KAMALL_v19_n1(3차).hwp

Transcription

1 Multimedia-Assisted Language Learning 19(1) 유튜브동영상을이용한플립러닝수업의만족도에대한영향과요인 * 안미리 ( 서울여자대학교 ) Ahn, Miri. (2016). A study on the factors that influence the flipped class and learners satisfaction level. Multimedia-Assisted Language Learning, 19(1), Flipped learning is defined as a type of blended learning which students study online content by watching video lectures at home and the assignment given is followed upon in the classroom, providing more opportunities for peer and teacher feedback. The purposes of this study were to examine student perceptions on the flipped class and to identify the most influential factors behind their class satisfaction. The subjects were 46 students in TOEFL writing courses at university. A survey was used to collect the pertinent data. The results are as follows. First, more than 50% of the students confirmed that the flipped class increased student interest and concentration level. Second, in-class activities were highly pertinent to the clips and helped students attain the course objectives. Third, the flipped class stimulated interaction among students. Fourth, student perception on the ease of use was influenced by a native s speech rate, content difficulty, and the length of the clips. Fifth, more than 60% of the students were willing to enroll in a flipped class in the future. Last, the most influential factor behind class satisfaction was revealed to be attention factor. Based on the main findings, pedagogical implications for the implementation of flipped class are suggested. Key words flipped learning, writing, TOEFL independent essay doi: /mall * 이연구는 2016 년도서울여자대학교교내특별학술연구비의지원에의하여이루어진것임. 114

2 I. 서론 최근여러대학에서지식전달중심의강의형수업에서벗어나분석력과창의성을증진시키기위해능동적으로학습할수있는장의마련에대한필요성이크게부각되고있다. 플립러닝은블렌디드러닝 (blended learning) 의한형태로수업전에는가정에서학생들이능동적으로동영상자료나인터넷강좌를듣고이를통해지식과정보를습득하며실제수업시간에는토론및과제활동을다른학생들과의상호작용혹은교사의도움을얻어해결함으로써심화학습이가능하도록한다. 학습효과를증대시키기위해각학생자의학습방식과요구가잘반영된맞춤별수업을제공하기위해플립러닝이큰관심을받게되었다. 대학영어수업을살펴보면 75분, 주 2회수업이라는한정된시간내 1명의교사가 30명이상의다양한영어수준의학생들을집중시키면서수업을이끌어나가는것이쉽지않다. 특히, 듣기와읽기수업보다말하기, 쓰기수업일경우, 과목특성상교수자의철저한개별피드백에대한학생들의기대치가대체로높다. 더높은기대치를충족시키고자여러형태의말하기, 쓰기연습을통해좀더개인맞춤별수업으로이끌어가고자시도하긴하지만다인수학급을효율적으로운영하기에교수자에게주어지는부담이큰것이사실이다. 그러므로개별학습자의각기다른능력과필요를고려해볼때교수자중심의강의형수업은적절하지않으며진정한의사소통능력을키워주지못하므로재고될필요가있다. 학습자중심의수업, 소통 (interaction) 중심의수업을위해강의형수업을지양하고, 에세이작성과관련된교과내용을사전에동영상강좌를통해학습한뒤, 본수업에서는학습한내용을짝 / 모둠과토론활동을통해주어진수업시간을효율적으로활용할수있는플립러닝을시도해야할필요가여기에있다. 일반대학강의에대한학생만족도에미치는요인을밝히는연구는이미충분히이루어져왔지만플립러닝에대한연구는아직도다각도로이루어져야할필요가있으므로, 본연구는플립러닝을이용한대학교양토플영작문수업에대한학생만족도조사를통해플립러닝운영방안에대해논의해보고자한다. 이를위해먼저플립러닝에대한이해를돕기위해정의와특성, 장단점에대해정리한다. 둘째, 선행연구고찰을통해다양한플립러닝적용사례들을조사하고, 셋째, 효과적인영작문수업을위한플립러닝수업설계안을제시하고자한다. 넷째, 수업설계안을바탕으로 7주간에걸쳐실시된플립러닝수업에대한만족도를설문조사를통해알아보고자한다. 이를위해먼저플립러닝에대한이해를돕기위해정의와특성, 장단점에대해정리한다. 둘째, 선행연구고찰을통해다양한플립러닝적용사례들을조사하고, 셋째, 효과적인영작문수업을위한플립러닝수업설계안을제시하고자한다. 넷째, 수업설계안을바탕으로 7주간에걸쳐실시된플립러닝수업에대한만족도를설문조사를통해알아보고자한다. 안미리 115

3 II. 이론적배경 1. 플립러닝의정의, 특성과장단점우리나라 47개대학에서실시된 269개수업 ( 교양 196개, 전공 47개 ) 에대한학생들의서술적관찰기록지의내용을분석한결과, 15% 이상의수업이기본적인교육환경조차갖추지못하고있으며, 수업시간중학생들의집중률이 70% 미만이었던사례가 38.6%, 50% 미만인사례도 13.7% 나되며, 교수의일방적설명, 교재만읽기혹은학생발표위주의수업등바람직하지못한수업사례도 36.3% 나보고되었다 ( 이용숙, 2001). 능동적인학습장을마련할수있는방법중의하나로플립러닝 (Flipped learning) 이시도되고있으며플립러닝의학습효과가입증된사례연구들이보고되고있다 (Baker, 2000; Bergmann & Sams, 2012; Butt, 2012; Lage, Platt & Treglia, 2000). 플립러닝은영어동사 flip( 뒤집다 ) 에서파생된 flipped와학습을뜻하는 learning이합쳐서생성된신조어이며, 국내학자들은영어식발음을그대로빌려와 플립러닝, 플립트러닝 이라고사용하며이를번역하여 거꾸로학습, 또는 역전학습 등다양한용어를사용하여왔다 ( 박상준, 2015; 박태정 & 차현진, 2015; 방진하 & 이지현, 2014; 임정완, 2015a; 정동섭, 2015; 한형종, 임철일, 한송이 & 박진우, 2015). 플립러닝의창시자인미국의수학 과학교사인존버그만 (John Bergmann) 과화학교사아론샘즈 (Aron Sams) 를중심으로여러학자에의해플립러닝의정의가내려졌지만 (Baker, 2000; Bergmann & Sams, 2012; Cockrum, 2014) 이들간에공통적인특성을찾아보면, 학교에서는강의, 집에서는과제를해결했던방식을학교에서는과제해결을포함한다양한학습활동, 그리고집에서는온라인강의로뒤집어놓은것이라볼수있다. 플립러닝의지향점을두음자어 FLIP 사용하여부연설명하면 (Flipped Learning Network, 2014), 첫째, F 는 유연한환경 (Flexible Environment) 을뜻하며, 교실구조, 시간, 학생들이쉽게움직일수있는자유로운환경조성의중요성을의미한다. 둘째, L 은 학습문화 (Learning Culture) 의변화 를가리키며교사의강의중심에서학생들이배움의주체가되도록교육환경을변화시켜나가야하며, 셋째, I 는 의도된학습내용 (Intentional Contents) 을뜻하는데사전동영상자료를준비할때무엇을전달할것인지수업의도를생각하면서제작및선별을하도록권하고있다. 마지막 P 는 전문성을지닌교사 (Professional Educator) 를뜻하며교사는배움의자세를언제나유지하며무엇을가르칠지항상고민해야한다고한다. 일반수업을플립러닝으로전환할시교사들이느끼는부담감도주요장애가될수있는데, Gerstein(2015) 에따르면, 기존강의내용을동영상으로녹화하는것은교사들에게큰문제로인식되지는않지만, 상세한수업운영지침과기타지원을제공하지않고교실활동을계획하라는것은교사들에게거부감을일으킬수있다고한다. 이러한새로운교수법의장점 (Bergmann & Sams, 2012) 은수업시간에배울내용을학생들이미리 116 유튜브동영상을이용한플립러닝수업의만족도에대한영향과요인

4 동영상강좌시청을통해기본지식을쌓아오므로수업시간에적극적으로토론학습활동, 과제해결활동에참여가능하며, 자기주도적학습량이점차늘어나성적향상까지도도모할수있다. 게다가동영상강좌는무한반복이가능하므로완전학습이가능하다. 동영상강좌에종종포함된온라인퀴즈를통해교수자는학생의이해정도를즉각적으로점검할수있으며, 이러한정보를이용하여교실내학습활동을계획할수도있다 (Demazière & Adawi, 2015). 이는교과과정위주로흘러가는수업에서학생의학습필요로교수의초점이옮겨가는것을의미한다고할수있다 (Hamdan, McKnight, McKnight & Arfstrom, 2013). 반면, 단점은소극적인학생의경우교사의관심이필요하며동영상공부를할수있는물적자원의구비와각기다른특성을가진학습자들이참여할수있는활동에대한방법연구가필요하다는것이다 (Bergmann & Sams, 2012). 실제로이와유사한단점들은임정완 (2015b) 의연구에서도입증된바있다. 학습부진아의경우, 동영상을보지않고수업에들어오며, 수동적인학습방법에길들여져면대면수업을더선호하고, 학습에대한의무감을소홀히하여플립러닝의효과를거두기에많은시간이걸릴뿐만아니라수업준비에더많은시간과희생을교수자에게요구하는결과를초래하였다고한다. 일반수업을플립러닝으로전환할시교사들이느끼는부담감도주요장애가될수있는데, Gerstein(2015) 에따르면, 기존강의내용을동영상으로녹화하는것은교사들에게큰문제로인식되지는않지만, 상세한수업운영지침과기타지원을제공하지않고교실활동을계획하라는것은교사들에게거부감을일으킬수있다고한다. 2. 국내외플립러닝연구플립러닝네트워크 (Flipped Learning Network, 2014) 에서는거꾸로교육의교육적지향점을큰틀에서보면플립러닝은블렌디드러닝의한종류로기존의교실수업이온라인활동으로대체되는형태라할수있으며미국대학들은온라인-오프라인이접목된다양한형태의하이브리드수업들을점진적으로늘려가고있다. Young(2002) 에따르면, 100% 온라인강좌보다는하이브리드형강의에대학교수진들과학생들의거부감이덜한데, 실예로미국센트랄플로리다대학에서는면대면수업보다하이브리드형수업에서학생들의중도탈락률이낮고교육의효과도면대면수업과동일하거나조금더낫다고보고하였으며, 하버드대학교육대학원의연구소에따르면, 면대면수업보다온라인수업의학습효과가더나은사례가지속적으로보고되고있으므로온라인과오프라인이접목된하이브리드형수업이앞으로는바람직하며혼합률은과목의성격에따라달라질수있다고주장하였다. 무엇보다도하이브리드형수업의가장큰장점은융통성과교육적효과에있다고볼수있는데학습자-학습자, 학습자-교수자간늘어난상호작용이실제학습이일어나는데공헌을한것으로보인다. 플립러닝과연관된기존의대다수연구들이효과나사례연구에서그치는반면, 김상홍 (2015) 은스마트교육기반에서어느교과목이나적용이가능한구체적인모형개발및내적 외적타당화분석을실시하였다. 모형은크게사전준비단계와교실학습으로크게나뉘며, 사전준비단계에는학습자분석, 교육과정분석, 스마트환경분석이포함되고, 교실학습은준비도확인, 문제제시, 문제해결, 정리및평가 안미리 117

5 로구분하여제시되었다. 플립러닝을대학교육에적용한국내연구를살펴보면다음과같다. 김지선 (2014) 는기존대학글쓰기수업방식의문제점이었던상호주체적인피드백의부족이라는문제를해결하기위해아이디어를생성하는초기단계부터마무리단계에이르기까지학생주체적이며대화중심적인피드백이가능한플립러닝이적용된교수학습모형을제시하였다. 종전의과정중심, 장르중심의교과과정을지양하고수업전에는교수자가직접제작한동영상강의를매주학습하며, 수업시간에는질의응답위주로세미나, 조별토의위주의플립러닝을적용한수업모형을제안하였다. Mooc을대학프로그래밍수업에서활용한연구 ( 구본혁, 2015) 에서컴퓨터교육과학생들의수업만족도에어떤영향을미치는지효과성검증을한결과, 대다수의학생들이플립러닝강의를선호하였고향후플립러닝을지속할의사를있다고밝혔다. 학생들의참여를이끌어내기위해서는교수자는양질의 Mooc을신속하게, 그리고지속적으로제공해야할것이며, 반복학습과심층학습이이루어지도록수업시간내피드백과학생간의토론활동을강화시켜야할필요를지적하였다. 플립러닝을영어수업에적용할수있는이유를 Cockrum(2014) 은다음과같이설명하였다. 첫째, 플립러닝을통해생각하고토론하고지적할수있는시간적여유가생긴다. 둘째, 모둠을형성함에따라학생들스스로서로의결과물에대해개선하고수정할수있는일종의편집과정을거칠수있다. 셋째, 학습자본인의능력과수준에맞게학습속도조절이가능하다. 넷째, 교수자는수업내다양한학습활동을제시하고이에따른다양한평가방법을사용할수있다. 다섯째, 동영상강좌수업에보다흥미로운자료활용이가능하다. 여섯째, 사전에강좌를미리학습함에따라생긴시간적여유를수업중과제에대해즉각적피드백을제공할수있게된다. 일곱째, 동영상강좌를듣고오므로실제수업내강의시간이줄어드는대신교과과정에추가적인활동을할수있다. 마지막으로, 학생중심적인자율적인학습자를양성할수있다. 본연구에서는학습자중심의플립러닝수업모형을설계하고설계된수업을적용한뒤선행연구에서이미일반대학강의수업만족도에영향을미치는것으로밝혀진 ( 박성익, 이상은 & 송지은, 2007; 송영수, 2008; 진성희 & 신수봉, 2011) 특정네가지요인들 ( 주의력, 내용연관성, 상호작용, 이용편의성 ) 을중심으로플립러닝에대한학생들의반응을설문조사를통해알아보고자한다. III. 연구방법 1. 연구문제 본연구는플립러닝수업만족도에특정요인들이어떠한영향을미치는지설문조사를통한효과성검증을목적으로삼았다. 선행연구고찰을통해수업만족도에영향을미치는것으로밝혀진요인들중학습자관련요인으로볼수있는주의력, 이용편의성, 상호작용과교수자관련요인으로볼수있는내용연관성, 상호작용을중심으로학생들의반응을알아보고자하였으며, 본연구목적을달성하기위 118 유튜브동영상을이용한플립러닝수업의만족도에대한영향과요인

6 해다음과같이연구문제를설정하였다. 1) 플립러닝을적용한토플영작문수업에대한만족도에영향을주는요인중주의력에대한학생들의반응은어떠한가? 2) 플립러닝을적용한토플영작문수업에대한만족도에영향을주는요인중내용연관성에대한학생들의반응은어떠한가? 3) 플립러닝을적용한토플영작문수업에대한만족도에영향을주는요인중상호작용에대한학생들의반응은어떠한가? 4) 플립러닝을적용한토플영작문수업에대한만족도에영향을주는요인중이용편의성에대한학생들의반응은어떠한가? 5) 플립러닝을적용한토플영작문수업에대한학생들의전반적인수업만족도는어떠한가? 6) 네가지요인 ( 주의력, 내용연관성, 상호작용, 이용편의성 ) 중수업만족도에가장큰영향을미치는요인은무엇인가? 2. 연구대상 2개반 ( 화01분반, 목02분반 ) 으로구성된교양토플수업을듣는 46명의여대생을대상으로본연구는실시되었으며, 참여자들의기본적인인적사항을정리하면다음의 [ 표 1] 과같다. [ 표 1] 연구참가자의인적사항 분류 인적사항내용 학년 1학년 (16명, 35%) 2학년 (20명, 43%) 3학년 (5명, 11%) 4학년 (5명, 11%) 단과대 인문 (11명, 24%) 사회 (14명, 30%) 자연 (18명, 39%) 미술 (3명, 7%) 사전평가 3점 (17명, 37%) 4점 (21명, 46%) 5점 (6명, 13%) 6점 (2명, 4%) 토플공부경험 있다 8명 (17%) 없다 38명 (83%) 토플시험경험 있다 2 명 (4%) 없다 44 명 (96%) [ 표 1] 에서볼수있듯이, 참여학생들은다양한전공을공부하는다양한학년으로구성되었고, 전반적으로중간점수대 (3~4점, 전체의 83%) 가많은점을감안하여중급학습자를대상으로수업내용을설계하였다. 46명중 38명의학생들은토플을공부한적이없으며토플공부를해본경험이있는학생 8명중 2명만이시험에응시한적이있다. 사전평가점수를바탕으로모둠별수준차를최소화하기위해한모둠당 (4명기준 ) 상급수준학습자 (5점이상 ) 1명, 중급수준학습자 (4점) 1~2명, 초급수준학습자 (3점) 1~2명을배치하였으며, 전체 46명의평균점수는 3.8점으로드러났다. 안미리 119

7 조는 4인 (A상급, I중급, B초급 ) 으로구성된 6개조와 3인으로구성된 2개조로이루어졌으며조내에서도구성원간상호작용을극대화하기위해짝활동시자리배치는매주마다다르게, 3주간격으로회전이되도록, 역할도매주바뀌며, 4주간격으로회전되도록배정하였으며도식화하면아래그림과같다. [ 그림 1] 구성원자리및역할배치 3. 연구도구학생들의사전평가는 ETS 크라이테리언 ( 라는교육용툴을이용하여 8주차에실시되었으며, 플립러닝은독립형에세이작성을지도할때교사-학생, 학생-학생간더욱더원활한상호작용을위해 7주간에걸쳐시도되었다. 참고로독립형에세이는특정주제에대해본인의견해를 30분이내에개인의일화 / 경험, 통계적자료등구체적근거를들어주장하는토플에세이시험의한문제유형이며, 크라이테리언은학생들이웹상에서제출한독립형에세이에대해공신력있는점수와진단피드백을즉각적으로제공한다는점에서최적의웹기반교육용툴이라고할수있다. 설문문항은총 15개로구성되었으며, 플립러닝수업에임한 46명의대학생들을대상으로실시하였다. [ 표 2] 설문문항구성 요인별 문항수 문항내용 주의집중 3 수업흥미도 ( 문1), 수업집중도 ( 문2), 교수자의다양한활동개발 ( 문3) 내용관련성 2 동영상강좌와교실수업활동과의관련성 ( 문4) 동영상강좌와수업목표와의관련성 ( 문5) 상호작용 2 교실활동중질문 / 응답의경험 ( 문6) 짝 / 모둠과제해결활동의참여도 ( 문7) 이용편의성 3 플립러닝학습시스템의사용편의성 ( 문8) 학습속도조절가능성 ( 문9), 학습반복가능성 ( 문10) 수업만족도 5 플립러닝에대한전반적인만족도 ( 문11) 플립러닝으로인해학습에대한관심도증가 ( 문12) 플립러닝으로인해능동적학습참여 ( 문13) 수업내활동에대한만족도 ( 문14) 플립러닝계속수강여부 ( 문15) 120 유튜브동영상을이용한플립러닝수업의만족도에대한영향과요인

8 본연구에사용된설문지문항은앞에서언급된선행연구들 ( 박성익등, 2007; 송영수, 2008; 진성희 & 신수봉, 2011) 외에도평혜련 (2013) 의이러닝에대한수업만족도연구에사용된문항과플립러닝에대한연구 (Kang & Ahn, 2015), 그리고김완섭 (2015) 의블렌디드러닝적용과학생만족도분석에서사용된문항을플립러닝수업과관련지어수정하였다. 특히, 학습자의플립러닝만족도에가장큰영향을미치는요인이무엇인지알아보기위해선행연구에서이미타당성이검증된설문지들을바탕으로설문문항을재구성하였으며, 전체문항신뢰도의 Cronbach α값은 0.876이며, 주의력문항 (0.743), 내용연관성문항 (0.780), 상호작용문항 (0.622), 이용편의성문항 (0.624), 수업만족도문항 (0.838) 의 Cronbach α값도모두 0.6 이상이므로해당지수가신뢰적인것으로보인다 ( 표 2 참조 ). 4. 연구절차총 46명의여대생들을대상으로대학교양토플수업에플립러닝을실시한본실험은 2015년 10월 20일 (8주차) 부터 12월 3일 (14주차) 까지매주화요일 (01분반, 21명 ), 목요일 (02분반, 25명 ) 마다주 1회 2 시간, 총 7주에걸쳐진행되었다. 플립러닝을시도한첫주수업에는플립러닝에대한이해를돕기위한간략한오리엔테이션, 사전평가에이어브레인스토밍활동이이루어졌다. ETS 크라이테리언 ( 을사전평가를위해사용하였으며학생들은특정주제 (Only people who earn a lot of money are successful) 에대해주어진시간 30분동안찬성혹은반대의의견을표명하는글을작성하였다. 작성후받은 6점만점기준의피드백점수를사전평가점수로반영하였다. 주차별학습내용과동영상자료를정리하면아래 [ 표 3] 과같으며본연구자와타대학영작문수업을지도하시는영어교육전문가 1인과의상의를거쳐각주차별학습내용에맞게 10분내외길이의동영상강좌를선정하였다. [ 표 3] 주차별학습내용 주차학습내용동영상자료 8 브레인스토밍 (brainstorming) 9 개요 (outlining) 작성 10 서론 (introduction) 작성 (8:28) (6:08) (5:02) (6:19) (6:41) (10:16) 11 본론 (body) 작성 (10:06) 12 본론 (body) 분석 (9:08) 13 예를활용한본론뒷받침 (15:21) 14 결론 (conclusion) 작성 (5:15) (4:12) 안미리 121

9 5. 수업설계쓰기능력은학생들이직접글을쓰면서향상되는실제적지식이므로이론학습으로얻어지는지식이아니라쓰는과정을통해교수자와학생간의소통아래구축되는지식이므로 ( 김양희, 2015), 본연구자는플립러닝을영어교과목에적용할경우 4가지언어영역 ( 읽기, 쓰기, 듣기, 말하기 ) 중생산적스킬 (productive skill) 에해당하는쓰기영역이가장잘부합되는영역이라생각한다. 대학영어강의만족도에영향을미치는요인에관한연구는이미다양하게이루어져왔다. 송영수 (2008) 는대학에서이루어지는영어전용강좌 (English Medium Instruction) 의만족도에영향을주는요인을밝히기위해수강생 305명을대상으로한설문조사를한결과, 만족도에가장큰영향을미치는요인은수업설계이며그뒤로학습관리, 학습성과, 피드백, 교수자순인것으로나타났다. 수업설계시학습자에게명확한수업정보를제공함으로써예측이가능한수업, 계획과실행이일치하는수업활동이특히만족도에큰영향을미치는것으로나타났다. 대학영어강의만족도에대한또다른연구 ( 진성희 & 신수봉, 2011) 에서는학습자의영어활용능력, 영어학습동기와영어자신감이학습만족도에통계적으로유의미한영향을미치는것으로드러났다. 블렌디드러닝에영향을미치는주요한요인을밝힌연구 ( 박성익외, 2007) 에서는온라인학습에서는학습자관련요인 이, 오프라인학습에서는교수자관련요인 이지대한영향을미치는것으로밝혀졌다. 학습자관련하부요인으로학습시간과장소의선택, 학습자간상호작용, 학습에지속적참여가, 교수자관련하부요인으로교수자의열정, 내용전문성. 학습자와의상호작용, 학습과정에대한통제가포함된다. 위의선행연구들을바탕으로본연구자는플립러닝의기본전체를세웠다. 첫째, 수업전학생은동영상을시청하면서수업내용에대해미리지식을체계화한다. 체계화하는것을돕기위해동영상을보면서배운내용을반드시학습일지에정리하며이를통해사전에공부해오지않는학생들에대한문제를미연에방지할수있다. 둘째, 동영상과관련된질문을 1개이상만들어 e-class에올린다. 동영상과직접관련된질문이아니더라도해당주차별교과내용과관련된질문도허용한다. 셋째, 교실수업내에서짝 / 모둠과함께해결해나갈과제에대해교수자는미리 e-class에공지하고학생에게개별적으로생각하고준비할시간을제공한다. 영작문은브레인스토밍과개요작성을거쳐실제작문을완성하기에이르기까지상당한시간투자가필요하므로이러한사전준비과정을통해야만수업에대한준비도를높일수있다. 넷째, 교수자는수업도입부분에퀴즈로학생들의동영상이해도를점검한뒤, PPT 슬라이드를이용하여다시한번동영상내용과주차별교과내용을연결지어핵심사항을간략히전달한다. 다섯째, 수업내짝 / 모둠토론및발표활동을통해학생이교과내용을제대로적용하는지교수자는점검하고적절한피드백을제공한다. 글쓰기의경우, 교수자와동료학생들로받는피드백은정확성을높이고글의구조를탄탄하게다지는데도움이된다. 동료학생피드백만을주로의존할경우, 김지선 (2014) 과전지니 (2014) 의연구에서도지적된바와같이, 서로가작성한글에대해독자가되어감상과평가를제시함으로교수자의시간을절약하고부담을덜어주지만, 여전히학생수준차에의해 122 유튜브동영상을이용한플립러닝수업의만족도에대한영향과요인

10 글쓰기능력향상정도에미치는정도가상이하다는등의문제가있다. 따라서수업내짝 / 모둠활동에서동료학생과교수자로부터받은 1차구두피드백을바탕으로수업후, e-class에수정본을올리는활동은본인의글에대한문제를스스로깨닫고수정할수있는충분한시간을허락한다. 여섯째, e-class 토론실에탑재된다른학생의글을감상하고댓글을올리게함으로써학습에대한책임감을학생에게부여한다. 이때. 교수자도 e-class 토론실에댓글형식으로 2차피드백을제공하고전체학급이공유함으로써대화중심의상호학습방식을더하고자하였다. 본연구는플립러닝을계획할때부터상호학습방식을염두에두고설계하였으며동영상강의와연계된수업내활동개발에중점을두었다. 플립러닝에서교수자와학생의역할을도식화하면 [ 표 4] 와같다. 역할플립러닝교실안플립러닝교실밖 교수 학생 [ 표 4] 플립러닝에서교수자와학생의역할 동영상강의관련퀴즈실시교과내용확인정리및과제부연설명모둠별과제활동점검및지원모둠별발표에 1 차구두피드백제공 짝 / 모둠토론참여및발표하기타그룹발표내용에구두피드백제공 동영상강의제공및지원수업내다루게될과제미리제공하기모둠별발표정리내용에 2 차피드백댓글 동영상개별시청 / 학습일지작성동영상관련문제 1 개만들기수업내해결할과제에대해개별준비타모둠발표정리내용에대해댓글달기 위의 [ 표 4] 에나와있듯이, 학생은수업에앞서교사가제공하는동영상을통해미리수업내용을학습한뒤, 수업시간에해결해야할과제에대해서도개별적으로고민하고해결하는시간을갖는다. 교실수업에서는교수자는먼저퀴즈를통해동영상을통해익힌지식을평가하고짤막한강의로정리한뒤, 짝 / 모둠토론활동을통해학생이작성한글을재점검하는시간을제공한다. 그런다음, 학급전체를대상으로수정한글을발표하게하고교수자와동료학생들은구체적인피드백을구두로제공한다. 수업이끝난뒤에는교수자, 전체학급으로부터받은피드백을참조하여재수정한내용을 e-class 토론실에올리며, 타모둠발표내용에대해적어도 2개이상의댓글을달도록한다. 교수자또한평가내용을 e-class 토론실에올려전체학급과공유하도록한다. 요약하건대, 본수업의목표는온-오프라인이결합된수업방법과모둠활동을통한토론수업, 사이버공간을활용한학습내용공유와학습자-학습자, 교수자-학습자소통을통해자기주도적학습능력, 자기관리능력, 의사소통능력을신장시키는데있다. 이해를돕기위해플립러닝수업흐름을수업전, 수업중, 수업후로나누어그림으로표현하면 [ 그림 2] 와같다. 안미리 123

11 [ 그림 2] 수업흐름도 6. 교수 학습과정안한형종외 3인 (2015) 은대학교육에서플립러닝이효과적으로운영되고최적의상태로구현되기위한온라인학습과오프라인활동의유기적인연계를가능하게하는전략과상세지침을개발하기위해방안을적용한뒤, 학습자들의반응을분석하였다. 그결과, 플립러닝이효과적으로이루어지기위해서는온라인학습내용이오프라인활동과연계성이높아야하며, 다양한참여와상호작용이마련되어야한다고주장하였다. 특히온 오프라인활동간의연계가효과적으로이루어지기위해서는교수자 / 조교의적극적인피드백제공이이루어질필요가있음을언급하였다. 반면, 개선점으로수업마다적정한양의전략을적용하여학습부담감을줄여야할필요가있음을지적하였다. 이들의 9개의전략과 21개의지침사항들을바탕으로본연구에서는오프라인활동이온라인학습내용과잘연계되어학습내용에대한회상에도움을주도록설계하는데많은시간을할애하였으며 10주차- 독립형에세이서론작성-에해당하는실제수업내용에따른교수 학습과정안을수업전, 수업중, 수업후로나뉘어자세히나타내었다 ( 부록참조 ). 수업전, 학생들은동영상을시청하면서서론을구성하는일반서술문과논제서술문의특징을파악하고각각의서술문에서사용되는작문테크닉을학습일지작성을통해이해한다. 교실수업의도입부분은동영상내용이해도를점검하기위한퀴즈로시작되며내용을재정리하는차원에서교수자의강의가 10분이내로짧게이루어진다. 2인 1조로이루어진짝활동에서는교수자가마련한체크리스트를이용하여짝이작성한서론중가장마음에드는서론을선택하며, 4인 1조의모둠활동에서는선별된최종 4개의서론을놓고각각의강점과약점을분석한뒤, 토론을통해수정하는과정을거치며이중하나를선택하여전체학급을대상으로발표한다. 발표에이어교수자와동료학생의피드백이이루어진다. 수업후, 수업중에받은피드백을바탕으로 e-class 토론실에각모둠은최종 4개의서론을재수정하여올린다. 이때학급구성원들은다른모둠이올린글에대해댓글을적어도 2개이상작성한다. 교 124 유튜브동영상을이용한플립러닝수업의만족도에대한영향과요인

12 수자도각모둠이올린서론내용을평가하고평가결과를 e-class 상에서학급전체와공유한다. 7. 자료분석방법본연구의연구문제를검증하기위해활용된분석방법은다음과같다. 연구문제 1~5번을해결하기위해빈도와백분율을산출하였으며, 6번과관련해서는주의력요인, 내용연관성요인, 상호작용요인, 이용편의성요인과수업만족도간의상관관계를분석하였다. 본연구에서의통계적처리를위한분석도구로는 SPSS 16.0을사용하였다. IV. 연구결과및논의 본연구에서수업만족도에영향을미치는요인을주의력, 내용연관성, 상호작용, 이용편의성으로보고각요인에대한학습자의반응 ( 연구문제 1~5번 ) 을기술적통계분석방법으로결과를정리하였으며, 이요인들중가장영향력이큰요인 ( 연구문제 6번 ) 을상관관계분석으로파악하였다. 1. 주의력요인에대한학생반응 연구문제 1. 플립러닝을적용한토플영작문수업의만족도에영향을주는주의력요인에대한학생들의반응은어떠한가? [ 표 5] 주의력문항 주의력문항 (3) 1. 플립러닝은영어교과에대한관심을높이는데효과가있다. 전혀그렇지않다 별로그렇지않다 2 명 (4.3%) 보통이다 15 명 (32.6%) 약간그렇다 21 명 (45.7%) 매우그렇다 8 명 (17.4%) 2. 플립러닝은수업에대한집중도를높이는데효과가있다. 3 명 (6.5%) 18 명 (39.1%) 19 명 (41.3%) 6 명 (13%) 3. 플립러닝은다양한과제활동을통해수업에대한관심을증대시켰다. 3 명 (6.5%) 19 명 (41.3%) 17 명 (37%) 7 명 (15.2%) 위의 [ 표 5] 에서나타난바와같이주의력문항에서플립러닝이영어교과에대한관심을높이는데효과가있는지에대해질문한결과, 매우그렇다 17.4%, 약간그렇다 45.73%, 보통이다 32.6% 로나타났으며전체적으로긍정적인응답률이높음을알수있다. 수업에대한집중도를높이는데효과가있는지에대한문항에는중립적인문항 (39.1%) 을제외하더라도 54.3% 의학생들이긍정적인답변을 안미리 125

13 하였으며, 다양한과제활동이수업에대한관심을증대시켰는지에대한문항에도다수의학생들 (52.2%) 이긍정적으로검토하였다. 이를통해플립러닝이해당수업에대한관심과집중도를높였다고도움이되었다고볼수있다. 수업후이루어진학생면담들을통해동영상강좌와과제활동에대한일부학생들의반응은다음과같다. 토플에세이작성과관련하여올려놓은동영상에서단계별숙지해야할내용이풍부한예제를통해설명이제공되어토플의전반적인시험방식에대해서더잘이해할수있었어요. 특히 Sue선생님이나오시는동영상은예제가풍부하고비원어민학생들을위해차근차근설명을해주셔서이해하기가어렵지않아서좋았어요. ( 학생 A) 유튜브강좌와연계된과제활동을통해일반적인영어회화실력과고급영어단어들도접할수있어서굉장히유익한시간이되었고더잘몰입이되었어요. ( 학생 B) 미리동영상으로학습하고난후수업을들으니까수업시간에무엇을나갈지에대해미리알게되고더잘집중이되었어요. 예전에는수업준비를거의하지않고들어간적이솔직히많았거든요. ( 학생 C) 반대로소수학생들은학생들이함께할수있도록천천히설명을해주면좋겠는데특히 12주차동영상에나오신강사선생님께서너무빨리말씀하시고내용도난해해한순간이라도놓치면따라가기가힘들었다고한다. 강사의스피치속도나내용의난이도가학생들의교육성과에큰영향을미치기때문에온라인강좌선정할때다양한능력수준의학습자를고려할필요가있다. 2. 내용연관성요인에대한학생반응 연구문제 2. 플립러닝을적용한토플영작문수업의만족도에영향을주는내용연관성요인에대한학생들의반응은어떠한가? [ 표 6] 내용연관성문항 내용연관성문항 (2) 4. 동영상강좌와수업내활동간에연관성이있었다. 5. 동영상강좌는수업목표를달성하는데도움이되었다. 전혀그렇지않다 별로그렇지않다 보통이다 15 명 (32.6%) 1 (21.7%) 약간그렇다 16 명 (34.8%) 26 명 (56.5%) 매우그렇다 15 명 (32.6%) 1 (21.7%) [ 표 6] 내용연관성문항에서동영상강좌와수업활동간의연관성을묻는질문과수업목표달성에 126 유튜브동영상을이용한플립러닝수업의만족도에대한영향과요인

14 도움이되는지에대한질문에서는중립적인태도를취하는 보통이다 라는답변을제외하더라도긍정적인응답이각각 67.4%, 78.2% 가되어엄선된동영상강좌들이수업의성격을제대로반영하여수업목표를달성하는데도움이된것으로판단된다. 내용연관성에대한일부학생들의면담반응을살펴보면다음과같다. 앞으로동영상자료를학생들이직접찾아보고추천할수있는기회를마련하여다양한작문기법을접해볼수있도록하는것이필요하다. 기본적인개념에대해배웠는데조금더깊이들어갔으면좋겠어요. ( 학생 D) 이번학기수업에서다양한과제활동을하면서앞으로토플문제유형이전반적으로파악이되고토플외에도앞으로다른용도의영어시험을온라인자료를이용해어떻게공부해나가면좋을지어느정도감을잡을수있었어요. ( 학생 E) 3. 상호작용요인에대한학생반응 연구문제 3. 플립러닝을적용한토플영작문수업의만족도에영향을주는상호작용요인에대한학생들의반응은어떠한가? [ 표 7] 상호작용문항 상호작용문항 (2) 6. 플립러닝은발표결과물에대해더많은피드백을받을수있는환경을제공하였다. 7. 플립러닝은질의-응답, 토론과정을통해학생-학생, 교수자-학생간상호작용을촉진시켰다. 전혀그렇지않다 별로그렇지않다 보통이다 6 명 (13%) 7 명 (15.2%) 약간그렇다 3 (65.2%) 31 명 (67.4%) 매우그렇다 1 (21.7%) 8 명 (17.4%) [ 표 7] 상호작용문항에서교수자의피드백이적절했는지에대한질문과짝 / 모둠활동이상호작용을촉진시켰는지에대한질문에서 약간그렇다 라는대답이대다수 ( 약 65%) 나온것으로보아개별학습자가본인의결과물에대해구체적이고도움이되는피드백을충분히받았다는만족감이다소부족한것으로나타났다. 수업내모둠활동중일종의무임승차하거나주도권을장악하는학생이없도록향후플립러닝을적용한수업을설계할때모둠구성원각각의역할을구체적으로명시하고매주역할을순환시킨다면효과가커질것으로추정된다. 무임승차하는학생에대한불만은학생면담내용에서도종종확인된바있다. 안미리 127

15 4. 이용편의성요인에대한학생반응 연구문제 4. 플립러닝을적용한토플영작문수업의만족도에영향을주는이용편의성요인에대한학생들의반응은어떠한가? [ 표 8] 이용편의성문항 이용편의성문항 (3) 8. 동영상강좌내용을시청하는데어려움이없었다. 전혀그렇지않다 2 명 (4.3%) 별로그렇지않다 1 명 (2.2%) 보통이다 16 명 (34.8%) 약간그렇다 19 명 (41.3%) 매우그렇다 8 명 (17.4%) 9. 동영상학습시다음화면으로넘어가는속도조절의어려움이없었다. 1 명 (2.2%) 3 명 (6.5%) 21 명 (45.7%) 13 명 (28.3%) 8 명 (17.4%) 10. 동영상학습시이해가난해한부분은반복학습하기가용이했다. 4 명 (8.7%) 16 명 (34.8%) 2 (43.5%) 6 명 (13%) [ 표 8] 이용편의성문항에서플립러닝을시청하는데어려움이없었다는문항에대한답변으로 34.8%, 약간그렇다 41.3%, 매우그렇다 17.4% 로전체적으로어려움이없었던것으로나타났다. 속도조절에어려움이없었다는문항에상대적으로중립적인 보통이다 (45.7%) 라는답변이가장많이나온것은그원인을원어민의발화속도와동영상전체길이그리고동영상내용의난이도의영향을받은것으로추정된다. 또한 56.5% 의학생들이반복학습이용이했다는문항에동의한것으로미루어보아, 잘이해되지않는부분을돌려보기기능을이용하여반복학습을한것으로판단된다. 반복학습에대한긍정적반응들이면담에서도확인되었다. 오프라인강의만들었다면잊어버릴수있는부분, 혹은오프라인강의에포함되지않은부분을온라인강의에서들을수있어서좋아요. 온라인은이해가안되는부분은두세번반복해서들을수있어서개인적으로도움이되었어요. ( 학생 F) 온라인강의를원하는시간에들을수있어좋았어요. ( 학생 G) 그리고면담에서나온아래와같은소수의의견은모국어가아닌영어로제작된동영상강좌이기에긴장감을고조시킨것같다고볼수있다. 공강시간이날때들을수있어편했지만수업들어가기전부터긴장되고그타이트한느낌이드는수업은제가아직 1학년 2학기이긴하지만정말처음이었어요. 그호락호락하지않다는느낌이랄까요. ( 학생 H) 128 유튜브동영상을이용한플립러닝수업의만족도에대한영향과요인

16 5. 수업만족도에대한학생반응 연구문제 5. 플립러닝을적용한토플영작문수업에대한학생들의전반적인수업만족도는어떠한가? [ 표 9] 수업만족도문항 수업만족도문항 (5) 11. 플립러닝을적용한이번교과목수강에대해전반적으로만족한다. 12. 플립러닝을통해수업에대한흥미가증가하였다. 13. 동료학생들과함께하는활동에더능동적으로참여하여만족스럽다. 14. 활동위주의플립러닝을통해교과목성격과내용을더잘이해할수있었다. 15. 플립러닝을적용한수업을향후선택하겠다. 전혀그렇지않다 별로그렇지않다 1 명 (2.2%) 1 명 (2.2%) 3 명 (6.5%) 3 명 (6.5%) 보통이다 14 명 (30.4%) 17 명 (37%) 21 명 (45.7%) 1 (21.7%) 15 명 (32.6%) 약간그렇다 2 (43.5%) 22 명 (47.8%) 19 명 (41.3%) 25 명 (54.3%) 23 명 (50%) 매우그렇다 12 명 (26.1%) 6 명 (13%) 5 명 (10.9%) 8 명 (17.4%) 5 명 (10.9%) < 표 9> 수업만족도문항에서이교과목수강에전반적으로만족한다는문항에 매우그렇다 26.1%, 약간그렇다 43.5%, 보통이다 30.4% 로전체적으로긍정적인응답률이나왔으며, 흥미와능동적인활동참여에대한문항에서도 1명을제외한모든학생들이 보통이다 이상의답변을하였다. 전체적인만족도는 32명의학생들의교과목이해에도도움을준것으로볼수있다. 향후플립러닝수업을택할지에대한문항에서도중립적인반응 (32.6%) 을제외하고도과반수이상 (60.9%) 이긍정적으로답변하였다. 요약하자면, 플립러닝은수업만족도, 흥미, 참여도와이해도를높이는데도효과적이라는결과를도출할수있다. 면담에서도수업에대한만족을대다수학생들이표현했으며전체학생의반응을긍정적의견과부정적의견으로나누어정리하면다음과같다. 온라인으로충분히이해가되면 100% 온라인수업도나쁘지않는것같아요. 그리고반복학습이가능해서온라인이더효율적일때가있어요. ( 학생 I) 예습과복습이저절로되고부담없이듣고잊어버리면또들을수있어이해하는데도움이되요. 친구의댓글을보면서힘을얻어더열심히하려는마음이생겨좋아요. 그리고저도친구들의글을읽고댓글을달면서글을잘쓰는친구들의에세이를읽고자극을받아심혈을기울여수정본을고쳤던것같아요. ( 학생 J) 온라인강좌는집중도가떨어지기때문에오히려오프라인수업이교수님으로부터평가와피드백 안미리 129

17 을수업내에서받을수있어더나아요. ( 학생 K) 집중도가떨어지는이유는제의지가약해온라인강좌를잘안듣게되요. 그리고숙제가너무많아요. 다음에는숙제를조금만줄여주셨으면좋겠어요. ( 학생 L) 플립러닝은수동적으로강의만듣고노트정리에몰입했던종전수업과는달리학생에게더많은시간투자와적극적인참여를요구하는것이사실이다. 그러므로플립러닝에대한학생들의관심과지지를올리기위해서는학교차원에서기존의상대평가방식에서벗어나학생들의노력을인정하는절대평가제도의도입도고려해야할것이다. 6. 요인들과수업만족도간의상관관계연구문제 6. 네가지요인 ( 주의력, 내용연관성, 상호작용, 이용편의성 ) 중수업만족도에가장큰영향을미치는요인은무엇인가? 마지막으로설문분석에추가하여, 주의력, 내용연관성, 상호작용, 이용편의성과수업만족도와의상관관계를분석한결과, 주의력과수업만족도간의상관관계가 0.691로서가장높았으며절대적크기에대한 p-값은 0.0% 로통계적으로유의미한결과가나왔다. 다시말하자면, 주의력이오를수록수업만족도가높아지는경향이있음을알수있다. 참고로내용연관성 (0.595, p=0.0%), 이용편의성 (0.379, p=0.9%), 상호작용 (0.368, p=1.2%) 순으로상관관계가있는것으로드러났다. 그러나상관분석은한변수가다른변수의변화에따라얼마만큼변화하는가에대한정보를제공하지못하며단지두변수간의선형관계가정적또는부적관계인지아니면관계가없는지에대해서만설명해주므로독립변수들 ( 주의집중, 내용연관성, 상호작용, 이용편의성 ) 의변화에따라종속변수 ( 수업만족도 ) 가어떻게변화하는지를예측하기위하여회귀분석을실시하였다. 회귀분석결과를보면, 독립변수와종속변수간의상관계수는 0.758로높고, 결정계수는 0.574로종속변수인수업만족도가 4개의독립변수들에의해서 57.4% 가설명되는것으로나타났다. 그리고 F값이 , 유의확률값이 0.000으로나타났으므로회귀식이적합하다고말할수있다. 그리고수업만족도를종속변수로하는회귀식의계수들이 < 표 10> 에제시되었다. 절편인상수는 2.297이고, 주의집중의회귀계수는 0.756, 내용연관성의회귀계수는 0.519, 상호작용의회귀계수는 0.250, 이용편의성의회귀계수는 0.184로나타났다. 이들계수값을비교하여보면주의집중의계수가가장크고따라서종속변수인수업만족도에미치는영향이가장크다는것을알수있다. 그리고이들각독립변인들의계수에대한유의도검증결과주의집중만이통계적으로유의미함을보여주고있다. 따라서주의집중만이수업만족도에영향을미치는것으로나타났다. 따라서다음과같은회귀방정식수업만족도 (Y)=0.768* 주의집중 이성립된다. 130 유튜브동영상을이용한플립러닝수업의만족도에대한영향과요인

18 [ 표 10] 회귀분석결과 모형 1 ( 상수 ) 주의집중내용연관성상호작용이용편의성 비표준화계수 표준화계수 B 표준오차베타 t 유의확률 V. 결론및제언 플립러닝은온라인과오프라인을결합한개념으로학생들이수업에임하기전에미리온라인강좌를듣고학교에와서오프라인수업에서교수자와학생들과의상호토론을통해협력적으로문제를해결해나가는거꾸로학습방법이라할수있다. 본연구에서는유투부동영상을이용하여토플에세이작성의각과정에필요한지식을미리익히고수업내짝 / 모둠토론활동을통해오류와부족한부분을협력적으로해결해나가는새로운학습방법인플립러닝을시도하였다. 새학습방법의효과를높이는데도움이되고자플립러닝수업만족도에영향을주는여러요인들에대한학생들의반응을설문조사를통해분석하였고, 그연구결과를요약하면다음과같다. 첫째, 50% 이상의학생들이플립러닝이영어교과에대한관심을높였으며다양한과제활동은수업에대한관심과집중도를높이는데효과가있다고답변하였다. 둘째, 60% 이상의학생들이동영상강좌는수업내과제활동과높은연관성을가지면서수업목표를달성하는데도움이된다고하였으며, 셋째, 80% 이상의학생들이짝 / 모둠활동을하면서적절한피드백을주고받았다고인식하였다. 넷째, 속도조절에어려움이없었는지를묻는문항에중립적인답변 (45% 이상 ) 이상대적으로많이나온것은동영상학습시동영상내용의전체길이와난이도, 그리고원어민강사의발화속도에영향을받는것으로추정된다. 다섯째, 60% 이상의학생들이플립러닝수업에만족하며향후플립러닝을적용한학습에참여할할의사가있음을밝혔다. 마지막으로, 연구문제에명시된네가지요인중주의집중요인이수업만족도에영향을미치는것으로드러났다. 연구결과를바탕으로교실내활동과잘연계될수있는양질의유투부동영상강좌를엄선하여제공하는것이결국에는학생들과마주하는시간을가장잘활용하고수업만족도를높이는방법이라는결론을도출할수있다. 다시말해, 유투부동영상을이용한사전학습과연계내용으로이끌어간수업내토론활동은수업에대한집중도와관심을끌어올려실제적이고능동적, 협동적인학습으로이끈촉매역할을했다고볼수있다. 플립러닝을시도하기전에는고득점요령과영역별스킬을설명하고이를모두이해하고 100% 적 안미리 131

19 용하기를바란수업이었으며다양한레벨의학생들의수강하여상위권학생들에게는자극을주지못하고, 하위권학생들에게는 1:1 맞춤형도움을주지못했으며, 중위권학생들의눈높이에맞춘수업이었던반면, 플립러닝을시도한뒤에는자기조절학습이가능한 e-learning 학습환경을수업전에제공해주어학습자의자율성과창의성을촉구시켰다고볼수있다. 이는지식이인식의주체자인학습자에의해구성된다는구성주의이론과도일맥상통한다고볼수있다 (Mayer & Moreno, 2002; Rosenberg, 2001). 구성주의학습원리 (Clothier, 2003) 에따르면, 학습자가능동적으로생성한지식을바탕으로이를검증하고수정해나가는자기주도적인학습환경은 e-learning 환경에서쉽게이루어질수있다고한다. 게다가, 학습자가학습에적극참여하기위해서는학습목표를분명히인지하고유의미한과제활동에참여해야하는데이는온라인과오프라인수업의연계성을강조하는플립러닝의지향점과같다고볼수있다. 종합하건대, 플립러닝은구성주의가강조하는학습자중심의학습과정보화시대의 e-learning이동시실현되는발전가능성이큰패러다임이라고할수있다. 본연구가갖는제한점은첫째, 연구대상을서울소재소수의여대생으로한정되어모든학생들에게일반화시키는데무리가있다. 둘째, 설문문항수의제약으로더많은변인을보기에역부족이었으며, 연구자가직접수업을담당하였기에연구자의개인적변인이개입될가능성이있다. 이러한제한점에도불구하고본연구가갖는의의는플립러닝교육시스템에서수업만족도에영향을미치는요인이무엇인지살펴봄으로써앞으로플립러닝을적용한수업안개발시, 학습자의주의를끌수있는동영상자료선택이중요하다는점을밝힌것에있다. 앞으로도학습자의입장을더잘이해할수있기위해기반이되는다양한플립러닝연구가이어져야할것이다 참고문헌 구본혁. (2015). Mooc를활용한플립러닝의효과성분석. 석사학위논문. 공주대학교교육대학원, 공주. 김상홍. (2015). 스마트교육기반플립러닝수업모형개발. 박사학위논문. 인천대학교대학원, 인천. 김양희. (2015). 플립러닝을활용한대학글쓰기수업운영방안연구. 인문과학연구, 47, 김지니. (2014). 학술적글쓰기의단계적피드백방향고찰 : 이화여자대학학술비평과제의피드백사례를중심으로, 교양교육연구, 8(1), 김지선. (2014). 글쓰기교과과정개발을위한고찰. 인문연구, 72, 박상준. (2015). 거꾸로교실모형의개발과적용사례의연구 : 예비교사교육에의적용결과를중심으로. 사회과교육연구, 22(2), 박성익, 이상은, 송지은. (2007). 블렌디드러닝에서효과적온 / 오프라인학습에영향을미치는요인 : 대학강좌를중심으로. 열린교육연구, 5(1), 유튜브동영상을이용한플립러닝수업의만족도에대한영향과요인

20 박태정, 차현진. (2015). 거꾸로교실의교육적활용가능성탐색을위한교사인식조사. 컴퓨터교육학회논문지, 18(1), 방진하, 이지현. (2014). 플립드러닝의교육적의미와수업설계에서의시사점탐색. 한국교원교육연구, 31(4), 송영수. (2008). 대학영어전용강좌 (EMI) 의학습만족도에영향을미치는요인 : CIPP 평가모형을바탕으로. 교육정보미디어연구, 14(3), 이용숙. (2001). 대학교수업의개선을위한문화기술적연구. 교육인류학연구, 4(3), 임정완. (2015a). 영어과예비교사를위한 거꾸로교실 수업모형과적용. 영어어문교육, 21(2), 임정완. (2015b). 플립러닝에기반한교양영어교과목의운영과사례연구토론문. 한국응용언어학회 ( 편 ), 2015년학술대회자료집 (pp ). 서울 : 한국응용언어학회. 전지니. (2014). 학술적글쓰기의단계적피드백방향고찰 : 이화여자대학교학술비평과제의피드백사례를중심으로. 교양교육연구, 8(1), 정동섭. (2015). 교양스페인어수업의플립드러닝수업모형제안 : 말하기중심으로진행되는전북대학교교양스페인어수업의사례. 스페인라틴아메리카연구, 8(1), 진성희, 신수봉. (2011). 영어활용능력, 영어학습동기, 영어성취욕구, 영어자신감이영어강의만족도및효과인식에미치는영향. 공학교육연구, 14(6), 평혜련. (2013). 이러닝영어회화수업의학습만족도에영향을미치는요인분석과개선방안연구. 석사학위논문. 연세대학교교육대학원, 서울. 한형종, 임철일, 한송이, 박진우. (2015). 대학역전학습온 오프라인연계설계전략에관한연구. 교육공학연구, 31(1), Baker, J. W. (2000). The "classroom flip": Using web course management tools to become the guide by the side. Proceedings of the 11th International Conference on College Teaching and Learning, USA, Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. New York: International Society for Technology in Education. Butt, A. (2012). Student views on the use of lecture time and their experience with a flipped classroom approach. Retrieved November 14, 2015, from the World Wide Web: Clothier, P. (2013). Recreating traditional content for mobile. Paper presented at MLearnCon 2013, San Jose, CA. USA. Cockrum, T. (2014). Flipping your English class to reach all learners. New York: Routledge. Demazière, C., & Adawi, T. (2015, June). The effect of introducing on-line quizzes in a virtual learning environment and implications for the flipped classroom. Paper 안미리 133

21 presented at the 43rd Annual SEFI Conference, Orléans, France. Flipped Learning Network. (2014). What is flipped learning? Retrieved from October 27, 2015, from the World Wide Web: centricity/domain/46/flip_handout_fnl_web.pdf Gerstein, J. (2015). The flipped classroom model: A full picture. Retrieved from October 13, 2015, from the World Wide Web: /06/13/the-flipped-classroom-model-a-full-picture/ Hamdan, N., McKnight, P., McKnight, C., & Arfstrom, K. (2013). A review of flipped learning. New Jersey: Pearson. Kang, N., & Ahn, M. (2015). Flipping a Korean university EFL classroom with teacher-crafted YouTube videos. STEM Journal, 16(3), Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. Journal of Economic Education, 31(1), Mayer, R. E., & Moreno, R. (2002). Aids to computer-based multimedia learning. Learning and instruction, 12(1), Rosenberg, M. (2001). E-learning: Strategies for delivering knowledge in the digital age. Columbus: McGraw Hill. Young, J. R. (2002). Hybrid teaching seeks to end the divide between traditional and online instruction. Chronicle of Higher Education, 48(28), A33-A34. 부록 수업전 교수 학습과정안 동영상시청및학습일지작성하기 동영상관련질문을교수자에게 /e-class쪽지기능을이용하여미리전송하기 과제활동에대해미리고민하기 (e-class 자료실탑재 ) 수업중교수-학습활동활동유형흐름교사안내활동학생주체활동 도입 5 분 동영상이해정도를퀴즈를통해간단히점검한다. 동영상을보고학생에게배운 / 느낀점을물어본다. 퀴즈를통해동영상내용을얼마나이해 / 기억하는지를점검한다. 동영상에대한본인의생각을발표한다. 플립러닝 자료 / 유의사항 동영상퀴즈 134 유튜브동영상을이용한플립러닝수업의만족도에대한영향과요인

22 전개 50 분 동영상내용 PPT 로간략정리 - 서론을구성하는 2 가지요소 ( 일반서술문 / 논제서술문 ) 에대해알아보고, 정리한다. 짝 / 모둠활동에대한지시사항을설명한다. 짝 / 모둠활동이제대로이루어지는지각모둠을점검하고, 도움이필요한모둠을지원한다. 짝활동 (2 인 1 조 ) - 체크리스트를이용하여각기다른 4 개의주제에대해짝이작성한서론들을읽고함께분석, 토론한다. - 짝이작성한 4 개의서론중가장잘쓴서론을선정한다. 모둠활동 (4 인 1 조 ) - 선정된 4 개의서론을놓고각각의강점 / 약점을분석후, 최종 1 개의서론을선택, 수정하고이를발표한다. - 타모둠학생들은발표내용에대해피드백을제공한다. 짝 / 모둠활동 에세이체크리스트 과제활동지 정리 20 분 총 6 개모둠발표내용에대해피드백을구두로제공한다. 타모둠의발표내용에대해피드백을제공한다. - 제공된체크리스트를참조하여오류, 부족한부분, 개선방향에대해구체적으로조언한다. 개별학습 스마트기기 컴퓨터 수업후 각모둠은피드백을참고하여 4 개의서론을최종수정한뒤, e-class 토론실에탑재하기 학생들은 e-class 에탑재된타모둠의서론들을읽고댓글 2 개이상달기 교수자도 e-class 에탑재된내용을평가하고, 평가내용을학급과공유하기 안미리 135

23 체크리스트 Introduction 1. Is the topic understood correctly? 2. Are there a clear general statement and a thesis statement? 3. Does the thesis statement answer the prompt properly? Body 1. Is there a topic sentence for each paragraph? 2. Are there clear supported details for the topic sentences? 3. Are there relevant detailed examples including statistical data, personal examples, news article, etc? 4. Are the ideas linked smoothly with proper transition words? 5. Does the paragraph support the thesis statement? Conclusion 1. Does the conclusion clearly restate the thesis statement? 2. Does the conclusion summarize the main points of the essays? 3. Is there a personal voice(opinion) clearly stated? Grammar & Vocabulary 1. Are the sentences are grammatically correct? 2. Are various sentence structures used? 3. Are there any spelling errors? 4. Are correct words used? 5. Are all the words are proper in context? Yes No Yes No Yes No Yes No Applicable levels: tertiary level Authors: Ahn, Miri (Seoul Women s University); miriahn@hotmail.com Received: January 31, 2016 Reviewed: February 20, 2016 Accepted: March 15, 유튜브동영상을이용한플립러닝수업의만족도에대한영향과요인