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희철 나
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1 幼兒敎育保育福祉硏究 Journal of Early Childhood Education & Educare Welfare 2015, Vol. 19, No. 2. pp 음률활동이유아의 기본생활습관형성에미치는영향 민선희 ( 중부대학교유아교육과석사 ) 김용숙 ( 중부대학교유아교육과교수 ) 유지은 ( 중부대학교교육대학원유아교육과강사 )

3 음률활동이유아의기본생활습관형성에미치는영향 * 3) 민선희 ** 김용숙 *** 유지은 **** 요약 본연구의목적은유아교육기관에서음률활동이기본생활습관형성에미치는영향과기본생활하위요인에대해어떠한영향을미치는지알아보고자실험집단에는노래듣기, 부르기, 율동하기, 개사하여노래부르기활동을비교집단에는노래듣기, 부르기활동을실시하여교육적효과를비교하였다. 위와같은목적에따라설정한연구문제는음률활동이유아의기본생활습관과기본생활습관의하위요인인 청결, 질서, 예절, 절제 에어떠한영향을미치는가이다. 본연구의대상은대전광역시 H유치원, 만 3세유아 30명 ( 실험집단 15명, 비교집단 15명 ) 이며, 유아의기본생활습관검사도구는국립교육평가원 (1995) 이제작, 김용주 (2005) 가사용한교사용평정척도를수정 보완하여사용하였다. 자료처리는기본생활습관의사전 사후검사후채점된자료를가지고 SPSS 22.0 프로그램을이용하여평균과표준편차를산출하고, 유아의기본생활습관의증진효과에대한집단에따른차이를알아보기위해 t검증을실시한결과음률활동을통한유아의기본생활습관교육은기본생활습관의하위영역인 청결, 질서, 절제 에긍정적인영향을미치는것으로나타났다. 주제어 : 음률활동, 기본생활습관 * 본논문은제 1 저자의중부대학교석사학위논문을수정 보완한것임. ** 중부대학교유아교육과석사 *** 중부대학교유아교육과교수 / 교신저자 (yskim82@joongbu.ac.kr) **** 중부대학교교육대학원유아교육과강사

4 148 幼兒敎育ㆍ保育福祉硏究제 19 권제 2 호 Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성및목적인간은사회적동물로서다양한공동체속에서살아가고있으며, 그들이속한규범에따라생활하고배워가면서사회구성원으로서의역할을해나간다. 이에유아는태어나면서부터가족의구성원으로써삶을시작하게되며, 울타리안에서자연스럽게기본생활습관을형성하게된다 ( 최민수, 김명복 2012). 세살버릇여든까지간다. 라는속담에서도알수있듯이예로부터우리나라는유아기의기본생활습관교육을중요시여겨왔다 ( 김경화, 신혜경, 이임복, 2012). 유아기때형성된습관은세상을살아가는데가장기본이되며이를바꾸려고하면많은시간과노력이필요하다. 그렇기때문에국가적차원에서유아기때올바른습관을형성할수있도록도와주어야한다 ( 국립교육평가원, 1995). 그러나현실에서는가정에서의기본생활습관교육은갈수록등한시되고있다. 과거조부모와부모가함께생활했던대가족사회에서는유아의기본생활습관교육이일상생활속에서자연스럽게이루어졌으나, 사회적변화로인한핵가족화, 미혼모가족, 다문화가족, 한부모가족, 맞벌이부부의증가로인하여유아의기본생활습관교육을유아교육기관에의존하는경향이많아졌다. 이는종일반프로그램을운영하는유아교육기관의수를증가시키는결과를낳게되었고, 이러한현실은자연스럽게가정에서이루어지던유아들의기본생활습관교육이유아교육기관으로떠넘겨지게되었다 ( 최종희, 2010). 정부에서는유아기기본생활습관교육의중요성을인지하고교육과정전반에걸쳐기본생활습관교육을강조하였다 ( 교육과학기술부, 2008). 유치원교육과정에서는기본생활습관의덕목을청결, 질서, 예절, 절제로구분하고있으며, 청결은자기자신과주변을깨끗하게유지시키는것 ( 홍성미, 2008), 질서는다른사람과의약속, 질서, 공공규칙을실천하고습관화해공동체의구성원이되는기본적인소양 ( 박정숙, 2010), 예절은일상생활의모든예의와절차로상대방에게마음을표현하는실천적의미 ( 고복희, 2008), 절제는생활속에서주어진자유를스스로제한하는자기조절을의미한다 ( 정정여, 2010). 즉, 청결, 질서, 예절, 절제는주변사람들과함께생활하면서꼭필요한덕목이라할수있으며, 영유아의자율성과독립심을키워주는데많은영향을미친다. 이에 2013학년도부터적용된누리과정에서도기본생활습관을강조하고별도의영역으로구분하기보다는전영역에서

5 음률활동이유아의기본생활습관형성에미치는영향 149 다루도록하였다 ( 남은희, 2013). 기본생활습관의덕목으로는청결에서는신체, 기관생활및생활주변에서행해져야하는내용, 질서는차례, 약속, 규칙 ( 교통 ) 지키기의내용, 예절은가정, 집단, 국가에서지켜야할내용, 절제는일상생활을하면서자신의행동과생각에알맞게조절하는내용으로구성하고있다 ( 교육과학기술부, 2008). 현재기본생활습관에관련된선행연구를살펴보면, 유아교육기관에서의기본생활습관교육에대한유아교사의인식이나기본생활습관교육의실태에관하여많은연구들이이루어져왔으나강현석과황윤세 (2004) 연구에서살펴보았듯이유아의기본생활습관교육은모든영역에걸쳐통합적으로이루어져야하나, 기본생활습관교육내용의자체가가지는특수성으로인해교육과정의특정영역에치우치고있으며그로인해교사가기본생활습관교육을통합적으로운영하는데많은어려움이있다고하였다. 즉, 강조성은인정하지만교수-학습방법에어려움이있음을나타내고있다. 그러나현재까지도변화없이교사들은기본생활습관교육에어려움을느끼고있으며이는선행연구에서살펴볼수있다. 최근발표된송미영 (2014) 연구를살펴보면, 대부분의교사들이유아기기본생활습관교육의중요성을인지하고있으나, 기본생활습관교육시가장어려운점으로 유아와의갈등, 지도방법미숙 과 교육자료의부족 이라고한것을보면유아교육기관에서교사들이유아의기본생활습관교육을할때실질적으로활용할수있는기본생활습관교육활동들이부족하다는것이다. 즉, 유아기기본생활습관교육은반드시이루어져야하며이는유아발달특성을고려하여유아와함께일상생활속에서자연스럽게이루어질수있도록해야한다. 더불어그에대한당위성은여러연구결과에서찾아볼수있다 ( 강혜주, 2014; 고명수, 2005; 김세령, 2012; 양희선, 2014; 유정하, 2014; 이미영, 2007; 이세림, 2011). 기본생활습관은하루아침에이루어지는것이아니며, 특정한시간을정해놓고집중적으로지도한다고이루어지는것도아니다. 유아기부터지속적으로이루어지면서질서, 배려, 협력등실천위주의기본생활습관지도가생활모든공간과시간속에서통합적인과정으로이루어져야할것이다 ( 교육과학기술부, 2012). 학자들마다유아에게있어결정적시기가있다고말한다. 에릭슨은유아기가기본적신뢰감을형성할때, 피아제는유아기가감각운동적사고를획득할때라고한다 ( 김영옥, 백혜리, 최미숙, 황윤세, 2009). 즉, 어떤심리적특성이나행동이특정시기에획득되어야하며, 그시기가지나면회복이불가능하다. 그렇기때문에유아기에는적절한환경과자극이필요하다. 이에유아의기본생활습관이잘형성되도록돕기위한교수-학습방법으

6 150 幼兒敎育ㆍ保育福祉硏究제 19 권제 2 호 로음률활동을제시하고자한다. 유아는음률활동을통해음악적능력을향상시킬뿐만아니라자신의감정이나생각을음악으로표현함으로써신체표현능력, 창의력, 인지능력등다양한영역의발달이함께이루어진다 ( 윤지영, 김영연, 양옥승, 2015에서재인용 ). 그중노래를통한교육방법은유아들에게노래부르기를하면서음악적리듬과고저, 패턴에맞춘음악성이나타날수있게해주며, 성인이부르는노래를따라하면서쉽게익힐수있다 ( 윤은경, 이미나, 2012). 인간은태어나는순간부터음악을비롯한갖가지소리에둘러싸여있기때문에자연스럽게음악을접할수있으며, 음악과유아의생활은따로분리시킬수없을정도로매우밀접하게관련되어있다 ( 임여진, 2007). 음악을통해즐거움을느끼고, 감성이풍부해지고정서적으로안정감을갖게되면서다른발달영역의학습에도긍정적인영향을미친다 ( 이영애, 2009). 또한사회적 정서적 지적 신체적발달등의영역과상호관련을가지고있어서유아의전인발달에중요한의미를가진다고하였다. 즉, 유아기는음악성발달이급속히이루어지는시기이기때문에다양하고풍부한경험을통해음악을느끼고접하는것이성장후의음악학습에있어서중요한영향력을미친다. 따라서유아교육기관에서의일상을통해다양한음악활동의기회가제공되고발달에적합한음악적자극이지속적으로제공된다면유아들의심미적음악체험과표현력향상에도움이될것이다 ( 박주연, 이민정, 2014에서재인용 ). 따라서기본생활습관형성을위해기본생활습관덕목이일상생활속에서노랫말로반복하고몸으로표현하면서자연스럽게익숙해져이는결국행동으로이어지게될것이다. 유아에게있어음악활동을통한교육활동이긍정적인효과가있음을선행연구에서살펴볼수있다 ( 김연주, 2008; 김혜숙, 2013; 정아름, 2005). 이에본연구에서는기본생활습관과관련하여유아의기본생활습관지도에효과가있는음률활동중 노래듣기, 부르기, 율동하기, 개사하기 등을통해접근하고자한다. 이는유아의하루일과에즐거움을더해주는가치있는활동임을 2007 개정유치원교육과정에서살펴볼수있다 ( 교육과학기술부, 2008). 이렇게유아와밀접한관련을가진음률활동은유아교육기관의하루일과에서모든활동에활용될수있으며이는유아교사들이손쉽게할수있는동시에유아들에게도친숙하고통합적발달을이룰수있는활동이될것이다. 따라서본연구는유아교육기관에서의기본생활습관교육을유아와밀접한관계가있는음률활동을통해유아들이보다쉽고의미있게기본생활습관교육에접목시켜자연스럽게형성하는데도움을주고자하는데그목적이있다.

7 음률활동이유아의기본생활습관형성에미치는영향 연구문제 이에본연구는 음률활동이유아의기본생활습관형성에미치는영향 을살펴보고자, 다음의하위요인인청결, 질서, 예절, 절제로나누어구성하였다. 1) 음률활동이유아의기본생활습관의하위요인인 청결 에미치는영향은어떠한가? 2) 음률활동이유아의기본생활습관의하위요인인 질서 에미치는영향은어떠한가? 3) 음률활동이유아의기본생활습관의하위요인인 예절 에미치는영향은어떠한가? 4) 음률활동이유아의기본생활습관의하위요인인 절제 에미치는영향은어떠한가? Ⅱ. 연구방법 1. 연구대상본연구의대상은대전광역시 H유치원에재원중인만 3세유아 30명 ( 실험집단 15명, 비교집단 15명 ) 을대상으로하였다. 실험집단의교사는현재대학원에서유아교육을전공하고있는경력 8년의본연구자이며, 비교집단의교사는 4년제대학을졸업하고유아교육을전공한경력 7년의교사이다. 이에연구대상유아의성별및평균연령은다음 < 표 1> 과같다. < 표 1> 유아의성별및평균연령 구분 N 성별연령 ( 개월 ) 남여 M SD 실험집단 비교집단 t.728 < 표 1> 에제시된바와같이실험집단의평균은 42.73(SD=3.95), 비교집단의평균은 41.47(SD=3.72) 이다. 두집단평균연령의차이가있는지알아보기위해 t 검증을실시한결과통계적으로유의미한차이 (t=.728, p >.05) 가없는것으로나타났으며, 이는연령에있어서동질집단으로볼수있다.

8 152 幼兒敎育ㆍ保育福祉硏究제 19 권제 2 호 실험집단과비교집단의동질성검증을위해기본생활습관사전검사결과를기초로 t 검 증을실시한결과다음 < 표 2> 와같다. < 표 2> 실험집단과비교집단의동질성검증 하위요인 구분 N M SD t 청결 실험 비교 질서 실험 비교 예절 실험 비교 절제 실험 비교 전체 실험 비교 < 표 2> 에제시된바와같이, 기본생활습관전체로살펴봤을때, 실험집단의평균은 (SD=22.57), 비교집단의평균은 (SD=21.41) 으로집단간은통계적으로유의미한차이가나타나지않았다. 또한하위요인인청결, 질서, 예절, 절제에서도통계적으로유의미한차이가나타나지않았다. 따라서실험집단과비교집단은동질집단임을알수있다. 2. 연구도구 1) 기본생활습관검사도구본연구에서사용된유아의기본생활습관검사도구는국립교육평가원 (1995) 이제작하고김용주 (2005) 가사용한교사용평정척도를연구의목적에맞게연구자가수정ㆍ보완하였다. 수정된검사도구는유아교육과교수 1인과유아교육기관원장 2인, 유치원경력 7 년의현직교사 2인에게내용타당도검증을받았다. 수정된문항의내용은유치원에서의생활환경과관련된단어로바꾸어사용하였으며, 이를구체적으로제시하면다음 < 표 3> 과같다.

9 음률활동이유아의기본생활습관형성에미치는영향 153 < 표 3> 기본생활습관검사도구중수정된문항 하위영역문항번호내용 질서 예절 2-2 * 어른이지켜보면잘정리한다. 교사가지켜보면잘정리한다. 2-3 * 어른이조금도와주면신을수있다. 교사가조금도와주면신을수있다. 2-4 * 어른이주위에있으면잘정리한다. 교사가주위에있으면잘정리한다. 2-5 * 어른이주위에있으면잘정리한다. 교사가주위에있으면잘정리한다. 2-7 * 어른이주위에있으면바르게앉는다. 교사가주위에있으면바르게앉는다 * 어른이지적해주어도규칙을지키지않는다. 교사가지적해주어도규칙을지키지않는다. * 어른이지적을해주면잘지킨다. 교사가지적을해주면잘지킨다. 3-1 * 어른께공손한태도로인사한다. 교사에게공손한태도로인사한다 * 어른에게선물을받을때인사를하며받는다. 교사에게선물을받을때인사를하며받는다. * 웃어른께물건을주고받을때두손을사용한다. 교사와물건을주고받을때두손을사용한다. 3-8 * 어른이식사하기전에먼저밥을먹지않는다. 교사가식사를시작하기전에먼저밥을먹지않는다 * 입안에음식물을넣고말하지않는다. 식사시간에작은소리로이야기하며식사한다. 절제 4-4 * 옷장이나의자에올라가지않는다. 교구장이나의자에올라가지않는다. 기본생활습관검사도구는청결, 질서, 예절, 절제의 4 가지하위영역으로각 10 문항씩 총 40 문항으로구성되어있으며, 신뢰도검사결과.94 로높게나타났다. 이는다음 < 표 4> 과같다. < 표 4> 유아기본생활습관하위영역별문항구성및신뢰도 하위영역문항번호문항수 Cronbach s α 청결질서예절절제 전체 ) 노래활동선정과정본연구의실험집단에사용한노래활동선정과정은다음과같다. 첫째, 3-5세연령별누리과정에서나타난기본생활습관관련요소들과영 유아기본생활습관지도서 (2005) 의활동을기준으로 30곡의노래를 1차선정하였다.

10 154 幼兒敎育ㆍ保育福祉硏究제 19 권제 2 호 둘째, 유아교육과교수 1인과유아교육기관원장 2인, 경력 7년의현직교사 2인의자문을구하여선정된 30곡의노래중기본생활습관하위요소와관련된내용의노래 20곡을 2차선정하였다. 셋째, 선정된 20곡의노래중유아교육과교수와현직교사와상의하여최종 16곡을선정하였으며, 최종선정된노래활동도구를 3-5세연령별누리과정관련요소와연관지어살펴보면 < 표 5> 와같다. < 표 5> 기본생활습관노래활동과 3-5 세연령별누리과정 5월 즐거운우리가족 주제 6월 우리동네가좋아요. 회기기본생활습관내용노래활동명하위영역누리과정관련요소 1 이를깨끗이닦아요. 2 장난감을친구와함께가지고놀아요. 치카치카이를닦자. 내마음이기쁘단다. 청결 질서 3 미안해미안해개미심부름예절, 절제 4 예의바르게인사할수있어요. 사랑하는우리이웃 예절, 질서 5 따르릉전화왔어요. 전화왔어요. 예절 6 놀잇감을정리할수있어요. 정리하는손 청결 ( 신체운동 건강 ) 건강하게생활하기 - 몸과주변을깨끗이하기 = 손과이를깨끗이하는방법을알고실천한다. 다른사람과더불어생활하기 - 친구와사이좋게지내기 = 친구와함께놀이한다. ( 의사소통 ) 말하기 - 상황에맞게바른태도로말하기 = 바르고고운말을사용한다. 다른사람과더불어생활하기 - 공동체에서화목하게지내기 = 교사및주변사람과화목하게지낸다. ( 의사소통 ) 듣기 - 이야기듣고이해하기 = 다른사람의이야기를관심있게듣는다. 다른사람과더불어생활하기 - 사회적가치를알고지키기 = 약속과규칙을지켜야함을안다. 다른사람과더불어생활하기 - 사회적가치를알고지키기 = 약속과규칙을지켜야함을안다.

11 음률활동이유아의기본생활습관형성에미치는영향 음식점에왔어요. 사람많은곳에서는예절, 질서 8 내주변을깨끗이해요. 우리가할일청결, 질서 음식을먹기전손을씻어요. 함께정한약속을지켜요. 실내에서바르게걸어다녀요. 손씻기송 약속 뛸수있는곳, 뛸수없는곳 사용한물건을제자리에나혼자서도잘해요. 정리정돈해요. 놀이터에서지켜야할약속 놀이터 청결 질서, 절제 예절, 절제 청결 질서 14 차례를지켜놀이해요. 줄을섭시다. 질서 ( 신체운동 건강 ) 건강하게생활하기 - 바른식생활하기 = 바른태도로식사한다. 다른사람과더불어생활하기 - 사회적가치를알고지키기 = 다른사람의소유물을존중한다. ( 신체운동 건강 ) 건강하게생활하기 - 몸과주변을깨끗이하기 = 주변을깨끗이한다. ( 신체운동 건강 ) 건강하게생활하기 - 몸과주변을깨끗이하기 = 손과이를깨끗이하는방법을알고실천한다. 다른사람과더불어생활하기 - 사회적가치를알고지키기 = 약속과규칙을지켜야함을안다. 다른사람과더불어생활하기 - 사회적가치를알고지키기 = 약속과규칙을지켜야함을안다. 다른사람과더불어생활하기 - 사회적가치를알고지키기 = 다른사람의소유물을존중한다. 다른사람과더불어생활하기 - 친구와사이좋게지내기 = 친구와함께놀이한다. 다른사람과더불어생활하기 - 사회적가치를알고지키기 = 약속과규칙을지켜야함을안다. 다른사람과더불어생활하기 - 친구와사이좋게지내기 = 친구와함께놀이한다. 다른사람과더불어생활하기 - 사회적가치를알고지키기 = 약속과규칙을지켜야함을안다.

12 156 幼兒敎育ㆍ保育福祉硏究제 19 권제 2 호 15 식사예절을지켜요. 우리모두다같이청결, 절제 16 의자에바르게앉아요. 선생님이보시면예절, 절제 ( 신체운동 건강 ) 건강하게생활하기 - 바른식생활하기 = 바른태도로식사한다. 다른사람과더불어살아가기 - 사회적가치를알고지키기 = 약속과규칙을지켜야함을안다. 3. 연구절차 본연구의과정은 2014 년 4 월 21 일 ~7 월 4 일까지총 11 주로예비검사, 사전검사, 8 주간 (1 주 -2 회 ) 의실험처치, 사후검사순으로진행하였다. 1) 연구보조자훈련 2014년 4월 21일~22 일까지비교집단의교사와두번의교육을실시하였다. 1회에서는실험의취지및방향에대해설명한후검사도구의사용방법, 채점방법, 노래활동에따른교수방법과교수활동시간에대해설명하는시간을가졌다. 2회에서는본연구자와함께연구대상이아닌만 3세유아 2명을관찰한후기본생활습관검사를실시하였으며, 채점한결과검사자간일치도는 95% 였다. 2) 예비연구본실험을실시하기에앞서연구도구의적절성과타당성, 검사소요시간을파악하기위해실험에참여하지않는만 3세유아 5명을대상으로기본생활습관검사를실시하였다. 예비연구결과본활동은 25분정도가소요되었으며유아들은활동자체에흥미를보이고즐겁게활동에참여하였다. 또한검사도구에서는특별한문제점이발견되지않아그대로사용하였다. 3) 사전검사사전검사는 2014년 4월 28일~5 월 2일까지 5일에걸쳐실시하였다. 검사는연구자와연구보조자가유아의기본생활습관검사도구를이용해실험집단의유아 15명, 비교집단의유아 15명총 30명을대상으로진행하였다.

13 음률활동이유아의기본생활습관형성에미치는영향 157 4) 실험처치 (1) 노래활동명선정 본연구에사용할기본생활습관관련음률활동의회기별노래활동명은 < 표 6> 과같다. < 표 6> 기본생활습관노래활동명 회기 노래활동명 작사작곡 회기 노래활동명 작사작곡 1 치카치카이를닦자. 김지운 9 손씻기송 대한영양사 2 내마음이기쁘단다. 김진영 10 약속 김성균 3 개미심부름 박경종정혜옥 11 뛸수있는곳, 뛸수없는곳 김성균 4 사랑하는우리이웃 박선자이예나 12 나혼자서도잘해요. 이태영 5 전화왔어요. 김성균 13 놀이터 김성균 6 정리하는손 김지혜 14 줄을섭시다. 김진영 7 사람많은곳에서는박상문 15 우리모두다같이 8 우리가할일 홍은숙김숙경 16 선생님이보시면 외국곡 ( 출처 : 키드키즈 ) 외국곡 ( 출처 : 키드키즈 ) (2) 하루일과운영계획본연구대상유아교육기관의하루일과는유아가등원하여하루동안실내활동시간과실외활동시간을보낸다. 실험집단과비교집단은오전대그룹활동시간에기본생활습관음률활동을제시하여활동하게하였는데이를살펴보면 < 표 7> 과같다. < 표 7> 하루일과운영계획 시간 내용 09:40 등원및자유선택활동 ( 기본생활습관노래들려주기 ) 09:40 09:50 정리정돈및화장실다녀오기 09:50 10:10 오전간식 10:10 10:20 날짜및날씨알아보기 & 출석체크 10:20 10:50 오전대그룹활동 ( 기본생활습관음률활동 ) 10:50 11:20 자유선택활동 11:20 11:30 정리정돈및화장실다녀오기

14 158 幼兒敎育ㆍ保育福祉硏究제 19 권제 2 호 11:30 12:30 점심및자유선택활동 12:30 13:30 실외활동 13:30 14:00 오후대그룹활동 14:00 14:50 오후자유선택활동 ( 기본생활습관노래들려주기 ) 14:50 15:00 정리정돈및화장실다녀오기 15:00 16:00 특성화활동 16:00 귀가지도 (3) 음률활동의실시기간과방법본연구에서는음률활동이만 3세반유아의기본생활습관형성에미치는영향을알아보기위해 2014년 5월 7일~6 월 27일까지총 8주동안실험집단유아들을대상으로주 2회씩총 16회의음률활동을실시하였다. 실험집단과비교집단의실험실시방법은다음 < 표 8> 과같다. < 표 8> 실험집단과비교집단의실험실시방법비교 구분 실험집단 비교집단 실시기간 2014년 5월 7일~6월 27일까지총 8주간 실시방법 한주에기본생활습관노래 2 곡을가지고음률활동을실시 음률활동내용 노래듣기, 부르기, 율동개사하여노래부르기 4 가지의활동이이루어짐 노래듣기, 부르기 2 가지의활동이이루어짐 (4) 음률활동계획안음률활동은일반적인유아교육기관에서운영되고있는새노래지도방법을이용하여노래듣기, 부르기, 율동하기, 개사하여노래부르기활동으로진행되었다. 유아들은동요를듣고함께불러보며가사와어울리는율동을만들고가사를개사하여불러보며기본생활습관과관련된내용을함께살펴보았다. 실험집단과비교집단에활용되었던노래중 이를깨끗이닦아요 계획안을제시하면다음 < 표 9> 과같다.

음률활동이유아의기본생활습관형성에미치는영향 159 < 표 9> 실험집단과비교집단의기본생활습관음률활동계획안 이를깨끗이닦아요 영역기본생활습관하위영역청결 노래활동명치카치카이를닦자. 회기 1 활동목표 음률활동 ( 노래듣기, 부르기, 율동하기, 개사하여노래부르기 ) 을통해유아의기본생활습관을형성할수있다.

15 음률활동이유아의기본생활습관형성에미치는영향 159 < 표 9> 실험집단과비교집단의기본생활습관음률활동계획안 이를깨끗이닦아요 영역기본생활습관하위영역청결 노래활동명치카치카이를닦자. 회기 1 활동목표 음률활동 ( 노래듣기, 부르기, 율동하기, 개사하여노래부르기 ) 을통해유아의기본생활습관을형성할수있다. 악보가사판 실험집단 비교집단 순서 활동내용 활동내용 도입 치카치카이를닦자 노래를함께감상한다. 치카치카이를닦자 노래를함께감상한다. 전개 마무리 노래가사내용을함께이야기나눈다. 가사판을보며교사와함께가사를읽어본다. 다양한방법으로노래를불러본다. - 한가지음으로노래를불러보며음정을익힌다. - 노래를한줄씩교사와번갈아가며불러본다. 노래가사에어울리는율동을함께만들어율동과함께노래를불러본다. 노래가사를개사하여불러본다. 깨끗이이를닦기위한방법을다시한번이야기해본후개사한내용으로노래를불러본다. 노래가사내용을함께이야기나눈다. 가사판을보며교사와함께가사를읽어본다. 다양한방법으로노래를불러본다. - 한가지음으로노래를불러보며음정을익힌다. - 노래를한줄씩교사와번갈아가며불러본다. 깨끗이이를닦기위한방법을다시한번이야기해본다. 5) 사후검사음률활동이유아의기본생활습관형성에미치는영향을알아보기위한사후검사는 8주간의실험처치후 2014 년 6월 30일~7 월 4일까지 5일에걸쳐사전검사와동일한방법으로실시하였다. 5. 자료처리 자료처리는기본생활습관의사점검사와사후검사후채점된자료를가지고 SPSS 22.0 프로그램을이용하여평균과표준편차를산출하였으며, 집단에따른차이를알아보기위

16 160 幼兒敎育ㆍ保育福祉硏究제 19 권제 2 호 해 t 검증을실시하였다. Ⅲ. 연구결과및해석 본연구는음률활동이유아의기본생활습관형성에미치는효과를알아보고자하였으며, 연구문제에따른결과를하위영역별로구분하여제시하면다음과같다. 1. 음률활동이유아의기본생활습관형성에미치는영향 음률활동이유아의기본생활습관형성에어떠한영향을미치는지를알아보기위해실험 집단과비교집단의전체사전검사와사후검사점수를살펴본결과다음 < 표 10> 과같다. < 표 10> 기본생활습관형성에대한집단간사전 사후검사 구분 집단 M SD t 사전 실험 (n=15) 비교 (n=15) 사후 실험 (n=15) 비교 (n=15) * * p<.05 < 표 10> 에제시된바와같이, 기본생활습관형성의전체에대한결과사전검사의실험집단의평균은 (SD=22.57), 비교집단의평균은 (SD=21.41) 으로집단간에는통계적으로유의미한차이가없는것으로나타났다 (t=.234, p >.05). 반면에사후검사의실험집단의평균은 (SD=17.92), 비교집단은 (SD=19.92) 로집단간에는통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (t=2.929, p<.05). 즉, 음률활동이유아의기본생활습관형성에긍정적인영향을미치는것으로나타났다. 1) 음률활동이기본생활습관의하위영역인 청결 에미치는영향 음률활동이유아의기본생활습관의하위영역인 청결 에어떠한영향을미치는지를알 아보기위해살펴본결과다음 < 표 11> 과같다.

17 음률활동이유아의기본생활습관형성에미치는영향 161 < 표 11> 청결에대한집단간사전 사후검사 구분 집단 M SD t 사전 실험 (n=15) 비교 (n=15) 사후 실험 (n=15) 비교 (n=15) * * p<.05 < 표 11> 에제시된바와같이, 기본생활습관의하위영역인 청결 의사전검사결과실험집단의평균은 34.33(SD=5.60), 비교집단의평균은 33.67(SD=5.29) 으로집단간에는통계적으로유의미한차이가없는것으로나타났다 (t=.551, p >.05). 반면에사후검사결과실험집단의평균은 36.67(SD=5.33), 비교집단의평균은 34.60(SD=4.95) 으로집단간에는통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (t=2.454, p<.05). 즉, 음률활동이유아의기본생활습관의하위영역인 청결 에긍정적인영향을미치는것으로나타났다. 2) 음률활동이기본생활습관의하위영역인 질서 에미치는영향 음률활동이유아의기본생활습관의하위영역인 질서 에어떠한영향을미치는지를알 아보기위해살펴본결과다음 < 표 12> 와같다. < 표 12> 질서에대한집단간사전 사후검사 구분 집단 M SD t 사전 실험 (n=15) 비교 (n=15) 사후 실험 (n=15) 비교 (n=15) * * p<.05 < 표 12> 에제시된바와같이, 기본생활습관의하위영역인 질서 의사전검사결과는실험집단의평균은 34.27(SD=7.34), 비교집단의평균은 33.73(SD=6.09) 으로집단간에는통계적으로유의미한차이가없는것으로나타났다 (t=.769, p >.05). 반면에사후검사결과실험집단의평균은 37.60(SD=6.19), 비교집단의평균은 35.27(SD=5.87) 로집단간에는통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (t=2.383, p<.05). 즉, 음률활동이

18 162 幼兒敎育ㆍ保育福祉硏究제 19 권제 2 호 유아의기본생활습관의하위영역인 질서 에긍정적인영향을미치는것으로나타났다. 3) 음률활동이기본생활습관의하위영역인 예절 에미치는영향 음률활동이유아의기본생활습관의하위영역인 예절 에어떠한영향을미치는지를알 아보기위해살펴본결과다음 < 표 13> 과같다. < 표 13> 예절에대한집단간사전 사후검사 구분 집단 M SD t 사전 실험 (n=15) 비교 (n=15) 사후 실험 (n=15) 비교 (n=15) < 표 13> 에제시된바와같이, 기본생활습관의하위영역인 예절 의사전검사결과실험집단의평균은 33.93(SD=5.05), 비교집단의평균은 34.27(SD=5.28) 로집단간에는통계적으로유의미한차이가없는것으로나타났다 (t=-.253, p >.05). 또한, 사후검사결과또한실험집단의평균 39.60(SD=3.78), 비교집단의평균 38.53(SD=5.45) 으로집단간에통계적으로유의미한차이가없는것으로나타났다 (t=1.361, p >.05). 즉, 음률활동이유아의기본생활습관의하위영역인 예절 에긍정적인영향을미치지않은것으로나타났다. 4) 음률활동이기본생활습관의하위영역인 절제 에미치는영향 음률활동이유아의기본생활습관의하위영역인 절제 에어떠한영향을미치는지를알 아보기위해살펴본결과는다음 < 표 14> 과같다. < 표 14> 절제에대한집단간사전 사후검사 구분 집단 M SD t 사전 실험 (n=15) 비교 (n=15) 사후 실험 (n=15) 비교 (n=15) * * p<.05

19 음률활동이유아의기본생활습관형성에미치는영향 163 < 표 14> 에제시된바와같이, 기본생활습관의하위영역인 절제 의사전검사결과실험집단의평균은 33.53(SD=5.69), 비교집단의평균은 33.27(SD=5.93) 로집단간에는통계적으로유의미한차이가없는것으로나타났다 (t=.244, p >.05). 반면에사후검사결과실험집단의평균은 37.07(SD=5.60), 비교집단의평균은 35.27(SD=5.21) 로집단간에는통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (t=2.743, p<.05). 즉, 음률활동이유아의기본생활습관의하위영역인 절제 에긍정적인영향을미치는것으로나타났다. Ⅳ. 논의및결론 본연구는음률활동이유아의기본생활습관형성에어떠한영향을미치는지알아보고자하였다. 이를위해실험집단과비교집단의기본생활습관형성의변화를알아보았으며연구에서얻어진결과들을연구문제에비추어논의하면다음과같다. 음률활동이유아의기본생활습관형성에미치는영향을살펴본결과유의미한차이가있는것으로나타났다. 이는음률활동이유아의기본생활습관형성에긍정적인영향을미쳤음을의미한다. 기본생활습관노래활동이유아의기본생활습관및도덕적행동을증진시키는데효과가있다는윤은경, 이미나 (2012) 의연구결과와맥락을같이한다. 자칫지시적이될수있는기본생활습관교육이음률활동이라는활동매체를통해유아에게친숙하게다가가며유아의기본생활습관을형성하는데긍정적인영향을미친것으로보인다. 또한음률활동은다른영역에서도뚜렷한두각을드려낸다는연구결과에도비추어봤을때음률활동은유아의발달에적합한매체임을알수있다 ( 안경숙, 김소향, 박진성, 2008; 이민정, 2009). 더불어기본생활습관은유아교육기관만의문제가아닌반드시가정과병행했을때더효과적인연구결과가본연구를뒷받침할수있다 ( 강승희, 오명녀 2008). 기본생활습관교육의하위요인별로살펴보면다음과같다. 첫째, 유아의기본생활습관형성에있어음률활동이 청결 에미치는영향을살펴본결과유의미한차이가있는것으로나타났다. 이는음률활동이유아의기본생활습관형성중 청결 에긍정적인영향을미쳤음을의미한다. 이러한결과는유치원에서기본생활습관교육을실시한실험집단의유아가비교집단의유아들보다일상생활습관 ( 청결, 질서, 예절, 절제 ) 형성이향상된결과를보였다는이순천 (2012) 의연구결과와맥락을같이한다고

20 164 幼兒敎育ㆍ保育福祉硏究제 19 권제 2 호 하겠다. 또한연령에따른청결습관에관한연구 ( 변형선, 김송이 2011) 에서도알수있듯이유아의연령이증가한다하더라도유아스스로할수있는부분보다는부모에게의지하는경향이강함을제시하는바음률활동을통해유아교육기관에서부터청결습관을자연스럽게형성할수있도록지도하는것이중요하다고하겠다. 둘째, 유아의기본생활습관형성에있어음률활동이 질서 에미치는영향을살펴본결과유의미한차이가있는것으로나타났다. 이는음률활동이유아의기본생활습관형성중 질서 에긍정적인영향을미쳤음을의미한다. 이러한결과는기본생활습관형성에있어서몬테소리프로그램이유치원유아들의질서덕목에서더긍정적이라고이야기한김병례 (2002) 의연구와맥락을같이한다. 특히만 3세의유아들은질서의민감기라하였으며준비된환경을통해질서를기를수있도록하였다는것이다. 본연구의 16회기노래활동중 7회기동안질서에대한음률활동을하며유아들의질서항목에긍정적인영향을미쳤음을알수있다. 이러한결과는유아교육기관에서정기적인음률활동을통해유아의질서감을발달시킬수있음을의미한다. 셋째, 유아의기본생활습관형성에있어음률활동이 예절 에미치는영향을살펴본결과유의미한차이가없는것으로나타났다. 이러한결과는기본생활습관노래활동이유아의기본생활습관및도덕적행동을증진시키는데효과가있다는윤은경, 이미나 (2012) 의연구결과와일치하지않는다. 예절이란여러사람이함께살아가는생활이즐겁고편하기위해서서로지켜야할행동의기준이되는바른마음가짐과바른몸가짐이며, 상대방에게마음을표현하는실천적의미의예절이다 ( 고복희, 2008). 이러한차이는본연구에서 6회기의 예절 에음률활동을실시하는동안연계활동또는확장활동에서가사의단순한반복과음역대의어려움등으로인한유아의흥미부족으로참여가적극적으로이루어지지않은데기인한것으로보여진다. 넷째, 유아의기본생활습관형성에있어음률활동이 절제 에미치는영향을살펴본결과유의미한차이가있는것으로나타났다. 이는음률활동이유아의기본생활습관형성중 절제 에긍정적인영향을미쳤음을의미한다. 이러한결과는역할극을활용한기본생활습관상황을진행하면서유아들이타인의입장이되어자신이절제하는모습을직접몸으로표현해보면서규칙을내면화하여자기통제력이높아지고충동성이유의미하게감소되었다는양희선 (2014) 의연구결과와맥락을같이한다. 유아들은음률활동을통해타인의입장이되어보고가사의내용을몸으로표현해보면서규칙을내면화하고자기통제력

21 음률활동이유아의기본생활습관형성에미치는영향 165 이높아졌음을알수있다. 본연구에서얻어진결론을토대로제언및후속연구에대한과제를제시하면다음과같다. 첫째, 본연구결과에서도나타났듯이음률활동을통한유아의기본생활습관교육이효과적임을알수있다. 이에후속연구에서는음률활동을활용할수있는다양한음악적방법들 ( 다양한악기와신체활동도구들을활용한음악활동, 음악극활용, 음악을활용한게임활동 ) 을연구하여현장의유아교사들이기본생활습관교육시노래활동을보다효율적으로활용할수있도록도와주어야할것이다. 둘째, 본연구에서는음률활동이유아의기본생활습관형성에미치는영향을기본생활습관의하위요인인 청결, 질서, 예절, 절제 로나뉘어살펴보았으나유아의구체적인행동변화를살펴보기에는한계점이있으므로추후에기본생활습관하위요인을구체적행동양식으로나누어음률활동후유아의행동변화를구체적으로밝히는연구가요구된다. 셋째, 음률활동을통한유아의기본생활습관교육을진행하는과정에서교사의역할과자질, 주변환경의여건에따라연구결과가달라질수있으므로추후에교수환경에따른차이를밝히는연구가요구된다. 넷째, 유아의기본생활습관형성은단기간에이루어지는것이아니라체계적인지도가지속적으로이루어져야하는것인데, 본연구는 8주간의짧은기간에이루어진한계점을가지고있으므로장기적인시간과체계적연구방법이첨가된연구가요구된다. 참고문헌 고복희 (2008). 예절교육프로그램이영아의기본생활습관에미치는효과. 탐라대학교교육대학원석사학위청구논문. 강승희오명녀 (2008). 가정과연계한몬테소리일상생활프로그램이유아의기본생활습관과자기주도성에미치는영향. 아동교육, 17(4), 강혜주 (2014). 동화를연계한기본생활습관실천활동이만 3세유아의기본생활습관및친사회적행동에미치는영향. 아주대학교교육대학원석사학위청구논문. 강현석황윤세 (2004). 유치원의기본생활교육내용분석을통한교육과정통합화방안탐구. 한국영유아보육학, 39, 고명수 (2005). 동화를통한토의활동이유아의기본생활습관에미치는영향. 대구대학교교육대학원석사

22 166 幼兒敎育ㆍ保育福祉硏究제 19 권제 2 호 학위청구논문. 고복희 (2008). 예절교육프로그램이영아의기본생활습관에미치는효과. 탐라대학교교육대학원석사학위청구논문. 교육과학기술부 (2008). 유치원교육과정해설. 서울 : 교육과학기술부교육과학기술부 (2012). 3-5세연령별누리과정해설서. 서울 : 교육과학기술부, 보건복지부. 국립교육평가원 (1995). 유치원교육평가연구. 서울 : 국립교육평가원. 김경화신혜경이임복 (2012). 아동건강및안전. 서울 : 공동체김병례 (2002). 몬테소리프로그램이의에미치는. 석사학위청구논문. 김세령 (2011). 동화를활용한통합교육활동이유아의기본생활습관과자아존중감에미치는영향. 국문대학교교육대학원석사학위청구논문. 김연주 (2008). 노래동화를활용한통합적유아음악교육프로그램개발및효과. 경희대학교대학원박사학위청구논문. 김영옥백혜리최미숙황윤세 (2009). 아동발달론. 서울 : 공동체. 김용주 (2005). Montessori 프로그램이유아의기본생활습관형성및창의력증진에미치는영향. 석사학위청구논문김혜숙 (2013). 클래식음악을활용한유아동요노랫말분석및음악활동프로그램연구. 공주대학교대학원석사학위청구논문. 남은희 (2013). 몬테소리일상생활영역활동이만3세유아의기본생활습관형성에미치는영향. 서울교육대학교교육대학원석사학위청구논문. 박정숙 (2010). 도덕적갈등상황에서의창의적문제해결훈련이유아의기본생활습관및자기조절력에미치는효과. 동아대학교교육대학원박사학위청구논문. 박주연이민정 (2014). 유아음악활동의지식, 인식및교수효능감에따른교사의음악활동실제에관한연구. 유아교육연구, 34(1), 배애성 (2005). 영유아기본생활습관지도. 서울 : 다음세대. 변형선김송이 (2011). 기본생활습관의중요성에대한부모의인식과유아의기본생활습관형성과의관계. 한국생활과학지, 20(1), 송미영 (2014). 기본생활습관교육에대한유아교사의인식에관한연구. 중부대학교교육대학원석사학위청구논문. 안경숙김소향박진성 (2008). 창작이야기노래를활용한유아주도적음악극활동이유아의음감및리듬감발달에미치는효과. 음악교육연구, 34, 양희선 (2014). 역할극을활용한기본생활습관교육이유아의기본생활습관과자기조절력에미치는영향. 전남대학교교육대학원석사학위청구논문. 유정하 (2014). 자연체험활동이유아의인성및기본생활습관형성에미치는영향. 계명대학교교육대학원

23 음률활동이유아의기본생활습관형성에미치는영향 167 석사학위청구논문. 윤은경이미나 (2012). 유아의기본생활습관노래활동이유아의기본생활습관형성과도덕적행동에미치는효과. 한국보육학회지, 12(4), 윤지영김영연양옥승 (2015). 유아음악교수내용지식측정척도개발. 음악교육연구, 44(1), 이미영 (2007). 동화를활용한중국어교수학습지도방안. 이화여자대학교교육대학원석사학위청구논문. 이민정 (2009). 노래부르기통합음악활동이유아의음악개념능력에미치는효과. 유아교육연구, 29(5), 이세림 (2011). 생활동화를활용한통합교육활동이만 3세반유아의기본생활습관및주도성에미치는영향. 성신여자대학교교육대학원석사학위청구논문. 이순천 (2012). 유치원에서의기본생활습관교육이유아의일상생활습관형성에미치는영향. 경상대학교교육대학원석사학위청구논문. 이영애 (2009). 유아음악교육의연구동향분석 -국내학위논문을중심으로-. 음악교육연구, 37, 임여진 (2007). 유아기음악교육이인격형성에미치는영향에관한연구. 계명대학교교육대학원석사학위청구논문. 정아름 (2005). 창의력향상을위한유아음악교육. 목포대학교교육대학원석사학위청구논문. 정정여 (2010). 유아의기본생활습관형성프로그램이자아존중감에미치는영향. 대구대학교교육대학원석사학위청구논문. 최민수김명복 (2012). 유아교육기관유아의기본생활습관과자기조절력과의관계. 미래유아교육학회지. 19(1), 최종희 (2010). 유아교육기관의종일제운영에관한실태및부모의인식연구. 관동대학교교육대학원석사학위청구논문. 홍성미 (2008). 유치원기본생활습관지도에대한교사와학부모의인식비교. 경남대학교교육대학원석사학위청구논문. 유아교육키드키즈. 투고일 : / 수정일 : / 채택일 :

24 168 幼兒敎育ㆍ保育福祉硏究제 19 권제 2 호 ABSTRACT The Effect of Children s Music and Movement activity on the Formation of Basic Lifestyle Habits Min, Sun-Hee Kim, Yong-Sook Yoo, Ji-Eun The purpose of this study is to investigate the effect of children s music and movement activity in early childhood education institutions on the formation of basic lifestyle habits. The effect of the education was compared by conducting listening to songs, singing, rhythm and singing after altering the lyrics for experimental groups and conducting listening to songs and singing for comparison group. The research subject set following the purpose of this study is how music and movement activity affects young children s basic lifestyle habits and basic life activities sub-factors such as cleanliness, order, politeness, and temperance. This study was conducted with 3-year-old infants (total 30; 15 experimental group & 15 comparison group) in H kindergarten in Daejeon. Verifying tool for young children s basic lifestyle habits was used after modification of Teacher Rating Scale developed by National Educational Development (1995) and used by Kim Yongjoo (2005). The data evaluated from pre-inspection and post-inspection on basic lifestyle habits was treated statistically with SPSS 22.0 program to draw the values of average and standard deviation. From the analysis with t-test for the group differences for promoting effects of young children s basic lifestyle habits, it was concluded that the education on young children s basic lifestyle habits using music and movement activity had a positive effect on basic life activities sub-factors such as cleanliness, order, and temperance. Key words : music and movement activity, basic lifestyle habits

Journal of Educational Innovation Research 2018, Vol. 28, No. 4, pp DOI: 3 * The Effect of H

Journal of Educational Innovation Research 2018, Vol. 28, No. 4, pp.577-601 DOI: http://dx.doi.org/10.21024/pnuedi.28.4.201812.577 3 * The Effect of Home-based Activities Using Traditional Fairy Tales