David S. Ausubel 유의미학습과수용학습 설명식수업 강훈식 (kanghs@cnue.ac.kr) 정신력과개인기
오수벨학습이론의출현배경 인지적학습이론에바탕을두고설명식수업모형을제시 설명식수업이왜효과가적은가에대한설명 설명식수업이기계적암기식수업이라는관점에대한비판 브루너 (Burner) 의발견식수업에대한대안제시 오수벨은아직도설명식수업도관심있고효과적이라는관점에서이이론이제시됨
학습과교수방법 학습 - 학습은학습자가아는것에새로운정보를 연결시키는것 교수방법 - 학습에영향을미치는가장중요한요 소는학습자가이미알고있는것이며, 이를확인 하고이에따라학습자를가르쳐야함
유의미학습 학생들이이미알고있 는것에새로운지식을 관련시키는학습 즉, 학습할내용과학습자가가지고있는인지구조사이의상호작용을통하여, 학습자가갖고있는기존의인지구조에새로운의미를구성
포섭의종류 포섭 : 새로운학습과제가학습자의인지구조속에이미조직되어있는 보다포괄적인명제나아이디어에동화되는것 1 종속적학습 = 하위적학습, 전진적분화의원리 새로운학습과제 ( 정보, 아이디어 ) 는위계적으로그하위에위치하면서포섭이이루어지는학습 - 파생적포섭 : 학습과제가이전에학습한일반명제를지지하거나예 시하는경우 ex) 포유류의예 다른사례는? - 상관적포섭 : 새로운정보가역시상위수준개념에대해종속적이나, 상위수준의개념이새로운학습과제를받아들이기위해서는변경되거나확정되어야하는경우 ex) 채소의정의확장
포섭의종류 2 상위적학습 = 통합적조정의원리새로운학습과제가학습자의인지구조보다상위수준의개념이다. ex) 포유류개념의귀납적도입다른사례는? 3 병립적학습 = 통합적조정의원리새로운학습자료와인지구조속에관련정착의미가서로수동적관계에서서로서로가포섭하는것 ex) 온도와부피
유의미학습의조건 양식
학습과제 구속성과실사성 구속성 : 임의적으로맺어진관계가학습 ( 인지구조에연결 ) 되었을때, 그관계가임의적으로변할수없음 [ 예 ] 화학수업시간에배운나트륨과비금속의반응은금속과비금속의반응 ( 또는화학반응 ) 에대한개념과연결되어의미가변하지않게이해하고사용함. 개 라는부호는실제의개와는아무런관계가없는임의적관계이나 개 라는부호가 실제의개 를가리키는것임을학습한후에는이들간에의미있는관계가 형성됨 다른사례는? 실사성 : 구조와내용을어떻게표현하여도그의미가변하 지않음 ( 비축어적 ) [ 예 ] 전류, 전압, 저항등의개념과그관계는표현양식을달리해도본질적속성은변하지않음 학습과제의논리적유의미가 : 실사성과구속성을가지고있는학습과제는논리적유의미가를가짐
인지구조 다른사례는? 학습자가학습과제와연결시킬수있는인지구조를가지고있어야함 [ 예 ] 비열을학습할때, 온도나열의개념, 혹은물과쇠는가열되는속도가다르다는것을알고있어야함 학습자료의잠재적유의미가 : 학습과제가논리 적유의미가가있고, 학습자의인지구조가그학 습과제와연결되기에적합해야함
학습양식 학습과제를인지구조와관련지으려는학습자의 성향이있어야함 학습자의심리적유의미가 : 학습과제가잠재적유의미가를가지고있고, 학습자가학습과제를자신의인지구조에기꺼이관련시키려하는태도, 즉유의미학습양식이있어야함
학습형태 유의미학습 ---------------- 기계적학습 수용학습 ---------------- 발견학습 각학습은서로연속선상에있음
유의미학습과기계적학습 유의미학습 새로운지식이인지구조에비임의적 ( 구속적 ) 이고실사적으로관련 새로운지식을인지구조에있는상위적개념에연결 경험과관련지으려함 기계적학습 임의적, 비실사적 노력하지않음 경험과관련없음
유의미학습과기계적학습 유의미학습 새지식을전에학습한것 과연결하려고노력 기계적학습 그런노력없음 비축어적학습 구속적, 실사적학습의결 과물 축어적학습 정의들을암기하는것
유의미학습과기계적학습 유의미학습 조직적이고종합적지식체계를이루어후속학습에정착개념 기계적학습 후속학습과무관 기억과파지가인지구조의 영향을받으며, 오래기억 기억과파지가인지구조의 영향을받지않으며, 오래 기억하지못함
수용학습과발견학습 수용학습 : 학습할내용이교사에의해제시되는 학습형태로, 대부분의지식체계획득과정임 발견학습 : 학습자스스로학습할내용을발견하고 내면화시킴으로써일어나는학습형태로, 일상생 활에서직면하는대부분의문제해결과정임 두학습형태가서로상보적관계를유지
오수벨이론에서주 된관심을둔유형?
주요교수원리 점 ( 전 ) 진적분화 (progressive differentiation) 선행조직자 (organizer) 통합적조정 (integrative reconciliation) 내용의계열적조직 (sequential organization) 선행학습의요약정리 (consolidation)
점 ( 전 ) 진적분화 - 가장일반적이고포괄적인의미를먼저제시하고점차세분화함 - 비교 Gagne: 구체적인내용 일반적인내용 Bruner의나선형교육과정개념과다름 조직자 - 관련정착의미를불러내고유의미학습양식을갖게하기위해본학습자료와같이도입되는자료를사용함 - 일반적으로선행조직자를사용함
통합적조정 - 새로운개념은이미학습된내용과일치되고통합되어야함 내용의계열적조직 - 학습의극대화를위해교육과정의계열은후속학습이이전에학습된것과관련되어조직되어야함 선행학습의요약정리 - 새로운내용의도입전학습해온내용을요약정리해야함 ( 인지구조의안정성과명료성을갖게됨 )
설명식수업 유의미수용학습의방법
설명식수업 - 3 단계모형 ( 선행조직자모형 ) 선행조직자제시 Mendeleyev의사진, 그의공헌, 주기율표 주기율도입 여러종류의에너지포스터 열과에너지개념도입 대만에서일어난지진 지진파도입 지구에서생명의기원 다윈의진화론도입 도표, 그래프, 그림, 사진, 개념도등도선행조직자로활용가능 학습과제나자료의제시 - 자료 ( 일반적으로종속적내용 ) 를조직적이고논리적으로제시 - 유사점과차이점을강조 인지적조직의강화 - 새로운정보를선행조직자와관련 - 능동적수용학습촉진
선행조직자 << 선행조직자의인지적다리역할 >>
설명식수업의적용에서고려할점 여러개념간의관계를가르칠때유용 학생들이개념을인지적으로처리할것을요구 선행조직자는학습과제가친숙하지않고복잡하 거나어려울때특히유용
생각해보기 1. 오수벨이론을적용한교수전략에는어떤것이있을까? 2. 과학교육에서오수벨이론의유용성과한계는무엇인가?
오수벨이론과과학교육 형식적조작기에해당하는학생에게유용 학습효과를증진시키고마무리정리를하는데유용 학습자의선행지식은새로운내용의학습에결정적영향을미치므로, 이에따라교수내용을순차적으로조직 가르치려는개념이많은경우설명식수업이유용 선행조직자는학습과제가친숙하지않고복잡하거나어려울때특히유용 개념간의관계를생각하게하는학습활동에유용 많은예사용, 유사성과차이점강조 선행조직자, 개념도, Vee diagram
과학교육에적용시문제점 인지구조의획기적인변화과정을충분히설명하지못함 학생들이가지고있는잘못된개념들이나기존의개념을바꿔주는과정에대해충분히설명하지못함 과정적지식을고려하지못함 포괄적이며학습태세를갖출수있는내용의선행조직자 실제로매우어려워서학생들이잘이해하지못하는경우가많음