2015 학년도 2 학기교육철학및교육사제 3 강 현대교육철학이론들 (2) 미국의현대교육론 포스트모던교육론
I. 미국의현대교육론
1940 년대후반미국의교육계에는다음의 4 대교육론이 큰영향력을발휘하고있었으며, 이들은진보주의교육론을 중심으로상호경쟁및보완의관계를유지하고있었음 2. 항존주의교육론 1. 진보주의 교육론 전면적비판과반대 4. 재건주의교육론 3. 본질주의교육론 진보주의의변형된후예로자처 사회 문화적변화추구 민주적복지사회의건설 특정부분부정 문화유산, 특히정신적문화유 산의전달이교육목적
미국의 4 대현대교육이론의종합비교 ( 박의수, 강승규외, 398) 이론목적커리큘럼대표자 진보주의 흥미와욕구에따른개인교육 활동과구안 듀이, 존슨, 킬패트릭, 파커, 워시번 본질주의 유용하고유능한인간양성 기본교육 : 읽기, 쓰기, 셈하기, 역사, 국어, 과학, 외국어 칸델, 모리슨, 배글리, 베스터, 브리드 항존주의 이성적인간의도야 이성의계발을위해체계적으로준비된교과 ( 위대한고전들등 ) 아들러, 허친스, 마리땡 재건주의 사회의재건 재건의도구로사용될수있는사회과학 브라멜드, 카운츠, 스탠리
진보주의교육론 Progressive education
1. 성립배경 19 세기말, 20 세기초미국정치체제의민주화와사회복 지체제개선을통한정치 사회개혁운동의일환으로시작 성인중심, 혹은교사중심적인과거의전통적교육을비판, 아동중심교육으로의전환시도 1920년대진보주의개혁운동의퇴보에도불구하고진보주의교육운동은 1940년대영향력을상실할때까지계속됨
2. 사상적배경 자연주의교육전통적극적계승 초자연적존재를부정, 자연을실체의본질, 인간의본성을자연질서체계의한부분으로이해 자연은감각을통해이해될수있고, 감각은실제에대한지식의근본 학습은강의나설교, 책같은언어주의에 의존하기보다직접적환경속에서순수 한감각적경험에의해시작되어야함 자연이느리게점진적으로진화 발전하듯교육도서둘러서는안된다고봄 : 교육은아동의인간발달단계와성장단계 의요구에적합한것이어야함 프래그머티즘수용 인간이진리를위해존재하는것이아니라, 진리가인간을위해존재 진리여부는관조적사색이아니 라, 실천적행위를통해확인가능 진리는인간의성장발달에유익 할때참, 유익성여부는상대적 도구주의, 상대주의, 행위주의가 특징 학교우등생이사회적열등생이라 는사회적통설로대표되는당시 의교육을바꾸고자함
3. 교육원리 1) 진보주의교육관의교육목적 : 사회적응 전통적교육관의교육목적 : 진리탐구, 인격함양 사회적응 문제해결능력 : 문제해결능력의향상은경험의재구성과반성적사고력계발을의미 (1) 경험의재구성 문제상황에직면하게되면문제의해결을위하여지금까지의경험을새로운문제상황에적합한형태로재구성하는것 (2) 반성적사고력 문제상황에서경험을반성적으로검토하여문제를해결할수있는방안으로가설을수립하고실천 이가설에따른실천이문제를성공적으로해결치못하면기존방안을반성적으로재검토한후새로운방안으로서가설을수립하여실천 이같은절차를거쳐문제해결
2) 진보주의교육내용 : 실생활 학생들이실생활에필요로하는일, 그래서학생들이흥미를가지는것을교육내용으로삼아야한다는것 3) 진보주의교육방법 : 실천적활동중심 학습은행하기를통하여일어난다 (learning by doing). 4) 진주주의교육에서의교사 : 학생학습활동의보조자, 안내자 학생흥미중심의교육내용을바탕으로학습자활동중심으로수업을진행 5) 진보주의교육에서학교 : 사회의축소판 성인이된후사회에서도민주적으로생활하도록민주적공간이어야함
1) 의의 4. 의의및한계 학습자중심교육을대중화하는데크게기여, 인류역사상학습자중심교육론이한국가단위로교육행정조직의지원을받아가며체계적으로교육현장에서실천된것은진보주의교육론이최초 2) 한계 보편적인것을무시. 문화유산을무시. 학습자의학력저하를초래, 사회유지라는교육의보수적기능지나치게강조 1950 년대말학습자의흥미를지나치게존중하여수학, 물리, 화학등에대한교육미흡, 과학기술경쟁에서미국이뒤지게되었다고판단영향력쇠퇴 최근학습자의자기주도적학습이강조되면서학습자중심교육이론인진보주의교육론재조명
항존주의교육론 Educational perennialism 인간이선량하고덕을지니게되기위해서는세가지요소가필요한데, 그것은자연적본성 (physis), 사회적습관 (ethos) 그리고이성적정신 (logos) 이다.
1. 성립배경 진보주의교육론의상대주의진리관에반대하여 1930 년 대이후등장 진보주의와본질주의는과학주의 세속주의 물질주의인데 반해항존주의는반과학주의 탈세속주의 정신주의 교육이란영원불변의진리를학생들로하여금알게하는 일이어야한다는견해에서출발
2. 사상적배경 서구인문주의교육전통계승 실재론의원리에크게의존 인간의본질은불변하며, 인간은이성적동물 ( 아리스토텔레스 ), 인간이성을계발하기위해수립된사회적기관이학교인간의마음으로부터독립적으로존재하는객관적실재를인정, 진선미의절대적가치인정
3. 교육원리 교육은미래의준비가아니라현재실생활이라는진보주의견해에반대, 교육은생활에의준비라고봄 교육목적 교육내용 교육방법 인간성의완성 아리스토텔레스에뿌리를두어인간의본질을이성적사고력에서찾음 ( 이성적인간성 ) 인간의완성 : 이성적사고력계발, 이성적사고력이야말로영원불변의진리를발견하고습득하는데절대적으로필요한인간능력 이성훈련및지성계발을위한과목으로영어, 언어, 수학, 자연과학, 철학, 역사, 예술등기본적인과목제공 대저서 읽기 교사중심의훈육
4. 의의및한계 1) 의의 진리의절대성과인간의이성적본성에근거한교육을강 조함으로써인간교육의본질적인측면을부각시킴 2) 한계지성의단련과고전등의인문교육에대한지나친강조로비민주적이고비현실적인엘리트주의교육론이라는비판을받음
II. 포스터모던교육론 (Postmodern education)
감성적직관 인간주체성의해체 고전물리학의해체 1. 성립배경 탈이데올로기 정치적 예술적 문화적 포스트모더니즘 경제적 사회적 소비사회디지털사회 학문적
정치경제문화사회학문예술 20 세기후반이래이데올로기중심사회에서탈이데올로기적문화중심사회로전환. 크고웅대한주제 ( 진보, 해방, 역사등 ) 의담론만이정당성을인정받는대신, 실제삶과연관된작은주제들 ( 여성, 환경, 레저, 건강, 패션, 성등 ) 이관심의대상 다국적자본주의의등장으로상품의생산보다유통과판매가중요. 생산과관련된과거의덕목 ( 근면, 성실, 절약, 저축대신, 소비 ) 대신소비와관련된덕목 ( 유행, 패션, 축제등 ) 이중심 ( 생산사회에서소비사회로!) 정보통신기술의비약적발전은문화적큰변화유발. 특히정보의범람은기표의과잉공급현상초래, 사람들로부터감성적직관요구 고학력, 디지털식전자매체에익숙하고, 세련된심미적감수성에소비활동및여가활동에관심이많은신중간계층등장. 기존의사회규범이나금기사항에도전하고해체하려함 뉴튼식고전물리학패러다임의해체. 기계적 환원적 결정론적고전물리학은불완전하여학문의전형일수없다는것 예술의본질을인간주체성구현을위한창의적독창성에두었던모더니즘적예술관의한계인식. 수없는실험적시도로예술의각장르에더이상실험가능한영역이없다고봄. 기존예술작품을활용한패러디나패스티시 (pastische) 같은기법들이인정받음
2. 포스트모더니즘의정의 20 세기후반인간생활양식의변화를설명하고정당 화하기위해등장한문화논리이자, 사상체계이며사회 운동 탈이데올리기사회, 후기자본주의적소비사회, 디지 털영상정보화사회, 신중간계급사회, 신과학사회의 문화적패러다임
1) 반합리주의 3. 포스트모더니즘의특징 근세사회에서추구하던이성적이고주체적인자아는일반인을속박하기위해만든허구, 자아란우연적 타율적 분열적 모순적이라결코합리적사고와행동의주체일수없음 2) 인식론적상대주의 서양전통지식관 : 고정불변의실재 ( 이데아 ) 전제, 인간은합리적사고를통해인식할수있고, 인식결과는보편타당함 ( 합리적지식관 ) 인식론적상대주의 : 모든인식활동은인식자의주관에따른상대적관점에서이루어짐. 전통적지식관은특정담론과삶의양식을타인에게강요하기위한권력적속성이있음 3) 탈정전화 특정생활양식을정전 ( 모든문화활동의중핵이자평가준거 ) 에부합하는우월한고급문화로규정하여타인에게강요하는것은부당. 사고방식의차이, 생활방식의차이권유. 다양한생활양식이인정되고, 정당화되어혼재하는문화적다원주의지향 4) 유희적행복감향유 자신과자기주변에대한실험적 유희적 감성적접근태도를갖는것이바람직. 역사적 도덕적중압감에서벗어나유희적행복감을향유하는것이자연현상과인간에부합하는바람직한삶의모습
4. 포스트모더니즘교육철학의의의 소서사적지식의중시, 교육현장내에서의작은목소리존중 과학적 합리적이성의극복과감성적기능의회복 : 기술적인요소, 윤리적인요소, 미적인요소가인지적요소와대등한지식으로다루어져야함을강조 다원성과상대성을보장할수있는새로운대안적교육체제에대한요구 : 공교육체제에대한비판적시각제공및대안교육 실험교육의활성화를위한토대마련 보편성 획일성 전체성의극복과권위주의극복, 페미니스트교육학의발전적토대 : N 세대의생활지도에서교사나학부모가가지는전통적통제력이약화되었으며, 자신들과는다른 N 세대학생들을이해할수있도록도와주는이론적틀제공
5. 포스트모더니즘교육철학의한계 방향제시미흡, 극단적이기주의화에대한우려, 정신적구심점의부재, 교육의가치와전통의해체, 사회문화적재건에대한비전결여등 어떠한교육목적아래, 어떠한교육내용, 어떤방법의교육을실시해야하는지는명백하지않음 포스트모더니즘의교육학적전개는포스트모던교육론보다는다문화교육론이나구성주의교육론이라는이름아래전개되고있음 문화상대주의는포스트모던현상의대표적특징중하나면서다문화교육론의이론적토대고, 구성주의는포스트모더니즘의인식론
2015 학년도 2 학기교육철학및교육사제 4 강 현대교육철학이론들 (3) 구성주의교육론
구성주의교육론 (Constructivism Education)
1. 구성주의교육론의특징 1) 지식을획득하는두가지과정 객관주의지식관 구성주의지식관 지식은갖고자하는인간이있든없든객관적으로존재 덩어리물체와같은객관적인지식체는있을수없음 지식을획득하는과정은물체덩어리를가지듯객관적지식체를갖는일 지식은알고자하는사람이능동적으로만들어가는것
2) 구성주의의두가지입장 개인적차원을강조하는입장 사회적차원을강조하는입장 인지적구성주의 Cognitive Constructivism 사회적구성주의 Social Constructivism 피아제 (Jean Piaget, 1896-1980) 비고츠키 (Lev Vygotsky, 1896 1934) 지식 : 개인의인지적경험에의해재구성 지식 : 사회문화적배경과타인과의상호작용을통해형성
3) 마투라나등경험이론적인지구성주의자들 인간의인식활동은생물학적으로구성적일수밖에없다. 인지토대로서신경체계는자기생산적인폐쇄체계이자나아가자기지시적활동체계 신경체계는입력되는정보를수용하기보다는인지과정속에서처리하는정보를내재적법칙에따라스스로생산함. 인간의경우일차적인감각적지각보다는지각내용을비교하고평가하며의미를부여하는기관이저등척추동물에비해더욱발달. 그러므로인간의인지체계는자기지시적임.
기본원리 폐쇄적, 자기지시적인지체계 지각내용의비교 평가, 의미부여 ( 내적요건들 ) 실재의구성 실재현실 외부에존재하는실세계는 감각을통해인식된다. 감각된외부세계는뇌 에서자체적으로 현실적인어떤것으로 구성된다.
2. 구성주의교육론 교육학습자교사교육과정 학습자의능동적구성활동을조성하고, 도와주고, 촉진하는일인식대상을구성하여인식하는능동적이고창의적인존재학습자의능동적이고창의적인구성활동을도와주는조력자이자안내자학습자가교사의도움을받아엮어가야할아이디어네트워크이자, 능동적으로구성하여가는인식의네트워크
1) 수업원리 (1) 능동적참여 (2) 유의미적관련성 (3) 아이디어활성화 (4) 협동적상호작용 (5) 풍부한학습환경 (6) 비정형화 수업계획수립에서부터학습자를참여시켜수업의목표, 내용, 전개방법등의결정에의견반영, 이를통한강한학습동기를바탕으로학습자의능동적인수업참여 관념적 추상적인것의학습보다실제생활과관련된학습에더욱큰의미부여, 적극적 능동적참여 학습자가아이디어를창출하고검증하며, 검증된아이디어를발전시키는형태로수업전개 타인과의협동적활동, 특히전문가의도움을받는형태의협동적활동을통해구성적인식활동촉진 ( 비고츠키의근접발달영역이론 ) 학습자간, 학습자와교사의협동적상호작용을촉진하는형태의수업 인식활동은학습환경과의지속적인상호작용구성적인식의촉진을위해서는활자인쇄매체물, 실재사물및시설, 디지털매체물을포함하는풍부하고다양한환경을활용하는수업전개 학습자의성향및능력, 학습내용, 수업의진척상황, 구비되어있는학습환경에따라수업형태는달라짐. 즉구성주의수업형태는정형화되지않음
비고츠키의근접발달영역이론 현재의발달수준 근접발달영역 잠재적발달수준 학습된영역 교사나동료의도움으로학습이가능한영역 학습에필요한학습자의능력범위밖의영역 학습자 도움 교사및동료
2) 교육방법 교육과정및교과목 국어, 수학, 영어, 과학, 사회, 경제, 역사, 미술, 음악 자질, 능력, 기술등의발달 인지능력, 언어능력, 사회성, 건강과안전 인식의나무모든생명체는자율성을갖고스스로자유롭게끊임없이자기자신을생성한다.
3) 구성주의교육에있어서의평가 교수 - 학습과정에있어서학습자내부의변화에초점을둠 수업의전과정에서지속적으로이루어지는학습수행과정에대한평가활동 학습자스스로하는자기평가및학생간의평가 평가결과는학습목표의성취여부, 교육과정, 수업방법을반성적으로검증하는자료 즉교사와학생이상호작용하는가운데수업의전과정에서이루어지는활동
3. 구성주의교육학적전개에대한비판 학생마다다른구성적인식활동을보장해야하므로학교교 육의교육과정 (educational process) 을체계화하기어렵다. 체계적인교육활동이어려우므로학생들의기초학력이낮 아질가능성이크다. 자기주도적학습능력이부족한학생은스스로교육목표를 정하고, 교육내용과방법을제대로선정하기가어렵다.
우리나라교육과정의인식론적바탕이된이유 구성주의는인식을피동적수용이아닌능동적구성으로보기때문에학습자중심의교육과정에적합한인식론이다. 인식이란능동적구성이며, 실재를구성하여인식하는것이라는관점은디지털정보화에매우적합한인식론이다. 정보화시대의중심텍스트가되는하이퍼텍스트는인쇄텍스트와달리학습자에의해능동적으로구성되는텍스트즉컴퓨터 user가곧저자, 텍스트내용은독자나저자에의해새롭게능동적으로구성되는것