2 부 독일어입문강의사례연구 - 수업경험을중심으로 송석희 ( 서울대 ) Ⅰ. 들어가는말 본논문이다루고자하는내용은독일어를처음배우는대학생들에게독일어기초를가르치는과정에서생겨나는문제점들을찾아보고그에대한해결책을제시하는데에있다. 이논문의형성에는다년간의강의경험이바탕이되고있고강의교재는서울대학교인문대학독어독문학과교양독일어교재편찬위원회가 2004 년도에발행한독일어입문서이고이를통한실제수업에서나타나는사례연구가본논문의기본성격이다. 1) 본논문의구성은 Ⅱ 장에서는독일어입문의강의목표가소개되고더불어강의내용및방법이구체적으로다루어진다. Ⅲ 장에서는독일어입문의강의에서생겨나는문제점들즉, 진도, 난이도, 수강생의수준차이에관하여분석해보고 Ⅳ 장에서는이러한문제들의해결을시도해보고, Ⅴ 장에서는현실적이고합리적인해결안을실질적으로제시한다. 그리고 Ⅵ 장에서본논문의요약과함께제시된해결안의효용내지는효과가간단히언급된다. 1) 본인은상기교재를이용한 2004 년 1 학기부터 2007 년 1 학기기간중 3 년간의강의경험을바탕으로하여본논문을작성하였다.
126 송석희 Ⅱ. 강의목표 본연구의대상인강의는서울대학교독어독문학과가전서울대학교학생들에게제공하고있는독일어입문 1 문법중점반이다. 이강좌의목표는기초독일어습득에있다. 구체적으로언급하면교재에등장하는대화 Dialog 의단어 Wörter와문법 Grammatik에중점을둔읽기 Lesen, 쓰기 Schreiben, 말하기 Sprechen, 듣기 Hören 능력의습득에있다. 이강좌에서사용하는교재는 Willkommen! Deutsch für Anfänger 이고, 2) 총 11 과 Lektion로구성되어있다. 11개과의강의내용과진도를살펴보면아래와같다. 3) (1) 총 11 과의강의내용과진도 1주알파벳과발음 2 Lektion 1: Guten Tag! 동사의인칭변화, 의문문 Lektion 2: Meine Eltern kommen nach Deutschland 3 명사의성과격, 부정관사와소유대명사, 긍정과부정, 단수 / 복수 Lektion 3: Wie geht es dir? 4 동사의격지배, 인칭대명사의형태, 전치사의격지배 Lektion 4: Es regnet nicht mehr 5 형용사의비교변화, 화법조동사, 복합동사, 문장어순 Lektion 5: Ich bin aus Köln 6 전치사의격지배, 전치사의부사 / 부사구지배, 의문부사 2) 이교재는서울대학교인문대학독어독문학과교양독일어교재편찬위원회가 2004 년에처음으로발행한독일어입문서이다. 3) 이강의계획서는서울대학교인터넷수강편람독일어입문 1 강좌에공통적으로올라있는자료이다 (http://snuhaksa.snu.ac.kr/ssg/ssgindex.jsp). 이강좌는매주 2 회의강의가이루어지고 1 회당 1 시간 15 분으로정해져있다.
독일어입문강의사례연구 127 Lektion 6: Was kostet das? 7 명사의수와격, 명령형, 수사와숫자, 시간과시각 8 중간고사 Lektion 7: Ich interessiere mich für Architektur 9 재귀대명사, 전치사의명사구격지배, 전치사와대명사의결합 Lektion 8: Wo bist du gewesen? 10 동사의과거형태, 과거분사의형태, 독일어의시제, 부문장 Lektion 9: Der Rhein ist der größte Fluss in Deutschland 11 형용사의부가어적사용, 형용사의명사화, 부문장과부정사구 Lektion 10: Die Weintrauben werden schon früh im Herbst 12 geerntet 관계대명사와관계문, 복합접속사, 수동문 Lektion 11: Es wäre schön, wenn wir hier eine Fabrik hätten! 13 (1) 접속법 Lektion 11: Es wäre schön, wenn wir hier eine Fabrik hätten! 14 (2) 미래시제 15 기말고사 16 1학기는보통 16 주를구성하는데중간고사와기말고사각각 1 주를제외하면 14 주강의가이루어지고중간고사이전첫주부터 7 주까지는독일어알파벳과발음부터시작하여단순문장으로구성된대화내용을가지고동사, 명사, 형용사, 전치사의문법적특성, 즉각주요품사의형태론적특성을수강생들은배우게된다. 그후기말고사까지는현재시제이외의완료, 미래시제나접속사, 부정사구문, 관계문장, 수동문장, 접속법등통사적으로복잡한문장이등장하게된다. 좀더세부적으로강의내용을고찰하기위해서각단원 Lektion의구성을보면다음과같다.
128 송석희 (2) 각단원 Lektion의구성 1. a. Kurzdialog-b. Variationen 2. a. Dialog-b. Fragen zum Dialog 3. Strukturen 4. Übungen: a. Partnerübungen-b. Kontrollübungen 5. Landeskunde 개별단원은위 (2) 에서보여주는바대로 5개유형으로구성되어있는데 1의 Kurzdialog와 Variationen을보면이것은짧은핵심대화를먼저 Kurzdialog에서보여주고이에대한변화형을 Variationen에서제시하여다양한표현을익히도록하고있다. 2의 Dialog와 Fragen zum Dialog에서는위의짧은핵심대화가삽입된긴대화를제공하고이긴대화내용에대하여질문을하는부분이다. 3의 Strukturen에서는긴대화에필요한문법이우리말로설명이되어있다. 4 의 Übungen에서는두가지종류의연습이되는데먼저 Partnerübungen에서는핵심대화나긴대화의연습이되고두번째 Kontrollübungen에서는긴대화의요약 Zusammenfassung을연습하도록짜여있다. 마지막부분 5 Landeskunde에는긴대화내용에관한문화적설명이우리말로소개되어있다. 이제 (2) 와같이구성된각단원의강의방법을제시하면아래와같다. (3) 강의방법 전반 2a / b+3 1 4 후반 3 2 1 4 담당선생님 2a, 1b, 3 수강생 2b, 1a, 4a / b 우선중간고사이전까지는 2a Dialog-b Fragen zum Dialog 와 3 Strukturen 을동시에강의하고그리고나서 1a Kurzdialog-b Variationen 을설명하고
독일어입문강의사례연구 129 4a Partnerübungen-b Kontrollübungen을진행시킨다. 중간시험이후기말까지는앞의방법을약간변형하여 4) 먼저 3 Strukturen을자세히다루고나서 2a Dialog-b Fragen zum Dialog를하고그다음 1a Kurzdialog-b Variationen 을설명하고마지막으로 4a Partnerübungen-b Kontrollübungen을다룬다. 이러한과정에서강의담당자인본인이 2a Dialog를전달하고수강생들에게 2b Fragen zum Dialog를하도록하여수강생들의수업참여를적극권한다. 같은방식으로 1b Variationen과 3 Strukturen은본인이강의하고 1b Variationen과연습부분으로서대화연습 4a Partnerübungen과대화내용을요약하는연습인 4b Kontrollübungen은학생들이자발적으로하도록강의를진행한다. 이때강의언어는본인이담당하는부분은우리말을사용하고수강생들이참여하는부문은본인이독일어로질문하고수강생들이독일어로답하도록하여독일어듣기와말하기능력의기초를습득하게끔수업을이끌어간다. Ⅲ. 강의문제 앞의 Ⅱ 장에서는독일어입문을강의함에있어서강의목표에따르는내용및방법이다루어졌다. 이번장에서는이러한강의과정에서생겨나는강의목표달성에걸림돌이되는문제점들을살펴보고자한다. 다음은본인이경험상발견한문제점들이다. 4) 이렇게강의전반과후반에강의방식을약간변형하는이유는단지수강생들이지루해함을탈피하려는데있을뿐만아니라교재의후반부에등장하는대화의구조들이강의전반에비하여복잡해지기때문에이점을감안하여대화에나오는문법을다루는 3 Strukturen 을우선적으로자세히설명하고자하는데그의도가있다. 이러한방식은독일어입문 1 문법중점반강좌에부합하기도한다.
130 송석희 (4) 강의목표달성에생기는문제점들 1. 진도 2. 난이도 3. 수강생수준차이 첫째문제는진도이다. 학사행정상한학기총 16 주의강의시간중중간시험과기말시험각각 1 주를제외하면실제 14 주가남는다. 매주한단원을강의하면첫째주를철자와발음으로시작하여 10과까지 11 주가할당되고 11과는두주를할당하여 11과까지 13 주가소요되어위의 Ⅱ 장 (1) 강의계획서에따르면결국 1 주의여유가생긴다. ( 강의계획서 (1) 에보면 16 주째가비어있다.) 그러나이러한진도는 2 난이도문제즉교재의각단원이지니고있는난이도등급이반영이되지않은진도이고더나가서 3 수강생수준차이문제가전혀고려되지못한수업진도라고여겨진다. 특히세번째문제는수강생들이 ( 넓게분류해서 ) 독일어를처음배우는수강생수준인초보단계 Anfängerstufe (A) 와이미독일어를배운수강생수준인 Nichtanfängerstufe (N) 로나누어짐을알수있어서강의진행에두드러지는문제로등장한다. 따라서위의 3가지문제가서로결부되므로각단원에단순히동일하게한주배당은문제로지적된다. 다음은위의세가지문제를좀더구체적으로살펴본다. 1. 강의문제 - 난이도 (Strukturen) 난이도를측정하는방법은대상에따라서여러가지가있을수있으나여기서난이도측정의대상이되는것은교재에등장하는대화의문법적구조이다. 5) 5) 대화의난이도측정기준에는첫째 : 단어 ( 수, 의미의난해도 ), 둘째 : 문법, 셋째 : 대화내용의깊이및길이등이있을수있으나총 11 단원들간에셋째와넷째항목에서는거의차이를보이지않고첫째항목단어수에도단원 1 을제외하고는각열개의과가일
독일어입문강의사례연구 131 문법적으로고찰할때문장의핵심은동사이고 (Duden 1998, S. 89) 6) 더나아가서언어학적시각으로 7) 볼때문장구조의복잡성은동사와접속사의출현에달려있다. 여러개의동사나접속사가등장할수록문장의구조는복잡하게된다. 다음은한문장내의동사와접속사의출현빈도수에따라서본인이측정한각과의난이도등급표이다 ( 동사와접속사는굵은이탤릭체로표시하였다 ). (5) 난이도 (Strukturen) 과 내 용 등급 1 동사의현재인칭변화, 의문문 1 2 명사의성과격 (1격, 4격 ), haben 동사의현재인칭변화, 부정관사와소유대명사 (1격, 4격 ), 긍정과부정, 기수 1 3 명사의 3격, 동사의격지배 (4격지배, 3격지배 ), 인칭대명사의형태 (1격, 4격, 3격 ), 동사의현재인칭변화 ( 불규칙 ), 전치사의 1 격지배 (in) 4 형용사의비교변화, 화법조동사의현재인칭변화, 불규칙동사 werden의현재인칭형, 복합동사, 문장어순 ( 단순문에서 1.5 화법조동사의위치 ) 5 전치사의명사구격지배 (3격지배전치사, 4격지배전치사 ), 전치사의부사지배, 의문부사 wohin, woher 0.5 관성을보인다. 6) Duden 문법책의동사편 S. 89 의각주 2 에보면아래와같은설명이있다. 즉전통문법에서도동사가가장주요한품사로간주되었음을알수있다. Andere, weniger angemessene Bezeichungen (vor allem in älteren Schulgrammatiken) sind Zeit-, Tätigkeits- oder Tu(n)wort.- Wörtlich meint Verb (lat. verbum) einfach das Wort, ein Hinweis darauf, dass die antik-klassische Grammatik das Verb als die wichtigste Wortart angesehen hat. 7) 언어학자 Chomsky (1981, 1986, 1995) 는문장의핵을구조적으로접속사 COMP (Complimentizer), 굴절소 INFL (Inflection) 와동사 V (Verb) 로보고이핵들이투영되어문장을구성한다고한다. 이때굴절소 INFL 이란시제 (Tense), 일치 (Agreement) 및화법 (Modal) 자질로구성되는기능범주를말하고접속사범주 COMP 는시제가있는문장에서는실제접속사가등장하지만시제가없는문장은부정사구문으로실현되는기능범주를말한다.
132 송석희 과내용등급 6 명사의수 ( 단수, 복수형태 ) 와격 (1격-4 격 ), 명령형, 100 이상의숫자, 시간과시각, 유로화, 비인칭대명사 es 1 7 재귀동사, 전치사의명사구격지배 (3 4격지배전치사), 전치사와 ( 의문 지시 ) 대명사의결합, 문장형식 ( 부문장접속사 -weil, wenn) 1.5 8 동사의과거인칭변화, 과거분사의형태, 독일어의시제 : 과거, 현재완료, 부문장접속사 (dass-, ob-, als-) 2 9 형용사의부가어적사용 : 어미변화, 형용사의명사화, 의문대명사 welcher, was für (ein), 부문장과부정사구 2 10 관계대명사와관계문, 복합접속사, 수동문 2 11 접속법 ( 간접화법, 가정법 ), 미래시제 2 숫자가높을수록고난도를표시하는위의난이도등급차이를보면단원 1, 2, 3 과 6은공통적으로동사의단순시제즉현재시제나현재시제에서더단순화된시제가표현되는동사의명령형을다루고있어서각각 1 등급을할당하였다. 단원 4 와 7은앞의 1 등급단원들과는달리동사가한문장에두개가등장하는과 (4과에서화법조동사와본동사, 복합동사가등장 ) 이거나동사뿐만아니라접속사가등장 (7과에서처음으로부문장접속사가등장 ) 하므로 1.5 등급을부여하였다. 단원 8, 9, 10, 11 에는공히 2 등급을주었는데그이유는동사의형태에드러나는과거, 현재완료, 미래시제가등장하고각종부문장접속사가이끄는부문장, 부정사구문, 관계문장, 수동문장, 접속법이나타나기때문이다. Strukturen 부분에동사가전혀등장하지않는단원 5 에는상대적으로 0.5 등급을할당하였다. 결국대화의문법적구조에나타나는이러한난이도의등급차이를배제한강의진도는문제가있음을표 (5) 가보여주고있다.
독일어입문강의사례연구 133 2. 강의문제 - 수강생수준차이 독일어입문을가르치는과정에서두드러지는문제가수강생간의독일어실력의차이이다. 순전한초보로서본강좌에서처음으로독일어를배우는수강생이사실상강좌의수강대상이지만수업과정에서는대다수수강생이이미독일어를다른곳에서배웠음을발견하게된다. 본인이조사한바에따르면수강생의수준차이가실제적으로다음과같이드러나고있다. 8) (6) 강의초기 총명 A N 23 7 (30.4%) 16 (69.6%) (7) 강의말기 총명 A N 18 4 (22.2%) 14 (77.8%) 위의표 (6) 과 (7) 이보여주는바대로 20~30 % 가순전히독일어를처음배우는학생들이고 70~80 % 정도가독일어를이미다른교육기관에서배운학생들이다. 문제는이러한수강생수준차이가수업진도뿐만아니라초보 A 와비초보 N 각각에게도수업이불만족스럽게진행되어질수있다는점이다. 8) 본통계자료는 2007 년도 1 학기본인이담당한강좌독일어입문 1 006 강좌의수강생들을대상으로조사한자료로서강의첫날참석한학생들에게질문을하였고강의종강한주전에다시한번당일참석한학생들에게조사한자료를기초로한것이다.
134 송석희 Ⅳ. 문제해결의시도 이장에서는위에서제시한문제점들을본인이강의과정에서해결하려고시도한방법들을소개한다. 우선진도와교재의난이도를다음과같이해결하려고시도하였다. (8) 진도와난이도 1 주철자와발음 2 Lektion 1 3 2 4 3 5 4 6 5 7 6 8 주중간시험 9 7 10(2) / 11(1) Lektion 8 11(1) / 12(2) Lektion 9 13(2) / 14(1) Lektion 10 14(1) / 15(2) Lektion 11 16 주기말시험 매주한단원씩 9 주째까지진행되는것은본래의 Ⅱ 장 (1) 강의계획서와동일하나앞서난이도등급표 (5) 에따라서난이도가상대적으로높은단원 8부터 11까지에는기존의한주내지는두주할당 ( 단원 11에만두주가할당되어있었음 ) 에서탈피하여공통적으로한주반을할당하였다. 즉, 매
독일어입문강의사례연구 135 한주에 2번씩강의가이루어지는데여기에 1 회 ( 표 (8) 의 11 주와 14 주에숫자 1로굵게표시됨 ) 의강의가단원 8부터 11까지에만첨가되는방식이다. 다음은수강생의수준차이를극복하는방법이다. (9) 수강생의수준차이해결 1. 반복설명 2. 질문유도 3. 면담시간 위의세가지방법은본인이지속적으로사용하고있는것으로서강의과정에서수강생들에게이해하지못하는설명에관하여지속적으로질문을하도록유도하고이해하지못한점을반복하여설명해준다. 수업시간내에질문하지못한내용은면담시간에충분히설명을해주어수강생개인간의수준차이를해결하는데도움을준다. 이상제시한방법을사용하면서도진도에차질이생기는경우 9) 가있어서그러한경우에는다음과같은방식을사용한다. (10) 진도에차질이생길경우 [1]. 2a / b Dialog+1b Variationen+3 Strukturen 4b Kontrollübungen [2]. 2b Fragen zum Dialog 생략 [3]. 1b Variationen 생략 첫째, 2 장 (2) 각단원의내용중 2a / b Dialog를하면서 1b Variationen과 3 Strukturen을함께설명한다. 그다음 4b로해당과를마무리한다. 즉, 1a Kurzdialog와 4a Partnerübungen는 Dialog의반복이므로생략한다. 만일이방법으로도시간이부족할경우는두번째방법을사용하는데즉, 2b Fragen zum Dialog를생략한다. 왜냐하면이미설명한대화내용의확인연습이기 9) 학사행정상 14 주강의이지만실제국경일이나축제일, 자율학습일, 개교기념일등이있어서진도에차질이생기는경우가있다.
136 송석희 때문이다. 그래도진도에문제가생길경우는마지막방법으로서 1b Variationen도생략하는데이는강의에서각단원의핵심내용의전달이우선시되어야하기때문이다. 그러나위의세가지해결책 (8), (9), (10) 로강의를하다보면사실상이것은진정한해결책이아님을깨닫게된다. 교재의난이도에따른시간의할당증가방식 (8), 즉난이도가높은 8과에서 11과까지에기존 2회강의에 1 회더배당하는본인의해결방식은수강생의수준차이가반영되지않고단지교재의과별난이도수준차이만이반영된해결책이다. 따라서원래강의목적에다다르는데걸림돌이여전히되고있다. 이사실을증명하는자료가바로다음의 2007 1학기독일어입문 1 강의평가통계자료이다. 10) (11) 강의평가 ( 진도 ): 수강생의진도평가 (2007 1 학기 ) 진도응답수강생수 (13명) % 매우빠르다 1 53.8 빠르다 6 보통이다 6 46.2 본통계자료에따르면여전히절반이상 (53.8 %) 의수강생이진도가빠르다고대답을하여결국대다수학생들이진도를따라가기에급했고만족스러운독일어능력습득에는거리가있어서위의해결책이사실상궁여지책이라는점을드러내고있다. 따라서보다합리적인해결책을강구하는것이독일어입문 1 강의목표달성을위하여시급함을강의자나수강자입장에서절감한다. 그래서본인은다음장에서이에대한하나의방편을제안한다. 10) 이자료는강의종강한주전에당일참석한수강생들을대상으로진도에관한견해만을미리조사한것이다. 총 13 명이참석하여답변하였고종강후에강의평가를열람하며보면몇몇학생이진도가빠름을지적하고있다.
독일어입문강의사례연구 137 Ⅴ. 합리적현실적해결안 이장제목에서 합리적 이의미하는바는독일어입문 1 강의목표달성을위하여효과적인해법임을뜻하고 현실적 이의도하는점은하향평준화되는독일어수강자들의수준차이를반영하고또한독일어에대한인기도가떨어져가는교육적현실을감안하는실질적인제안이라는것이다. 그래서최적의해결안은진도에교재의난이도와수강생의수준이반영된해결안이될것이다. 이른바다음과같은해결안이다. (12) 교재분할방식 학기 1 2 Lektion 1-7 8-11 1과부터 7과까지한학기를강의하고난이도가높아지는 8과부터 11과까지는다음학기에개설하는교재분할방식강의이다. 11) 실제로프랑스어입문강좌가이러한방법을채택하여효과를보고있음을다음의통계자료가제시한다. 12) 11) 교재를분할하는방식은위의제안외에몇가지가있을수있다. 예를들어, 본인은독일어입문 1 교재를난이도에따라서분할하고 2 학기에해당하는분량에한단원즉마지막 12 과를첨가하여이마지막단원에서는독일어입문 1 과연계되는강좌독일어입문 2 를소개하는내용을강의하는것도한방법이라고생각한다. 12) 이통계자료의출처는서울대학교인문대학독어독문학과가제공한인문대개설외국어과목수강생수 (2005.1~2007.1)) 이다.
138 송석희 (13) 실행효과사례 : 분할방식의프랑스어입문 1 현황 년도. 학기 정원 ( 강좌수 ) 수강생수 % 2005. 1 275(11) 243 88.4 2005. 2 275(11) 169 61.5 2006. 1 275(11) 198 72.0 2006. 2 225(9) 188 83.6 2007. 1 250(10) 237 94.8 위의자료 (13) 에따르면 2005년 2학기를제외하고는비록강좌수가줄어들었지만해마다꾸준히수강생수는증가하고있음을알수있다. 이와반면에독일어입문 1의현황을보면아래와같다. (14) 현행방식의독일어입문 1 현황 년도. 학기 정원 ( 강좌수 ) 수강생수 % 2005. 1 255(11) 224 87.8 2005. 2 270(12) 132 48.9 2006. 1 245(11) 200 81.6 2006. 2 220(10) 166 75.5 2007. 1 245(11) 213 86.9 현행교재를사용하고있는독일어입문 1의경우 2005년 2학기를제외하고서라도그외년도학기수강생비율을보면증감이심하다는점을알수있고또한프랑스어입문에비하여수강률이저조함을발견하게된다. 다음은위학기동안즉, 2년반인 5학기의총정원에총수강생수를독일어입문과프랑스어입문간에비교한자료이다.
독일어입문강의사례연구 139 (15) 현행방식의독일어와분할방식의프랑스어수강률비교 방식 현행 ( 독일어입문 1) 분할 ( 프랑스어입문 1) 수강생 935명 / 정원 1235명 55강좌 1035명 / 정원 1300명 52강좌 % 75.7% 79.6% 독일어입문 1은강좌수가프랑스어입문 1에비교하여더많음에도불구하고수강생수는적어서독일어입문 1이약 76% 를, 프랑스어입문 1이약 80% 의수강률을보여주고있다. 따라서독일어입문 1 강의에교재분할방식을채택함이진도에교재난이도, 수강생수준차를반영하는바람직한해결책으로서독일어입문의강의목표달성에도움을주는방식이라고여겨진다. Ⅵ. 맺는말 본논문은독일어에입문하는대학생들에게독일어의기초를가르치는과정에서생겨나는문제점과해결책을본인이담당한강좌 독일어입문 1 ( 문법중점반 ) 강의사례를가지고다루었다. 본독일어입문의강의목표는교재에등장하는대화의문법과어휘를중심으로한읽기, 쓰기, 듣기, 말하기능력의습득에있다. 강의내용은독일어기초전반이다루어지고강의방법은문법과어휘들에대한설명은우리말로서자세히이루어지고실제대화의연습은수강생들로하여금독일어말하기, 듣기능력의습득을위하여독일어로묻고답하는방식이다. 그러나이러한독일어입문의강의과정에서생겨나는문제점들, 즉진도, 교재의난이도, 수강생의수준차이가강의목표달성에걸림돌이되었고이러한문제들을교재각단원의난이도에따라서시간을차등할당하거나반복적설명, 질문유도등의전통적고전적방법으로해결을시도해보나, 여전히학생들의강의평가에는불만족이드러나고있
140 송석희 다. 따라서현실적이고합리적인해결안으로서현행교재의분할방식을제안한다. 즉, 이러한제안의개념적배경에는매단원마다새로운독일어지식이제공되므로이새정보를수강생수준에맞추어이해하기쉽게논리적으로설명 전달하는데에강의초점을두어야한다고보는수강생맞춤형교육서비스정신이다. 본사례연구는앞으로의독일어수업에발전적영향을미치리라생각하며더나아가서수강생들의강의만족도에기여하리라고본다. 이를테면한학기에 11 단원을강의하던기존방식에서벗어나서한기에교재의절반만을가르친다고했을때기대되는효과는학생들이말할수있는시간이그만큼늘어나므로독일어말하기능력습득내지는향상에현격히도움이된다는점이다. 다시말하자면, 학생들에게진도부담이반으로줄어드는대신개별단원당시간할당이현저히늘어나고이시간의많은부분이학생들에게돌아가므로동기부여에따른수업참여율이높아지고따라서수업의질이높아지리라고기대된다.
독일어입문강의사례연구 141 참고문헌 Chomsky, N. (1981). Lectures on Government and Binding. The Pisa Lectures. Berlin, New York: Walter de Gruyter. : (1986a). Barriers. Cambridge, Mass: The MIT. : (1986b). Knowledge of Language. New York: Praeger. : (1995). The Minimalist Program. Cambridge, Mass: The MIT. Dudenredaktion (1998). Grammatik der deutschen Gegenwartssprache. Mannheim: Dudenverlag. : (2000). Die deutsche Rechtschreibung. Mannheim: Dudenverlag. : (2003). Deutsches Universalwörterbuch. Mannheim: Dudenverlag. Eisenberg, P. (2000). Grundriß der deutschen Grammatik. Stuttgart, Weimar: Metzler. Helbig, G. & J. Buscha (2001). Deutsche Grammatik. Ein Handbuch für den Ausländerunterricht. Berlin, München: Langenscheidt. 강미란 (2007). < 독일어입문 1> 회화중점반수업사례. 서울대학교독일어문화권연구소 2007. 6. 14. 집담회발표자료. 구명철 (2007). 교양독일어과목운영체계에대하여. 서울대학교독일어문화권연구소 2007. 6. 14. 집담회발표자료. 독일어입문 1 강의평가 (2007). 교과목번호 010. 030, 강좌번호 006. 서울대학교인문대학독어독문학과 2007 학년도 1학기개설기초교양과목. 서울대학교인문대학독어독문학과교양독일어교재편찬위원회 (2007). Willkommen! Deutsch für Anfänger. 서울 : 서울대학교출판부. 서울대학교인문대개설 _ 외국어과목 _ 수강생수 (2005.1~2007.1). 서울대학교인문대학독어독문학과소장자료. 서울대학교 2007 학년도 2학기수강편람 (2007). 강좌의 _ 개요 _ 및 _Lab 안내. http://snuhaksa.snu.ac.kr/ssg/ssgindex.jsp
142 송석희 <Zusammenfassung> Eine Untersuchung des Deutschkurses für Anfänger - basierend auf Unterrichtserfahrungen - Seok-Hee Song (Seoul National Univ.) Dieser Aufsatz behandelt eine Analyse der Probleme im deutschen Anfängerkurs und einen Vorschlag für die Lösung der Probleme. Der Unterricht nennt sich Einführung I in das grammatikfokussierte Deutsch, was auf den Erwerb-Fähigkeit der TeilnehmerInnen zielt. Die Probleme, die sich während des Unterrichts zeigen, sind der Unterrichtszeitplan, der Schwierigkeitsgrad der Lektionen des Textes und der Niveauunterschied der TeilnehmerInnen. 14 Wochen lang sollen die 11 Lektionen des Textes unterrichtet werden. Aber diese Lektionen haben unterschiedliche Schwierigkeiten und der Unterricht soll außerdem die verschiedenen Levels von Anfängern und Nichtanfängern respektieren. Das Unterrichten, das pro Woche eine Lektion ohne Berücksichtigung des Schwierigkeitsgrades der Lektionen und des unterschiedlichen Leitungsstandes der TeilnehmerInnen behandelt, ist deshalb problematisch. Die drei Faktoren funktionieren also als Barriere, die verhindern, das Ziel des Unterrichtes zu erreichen. Darum schlage ich eine vernünftige und reale Lösung der Probleme vor, d.h. die Teilung des Textes dem Schwierigkeitsgrad folgend und das Unterrichten jeder Hälfte in jedem Kurs. Diese angepasste Unterrichtsmethode wird den Anfängern mehr Zeit und Gelegenheit zum Sprechen als früher geben. Hoffentlich nehmen die Anfänger an dem Unterricht dann aktiver teil und dadurch erwarte ich eine Qualitätserhöhung des Unterrichtes. Schließlich wird dieser Vorschlag, der auf Unterrichtserfahrungen basiert, helfen, das Unterrichtsziel zu erlangen.
독일어입문강의사례연구 143 주제어 : 독일어입문, 진도, 난이도, 수강생수준차이, 맞춤교육, 교재분할 Schlüsselbegriffe: Einführung in Deutsch, Unterrichtszeitplan, Schwierigkeitsgrad, Niveauunterschied, Angepasster Unterricht, Textteilung 필자 E-mail: song@snu.ac.kr 논문투고일 : 2007. 9. 30, 논문심사일 : 2007. 10. 15, 게재확정일 : 2007. 10. 30.