수업평가 매뉴얼 : 음악과 수업평가 기준

Transcription

1 연구자료 ORM 수업평가매뉴얼 - 음악과수업평가기준 - 연구책임자 : 임찬빈 연구자 : 이경언

2 연구협력진 곽태훈 ( 태장중 ) 김한순 ( 중원중 ) 김혜진 ( 서재중 ) 문진 ( 교육인적자원부 ) 박혜정 ( 백제예대 ) 변미혜 ( 한국교원대 ) 승윤희 ( 광주교대 ) 이동남 ( 서울교대 ) 임미경 ( 전주교대 ) 장기범 ( 서울교대 ) 조순이 ( 춘천교대 ) 허희원 ( 창문여고 ) ( 이상가나다순 )

3 머리말 지난 십 수 년 동안 우리 교육의 의제는 소위 사교육비 경감 과 입시 문제 였다. 그리고 이러한 의제는 사실상 교육의 의제라가보다는 사회 문제이며, 또 문제의 본질이라기보다는 증상에 가까운 것이다. 그럼에도 불구하고, 아직도 우리나라는 사교육비 경감과 입시 문제에 대한 대중적인 처방과 임기응변적인 방편 마련에 주력한 나머지, 교육에 대한 근본적인 개혁과 개선에 대한 비전 과 정책을 제시하지 못하고 있다. 그리고 관행적으로 해 온 국가 수준의 교육 과정 개정이나 대수능을 비롯한 입시 제도 개선을 통해서 교육을 개혁하려고 하고 있다. 최근에 들어서 비로소 국가 수준 교육과정의 최종 전달자이자, 학생들을 직 접 가르치고 평가하는 교사와 교사 전문성, 그리고 교사 평가에 대한 관심을 갖기 시작하고 있다. 그런데 그동안 우리나라에서 이루어져 왔던 교사 평가는 교사들의 전문적인 업무 평가보다는 승진과 선발에 주된 관심이 있었고, 교사 전문성의 중심이라고 할 수 있는 수업 보다는 수업 이외의 업무와 인간 관계 에 초점이 맞추어져 있으며, 수업을 평가하더라도 너무나 형식적인 평가 요소 에 따라 교과별 수업능력을 제대로 평가하는 훈련을 받지 못한 비전문가들에 게 평가를 맡겼다. 그래서 소위 사람을 정하고 평가가 이루어지는, 혹은 순 위를 매기고 점수를 주는 기형적인 관행이 자리 잡아 왔다. 본 연구에서는 이러한 기존 교사 평가의 문제점을 인식하고, 기존 관행과의 결별을 통해 수업평가의 개념을 교사 평가와 구분하여 교사의 전문성, 특히 교사의 수업 전문성과 관련된 부분을 평가하는데 초점을 두고, 또한 기존의 승진과 선발 중심의 제도와 구분되도록 수업평가를 총괄 평가가 아닌 형성 평 가에, 제도보다는 실질적인 내용을 담보할 수 있는 프로그램에 무게를 두는 개념으로 사용하려고 한다. 즉, 본 연구에서 제안하는 수업평가는 교사의 수업 전문성과 관련된 영역을

4 일정기간에걸쳐그발달과정을체계적으로평가하여교사의수업전문성제고에도움을주려고한다. 끝으로어려운연구여건속에서도성실하게연구를수행한연구진, 연구협력진에게심심한감사를드린다 년 12 월 한국교육과정평가원 원장

5 차 례 Ⅰ. 일러두기 1 1. 음악과수업평가기준개발의목적 1 2. 음악과수업평가기준의활용방향 3 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 9 1. 음악과수업평가기준 9 2. 음악과수업평가기준상세화 1 1 Ⅲ. 음악과수업평가기준활용예시 5 7 참고문헌 6 9

6 Ⅰ. 일러두기 Ⅰ. 일러두기 1) 1. 음악과수업평가기준개발의목적 현행수업장학및평가와관련하여실시한설문조사의견을살펴보면 ( 한국교육과정평가원, 2004), 우선대다수교사들은현행수업장학및평가의문제점으로 형식적인평가관행및제도 (34.8%) 를가장큰문제점으로인식하고있으며, 뒤를이어 타당한평가기준부재 (16.4%) 의문제점을지적하고있다. 현행수업장학및평가에대해자유응답으로교사들이말하고싶은것을기술한내용을살펴보면, 총 71명이응답한가운데 10명 ( 제1위 ) 이 타당하고객관적인기준 이필요하다고응답하고있다. 수업평가가형식적인관행에서벗어나본연의역할을하기위해서는무엇보다앞서 타당하고객관적인기준 이마련될필요가있음을시사받을수있다. 교사들이지적하는문제점은전문성이결여된평가자들이뚜렷한잣대없이막연한개인의선호에기초한인상적인차원에서수업의장 단점을임의로평가하는것이며, 평가자들역시명백한잣대없이특히자신이전문성을결여한영역의수업을관찰하고, 분석, 평가해야하는데난감함을느끼기도한다 (Danielson & McGreal, 2000). 교사들이인정하고, 신뢰하는타당하고객관적인기준을마련한다면어떤관점에서무엇에근거하여어떻게개발하는것이마땅한가? 수업평가를하는궁극적인목적은소위 좋은수업, 효과적인수업 을통해학생들의발달과성취를효과적으로달성하는데있다. 즉, 좋은수업과그렇지않은수업, 효과적으로수업과그렇지못한수업을구분하는잣대가요구되며, 그러한잣대를통해재어진결과에따라부족하고모자란부분을확인하고개선하는데일련의수업평가활동의의의가있다. 따라서수업평가잣대로서기준을마련한다고할때가장우선되어야할것은잣대의기준점으로어떤수업이 좋은수업, 효과적인수업 으로불리어질수있는지를잠정적으로나마규명해볼필요가있다. 1) 이장의내용은 한국교육과정평가원 (2004). 수업평가기준개발연구 (Ⅰ) 과 한국교육과정평가원 (2006). 수업컨설팅지원프로그램및내용교수법개발연구 의내용을발췌한것임

7 음악과수업평가매뉴얼 어떤수업이좋은음악수업인가 에대한논의가그정의를중심으로이루어진적은없다. 좋은수업이라고규정하는수업의내용이사람마다다르고다양하기때문에한가지로정의하기가힘든점때문이다. 따라서좋은음악수업의정의는이론적으로내려지기보다는다양한수업의실제들속에서발굴되는특징들을분석하고종합하는방법으로도출되고있다. 이러한시도중의하나가한국교육과정평가원 (2002) 의연구이다. 이연구에서는구체적인음악수업들을관찰함으로써그속에서좋은수업의일반적인특징들을도출해내었다. 그내용은다음과같다. < 표 1> 좋은음악수업의일반적특징 구분 교사특성 수업특성 목표내용 방법 평가 특징 배움에대한열정 ( 배움의지속성, 배움을위한투자, 교사모임참석 ) 학생과교직에대한애정 ( 학생이해노력, 교직에대한자긍심 ) 우수한연주실력 시설과교구에대한지원요구 수업공개에대한긍정적인식 교육목표에대한명료한인식 다양한음악장르의활용 적절한교수 학습방법적용 ( 우수한범창과범주, 새로운매체적절히활용, 구조화된수업, 다양한수업방법수용, 교과서의적절한재구성, 진중한화법구사, 과제에대한충실한검사 ) 신뢰성 타당성높은평가중시 ( 실음중심의지필형평가, 실기평가의분석적채점 ) 수업관찰을통해도출해낸이와같은특징들은좋은음악수업의의미가교사의수업단계에서의교수활동에만국한된것이아니라수업전과후에직접적인교수활동과관련되지않은측면들에서도교사의적극적인활동이전제되어있음을보여준다. 특히, 이러한특징들이좋은환경, 아낌없는지원속에서도출된것이아니라열악하고, 제한된수업상황에서도출된특징들이라는점때문에더욱좋은수업으로서의의미를지닌다

8 Ⅰ. 일러두기 한편이와같이외부에서좋은수업을바라보는구체적인관점과달리교사스스로가보는좋은음악수업의모습은훨씬간단했다. 전국의중등음악교사를대상으로이루어진설문조사에의하면 ( 한국교육과정평가원, 2006), 좋은음악수업이무엇인가라는주관식설문에응답자의 78% 가 학생들이즐거워하고, 음악을좋아하게하는수업 이라고답했다. 물론이를위해학생과의활발한상호작용, 다양한활동, 직접적인음악체험이필요하다는구체적인대안제시도따랐다. 외부에서관찰된특징, 교사들이스스로말하는특징을종합해보면, 결국좋은음악수업의특징이란학생들이즐거워하고좋아하는음악수업을만들수있도록해주는교사의인성적, 교수적모든특징들이될것이다. 바로이특징들의구체적인내용을밝혀보다보편적인기준의형태로제시한다면이것이곧좋은음악수업을확대해나가는초석이될것이다. 2. 음악과수업평가기준의활용방안가. 초임교사를위한지침 다른나라도비슷하겠지만, 우리나라초 중등학교에서초임교사는발령과동시에정식교사로근무하게된다. 대부분의전문직에서는초보자를위한시보기간을두지만, 교직의경우에는전문직임에도불구하고초임교사나경력이 20년된교사나동일한업무와책임을맡아야한다. 어떤경우에는초임교사라는이유로다른교사들이서로맡기싫어하는업무, 과중한업무가주어지기도한다. 이러한비수업적업무는차치하고라도, 초임교사는수업면에서도다른교사와동일한시수를감당해야한다. 교사가되기위해 4년간의교 사대 ( 교직이수포함 ) 교육을받고경쟁률이높은교원임용시험을통과하였지만, 교사가되기위해그토록많은시간과노력을들여서준비한것은학교현장과는동떨어진교육학이나내용학의분과적단편적지식에머물때가많다. 과목이수만하면나오는교사자격증과기출문제집풀이와요약 반복학습으로이루어지는교원임용시험준비는실제교육현장과는거리가먼것이다

9 음악과수업평가매뉴얼 이러한교 사대교육과정과교원임용시험제도가암묵적으로전제하는것은 지식 = 실천 의가정이아닌가한다. 하지만최근의심리학연구에따르면 아는것 과 행하는것 은별개의기제이다. 아는것이행하는것의필요조건이될수는있지만, 충분조건은될수없다는입장이다. 행하는것 은그자체의절차에따라새롭게학습되어야하는것이지 아는것 으로부터자동으로전이되지않는다. 물론교 사대교육에서이수해야하는교육실습, 교원임용시험에포함된수행평가등이실천영역의준비에초점을맞추고있는것이라고반문할수있지만, 이역시형식적관행으로이루어지는교사평가나수업연구처럼형식적활동에머무는것이대부분이다. 요약하면, 초임교사가발령을받았을때, 비수업적업무는물론이고수업실행과관련하여제대로훈련을받은경험이거의전무하다고할수있다. 대다수의초임교사들이학생들앞에섰을때모델로생각하며따라하는수업방식은과거자신을가르쳤던교사들의수업이라고한다. 이는왜현재의교실수업과 30년전의교실수업이교육환경이다소개선된점을제외하고는별차이가없는지를설명해준다. 물론이러한현실은우리만의문제만은아니다. 미국을비롯한다른나라에서도이와유사한문제의식하에교 사대교육과정을개편하고, 교원임용제도에수행평가를강화하는노력을하고있다. 이러한직전교육의개선외에도, 초임교사를위한조력자 (mentor) 지원체제를적용하거나 ( 예 : 미국 ), 처음발령받은교사들에게는경력교사의 1/3정도의수업시수만을맡게하고나머지시간은다른교사의수업을관찰하거나, 대학원연구등을통하여교직과관련된전문적소양을더쌓을기회를주는등 ( 예 : 프랑스 ) 일정기간시보단계를거치게하는제도를도입하고있다. 하지만이러한제도를도입하려면상당한비용이투자되어야한다. 교육재정이허락한다면초임교사의전문성개발을위한투자는많으면많을수록좋지만, 우리나라와같은경우에는국가적차원의결단을내리지않는한재정이열악한단위학교나지역교육청수준에서이러한변화를실현하기에는어려운점이많다. 그런의미에서 좋은수업 이갖추어야할요건을포괄적으로규정한수업평가기준은초임교사들에게교사로서발전해나갈방향을제시하는일종의로드맵역할을할수있을것이다. 자신이나아가야할길의위치를하나씩짚어가며, 그리고그에따라자신의수업동영상, 수업안, 활동지, 학생과제물등을분석하며개선방향을확인할수있을것이다. 또한주변에서도와줄동료 - 4 -

10 Ⅰ. 일러두기 교사가있다면함께로드맵을점검하며가고자하는영역에하나씩초점을맞추어, 자신의수업전문성을점차적으로개발해나갈수있을것이다. 나. 경력교사를위한안내경력교사도교사전문성개발을위하여수업평가기준을활용할수있다. 앞에서언급한것처럼, 단위학교에서수업평가기준은자기진단을통한수업개선및다른교사와의협력을통한수업개선의목적으로활용될수있다. 자기평가설문조사에따르면전체초 중등교사중약 37.8% 가바람직한수업평가유형으로자기진단평가를들고있다. 자기진단평가는자기반성에기초한수업개선에그목적을둔다. 연구에따르면자기반성은수업효과를증진시킨다고한다 (Danielson, 1996). 수업평가기준은교사의반성을안내하여수업을보다목적지향적이고, 사려깊고, 보상적으로만드는데기여한다. 반성및자기평가는교사개인의활동으로교사는교실이나개인적공간에서홀로수행한다. 자기수업반성은수업동영상을가지고할때더욱효과적이다. 대부분의교사들이자신의수업동영상을보는것을꺼리지만, 일단한번시도하여그러한감정을극복하면얻는것이더많다. 교사가수업을어떻게제시하고학생들과어떻게관계를맺는지를보여주는것으로자신의수업을직접보는것보다더좋은방법은없다. 자기평가를하고자하는교사들을위해대니엘슨 (1996) 이제안한교수기준에기초한자기반성및평가절차를소개하면다음과같다. 교수기준의각평가요소와해설, 그리고수행수준을꼼꼼히읽는다. 내가한수업에맞지않는평가요소를배제한다 ( 보아야할것만초점 ). 수업과관련된자료들 ( 수업안, 학생작품, 활동지, 수업일지등등 ) 과동영상을준비한다. 선정된평가요소들을중심으로각각의요소와관련하여나는어떻게그것을나타냈는가를생각해본다

11 음악과수업평가매뉴얼 교실에서학생들과상호작용을통해나타나는평가요소들에대해서는수업동영상을보며특정한행동, 언어사용, 상호작용등을살펴유형을찾아보도록한다. 교실밖활동과관련된평가요소에대해서는, 적절한자신의포트폴리오를살펴보고, 각요소에알맞은기술을갖추고있다는것 ( 또는갖추지못한것 ) 의지표가무엇인지를살펴본다. 다시평가요소별수행수준을읽고, 각평가요소별자신의교수활동이어떤수준에도달하고있는지를판단해본다. 이때수업동영상으로부터구체적인예를들거나다른자료를증거자료로확보한다. 이렇게결정한수준은교사로서자신의현재위치를알려주며, 향후전문성성장을위해더노력해야할영역이무엇인가를알려준다. 동료장학동일한설문조사에서 38.1% 의교사가바람직한수업평가유형으로동료장학을지목하였다. 교사의반성에기초한자기평가와더불어, 동료장학은교사의전문성발달에매우유익한활동으로입증되고있다. 설문조사에서도나타난바와같이, 교사들은관리자에게장학또는평가를받기보다동료교사들간에서로품앗이하듯이장학하는활동을선호한다. 이는우리나라교사들만의성향은아니다. 외국에서는이미동료장학에기초한다양한프로그램 (Peer Review, Peer Coaching 등 ) 이개발되어적용되고있다. 수업평가기준은교사의자기평가에서와마찬가지로교사들간에동료장학을할때상호의사교환의통로로활용될수있다. 이러한동료장학활동은교사의자기평가활동과연계하여수행되면더욱효과적이다. 예컨대, 자기평가활동을통해자신의강점과약점을파악하여개선이필요한영역을파악한후, 해당분야의전문성을높이는데동료들의조력을요청할수있다. 다행히도동료가그분야에우수하다면조력자 (mentor) 역할을기대할수있을것이며, 그렇지않다해도함께기준을보며수업안을살펴보고, 자신의수업을관찰하고의견을교환하는활동을통해피드백을받을수있다. 이러한활동은모두에게유익한것으로, 함께성장하는학습사회문화를창출해낼수있다

12 Ⅰ. 일러두기 다. 수업연구및장학활동준거설문조사에따르면, 현재우리나라에서교사들이가장많이경험한수업장학또는수업평가의유형은단위학교차원의연구수업 (34.8%), 동료교사의수업참관 (23.3%), 장학사가참관한연구수업 (21.6%) 순으로나타나고있다. 그러나이러한연구및장학활동의가장큰문제점의하나는앞에서도수차례지적한것처럼, 형식적인평가관행및제도와더불어타당한평가기준의부재이다. 수업평가기준은피평가자나평가자모두에게도움이되는것으로형식적이고무의미한활동을수업개선을위한의미있는활동으로전환하는데활용될수있다. 예컨대, 어떤장학활동을하고자한다면, 장학계획을수립하여야한다. 수업평가기준은기본적인장학계획틀을수립하는데준거로활용될수있다. 또한, 실제장학장면에서교사와장학자는어떤부분을중점적으로관찰하고평가할것인가를함께결정해야한다. 수업평가기준은이러한결정을내리는데준거자료로활용될수있다. 예컨대, 초임교사의경우 학급운영 요소에초점을맞추어장학활동을계획할수있다. 이렇게초점화된장학은막연히수업을보고인상적인감흥에의존하여총평을내리는평가에비해구체적이고실제적인도움과정보를줄수있다. 라. 전문성발달프로그램개발준거수업평가를통해개선에필요한정보를얻었다면, 그다음단계는개인수준또는단위학교수준, 그리고그이상의상위수준에서구체적인개선계획과프로그램을개발하여적용하는것이다. 개인수준에서는다른동료교사의수업을관찰하며수업전략을더배울수도있고, 전문연구물이나서적등을통해최근의교과동향등을갱신해나가는계획을수립해추진해나갈수있을것이다. 또는단위학교를중심으로특정목표달성을위해 ( 예 : 수준별수업정착 ) 모든교사가참여하는특별연수프로그램을시행할수도있을것이다. 이러한개인또는단위학교수준의노력과더불어, 의미있는수준의국가적 지역적장학지원노력도병행될필요가있다. 국가적 지역적장학지원노력은크게두가지차원에서접근될수있다

13 음악과수업평가매뉴얼 첫째, 설문 조사에 따르면, 관리자의 장학 (4.3%) 보다 교육청 장학사 장학 (1.4%) 에 대한 선호가 더 낮게 나타나고 있다. 이는 장학사의 전문성에 대한 일종의 불신을 나타내는 것으로서, 교사의 전문성 발달에 앞서 교사의 전문성 발달을 지원하고 이끌어갈 장학사의 전문성 발달이 더 시급함을 시사하고 있 다. 여기서 수업평가 기준은 장학진을 위한 전문성 개발 프로그램의 준거로 활용될 수 있을 것이다. 두 번째 차원은 교사 수준의 전문성 발달 프로그램 개발 지원이다. 최근 들어 교사의 필요와 요구에 부응하는 장학 연수 프로그램이 많이 개발되어 교사들의 호응을 얻고 있지만, 아직 구태의연한 과목 이수 중심의 연수가 많 다. 수업평가 기준에 따라 각 영역의 전문성을 신장시킬 수 있는 프로그램을 꾸러미로 만들어 제시한다면 ( 예 : 수업 동영상, 읽기 자료, 토론자료, 워크시트 등 ), 교사들은 자기평가를 통해 취약한 영역을 진단하고, 필요한 영역의 프로 그램을구하여스스로또는동료들과함께적용해보면서전문성을개발해나 갈 수 있을 것이다. 참고로 호주의 퀸즐랜드 교육청도 새로운 교수 기준을 제 시하며, 교수 기준 항목별로 전문성 개발 프로그램을 개발해 지원하겠다고 약 속하고 있다

14 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 1. 음악과수업평가기준 음악과 수업평가 기준은 일종의 좋은 음악 수업 을 정의하는 교수기준 (Teaching standards) 으로서, 좋은 음악 수업을 하기 위해 교사가 알아야 할 내용과 방법 지식 및 학생들에 대한 이해, 지식을 수업 실제에 연결하는 수업 설계 능력, 그리고 계획을 상황에 따라 적절히 조정하며 실제 수업을 전개하 는 능력, 효율적인 학급 운영을 통해 교실 분위기를 조성하고 수업 효과를 증 진하는 노력, 그리고 마지막으로 끊임없는 자기 연찬과 전문성 발달을 위한 노력과 책임 등을 규정하고 있는 것이다. 음악과 수업평가 기준은 4개 대영역, 6개 중영역, 16개 소영역, 24개의 평가 기준으로 구성된다. 전문성영역대중소 Ⅰ. 지식 Ⅱ. 계획 Ⅰ. 교과내용및방법지식 Ⅰ-2. 학생이해 Ⅱ-1. 수업설계 Ⅰ-1-1. 음악능력 Ⅰ-1-2. 음악교육이해 Ⅰ-2-1. 발달 학습 Ⅱ-1-1. 학습상황의반영 Ⅱ-1-2. 구조화된수업설계 Ⅱ-1-3. 평가계획 < 표 2> 음악과수업평가기준 수업평가기준 기준 1. 음악에대한포괄적인지식을지니고있다. 기준 2. 수업에필요한연주기술을지니고있다. 기준3. 음악과교육과정의내용을숙지하고있으며, 이를재구성하여수업에반영할수있다. 기준 4. 음악내용을지도하는데적합한교수방법을숙지하고있다. 기준 5. 학습자의인지적, 신체적, 사회적인발달특성과그에따른음악적학습특성을이해한다. 기준 6. 학생들의수준, 학교시설및여건등학습상황을고려하여수업을설계한다. 기준 7. 학습목표와내용, 평가가유기적으로연결되도록학습활동을구성한다. 기준 8. 평가결과에기초해수업개선및학생향상을위한계획을수립한다

15 음악과수업평가매뉴얼 전문성영역 대중소 Ⅲ. 실천 Ⅳ. 전문성 Ⅲ-1. 학습환경조성및학급운영 Ⅲ-2. 수업실행 Ⅳ-1. 수업반성및전문성발달 Ⅲ-1-1. 학습환경 Ⅲ-1-2. 학생관리 Ⅲ-2-1. 사전점검과동기유발 Ⅲ-2-2. 수업전략 Ⅲ-2-3. 피드백제공 Ⅲ-2-4. 평가 Ⅲ-2-5. 수업조직 Ⅳ-1-1. 수업반성 Ⅳ-1-2. 동료교사와협력 Ⅳ-1-3. 지속적인발달노력 수업평가기준 기준 9. 교사가음악에대한긍정적태도와열의를보인다. 기준 10. 학생들이음악적흥미를갖고음악활동에적극적으로참여할수있도록한다. 기준 11. 교사와학생, 학생간에음악적상호작용이활발하게이루어진다. 기준 12. 학생들이존중과지지를받는학습환경을조성한다. 기준 13. 기준 14. 기준 15. 일정한규칙과절차를정하여공정하고평등하게학생을지도한다. 학생들의돌발적인행동이나요청등예기치못한상황에유연하게대처한다. 새로운학습내용제시에앞서학생의사전지식과경험을점검하고발전시킨다. 기준 16. 학습내용과관련된적절한동기유발활동을한다. 기준 17. 기준 18. 학생들이음악적활동을통해음악의개념과원리를터득해나갈수있는수업전략을적용한다. 학습목표의설정과그에따른교육내용의선정및교수 학습방법의적용이적절하다. 기준 19. 긍정적이고, 정확하며, 구체적인피드백을제공한다. 기준 20. 학습과정에적합한평가전략을적용한다. 기준 21. 수업의흐름이원활하고, 도입 - 전개 - 정리가잘조직되어있다. 기준 22. 자신의수업을반성하여그효과성을평가하고, 향후교수활동개선의자료로활용한다. 기준 23. 기준 24. 교직의전문성을향상시키기위해동료교사들과협력하고수업개선을위해공동으로노력한다. 전문성발달을위해지속적으로노력하고연구하는자세를유지한다

16 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 2. 음악과수업평가기준상세화 수업평가기준상세화는수업을관찰하고분석하는데음악과수업평가기준을어떻게활용해야하는지에대한구체적인정보를주기위한것이다. 여기에는평가기준별해설및평가방법안내, 평가활동시활용할수있는평가자질문또는관찰지표, 그리고기준도달정도를 4단계로기술한수행수준등이포함된다. 가. 대영역 : Ⅰ 지식 < Ⅰ-1. 교과내용및방법지식 : Ⅰ-1-1. 음악능력 > 기준 1 : 음악에대한포괄적인지식을지니고있다 해설및평가방법안내 [ 음악능력 ] 은음악수업실행에필요한기본적능력을지니고있는가에관련된것이다. 수업에활용되는음악능력은다양한음악분야에대한포괄적인지식과연주기술을필수조건으로삼고, 이것을기준으로제시한것이다. 즉, 음악통론과음악개념그리고세계여러음악등에관한정확하고풍부한지식과수업에필요한기본적인실기능력을나타내는것이다. 음악에대한포괄적지식은한분야이상의음악에관한전문가적인식견과더불어시 공간을초월한여러장르음악에관한폭넓은정보와지식을의미한다. 교사는교육목표와교육과정에적합한수업을진행하기위해, 또학생의흥미를고려한수업을구성하기위한자료로활용되는지식인우리나라전통음악, 서양음악, 세계음악, 대중음악등과이를음악개념과관련지어창의적인수업을진행할수있는지식을필요로한다. 이지식들은학생들이음악적흥미를가지고음악활동에적극적으로참여하게하는주요한요소중의하나이다. 내용간의위계를고려하여먼저가르쳐야할것과나중에가르쳐야할것을구분할수있도록해준다. 또한연주기술을보다풍성하고다채롭게만드는소프트웨어의역할을해주어수업내용의질을결정하는핵심적인역할을한다

17 음악과수업평가매뉴얼 * 평가방법안내 : 이기준은음악과수업평가기준중가장기초가되는기준이다. 대영역중지식영역에서그리고중영역중수업설계와수업전략, 수업조직그리고수업반성에대한영역에서평가가이루어질수있다. 음악의다양한장르에대한이해와역사적통찰그리고음악활동에대한정확한지식의보유를평가해야한다. 평가자질문 / 관찰지표 교사는다양한장르의음악에대한지식을풍부하게알고있는가? 교사는음악요소및개념에대해정확한이해를하고있는가? 교사는음악의역사적관점과역사적맥락을통찰하고있는가? 교사는노래부르기, 연주하기, 음악만들기, 음악듣기등음악활동에관련된정확한지식을보유하고있는가? 교사는미적감수성으로서의의미와음악의역할과가치에대해인지하고있는가? 교사는현재가르치려고계획하고있는내용과앞으로학생들이배울내용과의연계를설명할수있는가? 교사는새롭고다양한음악지식을얻고자끊임없이노력하는가? 수행수준 미흡기초우수탁월 교사는학생들의선수학습을파악하지못하고, 수업지도시내용상의오류를범하거나, 학생이오류를범해도알지못한다. 교사는기초적인수준의음악지식을지니고있지만내용의관련성을잘파악하지못하고있다. 교사는탄탄한음악지식을갖추고있으며, 선수학습내용을충분히알고있으며, 내용의관련성에대해잘파악하고있다. 며, 교사는수업에필요한음악구성요소와개념이나원리를포괄적으로지니고있어수업전과정에서효과적으로적용하 새롭고다양한지식을추구하고자노력한다

18 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 < Ⅰ-1. 교과내용및방법지식 : Ⅰ-1-1. 음악능력 > 기준 2 : 수업에필요한연주기술을지니고있다. 해설및평가방법안내 [ 음악능력 ] 은음악수업실행에필요한기본적능력을함유하고있는가에관련된것으로이는다양한음악분야에대한포괄적인지식과연주기술을필수조건으로삼는다. 수업에필요한연주기술은교사의노래부르기, 악기연주하기, 음악만들기와음악듣기등의능력과관련된것이라고할수있다. 수업을효과적으로진행하기위해서리듬, 가락, 화성, 셈여림, 빠르기, 형식, 음색을표현할수있는실기능력이필요하다. 먼저노래부르기능력에서는기본적인시창, 청음능력, 그리고서양노래와국악노래와그여타세계의노래들을각각의창법과미적특성에맞도록표현할수있어야한다. 또악기연주하기는초견능력을기본으로국민공통기본교육기간동안에학습하는내용을가르칠수있도록관련된악기는다룰수있는연주능력을가지고있어야한다. 관련된악기를열거하면, 서양악기로는피아노, 리코더, 그리고장구와단소는기본적으로능숙하게연주할수있어야한다. 그외에기타와여러타악기들과서양관악기나현악기, 국악관악기나현악기를다룰수있어도좋다. 음악만들기는음악의개념들을사용하여창의적으로표현하는것을의미하며, 즉흥표현이나즉흥연주능력을비롯하여, 화성법과대위법에의한음악만들기, 컴퓨터를활용한음악만들기, 그리고국악적소재를활용한음악만들기등이어느정도기본적인것은가능해야한다. 음악듣기는단순한기능적인청각능력과음악적소통능력을포함하는것이다. 음악적소리를듣고판별할수있는능력이기본이되어야하고, 이어서음악의미적감수성을이해하고, 역할과가치를판단하여듣는것도포함된다. 노래부르기, 악기연주하기, 음악만들기, 음악듣기등의교사의음악적연주능력들은학생들을다양한음악활동에능동적으로참여할수있도록이끄는원동력이된다

19 음악과수업평가매뉴얼 * 평가방법안내 : 이기준은음악과수업평가기준의 4 개대영역에서모두적용될수있다. 지식영역에서수업에필요한교사의음악능력, 계획영역에서구조화된수업설계측면과, 실천영역에서음악개념과원리의수업전략측면에서, 전문성을위한수업반성과지속적인발달노력등모든영역에서평가가이루어질수있다. 하지만, 전공자다운연주기술을평가하는것은아니다. 수업에필요한정도의연주기술을가지고있는지를평가하는것이다. 평가자질문 / 관찰지표 교사는정확한연주기술을가지고수업을전개하는가? 교사는학생들의음악활동을독려할수있도록반주기술을활용하는가? 교사는학생의음악표현을바르게교수할수있는연주능력을보유하여활용하고있는가? 교사는해당학년의모든음악활동을고르게교수 학습할수있는다양하고풍부한연주기술을보유하여활용하는가? 교사는다양하고심도있는연주기술을기르기위해지속적이고끊임없는노력을하는가? 수행수준 미흡기초우수탁월 교사가수업중에보이는시범연주가서툴거나, 학생의틀린연주를알지못한다. 교사는수업에필요한기초적인연주기술을지니고있어수업중적절하게사용한다. 교사가수업중보이는시범연주나반주가우수하며, 학생들의틀린연주를바르게교정한다. 교사는수업에필요한다양하고심도있는연주기술을가지고수업전과정에서효과적으로사용 하고, 보다나은연주기술을위해꾸준히노력한다. < Ⅰ-1. 교과내용및방법지식 : Ⅰ-1-2. 음악교육이해 > 기준 3 : 음악과교육과정을숙지하고있으며, 이를재구성하여수업에반영할수있다

20 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 해설및평가방법안내 [ 음악교육의이해 ] 는두가지기준으로분류할수있다. 첫째는음악과교육과정을재구성하여수업에반영할수있는가와둘째는적합한교수 학습방법으로교육내용을전달할수있는가이다. 먼저, 교사는교육과정에담긴내용을학교급별, 학년별특징을파악하여충분히내재화하고있어야한다. 교사는교과서를단지참고자료로만활용하면서, 교육과정의내용이담긴교재를스스로제작하여수업에활용할수있을정도로완벽하게교육과정을이해하고이를실현할수있어야한다. 음악교사가음악과교육과정을충분히숙지하고재구성할수있다는것은교사가교육목표에따른교육내용구성과교육방법선택그리고교육평가의방향정립등에관한일관된흐름을주지하고있음을의미한다. 음악과교육과정의숙지는단지교재내용의재구성및수업에만반영되는것이아니라, 교과목의학교급별계획, 연간계획을수립하고, 제재별, 차시별수업을진행하고평가하는데중요한역할을한다. 그러므로음악과교육과정을충분히익혀수업에실현하는것은모든교사가갖추어야할가장기초적인기준이라고할수있다. * 평가방법안내 : 이기준은음악과수업평가기준의 4 개대영역중지식, 계획, 실천중수업전략과평가에모두적용될수있다. 평가방법은교사의교실수업관찰과더불어연간계획과차시별수업계획등의평가자료를활용하여야한다. 평가자료와수업관찰을통해, 교사가교과서를그대로활용하고있는지, 교육과정에적합하게재구성하거나, 새로운내용을창의적으로구성하여사용하고있는지를판별할수있다. 평가자질문 / 관찰지표 교사는 교육과정의 학교급별, 학년별 목표와 내용을 충분히 이해하고 있 는가? 교사는 교육과정과 학교 상황 그리고 학생 수준을 고려하여 연간계획을 수립하는가? 교사는교육과정을반영한기존교과서의내용을재구성하여수업에활용 하고 있는가?

21 음악과수업평가매뉴얼 교사는지역적상황과시대의변화에발맞추어흥미를유발하고새로운내용으로교재를재구성할수있는가? 교사는현재가르치고있는내용과앞으로교수할내용을창의적으로연계하는가? 수행수준 미흡기초우수탁월 교사는교육과정에대한이해가부족하여목표에맞는교육내용을선정하지못 하며, 기초적인교과지식으로도교과내용을구성하지못한다. 교사는교육과정의이해수준이불완전하여목표에맞는교육내용을선정하는데부족함이있으며, 기초적인교과지식만을가지고교과내용을구성한다. 교사는교육과정을충분히이해하고목표에맞는교육내용을선정하는데무리 가없으며, 풍부한교과지식을활용하여참신한교과내용을구성하여수업에적용한다. 교사는심도깊은교육과정을이해하여교육목표에적합한교육내용선정에탁 월함을나타내며, 광범위한교과지식을활용하여창의적으로교과내용을구성하여수업에적용한다. <Ⅰ-1. 교과내용및방법지식 :Ⅰ-1-2. 음악교육이해 > 기준 4 : 음악내용을지도하는데적합한교수방법을숙지하고있다. 해설및평가방법안내 [ 음악교육이해 ] 중음악과수업을하는데적합한교수방법을숙지하고있다는것은적절한교육내용의선정과더불어수업의핵심을이루는중요한기준이다. 아무리참신하고창의적인수업내용을선정했더라고, 교수방법이진부하거나동기나흥미유발이이어지지않는교수방법을가지고는효과적인수업을이끌어낼수없기때문이다. 수업내용이음악개념을이해하는것인지, 가창 기악 창작의활동중심의내용인지, 또는창의적이거나비판적인사고가핵심이되는지에따라, 수업의접근법이달라져야한다. 물론, 무엇보다도음악수업은활동이중심이되는교수방법이우선시되어야함을전제로한다

22 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 * 평가방법안내 : 이기준은수업관찰을통해평가한다. 음악과수업평가기준의 4 개대영역에서모두적용될수있다. 지식영역에서학생의흥미와참여를위한교사의학생이해측면, 계획영역에서학생에대한이해와교과내용을결합하는수업설계측면, 이를수업속에서실행하는대영역실천, 전문성을위한수업반성등모든영역에서평가가이루어질수있다. 평가자질문 / 관찰지표 교사는 학생들의 흥미 유발을 위한 적절한 자료와 교수법을 사용하고 있 는가? 교사는 학생들의 흥미 유발을 위해 학생들의 학습과 발달에 대해 충분히 이해하고 있는가? 교사는 학생들의 적극적인 활동 참여를 위해 도전적이고 적절한 과제를 부여했는가? 교사는학생들의적극적인활동참여를유도하기위해각학생의발전단 계와 능력에 적합한 과제를 부여했는가? 수행수준 미흡기초우수탁월 교사는학생의흥미유발과활동참여유도에적극적이지않다. 교사는학생의흥미유발과활동참여유도를위해특별한교수법을적용한다. 교사는학생의흥미유발과활동참여유도를위해효과적인교수법을적용한다. 교사는학생의흥미유발과활동참여유도를위해수업의전과정에서효과적인교수법을적용한다. < Ⅱ-2. 학생이해 : Ⅱ-1-1. 발달 학습 > 기준 5 : 학습자의인지적, 신체적, 사회적인발달특성과그에따른음악적학습특성을이해한다

23 음악과수업평가매뉴얼 해설및평가방법안내 [ 발달 학습 ] 은학습자의신체적정의적발달특성에맞는음악학습특성을이해하고이를수업에실현하는것을의미한다. 학습자의발달은인지적, 신체적, 사회적특성으로구분할수있는데, 음악과수업에서는특히, 인지적인발달과신체적인발달이중시되어왔고, 모둠학습또는합창, 합주등의음악연주형태에따른사회적협응성또한중요시되고있다. 또한, 음악수업에서특히고려해야할것은사회적인발달특성과는유사하지만, 약간구별되는정서적감수성에대한발달정도를고려해야한다. 이것은인간의희노애락의감정을진솔하게느끼고표현할수있는것을기본으로한것으로, 더나아가은유적인음악어법으로승화시켜표현할수있는정도를의미한다. 교사는학생의인지적 신체적 사회적인특성과더불어정서적인발달의특징을이해하고수업을계획해야한다. 인지적인발달이나, 신체적인발달은지식을이해하거나, 적용하는데또는악기를연주하거나, 음역의한계를결정하고노래를부르는데, 악곡을만들거나음악을듣고신체적으로표현하는등의활동에서고려되어야한다. 보다중요한것은학생의정서적인발달수준을파악하는것으로, 이를통해합당한교재내용을선정하여적절한음악적표현을이끌수있다. 특히, 음악교과는청각적기능을활용하는신체활동이중심이되는교과로, 이를기초로노래부르기, 악기연주하기, 음악듣기등의활동이이루어져가므로인지적이해와더불어신체적발달의이해가필수적인교과이다. 기능적인청각기능의신체활동뿐만아니라, 음악을듣고심미적표현을하거나미적감수성을함유의정도의지표를나타내는정서적인발달의이해또한교사의몫이다. 그러므로교사는학생의이러한발달정도를사전에충분이인지하여수업을계획하고진행하여야한다. * 평가방법안내 : 이기준은사전협의, 교수 학습지도안, 관련교수자료, 실제수업관찰을통해교사가학생의신체적 정의적발달특성을이해하고있는지파악할수있다. 교사가학생의선수학습의정도를이해하고, 발달특성에맞는교재내용과학습방법을적용하는지를관찰해야하며, 특히학생의정서적발달수준에맞는적절하고창의적인음악적표현을안내하는가를살펴야한다

24 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 평가자질문 / 관찰지표 교사는학생들의인지적, 신체적, 사회적인발달특성에적합한교육내용을선별구성하는가? 교사는학생들의학습과정을충분히이해하고있는가? 교사는학생들의발달적특성을고려하여수업전략과자료를구성하는가? 교사는학생들의선행경험수준을파악하여교수방법을적용하는가? 교사는학생들의정서적인발달수준을파악하여알맞은내용과방법을선정하여음악적표현을이끄는가? 교사가지닌발달과학습에대한관점과지식이적절하며, 그러한지식이수업설계와실행에적절히반영되고있는가? 교사는학생이선행학습의부족한부분을파악하고이를보충할수있도록지도하는가? 교사를학생의신체적 정의적발달정도를이해하여교육내용과방법의난이도를적절히조절하여수업을진행하는가? 수행수준 미흡기초우수탁월 교사는학생의신체적정의적발달특성에관심이없어교육내용과방법이학생의미적감수성을전혀발현시키지못한다. 교사는학생의신체적정의적발달특성이해가불완전하고교육내용과방법이부적합하여학생의미적감수성을발현시키는데부족함이있다. 교사는학생의신체적정의적발달특성을이해하고수준에맞는교육내용과방법을적용하여학생의미적감수성을일깨우는수업을전개한다. 교사는학생의신체적정의적발달특성을정확히이해하고수준에적합한교육내용과방법을적용하여학생의음악적감수성을심화하는수업을전개한다. 나. 대영역 : Ⅱ 계획 < Ⅱ-1. 수업설계 : Ⅱ-1-1. 학습상황의반영 > 기준 6 : 학생들의수준, 학교시설및여건등학습상황을고려하여수업을설계한다

25 음악과수업평가매뉴얼 해설및평가방법안내 [ 학습 상황의 반영 ] 은 교사가 교육과정을 실현하기 위한 수업을 설계할 때 고려해야할 학습 상황을 기준으로 제시한다. 가장 중요한 요소들은 내재적인 학습 상황으로 학생들의 수준 그리고 외재적인 학습 상황으로는 학교 시설 및 여건 을 고려하여 수업을 계획하고 진행해야 한다. 가장먼저염두에두어야할학습상황은 학생들의수준 이다. 물론학생의 신체적 정의적 발달 단계에 따라 차등된 수업을 계획해야하는 것이 당연하다. 더불어 이 기준에서의 강조점은 사회적인 발달 수준 즉, 지역별 격차, 소득계 층간의 격차와 성별 차이를 고려하여 수업을 계획해야한다는 것을 의미한다. 음악 교과목은 예술 교과로서 등 즉, 교육의 양극화가 뚜렷하게 나타나는 교과목 중의 하나이다. 도시지역의 학생들이나 소득 수준이 높은 계층의 학생 들은 학교에서 받은 교육 이전에 다양한 실기 교육과 문화적 체험을 통함 미 적 감수성이 배양된 상태로 학교 교육에 임한다. 반면에 농산어촌이나 소외계 층의 학생들은 학교 교육 이전에는 악기를 전혀 접해보지 못했거나, 공연 관 람 등의 총체적인 음악 활동을 경험해보지 못한 경우가 대부분이다. 이런 수 준의 격차는동일반내에서또는동일학교내에서소득격차에 의해존재할 수도 있고, 도시지역과 농산어촌 지역 격차에 의해 나타날 수 있다. 학생들의 학습 수준의 차이와 더불어 특히, 지역별 소재에 따라 학교 시설 및여건에있어많은차이나나타난다. 예를들어, 소득수준이높은도시지역 의 학교에서는 풍부한 멀티미디어 시설과 다양한 악기와 교육 기자재들, 또 풍족한 학교의 예산지원이 수반되는 반면에 소득 수준이 낮은 농산어촌에 소 재한 학교에서는 이 중 한 가지도 만족할만한 학습 상황이 안되는 경우가 태 반이다. 그러나 교사가 이러한 학습 상황의 어려움에 굴하지 않고 숙지한 교육과정 을 실현해 나아가는 것이 바로 소명감 있는 역할 수행이라고 할 수 있다. 이 부분에서 교사는 교육과정을 재구성할 수 있는 능력과 적합한 교수방법 에대한지식을발휘해야한다. 교사는학습자의수준은낮고학교시설및여 건이 열악하더라도, 쉽고 재미있는 내용으로 수업 내용을 재구성하고, 적절한 학습 방법을 도입하여 교육과정의 목표에 도달할 수 있는 수업을 이끌어나가 도록 수업 계획을 세워야 한다. 또한 학교의 교육 기자재나 시설이 부족한 점

26 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 은교사의직접적인면대면교육과주위환경을이용한수업방식, 치밀한수업계획에의해보완할수있을것이다. 주위의학습환경을수용하여수업안에끌어들여융화시켜나갈때교사의교수능력이더욱빛을발학수있다. * 평가방법안내 : 이기준은음악과연간계획, 수업안그리고수업관찰을통해평가한다. 먼저학습자의음악적수준을고려한수업이계획되었는지그리고그것이수업실행에서잘반영되었는지를평가한다. 그리고주어진학교시설과여건뿐만아니라, 주위의외재적요건들을얼마나적극적으로활용하는가를수업관찰을통해확인한다. 평가자질문 / 관찰지표 교사는학생들의수준을이해하여수업내용및방법을선정하고적절한수업전략을세웠는가? 교사는특별한학습요구를지닌학생을파악하고, 적절한지도대책을마련하고있는가? 교사는학교의시설이나여건을충분히활용하여수업을구성하고실행하는가? 교사는학교주위의자연적물리적환경을숙지하고이를수업내용과방법에적극반영하는가? 교사는수업계획전후에학생수준이해에대한반성과피드백활동을하는가? 수행수준 미흡기초우수탁월 교사는학생의수준과학교시설및여건을고려하지않고임의대로수업계획을수립하고실천한다. 교사는학생의수준과학교시설및여건을고려하는데소 극적이어서, 수업계획을수립하고실천하는데이조건의반영이부족하다. 교사는학생의수준을고려하고, 학교시설및여건을활용하여수업계획을수립하고실천한다. 교사는학생의수준을명확히고려하고, 학교시설및여건을충분히활용하여창의적이고능동적인수업계획을수립하고실천한다

27 음악과수업평가매뉴얼 < Ⅱ-1. 수업설계 : Ⅱ-1-2. 구조화된수업설계 > 기준 7 : 학습목표와내용, 평가가유기적으로연결되도록학습활동을구성한다. 해설및평가방법안내 [ 구조화된 설계 ] 는 음악과 교사의 인지적이며 논리적 능력이 요구되는 기준 이다. 이 기준의 전제는 물론 음악과 교육과정의 완전한 이해이며, 이를 재구 성할수있는능력이부차적으로따라야한다. 교사는학교급별, 학년별교육과 정의목표를정확하게숙지하고, 연간교육계획을세울때이를반영해야한다. 학습 목표와 내용, 평가의 유기적 연결은 일반적으로 한 제재나 단원을 총 괄하여바라봐야한다. 물론각차시별목표-내용-평가의논리적연결도파악 되어야 하지만, 보다 앞서서는 제재나 단원 단위로 이들의 유기성을 분석해야 할 것이다. 구조화된 수업 설계에서는 어떤 제재나 단원을 대입해도 구조적 설계의 기 초가 흔들림 없이 대입되어 활용될 수 있는 적용성을 보유하게 된다. 예를 들 어가창중심의수업설계, 기악중심 창작중심 감상중심의수업설계의틀이 이미구조화되어있다면, 여기에각각주제별로또는제재별, 단원별로목표- 내용을 적용하기만 하면, 논리적인 프레임을 갖춘 수업 설계안이 정립되는 것 이다. 교사는 반드시 학습 목표를 평가해야 한다. 목표와 평가가 수업설계의 머리 와 꼬리라면, 몸통에 해당되는 내용에는 학습자의 발달 수준이나 선행학습 정 도가 반영된 적합한 학습 방법이 도입되어야 한다. 그러므로, 구조적인 설계를 평가하기 위해서는 먼저, 목표와 평가의 내용이 일치해야 한다. 다음에는 그 목표가 내용에서 학습자의 수준, 흥미도, 외적 여 건을 고려하여 참신하고 창의적인 내용으로 구성되어 반영되었는지를 살펴야 한다. 그 다음으로는 목표와 내용의 흐름이 평가에 잘 녹아들었는지 분석해야 한다. 그리고내용을보다더적절하게드러낼수있는교수 학습방법이구현 되었는지를 주지하여 목표-내용-평가를 한 맥락의 시각으로 통찰해야 한다

28 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 * 평가방법안내 : 이기준은음악과연간계획, 차시별계획의수업안과지속적인수업관찰을통해평가한다. 또한수업실행에사용되는기자재활용과교수자료등의적합성을통해판단할수있다. 보다중요한것은수업관찰을통해드러나게되는데, 학생에게학습목표를정확하게주지시키는것을시작으로진단평가와형성평가그리고총괄평가의문항을고려해보고, 학습자에주는피드백내용을고찰하여판단할수있다. 평가자질문 / 관찰지표 교사는 수업 설계에 있어 교육 목표와 내용 그리고 평가를 일관된 학습 내용으로 전개하였는가? 교사는 수업활동 평가에서 진단평가, 형성평가, 총괄평가가 일맥상통한 내용을 묻고 있으며, 이 평가의 결과가 학생들에게 바로 피드백 되어 학습 반영에 영향을 주는가? 교사는 학생들이 수업목표를 정확하게 달성해 나갈 수 있도록 풍부하고 다양한 학습 자료를 제시하고 이 내용들이 수업안에 잘 명시되었는가? 교사는목표를실현하기위한내용전개에서음악활동의특성을잘반영한 교수ㆍ학습 방법을 도입하여 목표 달성도를 높이고 있는가? 교사는목표와내용그리고평가의유기적관계를통한교육을효과를향 상시키기 위해 학생에게 능동적으로 목표를 달성할 수 있는 과제를 부여 하는가? 수행수준 미흡기초우수탁월 교사는교육목표를부정확하게인지하여교육내용선정과교육방법적용및평가까지일관성을발견할수없다. 교사는교육목표를불완전하게인지하여, 교육내용선정과교육방법적용하였으나, 평가에이르기까지일관성이부족하다. 교사는교육목표를교사는교육목표를 인지하고, 목표달 명확히인지하고, 목 성도를높이기위한표달성도를높이기 교육내용선정과교육방법적용이적 위한교육내용선정과교육방법적용이 합하며, 평가에이 창의적이며, 평가까 르기까지일관된맥락으로수업을구조화하였다. 지일관된맥락으로수업을구조화하여교육의효과를높였 다

29 음악과수업평가매뉴얼 < Ⅱ-1. 수업설계 : Ⅱ-1-3 평가계획 > 기준 8 : 평가결과에기초해수업개선및학생향상을위한계획을수립한다. 해설및평가방법안내 [ 평가계획 ] 은목표-내용 -평가를유기적인구조로계획한후에, 수업개선을위해그리고학생의실력향상을위해학습활동의결과로나온평가를어떻게반영할것인가에관한기준이다. 이기준은목표에서평가에이르는유기체적인구조화작업과마찬가지로중요한내용이다. 일반적으로학교에서평가는학생을등급화하고서열화하기위한것이목적인것으로오도되는사례가빈번하다. 평가의가장중요한것은학생이학습한내용을얼마나잘달성했는가를판별하는목표지향의절대평가가되어야함에도간혹이를망각하는경우가많다. 수업에서는특히학생이그수업의목표달성에어느정도못미쳤는지를파악하고, 학생이최종목표달성에이르도록하기위한피드백의근거자료로활용해야한다. 이를위해서는구체적이고상세한반영계획을수립해야한다. 이것은형성평가직후에당연히체계적으로이루어져야하고, 더불어제재나단원을마친후에치루는총괄평가의결과도출후에도마련되어야한다. 또한교사입장에서보면, 학생이수업목표를더잘달성할수있는수업이되도록하기위한개선점을찾는근거자료로활용할수있다. 그러므로이에대한치밀한계획이수립되어야만평가의실효성을확장할수있는것이다. 보다효과적인평가자료의반영을위해서는평가후에학생개개인에게피드백되어야할구체적인자료를만들고, 이를다시수업시간에재교육을한다음차후의평가에서피드백의결과에대해논의하도록해야한다. 수업개선에는좀더조직적인계획이요구되는데, 평가의결과가목표달성도에현저하게못미치는경우, 원인을분석하는작업이우선되어야하고, 분석된내용을다음제재나단원의수업계획에반드시반영하는것을기록화하도록한다. 특히음악과목은활동중심의실기수업형태가많은부분을차지한다. 가창, 기악, 창작, 감상의음악활동들은그안에담긴신체활동영역그리고정의적영역의수업내용들은단기간에향상되기어려운난점을가지고있다. 그러므로교사는인내심을가지고평가결과를교사측면이나학생측면에서분

30 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 석하여조금씩반영하려는노력을통하여인내심을가지고학생능력향상에노력하여야한다. * 평가방법안내 : 이기준은평가에관한사전협의와평가후계획안의작성이필요하며, 평가관에관한교사의인터뷰도근거자료가될수있다. 무엇보다중요한것은기록된평가결과가학생에게어떻게반영되었으며, 교사의수업개선에어떤문제해결요소로영향을미쳤는지, 지속적인수업관찰이필수적으로요구되는기준이다. 이평가는교사의평가에관한철학을파악은직접면담으로, 평가반영계획은문서로, 그리고반영의결과는수업관찰로이루어져야할것이다. 평가자질문 / 관찰지표 선정된평가기준의내용, 방법, 도구가학습목표에부합하는가? 선정된평가기준과준거가명확하고, 학생들에게잘전달되는가? 교사는평가결과를내용을잘보존하여다음차시의개선물로반영할계획을가지고있는가? 교사는평가결과를요소별로분석할능력이있고, 분석한내용을수업개선에활용할구체적인계획을수립하였는가? 교사는평가내용을분석하여학생들의실력향상을위해인내심을가지고개선을시도하고있는가? 교사의수업개선노력과학생향상을위한평가결과반영이수업분위기에긍정적인효과를발휘하는가? 수행수준 미흡기초우수탁월 학습목표와평가의일부학습목표는제대부분의학습목표평가기준이명확하내용및방법사이에안된관찰방법을통가제안된관찰방법고학생들에게잘전일관성이부족하고, 해평가되지만, 평가으로평가되고, 평가달되며, 모든학습제안된관찰방법에기준과준거가학생결과에기초해수업목표가제안된평가명확한준거나기준들에게학생들에게개선방법과학생향내용과방법들에의이없다. 분명하게전달되지상을계획이수립되해적절하게평가된않는다. 어있다. 다. 평가결과에기초해수업개선방법과학생향상을계획이수립되고잘반영된다

31 음악과수업평가매뉴얼 다. 대영역 : Ⅲ 실천 < Ⅲ-1. 학습환경조성및학습운영 : Ⅲ-1-1. 학습환경 > 기준 9 : 교사가음악에대한긍정적태도와열의를보인다. 해설및평가방법안내 [ 학습환경 ] 은음악교실안에서발생하는교사와학생간의상호작용을주요이슈로삼은것이다. 학습환경에서가장중요한주체의하나가교사라고할수있다. 교사가어떤마음가짐을가지고수업을이끄느냐에따라수업의성패가좌우된다고해도과언이아닐것이다. 특히, 음악수업은활동중심의수업진행이이루어져야하는데, 이활동의주체는학생이지만, 학생이능동적인활동을할수있도록인도하는것은바로교사이다. 즉, 교사가능동적이고적극적인활동으로수업에임해야만이학생들도자연히자발성을가지고자신의음악성을표현할수있는것이다. 교사의능동적이고적극적인성향의일차적인대상은바로 음악 이어야함은두말할나위도없다. 교사는음악에관련된가창, 기악, 창작, 감상의활동뿐만아니라음악에관련된배경, 음악사, 음악이론등에관해적극성과열정을가지고수업에임해야한다. 이러한교사의태도는학생들에게도분명히전이되어생기넘치고활발한교실수업이전개될것이다. 그러기위해서교사는수업준비를철저히하여넘치는자신감을가지고수업에임해야할것이며, 음악이라는예술이주는미적감수성에대해충분히인지를하고, 이를전파하고학습시키려는사명감으로무장되어있어야한다. 음악은청각예술이므로, 우선은듣기좋은아름다운음향을제시할수있도록교사의실기능력을배양하거나또는음향자료를필수적으로준비해야한다. 교사가느끼는청각예술로서의감흥을학생들도같이공감할수있도록해야하기때문이다. 음악시간에교사가강조할것은음악적기능의습득보다는음악의미적감수성을느끼고교사와음악적으로소통할수있는정서를함양하고표현할수있어야한다. 물론이것은음악적기능을뒷받침하고있으므로이점에있어서도학생들을실망시키지않도록교사가각각의제재나단원에맞는음악활동을위해철저히준비하여학생들을만족시켜야할의무가있는것이다

32 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 * 평가방법안내 : 이기준은교사의정의적인면과음악의기능표현력을통해평가할수있다. 음악에대한긍정적인태도와열의는대부분수업관찰을통해측정할수있다. 먼저음악수업에대한준비가철저한지를수업전에평가해야한다. 먼저수업준비부분을체크해야한다. 수업계획이철저한지, 풍부하고다양한자료가제시되는지를평가한다. 다음은수업상황에서교사가사용하는언어적표현을체크하여얼마나긍정적이고열의가표현되는단어를사용하는지를조사한다. 다음은음악의기능적인면을얼마나철저하게준비하고소화하여표현하는지를판단하여야한다. 평가자질문 / 관찰지표 교사는성공적인수업을위해수업계획을철저히하고, 미적감수성을유발하는수업자료들을풍부히준비하였는가? 교사는수업에사용하는어휘들이긍정적이고음악적인상상력을촉발하도록구성되었는가? 교사는학생들의미적감수성을자극하고음악적소통능력을키우기위해학생의적극적인활동을유도하는가? 교사는학생들의미숙한음악적반응에도칭찬을아끼지않으며, 보다능동적인음악표현을할수있도록긍정적자극을유도하는가? 교사는음악실기활동을위한준비가철저하며, 능숙하게음악활동을진행하는가? 교사는학생들을감동시킬만한연주능력을소유하기위해노력하는가? 수행수준 미흡기초우수탁월 교사는수업내내굳은표정으로임하며, 학생들의음악활동에관심이없다. 교사는부드러운표 교사는수업내내밝 교사는수업내내밝 정으로수업을하나은표정으로수업을은표정으로열의를 소극적인자세로음악내용을전달한다. 하며, 음악개념을활동으로풀어낼때적극적인태도를보인다. 가지고음악활동을이끌어내며, 학생들의활동에긍정적인칭찬과태도로반응한다

33 음악과수업평가매뉴얼 < Ⅲ-1. 학습환경조성및학급운영 : Ⅲ-1-1. 학습환경 > 기준 10 : 학생들이음악적흥미를갖고음악활동에적극적으로참여할수있도록유도한다. 해설및평가방법안내 [ 학습환경 ] 은교사의음악에대한자발적이고능동적인태도에이어필요한기준이학생들스스로가음악에흥미를가지고적극적으로음악활동을해나아가도록유도하는교사의능력이필요하다. 이것은우선은교사의음악에대한긍정적인태도와열의를근간으로함은물론이다. 그러나이와더불어학생의음악적자발성을끌어내어스스로가나서서표현하도록해야좋은학습환경을조성할수있는것이다. 이를위해서는교사의허용적인태도가요구된다. 어떤정형화된답을만들어놓은상태가아닌, 비정형의자유로운답도정답으로인정해주는그런수업분위기가조성되어야하는것이다. 에를들어학생이벨칸토창법으로아름답게노래하도록강요하는수업은지양하고, 나름대로의학생의개성있는표현을유도하는수업진행이권장된다. 제한없는표현속에서학생스스로가아름다움의정형을찾아낼수있도록인내심을가지고기다려주어야하는것이교사이다. 이러수업은자칫수업의혼란을야기할수있는데, 무절제한방종의수업이되지않도록교사가잘조정하는것도유능한교사의기준이될수있을것이다. 학생이음악에흥미를갖고음악에적극적인참여하기위해서는우선은동기를유발하고, 흥미를끌수있는음악적소재를선별하는것도중요한관건이다. 다음에중요한것이학생들의자유로운표현을증대할수있는교수 학습방법을소재와함께드러나지않는구조화를할필요가있다. 학생은못느끼지만, 교사나외부관찰자는느끼는수업의구조와기본방침이내재되어있는상태에서학생의자유로운음악적활동을권장해야한다

34 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 * 평가방법안내 : 이기준은음악과수업평가기준의 4 개대영역에서모두적용될수있다. 지식영역에서학생의흥미와참여를위한교사의학생이해측면, 계획영역에서학생에대한이해와교과내용을결합하는수업설계측면, 이를수업속에서실행하는대영역실천, 전문성을위한수업반성등모든영역에서평가가이루어질수있다. 평가자질문 / 관찰지표 교사는학생들의음악적흥미를가질수있는교재내용을구성하였는가? 교사는 학생들의 음악적 흥미를 유발할 수 있는 다양한 소재를 제시하였 는가? 교사는학생들의자유로운표현력을제한하지않으면서도구조속에서표 현하도록 어떻게 수업을 계획하였는가? 교사는학생들이흥미를가질수있는음악활동이발현되기까지의구체적 인 교수 방법이 내재화되어 있는가? 교사는 학생들의 적극적인 음악 활동 참여를 유도하기 위해 적절한 발문 을 사용하는가? 교사는 학생들의 부족한 표현에도 칭찬을 아끼지 않아 좀더 창의적인 표 현을 이끌어내고 있는가? 교사는학생들의적극적인참여를위해도전적이고적절한과제를부여했 는가? 교사는학생들의적극적인활동참여를유도하기위해각학생의발전단 계와 능력에 적합한 과제를 부여했는가? 수행수준 미흡기초우수탁월 교사는학생의자발적인음악활동을유도하는수업에매우적절치않다. 교사는불완전한소재와교육방법을사용하여학생들의자발적인음악활동을유발하는수업진행에소극적이다. 교사는적절한소재와알맞은교육방법으로학생들의자발적인음악활동을유발하는수업을진행한다. 교사는흥미로운소재와다채로운교육방법으로학생들의창의적이고적극적인음악활동을촉발하는데적합한수업을진행한다

35 음악과수업평가매뉴얼 < Ⅲ-1. 학습환경조성및학급운영 : Ⅲ-1-1. 학습환경 > 기준 11 : 교사와학생, 학생간의음악적상호작용이활발하게이루어진다. 해설및평가방법안내 [ 학습환경 ] 은교사와학생의긍정적이고자발적인활동에기본으로하여, 이번에는교사와학생, 또학생간의음악적상호작용이발생되는지에대한기준이다. 이것은음악의가장궁극적인목표인음악적의사소통능력의밑바탕이되는기준이다. 좋은음악교사는이기준을반드시실행해낼수있어야한다. 음악적의사소통능력이란음악적상호작용을기초로함양되어지는것이므로타인의음악적표현을듣고공감하며, 카타르시스를느끼고, 더나아가보다발전적음악적표현을가능하게하는것이다. 이음악적의사소통능력을통해정서적안정감과만족을향유할수있게되는것이다. 그러므로학교음악수업시간에음악적상호작용을하여그희열을느껴본다는것만큼중요한것은없을것이다. 물론이상호작용은앞의두기준이전제가되어야한다. 음악적상호작용의방법은다양한형태로나타날수있다. 예를들어교사의피아노반주에반응하는학생들의제창, 또교사의모범연주를듣고표현하는학생의연주, 또교사화학생의합주나합창의환성을통해느끼는기쁨, 또는학생서로의연주나노래를듣고느끼는조그마한감동들..., 음악수업시간에발생되는수많은음악적상호작용을모두다열거할수없을것이다. 다만, 수업시간에발생되는음악적교류를학생들이인식하고거기서만족감을느낀다면좋은학습환경이올바로조성될것이다. * 평가방법안내 : 이기준은음악과수업실행에서만판별할수있는기준이다. 음악적상호작용은눈에보이는현상일수도있고, 또가시화되지않는정서적교류일수있다. 그러므로면밀한관찰과체크리스트를활용하여학생의정의적표현과더불어음악적상호활동들을구별해내야한다. 평가자질문 / 관찰지표 교사는학생들의음악적상호작용이유발되는수업계획및자료와교수법사용하고있는가?

36 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 교사는학생들의음악표현을수용하고더적극적인활동참여할수있도 록 창의적인 음악 활동을 선보이는가? 교사는 수업활동을 창의적 표현이 가능하도록 구성하여 학생들간의 적극 적인 음악적 상호작용이 일어나는 계기를 마련해주는가? 교사와 학생 또는 학생간의 음악적 교류로 학생들의 음악적 표현 면에서 향상을 보이는가? 학생들은수업시간에발생하는교사의음악활동을체득하여즉각적으로 변화된 반응을 보이는가? 학생들은 소집단 활동 시 역할분담을 잘하고, 협조와 배려의 태도가 나타 나는가? 수행수준 미흡기초우수탁월 교사는수업을구조화지도못하여음악적상호작용촉발되지않는다. 교사는수업을구조 교사는수업을구조 교사는수업을잘 화하였으나, 음악시 화하여음악시간내 구조화하여음악시 간내의상호작용이의상호작용이나타 간내의상호작용이 부족하여, 긍정적인나며, 긍정적인학습매우활발하게나타 학습환경을이루는환경을조성한다. 데는불완전한점이있다. 나며, 매우발전적인학습환경을조성한다

37 음악과수업평가매뉴얼 < Ⅲ-1. 학습환경조성및학급운영 : Ⅲ-1-2. 학습환경 > 기준 12 : 학생들이존중과지지를받는학습환경을조성한다. 해설및평가방법안내 [ 학습환경 ] 의바람직한음악학습환경조성의네번째기준은교사보다는학생들이존중과지지를받는환경을조성하고있는가에관한것이다. 학생에대한존중과지지는학습문화를민주적으로형성하는데중요한의미를갖는다. 이때학생은교사의지시나명령을받거나교사가전해주는일방적인교과내용의지식을전달받는수동적인존재가아니라, 학생이주도적으로수업을이끌어가는존재로보는것이다. 학생에대한존중과지지는수업의전과정에서관찰되어진다. 수업을시작하면서밝은표정으로서로인사를나누고, 따뜻한눈길과사랑이느껴지는분위기를조성하고, 수업시간중이루어지는학생들의음악적인활동에반응하는교사의태도에서, 음악개념을활동으로전달하는과정에서, 학생들의활동에대한피드백제공을할때학생에대한존중과지지는관찰되어진다. 교사와학생, 학생과학생간의상호신뢰와존중하는민주적인학습문화를형성할때, 교실은학생들이음악과관련하여어떠한도전과모험을과감하게시도할수있는안전한장소가된다. 존중받는환경속에서모든학생들은자신이음악적으로가치있는사람이라고느끼며, 기꺼이음악적인모험을하고자하며 ( 예 : 이렇게연주하면창피당하지않을까염려하지않고연주하기등 ), 비록제대로음악적표현을하지못했어도부끄러워하지않는다. 교사는그표현속에학생의장점을찾아내어격려하고의지를북돋아주는교수행위들이수반되어야하는것이다. * 평가방법안내 : 이기준역시음악수업의직접적인실행에서관찰되는기준이다. 이평가기준은특히, 정의적인영역을측정하는면이많다. 학생을존중하고지지하는학습환경은우선은교사의언어적활동에서의해쉽게구분된다. 또한교육내용과교수방법을학생관심중심으로, 수립해야하며, 음악수업시간에발생되는모든학생의표현들이긍정적인측면에서부각되는지를관찰해야한다

38 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 평가자질문 / 관찰지표 교사는학생들을격려하고창의적인표현을유도하는발문을하는가? 교사는학생들의어떠한태도에도긍정적인언행을유지하여학생들이존중받는느낌을가지게하는가? 교사는학생들의적합하지않은음악표현속에서도장점을끌어내어칭찬을하고, 음악적으로도약하도록이끌고있는가? 교사는학생들흥미와관심을존중하여적절한학습내용과교수방법을도입하여적극적인수업참여를유도하는가? 교사는학생들이주체가되어능동적으로수업을이끌어갈수있는기회를마련하는가? 수행수준 미흡기초우수탁월 교사는학생들을독려하지않고, 자발적인참여학습환경조성하지못한다. 교사는학생들을독려하나, 자발적인참여학습환경조성에는못미친다. 교사는학생들의창교사는학생들의창의적인사고와언행의적인사고와언행을독려하며, 학생이을적극적으로독려자발적으로참여하하며, 학생이수업의는학습환경을조성주체가되는상호존한다. 중의학습환경을조성한다. < Ⅲ-1. 학습환경조성및학급운영 : Ⅲ-1-2. 학생관리 > 기준 13 : 일정한규칙과절차를정하여공정하고평등하게학생을지도한다. 해설및평가방법안내 [ 학생관리 ] 는음악교과내적인부분에관련된영역의기준이라기보다는, 음악내용외적인영역의기준이다. 하지만, 이러한기준은수업을원활하게진행하는기본바탕이된다. 음악수업에있어일정한규칙에따라균등하게학생을지도하는것의의미는우선은의무와책임그리고기회를동등하게부여한다는것이다

39 음악과수업평가매뉴얼 음악교과는학생들의선수학습정도또는타고난음악성에따라개인별차이가많이발생하는과목이다. 그러므로각영역의수업에서학습목표에도달하도록이끌어주기위해서는개인별차이를수용하여공평하게학생을다루어야한다. 먼저, 음악교과의내용측면에서살펴보면, 음악교과는표현의교과이므로학생들에게적극적인표현의기회를주어능동적이고창의적인표현력을이끌어내는것이매우중요하다. 그러므로수업시간에되도록, 학생에게음악을표현할수있는기회를많이주도록해야한다. 이점에서특별히음악적소질이뛰어난학생에게표현의기회가독점되지않도록주의가요구된다. 물론, 우수한학생의모방을통해음악적표현력의증진효과를촉발할수있지만, 이경우에도음악성이우수한특정학생에게만차례가가지않도록유의해야한다. 음악시간에는되도록모든학생들이제재나단원별로각영역별로 ( 가창, 기악, 창작, 감상문등 ) 동일한발표를하도록교사가체크리스트를활용하는등의세심한배려가필요하다. 부언하자면, 학생들을수업시간의발표를통해자신감을키우고, 또교사의지적사항을피드백받아음악적표현능력을향상시켜갈수있기때문이다. 음악교과의내용외적인면에서의공정하고평등한학생관리는다른교과목이나생활지도에도유사하게적용되는내용일것이다. 음악교과의특성에따른내용만을언급하자면다음과같다. 먼저, 음악교과는중등학교에서는대부분이동교실에서수업이진행되므로이에관한여러가지상황이발생한다. 먼저, 교과서나, 공책, 악기등수업준비가미비한경우, 자리를바꿔앉는경우, 가창기악등의활동시간에다른행동을하는경우, 수행평가시정숙한태도를취하지않는경우등에합리적인규칙을정하여동일하게태도평가에반영하고, 이것이공정한처리결과로써반영되었음을분명하게밝힐필요가있다. 또음악은수행평가가실시되는교과이다. 그러므로수행평가시차시별수업목표달성또는제재별, 단원별수업목표달성을수시평가시, 모든학생에게동일한횟수의수시평가의기회가공정하게제공되어야함은물론이다. 또평가의횟수뿐만아니라, 정서적 물리적평가환경에서도동일한조건이주어지도록노력해야한다. 이와같이일정한규칙과절차를정하여공정하고평등하게학생을지도하는것은학생들이학습목표에도달하기위한기본적인환경이되는것이다

40 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 * 평가방법안내 : 교사의교사수첩과수업상황을관찰하여평가한다. 이기준은수업상황에서특히관찰되어야하는것이다. 학생의수업준비도를체크하는것에서시작하여본수업, 피드백을제공할때, 그리고최종평가에까지일관성을가지고적용되어야할것이다. 평가자질문 / 관찰지표 교사는학생관리기준에관련된내용을기록하여두고공정하게반영이되고있는가? 교사는학생들을위한일정한규칙과절차를정하여수업시간에직접적으로반영하여활용하는가? 교사는수업시작전학생들의수업준비도를조사하여공정하게태도평가에반영하는가? 교사는학생들의음악표현활동을적극적으로할수있도록공정한기회를부여하는가? 교사는학생들의창의적음악활동을장려하면서모든학생들에게공평하고적절한피드백을제공하는가? 교사는수시평가를할때, 모든학생에게동일한횟수의기회를부여하여평가결과로처리하는가? 교사는학생들의모든평가상황에서공평한물리적 정서적환경을제공하는가? 수행수준 미흡기초우수탁월 교사는일정한기준에의한공평한학생관리를거의하지않는다. 교사는수업의과정에서평등한학생관리를위해소극적으로일정한기준을적용한다. 교사는수업의전과정에서일관된기준을공평하게적용하여합리적인학생관리를한다. 교사는모든수업활동에서일관된기준을가지고학생을공평하고평등하게대하여합리적이고철저한학생관리를한다

41 음악과수업평가매뉴얼 < Ⅲ-1. 학습환경조성및학급운영 : Ⅲ-1-2. 학생관리 > 기준 14 : 학생들의돌발적인행동이나요청등예기치못한상황에유연하게대처한다. 해설및평가방법안내 [ 학생관리 ] 의두번째기준은유연한상황대처능력에관한것이다. 모든수업활동에서학생들은교사가예상치못한여러가지언행을시도한다. 수업에집중하지않고동료와잡담하는행위또는엎드려있는태도, 교사의지시에따르지않는행동등이일반적이며, 수업내용이나그외적인것에대한갑작스러운질문등이또다른한유형이다. 학생들의이러한언행은수업활동의원활한흐름을저해한다. 그러므로이러한상황에처했을때, 교사는능수능란하게처리하여좋은수업을완성하도록해야한다. 우선교사는학생의불성실한언행에대해긍정적이고수용하는태도를취하고, 학생이잘못한점을부드러우면서도따끔하게지적하여학생스스로잘못을깨닫고수긍하도록해야한다. 교사가큰소리로야단을치거나, 무시하는태도, 또는화를내게되면, 학생은더욱더불량한태도를갖게된다. 이렇게되면, 좋은수업분위기를망가뜨리는큰요소로작용하게된다. 바람직한교사의태도는학생의돌출행동의내용을힌트삼아수업내용의적절한예로적용하는것이다. 이것은교사가수업을장악하는힘을보여주는것으로계속되는수업을수월하게이끌어가는기초가된다. 또, 음악수업은가창, 기악, 창작, 감상등수업활동의 80% 이상이학생들의활동을중심으로이루어진다. 각차시에서도교사의주도적인활동보다는학생활동이수업의주를이룬다. 활동이많은수업에서는학생의돌발적인행동의여지가더많아질수있다. 예를들어, 가창수업에서노래를부르지않거나, 일부러노래를이상하게부르는경우, 또는기악수업에서많은학생들이악기를준비하지않아수업을진행할수없는경우, 모둠별발표수업에서준비가미비한경우, 평가에응하지않고침묵으로일관하는경우다양하게나타난다. 다른수업과유사한학생행동의일반적유형의경우, 일관된기준에따라학생을관리지도해야하며, 수업의흐름을흐트러뜨리지않고학생이긍정적으로수긍하는범위내에서대응하도록한다

42 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 음악수업의내용과관련된돌발언행에대해서는좀더섬세하고사려깊은대응자세가요구된다. 음악수업을진행하다보면, 전체학생들에게서부정적인분위기연출되는경우가있다. 예를들어학생들전체분위기가침체되어수업에소극적으로임하는경우, 일정한기준에따른지도방법보다는학생들이긴장을풀고편안하고유쾌한기분을느낄수있는분위기를연출하는것이중요하다. 음악교과같은활동수업은기본적으로학생들이수업에긍정적인마음을가지고적극적인자세로임하는분위기를유도하는것이수업의완성도를높이는데중요한요소로작용하기때문이다. 또악기, 발표수업의준비등으로총괄수업진행이어려운경우, 학생들에게잘못된점을인식하게한후, 다른수업으로대치하여진행하는유연한자세가필요하다. * 평가방법안내 : 이기준은수업관찰이나교사인터뷰, 교사수첩, 학생면담등의기록물, 수행평가자료를통해파악할수있다. 이평가는교사로서의전문성뿐만아니라정서적상태, 인성등을판별하는기준이라고할수있다. 평가자질문 / 관찰지표 교사는수업을주도적으로이끌어학생들에게정서적안정감을주는가? 교사는학생들이하는적절치못한행동에대해긍정적이고수용하는태도로대처하는가? 교사는학생들의돌출행동이수업에긍정적인영향을주는것인지, 또는부정적인영향을주는것인지를잘판별하는가? 교사는학생들의수업준비가미비한경우, 원활하게수업을이끌어가는순발력이있는가? 교사는학생들의수업외의질문에도수용적인태도로학생에게답변을하여학생이수업에몰입하는태도를가지게하는가? 교사는수행평가에발생하는학생들의소극적인태도를긍정적이고적극적인태도로전환시켜평가에자발적으로임하게하는가?

43 음악과수업평가매뉴얼 수행수준 미흡기초우수탁월 교사는학생의돌발언행이나질문에대한대처가미숙하여, 안정감있는수업분위기를이끄는데소극적이다. 교사는학생의돌발언행이나질문에수용적인태도로대처 하며, 안정감있는수업분위기를만들려고노력한다. 교사는학생의돌발언행이나질문에합리적이고수용적인태도로대처하여안정감있는수업분위기를이끈다. 교사는학생의돌발언행이나질문에합리적이고수용적인태도로대처하여유쾌하면서도안정감있는수업분위기를이끈다. < Ⅲ-2. 수업실행 : Ⅲ-2-1. 사전점검과동기유발 > 기준 15 : 새로운학습내용제시에앞서학생의사전지식과경험을점검하고발전시킨다. 해설및평가방법안내 [ 사건점검과동기유발 ] 은대영역 실천 중마지막중영역인 < 수업실행 > 의첫째소영역이다. 새로운학습내용제시에앞서학생의사전지식과경험을점검하고발전시킨다 가이소영역의첫째기준이다. 수업에임하기전에학생이현재어떤지식과경험을가지고있는지를조사하는것으로, 평가의기능으로보자면진단평가에해당하는것이다. 새로운학습내용을교수하기전에, 교사는학생의선수학습정도를조사하여이를수업에반영하여야한다. 진단평가를하여결과를반영하는것도하나의방법이다. 학생의선수학습정도를파악하는방법은앞서언급한, 진단평가와함께, 체크리스트, 학생면담이나학생관찰일지등이있다. 음악수업에서학생의음악적경험을사전에파악하기위해서는질문지를통한조사방법이있을수있고, 또직접학생의노래나, 연주를들어보거나, 창작이나감상기록의포트폴리오를점검하여학생의음악적경험을유추할수있다. 음악적지식과경험의정도에대한사전조사후에학생의지식과경험수준이새로운학습내용의수준에못미치는경우이를어떻게새로운학습내용을받아들일수있는수준까지끌어올리느냐가교사의중요한임무이다

44 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 일단은선수학습정도가새로운학습내용을받아들이는수준과현격한차이가나는학생이대다수인경우새로운학습내용의수준을조정하는방법이있을수있다. 음악적지식과경험달성도가낮은학생이소수인경우학생의수준을발전시켜새로운학습내용을받아들일수있는수준으로끌어올려야한다. 이경우에는교사의보다사명감있는노력이요구된다. 왜냐하면, 이는수업이시작되기전에에이루어져야하기때문이다. 그러므로교사는선수학습이미진한학생들을개개인별로부족한지식과경험을분류하여, 각각의학생에맞는처방을내리고이를지도하여야한다. 이에대한것을모두기록하고, 수업시간에도이학생들의학습능력을면밀히관찰하여기록하여, 진단평가의피드백자료로활용하도록한다. * 평가방법안내 : 이기준은교사의수업준비물과수업관찰그리고교사의기록물등을통해평가한다. 선수학습에대한점검을위한체크리스트와그의결과물, 이를반영한수업계획과실제수업에서의학생의지식과경험을점검하는것과이를어떻게발전시키는지에대한교사의교수 학습내용을관찰한다. 이것은교사가학생들교수하는실제행동유형에서나타나는기준이다. 평가자질문 / 관찰지표 교사는학생들사전음악지식과경험을조사할체크리스트를만들었는가? 교사는본시수업이전에학생들의사전지식과경험을점검하는가? 교사는진단평가등을통해점검한내용을분류하고체계화하여학생에게피드백할자료로활용하는가? 교사는학생의사전지식과경험을점검한결과를수업전에학생들에게피드백하는가? 교사는학생들의선수학습정도가목표달성하도록다양한방법으로적극노력하는가? 교사의진단평가에대한피드백결과가본수업상황에서학생들의긍정적인태도로나타나는가? 교사는학생의음악적지식과경험을향상시켜본수업의목표달성에무리가없도록지도하는가?

45 음악과수업평가매뉴얼 수행수준 미흡기초우수탁월 교사는학생의선수학습을점검하거나, 이를발전시키려는노력이부족하다. 교사는학생의선수학습을점검하지만, 이를발전시키려는노력이소극적이다. 교사는학생의선수학습을체계적으로점검하고발전시켜학생의학습정도를향상시키려고적극노력한다. 교사는학생의선수학습을체계적으로점검하고발전시켜학생의학습정도를향상시키는능력과노력이뛰어나다. < Ⅲ-2. 수업실행 : Ⅲ-2-1. 사전점검과동기유발 > 기준 16 : 학습내용과관련된적절한동기유발활동을한다. 해설및평가방법안내 [ 사전점검과동기유발 ] 은대영역 실천 중마지막중영역인 < 수업실행 > 의첫째소영역이다. 학습내용과관련된적절한동기유발활동을한다 는이소영역의둘째기준이다. 수업실행전에선수학습정도에대한점검과이에대한대처방안을마련하여, 학생의기본적인학습능력을마련하였다면, 그다음단계에서고려해야할것이학생들이수업에흥미있게임하게하기위한동기를부여하거나이를유발할수있도록해야한다. 이것은교사가수업에서새로운내용을도입하기이전에학생들이새로학습하게될내용이무엇인가궁금하게여기고배우고싶어하는마음을갖도록하는것이며, 수업진행중에도계속새로운학습내용에흥미를잃지않고배우고싶어하는태도를유지하는원동력인것이다. 여타다른교과에서와마찬가지로, 동기유발은교사의유창한화술에의지해서는부족한감이있다. 음악교과에서는시 청각적인자료를활용하는것이바람직하고특히, 수업의도입에서는더욱그렇다. 수업의도입부분외에도수업전개중에도학생의동기유발은물론필요하다. 예를들어, 가창이나, 기악수업에서학생들이리듬, 음정의기술적인표현이나, 음악적표현같은부분에서어려움을느껴수업분위기가침체될때는교사의용기를북돋는한마디가큰동기를부여할수있다

46 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 학습에서학생의흥미나동기유발은학습목표달성에큰역할을하며, 이부분에서각교과의여러체계적인교수 학습방법이적용된다. 또한학습의정리부분에서도동기유발의방법이유도되어야한다. 예를들어, 형성평가나총괄평가에서학생들이목표에달성하게되면교사가이에대한칭찬이나부가점수부여, 쿠폰제등의다양한물리적인동기유발방법도활용될수있다. * 평가방법안내 : 이기준은음악과수업평가기준의대영역중 실행 의전영역에서모두적용되는기준이다. 중영역 학습환경조성및학급운영 그리고 < 수업실행 부분에서학생이수업에대한흥미를잃지않고적극적으로참여하게하는교사수업기술로서평가할수있다. 이것은다른면에비해실제수업전체관찰하고교사의준비자료를보고판단할수있다. 평가자질문 / 관찰지표 교사는수업의도입부분에학생들의동기를부여할만한발산적인질문을 사용하는가? 교사는수업의도입부분에학생들의동기부여를위해흥미있는시 청 각 자료를 사용하는가? 교사는 수업 전개 시 발산적인 질문으로 학생들의 학습 의욕을 고취시키 는가? 교사는 수업 전개 시 학습 내용에 적합한 교수 학습 방법을 사용하여 학 생의 학습 동기를 유발하고 이를 유지하는가? 교사는 수업 전개 시 학생이 학습에 흥미를 갖도록 철저한 자료 준비를 하는가? 교사는음악활동시학습에미진한학생들을독려하고용기를주어수업 에 적극 임하게 하는가? 교사는 수업 전개 시 학생들이 학습에 적극적으로 임할 수 있는 수업 전 략을 세웠는가? 교사는 학생의 동기 부여를 위한 다양한 피드백 방법을 사용하는가?

47 음악과수업평가매뉴얼 수행수준 미흡기초우수탁월 교사는수업에서학생의동기유발을위해자료와교수 학습방법및활동을활용하려는노력이부족하다. 교사는수업에서학생의동기유발을위해자료와교수 학습방법및활동을활용하려는노력이소극적이다. 교사는수업전반에서학생의동기유발을위한체계적이고다양한자료와교수 학습방법그리고여러활동을활용한다. 교사는수업전반에서학생의동기유발을위한체계적이고다양한자료와교수 학습방법그리고흥미로운활동을적극활용한다. < Ⅲ-2. 수업실행 : Ⅲ-2-2. 수업전략 > 기준 17 : 학생이음악적활동을통해음악의개념과원리를터득해나갈수있는수업전략을적용한다. 해설및평가방법안내 [ 수업전략 ] 은중영역 수업실행 의두번째소영역으로 음악적활동중심의수업전략 과 교수 학습방법적용의적절성 의두가지기준으로평가한다. 수업전략은수업의전개부분에서필요하다. 특히, 음악교과수업에서고려해야할중요한수업전략중의하나는음악의개념과원리를이해하는데있어서음악적활동이반드시수반되어야한다는것이다. 이는음악과교수 학습방법의원리와동일한것으로음악의기본적인개념들-리듬, 가락, 화성, 음색, 형식, 빠르기, 셈여림-을학습하기위해서는교사중심의설명식수업은지양하고, 학생중심의음악적활동중심수업이되어야한다는것이다. 즉, 노래부르기, 악기연주하기, 음악만들어연주하기, 음악듣고감상하기등의음악적활동개별적으로또는통합하는방법으로음악의개념을익히고원리를깨우쳐야한다. 음악적활동중심의개념과원리학습의방법적근간이되는것은코다이교수법, 오르프교수법과달크로즈교수법, 고든교수법등이교수전략에서고려되어야한다. 앞의것이서양음악에적용되는교수법이라면, 국악에는노래와악기와놀이나춤이통합된교수법이적용되어야한다. 음악교과목은음악의기술적 정서적표현뿐만아니라음악의미적감수성을체득해야하는데, 이것또한음악적활동을기반으로해야한다. 음악은

48 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 소리의예술이므로, 소리를듣고소리를내고, 소리를은유적으로창의적으로표현하는활동이중심이되도록수업을구성해야한다. 그러므로수업의결과또한학생의음악적활동의결과물로평가해야하는것이다. * 평가방법안내 : 이기준은실제수업에서는중수업의전개부분에나타난다. 수업의핵심내용이어떻게교수 학습되는지에관한체계적인수업계획여부, 그리고수업전개시나타나는학생들의음악적활동의질과양그리고학습결과에의해나타나는학생들의이해의정도를수업관찰, 학습지도안, 수업평가물등을통해평가되도록한다. 평가자질문 / 관찰지표 교사는학생들의발달단계와수준에적합한음악활동을구성했는가? 교사는학생들의음악개념과원리이해를위해다양한음악적활동들을계획했는가? 교사는학생들의음악적활동이음악개념과원리에잘녹아들도록전략적인수업을구성했는가? 교사는음악과의다양한교수 학습방법을적용하여음악적활동을구성했는가? 교사는학생들이활발한음악적활동을하도록유도하는수업을진행하는가? 교사는학생들이다양한가창, 기악, 창작, 감상의활동을통해음악개념과원리를이해했는지를음악적활동으로평가하는가? 수행수준 미흡기초우수탁월 교사는음악적활동중심의수업으로음악이론을음악과결합하여수업을구성하려는노력이부족하다. 교사는음악적활동중심의수업으로음악이론을음악과결합하여수업을구성하려고노력한다. 교사는가창, 기악, 교사는가창, 기악, 창작, 감상의음악적창작, 감상의음악적 활동중심의수업을활동중심의수업을 전개하여학생이음악이론을음악과결 전개하여학생이음악이론을음악과결 합하여이해하도록합하여이해하도록 수업을구성한다. 수업을구성하는능 력이뛰어나다

49 음악과수업평가매뉴얼 < Ⅲ-2. 수업실행 : Ⅲ-2-2. 수업전략 > 기준 18 : 학습목표의설정과그에따른교육내용의선정및교수 학습방법의적용이적절하다. 해설및평가방법안내 [ 수업전략 ] 은중영역 수업실행 의두번째소영역으로 목표및내용선정, 교수 학습방법의적절성 은 음악적활동중심의수업전략 에이은두번째기준이다. 학습목표와교육내용그리고교수 학습방법의적용의일관성은수업을구조화하면서또한타당도를높이는역할을한다. 특히, 음악교과는인지적영역뿐만아니라, 심동적영역 정의적영역의목표가기술되므로, 각각의영역별로알맞은내용및학수 학습방법이적용되어야한다. 물론, 이기준은교사의수업계획안에도분명하게나타나야하겠지만, 보다중요한것은계획한내용을실제수업에서명확하게실행하는것이다. 우선, 인지적 정의적 심동적영역의학습목표를구분하고, 이에적합한교육내용을선정하는것이전제되어야한다. 음악과학습목표는인지적영역 심동적영역 정의적영역을구분하면서고르게제시하는것이바람직하다. 왜냐하면, 음악과내용중 이해영역 이인지적영역에속하는데, 음악과의인지적영역은심동적영역인 활동 과정의적영역인 태도 를통합적으로담아내야하기때문이다. 하지만, 하나의목표에서는중심이되는영역이드러나야하면, 이것이교육내용을선정하는데있어서도 이해 영역중심이냐, 가창 기악 창작 창작 의 활동 영역중심이냐, 또는 태도 중심이냐가분명하게나타나야한다. 교수 학습방법에있어서도음악하기가주요활동으로제시되어야한다. 다양한교수 학습방법을활용하도록해야한다. 예를들어가창에는코다이교수법을, 창의적악기연주에는오르프교수법을적용하고, 감상을통한음악적신체표현에는달크로즈교수법, 또는가창, 기악, 창작, 감상의각각의영역들을 2, 3 영역씩통합하는교수 학습법등다양한교수 학습방법들을구안하여적용하는것을권장한다. 또국악에는우리나라전통음악에적합한악 가 무일체의전통교수법을활용하도록한다

50 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 * 평가방법안내 : 이기준은교사의수업계획안과실제수업활동을관찰하여평가할수있다. 수업계획안에서수업목표와내용선정이연계성을가지고구성되었는지를보고, 수업의핵심적인내용에중점을두어적절한교수 학습방법이선택되었는지를평가한다. 수업관찰에서는계획한교수 학습방법의적용에있어서목표와내용전달에있어적합하게활용되는지를관찰하여평가할수있다. 평가자질문 / 관찰지표 교사는인지적 심동적 정의적영역의목표를구분하어체계적으로구성하였는가? 교사는선정한학습목표와연계성있는학습내용을구성하였는가? 교사는학년별교육과정의내용에부합하는학습목표와내용을선정하였는가? 교사는학생들이명확한목표의식을가지고수업에참여할수있도록목표와학습내용선정이분명하고, 연계성을가지는가? 교사는학생들이목표와학습내용에흥미를가지고창의적으로접근할수있는교수 학습방법을선정하였는가? 교사는목표와내용에적합한다양한교수 학습방법을활용하는가? 교사가적용한교수 학습방법이학생들이수업내용을학습하여목표에도달하는데도움을주는가? 수행수준 미흡기초우수탁월 교사는적절한수업목표와내용선정및알맞은교수 학습방법을적용하려는노력이부족하다. 교사는수업목표와내용이선정이적절하며, 이에맞는교수 학습방법을구성하려고노력한다. 교사는수업목표와내용이선정이명확하고연계성이있으 며, 적절한교수 학습방법을구성하여많은학생이목표를달성하도록한다. 교사는수업목표와내용이선정이명확하고연계성이있으 며, 최적의교수 학습방법을구성하여대부분의학생이학습목표를달성하도록한다

51 음악과수업평가매뉴얼 < Ⅲ-2. 수업실행 : Ⅲ-2-3. 피드백제공 > 기준 19 : 긍정적이고, 정확하며, 구체적인피드백을제공한다. 해설및평가방법안내 [ 피드백제공 ] 은음악수업실행의전영역에서활용되어야하는기준이다. 피드백은학습자가일정한학습과제를수행한다음그결과의옳고그름에대한정보를제공하고, 그이유를설명하거나학습의부족한부분을보충하기위해교수 학습과정외의부가적정보를학습자에게제공하는기능을한다. 피드백이주어져야할전제조건으로학생들이어떤학습과제에적극적으로반응하기위한진지한노력을한후에주어져야한다. 피드백은계획을수립하기전에교사가학습과제를먼저분석해야한다. 또피드백을주기전에학생의성취수준에대한정확한진단을한다. 학생들이답을찾는것을너무쉽게해주지말고학생들이학습을하는데도움을줄수있는피드백을제공해야한다. 피드백은명백하고구체적일때효과적이다. 교수 학습과정에서피드백과교정을언제주어야하는가는학습효과에영향을주는중요한요인이다. 학생이학습과제를완수하려고노력한연후에피드백과교정을제공해야한다. 새로운학습내용또는복잡한교과내용을처음으로가르칠때는피드백과교정을반복적으로주어야한다. 피드백과교정은가능한자주그리고즉시주어야하며, 학생들이과제를완수한후에즉시학습과제를점검하도록한다. * 평가방법안내 : 이기준은음악과수업평가기준의대영역 실천 의 7 개의소영역에모두적용될수있다. 학습환경 영역에서기준 11 과기준 12 교사와학생이음악적상호작용을하면서, 그리고학생들을존중하고지지하는교사의태도에서적합한피드백이발생되어야한다. 또 학생관리 와, 사전점검과동기유발 수업전략 평가 각각의소영역에서피드백은각기준의효과를높이는중요한역할을한다. 피드백은교사가무엇을어떻게줄것인가에대한구체적인방안이미리계획되어있어야만적절한효과를획득할수있다

52 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 평가자질문 / 관찰지표 교사는 실행 의각기준에적합한피드백의내용과방법을계획하고실천하는가? 교사는학생들에게피드백을줄때, 부드럽고긍정적인언행을사용하는가? 교사는학생들에게피드백을줄때, 학생들이이해하기쉽도록명확하고분명하게내용을전달하는가? 교사는학생들에게횟수에제한을두지않으면서, 적절한시간에피드백을주는기술이있는가? 교사는학생들에게피드백을줄때, 수용하여다시학습의효과를낼수있도록구체적이고상세하게제시하는가? 수행수준 미흡기초우수탁월 교사는피드백의방법과절차를계획하여적절한피드백을제공하려고노력이부족하다. 교사는피드백의방법과절차를계획하여적절한피드백을제공하려고노력한다. 교사는피드백의방법과절차를계획하여긍정적이고, 정확하며, 구체적인피드백을제공한다. 교사는피드백의방법과절차를명확히계획하여긍정적이고, 정확하며, 구체적인피드백을적극적으로제공한다. < Ⅲ-2. 수업실행 : Ⅲ-2-4. 평가 > 기준 20 : 학습과정에적합한평가전략을적용한다. 해설및평가방법안내 [ 평가 ] 는학습의전과정에서학습의효과를높이는중요한기능을한다. 수업의도입부분의진단평가, 수업과정중에진행하는형성평가, 수업의정리부분에수업목표달성도를평가하는총괄평가의세가지가평가의기본이다. 수업의도입부분에서요구되는평가는학생의선수학습과경험의수준을측정하는진단평가이다. 이진단평가의결과정보는바탕으로학생의학습정도를판가름하거나새로운학습내용의수준과범위를정하는기준이된다

53 음악과수업평가매뉴얼 형성평가의가장주된특징은학습의전개과정중학습정보의피드백과교정에있다. 형성평가는교수 학습이아직유동적으로진행되고있는시기에교과내용, 교수, 학습의개선을의도하기위해실시하는평가이다. 형성평가에필요한사항은학습단원중중요한학습요소를모두포함해야하며, 목표분류에나타난행동항목을모두포함해야한다. 형성평가의분석은학생이그학습요소를달성했느냐, 달성하지못했느냐, 혹은습득했느냐, 습득하지못했느냐는기준에의해판단해야한다. 형성평가의분석은학생반응의오류가무엇인지도밝혀주어야한다. 오류를지적해주는과정은학생에게직접적인피드백효과를주는기능을한다. 일반적인용어인형성평가는음악교과목에서행해지는수행평가 ( 실기평가가아닌 ) 의개념과도유사하다. 수업중간에실시하는활동영역의수행평가를통해학생의목표달성수준을판별하여수업의궤도를수정하는역할을해주는기능을하는점에서도동일하다. 수업의정리단계에서역할을하는총괄평가는수업의목표에도달했는가를평가하는것이다. 이것은학생의상대적서열을등급화하기위한것이아니라, 각학생의수업목표달성정도를측정하려는것이목적이다. 그러므로그결과의정보는즉시학생에게피드백하여보충학습등을통해수업목표달성도를높이기위한역할을한다. 이러한수업과정별평가전략은학생의수업의효과를향상시키기위한것이궁극적인목적인것이다. * 평가방법안내 : 이기준은수업의전과정에서각각의시점에적합한평가에대한전략을세워평가계획과수행, 그리고결과의정리와피드백까지일련의과정으로진행되어야한다. 도입에서는진단평가와이에대한피드백, 수업과정중에는형성평가와이에대한피드백, 수업의정리단계에서는총괄평가가실시되어그결과가학생에게바로피드백되는과정이계획되어실행되는지를수업관찰과수업계획안그리고평가결과자료등을통해평가한다. 평가자질문 / 관찰지표 교사는 도입-전개-정리 수업전과정에적합한평가계획을세웠는가? 교사는도입단계에서진단평가를계획하고실시하는가? 교사는진단평가에서얻은자료를활용하여학생의선수학습정도를파악

54 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 하고이를수업에반영하는가? 교사는진단평가의결과자료를학생들에게피드백정보로활용하여학생의부족한학습을보충지도하였는가? 교사는교수 학습과정중에형성평가를계획하고실시하는가? 교사는형성평가를통해학생들이학습과정에서목표성취에도달했는지여부에관한정보를가지고교수 학습방법에대한고려를하여학생의학업성취를극대화하려는노력을하는가? 교사는수업의정리단계에서총괄평가를계획하고실시하는가? 교사는총괄평가에서얻은자료를분석하여학생의학업성취도달성여부를판별하고이에대한피드백을주는가? 수행수준 미흡기초우수탁월 교사는수업과정마다평가전략을세우고이를피드백하는데소극적이다. 교사는수업과정각단계에맞는평가전략을세우고이를피드백하여수업에반영하려고노력한다. 교사는수업과정각단계에맞는평가전략을세우고이를피드백하여수업의효과를높인다. 교사는수업과정각단계에맞는전문가적인평가전략을세우고이를피드백하여수업의효과를극대화한다. < Ⅲ-2. 수업실행 : Ⅲ-2-5. 수업조직 > 기준 21 : 수업의흐름이원활하고, 도입 - 전개 - 정리가잘조직되어있다. 해설및평가방법안내 [ 수업조직 ] 은수업의전체적인구조, 뼈대를의미한다. 적절한학습환경조성및공정하고합리적인학급운영에서는학생들이수업에긍정적인분위기를형성하게된다. 이를바탕으로학생의학습동기유발노력과음악활동중심의체계적인수업전략, 적절할평가와피드백이더해지면성공적인수업의기초는모두조성된것이다. 여기에마지막으로한가지덧붙인다면, 이러한모든요소를총괄한구조물화하는것이바로수업조직이라할수있다

55 음악과수업평가매뉴얼 수업의 조직은 크게 도입-전개-정리의 세 부분으로 구분한다. 도입에서는 학생의 흥미와 동기를 유발하여 목표를 제시하고, 새로운 학습 내용에 대한 안내를 하는 단계이다. 이 부분에서는 진단평가를 실시하여 사전 지식과 경험 정도를 파악하고, 학생의 수준을 교정하거나, 수업내용이나 교수 학습 방법 을 수정할 수도 있다. 전개 단계에서는 도입부분에 제시한 목표에 따른 제재 곡이나 단원을 선정하고 활동 중심의 다양한 교수 학습방법을 적용하여 학 습내용을 구조화한다. 이 단계에서는 형성평가가 나타나며, 이 평가의 결과를 통해 학습내용이나 교수 학습 방법을 재구조화하여 학생이 최선의 성취를 할 수 있도록 길을 제시한다. 이 단계는 교수전략, 평가, 피드백, 학생관리 등 의 수업평가 기준들이 모두 유기적으로 연결되고 조직화되어 수업의 중추를 이룬다. 정리단계에서는 전개에서 학습한 내용을 확인하고, 부족한 부분의 간단한 재학습이 이루어지는 단계이다. 이 단계에서 총괄평가가 나타난다. 교사는 수업에서 도입-전개-정리의 세 단계의 특성을 명확히 나타내면서 수업내용을 연결하여 수업 목표를 달성함으로써 완성도 높은 수업을 이루는 것이다. * 평가방법안내 : 이기준은음악과수업평가기준의여러영역들을총괄하여하나의유기체적구조로조직화하는것이다. 도입에서는학생의학습동기를유발하여목표를제시하고진단평가를실시한다. 전개에서는목표에적합한교수 학습방법과학습내용을구성하며, 형성평가를통해수업과정을점검한다. 정리에서는학습내용을마무리하며, 목표달성도를평가하여학습자의성취도를체크하고피드백한다. 수업조직은중영역 수업실행 의내용들을하나의요소가되어전체적으로조화롭게구조화되는것을의미하며, 이것이짜임새있게되었을때, 원활한수업이이루어지게된다. 이는교사가진행하는수업관찰과수업계획안그리고수업에대한반성자료등을통해평가할수있다. 평가자질문 / 관찰지표 교사는수업의도입-전개-정리구분이명확하면서도유연하게흐르도록수업을진행하는가? 교사는도입-전개-정리수업을조직화하면서, 각각의단계에적절한시간배분을하는가?

56 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 교사는 수업의 도입 부분에서 학생들의 흥미를 유발하고 학습 동기를 부 여할 수 있도록 구성하는가? 교사는 도입과 연관된 본내용을 짜임새 있게 전개하는가? 교사는 도입-전개-정리의 각 단계에 알맞은 평가를 실시하고 이를 학생 들에게 피드백 하는가? 교사는 수업의 도입 -전개- 정리 단계가 조직적이고 체계적이어서 학생들의 최종 수업 목표 달성에 크게 기여하는가? 수행수준 미흡기초우수탁월 교사는조직적으로수업을구성하여도입 - 전개 - 정리의단계가나타나는수업진행에다소소극적이다. 교사는조직적으로수업을구성하여도입 - 전개 - 정리의단계가나타나는수업을진행하려노력한다. 교사는체계적이고조직적으로수업을구성하여도입 - 전개 - 정리흐름이유연하면서도분명하게나타나학습목표를달성하게한다. 교사는체계적이고조직적으로수업을구성하여도입 - 전개 - 정리흐름이유연하면서도분명하게나타나학습목표달성에큰효과를나타낸다. 라. 대영역 : Ⅳ 수업반성및전문성발달 < Ⅳ-1. 수업반성및전문성발달 : Ⅳ-1-1. 수업반성 > 기준 22 : 자신의수업을반성하여그효과성을평가하고, 향후교수활동의개선자료로활용한다. 해설및평가방법안내 [ 수업반성 ] 은음악과수업평가기준의대영역 전문성 의중영역 수업반성및전문성발달 의세가지소영역중의하나이다. 앞에서의 21가지기준들을담아내었던수업을실행한후, 교사자신수업에서부족했던점에대한연구를통해, 단점을개선발전시키려는노력이존재하느냐를평가하는것이다

57 음악과수업평가매뉴얼 학생들이학습목표를달성하는데효과적인수업이아니었다면, 그것의원인이교사의음악적능력이나음악교육이해의부족에서오는것인지, 아니면구조화된수업설계나음악적상호작용이활발하게일어나는학습환경이제시되지않아서인지, 또는동기유발이나수업전략, 평가와피드백, 그리고수업을조직하는능력이부족해서인지를찾아내어반성하고, 보다바람직한개선방향을찾아내는노력이수반되어야한다. 이것은특히수업설계와그리고학습환경조성, 수업실행부분에서모색되어야할사항이다. 이부분의각각의기준에따라교사자신의수업을면밀히분석하여, 효과가미진하거나효율성이떨어지는부분에서는과감한개선의노력이나타나야한다. 이러한개선노력은반드시기록화하고분석정리하여다음교수활동을계획하고실행할때, 근거자료로활용하는태도를가지도록해야한다. * 평가방법안내 : 이기준은음악과수업평가기준의대영역 전문성 의중영역수업반성및전문성발달의세가지소영역중의하나이다. 이것은수업후에교사의면담이나, 수업후의학생관리, 교사수첩등의기록물등을통해판별할수있다. 교사가어떤방법으로자신의수업을반성하고개선점을분석하여, 그것을어떻게다음수업의개선자료로활용할수있도록기록하여, 활용하는지는면밀하게판단하여야한다. 평가자질문 / 관찰지표 교사는자신의수업을관찰대상으로삼아면밀히조사하는가? 교사는자신의수업을분석하여개선점을찾아내려는노력을지속적으로하는가? 교사는자신의수업의학생들의수업목표달성에적절한지를조사하는가? 교사는자신의수업에대한효과성을점검하여, 그결과를다음수업의개선사항으로반영하는가? 교사는자신의수업전반의내용의구조적으로분석하고교수 학습상황에반영하기위한노력을하는가?

58 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 수행수준 미흡기초우수탁월. 교사는자신의수업을반성의재료로삼아효과적인수업전략을구성하려는노력이다소부족하다. 교사는자신의수업을반성의재료로삼아수업의개선점을찾아내고자료화하여효과적인수업전략을구성하여노력한다. 교사는자신의수업을반성의재료로삼아수업의개선점을찾아내고자료화하여효과적인수업전략을구성한다. 교사는자신의수업을반성의재료로삼아수업의개선점을찾아내고자료화하여보다나은수업전략을구성하는능력이탁월하다. < Ⅳ-1. 수업반성및전문성발달 : Ⅳ-1-2. 동료교사와협력 > 기준 23 : 교직의전문성을향상시키기위해동료교사와협력하고수업개선을위해공동으로노력한다. 해설및평가방법안내 [ 동료교사와의협력 ] 은교직의전문성은개인의노력을통해서도이루어지지만, 동료나선배교사와의상호교류를통해서도교사의전문적능력은향상될수있다. 그런의미에서음악과동료교사와협력한다는것은자료와교수 학습방법의노하우를공유할수있다는점에서무척중요하다. 공동협력뿐만아니라, 보다효과적이고효율적인수업을위해공동으로노력할수있다는점에서도의의가있다. 동료교사나선배교사는교직의각교과목면에서서로멘토와멘티의역할을주고받을수있으며, 서로교직의전문적영역의어려움을서로컨설팅할수있다는점에서수업개선을위한공동노력이가능하다. 특히, 음악교과는음악교사의전공에따라그교사가능력을수업에기량을평칠수있는영역이매우제한적일수있다. 이런점에서특히, 음악교사간에는서로의협조와도움이요구된다. 서양음악전공과국악전공, 기악전공과성악전공등등서로다른전문적인영역을보유하고있으므로, 서로교과내용면에서또는교수 학습기술면에서서로도움을주고받을수있는것이다. 그러므로동료교사와의교류와수업개선노력은교사의전문성을향상시키는

59 음악과수업평가매뉴얼 중요한기준이될수있다. 그러므로교사는학교내의동료교사뿐만아니라, 전국의교과교사모임등을통해수업전문성을함양하려는노력을해야한다. * 평가방법안내 : 이기준은평소에교사가다른교사와의사적공적교류관계를일상을관찰하거나, 질문지법을사용하여파악할수있다. 또한서로의수업내용을컨설팅하거나멘토링해준기록물을조사하여평가할수있다. 좀더공식적인교과모임등에서활동한경력등이이기준을평가하는자료가된다. 평가자질문 / 관찰지표 교사는동료교사와컨설팅이나멘토링활동을하는가? 교사는동료교사와사적공적인교류를자주하며, 친목을돈독히하면서정보교류의장을마련하는가? 교사는동료교사와자신의수업에대한토론을하여수업의개선점을찾으려는노력을하고이에대한자료를남기는가? 교사는전국의동일교과교사모임에적극적으로활동하여다양한교수 학습방법이나소재에대한연구를꾸준히하는가? 수행수준 미흡기초우수탁월 교사는동료교사와공조하여전문성향상하고수업개선을위한노력이부족하다. 교사는동료교사와공조하여전문성향상하고수업개선을위한노력이소극적이다. 교사는동료교사와공조하여전문성향상과수업개선을위한노력을꾸준히지 속하면서, 다양한교수 학습방법과수업자료를공유하고있다. 교사는동료교사와적극적으로공조하여전문성향상과수업개선을위한노력을꾸준히지속하면 서, 다양한교수 학습방법과수업자료를공유하는데최선을다한다

60 Ⅱ. 음악과수업평가기준및기준상세화 < Ⅳ-1. 수업반성및전문성발달 : Ⅳ-1-3. 지속적인발달노력 > 기준 24 : 전문성발달을위해지속적으로노력하고연구하는자세를유지한다. 해설및평가방법안내 [ 지속적인발달노력 ] 은교사가전문성을갖추기위해반드시가져야할덕목이다. 현대사회는지식기반사회이기때문에시시각각으로변화하는지식의발달정도에뒤처지지않기위해서각고의노력을해야한다. 교사도다양한지식이범람하는교육현장에서지식을선도하는전문인이되기위해지속적으로노력하는자세가필요하다. 음악분야에있어서도, 전문적인악기연주능력이나, 가창능력도계속유지하면서, 다양한음악적소재에대한지식과정보에도능통하도록꾸준히노력해야한다. 또한교사로서계속개선되고다양해지는교수 학습방법을익히고, 변화하는학문적경향에도눈을밝혀, 학생들을지도하는데하등의막힘이없도록노력해야한다. 이러한노력은개인적으로노력할수있고, 또는다양한교사모임이나교과연구회를통한연구, 연주활동, 저술활동등으로써교사자신에게보다전문적인임무를부여할뿐만아니라, 대학원진학등을통한학문적연구로서교사자신의전문성과가치를드높일수있다. * 평가방법안내 : 이기준은교사가교내외적으로어떤활동을하고, 어떤결과물을산출해내는지를평가한다. 음악전공자로서교사연주회참가한다든지, 교과연구를통해, 교재를연구발간한다든지, 교과와관련된자격증을취득한다든지, 또는방학기간동안직무연수를얼마나받았는지를통해평가할수있다. 평가자질문 / 관찰지표 교사는자신의전문성함양을위한교과모임활동을통해연구를하는가? 교사는 방학동안 직무연수를 통해 자신 교과에 대한 새로운 지식을 습득 하는가? 교사는스스로에게도전적이고적절한과제를부여하고이를성취해내는가? 교사는 음악적 성취감을 위해 전공별 연주회에 참가하거나, 교재 등을 발 간하는 노력을 하는가?

61 음악과수업평가매뉴얼 수행수준 미흡기초우수탁월 교사는전문성함양을위한대내외활동이나연주회참가, 연구활동등이부족하다. 교사는전문성함양을위한대내외활동이나, 연주회참가, 연구활동등에소극적이다. 교사는전문성함양을위한대내외활동을지속적으로하며, 연주회참가, 교재연구등을한다. 교사는전문성함양을위해대내외활동을지속적으로하며, 연주회참가, 교재연구물등의탁월한실적을가지고있다

62 Ⅲ. 음악과수업평가기준활용예시 Ⅲ. 음악과수업평가기준활용예시 앞으로제시하게될수업평가예시는음악교사들의수업전문성을의도적, 계획적으로증진시키기위해교사들의수업을직접관찰하고, 수업상황에서발생하는문제들에대한개선과지원에초점을두어이루어진것이다. 평가의과정은 수업평가의목적확인-수업관찰및분석-진단-처방의과정을거치게된다. 이과정에따른평가사례를제시하면다음과같다. 수업평가의목적확인 음악과수업평가는음악교사로서의전문성을개발하고자원하는교사들을위한것이다. 따라서수업평가의시작은교사스스로자신의수업을진단해보고문제가있다면이에대한처방을얻기위해서또는특정한문제의식을가지고그것을개선해보기위한의도에서이루어질수있다. 교사의교수활동의전과정, 즉수업의준비부터수업이후전문성발달노력까지의과정에대해총체적으로점검하고싶거나각과정별로진단하고싶을때수업평가기준요소별수업평가를활용할수있다. 그런데이때활용되는분석기준인음악교사평가기준은절대적으로적용되는것은아니다. 평가기준이음악수업전문가로서교사가갖추어야할기준들을제시해놓은것이지만어떤기준이든지모든수업상황에적용될수있을만큼구체적이지는않다. 따라서평가기준이분석의틀을제시해줄수는있지만그것으로모든수업을해석할수는없다. 따라서이때음악교사평가기준중필요한요소를취사선택하여활용하며, 이는분석의기준틀로활용될수있을뿐이다. 개발사례는대영역 Ⅲ. 실천의기준들에대한진단과처방을내리기위해이루어진것이다. 다음은선정된수업평가기준이다

63 음악과수업평가매뉴얼 선정된수업평가기준 전문성영역대영역중영역소영역 Ⅲ-1. 학습환경조성및학급운영 Ⅲ-1-1. 교수 학습태도 Ⅲ-1-2. 상호작용과존중 Ⅲ-1-3. 학생관리 수업전문성기준 교사가음악에대한긍정적태도와열의를보인다. 학생들이음악적흥미를갖고음악활동에적극적으로참여한다. 교사와학생간의음악적상호작용이활발하게이루어진다. 학생들이존중과지지를받는학습환경을조성한다. 일정한규칙과절차를정하여공정하고평등하게학생을지도한다. 학생들의돌발적인행동이나요청등예기치못한상황에유연하게대처한다. Ⅲ. 실천 Ⅲ-2-1. 사전점검과동기유발 새로운학습내용제시에앞서학생의사전지식과경험을점검하고발전시킨다. 학습내용과관련된적절한동기유발활동을한다. Ⅲ-2. 수업실행 Ⅲ-2-2. 수업전략 Ⅲ-2-3. 피드백 Ⅲ-2-4. 평가 Ⅲ-2-5. 수업조직 학생들이음악적활동을통해음악의개념과원리를터득해나갈수있는수업전략을적용한다. 학습목표의설정과그에따른교육내용의선정및교수ㆍ학습방법의적용이적절하다. 학생들의수준, 학교시설및여건등학습상황에맞는수업전략을적용한다. 긍정적이고, 정확하며, 구체적인피드백을제공한다. 학습과정에적합한평가전략을적용한다. 수업의흐름이원활하고, 도입 - 전개 - 정리가잘조직되어있다

64 Ⅲ. 음악과수업평가기준활용예시 수업관찰및분석 수업분석은미리촬영된동영상을통해, 또는직접관찰을통해이루어질수있다. 어떠한경우든선택해놓은분석유형과기준에따라관찰초점을유지하는것이중요하다. 수업분석내용은다음의관찰지양식에따라작성하게된다. 물론수업관찰지양식은분석하는수업의유형에따라달라질수있다. 다음은수업속에서강화요인과개선요인을찾기위한관찰지양식이다. 수업관찰지양식예시 관찰자변인교직경력 : 전공 : 수업상황 평가영역 ( 소영역 ) 평가기준 관찰관점 ( 좋았던점이나개선해야할점과관련한문제관점 ) 예시관점 ( 좋았던점에대한논증이나개선점에대한대안 ) 위의양식에따라관찰된내용을적은수업관찰지는다음과같다

65 음악과수업평가매뉴얼 수업관찰지작성사례 관찰자변인교직경력 : 16 년 05 개월전공 : 음악교육 ( 대금 ) 수업상황 교사는제재곡에사용된여러가지음악적표현 ( 당김음, 박자젓기, 화음등 ) 들을가창과기악 ( 리코더 ) 을통해직접노래하고, 연주하여체험하게함으로써스스로음악적표현을느끼고체득하도록하였다. 평가영역 ( 소영역 ) Ⅲ-2-2 수업전략 평가기준 학습목표달성에적절한교수 학습방법을적용한다. 학생들이음악적활동을통해음악의개념과원리를터득해나갈수있는수업전략을적용한다. 관찰관점 ( 좋았던점이나개선해야할점과관련한문제관점 ) 1) 당김음에대한교사의교수 학습방법이적절한가? 2) 지휘법을가르칠 때기본 박자젓기 시 학생들에게 바른 교수 학습방법을 제 시하고있는가? 3) 리코더를연주하면서화음을체득할때교사의교수 학습방법이적절한가? 4) 교사의수업전략이잘짜여져학생들의음악적활동이잘이루어지고있는가? 예시관점 ( 좋았던점에대한논증이나개선점에대한대안 ) 1) 교사의당김음에대한설명이여러가지당김음의예중한가지경우에만국한되어있어학생들에게쉽게이해를돕기는하지만당김음에대한전체적인설명을더하여정확한정의를내릴수있도록하는것이적절하다. 2) 박자젓기를할때교사와학생들의위치를정확히하여야할것이다. 교사가학생들이박자젓기하는방향으로돌아서시범을보여야한다. 교사와학생이마주보고박자젓기를하면서로반대방향으로해야한다는걸인식시켜야하는데, 몇몇학생들이마주보면서도같은방향으로즉, 반대방향으로지휘를하는것이눈에띄인다. 적절한지도가있어야할것이다. 3) 리코더합주시리코더로만합주하지않고, 피아노반주가곁들여진다면훨씬학생들이화음감을느끼는데도움이될것이다. 4) 수업내용중박자젓기를익힐때교사의사전준비부족으로인해각박자에해당되는곡을찾는과정에서자주 뭐가있지? 어, 뭐가있을까? 라는말을사용함으로써학습과정에적합한전략을세우지못하였던점이아쉽다. 위의양식에따라작성된수업관찰지는여러명의전문가들에의해작성되기때문에그의견들을종합하고, 서로다른의견들에대한협의과정이필요하다. 이를위해마련한것이수업관찰분석종합지이다

66 Ⅲ. 음악과수업평가기준활용예시 수업관찰분석종합지양식예시 전문성기준 수업상황 ( 또는문제요인 ) 예시관점 ( 강화요인또는대안제시 ) Ⅲ-1. 학습환경조성및학급운영 Ⅲ-1-1. 교수 학습태도 Ⅲ-1-3. 학생관리 Ⅲ. 실천 Ⅲ-2-1. 사전점검과동기유발 Ⅲ-2. 수업실행 Ⅲ-2-2. 수업전략 Ⅲ-2-5. 수업조직 위의 양식에 따라 수업 분석 결과를 강화요인과 개선요인으로 나누어 제 시하면 다음과 같다

67 음악과수업평가매뉴얼 수업분석결과지 - 강화요인 Ⅲ. 실천 전문성기준수업상황예시관점 ( 강화요인 ) Ⅲ-1. 학습환경조성 Ⅲ-2. 수업실행 Ⅲ-1-1. 교수 학습태도 Ⅲ-2-1. 사전점검과동기유발 Ⅲ-2-2. 수업전략 Ⅲ-2-5. 수업조직 수업전반 당김음을지도하기위한동기유발로 대 ~ 한민국 이라는박수활동을도입함. 싱코페이션 이라는단어를한번에제시하지않고자음만주고학생들스스로단어를완성하도록함. 노래를시작하기전에전주로학생들로하여금휘파람을불도록함. 지휘의역할을가르치기위해학생들이교사의손의움직임에따라리코더를연주하도록함. 제재곡에사용된여러가지음악적표현들을가창과기악을통해직접노래하고, 연주하며음악적표현을느끼고체득하도록함. 교사의음악에대한열정적인태도가매우좋으며, 학생들과매우친근하게접근하고자하는노력이보임. 당김음의개념이아주쉬우면서도학생들스스로이미체득하고있는개념임을일깨워줌. 학생들이스스로이런저런단어를불러보게하여싱코페이션이라는단어를효과적으로각인시킴. 학생들의흥미를높일수있다는점에서적절함. 교사의손의움직임에따라느리고빠르고커지고작아지는활동을통해지휘의역할을효과적으로습득함. 적절한수업배분을통해배워 야할내용을모두익혔으며, 학습평가지를통해확인하고정리해봄으로써학생들의피드백을유도하여충분히수업내용을인지하도록함. 수업분석결과지 - 개선요인 Ⅲ. 실천 전문성요소수업상황 ( 문제요인 ) 예시관점 ( 대안제시 ) Ⅲ-1. 학습환경조성및학급운영 Ⅲ-1-2. 음악적상호작용과존중 Ⅲ-1-3. 학생관리 수업이시작되고끝날때까지교사가거의교탁주반에서만움직임. 교사가학생들에게연주를시키는과정에서일부학생들은계속딴짓을하거나시끄러운소리를냄에도교사는웃으면서수업을진행함. 수업을진행하는동안학생들과의교류가부족함. 교사가설명하고있는것을잘듣고정리하고있는지수시로점검할필요가있음. 적절한통제가필요함

68 Ⅲ. 음악과수업평가기준활용예시 Ⅲ. 실천 전문성요소수업상황 ( 문제요인 ) 예시관점 ( 대안제시 ) Ⅲ-2. 수업실행 Ⅲ-2-1. 사전점검과동기유발 Ⅲ-2-2. 수업전략 학생들의리코더연주의음정이매우불안하고, 화음효과를제대로살리지못함. 형식적인발성연습으로학생들의목소리가제대로풀리지않음. 한차시분량의학습목표로당김음, 지휘법, 박자젓기, 줄임표의 4 개를제시함. 제재곡과관련한당김음, 여러가지줄임표와관련한이론적내용을학습함. 학습목표를교사가한번읽고다음수업상황으로넘어감. 당김음에대해교사가설명하고악보에서찾아보고당김음을살려노래하도록함. 학습목표 3 가지를위해모두다른악곡을활용함. 학생들이사전에배운리코더의운지법과연주법을미리점검하고좋은소리가나도록연습을한후수업을진행하는것이효과적임. 수업시작전발성연습은학생들의변성기를고려한것이어야하며, 노래를부를준비가되도록충분히이루어져야함. 보통한차시수업을위해서는 2-3 개의학습목표가적당함. 목표가많아지면수업내용도많아지기때문에설명위주의수업이되기쉽고, 핵심파악을놓칠우려가있음. 각기독립적인내용의목표를제시함으로써수업이연결되지않고각학습목표별로수업활동이새롭게시작되어자연스럽게연결되지않 음. 따라서관련있는학습목표를설정하는것이바람직함. 본시학습의목표는표현활동인만큼이론적내용은전시학습에서충분히습득한후에표현활동으로연결되는것이바람직함. 학습목표를정확하게제시해야수업활동의유기적연결을이루어낼수있으므로수업목표및그와관련된활동을학생들과확실하게공유하는작업이필요함. 당김음은리듬변화이므로학생들이직접소리내보고찾아보도록 유도하는것이좋음. 손뼉과리코더등으로당김음을충분히소리로익힌후노래를부르는것이바람직함. 교사의당김음에대한설명이여러가지당김음중한가지에만국한되어있어당김음전체에대한정의를내리기에는힘듦. 한차시에주요악곡 1곡과부수악곡의활용이바람직함. 곡이바뀜으로써수업의흐름이끊김

69 음악과수업평가매뉴얼 Ⅲ. 실천 전문성요소수업상황 ( 문제요인 ) 예시관점 ( 대안제시 ) Ⅲ-2-4. 평가 Ⅲ-2-5. 수업조직 박자젓기를가르치기위해학생들에게시범을보임. 화음감을느끼기위해리코더합주를함. 박자젓기를익힐때각박자에해당되는곡을찾는과정에서교사가자주 뭐가있지? 라는말을반복한다. 수업전반적으로이루어지는가창, 기악활동이학생전체활동으로이루어짐. 정리단계에서학습평가지를제시하고학생전체적으로답을확인함. 10 여분동안형성평가지문제를풀고정리함. 교사가시범을보일때는학생들이박자젓기를하는방향으로돌아서하여야함. 리코더합주시피아노반주가곁들여진다면화음감을느끼는데훨씬도움이됨. 학습과정에적합한전략을미리세우지못한점이아쉬움. 전체적으로연주가이루어진후개발학생들의시범연주나발표를우도하는것이효과적임. 학생들에게개별적으로질문하고답하도록하면더욱효과적인평가가될수있음. 일반적으로 45분수업에서는도입 5분, 전개 35분, 정리 5분의배분이 적당함. 정리시간으로 10분을사용하여전개활동시간이충분히확보되지못하여도입 -전개 -정리의배합이적절하지못하였음. 수업관찰분석종합지는활용된평가기준요소에따라종합지에정리된다. 그리고같은수업상황에대해서로다른의견이제시된사항에대해서는위에서와같이음영처리를하며, 관찰전문가들과의협의를거쳐이견이있는내용에대해조정작업을거치게된다. 이러한과정을통해수업에대한최종진단이도출된다. 진단 위에서살펴본바와같이분석한모든내용이진단의내용이되지는않는다. 따라서진단을제시하기위한양식은보다간단해질수있다. 또한전문성기준을활용해수업을분석했다고하더라도관찰한내용은훨씬더풍부하며구체적이다. 그리고이것이진단으로제시되기위해서는