2 17 1, Ⅰ. 서 론 1. 연구의필요성및목적 최근다문화가정에관한지원법제정보건복지부과다문화가정유아를위한국가지원교육과학기술부보건복지부년이후다문화관련연구의급증으로다문화화가현실화되고있는추세이다다문화가정의문제를해결하기위해국가에서는다문화가정의외국인부모가겪는어려움을

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보연 신
6 years ago
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1 다문화가정유아의유아교육기관적응프로그램 개발및효과 * 주제어: 적응프로그램 (adjustment program) 다문화가정 (multicultural families) 논문접수: 12/27 수정본접수: 2/11 게재승인: 2/23 * 본논문은 2012 년도교육과학기술부의재원으로한국연구재단의지원을받아연구되었음 (2012S1A5A2A ) ** 광주여자대학교유아교육과조교수 ( 교신저자 :edulove@kwu.ac.kr)

2 2 17 1, Ⅰ. 서 론 1. 연구의필요성및목적 최근다문화가정에관한지원법제정보건복지부과다문화가정유아를위한국가지원교육과학기술부보건복지부년이후다문화관련연구의급증으로다문화화가현실화되고있는추세이다다문화가정의문제를해결하기위해국가에서는다문화가정의외국인부모가겪는어려움을중심으로지원하고있지만여전히다문화가정의실태는우리나라의주요문제의하나로주목되고있으며최근언론의보도나학계의연구들과계속되어지는국가정책들은이러한현실인식의필요성을제기하고있다또한국가정책적으로지원하는차원을넘어서다문화가정의유아를한국유아또래들과함께관계할수있는구성원으로서의교육지원서비스에대한요구도증가하고있다현재다문화가정유아를위해이루어지고있는국가지원은크게두가지로구분된다첫째다문화가정을위한지원이다언어및문화적차이로인한어려움을겪고있는다문화가정을위해다문화가족지원법을제정하거나다문화가정외국인부모의언어를극복할수있는지원체제와다문화가정교육지원으로다문화가정구성원이우리사회의구성원으로통합되어안정적인가족생활을영위하도록하였다둘째다문화가정유아에대한교육지원의중요성을좀더강조하여희망교육사를가정이나기관에파견함으로써맞춤형교육이이루어지도록하였다교육과학기술부예를들어다문화가정의유아를위한정책적지원으로한국유아들이다문화가정의유아를고정관념이나편견을갖지않고동등한구성원으로받아들이게하기위해유치원교육과정에다문화관련내용들을포함시켜교육할수있도록프로그램을개발하고교육활동을수행하도록제시하였으며교육과학기술부희망교육사파견사업을통해각유아교육기관에희망교육사를파견하여다문화가정유아를지도하였으나발달지체를위한사업을다문화가정까지확대적용한점과희망교육사의자질문제등이거론된점을감안할때뚜렷한효과를보지못하였다이러한현대사회의다문화가정부모와자녀들이겪는어려움과문제의해결및예방을위해서는다문화가정부모와유아가한국사회에성공적인적응을할수있도록필요한자원들을안내해주는적응프로그램이요구된다다문화관련학계연구에서는유아기가성민족인종사회적지위와같은편견이나고정관념을바르게인식하도록교육할수있는시기김영옥이기때문에다문화교육의적절한시기를유아기로보고있으며최근다문화관련연구에서는다문화가정의유아가기관에적응하면서나타나는언어문제김병순박미경및외모의차이로인한또래관계형성의어려움김병순박미경등을지적하면서이러한이유를다문화가정유아의개인적특

3 3 성과환경변인에서찾고있다김현경오재연김향자김경란이정선정민영정민영정정희하지만현다문화가정의정책과지원은유아들의능력가능성유능함보다는유아를문제가있는존재로바라보고있으며현재유아의삶을보장하기보다는미래성인으로의준비를위한처방과개입을강조하여오채선다문화가정유아를위한실제적인다문화교육의장을열었다고보기에는어렵다유아가양육자와함께하는가정생활에서벗어나기관에적응하는것은주양육자를대신할수있는교사와의만남이새롭게이루어지고익숙한가정이아닌낯선환경에접하게되기때문에유아가낯선인적환경물적환경을받아들이는일은유아발달에있어서매우중요한과제이다안정적인적응행동은유아의성장과발달을예측하는중요한지표가되며김지수안선희유아기적응문제는이후의심리적적응과관련될뿐만아니라학교생활사회적응력에도지속적으로영향을미치는주요변인이되기때문이다김영옥외김지은안선희적응의중요성을고려하여다문화가정유아들에게나타날수있는적응관련문제들을이해하고대처하기위해서는첫기관에접하면서어려움을외국인부모교사다문화가정유아를포함한적응프로그램실제에의해지도하는것이효과적이라고본다따라서다문화가정유아의언어능력미숙함으로인한기관부적응들은우리나라유아가유아교육기관에초기적응하는데있어서어려움을보이는것과관련지어살펴볼수있다년대유아의초기적응이이후의인간발달에많은영향을미친다는연구결과물들이강조되면서유아의적응부적응관련변인들에대한연구가활발해졌다우리나라어린이집적응에대해연구한최현자는개월영아를대상으로퇴소한비율과퇴소한이유를조사한결과의영아들이도중에그만두었으며이중등하원시교통불편문제나이사타기관이용의이유보다는부적응으로인한퇴소가로가장높게나타났음을보고하였다이는보육시설안의물적인적자원들과관계를형성하고그들에게직면하는사회적요구를수행하는것을적응이라고볼때구수연영아자신과영아를둘러싸고있는거시적미시적체계인물리적인적환경들과의관계를고려해볼필요가있다우리나라유아들도처음주양육자인어머니와의반복적인격리와낯선환경인기관과주양육자를대신하는교사와의만남에서갈등을일으키고이것이반복되면서영아의발달과정에큰손상및부정적영향을미칠수있으므로김지수안정적인적응문제는매우중요하다고볼수있다안정적으로기관에적응한유아들은놀이가풍부하고사회적유능성및또래관계에더긍정적이고적극적이라고보고한연구는적응의중요성을다시한번뒷받침해주고있다이처럼초기적응프로그램의필요성에대한선행연구들을살펴볼때우리나라의유아들이초기적응하는데어려움을보이고있으며유아발달상모든발달능력이아직미흡하고자신의의사표현이나갈등에서의문제를해결하는능력도미숙하기때문에주양

4 4 17 1, 육자인어머니와의첫분리경험과낯선환경과의적응에있어서적응연구는매우중요 하다고볼수있다 또한다문화가정유아들은한국유아들보다이중언어를하고있는 어머니와의생활에익숙하기때문에한국유아가기관에적응하는데느끼는미숙함을 포함하여적응과정에서외국인부모교사와함께이끌어간다면안정적으로적응해나 갈수있을것이다 지금까지다루어진다문화관련선행연구들과국가사업들의문제점을고려하여본연 구에서는다문화가정유아를위한교육의출발을유아개인의다양성을관찰 탐색하는 것으로부터시작하고오채선 다문화가정유아가외국인어머니와함께생활하는 가정을벗어나새롭게처음접하는모든인적 물적환경그리고적응과정에서의격리 경험을함께하는외국인어머니를포함하여연구를수행하였다 또한 다문화가정유아 의적응과정은다문화가정유아가성장 발달하는데있어서상호복잡하고다차원적인 요인이영향을미치기때문에총체적인측면에서단계적으로구성되어야한다 따라서 본연구에서는다문화가정유아의적응과정을총체적내용으로접근하기위해프로그램 개발대상을다문화가정유아 다문화가정의외국인부모 다문화가정유아를담당하는 교사를모두포함하였으며 적응모형 의양상을근거로관련 문헌고찰 한국유아를위한적응프로그램도구분석 다문화가정외국인부모와다문 화가정유아를다룬경험이있는교사의요구조사와면담분석을통하여다문화가정유 아를위한단계별적응프로그램을개발하고개발된프로그램의효과를검증하기위해 다문화가정유아의적응변화를검증하였다 이상의내용을종합해볼때본연구에서개발된다문화가정유아를위한적응프로그 램은다문화가정유아가유아교육기관에성공적인적응을하기위한다각적인측면의 적응프로그램이라사료되며 이는다문화가정유아는물론다문화가정외국인부모의 안정적적응력과다문화가정유아를담당하고있는교사의지도역량을증진하는데기 여할수있는시의적절한프로그램으로판단된다 연구문제 연구문제 다문화가정유아의유아교육기관적응프로그램구성은어떠한가 다문화가정유아의유아교육기관적응프로그램이다문화가정유아의적응 에미치는효과는어떠한가 Ⅱ. 다문화가정유아의적응프로그램개발 1. 연구절차 본연구는다문화가정유아가외국인어머니와의생활에서벗어나처음으로접하는

5 5 기관에서의안정적인적응을돕기위해그들이겪게되는어려움을인적물적환경및다각적인측면에서고려하여다문화가정유아를위한적응프로그램을개발하고개발된프로그램의효과를다문화가정유아외국인부모다문화가정유아를담당하는교사의측면에서총체적으로검증하였다이를위해인간의환경을형성하는자극에근거한와와김미예의적응모형양상을근거로한국유아적응및다문화관련문헌고찰선행도구점검외국인부모와교사의요구조사와심층면담분석을하였다이를위한다문화가정유아의유아교육기관적응프로그램개발과정은그림과같다 그림 다문화가정유아의적응프로그램개발과정 그림과같이한국유아적응다문화관련문헌고찰한국유아를위한적응프로그램도구분석다문화가정외국인부모와다문화가정유아를다룬경험이있는교사의요구조사와심층면담을통해다문화가정유아의유아교육기관적응과관련된요소를추출하였다다음으로다문화가정유아의유아교육기관적응과관련된요소를중심으로다문화가정유아의유아교육기관적응프로그램의목적과목표를선정하고다문화가정유

6 6 17 1, 아가유아교육기관에처음적응하는데적합한적응프로그램의단계별적응내용과적응활동을구성하였다적응프로그램의단계별적응내용과적응활동에대한타당도를검증하기위해유아교육기관전문가인과다문화가정유아경험교사인에게내용타당도를검증받아차적응프로그램을구성하였으며차전문가의협의로구성된단계별다문화가정유아의유아교육기관적응프로그램을다문화가정유아경험년이상교사인과희망교육사인에게현장적용가능성타당도를검증받아이를현장에적용한후발견된문제점에대해수정보완과정을거쳐최종다문화가정유아의적응프로그램을개발하였다구체적인절차의내용은다음과같다 적응모형은인간이상황에적극적으로반응하고변화하는관점을설명하기위해 초점자극 관련자극 잔여자극의 가지로 구분하여 설명하고 있다 초점자극 은인간체계의지각내에서가장직접적인것으로물질이나사건으로의식내 에가장많이존재하고있는것이고관련자극 은초점자극의영향요 인에관련된모든다른자극을말하는데인간체계안이나밖에존재하는모든환경요인 이다잔여자극 은인간체계안이나밖에서의환경적요인으로현재상 황에미치는영향이확실치않는것들로정의되고있다김미예 이를적응에비추 어살펴볼때초점자극단계로유아가집에서유아교육기관이라는환경으로전이됨으로 써의식내에유아교육기관이라는낯선곳이초점이되며 다문화가정유아의경우에는 유아교육기관이라는새로운공간의초점뿐만아니라다문화적환경에서한국사회의환 경까지초점자극이될수있다 두번째로관련자극단계에비추어다문화가정유아의 자극을살펴보면다문화가정유아는한국유아의적응에비해유아교육기관이라는공간 뿐아니라한국가정의유아가존재하는환경에접하게되기때문에한국가정의유아보 다더많은관련자극을일으킬수있다는것이다 예를들어 다문화가정유아들은이 중문화와언어에노출되었다가기관에접하게되면서투른한국교구 교사및또래의 한국적외모등에적응해나가야하기때문에한국가정의유아보다는많은관련자극을 갖게된다 세번째로 의적응모형에제시된잔여자극과관련지어다문화가정유아 를살펴보면다문화가정유아의적응에영향을주는요인에대해관찰자가확인하지못 했던내적요인들도있다따라서다문화가정유아가적응하기위한환경적검토를위해 서는다문화가정유아의초점 관련 잔여자극상황과관련된내 외적환경의영향도 포함되어야한다 다문화가정유아를위한적응프로그램을구성하기위하여한국유아를위한적응도 구를탐색하였다이를위해한국유아취원후적응한국유아적응유아적응프로그

7 7 램에관련하여국내학위논문과저널및각종학회교사연수자료를검색하였다우리나라유아를위한적응에관련된선행논문중유아가가정환경을벗어나새로운유아교육기관의환경에적응하기위해연구되어진연구물들을종합하여정리해보면크게정부관련기관에서제시하는적응프로그램을사용하거나이를기초로각기관의상황에맞추어진행하고있는것으로조사되었다유아가가정을떠나유아교육기관에안정적인적응을한다는것은유아가또래와교사와의상호작용을통하여즐거운집단생활을하고다양한사회적관계를확립하는것뿐만아니라자기존중감과자기확신을향상시켜이후경험하게되는집단생활에긍정적인적응을할수있도록도와주므로유아의적응은중요하다김현주김혜수이러한적응의중요성을인식하여우리나라보건복지부에서는영아의초기적응을돕기위한초기적응프로그램을주에걸쳐보호자와함께오전일과보내기보호자와헤어져오전일과보내기일과적응하기하루일과적응하기를제시하였으며보육시설평가인증조력프로그램에서도신입원아적응을위한절차와점검내용을제시하여최소일이상최소주일기간의적응프로그램을안내하고있으며김현주에서재인용대부분의유아교육기관에서는정부관련기관에서제시하는적응프로그램을기초로각기관의상황을고려하여기관별적응프로그램의실시방법과내용에는차이가있지만교사에대한적응및환경에대한적응을목적으로한적응프로그램을진행하고있다고밝혔다김현주신현정이선주적응프로그램실시에대한국내연구들을살펴보면적응프로그램의내용과기간에있어서기관의상황에따라차이가있었지만대부분의보육시설에서적응프로그램을실시하고있었으며김지수김현주이선주적응프로그램에대한중요성과필요성에대해서도인식김은경신현정이선주하고있었다또한적응프로그램의효과에대한연구들의대부분에있어서적응프로그램에참여한유아가참여하지않은영아들에비해안정적인적응을하는것으로조사되었다김영애현재맞벌이가정이늘어남에따라가정에서부모와의상호작용의기회시간이적어지고대부분의일과를기관에서보내기때문에초기적응에많은어려움을보이는유아가늘어나고있다이러한이유들로국내의유아교육기관에서는정부관련기관에서제시하는적응프로그램을자체적으로기관의상황에맞게실시하고있으며보다체계적인적응프로그램을요구하고있다유아의성공적인적응을위해서는적응기간동안부모와교사의역할은서로상호관련이있으므로적응프로그램의단계에서부모와교사의역할을서로연관하여명시하고유아를위한성인의지원을효율적으로실시해야한다김현주즉유아들은유아교육기관의월초기관에적응하는과정에서가정을벗어나좀더확장된사회를경험하는시간들이유아들에게안정감과자신감을갖게하기위해서는부모와교사의역할을서로연관하여개별유아에게좀더집중해줄수있는프로그램개발이요구된다고볼수있다이상의한국가정유아를위한적응프로그램에기초하여다문화가정유아의적응과정을살펴볼때다문화적환경에서한국사회의환경

8 8 17 1, 을경험하는데있어서외국인부모와교사의역할을서로연관하여한국환경의교사또래한국문화의교구등에있어서다문화가정개별유아들에게집중해줄수있는프로그램을개발해야한다 다문화가정유아의적응프로그램의실제적효과를높이기위해다문화가정국적별외국인부모인의비형식적대화를실시하였으며유아교육현장에서다문화가정유아를다루는교사들에게필요한실제적인다문화가정적응프로그램을개발하기기초조사를위한요구조사와다문화가정유아를위해유아교육기관에파견된희망교육사인다문화가정유아를다룬경험이년이상있는교사인과심층면담을하였다다문화가정유아의외국인부모를대상으로한면담에서의대상은필리핀베트남중국국적을가진외국인어머니각명씩년월매주회달간총회면담하였으며유아가기관에서보이는행동에대해수시로면담하였다다문화가정외국인어머니인은모두한국에온지년이넘었으며한국에서의한국어교실에다니면서한국어공부를하기도하였으나여전히한국어에대한이해가부족하고단어발음에대한어려움을겪고있었다한국어에자심감이없고어려워하는이유를물어본결과한국문화에대한이론적인것들은접하고공부했지만실제활용을하지못하고지역주민들과의상황별의사소통이잘이루어지지않아한국어가많이늘지못했다고하였다또한자녀들의기관에서의적응에대한어려움에대해서는선행연구에의한편견보다는배려하는한국친구들이더많았으며본연구대상의부모국적이동양계였기때문에외모적으로우리나라유아와크게다르지않았기때문에따돌림현상등이나타나지않았다고볼수있다하지만다문화가정유아들이기관에적응하면서한국아이들과의놀이상황을잘설명하려하지않고한국교구를가지고혼자놀이했던상황과한국유아들과의다툼에대해설명하였다고하였다한국유아교육기관에서다문화가정에대한한국유아들의배려가나타난이유는다원화사회가되면서세계화국제화지구촌화라는용어가점점보편화되어가고있으며이에따라다문화가족에대한관심과사회적인식의변화가되어다문화가정의유아에대한편견을덜갖고있다고예측해볼수있으며연구대상자의외국인어머니가필리핀과중국등아시아계여서한국가정의유아의외모와많은차이점을보이지않아다문화가정친구라는것을인식하지못하기때문이라고볼수있다다문화가정환경을살펴보기위해가정에서의의사소통시간을면담한결과외국인어머니보다는한국인아버지나한국인할아버지할머니와의대화시간이많이일어난다문화가정유아가기관에서의또래교사관계에서도자신있게한국어를구사하고있었다반면일주에한번씩가정에오는한국인아버지의다문화가정유아는기관에서또래들과대화를나누는활동보다는혼자놀이를많이하고있었다즉필리핀가정의유아인경우는평소한국인아버지와대화상황이많이이루어지기때문에다른다문화가정의

9 9 유아보다한국어실력이더높았으며친구들과의관계형성도잘이루어지고있었고베트남가정의유아의경우는아버지가일주에한번씩가정에오기때문에대화가잘이루어지지않았으며이유아는기관에서의또래관계에서도많은대화를나누는활동보다는혼자놀이를많이하는것으로나타났다가정에서의한국인부모와의대화시간이적고외국인부모와의대화가많이이루어지는다문화가정유아들은한국인부모와의대화시간이많은다문화가정유아들보다서투른한국어를사용하는외국인부모들에노출됨으로써그들의유아들에게도자연스럽게투입되어또래관계형성에있어서자신감부족과불안감으로나타나고타인에게자신의마음을여는데한국유아보다좀더오랜적응시간이필요한것으로나타났다고볼수있다유아교육현장에서다문화가정유아를다루는교사들에게필요한실제적인다문화가정초기적응프로그램의기초조사를위한교사들의요구및인식을파악하고자광주전남전북의유아교육기관에근무하고있는희망교육사명과어린이집교사명유치원교사명을대상으로다문화가정유아를위한적응프로그램에대한요구조사를실시하였다총부의설문지중부가회수되어회수율을보였으며이를자료분석에사용하였다다문화가정유아를위한적응프로그램에대한인식문항은다문화교사인식과실태조사및연수프로그램에대한요구조사를위해사용된선행연구최현정의설문지문항내용중유아교육전문가인과다문화가정유아를다룬경험이있는교사인에게내용타당도검증과정을거쳐최종수정보완하여사용하였다설문내용의구성은일반적배경문항문항과다문화가정유아에대한관심과이해다문화가정유아를위한적응프로그램의필요성에대한각문항을점척도로응답하게하였으며다문화가정유아를지도하는데가장어려운점다문화가정유아의적응을위해가장필요한것에대한각문항을항목에서선택하게하였다분석결과다문화가정유아에대한관심정도와이해정도는보통이상의관심정도를보이는것으로나타나다문화가정유아를경험했던교사들의대부분이다문화가정유아에대해많은관심과이해를하고있었다다문화가정유아를지도하는데가장어려운점은다문화가정과의연계의어려움다문화가정유아와한국가정유아지도의어려움다문화유아에대한교사자신의관심과이해부족다문화가정유아의인종문화에대한편견이나고정관념순으로나타나많은교사들이다문화가정과의연계의어려움과한국가정유아에비해다문화가정유아를지도하는데어려움을가지고있었다다문화가정유아의적응을위해가장필요한것으로는다문화가정유아적응을위한개별지도다문화가정유아를위한다문화교육활동다문화교육에관한다양한교사연수다문화교육의교재교구개발및보급순으로나타났으며다문화가정유아를위한적응프로그램의필요성에대한조사결과대부분의교사가필요하다고생각하거나매우필요하다고응답하였다다문화가정유아를위한적응프로그램을보다효과적으로구성하기위해현장교사

10 , 들의요구에대한구체적인요구도를파악할필요가있으므로요구조사를기초로하여광주와전남유아교육기관에파견된희망교육사인광주전남유아교육기관곳에서다문화가정유아를다룬경험이년이상있는교사인과심층면담을실시하였다심층면담은요구조사가이루어진후년월에실시하였으며회면담소요시간은분정도였다면담방법은최현정에서사용한의반구조화된면담내용으로기초요구조사에서다루었던내용을중심으로구조화하였으며그외의질문은다문화가정유아들의행동특성을중심으로한비구조화된질문으로진행되었다면담예는다음과같다 다문화가정유아에대한관심과이해정도의예 다문화가정유아들을한국유아의적응과별차이없다고생각했었는데 2학기가 되어도자유선택놀이활동시간을관찰해보면그림그리기나블록놀이등혼자하 는놀이활동이많이있어요. 다문화가정유아들끼리의놀이속에서도혼자놀이 가많이이루어졌어요. 교사가다문화가정유아들이자신감을가질수있는활동 을안내해야된다고생각해요. ( 희망교육사) 다문화가정유아를지도하는데가장어려운점의예 한국아이들이노는곳을서성거리는행동을많이해요. 한국친구들이함께놀려고 행동하면오히려소극적행동과주춤거리는행동을해요. 또한, 대집단활동시지 시한행동에대해한국친구들의행동을보고따라하거나엉뚱한행동을할때가 있어요. 예를들어 정리할시간이예요, 다모이세요 하면친구들의행동을보면 서서성거리다가대집단으로모이는행동만하고, 예쁜손하세요 하면어떻게 할줄몰라하면서선생님을쳐다보는행동을해요. ( 교사 1) 책을읽을때도교사의상호작용이절실히필요한것같아요. 외국인어머니들과면담을해보면가정에서의어려움이아이가책을읽어주라고할때마다서투른한국어로인해감정을넣어읽기가어렵다고하면서기관에서많은책을읽어주기를바래요. ( 희망교육사) 다문화가정유아의적응을위해가장필요한것의예 누리과정의사회관계영역이나세계여러나라의주제를다룰때다문화가정유아 들이다른주제보다는자신감을갖고적극적으로상호작용을해요. 세계여러나 라의주제를 3월의주제와연계해서다루면적응이좀더빠르지않을까생각해 봤어요. ( 교사 1) 다문화가정유아를위한적응프로그램의필요성의예

11 11 정부차원에서희망교육사파견보다는각연령별은아니더라도다문화가정유아를 위한적응프로그램이개발되었으면좋겠어요. 어머니가한국에오신지 5년이넘었 는데도다문화가정유아들은이중문화, 언어환경에서여전히혼란을겪고있어요. 심층면담결과 ( 교사 2) 연구에참여한교사들은모두다문화가정유아에대한관심과이해에 대해중요하게생각하고있었으나실제현장에서어려움을호소하고있었다 또한현장 에서다문화가정유아를위한적응프로그램의필요성에공감하고체계적이고개별적인 프로그램이개발되기를기대하고있었다 따라서다문화가정자녀들의성공적인적응을 위해서다문화가정유아를담당하는교사들은한국가정유아가처음취원할때가정환 경을벗어나유아교육기관환경에적응할때와같이나타나는불안감을더해우리문화 를접하는기회의부족과이중언어사용으로인한혼란에서오는자신감결여등의사 회 문화적요인에서의어려움을함께고려하여다문화가정유아가개별적으로기관에 적응하는데더관심을가져야할것이다즉다문화가정유아가스스로한국가정유아 들과함께놀이하기를기다리기보다는다문화가정유아들이편안함을느낄수있는 다문화적환경을함께제공하면서다문화가정유아를위한교사의개별적인세심한배 려와함께그들이한국문화를이해하고교사 수있는자신감을갖게하는것이무엇보다중요하다고볼수있다 또래및한국문화의교구들과상호작용할 다문화가정유아의현장교사들의기초요구조사와심층면담그리고외국인어머니의면담내용과의적응모형인초점자극관련자극잔여자극및선행연구내용을중심으로다문화가정유아가다문화가정에서가지고있는환경에서유아교육기관으로의환경변화가무엇인지한국의인적물적환경인교사또래한국문화의교구를접하는데다문화가정의환경에서어떤점이영향을줄수있는지적응구성요소를추출하였으며표과같다 다문화가정유아의유아교육기관적응프로그램을위한내용타당성과실제적용타당성을알아보기위해유아교육기관전문가인과다문화가정유아경험교사인에게프로그램적용내용을검증받았다전문가들에게다문화가정유아의적응프로그램을위한목적과목표및프로그램적용내용에대한동의성여부및내용적합성을평정하도록하였다전문가평정집단에게프로그램에적용된내용들이다문화가정유아가적응하는데필요한요소인지에대한내용타당도를의기준에의해전혀타당하지않음

12 12 17 표 1, 다문화가정 유아를 위한 적응 프로그램을 위한 구성요소 의 점에서 타당하지 않음 점 타당함 점 매우 타당함 점으로 평정하도록 하였다 평정결과 점 이상의 점수가 나와 적합한 프로그램내용으로 평가하였으며 적합성 검증 과정을 통해 논의된 내용을 반영하여 프로그램 내용을 구성하였다 적합성 검증과정에서 논의된 사항은 다음과 같다 첫째 다문화가정 유아를 위한 적응 프로그램은 다문화가정 유아의 적응정도에 따라 취원 후 초기에 적용할 수도 있을 것이며 안정적인 적응을 하 지 못하는 다문화가정 유아의 경우 시기를 고려하여 단계별로 실시할 수 있어야 한다는

13 13 것이다한국가정유아와같은공간에서놀이를하면서도함께하지못하고서성거리거나혼자놀이를하는다문화가정유아의경우놀이에자신감을갖고적극적으로또래와의놀이에참여할수있도록적합한시기에실시되어져야함이제안되었다둘째유아교육기관에서의실제를반영하기위해교육과정안에서구성될것이요구되었으며다문화가정유아들의불안감을해소하고자신감을증진시키기위해세계여러나라의생활주제를포함한내용으로구성되어져야한다고하였다셋째이중문화와이중언어의혼란에처해있는다문화가정유아들과외국인부모가함께한국문화에적응할수있는단계가포함되어가정과연계된적응프로그램을구성해야함이논의되었다넷째다문화가정환경에따라다문화가정유아의특성이다양하기때문에가정환경을포함하여단계별실시하여야하며다문화가정유아개별적으로실시되어야함이논의되었다이를위해본연구에서는외국인부모와함께한국환경에적응하는단계를포함하였으며다문화가정유아개별적으로실시하였다이상의논의내용을반영하여최종적으로다문화가정유아를위한적응프로그램을구성하였다 적응모형다문화관련문헌고찰한국유아를위한적응프로그램도구분석다문화가정외국인부모와교사의요구조사와심층면담전문가의협의과정을거쳐차프로그램을구성하였다다문화가정유아를위한적응프로그램의구성은크게계로구성하였으며각단계에해당하는적응내용과활동및교사역할과달성목표를제시하였다이프로그램에서강조하는주요과제는다문화가정외국인부모와유아가함께기관에등원하여오전활동을하는다문화적환경에서한국사회의유아교육기관환경에적응하기교사또래한국문화의교구와상호작용을통해하루일과에적응하기가정과의연계활동을하면서다문화가정유아의상황과관련된내외적환경의영향고려하기이다각단계는다문화가정유아의연령개인적인기질외국인부모와다문화가정유아의한국어정도와적응정도에따라단계적으로단축하거나길게실시할수있다특정기간이주어지지않았으나다문화가정유아들이놀이에는참여하나자신감이결여되어있거나혼자놀이를하는경향이있기때문에최소주이상을실시하여자신감있는적응을할수있도록계획하였다단계초점자극단계는다문화적환경에서한국사회의유아교육기관환경에적응하기의내용으로다문화가정외국인부모와유아가함께오전활동에참여하면서이루어진다이기간동안교사는사전방문단계에서탐색했던다문화가정국적에대한자료를중심으로세계여러나라환경구성을한후외국인부모와유아가함께국적에대해살펴볼수있도록안내해주고다음으로세계여러나라중한국에대한안내를한후대표적인한국교구를가지고함께놀이를해본다이날의한국유아들과하는대집단활동에서는다문화가정외국인부모가한국유아들에게나라를소개함으로써다문화

14 , 가정유아가자신감을형성하게할수있다단계인관련자극단계에서는교사또래한국문화의교구와상호작용을통해하루일과에적응하기내용으로다문화가정유아가부모없이혼자하루일과에적응하는단계이다단기관에혼자등원하기를힘들어하는다문화가정유아에게는등원과하원을외국인부모와함께할수있다적응활동구성은누리과정의세계여러나라의생활주제교육과학기술부에따라전개되었으며한국가정또래들과함께하는활동들로계획하였다단계의모든활동에서가장중요한것은교사의역할이다교사는다문화가정유아가자신감을갖고다문화가정부모의나라와한국을중심으로세계여러나라의활동에안정적으로참여할수있게안내해주는역할을해야하며풍부한언어적상호작용과다양한또래와의상호작용이전개될수있는다양한교재교구환경을제시해야한다마지막단계잔여자극의적응내용은가정과의연계활동을하면서다문화가정유아의상황과관련된내외적환경의영향고려하기내용으로유아교육기관에서다루어진일과를가정과연계하여다문화가정유아의내외적환경의어려움을극복하기위한단계이다이단계를통하여교사및또래와유대감을형성할수있으며가정과의연계를통하여안정적인적응과정을지속할수있다 차전문가의논의를반영하여구성된단계별다문화가정유아의유아교육기관적응프로그램을다문화가정유아경험년이상교사인과희망교육사인에게단계별내용을점척도로구성하여내용타당도지수를검증한결과단계별내용각각에대해이상으로검증되었다또한단계별내용에대해실천가능성단계별활동전개단계별진행방식능동적인활동위주의적응과정등다각적인측면에서논의한결과단계별적응이진행되기전사전방문단계를포함하여전개될것에대해논의되었다즉다문화가정외국인부모와유아가함께유아교육기관을둘러볼수있는사전방문단계를적응단계전에실시하여교사가외국인부모의국적유아에대한다양한정보성격과기질가정환경생활습관등의다문화가정환경에대해적극적인탐색이이루어질수있게해야함이논의되어이를반영한최종다문화가정유아의적응프로그램개발하였다

15 15 표 다문화가정 유아를 위한 적응 프로그램 구성

16 , Ⅲ. 다문화가정유아의적응프로그램적용효과 1. 연구대상및설계 다문화가정유아의적응프로그램의효과를검증하기위해광주전남의전체시구군구별에서각개의구를무작위로선택한후선택된구에서만세의다문화가정유아가가장많은광주개전남개유아교육기관을임의적으로표집하였다다문화가정유아의적응프로그램은다문화가정유아가유아교육기관에취원하는초기에이루어지도록구성되어있으나다문화가정유아의적응정도에따라후반에적용될수있으며후반에적용하여프로그램효과가있다면초기의적응프로그램효과의신뢰성은더욱높다고볼수있겠다또한보다정확한다문화가정유아의유아교육기관적응을파악하려면시간의매개변인에따른적응효과가함께적용오재연되는학기초보다는시간의변인이어느정도통제되는학기초가프로그램효과검증에바람직하다고볼수있다따라서본연구에서는광주개전남개유아교육기관의다문화가정유아명을실험집단으로하고다문화가정유아명을비교집단으로하여실험집단의다문화가정유아들에게학기초인월부터최대주간프로그램을투입하였다실험집단과비교집단의다문화가정유아선정시최대한다문화가정유아의연령과성별부모의국적및한국에서의거주정도를최대한동일하게표집되도록노력하였으며실험집단과비교집단의집단간차이와프로그램의효과를알아보기위해사전사후다문화가정유아의적응검사를실시하여그차이를검증하였다연구대상의일반적인특징은표과같다 표 실험집단과비교집단의일반적특성 변인실험집단비교집단세연령세다문화가정유아세남성별여중국베트남부모국적필리핀태국다문화가정외국인부모년년한국거주기간년합

17 17 2. 다문화가정유아를위한적응프로그램효과검사도구 다문화가정 유아의 유아교육기관 적응 정도를 측정하기 위해 가개발한 를우리나라실정에 맞게수정하여사용한김지은 김현경 의연구도구를기반으로개발된오재연 김향자김경란 의검사도구를그대로사용하였다전체 문항일과적응문항 자 아적응 문항 또래적응 문항 친사회적적응 문항인 개의하위요인으로구성되어 있으며유아의행동과일치되는정도에따라매우그렇다 대체로그렇다 보통이다 대체로그렇지않다 전혀그렇지않다는 에교사가평정하여점수가높을수록유 아교육기관의적응도가높은것으로해석한다 또한 다문화가정유아에게적절한지를 위한내용타당도검증을위해유아교육전공교수 인과현장교사 인에게예비검사를 실시하여적합성을확인하였으며본연구에서의신뢰도 α 는 이었다 3. 연구절차 프로그램진행시다문화가정유아를안내하는교사의역할이나다양한상호작용이일어날수있는환경의제공이중요하였기때문에프로그램을진행하기전에연구자는실험집단에참여하는교사들을대상으로연구의목적과프로그램내용을안내하면서단계별구체적인적응활동방법을소개하였다사전방문단계에서는외국인부모의국적유아에대한배경에대한정보성격과기질을파악할수있는행동표가정환경부모와책읽는시간등의내용을포함한기록지를외국인부모에게기록하게하였으며유아교육기관환경을다문화가정유아와부모교사와함께탐색하는시간을가지도록하였다단계에서는다문화가정유아와부모교사가함께교사가미리구성해놓은세계여러나라의교재교구를둘러보고한국문화와한국교구들에대해이야기나누는시간을갖고부모국적의환경과교구를탐색해보도록하였다또한부모의국적을탐색해보는과정에서한국유아들에게소개되어질수있고그나라의대표적인특징을나타낼수있는교재교구를외국인부모와교사가함께정한후한국유아들에게소개하는시간을갖도록안내하였으며단계에서는준비된환경에서의세계여러나라의교재교구를통해생김새언어생각협력에대해교육과정안의활동을누리교육과정세계여러나라활동을참고하여유아교육기관의실정에맞게동적인활동과정적인활동으로전개하도록하였다마지막으로단계에서는기관에등원할때다문화가정유아와적극적이고많은언어적상호작용을실시할수있도록안내하였으며자유선택활동시한국가정유아와협동놀이를할수있도록적극적으로개입하도록하였다또한당일기관의대집단활동에서들려주었던책을다문화가정에대여하여다문화가정유아가외국인부모에게그림이나글로소개해주는시간과유아교육기

18 , 관에서의하루일과에대해이야기하도록안내하였다 본연구를위하여다문화가정유아를위한적응프로그램을실시하기전에실험집단명과비교집단명의다문화가정유아들에게사전검사를실시하였다유아교육기관적응검사를측정하기위해년월일부터월일에걸쳐실시하였으며한명의적응도구를평정하는데걸리는시간은분정도소요되었으며적응정도를평정하는교사들에게유아의적응정도를평가하는방법에대한설명을첨부하여보다정확하게다문화가정유아의행동을이해하고평정하도록하였다 본연구를위하여년월일부터월일까지주간에걸쳐기관별훈련된교사들에의해프로그램을실시하였다실험집단은오전자유선택활동시간을활용하여다문화가정적응프로그램을사전방문단계부터단계별로실시하였으며주에각단계의적응활동이충분히이루어지도록하기위해훈련된교사들을투입하였으며주당회이상프로그램이진행되도록프로그램을안내하였다비교집단은유아교육기관의일과인자유선택활동을그대로진행하였으며연구에참여된유아교육기관의생활주제는교통기관우리나라인곳으로한정하였다프로그램개발시전문가들의협의를통한단계별실시와외국인부모와함께단계별로실시되어야한다는판단에의해개발된목적과목표아래사전방문단계와적응모형을활용하고그순서또한각단계별목표가달성된후다음단계가이루어지도록진행하였으며실험집단의예비모임에서설명되었던단계별지침사항을기준으로기관별다문화가정유아에게개별적으로실시하였다 다문화가정유아를위한적응프로그램을통하여다문화가정유아의적응행동에어떠한변화가있었는지알아보기위해실험집단비교집단다문화가정유아들에게유아교육기관적응검사를실시하였다사후검사는실험집단의단계별프로그램의적용이마무리된월일부터일총일동안진행하였다 다문화가정유아를위한적응프로그램의효과를검증하기위해사전사후검사를통해수집된자료를프로그램을이용하여분석하였다이때프로그램적용전에존재할수있는다문화가정유아의실험비교집단간의오차를최소화하기위해사전검사점수를공변인으로통제한후사후검사점수의집단간차이를검증하는공변량분석을실시하였다

19 19 4. 결과및해석 본연구에서개발된다문화가정적응프로그램이다문화가정유아의적응에미치는 효과를알아보기위해분석한결과는다음과같다사전검사점수를공변인으로한공변 량분석을실시하여조정된사후점수를산출한결과사전점수의영향을배재한다문화가 정유아의전체적응과하위요인인일과적응 자아적응 또래적응 친사회적적응의실험 집단과비교집단간의차이를알수있다 표 다문화가정유아적응의집단별평균과표준편차 적응영역일과적응자아적응또래적응친사회적적응전체적응 집단 실험집단비교집단실험집단비교집단실험집단비교집단실험집단비교집단실험집단비교집단 사전점수사후점수조정된사후점수평균표준편차평균표준편차평균표준편차 즉집단별실험집단과비교집단의사전점수평균차이에있어서일과적응은자아적응은또래적응은친사회적적응은전체적응은의차이를보였으나두집단의사전점수를공변인으로한조정된사후점수의실험집단과비교집단의평균차이에있어서는일과적응자아적응또래적응친사회적적응전체적응의차이를보였다프로그램적용에따른실험집단과비교집단의다문화가정유아의적응변화에있어서집단간차이가있는지를알아보기위해사전점수를공변인으로하고사후검사를종속변인으로하여공변량분석을실시한결과는다음과같다 표 다문화가정유아의적응에대한집단간공변량분석 적응영역 변량원 제곱합 자유도 평균제곱 일과적응 공변량사전검사주효과집단잔차오차전체 자아적응 공변량사전검사주효과집단잔차오차 전체

20 , 또래적응 친사회적적응 전체적응 공변량사전검사주효과집단잔차오차전체공변량사전검사주효과집단잔차오차전체공변량사전검사주효과집단잔차오차전체 표에서보는바와같이다문화가정유아의적응에대한주효과집단는전체적응일과적응자아적응또래적응로사전검사점수를통제한실험집단과비교집단간의차이는통계적으로유의미한차이가나타났다반면친사회적적응은통계적으로유의미한차이가나타나지않았다따라서다문화가정유아를위한적응프로그램이다문화가정유아의유아교육기관일과적응자아적응또래적응을증진시키는데효과적이라고해석할수있으며적극적으로같이놀친구를찾거나친구들과협동하는등의친사회적행동에대한적응은사전사후점수에있어서향상은하였지만통계적으로유의미하지않았기때문에다문화가정유아의적극성과협력에대해좀더세심한교사의배려가요구된다고예측해볼수있겠다 Ⅳ. 논의및결론 본연구의목적은다문화가정유아의유아교육기관적응을위한적응프로그램을구성하고다문화가정유아에게적용하여다문화가정유아의적응에미친영향을알아보는것이다연구결과를요약하면다음과같다첫째다문화가정유아의유아교육기관적응프로그램의단계와다문화가정유아의유아교육기관적응과관련된요소를추출한결과는다음과같다외국인어머니와의면담내용에서한국에서의다문화가정부모를위한정부지원을받아한국어교실이나한국문화를접할기회가여러차례있었으나이론적인것에치중되고실제적인활용에대한부분이부족하여지역주민들과의의사소통이나자녀와의다양한상황별의사소통에어려움을겪고있음을알수있었으며이러한자신감부족등의문제가자녀에게그대로전달되어다문화가정의유아가한국유아들과의놀이참여에있어서적극적이지못하고

21 21 소극적인개입이나혼자놀이만주로하는것을알수있었다이러한문제점을반영하기위하여외국인부모와유아가함께외국인국적에대한자신감을가지고한국어와한국문화를받아들일수있는단계가프로그램내용에포함되어야한다고보았으며이를단계에포함하여다문화가정외국인부모와유아가함께오전활동에참여함으로써다문화적환경에서한국사회의유아교육기관환경에적응하도록구성하였다또한다문화가정의유아를경험한교사와의요구조사와심층면담내용을반영하여한국가정유아가처음취원할때가정환경을벗어나유아교육기관환경에적응할때와같이나타나는불안감을더해우리문화를접하는기회의부족과이중언어사용으로인한혼란에서오는자신감이결여되어있는다문화가정의유아를위해다문화가정부모의국적과관련된교재교구를누리과정에근거한세계여러나라의주제활동들과교재교구에포함하여환경을구성해주고다문화가정유아가개별적으로기관에적응할수있도록교사의세심한배려를강조하여구성하였다이와같은다문화가정외국인부모와다문화가정유아를경험한교사의요구조사와심층면담에근거하여예비프로그램시안이구성되었으며전문가의내용타당성과현장적응타당성을검증한후최종다문화가정유아를위한적응프로그램을개발하였다최종개발된다문화가정유아의적응프로그램의목적은다문화가정유아가자신을존중하고한국문화공동체에서함께살아가는방법을익히고한국사회에관심을가지며안정적으로적응해나갈수있는능력을기르기위함으로이에따른구체적목표는한국환경에적응하기위한자신감형성안정적으로적응하기위한능력증진한국사회에서필요한교사또래한국교구상호작용증진으로설정하였다프로그램적응단계는사전방문단계단계초점자극단계단계관련자극단계잔여자극으로단계별구성하였으며다문화가정유아의연령개인적인기질외국인부모와다문화가정유아의한국어정도와적응정도에따라단계적으로단축하거나길게실시할수있으며특정기간이주어지지않았으나다문화가정유아들이놀이에는참여하나자신감이결여되어있거나혼자놀이를하는경향이있기때문에최소주이상을실시하여자신감있는적응을할수있도록계획하였다프로그램의주요과제는다문화가정외국인부모와유아가함께유아교육기관을탐색하기다문화가정외국인부모와유아가함께기관에등원하여오전활동을하는다문화적환경에서한국사회의유아교육기관환경에적응하기교사또래한국문화의교구와상호작용을통해하루일과에적응하기가정과의연계활동을하면서다문화가정유아의상황과관련된내외적환경의영향고려하기로구성한후탐색하기에서는다문화가정외국인부모와유아가함께유아교육기관을둘러볼수있도록제시하였으며다문화적환경에서한국사회의유아교육기관환경에적응하기에서는사전방문단계에서탐색했던다문화가정국적에대한자료를중심으로세계여러나라환경구성을한후외국인부모와유아가함께국적에대해살펴볼수있도록안내해주고함께참여함으로써다문화가정유아가자신감을형성하게할수도록하였다교사또래한국문

22 , 화의교구와상호작용을통해하루일과에적응하기에서는풍부한언어적상호작용과다양한또래와의상호작용이전개될수있도록다문화가정유아가하루일과에적응하도록하였으며가정과의연계활동을통한내외적환경의영향고려하기에서는유아교육기관에서다루어진일과를가정과연계하여다문화가정유아의내외적환경의어려움을극복하기위한내용으로구성하였다본연구에서개발된다문화가정유아적응프로그램은의다문화교육과정의개념적모델을토대로하여포괄적이고통합적인다문화교육프로그램과특별활동형태의외국인교사프로그램을구성한정명수의연구와비교하여논의해볼수있겠다정명수는다문화교육프로그램의목적을유아가다양한역사적관점을이해하고문화적인자의식을전개할수있으며문화적능력을개발하고유아들이가진모든형태의편견이나차별등의부정적태도를감소시키고유아가세계의역동적인변화를인식할수있도록하여유아의사회적행위기술을발달시키기위함으로하고문화민족과인종편견과불평등정체감형성협력이라는주제를갖고프로그램을구성하였다둘째다문화가정유아의유아교육기관적응프로그램이다문화가정유아의적응에미치는효과를검증한결과다문화가정유아를위한적응프로그램이다문화가정유아의유아교육기관일과적응자아적응또래적응에유의미한영향을주는것으로나타났으나친사회적행동에대한적응은사전사후점수에있어서향상은하였지만통계적으로유의미하지않았다다문화가정유아를위한적응프로그램을통해유아의일과적응자아적응또래적응이향상된본연구의결과는다문화교육프로그램을실시하는것이유아의자아개념및국가정체성향상에긍정적인영향을미치는것으로보고한정명수의연구결과와일치한다이러한결과는다문화교육프로그램은세계화시대를살아가는유아에게매우적절한교육방법이며유아들이미래사회에적응하고준비하는데도움이될것이다정명수본연구에서개발된다문화가정을위한적응프로그램은다문화가정유아가유아교육기관에적응하는데안정적으로적응할수있는단계적모델로서제시될수있으며특히다문화가정유아의하루일과를잘이해하고따르며교사에게관심과도움을요청하는일과적응자신감이있고활동을스스로선택하거나시도하는자아적응또래들과함께놀기를좋아하고친구들과잘어울려노는또래적응에영향을미친다고볼수있다하지만친구들과협동하거나친구들이나선생님을잘돕는친사회적행동의보다나은증진을위해서는좀더세심한교사의배려가요구되어야함을알수있겠다본연구에서개발된다문화가정유아를위한적응프로그램은다문화가정유아가유아교육기관에안정적으로적응할수있는단계적모델로서제시될수있으며이는다문화가정외국인부모와다문화가정유아를담당하고있는교사의역할을점검하는준거가됨은물론다문화가정유아를위한구체적이고실제적인적응프로그램이될것이라사료된다

23 23 참고 문헌 교육과학기술부 교육인적자원부 서울교육인적자원부 구수연 중앙대학교대학원박사학위논문 김미예 로이적응모형 김병순 다문화가정자녀의유치원생활에관한문화기술적연구 김수미전남대학교대학원박사학위논문김영옥반편견교육과정을통한인간교육서울김영옥서현박형신정상녀윤경선박미자외서울학지사김영애진주산업대학교대학원석사학위논문김은경중앙대학교사회개발대학원석사학위논문김지수숙명여자대학교교육대학원석사학위논문김지은한국교원대학교교육대학원석사학위논문김현경덕성여자대학교대학원박사학위논문김현주중앙대학교대학원박사학위논문김혜수이화여자대학교교육대학원석사학위논문박미경이화여자대학교대학원석사학위논문보건복지가족부에서인출에서인출신현정숙명여자대학교교육대학원석사학위논문

24 , 양선희 충북 대학교대학원박사학위논문 여성가족부 에서인출 오재연 시간경과에따른한국가정유아와다문화가정유아의유아교육기관적응 과정비교연구 오재연 김향자 김경란 유아교육기관에적응하는다문화가정유아에대한생태 학적변인연구 오채선 유아다문화교육의현실과교육적대안 이선주 배재대학교대 학원석사학위논문 이정선 다문화가정자녀의교육경험과시사점 국제결혼가정을중심으로 이혜숙 명지대학교사회복 지대학원석사학위논문 정명수 경 기대학교대학원박사학위논문 정민영 경북대학교대학원박사학위논문 정민영 정정희 다문화가정유아의교육기관적응에영향을미치는생태학적변인 최현자 어린이집개원과운영에관한실천연구 최현정 중앙대학교대학원박사학위논문 Derman-Sparks, Louise, & A. B. C. Task Force. (1992). Anti-bias curriculum-tools for empowering young children. Washington. DC: National Association for Education of Young Children. Howes, C., & Hamilton, C. E. (1992). Children's relationship with caregivers; Mothers and child care teachers. Child Development, 63, Jewsuwan, R., Luster, T., & Kostelink, M. (1993). The relation between parents' perceptions of temperament and children's adjustment to school. Early Childhood Research Quarterly, 8, Ladd, G. W., & Price, J. M. (1987). Predicting children's social and school adjustment following the transition from preshool to kindergarten. Children Development, 58, Lynn, M. R. (1986). Determination and quantification of content validity. Nursing

25 25 Research, 35(6), Roy, S. C., & Andrews, H. A. (1999). The Roy adaptation model (2nd ed.). MetroHartford, CT: Appleton & Lange. Sameroff. A. J., & Feil. L. A. (1985). Parental concepts of development. In I. E. Sigel (Ed.). Parental belief systems (pp ). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Seefeldt, C. (2005). Social studies for the preschool / primary child. Princeton, NJ: Pearson Merrill Prentice Hall.

26 , ABSTRACT The purpose of this study is to develop an adaptation program for parents and children in multicultural children to adapt themselves to childhood education centers by understanding and supporting the developmental characteristics and requests of childhood education teachers who guide the multicultural children. As a preparation of the program development, childhood adaptation and multiculturalism related literature review, previous tool review, survey of requests of foreign parents and teachers and in depth interviews were performed based on the Roy Adaptation Model. The final multicultural children s adaptation program was developed based on the verification of contents validity and field application validity by experts. To identify the effects of the program application, 37 multicultural children in Gwangju and Jeonnam were selected as the subjects of this study. Childhood education center adaptation tests were performed on the subjects before and after the application of the program. According to the study results, the experimental group, which the adaptation program for multicultural children was applied to, showed better adaptation than the control group, and showed improvements in sub factors of adaptation such as everyday life adaptation, self adaptation and peer adaptation. Therefore, the adaptation program for multicultural children can be seen as an important course to make them adapt to childhood education centers and to improve their confidence.

교육학석사학위논문 윤리적입장에따른학교상담자의 비밀보장예외판단차이분석 년 월 서울대학교대학원 교육학과교육상담전공 구승영

교육학석사학위논문 윤리적입장에따른학교상담자의 비밀보장예외판단차이분석 년 월 서울대학교대학원 교육학과교육상담전공 구승영 저작자표시 - 비영리 - 변경금지 2.0 대한민국 이용자는아래의조건을따르는경우에한하여자유롭게 이저작물을복제, 배포, 전송, 전시, 공연및방송할수있습니다. 다음과같은조건을따라야합니다 : 저작자표시. 귀하는원저작자를표시하여야합니다. 비영리. 귀하는이저작물을영리목적으로이용할수없습니다. 변경금지. 귀하는이저작물을개작, 변형또는가공할수없습니다. 귀하는, 이저작물의재이용이나배포의경우,