범위와난이도를점진적으로확대해나가되, 기본학습, 심화학습, 보충학습등을통해필요한요소에중점을두어지도한다. 언어모델을제공할때에는학생의언어수준에맞추거나약간높은수준의근접발달영역을고려하여지도한다. ( 사 ) 중도 중복장애학생이사용하는비상징적의사소통체계나보완ㆍ대체의사소통체계에대한바른이해교육을실시하여또래학생과교사가허용적인태도로수용하고, 민감하고적극적인대화상대자로서역할을할수있도록지도한다. ( 아 ) 보조공학기기나보완ㆍ대체의사소통체계를효율적으로사용하기위해서는개별화교육계획이나창의적체험활동시간등을활용하여체계적으로지도하고다른교과나활동에서활용할수있도록다양한기회를마련한다. ( 자 ) 교실내외에서다양한언어경험을제공하고학생이표현하는것에민감하게반응하여학생이의사소통하는것에자신감을가질수있도록허용적인분위기를조성하여지도한다. ( 차 ) 학생의경험을토대로한국어수업을위해가정과연계하여지도계획을세우고, 학습한언어를가정과학교에서반복적으로사용할수있는환경을구성한다.

26 평가방향 ( 가 ) 국어과핵심역량을바탕으로성취기준별로적합한평가방법을모색하여학습자의국어능력을타당하고신뢰성있게평가할수있도록계획한다. 2 학생의언어능력에따라언어의형태, 내용, 사용으로구분하여평가하되, 학생의현재수준및강점, 요구가드러나도록평가한다. 의사소통이어려운중도 중복장애학생의경우에는의사소통의도나기능으로대체하여평가한다. ( 나 ) 교육과정의목표를달성하고교수 학습의효과를높이기위하여통합적인국어능력평가를실시하는데에주안점을둔다. 3 학생의의사소통능력을기르기위하여표현능력과이해능력, 인지적요소와정의적요소가균형있게평가되도록계획한다. 중도 중복장애학생의경우에는의사소통의도여부, 사회적상호작용에서의시선이나감정표현과같은사회 정서적행동, 성공적인의사소통을제한하거나촉진하는의사소통환경등의질적인면을함께평가한다. ( 다 ) 생태학적인언어환경을고려한실제적인평가를통해일상생활에서의국어활용능력을기르는데에주안점을둔다. 3 보완 대체의사소통체계사용에대한평가는운동능력, 언어능력, 상징사용능력및도구선정영역으로구분하여평가하고, 사용되는어휘나문장, 도구는학생의수행능력과환경에따라지속적으로보완, 개선될수있도록한다.

27 평가방법 ( 가 ) 국어과핵심역량달성여부를평가하기위하여학생의언어및인지능력과장애특성을고려한다양한평가방법과평가도구를활용한다. 1 평가는표준화된형식적인검사보다는관찰에의한질적평가, 비형식평가, 직접평가, 수행평가, 포트폴리오평가, 생태학적평가등의평가방법을활용한다. 평가할내용으로는학생의사전경험및지식여부, 일상생활에서다양한상호작용, 학생이좋아하는읽기 쓰기자료, 자신의생각을표현하는방법, 교실의물리적 정서적환경등이있다. ( 나 ) 내용체계및국어생활의실제를종합적으로고려하면서영역별로성취기준이잘반영될수있도록평가한다. 1 듣기 말하기영역에서는시선사용, 미소짓기, 주의집중, 지시따르기, 대화등의관찰가능한행동을중점으로한관찰의누가기록, 자발화분석, 녹음자료, 지필검사, 수행평가등의방법을활용하여평가한다.

28 Ⅳ. 보완 대체의사소통 (Augmentative and Alternative Communication: AAC) AAC 목적 가. 의사표현에어려움을겪고있는사람들에게다른사람이이해하기쉬운보완ㆍ대체의 사소통방법을사용하여의사소통을하게함으로써, 다양한상호작용을촉진시켜사회 성을향상시키고일반활동참여도를높이는것 나. 의사표현의기회를제공함으로써말과언어발달을촉진시킴 다. 의견을표시하며질문하고대답하는등학습활동에의참여도를높임 라. 의사소통의기회를질적ㆍ양적으로확대시켜줌으로써의사소통실패로부터오는좌절, 분노, 감정폭발, 자기학대등의문제행동을줄여줌 마. 의사소통을함으로써독립적인생활을촉진시켜취업기회의확대에도도움을줌

29 보완 대체의사소통 (Augmentative and Alternative Communication: AAC) AAC 평가원칙 가. 모든사람이의사소통할수있다는전제를기반나. 사용자의강점과약점을파악하는과정다. 현재와미래의필요와요구를파악라. 일반아동의의사소통을근거로하는참여모델이바람직함 참여모델 : 생활연령이같은또래를의사소통에참여시켜평가와중재에관한체계를구성마. 중재와연계하여지속적이고빈번하게실시바. 대상자의다양한일상생활환경과상황안에서의정보를포함사. 언어치료사, 교사, 부모등관련된사람들이함께모여서진단하는것이바람직함

30 보완 대체의사소통 (Augmentative and Alternative Communication: AAC) AAC 평가항목 가. 자세 : 신체유형및근긴장도등에따른자세평가 나. 신체및운동기능 : 선택하기와관련된운동기능평가 다. 감각능력 : 시, 청각능력진단을통한 AAC 체계구성 라. 인지능력 : 영속성, 영역변별, 범주화, 사물기능이해 마. 언어능력 : 수용어휘및음운, 형태소, 구문등이해

31 보완 대체의사소통 (Augmentative and Alternative Communication: AAC) AAC 지도시유의사항 가. 보완 대체의사소통교육은학교나가정에서학습활동에참여하기, 또래들과대화하기, 식사하기, 옷입기, 용변보기등대상자가일상생활중에서자주하는활동을중심으로 구성해야한다. 나. 사용자가다양한대화경험을하게하여, 의사소통보조도구의어휘를자기언어의일부 로만들도록해야한다. 다. 교사는사용자요구에적절한생각, 감정, 의문, 대답을표현할수있는어휘들을준비하 고, 요구에맞는의사소통판이나음성출력기등보조도구를제공해주어야한다. 라. 사용자가보완 대체의사소통체계를사용하여다른사람들과대화할수있는환경을 만들어주어야한다. 이를위해서는가족과이웃의협조가절대적으로필요하다.

32 보완 대체의사소통 (Augmentative and Alternative Communication: AAC) AAC 지도단계및방법 첫째, 기초선측정및목표진술. 일상생활장면에서의의사소통상대방과의대화상황을관찰하여학생의의사소통 특징과수행능력에대한자료수집 둘째, AAC 에들어갈어휘선정. - 가장중요한어휘목록을선정하되어휘확장이가능하도록수집 - 생활경험이나교과학습과관련된어휘목록포함 - 아동의특성에따라음성, 제스처, 손짓기호, 의사소통판, 의사소통책, 컴퓨터공학 기구등다중양식을사용하되, 메시지전달하는데효과적이며가능한빠르게메시지 를전달할수있도록하여야함 셋째, 사용자의기술습득을지원할수있는촉진전략교수. - AAC 사용을위한적절한자세확보 - 의사소통동기를부여할수있는중재와환경구조화전략고안사용 - 학생이표현한것에반응을해주기 - 그림을지적하거나몸짓의사표현에대해정확한문장으로확인해주기 - 표현할수있는충분한시간을제공하고인내를가지고기다려주기 - 생활연령에맞게실생활에서사용할수있는적절한어휘제공하기 - 도구사용을모델링해주기 - 과다한자극과촉진을지양하고필요할때에만촉진하기

33 보완 대체의사소통 (Augmentative and Alternative Communication: AAC) AAC 지도단계및방법 넷째, 사용자에게목표기술지도. - 우선학생과학부모에게 AAC 사용목적과효과를설명한다. - 자연적인환경에서실제의상호작용이나역할놀이중에 AAC를사용하도록다양한기회를제공하고, 능숙하게사용할수있을때까지지속적인연습기회제공 다섯째, 일반화상황점검. - 일반화하지못한다면, 그원인을분석하고교수방법수정하며, - 의사소통방법이나메시지등을수정. 여섯째, 성과측정. - 대상자의기술습득정도, 만족도, 사회성이나또래관계에미치는영향, 그밖의기대효과등을측정, 평가결과는교수프로그램을향상시키고향후교수계획에반영 일곱째, 유지점검. - 2주, 4주, 8주후에정기적으로관찰하는단계, - 일상생활안에서자연적인상황과단서를제시하여지도, 대화상대방훈련함께실시 - 학생주변의모든사람은적극적으로의사표현을촉진하는방법을배우고, 모델링 - 교사는정기적모니터와변화되는목표에대처하는촉진자로서의역할

2015 개정교육과정초등학교 1~2 학년군국어과교과용도서의이해 INDEX Chapter Ⅰ 2015 개정국어과교육과정의이해 Chapter Ⅱ 국어과교과용도서개발방향 Chapter Ⅲ 국어과교과서체제및활용방안 Chapter Ⅳ 국어과교사용지도서체제및활용방안 Chapter

모두가행복한교육, 미래를여는창의인재 2015 개정교육과정초등학교 1~2 학년군 국어과교과용도서의이해 2017. 1. 10. 전달연수 : 대구교육대학교안동부설초박동영 2015 개정교육과정초등학교 1~2 학년군국어과교과용도서의이해 INDEX Chapter Ⅰ 2015 개정국어과교육과정의이해 Chapter Ⅱ 국어과교과용도서개발방향 Chapter Ⅲ 국어과교과서체제및활용방안