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1 음악전공대학생들의음악성향상을위한달크로즈교수법의활용방안 * 유승지 10) 목차 I. 서론 1. 연구의목적및필요성 2. 연구대상과방법 3. 선행연구분석 Ⅱ. 본론 1. 달크로즈교수법의철학 이론적배경 2. 달크로즈교수법을활용한수업의설계 3. 달크로즈교수법을활용한수업사례 4. 수업참가자들의반응을통해살펴본달크로즈수업의의미 Ⅲ. 결론및제언참고문헌 Abstract * 본논문은 2011 년도한세대학교교내학술연구비지원에의하여연구되었고, 2011 년 12 월 17 일에열린제 5 회한국달크로즈학회학술대회에서구두발표한내용을수정, 보완하여논문으로완성한것임을밝힙니다. - 논문접수일 (3 월 20 일 ), 수정일 (1 차 : 5 월 14 일, 2 차 : 5 월 25 일 ), 게재확정일 (5 월 30 일 )

2 48 이화음악논집 Ⅰ. 서론 1. 연구의목적및필요성 대부분의음악전공자들은대학교육을통해시창, 청음, 화성학, 건반화성, 음악분석등다양한이론수업을접한다. 하지만이론적지식을실기연습과정에적용하면서창의적으로악보에있는상징들을해석하는연주자, 테크닉과음악적표현력을조화롭게갖춘연주자를찾는것은쉽지않다. 미국의저명무용가이며안무가인마크모리스 (Mark Morris, ) 1) 는 2004년탱글우드음악제 (Tanglewood Music Festival) 에서 나는음악학교의교육에대해매우회의적으로생각합니다. 왜냐하면그곳에서이루어지는교육이음악을죽이기때문이지요. 음악이가지고있는뉘앙스의변화를제대로표현하도록가르치지않습니다. 상상력이풍부한음악가를찾는것은매우어렵지요 2) 라고말하며우리시대의음악학교에서이루어지고있는교육을신랄하게비판했다. 음악교육에서무엇이간과되었기에이렇게기형적인음악인들이양성되는걸까? 그렇다면음악교육에서이러한문제점들을해결할수있는방법은없을까? 스위스의음악교육가달크로즈 (Emile Jaques-Dalcroze, ) 는이미한세기전에제네바콘서바토리 (Geneva Conservatory) 에서학생들을가르치면서위에서열거한문제점들을발견했고이러한문제점들을해결하기위한방법을탐색하였다. 그는청음능력이뛰어난학생들조차음악적으로풍부한표현을하면서연주하지못한다는것을알게되었고그들을교육시키는방법이불완전하다는사실을깨닫게되었다. 3) 이에음악교육에다양한학문을접목시켜학생들의음악성을향상시키는그만의독창적인교수법을개발하였고, 그는자신의교수법을 유리드믹스 (eurhythmics) 는생리학, 심리학, 음악, 기하학, 무용, 교육학을동시에다루는학문이다 4) 라고정의하였다. 1) 마크모리스는 1980 년에 마크모리스댄스그룹 을결성하여많은음악가들과연주와무용이함께하는공연을시도하였다. 그중첼리스트인요요마 (Yo-Yo Ma) 와공동작업한 Falling Down Stairs 는에미상 (Emmy Award) 을수상하였다. 또한마크모리스댄스그룹은탱글우드음악제에무용단으로서는최초로초청받아공연을하기도하였다. 참조 ( 검색일 : 2012 년 5 월 3 일 ). 2) Johanna Keller, Let s Play the Music (and Dance), New York Times, July 11, ) Julia Schnebly-Black & Stephen F. Moore, The Rhythm Inside: Connecting Body, Mind, and Spirit through Music (Van Nuys, CA: Alfred Publishing, 2003), p. 6. 4) Emile Jaques-Dalcroze, Eurhythmics, Art, and Education (1930), trans. Frederick Rothwell (New York: Arno Press, 1976), p

3 음악전공대학생들의음악성향상을위한달크로즈교수법의활용방안 년유네스코와한국정부가공동주최한 유네스코세계문화예술교육대회 에서로버트루트-번스타인 (Robert Root-Bernstein) 과미셀루트 -번스타인 (Michele Root-Bernstein) 은기조연설문을통해 전통적전문가, 전통적교육과정으로는충분치않습니다. 새로운방식 으로접근하는해결사를양성해야합니다 5) 라고말하였는데달크로즈는이미오래전에음악교육에서의 새로운방식 을고안한개척자라고할수있다. 과거에비해음악대학의교과목이많이개선되기는했지만여전히많은학교들에서연주자양성을위한실기위주의교육이이루어지다보니탁상공론식이론교육, 구태의연한과거의교과과정이대부분그대로답습되고있다. 초 중등교육에서는음악, 무용, 미술, 문학등다양한장르의통합을통한교과과정개편시도들이활발하게이루어지고있는반면에음악대학의커리큘럼은그러한시대적요구를재빠르게수용하지못하고있는것이현실이다. 이렇게전통적교육방식에서크게벗어나지않는교과과정이운영되다보니대학교육을통해탄탄한음악성을바탕으로상상력이풍부하고창의적인인재를양성하는것이쉽지않은상황이다. 따라서본연구는달크로즈교수법을통해음악전공대학생들의음악성을향상시킬수있는수업모형을개발함으로써창의적이고상상력이풍부한 연주자 혹은 음악교사 를양성할수있는방안을모색하기위하여이루어졌다. 2. 연구대상과방법 연구자는 2006년부터 6년에걸쳐 H 대학교의 328명의음악전공학생들 ( 피아노, 성악, 관현악, 작곡, 뮤지컬전공 ) 을대상으로그들의음악성향상을목표로한달크로즈수업 6) 을실시하였다. 음악성 은사전적으로 음악에대한감상 이해 표현의가능성을종합한것을말한다 7) 라고정의내려져있는데, 이러한사전적정의를바탕으로설정된수업의구체적인목표는다음과같다. 1) 음악적감수성 : 예민한청음능력을키움으로써소리를구별해서듣고느낄수 있는능력키우기 5) Robert & Michele Root-Bernstein, Arts at the Center, 2010 유네스코세계문화예술교육대회발표자료집 ( 문화체육관광부, 2010), 17 쪽. 6) < 달크로즈유리드믹스 I, II> 라는과목명으로 1, 2 학기전공선택과목으로개설되어있고 1 회수업은 1 시간 40 분동안이루어진다. 7) 세광음악출판사사전편찬위원회, 음악성, 음악대사전 ( 서울 : 세광음악출판사, 1990), 1246 쪽. 49

4 50 이화음악논집 2) 음악해석능력 : 악보에나타난상징이면에숨어있는작곡가의의도를파악하고이해할수있는능력키우기 3) 음악표현능력 : 음악에서나타나는미묘한뉘앙스의변화를정확하게드러낼수있는신체표현능력키우기 4) 음악창작능력 : 음악을상상하고창의적으로작곡할수있는능력키우기 수업에서다루어진내용들은달크로즈교수법의 3대영역, 즉유리드믹스, 솔페즈 (solfege), 즉흥연주 (improvisation) 중유리드믹스와즉흥연주에초점이맞춰져서이루어졌다. 달크로즈는 도-도 음계 8) 에기초하여매우색다른솔페즈교육방법을제시하였다. 하지만두학기라는제한된시간안에이루어지는수업이다보니솔페즈항목까지심도있게다뤄질시간적여유가없었고, 기존의교과과정에서시창 청음수업이이루어지고있는관계로수업내용의중복을피하기위해솔페즈관련내용은제외시켰다. 즉흥연주수업의내용도전통적인건반화성수업이나음악분석수업에서다루어지지않는내용들로커리큘럼을구성하였다. 초창기에는매차시수업에서유리드믹스로경험한내용을피아노즉흥연주까지연계해서수업을진행하는방식을택하였다. 하지만수강생이제한되어있어 1학기수업을수강하고 2학기에는수업을듣지못하는학생들도있고, 유리드믹스와즉흥연주를보다효과적으로경험하기위해서는각학기수업목표를명확하게구별하는것이좋다고판단되어현재는 1 2학기수업의내용을차별해서진행하고있다. 이에 1학기에는유리드믹스를통한음악의기초개념익히기가주로다루어지고, 2학기에는피아노즉흥연주활동에초점이맞춰수업이이루어진다. 3. 선행연구분석 한국교육학술정보원이제공하는학술연구정보서비스 (RISS) 에서 dalcroze 로검색할 경우국내학위논문 343 편이자료로제시된다. 9) 하지만그중달크로즈국제공인자격 증 10) 을소지한연구자에의해쓰인논문은한편도없다. 11) 또한국내학술지논문은 81 8) 모든조성을가온도에서부터한옥타브위의도 사이에서부름으로써조성감을발달시키는달크로즈의독특한솔페즈교육방법이다. 9) 참조 ( 검색일 : 2012 년 5 월 1 일 ). 10) 달크로즈국제공인자격증은디플로마 (Diplome), 라이선스 (License), 서티피케이트 (Certificate) 와같이세가지학위로분류되고각각은다음과같은자격을부여받게된다. 1 디플로마는달 50

5 음악전공대학생들의음악성향상을위한달크로즈교수법의활용방안 51 편으로나타나는데그중 7편만달크로즈국제공인자격증을소지한연구자에의해쓰인것을발견할수있었다. 물론달크로즈국제공인자격증을소지하지않고도달크로즈교수법의원리를잘활용하여연구자의창의적인생각들을발전시킬수있다. 윌리암웨스트니 (William Westney), 12) 알렉산드라피어스 (Alexandra Pierce) 13) 등은달크로즈전문가로활동하고있지는않지만유리드믹스의원리를그의연구에접목시켜훌륭한성과물들을발표하고있다. 하지만국내에서발표된달크로즈관련논문들을살펴보면달크로즈교수법의원리를제대로이해하면서유리드믹스, 솔페즈, 즉흥연주를조화롭게적용한논문은발견하기가쉽지않고, 최근들어그연구분야가확대되는현상이나타나기는하지만유 초등관련연구가상대적으로많은비중을차지하고있다. 이에반해미국달크로즈학회사이트의참고문헌섹션 14) 을열람해보면달크로즈의철학및생애, 달크로즈교수법의역사등달크로즈와직접적으로관련있는내용들외에달크로즈교수법을여러분야, 즉예술가를위한교육, 음악교육, 음악치료, 음악이론, 심리학, 미학, 과학등에서활용한연구들이다양하게제시되어있다. 이렇게달크로즈교수법의적용분야가다양함에도불구하고국내에서제한적으로연구가이루어질수밖에없었던원인은무엇일까? 다음에서제시되는상황이아마그해답이될것이다. 첫째, 국내달크로즈교수법의역사가짧아전문가가많지않다. 유네스코의후원으로 2010년에출판된 달크로즈, 움직임으로보는음악(Emile Jaques-Dalcroze, Music in Movement) 에의하면달크로즈로부터직접디플로마학위를받은사람은약 120명정도 크로즈국제공인자격증을수여할수있는자격이부여된다. 2 라이선스는달크로즈교사를전문적으로양성할수있는자격이부여된다. 3 서티피케이트는어린이와자신의전공분야에서달크로즈교수법을적용할수있는자격이부여된다. 11) 한국교육학술정보원사이트에서아직검색되지는않지만최연선은 달크로즈교수법을적용한피아노레슨에서의불규칙박자지도방안연구 를 2011 학년도한세대학교에서박사학위논문으로제출하였다. 이는달크로즈국제공인자격증소지자가쓴국내최초의달크로즈교수법관련학위논문으로여겨진다. 12) 윌리암웨스트니는제네바국제콩쿨에서우승한콘서트피아니스트이자텍사스테크대학의교수이며, 달크로즈교수법의원리를활용한 Un-Master Class 를개발하여세계각국의주요음악대학에서초청받아강의를하고있다. 그는 The Perfect Wrong Note: Learning to Trust Your Musical Self (Pompton, N.J.: Amadeus Press, 2003) 의저자이기도하다. 참조 ( 검색일 : 2012 년 5 월 2 일 ). 13) 알렉산드라피어스는캘리포니아의레드랜드대학의명예교수이자피아니스트, 작곡가, 음악교육가로활동하고있고, 자신의저서인 Deeping Musical Performance through Movement: The Theory and Practice of Embodied Interpretation (Bloomington, IN: Indiana University Press, 2007) 을통해 음악가들은몸의움직임을통해음악에대한이해력을향상시킬수있다 는생각을발전시킨연구결과를소개하고있다. 14) 참조 ( 검색일 : 2012 년 5 월 3 일 ). 51

6 52 이화음악논집 이며, 이들은세계로흩어져콘서바토리, 대학, 전문달크로즈교육기관을통해달크로즈교수법을전파하였다고한다. 현재는총 33개국에서달크로즈전문가들에의해그의교수법이다양한분야에적용되고있는데, 이웃나라일본은 1934년에달크로즈교수법이본격적으로도입되었다고기록되어있다. 15) 그에반해한국의경우 1999년에처음으로달크로즈국제공인자격증 (certificate) 소지가가배출되었으니다른나라에비해달크로즈교수법의역사가매우짧고전문가가많지않은것은당연한현상으로여겨진다. 둘째, 전문적인달크로즈교사를양성하는데에는많은시간이소요된다. 달크로즈가피아노즉흥연주자, 작곡가, 지휘자, 음악교육가의역할을동시에하면서무용, 연극, 음악치료등다방면에관심을가지고교수법을연구하였기때문에훌륭한달크로즈교사가되기위해서는이모든능력을적절히갖추는학습과정이필요하다. 또한이러한능력을바탕으로학생들을효과적으로지도할수있는자질도가져야한다. 따라서다양한자질을갖춘달크로즈교사가되기위해서는무척긴시간이요구된다. 일반적으로국제공인자격증가운데서티피케이트를취득하는데 3년, 서티피케이트취득후라이선스를취득하는데 3년정도가최소한소요된다. 그리고디플로마학위는라이선스취득후각자의전문분야에서창의적으로다양한경험을쌓으면서오랜시간을보낸후에야취득할수있다. 이러한이유때문에세계적으로디플로마학위를가진달크로즈교육자는그리많지않다. 한국에서는초창기에어린이교육에달크로즈교수법을적용할수있는자질을인정받은써티피케이트소지자들에의해교육이전파되었고, 그러한영향을받아달크로즈교수법이마치어린이를위한교육에만효과적인것으로알려지게된것같다. 하지만도입후 10년을훌쩍넘긴현재달크로즈교사를양성할수있는자격을갖춘라이선스소지자가 4명, 서티피케이트소지자 16명이탄생했고, 외국교수들의초청교육등으로교사교육이전문적으로이루어지고있어앞으로는외국처럼다양한분야에서자신의전공을살려활동하는달크로즈전문가들이많이육성되리라기대된다. 셋째, 달크로즈전문가들이수업의실제를들여다볼수있는저술을많이하지않아문헌을통해다양한수업적용방법을익히는것이용이하지않다. 달크로즈전문가들이교사지침서유형의책을많이저술하지않은이유에대해유승지는다음과같이이야기한다. 15) Institut Jaques-Dalcroze, Emile Jaques-Dalcroze, Music in Movement (Genève: Institut Jaques-Dalcroze, 2010), p

7 음악전공대학생들의음악성향상을위한달크로즈교수법의활용방안 53 달크로즈석학들은달크로즈교사가갖춰야하는유리드믹스, 솔페즈, 즉흥연주자질을충분히갖추면어떤연령, 대상에게도달크로즈교수법을적용할수있는능력이생긴다고생각하였고수업플랜을책으로저술하는것보다훌륭한교사를양성하는것이더중요하다고생각했던것같다. 영국의캠벨 (Laura Campbell) 은 달크로즈는 3년과정을모두이수했던학생이라도그가원하는수준에도달하지않으면합격시키지않았다 고말하면서달크로즈가그가만든교수법의본질을이해하는교사양성에얼마나몰두하였는지회상한다. 16) 상황이이렇다보니국 내외적으로성인을위한달크로즈수업의구체적인수업사 례를볼수있는연구는그리많지않다. 하지만최근들어후속세대를위하여달크로즈 석학들의수업을기록자료로남기는작업이필요하다는생각들이세계달크로즈학회 (Fédération Internationale des Enseignants de Rythmique, F. I. E. R.) 를중심으로모아지고 있다. 이러한추세를반영하여출판된책이 유리드믹스로의접근 (Paths to Rhythmics) 인데이책에는 14 명의달크로즈석학들이제시하는유리드믹스, 솔페즈, 즉흥연주수업 플랜이제시되어있다. 그외아브람슨 (Robert M. Abramson, ), 17) 슈타이니츠 (Toni Steinitz), 18) 알퍼슨 (Ruth Alperson), 19) 블랙 (Julia Schnebly-Black) 과무어 (Stephen F. Moore) 20) 의연구는성인을위한달크로즈유리드믹스수업의기본구조를살펴볼수 있는좋은예들을제시한다. 21) 하지만이모든연구들이유리드믹스영역에주로초점 이맞춰져있어성인을위한달크로즈즉흥연주수업이어떻게진행되는지살펴볼수 있는기회를제공하지는않는다. 달크로즈는그의저서 리듬, 음악, 그리고교육 (Rhythm, Music, and Education) 에서 달크로즈교사가되기위해습득해야하는즉흥연주기술 22 가지 22) 를제시하였는데, 16) 유승지, 카네기멜론대학의달크로즈교육프로그램분석을통한제언, 한국달크로즈논집 1 (2010), 쪽. 17) 아브람슨이저술한 Rhythm Games for Perception and Cognition (Pittsburgh, PA: Volkwein Bros, 1973) 과 Feel It! (Miami, FL: Warner Bros. Publications, 1998) 은다양한연령을대상으로할수있는유리드믹스게임들을수록하고있고, 한국에서는 달크로즈유리드믹스에기초한리듬게임 I, II ( 서울 : 태림출판사, 1999, 2001) 로번역되어출판되었다. 18) Toni Steinitz, Teaching Music in Rhythmics Lessons (Tel-Aviv: OR-TAV Music Publications, 1988). 19) Ruth Alperson, A Qualitative Study of Dalcroze Eurhythmics Classes for Adults, (Ph.D. Diss., New York University, 1995). 20) Julia Schnebly-Black & Stephen F. Moore, The Rhythm Inside: Connecting Body, Mind, and Spirit through Music (Van Nuys, CA: Alfred Publishing, 2003). 21) 국내에서는안재숙이 2005 년단국대학교박사학위논문으로 달크로즈유리드믹스가음악대학생의음악적이해력과표현력향상에미치는영향 이라는제목으로대학생을대상으로한유리드믹스수업에관련된논문을발표하였다. 53

8 54 이화음악논집 에핑 (Anna Epping), 샤레이 (Marianne Cheridjian-Charrey), 레이첼 (Bernard Reichel), 포르트 (Dominique Porte) 등의저술이달크로즈의즉흥연주교육방법을살펴볼수있는주요연구로손꼽힌다. 23) 그외블랙과무어가공동집필한 개인레슨에서달크로즈교수법적용하기(Rhythm: One on One, Dalcroze Activities in the Private Music Lesson), 24) 아브람슨과라이저 (Joseph Reiser) 가공동집필한 달크로즈핸드댄스(Dalcroze Hand Dances) 25) 는개인레슨에서유리드믹스와즉흥연주의아이디어를합쳐서가르치는방법을창의적으로제시한다. 한편, 2011년즉흥연주를특집주제로발행된 리듬 : 음악적즉흥연주 (Le Rythme: Musical Improvisation) 에는달크로즈전문가들의즉흥연주수업의사례들이다양하게수록되어있다. 하지만이모든연구들이즉흥연주수업을단계적으로어떻게진행해야하는지에대한내용은구체적으로담고있지않다. 따라서본연구는음악전공대학생들의음악성향상을위하여유리드믹스와즉흥연주가어떻게체계적으로적용될수있을지에대해, 두학기동안학교수업에서진행된구체적인사례를바탕으로이루어졌다는점에서선행연구와차이가있다고하겠다. Ⅱ. 본론 1. 달크로즈교수법의철학 이론적배경 (1) 달크로즈수업에서왜움직이는가? 달크로즈는학생들이음악적인연주를할수없는것은그들의 몸 을제대로사용하지못하기때문이라는가설을세우고그구체적인내용을다음과같이나열하였다. 첫째, 뇌로부터움직임을실행하는데필요한근육에명령을빠르게전달할수없는것. 22) Emile Jaques-Dalcroze, Eurhythmics, Art, and Education, p 참조. 23) Irwin Spector, Rhythm & Life: The Work of Emile Jaques-Dalcroze (New York: Pendragon Press, 1990), 문연경외역, 삶과리듬 ( 상 ): 에밀자크달크로즈가걸어온길 ( 서울 : 리더스하이, 2007), 쪽. 24) Julia Schnebly-Black & Stephen F. Moore, Rhythm: One on One, Dalcroze Activities in the Private Music lesson (Van Nuys, CA: Alfred Publishing, 2004). 25) Robert M. Abramson & Joseph Reiser, Dalcroze Hand Dances (New York: Music and Movement Press, 2000). 54

9 음악전공대학생들의음악성향상을위한달크로즈교수법의활용방안 55 둘째, 이러한명령을신경체계를통해자연스럽고정확하게전달할수없는것. 셋째, 뇌에서신경체계를거쳐근육으로전달된명령을정확하게움직임으로재현하지못하는것. 26) 그는이러한문제점들을해결하기위해서근육운동지각능력 (kinesthetic sense) 을향상시킬수있는다양한음악게임들을 27) 고안하였고, 학생들은이러한음악게임들을통해 긴장과이완, 협동과분리, 자극과억제 를경험함으로써정확하고표현력있는연주가가능한 몸 을만들게될것이라하였다. 달크로즈수업에서는왈츠나미뉴에트처럼정해진동작을반복적으로움직이는것이아니라음악에서의시간-공간-에너지의변화를움직임에반영한다양한이동동작, 비이동동작들을자유롭게사용할수있다. 특히지휘하기, 걷기, 손뼉치기는학생들의근육운동지각능력을향상시키기위해유리드믹스수업시간에가장기본적으로사용되는동작들이다. 또한이러한동작을사용해서움직일때에도신체의특정부위만을사용하는동작보다는 지휘하면서리듬을걷기로표현하기, 규칙적박을걷기로표현하고리듬을손뼉으로표현하기, 리듬을걷기로표현하고규칙적박을손뼉으로표현하기 등의형태로몸전체를사용해서두개의상이한동작을동시에진행하는활동들이주로사용된다. 28) 파커 (Lisa Parker) 는 몸전체를사용해서움직이기시작하면학생들은외국어를배울때새로운단어를배운것과같은효과를경험합니다. 보다더풍부한움직임의어휘를발견하게되는것이지요. 움직임을통해학생들은 좋아! 나는내가이해하지못했던것을내몸을통해이해할수있게되었어 라고생각하게됩니다 29) 라고말하면서수업시간에온몸을사용해서움직이는이유를설명한다. 기본적으로지휘하기는박의변화에따른몸의 긴장과이완 을경험하는데매우효 26) Marie-Laure Bachmann, Dalcroze Today: An Education through and into Music (New York: Oxford University Press), p ) 아브람슨은 달크로즈수업에서활용되는게임은일반적으로 5 가지로요약되며따라하기 (follow), 빠르게반응하기 (quick reaction), 메아리모방 (interrupted canon), 중복모방 (continuous canon), 대체하기 (replacement game) 로나누어지고, 이러한게임을통해학생들은음악의변화에지속적으로집중하고창의적으로반응하게되어근육운동지각능력이향상된다 고하였다. Lois Choksy, Robert M. Abramson, Avon E. Gillespie, David Woods, & Frank York, Teaching Music in the Twenty-First Century (New Jersey: Prentice-Hall, Inc., 1986), p. 47 참조. 28) 리듬의변화에따라에너지의강도가달라지고공간사용의변화가일어나는데이러한변화는제자리에서신체의특정부위를사용할때보다걷기와같은이동동작을할때더욱구체적으로느낄수있게된다. 29) Julia Schnebly-Black & Stephen F. Moore, The Rhythm Inside: Connecting Body, Mind, and Spirit through Music, p

10 56 이화음악논집 과적이다. < 악보 1> 에서보여지는바와같이점사분음표가어디에위치하는가에따라음악의뉘앙스는매우달라진다. 따라서지휘하면서구음 (scat) 으로리듬을표현하는활동은음악의뉘앙스의변화를움직임과목소리로동시에경험하는것을가능하게해주고리듬을기계적으로표현하는학생들의나쁜습관을교정하는데에많은도움을준다. < 악보 1> 지휘하면서리듬의변화에따른 긴장과이완 경험하기 < 악보 2> 손뼉치기와걷기를통해 협동과분리 경험하기 한편지휘를하면서리듬을걷기로표현하는동작, 혹은손뼉치기와걷기를동시에 하는동작을통해학생들은 협동과분리 를경험하게된다. < 악보 2> 에서제시된리듬 을지휘하기와걷기 ( 혹은손뼉치기와걷기 ) 로표현할경우 처리된곳은손과발 이다른리듬으로움직이게되므로학생들이매우어려워한다. 하지만이렇게손과발 이분리되는동작을정확하게수행하기위해움직임을의식적으로분석하면서학생들 은자신의몸을조정하는능력을갖게된다. 아래의 < 악보 3> 은 자극과억제 를경험 할수있는 빠르게반응하기게임 을위한예제곡을소개한것이다. 스와니강 30) 의 리듬을손뼉치기로표현하다가교사의 hip 신호에반응해서걷기로리듬을표현하는 활동인데, 손뼉치기와걷기의역할이교체되는순간학생들은 자극과억제 를경험하 30) 달크로즈유리드믹스수업에서학생들의리듬감각을향상시키기위한활동을수행할때어린시절즐겨부르던동요를제재곡으로사용하는경우가흔히있다. 연주실력이상당히뛰어난학생들도달크로즈게임의원리를적용해서몸으로표현하는활동이생각만큼쉽지않음을토로하는데, 복잡한제재곡을제시할경우학생들은자신의몸으로음악을표현하는것을아예포기하는것을종종발견하게된다. 따라서학생들이음악을몸으로표현하는것이익숙해질때까지너무어려운과제곡을제시하는것보다는주제를확실하게경험할수있는음악적인악곡을제재곡으로제시하는것이학생들의음악성을향상시키는데훨씬도움이된다고볼수있겠다. 56

11 음악전공대학생들의음악성향상을위한달크로즈교수법의활용방안 57 게되고순간적으로정확한반응을하기위해고도의집중력을발휘해야한다. 따라서 긴장과이완, 협동과분리, 자극과억제 를경험할수있는다양한음악게임을통해학생들은자신의근육의움직임을자유자재로조정할수있는능력을갖게되고그결과정확하고표현력있는연주를할수있는 몸 을가질수있게된다. < 악보 3> 빠르게반응하기게임을통해 자극과억제 경험하기 (2) 달크로즈수업에서교사의즉흥연주는왜중요한가? 달크로즈는이상적인교사의역할을다음과같이제시한다. 가르치는것 ( 교육 ) 은학생들이가지고있지않는능력을개발시키는것이아니라그들안에잠재된능력을끌어내어그역량을극대화시켜재능으로발전시켜주는것이다. 따라서교사는학생들이자유로운생각과행동을할수있도록이끌어주어야하며교육을통해학생들의창의성이발산될수있도록인도해주어야한다. 교사는강의와교육의차이를이해해야하는데, 강의가지식을전달하는수동적인활동이라면교육은한개인이가지고있는다양한능력을끌어내어바람직한방향으로변화될수있도록이끄는적극적활동이다. 31) 달크로즈수업에서교사는지식의전달자가아니라학생들을관찰하면서그들의내재된능력을발산하고촉진하는것을도와주는자로서의역할을감당해야한다. 달크로즈교사의즉흥연주는학생들이음악과소통하는것을가능하게만들어주며이러한상호작용을통해학생들의몸과마음을여는것을가능하게만든다. 이렇게몸과마음이열린상태에서수업에임하게될때학생들은음악에보다집중하게되며교사가준비한다양한활동에보다적극적으로참여하게된다. 특히달크로즈수업의궁극적인목적이좋은 청음능력 을키우는것이기때문에학생들이움직임을할때소리에흥미롭게집중할수있도록음악적인즉흥연주를해주는것은달크로즈수업의성패를판가름하는데결정적으로작용한다. 알퍼슨은달크로즈교사가즉흥연주할때 나는 31) Emile Jaques-Dalcroze, Eurhythmics, Art, and Education, p

12 58 이화음악논집 너희들을보고있어. 그리고너의특별한움직임을잘관찰하고있단다. 너의움직임이가지고있는아티큘레이션 (articulation), 에너지, 그리고너의움직임의특별한캐릭터, 그모든것을알고있단다. 나는너의움직임을음악으로너에게보여주기를원해 32) 라는메시지를학생들에게전달할수있어야한다고하였다. 다시말해, 다양한음계와화성을사용해서움직임에적합한소리를만들어낼수있는즉흥연주능력을가진교사는학생들이음악과소통하는것을효과적으로도와줄수있게된다. 아무리수업지도안이훌륭해도교사의즉흥연주능력이뒷받침되지않으면그수업은진정한달크로즈유리드믹스수업이라할수없으며교사가준비한내용이효과적으로전달되는것도불가능해진다. 헨케 (Herbert Henke) 는 아름다운정원처럼유리드믹스수업은아름다운소리들로가득차야만한다. 교사는아름다운프레이즈처리, 강약, 표현력, 그외음악성을드러낼수있는여러가지요소들을활용하여음악적감수성을드러내야한다 33) 라고말하면서교사의음악적인즉흥연주가얼마나중요한지강조한다. 연구자는 2007년제네바에서열린제 34회세계달크로즈학술대회에참가하였을때스위스달크로즈인스티튜트 (Institut Jaques-Dalcroze) 의교수로재직중인지아나다 (Ruth Gianadda) 의노인을위한수업을참관할기회가있었다. 그이전에도달크로즈교사들의즉흥연주에많은감동을받았지만, 노인들이좋아하는샹송선율을기초로한즉흥연주를들려주며노인들이즐겁게임할수있는단순한활동들을전개해나가는지아나다의모습은매우인상적이었다. 이렇게가르칠학생의연령과선호하는음악을고려해서수업주제를효과적으로전개해나갈수있는즉흥연주능력을가진교사만이진정달크로즈교사라할수있고, 이러한교사에의해진행되는수업을통해학생들은유리드믹스수업의진수를경험할수있게된다. (3) 달크로즈수업은어떻게구성되는가? 달크로즈수업에서이론적상징은항상충분한움직임을경험하게한후제시된다. 다양한경험을통해이론적지식을머리로만이아니라온몸으로이해하게되는것이다. 반복은매우중요하다. 하지만수업의주제는다양한음악게임과교사의즉흥연주를토대로점차적으로심화된활동으로전개된다. 동일한내용을생각없이반복적으로암기하게하는것은달크로즈수업에서절대용인되지않는다. 달크로즈는지루하게반 32) Ruth Alperson, The Essence of Eurhythmics, Le Rythme (2007), p ) F. I. E. R., Paths to Rhythmics: 41 lessons, 14 teachers (Genève: Editions Papillon, 2007), p

13 음악전공대학생들의음악성향상을위한달크로즈교수법의활용방안 59 복하는과정을통해암기하게되는학습과정을적대시했고, 그대신창의적이고다양 한경험을통해이론적지식을습득한통찰력을지닌음악가를키우기를원했다. 다음 에서제시된인용문은그의이러한생각을잘엿볼수있다. 아이들이말하는첫번째단어는 아빠, 엄마 이다. ( 중략 ) 아주어린아이가 자치제 (municipality) 와같은단어를발음하기를기대하는것은바보같은생각이다. 당김음 과 앞꾸밈음 과같은용어들이다양한경험을통해친숙하기전에이론적으로설명하는것만으로그치는것은어리석은일이다. 많은경우음악이론은음악그자체를경험하고그경험을통해음악을이해할수있는도구로사용되는것이아니라, 악보에그려진상징들을연구하는것으로그칠때가많다. 음악이론그자체를배우는것이목적이되기보다과정을통한결과로서음악이론을이해할수있어야한다. 34) 일반적으로유리드믹스수업에서는특정주제를중심으로활동이펼쳐진다. 하지만 하나의악곡에는다양한음악적주제들이녹아있기때문에핵심주제외에도다른음 악적주제들이부수적으로다루어진다. 따라서교사는나선형교육과정 35) 의원리를활 용해서학생들이이전에학습한음악개념들을새로운개념을학습함으로써심화시켜 나갈수있도록도와주어야한다. 그러므로교사는수업을계획할때학생들의선행학 습에대한이해정도를정확하게파악한후새로운주제학습을통해이전에학습한내 용을더폭넓고, 깊이있게이해할수있는수업안을전략적으로마련하여야한다. 주제를효과적으로가르칠수있는음악의선곡도매우중요하다. 교사의즉흥연주가 매우비중있게다루어지지만기존악곡중에서주제가잘드러난작품을사용하는것 도매우중요하다. 학생의측면에서본다면교사가제시하는예제곡들은기존의악곡 에서그주제가어떻게다루어지고있는지를관찰할수있는좋은자료가된다. 교사 의입장에서는예제곡이주제를효과적으로드러내고있어야수업을전개하는것이 쉬워진다. 또한다른작곡가의작품을모방하고발전시키면서즉흥연주역량도발전시 킬수있다. 따라서좋은달크로즈교사가되기위해서는클래식, 가요, 동요, 재즈등의 34) Emile Jaques-Dalcroze, Eurhythmics, Art, and Education, p ) 나선형교육과정은 지식의구조 를가르치기위한교육과정의조직형태이다. 지식의구조와관련된한가지중요한가정 ( 假定 ) 은 어떤지식이든지그성격에충실한형태로어떤발달단계에있는어떤아동에게도효과적으로가르칠수있다 는것이다. 이가정에의하면교육내용으로서의 지식의구조 는교육의수준에관계없이그성격에있어서동일하며, 이동일한성격의내용이학년수준이높아짐에따라더폭넓게, 또깊이있게가르쳐져야한다. 이와같이조직된교육과정이마치달팽이껍질모양과같다고하여나선형 ( 螺旋形 ) 교육과정이라고부른다. 참조 ( 검색일 : 2012 년 5 월 5 일 ). 59

14 60 이화음악논집 다양한음악장르중에서각주제가음악적으로잘표현된작품들을선별할수있는능력을갖춰야한다. 주제와예제곡이확정되면난이도를적절하게조절하면서단계적으로수업을계획해나가는교사의능력이요구된다. 아무리좋은계획을가지고있어도교사가페이스 (pace) 조절에실패하면좋은성과를만들어낼수없다. 그러므로이전의활동과자연스럽게연계되면서난이도를조금씩높여학생들이다양한경험을통해주제를이해할수있도록수업을전개해나가야한다. 이를위해서는게임유형, 활동유형 ( 개인활동, 짝활동, 그룹활동 ), 활동대형 ( 이동동작, 비이동동작 ), 소도구, 다양한악기를효과적으로사용할수있는방안을고려하여학생의수준에적합한수업을계획하는것이필요하다. 이러한치밀한준비를통해 나는유리드믹스수업을마친학생들이 나는알아요 (I know) 라고말하지않고 나는경험했어요 (I Experienced) 라고말할수있기를바란다 36) 는달크로즈가원하는진정한수업의목표를달성하게된다. 그러나철저하게준비를한후수업에임하더라도실제로교사가계획한내용이제대로적용되지않는경우도많다. 그러므로교사는준비한내용을고집스럽게강행하기보다는학생들의반응을살피면서과감하게수업계획을조정할수있어야한다. 정해진진도를나가는것도중요하지만학생들이의미있는발견을할수있도록이끄는것이달크로즈수업에서는무엇보다중요하다. 그러므로교사는학생들의잠재된능력을끌어내고, 학생자신의결점을스스로적절하게발견할수있도록지적하고보완해줄수있는능력을갖추어야한다. 이후에소개될내용은달크로즈교수법을활용한구체적인수업설계내용으로, 2006 년부터총 12학기동안수업을진행하는과정에서나타난학생들의반응과매학기수업이종료된시점에서학생들이작성한강의평가서와인터뷰내용을반영하여지속적인수정작업을통해구성된것이다. 2. 달크로즈교수법을활용한수업의설계 (1) 1 학기수업의구성 1 학기에는악곡해석의기초가되는음악개념들, 즉박, 리듬, 박자, 강약, 아티큘레 36) Emile Jaques-Dalcroze, Rhythm, Music, and Education (1921), trans. Harold F. Rubenstein (London: The Dalcroze Society, 1967), p

15 음악전공대학생들의음악성향상을위한달크로즈교수법의활용방안 61 이션, 템포, 프레이즈등을유리드믹스활동을통해경험하는데초점이맞춰져수업이진행되었다. 10년넘게달크로즈교사양성과정을운영하면서상위레벨의학교출신부터아마추어까지다양한학생들을만날기회가있었는데, 그들의음악적배경에상관없이기본적인음악개념에대한정리가제대로되어있으면서음악적인표현을할수있는사람은매우소수였다. 따라서이미학생들이알고있는기본적인음악개념을체계적으로정리하고경험하는작업이음악교육에서무척중요하다고생각했기에 < 표 1> 에서제시한것과같은커리큘럼을구성하였다. 데일 (Monica Dale) 은 유리드믹스, 솔페즈, 즉흥연주의 3대영역은별개의개념이아니고철학적으로같은뿌리를가지고밀접하게연계되어있다. 따라서모든음악적주제는 3대영역이골고루적용될수있는요소를가지고있으며수업에서도이 3대영역이통합적으로적용된다 37) 라고하였다. 이러한교수법의특징때문에유리드믹스활동이수업의근간을이루지만필요에따라수업에서사용된주제들을솔페즈나즉흥연주로경험하는시간도가졌다. 이때즉흥연주는목소리, 타악기, 움직임을이용한즉흥연주에머물고, 피아노를이용한즉흥연주는 2학기수업에서다루어질것이므로포함시키지않았다. 특히 9차시이후부터는특정음악작품을분석하여움직임으로표현하는 코레오그라피 (choreography) 38) 작업이심도있게다루어졌다. < 표 1> 1 학기 15 차시수업의주제및주요활동 주차 수업의주제 주요활동 1차시 2차시 달크로즈교수법개요 I 달크로즈교수법개요 II - 달크로즈의생애및교수철학고찰 - 달크로즈교수법의 3대영역에대한이해 - 달크로즈음악게임의주요원리에기초한활동경험하기 3차시 - 시간, 공간, 에너지의상관관계이해하기박 - 규칙적인박경험하기 (Beat) - 박 (crusis/metacrusis/anacrusis) 39) 의성질구별하기 37) Monica Dale, Eurhythmics for Young Children: Six Lessons for Fall (Ellicott City, MD: MusiKinesis, 2000), p. vii. 38) 유리드믹스 수업시간에이루어지는활동들이 음악을듣고순간적으로반응해서몸으로그음악을표현하는것 이라면 코레오그라피 작업은 음악을분석한후작곡가가전달하고자하는요소들을움직임으로표현한것을작품으로정형화시켜다른사람에게내가음악을통해느낀것을보여주는것 이라할수있다. 유승지, 달크로즈페스티벌분석을통한어린이공연발전모색, 쪽참조. 61

16 62 이화음악논집 주차 수업의주제 주요활동 - 리듬의변화에따른움직임의차이이해하기 4차시 리듬 - 다양한 2분할리듬경험하기 (Binary Rhythmic Units) - 정확하고음악적인리듬표현능력키우기 - 2분할리듬창작하기 - 리듬에따른움직임의차이이해하기 5차시 리듬 - 다양한 3분할리듬경험하기 (Ternary Rhythmic Units) - 정확하고음악적인리듬표현능력키우기 - 3분할리듬창작하기 - 보충리듬이해하기 6차시 보충리듬 40) - 움직임을통해보충리듬경험하기 (Complementary Rhythm) - 리듬패턴창작후목소리, 움직임, 혹은타악 기를이용해보충리듬표현하기 - 리듬패턴의확대와축소이해하기 - 리듬패턴의확대된형태혹은축소된형태를 7차시 확대와축소 41) 규칙적인박의흐름안에서표현하기 (Augmentation & Diminution) - 창작리듬패턴을이용해서확대와축소경험 하기 8차시 중간고사 - 코레오그라피작업의중요성이해하기 9차시 - 영상을통해다양한코레오그라피작품감상코레오그라피 - 코레오그라피작업할악곡의음악적내용 ( 리듬, (Choreography) 선율, 강약, 프레이즈, 아티큘레이션, 박자등 ) 분석하기 - 셈여림의변화에따른움직임의차이이해하기 10차시 - 셈여림의변화를구별해서듣고음악적인움직강약임으로표현하기 (Dynamics) - 다양한셈여림 ( 크고작은소리 / 점차적인셈여 림의변화 / 갑작스러운셈여림의변화 ) 창조하기 - 라반 (Rudolf von Laban, ) 의철학이해 하기 - 아티큘레이션의변화에다른움직임의차이이 11차시 아티큘레이션해하기 (Articulation) - 아티큘레이션의변화를구별해서듣고음악적 인움직임으로표현하기 - 라반의 8가지기본동작 42) 을기초로다양한아 티큘레이션이포함된움직임, 음악창조하기 62

17 음악전공대학생들의음악성향상을위한달크로즈교수법의활용방안 63 주차 수업의주제 주요활동 - 템포의변화에따른움직임의차이이해하기 12차시 템포 - 템포의변화를구별해서듣고음악적인움직임 (Tempo) 으로표현하기 - 템포의변화를창의적으로표현하기 - 악곡에서나타나는다양한프레이즈의형태이 해하기 13차시 - 프레이즈의시작과종지를구별해서듣고음악프레이즈적인움직임으로표현하기 (Phrase) - 아나크루식프레이즈 (anacrusic phrase) 와크루식 프레이즈 (crusic phrase) 의차이느끼고표현하기 - 다양한프레이즈의형태를창의적으로표현하기 - 악곡에서나타나는다양한박자의형태 ( 홑박자 14차시 / 겹박자 / 불규칙박자 / 변박자 ) 이해하기박자 - 박자의변화를구별해서듣고음악적인움직임 (Meter) 으로표현하기 - 다양한박자의형태를창의적으로표현하기 15차시 코레오그라피작품발표 (2) 2 학기수업의구성 2 학기는피아노즉흥연주를중심으로수업을계획하였다. 수강자들이피아노, 작곡, 성악, 관현악등다양한전공학생들로구성되어있어피아노를잘치지못하는학생도 39) 크루시스 (crusis) 는강박 (downbeat) 을의미하고, 메타크루시스 (metacrusis) 는강박의반동으로생성되는박을의미한다. 마지막으로아나크루시스 (anacrusis) 는강박전에제시된약박 (upbeat) 을의미한다. 40) 보충리듬의경우리듬이연주될때소리가나지않는공간을채워넣음으로써리듬감을향상시키는훈련방법이다. 예를들어와같은리듬을걷기로표현하는동안손뼉치기로는의리듬을표현하는식으로활동이이루어진다. 41) 리듬이아래 < 악보 4> 와같이제시된후축소를표현하게되면 < 악보 5> 의형태가되고, 확대를표현하면 < 악보 6> 의형태가된다. 변화된리듬을규칙적인박이흐르는가운데정확하게표현하는과정을통해박을조절하는능력, 리듬감등이향상된다. < 악보 4> < 악보 5> < 악보 6> 42) 헝가리의무용가라반은공간, 힘, 시간의다른배합에의해만들어지는신체활동을에포트 (effort) 라고정의하고이것을 float, punch, glide, slash, dab, wring, flick, press 로구분하였다. 참조 ( 검색일 : 2012 년 5 월 6 일 ). 63

18 64 이화음악논집 즉흥연주를경험할수있도록수업을고안하였고, 그들의창의적발상을끌어내고자신의아이디어를음악적으로표현할수있는능력을향상시키는데목적을두었다. 또한수업에서가장주안점을둔것은 음악 과 움직임 의관계를이해함으로써 움직임 을정확하게 음악 으로표현하고 음악 을통해 움직임 을상상할수있는능력을키워, 학생들이본인의악기를연주할때음악에내재된움직임을상상하면서연주할수있도록하는것이었다. 그러한이유로장 단조음계에비해즉흥연주로의접근이용이한 오음음계, 온음계, 반음계, 선법, 12음기법을활용한즉흥연주 43) 가수업에서다루어졌다. 중간고사이전까지는각음계를활용한즉흥연주의기초를다지고중간고사이후에는 7차시까지배웠던음계들을사용한 음악동화창작 과 음계변주곡창작 을실시하였다. < 표 2> 2 학기 15 차시수업의주제및주요활동 주차 수업의주제 주요활동 1차시 수업의개요 - 달크로즈교수법에서즉흥연주의의미 - 달크로즈즉흥연주의특징이해하기 2차시 오음음계즉흥연주 - 오음음계에기초한악곡소개 - 오음음계를활용한즉흥연주실습 - 창작된작품을움직임, 이야기혹은그림으로표현 3차시 온음계즉흥연주 - 온음계에기초한악곡소개 - 온음계를활용한즉흥연주실습 - 창작된작품을움직임, 이야기혹은그림으로표현 4차시 반음계즉흥연주 - 반음계에기초한악곡소개 - 반음계를활용한즉흥연주실습 - 창작된작품을움직임, 이야기혹은그림으로표현 5차시 12음즉흥연주 - 12음기법에기초한악곡소개 - 12음기법을활용한즉흥연주실습 - 창작된작품을움직임, 이야기혹은그림으로표현 6차시 - 선법에기초한악곡소개 7차시 8차시 선법즉흥연주 I, Ⅱ - 선법을활용한즉흥연주실습 - 창작된작품을움직임, 이야기혹은그림으로표현중간고사 43) 유승지, 초급피아노교재에사용된장 단조체계이외의악곡분석과활용방안, 음악과문화 23 (2010) 에이와관련한내용의연구가수록되어있다. 64

19 음악전공대학생들의음악성향상을위한달크로즈교수법의활용방안 65 주차 수업의주제 주요활동 9차시 음악동화만들기 I - 음악동화작업의의미이해하기 - 영상을통해다양한음악동화작품감상 - 음악동화만들기에적합한동화책소개 - 음악동화에사용될이야기창작방법지도 10차시 음악동화만들기 Ⅱ - 창작한이야기발표후피드백 - 이야기에어울리는음악창작방법지도 11차시 음악동화만들기 - 음악동화발표후창작된음악에대한피드백 12차시 Ⅲ, Ⅳ - 나레이션방법, 음악적인연주방법지도 13차시 - 오음음계, 온음계, 반음계, 선법을활용한동요변주곡음계변주곡창작창작후피드백 14차시 I, Ⅱ - 각각의변주곡에어울리는제목창작방법지도 15차시 본인이창작한작품발표 3. 달크로즈교수법을활용한수업사례 (1) 유리드믹스수업사례 제한된지면관계상유리드믹스수업지도안중프레이즈를주제로한수업을예시로제시하고자한다. < 표 3> 의수업목표를살펴보면프레이즈에관련된다양한주제들이나열되어있다. 한학기라는제한된시간에학생들의음악적기초를쌓아주기위해매시간특정주제에관련된주요내용들을집약적으로다루다보니발생한현상이라할수있다. 하지만달크로즈교사를양성하기위한보다전문적인트레이닝과정에서는이러한주제들을더세분화해서, 즉프레이즈의시작과종지경험하기, 아나크루식프레이즈경험하기, 크루식프레이즈경험하기등과같이제시된수업목표중하나를선택하여보다심도있게다루는것이일반적이다. 따라서제시된수업은학생의수준과수업시간에따라 2-3회로나누어시행될수있다. 65

20 66 이화음악논집 1 유리드믹스수업지도안의예 < 표 3> 유리드믹스수업지도안의예 수업주제수업목표준비물사용가능한제재곡 44) 프레이즈 1) 악곡에서나타나는다양한프레이즈의형태이해하기 2) 프레이즈의시작과종지를구별해서듣고음악적인움직임으로표현하기 3) 아나크루식프레이즈 (anacrusic phrase) 와크루식프레이즈 (crusic phrase) 의차이느끼고표현하기 4) 다양한프레이즈창작하기공, 스카프, 핸드드럼 1) 크루식프레이즈를학습하기에좋은제재곡 : 포스터 (Foster) 의 스와니강, 엘가 (Elgar) 의 위풍당당행진곡, 고섹 (Gossec) 의 가보트 2) 아나크루식프레이즈를학습하기에좋은제재곡 : 스콧 (Scott) 의 애니로리, 스메타나 (Smetana) 의 몰다우, 쇼팽 (Chopin) 의 프렐류드 Op. 28. No. 7 3) 다양한길이의프레이즈를경험하기에좋은곡 : 로저스 (Rodgers) 의 에델바이스, 헨델 (Händel) 의 라르고, 바흐 (Bach) 의 미뉴에트 < 수업의전개 > 구분시간주요학습활동활동의목적 도입 20 분 움직임, 목소리, 악기연주를통한주제로의도입 1. 원형대열로서서일상생활에서의움직임, 즉멀리뛰기, 공던지기, 볼링동작등을돌아가면서발표하고그움직임을아나크루식, 크루식, 메타크루식박에대입해서적용해본다. 2. 움직임을목소리로표현해본다. 3. 다른사람이움직임을하는동안그동작을다양한악기로연주해본다. 4. 자신이만들어낸동작을다양한길이의프레이즈로표현해본다. 예를들어공던지기를표현하는경우공의도착지점을멀리혹은가까이설정하는것에따라프레이즈의길이가다르게표현되게된다. 1. 일상생활에서경험하는움직임을음악적으로분석하는과정을통해박의성질을이해한다. 2. 움직임을음악으로표현하면서프레이즈의변화뿐아니라강약, 아티큘레이션, 박자의변화도동시에경험한다. 66

21 음악전공대학생들의음악성향상을위한달크로즈교수법의활용방안 67 전개 50 분 따라하기게임에기초한유리드믹스활동 1. 교사가프레이즈의길이가동일하게진행되는악곡을즉흥연주로들려주고프레이즈가바뀔때마다걷는방향을바꿔서걷게한다. 2. 교사가못갖춘마디로시작하는악곡을즉흥연주로들려주고프레이즈가바뀌면마주치는사람과첫박에서 손뼉마주치기 (hi! five!) 를하면서걷는방향을바꾸도록한다. 3. 교사가즉흥연주로갖춘마디로구성되면서프레이즈길이가불규칙한음악을들려주면학생들은안으로걸어들어갔다가프레이즈가바뀌면밖으로걸어나오는동작을반복하면서프레이즈의길이의변화를몸으로표현해본다. 4. 교사가프레이즈의길이가불규칙하면서못갖춘마디로구성된프레이즈로구성된음악을들려주면학생들은스카프를두손으로들고걷다가새로운프레이즈가나올때마주치는사람과마주보고스카프를마주보고흔든다. 빠르게반응하기게임에기초한유리드믹스활동제자리에서서서교사의즉흥연주를듣고있다가교사가 2 라고구령을외치면 2마디프레이즈를자유로운동작으로표현하고, 4 라고외치면 4마디프레이즈를표현한다. 대체하기게임에기초한유리드믹스활동원형대열에서서서공을손에쥐고즉흥적으로선율을만들어노래부르면서프레이즈를패스한다. 이때짧은프레이즈를만들경우에는가까운사람에게긴프레이즈를만들때는멀리있는사람에게걸어가면서프레이즈를넘겨준다. 1. 실제악곡을통해갖춘마디로구성된프레이즈와 45) 못갖춘마디로구성된프레이즈의특징을이해한다. 2. 다양한길이의프레이즈를경험한다. 3. 프레이즈를구성하는다양한종지를경험하면서화성에대한이해를높인다. 4. 프레이즈의변화에따른시간 -공간-에너지의변화를몸으로경험한다. 5. 다양한프레이즈를움직임과선율로창작하면서즉흥연주를경험한다. 모방게임에기초한유리드믹스활동 파트너와그림자놀이를하면서다양한프레이즈를창작 해본다. 이때움직임에적합한음악을구음으로표현하 면파트너는움직임뿐아니라목소리도따라한다. 각팀 이작품을구성하면발표하는시간도가져본다. 67

22 68 이화음악논집 정리 20 분 작품을분석하여코레오그라피만들기 1. 교사가제시하는악곡에서나타나는프레이즈의구조, 아티큘레이션, 템포, 강약, 리듬, 형식등의음악적특징을분석한다. ( 이때교사가주입식으로수업을전개하지말고학생들이몸으로경험한프레이즈의특징들이악곡에서어떻게나타나는지발견할수있도록질문을던지고답변을유도해내는것이좋다.) 2. 그룹을나눠서분석된음악적특징들을근거로코레오그라피를구성하게한다. 코레오그라피작업의경험이충분치않은경우에는그룹을나눠서하는것보다교사가주도적으로학생들의의견을반영하면서코레오그라피를구성하는것이더욱효과적이다. 이런작업이몇시간에걸쳐서이루어지면몇개의그룹으로나눠서작품을구성하는것이가능해진다. 3. 만들어진코레오그라피를발표한다. 1. 코레오그라피작품을만들면서창의적으로작품을해석하는능력을키우게된다. 2. 교사, 급우들의피드백을통해학생들이정확하게학습한내용을이해하고있는가에대한검토가이루어지고다른사람들의의견을수렴하는과정도경험하게된다. 3. 학생들은코레오그라피작업을통해프레이즈를비롯한다양한음악적요소를움직임으로경험하는것은물론이고형식도인지하게된다. 수업정리 과제를수행하면서 수업시간에이루어진활동에대한부연설명및의미를요약해준다. 학생들이프레이즈의형태를주의깊 평가및과제 10 분 과제설명클래식, 가요, 동요, 재즈등에서다음의사항에적용되는작품을찾아오는것을과제로내준다. 1. 프레이즈의길이가동일하게진행되는악곡 게살피고음악적으로프레이즈해석할수있도록해준다. 2. 프레이즈의길이가다양하게나타나는악곡 3. 아나크루식프레이즈로진행되는악곡 4. 크루식프레이즈로진행되는악곡 44) 제시된곡들은해당주제에접근하기좋은악곡들을여러장르에서발췌하여수록한것이다. 학기초에학생들의수준을파악하거나, 경우에따라서는학생들이실기곡으로연주 68

23 음악전공대학생들의음악성향상을위한달크로즈교수법의활용방안 69 2 코레오그라피작업과정 9차시이후에는주제별로유리드믹스경험을하는외에정해진작품을코레오그라피로구성하는작업이별도로진행되었다. 이작업은학생들이음악을분석하고그음악에서나타나는리듬, 선율, 아티큘레이션, 강약, 프레이즈, 박자, 조성, 형식의변화를움직임으로표현하는과정을통해 왜우리가유리드믹스수업을하는가? 에대한구체적이고적극적인경험을제공하기위해계획되었다. 유리드믹스수업에서의움직임은순간적인반응을기초로이루어지는반면에, 코레오그라피작품을완성하여발표하게될때의움직임은음악의모든내용이정확하게움직임으로표현되는높은완성도를가진것이어야한다. 따라서학생들은코레오그라피작품을완성하기위한과정을거치면서음악과움직임의관계에더집중하게되고자신의몸을더음악적인악기로완성시키는훈련을하게된다. 또한한개의작품이어떻게다르게해석되고표현될수있는지를학생들이경험할수있도록하나의작품을정한후수업을진행하였는데, 작품을제시할때학생들이그리어렵지않게악곡을분석할수있는작품을선택하였다. 하지만아무리단순한악곡이라도다양한리듬의변화, 아티큘레이션의변화, 강약의변화, 조성의변화를내포하면서형식미를갖춘작품을선곡하였다. 주어진작품은다음의과정을통해완성되었다. < 표 4> 코레오그라피작업과정 음악분석 조별로음악에적합한움직임구상 교사의피드백을통해움직임수정 작품완성 1 차발표 학급구성원과교사의피드백을반영하여다시수정 무대에서최종발표 하는곡들을조사해서그중주제에접근하기좋은작품이있으면수업에서그곡을사용하기도하였다. 45) 달크로즈수업에서는일반적으로못갖춘마디로구성된프레이즈를아나크루식프레이즈 (anacrusic phrase), 갖춘마디로구성된프레이즈를크루식프레이즈 (crusic phrase) 라고칭한다. 69

24 70 이화음악논집 작업을진행하면서움직임에익숙하지않은학생들이어색하고쑥스러워해수업이제대로진행되지않는것을발견하게되었고학생들로부터적극적으로움직임을유도해내기위해소도구를사용하였다. 소도구를사용하게되니학생들이자신의몸보다는소도구에시선을집중하게되어움직임을효과적으로끌어낼수있게되었다. 소도구로는우산, 스카프, 부채, 공, 밴드, 리본막대등이다양하게사용되었다. 소도구를활용해서자신의움직임에자신감을가질수있게된후에는소도구없이움직임만으로코레오그라피를만들어보는것도시도하였다. 수업이전개되면서학생들은작품을만드는과정에집중하게되었고다른그룹이창작하는모습을보면서서로자극을받아수업시간외에도만나서작업을하는열성을보였다. 이러한과정을거친후학기말발표시간에는학생들이기대한것이상으로훌륭한작품을완성해내어많은보람을느끼기도했다. (2) 즉흥연주수업사례중간고사이전까지 7차시에걸쳐오음음계, 온음계, 반음계, 12음기법, 선법을이용한즉흥연주의기초를연마한후 9차시부터는 음악동화창작 과 음계변주곡창작 에들어갔다. 중간고사이전각각의음계를활용한즉흥연주를지도하는과정에서학생들에게그음계로작곡된다양한음악적예제들을제공하였고수업시간에혼자서, 혹은파트너와, 피아노 2대에서 4인이동시에즉흥연주에참여하는등다양한형태로즉흥연주를경험할수있도록하였다. 또한다른사람들이즉흥연주를할때나머지구성원들도노래나움직임으로즉흥연주에참여할수있도록유도하였다. 한편, 지난 2011년 2 학기에는학생들이즉흥연주를수업시간에경험하는것으로그치지않고학생들이수업시간에배운내용을누군가에게가르치는실습을하는과제를내주었다. 이에가르치는학생이있는경우에는본인의지도학생을교수대상으로선정하였고학생을가르치지않는학생들은부모님, 친구, 혹은동생을가르치면서교수경험을쌓았다. 이렇게교수경험쌓기를필수과제로내준결과그이전학기들에비해학생들의학습동기가효과적으로유발되었고학습성과도매우높아학기말에는좋은작품들이많이창작되는긍정적인결과를얻게되었다. 70

25 음악전공대학생들의음악성향상을위한달크로즈교수법의활용방안 71 1 음악동화창작과정 음악동화창작작업은다음과같은진행으로이루어졌다. < 표 5> 음악동화창작과정 이야기창작 피드백을통한이야기수정 이야기에적합한음악창작 피드백을통한음악수정 이야기완성 ( 이야기에어울리는그림창작 ) 46) 파워포인트로동화제작 음악동화발표 동화구연, 피아노연주에대한피드백을반영하여다시수정 최종발표 이러한과정을거쳐학생들의창의성과음악성이돋보이는많은작품들이창작되었는데, 그가운데피아노과 3학년에재학중이었던문성원학생 47) 의 눈의여행 중일부를소개하고자한다. 대부분의학생들은이야기에적합한음악만들기로작업을끝냈는데, 이학생의경우이야기에서이미지가선명하게드러나그림으로표현해볼것을권유하였더니한편의멋진음악동화가완성되었다. 지면관계상몇개의장면만을소개 46) 이야기에어울리는그림창작은과제를이행하는데필수사항은아니었고, 그림으로표현하기에적절한이야기를창작해낸소수의학생만이그림을창작하였다. 47) 이학생의경우지방예고출신이었는데고등학교시절에도시창, 청음, 음악이론수업을경험하였고대학교에와서도 1, 2 학년교과과정을거치면서다양한이론수업을경험한상태였다. 하지만 일반이론클래스에서와는달리창의적인생각을끌어내는수업과정을통해알고있었던이론적지식이더구체적으로다가왔고, 작품을만들다보니점점흥미가생겨창작에빠져들게되었다 라고수업에대한소회를밝혔다 ( 문성원학생인터뷰, 2012 년 5 월 8 일 ). 71

26 72 이화음악논집 하면, 눈이미끄럼틀로 ( 그림 1), 눈이그네로 ( 그림 2), 눈이시소로 ( 그림 3) 떨어지는 장면을온음계를사용하여음악으로표현하면다음 < 악보 7> 과같다. < 그림 1> 눈이미끄럼틀로 < 그림 2> 눈이그네로 < 그림 3> 눈이시소로 < 악보 7> 눈이미끄럼틀로, 그네로, 시소로 떨어지는장면의음악 꼬마들의손에의해뭉쳐진눈이허공으로던져지는장면인 < 그림 4> 는 < 악보 8> 과 같이반음계를사용하여표현되었다. < 그림 4> 허공으로던져진눈뭉치 < 악보 8> 허공으로던져진눈뭉치 장면의음악 72

27 음악전공대학생들의음악성향상을위한달크로즈교수법의활용방안 73 엄마의외침이들려오면서아이들이사라지는장면인아래 < 그림 5> 는 12 음을사용 해서긴장감있는음악으로표현되었다 ( 악보 9). < 그림 5> 엄마의외침이들려오자떠나가는아이들 < 악보 9> 엄마의외침이들려오자떠나가는아이들 장면의음악 음악동화를만드는과정을통해이야기, 움직임, 음악과의상관관계에대해학생들이많은생각을하도록권고하였고작품발표시간에는구연방법, 표정, 몸짓, 억양, 음악적인피아노연주방법을지도하여학생들이표현력있는연주를하는방법에대해고민하도록유도하였다. 2 음계변주곡창작과정음악동화창작작업완료후학생들은동요를이용한음계변주곡을창작하였는데이작업의목적은한학기동안배운음계를복습하면서학생들이음계의사용에따라음악이어떻게변화하는지를경험하도록하는것이었다. 다음의과정을거쳐음계변주곡창작은이루어졌다. 73

28 74 이화음악논집 < 표 6> 음계변주곡창작과정 동요선정 음계를적용한변주곡작곡 각곡에창의적인표제붙이기 피드백을통한음악수정 최종발표 학생들이음계의변화에따라음악의분위기가어떻게바뀌는지느끼도록하는것이목적이었기때문에동요선정과정에서학생들이지나치게긴동요선곡은피하도록하였다. 또한지도과정에서반주형태, 음역, 리듬, 강약, 아티큘레이션, 템포의사용에대한피드백을주어학생들이피아노에서만들어지는소리에더집중하도록유도하였다. 음악이완성된후각각의작품에표제를설정하도록하였는데이과정을통해학생들은이야기를만든후음악을만든음악동화작업과는반대로음악을통해이야기를상상하는경험을할수있었고자신만의특별한음악해석을하는경험을하게되었다. 그리고작품을발표하는과정에서제목을말하고음악을연주한후적절한시간이경과한후에그다음곡을연주하도록연습을시키면서학생들이음악적인호흡을할수있는훈련도실시하였다. 다음에소개될작품은 3학년에재학중이었던피아노전공유라학생 48) 의작품이다. 오음음계에기초한악곡에는 행복함 ( 악보 10), 온음계에기초한악곡에는 무서움 ( 악보 11), 반음계에기초한악곡에는 바쁨 ( 악보 12), 에올리안선법에기초한악곡에는 어지러움 ( 악보 13), 다조성에기초한악곡에는 궁금함 ( 악보 14) 이란표제를붙였는데, 그발상이매우창의적이고음계의사용에따라변화된음악도매우흥미롭다. 48) 이학생은수도권에소재한예고출신의학생이었는데수업전 후의변화에대해다음과같이소감을밝혔다. 학기초에즉흥연주를하려고하니무척힘들었다. 청음능력이늘부족하다고생각했었는데, 수업시간에내가상상하는소리를피아노에서표현하지못해좌절감을느끼곤했다. 하지만수업이진행되면서친구들이연주하는소리를귀기울여듣게되었고연습실에서는그소리를모방하는것을계속시도하다보니소리가차츰잘들리는것을발견하게되었다. 또한음악동화를만들고음계변주곡에제목을붙이는과정에서음악이가지고있는움직임을상상하게되었다. 그러다보니예전에는생각없이기계적으로연습에임하곤했었는데요즈음에는나도모르게특별한장면을상상하면서연주하고있는나를발견하게된다 ( 유라학생인터뷰, 2012 년 5 월 8 일 ). 74

29 음악전공대학생들의음악성향상을위한달크로즈교수법의활용방안 75 < 악보 10> 행복함 < 악보 11> 무서움 < 악보 12> 바쁨 < 악보 13> 어지러움 75

30 76 이화음악논집 < 악보 14> 궁금함 4. 수업참가자들의반응을통해살펴본달크로즈수업의의미 학생들의음악성향상, 다시말해서그들의음악적감수성, 음악해석능력, 음악표현능력, 음악창작능력향상이라는수업목표의성취여부는학생들이한학기를마치고작성한강의평가서에서구체적으로확인할수있었는데그항목별로학생들의주요반응을 49) 정리해보면다음과같다. < 표 7> 수업목표성취에관련된학생들의주요반응 항목음악적감수성음악해석능력음악표현능력 학생들의반응 일방적이었던고등학교시절의학습습관에머물러있는나자신을발견하는수업이었고몸과생각이함께느낄수있도록해주는수업이었다. 귀로만음악을듣다가다양한음악게임과음악동화, 코레오그라피를경험하면서소리와움직임의관계에대해많이생각하게되었고음악을몸과마음으로느끼고생각하게되었다. 흥미롭게음악을들으며움직이면서음악을더잘이해하게되었다. 음악에대한재해석을하면서배우는것이즐거웠다. 틀에박힌연습에익숙해있었는데악보에적힌음표들의다양한가능성을생각해보게되었다. 슈만소나타 2악장을어떻게풀어나가야할지가큰고민이었다. 하지만달크로즈수업을들으면서많은아이디어를얻게되었다. 항상느린악장을칠때면연주하면서딴생각을하곤하였었는데실기시험을보는동안너무나음악에몰입해서연주하고있는내자신을발견하게되었다. 느려도리듬을잘살리면생동감넘치는음악을만들수있게되 49) 강의평가서의내용을요약한것이라어법이맞지않아도학생들의문장을그대로사용하였다. 76

31 음악전공대학생들의음악성향상을위한달크로즈교수법의활용방안 77 항목음악창작능력기타의견 학생들의반응는것을발견하면서연주에자신이생겼다. 연주할때음악적인흐름에대해많이생각하게되었다. 음악을표현하는데자신감이생겼다. 이야기를음악으로표현하는과정에서움직임을상상하게되었고움직임에어울리는소리를어떻게낼지많이고민하게되었다. 그과정을겪은후연습실에서내곡을연습할때 이음악을어떻게연주하지! 라고생각하고있는나자신을발견하고깜짝놀랐다. 나는즉흥연주를할수없는사람이라고생각했는데무엇인가를창작하고있다는것이신기했다. 이야기에어울리는음악을만드는과정에서작곡이재미있다는생각을하게되었다. 작곡과인나에게즉흥연주가쉽지만은않았다. 머리를쓰고고민하는작곡에익숙해져있어즉흥적으로곡을만드는과정에서나의부족한음악성이드러나는것을경험하였다. 호기심에수강신청을했는데움직이는것이쑥스럽고생소했다. 생각보다내몸이잘움직여지지않아아쉬웠다. 창의성이부족한사람이수업을듣는것은좀어려움이있는것같아요. 하지만학생을가르칠때많이도움이되었어요. 주입식교육이아니라학생들이직접참여해서자신들이결과물을만들어내는작업이무척좋았다. 조별로작품을만들어가는과정에서친구들과생각을나눌수있어좋았다. 다른과학생들과친해지는계기가되어좋았다. 앞으로의꿈과목표설정에많이도움이되었다. 음악을즐겁고재미있게경험해서좋았다. 음악 을 움직임 으로표현하는유리드믹스수업과정이학생들에게는매우생소하고쉽지않은시간이었던것같다. 하지만이수업을통해 음악적감수성, 음악해석능력, 음악표현능력, 음악창작능력 이향상되었다 는의견들을다수발견할수있었다. 한편, 즉흥연주수업을진행하면서피아노연주능력과즉흥연주능력이꼭비례하지않는다는것을발견하게되었는데, 특히작곡전공학생들이즉흥연주에대한많은부담을가지고있다는것을발견한것은의외의결과였다. 다양한곡을많이쳐보고작곡가들의작품속에숨어있는아름다운소리의비밀을깨닫는학습과정을통해작곡을배우기보다는, 대학입시를준비하는과정에서작곡하는방법에치중해서교육 77

32 78 이화음악논집 을받아이러한현상이발생한것은아닐까생각되었다. 또한몸이악기인성악전공학생들이다른전공학생들에비해보다음악적인선율을만들어내는것은매우인상적이었다. 타전공학생들이즉흥연주과정에서쉬지않고음을만들어내는데비해, 성악전공학생들은화성감은부족하지만프레이즈를느끼며음악적인선율을창작하였다. 항상호흡하면서노래를부르다보니선율창작도자연스러운호흡을기초로만들어내는것이라고미루어짐작해볼수있겠다. 수업의진행과정에서창의적발상을강조하다보니이런수업에익숙하지않은학생들은어려움을토로하기도했다. 하지만그런학생의경우에도이러한수업경험이학생을지도할때도움이되었다고의견을밝혔다. 일반적으로음악전공자들특히피아노전공자들은개인연습에많은시간을할애하다보니다른전공에비해사회성이결여되는경우가많은데, 수업의많은활동이그룹으로진행되다보니학생들은음악외적으로도많은성장을경험한것으로확인되었다. 슬래빈 (Robert Slavin) 은 협동적방법은학생성취를촉진시키고, 나아가학생상호작용이증가하며소수학생을수용하려는태도가개선되어교실통합의효과를가져왔고, 자기존중감과같은정의적측면에도긍정적효과를갖는다 50) 고하였는데처음에는팀별프로젝트를부담스러워하던학생들도시간이경과하면서책임감, 리더십, 의사소통능력, 협동심, 문제해결능력이성장하는것을발견할수있었다. 이러한강의평가서의의견들은그다음학기의수업을준비하고계획하는데많은도움이되었다. 그내용들을반영하여공간의확보, 수강인원의조정이이루어져학생들이보다움직임을자유롭게표현할수있는환경을조성하게되었다. 또한강의내용을가감하여학생들의부담을효과적으로줄이는방법도고심하게되었다. 한편, 그룹활동에대해학생들이많은흥미를느낀것, 달크로즈교수법이음악성향상은물론이고사회성발달에도영향을미칠수있다는것을확인하게된것, 수업이학생들의장래를계획하는데도일조를하였다는것등음악성향상이라는목표외의결과를얻게된것은매우의미가있었다. 그리고많은학생들이 음악을즐겁고재미있게경험해서좋았다 라는의견을제시했는데기계적인반복연습에치우쳐있는학생들이새로운경험을유쾌하게받아들였다는것을드러내는것이어서그어떤의견보다소중하게다가왔다. 50) 박현주, 교육과정개발의모형과실제 ( 서울 : 교육과학사, 2005), 159 쪽. 78

33 음악전공대학생들의음악성향상을위한달크로즈교수법의활용방안 79 Ⅲ. 결론및제언 본연구는음악전공대학생들의음악성향상을도모하기위해 2006년부터시작되었지만연구의출발은 1999년연구자가달크로즈교사양성과정수업을시작하면서부터착수되었다고할수있다. 달크로즈교사양성과정개설초기에는 학생들을잘가르치는방법 을교사들에게전달하는데많은시간을할애하곤했었다. 하지만시간이지날수록교사개개인의음악성을향상시키는것이좋은교사가되기위한선결조건이라는생각을하게되었다. 따라서학부학생들의음악성을향상시키는것은훌륭한연주자양성뿐아니라자질있는음악교사를키워미래의음악교육이보다의미있게진행될수있도록하는데에초석이되는작업이라생각하고본연구를시작하게되었다. 본인의의지로달크로즈교사양성과정에등록한교사들과는달리학부교과과정의일환으로수업을선택한학생들의수업에임하는태도는매우달라초창기에는많이당황했던경험이있다. 학생들과의적극적인소통을위하여다양한시도를하면서시행착오도겪었지만그러한과정을통해학생들의필요를충족시키면서그들의수준에맞는수업을할수있는커리큘럼도만들어가게되었다. 따라서본연구에서소개된두학기에걸친커리큘럼은학부학생들과연구자가소통하면서달크로즈교수법을적용한현재까지의결과물이라할수있다. 달크로즈수업을통해학생들은음악에어울리는움직임만들기혹은움직임에어울리는음악만들기, 음악에어울리는이야기만들기혹은이야기에어울리는음악만들기, 음악에어울리는그림그리기혹은그림에어울리는음악만들기등다른예술영역과음악을연계하는작업을경험하였다. 또한자신들의창작품을발표하는과정을통해음악적인표현및해석에대한경험을구체적으로하게되었다. 이를통해학생들이음악성의향상은물론이고, 음악외의다른분야에서상상력을발휘하면서활동할수있는능력도더불어갖추게되는것을목격할수있었다. 그러나연구를마무리하면서수업에참가한학생들의변화를수치적으로증명할수있는검사를하지못했다는점은아쉬움으로남는다. 향후에는보다전문적인검사도구를활용하여정확한수치를통해그들의변화를측정할수있는연구가이루어져교육효과의신뢰도를높이는작업이이루어져야할것으로생각된다. 또한 H 대학교에한정된연구결과이어서일반적으로적용하기에는문제가따를수도있다. 하지만그내용은음악을전공하는어떤연령에게도적용될수있을것이다. 따라서본연구가보 79

34 80 이화음악논집 다다양한교사들에의해더욱체계적으로이루어져음악대학뿐아니라예술계중 고 등학교의기초음악교육현장에서적극적으로활용되어모든음악전공학생들의음악 성을발전시키는데도움이되기를기대한다. 주제어달크로즈, 음악성, 유리드믹스, 코레오그라피, 즉흥연주, 음악동화 Dalcroze, musicality, eurhythmics, choreography, improvisation, musical fairytales 참고문헌 박현주. 교육과정개발의모형과실제. 서울 : 교육과학사, 세광음악출판사사전편찬위원회. 음악대사전. 서울 : 세광음악출판사, 안재숙. 달크로즈유리드믹스가음악대학생의음악적이해력과표현력향상에미치는영향. 단국대학교박사학위논문, 유승지. 달크로즈페스티벌분석을통한어린이공연발전모색. 음악과문화 20 (2009), 55-84쪽.. 초급피아노교재에사용된장 단조체계이외의악곡분석과활용방안. 음악과문화 23 (2010), 쪽.. 카네기멜론대학의달크로즈교육프로그램분석을통한제언. 한국달크로즈논집 1 (2010), 1-28쪽.. 문성원학생인터뷰. 2012년 5월 8일.. 유라학생인터뷰. 2012년 5월 8일. 최연선. 달크로즈교수법을적용한피아노레슨에서의불규칙박자지도방안연구. 한세대학교박사학위논문, Abramson, Robert M. Rhythm Games for Perception and Cognition. Pittsburgh, PA: Volkwein Bros, Feel It!. Miami, FL: Warner Bros. Publications, & Joseph Reiser. Dalcroze Hand Dances. New York: Music and Movement Press, Alperson, Ruth. A Qualitative Study of Dalcroze Eurhythmics Classes for Adults. Ph.D. Diss., New York University, The Essence of Eurhythmics. Le Rythme (2007), pp

35 음악전공대학생들의음악성향상을위한달크로즈교수법의활용방안 81 Bachmann, Marie-Laure. Dalcroze Today: An Education through and into Music. New York: Oxford University Press, Choksy, Lois, Abramson, Robert M., Gillespie, Avon E., Woods, David, & Frank York. Teaching Music in the Twenty-First Century. New Jersey: Prentice-Hall Inc., Dale, Monica. Eurhythmics for Young Children: Six Lessons for Fall. Ellicott City, MD: MusiKinesis, F. I. E. R. Paths to Rhythmics: 41 Lessons, 14 Teachers. Genève: Editions Papillon, Institut Jaques-Dalcroze. Emile Jaques-Dalcroze, Music in Movement. Genève: Institut Jaques- Dalcroze, Jaques-Dalcroze, Emile. Rhythm, Music, and Education (1921). Trans. Harold F. Rubenstein. London: The Dalcroze Society, Eurhythmics, Art, and Education (1930). Trans. Frederick Rothwell. New York: Arno Press, Keller, Johanna. Let s Play the Music (and Dance). New York Times, July 11, Pierce, Alexandra. Deeping Musical Performance through Movement: The Theory and Practice of Embodied Interpretation. Bloomington, IN: Indiana University Press, Root-Bernstein, Robert & Michele. Arts at the Center 유네스코세계문화예술교육대회발표자료집. 서울 : 문화체육관광부, Schnebly-Black, Julia & Stephen F. Moore. Rhythm: One on One, Dalcroze Activities in the Private Music lesson. Van Nuys, CA: Alfred Publishing, The Rhythm Inside: Connecting Body, Mind, and Spirit through Music. Van Nuys, CA: Alfred Publishing, Spector, Irwin. Rhythm & Life: The Work of Emile Jaques-Dalcroze. New York: Pendragon Press, 문연경외역. 삶과리듬 ( 상 ): 에밀자크달크로즈가걸어온길. 서울 : 리더스하이, Steinitz, Toni. Teaching Music in Rhythmics Lessons. Tel-Aviv: OR-TAV Music Publications, Westney, William. The Perfect Wrong Note: Learning to Trust Your Musical Self. Pompton, N.J.: Amadeus Press, ( 검색일 : 2012년 5월 1일 ) ( 검색일 : 2012년 5월 2일 ) ( 검색일 : 2012년 5월 3일 ) ( 검색일 : 2012년 5월 3일 ) ( 검색일 : 2012년 5월 5일 ) ( 검색일 : 2012년 5월 6일 ) 81

36 82 이화음악논집 Abstract Utilizing the Dalcroze Method to Improve Musicality of Music Majors Ryu, Seung-Ji The purpose of this study was to investigate and develop a lesson model to increase the musicality of music majors by utilizing the Dalcroze Method. This study was conducted over a period of six years, and the participants were 328 students who majored in music at H University. The study included the following: curriculum of the two semesters, samples of the lesson plan, and participant interviews. In the first semester, the students learned the major concepts of music. These included factors such as beat, rhythm, dynamics, articulation, tempo, meter, and phrase all of which were taught through eurhythmics activities. Then, as their final assignment, they theoretically analyzed a certain piece, and expressed its musical elements in movements, known as choreography. The second semester focused on improvisation. The lessons were designed in such a way that students of different piano skill levels could experience piano improvisation. Thus, the lessons covered improvisations using the pentatonic, whole tone, and chromatic scales and modes which are easier to approach in improvisation than the major and minor scales. The final project of the second semester were making musical fairytales and scale variations. The major findings of this study are as follows: 1. As they experienced music as movement, the students learned to have a better understanding of music in general and enhanced their musicality. 2. The process of making musical fairytales and scale variations was based on the assumption that there is a story and movement fit for each piece of music. As a result, the students improved not only in improvisational skills, but also in imagination, creativity, and musical expression. Although the lesson plan suggested in this study was conducted by college students on their fellow peers, it will be useful for teachers to help students of any age from children to college students as well as other adults to develop their musicality. 82