<28C3D6C1BE295FBEF0BEEEC3BBB0A D325F5F32B4DC2E687770>

Transcription

1 학령 전 다문화가정 아동과 일반가정 아동의 격조사와 보조사 산출 최미현 a 정미란 b, 황민아 c a 단국대학교 특수교육대학원, b 영동대학교 언어치료학과, c 단국대학교 특수교육과 교신저자 정미란 영동대학교 언어치료학과 교수 충북 영동군 영동읍 설계리 대학로 310번지 jmr370@yd.ac.kr tel.: 배경 및 목적: 학령전 다문화가정 아동이 한국어의 대표적인 문법형태소인 조사를 습득, 발달시 켜가는 과정에서 보이는 특성을 살펴보기 위하여 학령전 다문화가정 아동과 일반가정 아동의 조사 산출 능력을 비교하였다. 방법: 학령전 다문화가정 아동과 일반가정 아동 각각 20명씩 총 40명을 대상으로 주격조사 -이/가, 목적격조사 -를, 부사격조사/처소 -에서, 부사격조사/도 구 -(으)로, 부사격조사/수여 -한테, 보조사 -도, -는, -만 산출 능력의 집단 간 차이를 비교하기 위하여 격조사 5개의 조합과 보조사 3개의 조합에 대해 각각 다변량분석을 실시하였 다. 결과: 다문화가정 아동은 일반가정 아동에 비하여 격조사 산출의 수행력이 유의하게 낮았으 며, 보조사 산출의 수행력 역시 유의하게 낮았다. 논의 및 결론: 다문화가정 아동은 표준화된 언어 선별검사에서 정상발달 범주에 속하는 것으로 평가되었지만 생활연령이 유사한 일반가정 아동 과 비교하여 조사 산출 수행력이 유의하게 낮았다. 다문화 가정 아동의 언어발달과 관련하여 초기의 문화적, 언어적 환경의 중요성에 대해 논의하였다. 언어청각장애연구, 2012:17: 핵심어: 다문화가정, 격조사 산출, 보조사 산출, 문법형태소 Ⅰ. 서 론 한국인 남성과 이주여성의 결혼으로 이루어진 다 문화가정이 급증하면서 그와 더불어 자녀들의 수 역 시 빠른 속도로 증가해왔다. 아동의 언어 습득이 시작 되는 가정에서 대부분의 주양육자인 어머니의 한국어 가 서툴다는 점에서 다문화가정 아동은 언어 습득과 발달을 위해 불리한 환경에 놓여있음은 주지의 사실 이다. 언어습득의 결정적인 시기에 불충분한 한국어 자극양이나 양육자와 아동 간의 불충분한 상호작용으 로 야기될 수 있는 언어문제는 전반적인 발달에 부정 적인 영향을 주어 아동기 뿐 아니라 성인이 되어서까 지 사회에 적응하는 데 장애물이 될 수 있다. 따라서 관련분야의 연구자들에게 다문화가정 아동의 언어발 달은 관심의 대상이 되었고, 최근 몇 년 간 언어의 여 러 하위영역에 관하여 연구가 진행되어왔다. 주로 다 문화가정 아동의 언어발달에 관련된 변인들의 상관연 구(오소정 김영태 김영란, 2009; 우현경 외, 2009; 황상심 정옥란, 2008)나 표준화된 검사도구를 사용 하여 언어발달능력을 살펴본 연구들(배소영 외, 2009; 이수정 외, 2008; 최현욱 황보명, 2009)이 많았으며 최근 들어 비공식검사나 자발화 분석을 통하여 구문 론, 형태론, 이야기발달에 대한 연구들(박미단, 2009; 배소영 외, 2010; 송은주, 2010; 유승애, 2009)로 확장 되고 있다. 언어의 하위 영역인 구문능력의 발달과 문법형태소 의 발달은 단어를 연결하여 문장을 만드는 과정에서 각 단어들을 적절한 문장성분으로 자리잡게 하며, 문 장성분들을 연결하여 보다 긴 문장을 구성하게 해준 다. 따라서 모국어의 기본적인 문법능력이 활발하게 발 달하는 학령기 이전에는 구문발달의 지표가 되는 평균 발화길이나 문법형태소의 발달은 언어발달 정도를 잘 반영해준다. 학령 전 다문화가정 아동의 구문발달이 나 문법형태소 발달에 관한 연구를 보면, 자발화 분석 을 통하여 다문화가정 아동의 평균발화길이를 일반가 정 아동의 평균발화길이와 비교한 연구(박미단, 2009; 박지윤, 2007; 정은희, 2004), 다문화가정 아동의 연령 에 따른 평균발화길이의 발달을 살펴본 연구(유승애, 게재 신청일: 2012년 1월 18일 최종 수정일: 2012년 2월 20일 게재 확정일: 2012년 2월 29일 c 2012 한국언어청각임상학회 307

2 언어청각장애연구 2012:17: ), 복문 발달 연구(박미단, 2009), 문법형태소의 산 출 연구(박미단, 2009; 송은주, 2010) 등을 들 수 있다. 연구 결과 학령 전의 다문화가정 아동은 일반가정 아 동에 비해 평균단어길이가 유의하게 짧았으며 복문사 용 빈도가 유의하게 낮았으며, 연결어미 산출 빈도가 저조하였다(박미단, 2009; 송은주, 2010). 그러나 이와 달리 두 집단의 평균형태소 길이가 유의한 차이를 보 이지 않은 것으로 보고한 연구결과(박지윤, 2007)도 있었다. 다문화가정 아동의 연령별 발달과정을 살펴 본 연구에서는 대상아동의 68%에 해당하는 아동이 언어발달 지체 가능성을 보여주기도 하였으나(정은희, 2004), 평균형태소길이는 4세와 6세 간에 유의한 차이 가 있다고 하였다(유승애, 2009). 이러한 연구결과를 통해 다문화가정 아동의 구문발달이나 문법형태소 산 출능력이 연령의 증가와 더불어 발달해 나가지만 대 체로 일반가정 아동에 비해서는 낮은 수행력을 보인다 는 것을 알 수 있다. 그러나 여러 연구들이 동일한 결 과를 보여주는 것은 아니고 다문화가정 아동이 일반아 동과 유사한 발달을 보여준다는 결과도 보고되었기 때문에 앞으로 많은 연구들이 진행되어야 할 필요가 있다. 다문화가정 아동의 언어발달을 연구함에 있어서 문 법적인 능력, 특히 그 중에서도 조사 산출능력을 알아 보는 것은 매우 중요하다. 조사는 한국어의 대표적인 문법형태소로, 언어발달의 문제를 민감하게 반영해 주 는 영역이기 때문이다. 조사는 대개 체언 뒤에 결합하여 여러 가지 문법적 관계를 나타내거나 특별한 의미를 추가한다. 격조사는 그 앞에 쓰인 체언과 결합하여 문 장 안에서 주어, 목적어, 보어, 관형어, 부사어 등 일정 한 자격을 가지도록 해준다. 주격조사( 이/가 )는 조사 가 결합된 체언이 주어의 자격을 갖도록 하며, 목적격 조사( 를 )는 조사가 결합된 체언이 문장의 목적어가 되게 한다. 그리고 부사격조사는 문장의 부사어가 되 게 하는데, 본 연구에서는 수여의 의미를 나타내는 한 테, 장소를 나타내는 에서, 그리고 도구를 나타내는 로 에 대해 살펴보았다. 또한 보조사는 앞말에 특별한 뜻을 더해주는 기능을 갖는데(이봉원, 2008), 도 는 역 시 의 의미, 만 은 단독의 의미, 는 은 대조 를 나타낸 다. 조사가 갖는 이러한 문법적 기능은 한국어가 다른 언어에 비해 상대적으로 어순의 자유로움을 갖게 하 는 중요한 장치로 작용한다. 많은 연구자들이 한국어 의 문법 발달을 연구할 때 아동의 조사 발달에 대해 관심을 갖고 연구해 왔는데, 일반아동의 조사발달 과 정을 연구하거나(김수영, 1997; 배소영, 1997; 이승희, 2002; 조명한, 1982) 언어발달지체 아동, 특히 단순언 어장애아동과 일반아동의 조사 발달을 비교 연구하였 다(권도하 정분선, 2000; 김은영, 2003; 문현아, 2007; 박정현, 2002; 황민아, 2003). 연구 결과 대체로 주격조 사와 부사격조사/처소의 산출이 비교적 이른 시기에 이루어진다는 것은 거의 동일하며 부사격/수여, 부사 격/도구, 목적격조사의 산출은 연구마다 순서가 다소 다르지만 주격, 부사격/처소 뒤에 산출되는 것으로 나 타났다. 보조사 산출은 대체로 도 가 일찍 산출되고 는, 만 은 보다 늦게 산출되는 것으로 나타났지만 연 구마다 다른 결과를 보고하기도 하였다. 단순언어장 애아동을 비롯한 다양한 언어발달지체 아동에 대한 연 구에서는 특히 조사를 비롯한 문법형태소 산출에서 지 체되는 아동이 많으며 각 조사마다 수행력이 다르다는 것이 밝혀졌다(김은영, 2003; 이정미, 2001; 황민아, 2003). 이와같이 문법형태소에 따라 수행력이 다르다 는 것은 단순언어장애아동에 대한 외국 문헌들에서도 확인된 바 있다(Dromi, Leonard & Shteiman, 1993; Leonard et al., 1992; Normand, Leonard & McGregor, 1993). 이러한 연구들은 문법형태소 산출이 언어발달 을 민감하게 반영하며, 한국어의 경우 조사 산출을 평 가하는 것은 아동의 언어발달능력을 평가함에 있어서 중요한 도구가 됨을 알 수 있다. 많은 연구자들이 다 문화가정 아동에 대한 평가에서 공식검사만으로는 정 확한 평가를 하기에 제한점이 있으므로 표준화된 검사 도구를 사용한 평가 뿐 아니라 비공식검사를 함께 실 시할 필요가 있음을 제안한 바 있다(Bedore & Pena, 2008; Paul, 2007). 다문화가정 아동을 대상으로 조사 산출에 대해 연 구한 사례는 극히 드물다. 위에서 살펴본 자발화 분석 연구들에서 다문화가정 아동이 연령의 증가와 더불어 평균발화길이가 증가한다는 결과를 보여주었으므로 조 사 역시 발달하리라는 것을 추측할 수 있다. 그 외 다문 화가정 아동과 일반가정 아동의 이야기 발달에 대한 비교 연구(배소영 외, 2010)에서 다문화가정 아동은 일 반가정 아동에 비해 결속표지 정확률이 유의하게 낮 고 적절한 결속표지 수가 유의하게 적다는 결과를 보고 한 바 있는데, 결속표지에 조사를 포함하고 있으므로 이러한 연구를 통하여 간접적으로나마 다문화가정 아 동이 일반가정 아동에 비해 조사 사용 능력이 부족하리 라는 것을 추측할 수 있다. 조사 산출에 대해 직접적으 로 비교한 연구로는 위에서 언급한 박미단(2009)의 308

3 최미현 정미란 황민아 / 학령 전 다문화가정 아동과 일반가정 아동의 격조사와 보조사 산출 연구를 들 수 있는데, 연구자는 다문화가정 아동과 일 반가정 아동의 평균단어길이 비교와 더불어 품사 별 다른 낱말 수(Number of Different Words: NDW, 이하 NDW)를 비교하였는데, 조사의 NDW에 있어서 다문화가정 아동이 일반가정아동에 비해 유의하게 낮은 수치를 보였다고 하였다. 그러나 이 연구는 자발 화 분석을 통하여 아동이 스스로 산출한 조사의 수를 비교하였으므로 아동이 소유한 조사유형을 모두 이끌 어내기가 어려운 맥락이었으며, 산출된 조사유형에 대한 체계적 분석도 이루어지지 않았다는 제한점이 있다. 본 연구에서는 다문화가정 아동을 대상으로 언어발 달 과정에서 비교적 초기에 발달하는 것으로 알려진 격 조사와 보조사 산출능력을 알아보았다. 이를 위하여 유도된 산출(elicited expression) 평가 방법을 적용하 였는데, 유도된 산출은 구문이나 문법형태소 산출을 연구하는 데 많이 사용되어온 문장 따라말하기 방식의 제한점을 보충할 수 있다는 장점이 있다. 문장따라말 하기는 아동이 성인의 문장을 따라말하는 것은 단순히 말을 따라하는 것이 아니라, 자신이 들은 발화를 해독 하고 심층구조의 규칙들을 적용하여 표면구조로 재생 한다는 변형생성문법에 따른 것이다. 그러나 문장 따 라말하기 과제는 단기기억만으로 과제를 수행하여 언 어능력이 과대평가 될 수 있고, 실제 문맥이 주어지지 않기 때문에 언어능력이 과소평가 될 수 있다는 단점 을 가지고 있다. 이를 최대한 보완하여 실험과제에 문 맥(context)에 대한 정보를 제공하기 위하여 상황에 적절한 그림을 제시하였으며, 단기기억력만을 사용한 과대평가를 예방하기 위하여 문장구조만을 동일하게 구성하고 검사자 문항과 아동 문항의 상황과 어휘를 다르게 제시하여 산출을 유도하는 방법을 적용하였다. 이러한 평가 방법은 선행 연구자들이 문법형태소의 산 출을 평가하기 위하여 사용한 바 있다(김은영, 2003; 문현아, 2007; 이승희, 2002; 황민아, 2003). 연구대상을 선정함에 있어서 선별검사를 통하여 정 상범위에 해당하는 것으로 평가받은 다문화가정 아동 이 조사 산출에 있어서도 일반가정 아동과 유사한지를 비교해 봄으로써 다문화가정 아동의 언어발달과정에 서 조사 발달의 특성을 자세히 살펴보고자 하였다. 단 순언어장애 아동을 비롯한 언어발달지체 아동에 대한 연구들은 표준화된 선별검사에서 정상범위에 해당하 는 것으로 평가받은 경우에도 준거참조 평가나 질적인 측면의 평가에서는 지체되는 아동들이 있으며 특히 문 법적인 측면에서 지체되는 경우가 많음을 시사해 주었 다. 또한 다문화가정 아동에 관한 연구들은 다문화가 정 아동의 언어발달이 이해보다 표현에서 더 지체되며, 수용언어가 정상범위로 평가받는 경우에도 표현언어 는 지체를 보이는 아동이 많음을 보고하였다(박지윤, 2007; 정은희, 2004). 특히 표준화된 선별검사를 통하 여 이해와 표현이 모두 정상이라고 평가받은 경우라도 비공식 검사를 통한 어휘력의 질적인 측면에 대한 평 가에서는 일반가정 아동에 비해 유의하게 낮은 수행 력을 보인다는 결과가 보고되기도 하였다(전지희 황민아 정미란, 2011). 본 연구에서는 다문화가정 아동의 언어발달 과정에 서 문법적인 능력, 특히 그 중에서도 조사 산출능력을 알아보기 위하여 언어발달 과정에서 비교적 초기에 발 달하는 것으로 알려진 격조사와 보조사 산출능력을 비 교하였다. 언어발달 초기에 표준화된 검사도구를 사용 하여 정상범위로 평가받은 다문화가정 아동들이 문법 발달의 대표적인 영역이 되는 조사발달 측면에서도 일 반가정 아동과 비교하여 유사한 수행력을 보이는지 알 아보고자 하였다. 이를 위하여 조사 발달이 활발하게 진행되는 학령전 아동을 대상으로 비교적 발달초기에 습득되고 사용빈도가 높은 것으로 알려진 격조사 중 주격 이/가, 목적격 를, 부사격/도구 (으)로, 부사격/ 처소 에서, 부사격/수여 한테 조사의 산출능력과 보 조사 도, 은, 만 의 산출능력에서 두 집단 간의 차이 가 있는지 알아보았다. 연구대상을 선정함에 있어서 선행연구(오소정 김영태 김영란, 2009; 우현경 외, 2009; 황상심 정옥란, 2008)를 토대로 하여 국내 다문화가정 아동의 언어발달에 중요한 관련변인으로 밝혀진 어머니의 한국 거주기간, 아동의 교육기간 등을 고려하였고 그 외 언어발달의 중요변인으로 알려진 사회경제적 지위 (Beck, McKeown & Kucan, 2002; Van Steensel, 2006; Warren-Leubecker & Carter, 1988)를 고려하여 두 집단 가정의 수입정도를 통제하고자 하였다. Ⅱ. 연구 방법 1. 연구 대상 본 연구에는 만 4세 5세 11개월의 학령전기 아동 40명이 참여하였다. 다문화가정 아동 20명은 경기도의 309

4 언어청각장애연구 2012:17: 외국인 근로자복지센터 통합보육지원센터에 다 니는 아동이었으며 일반아동 20명은 같은 지역의 시립어린이집에 다니고 있는 아동이었다. 다문화가정 아동은 (1) 아버지는 한국인이며 어머 니는 외국인인 국제결혼으로 형성된 다문화가정의 아 동으로 (2) 출생 직후부터 주된 의사소통 언어가 한국 어이며 (3) 취학 전 아동의 수용언어 및 표현언어 발 달 척도(PRES) (김영태 성태제 이윤경, 2003)로 측정한 통합언어연령과 생활연령의 차이가 6개월 이 내이며 (4) 교사나 부모의 보고에 의해 청각이나 신 경학적 이상이 없고 정서 및 행동문제가 없는 아동이 었다. 일반아동은 (1) 다문화가정 아동과 동일한 지역에 거주하는 아동으로 (2) 다문화가정 아동과 일대일로 대 응하여 성별이 같고 생활연령이 ±3개월에 속하며 (3) PRES로 측정한 통합언어연령과 생활연령의 차이가 6개월 이내이며 (4) 교사의 보고에 의해 청각이나 신경 학적 이상이 없고 정서 및 행동문제가 없는 아동이었다. 두 집단 모두 부모의 월 평균소득이 만원인 가정의 아동으로 선정하였다. 다문화가정 아동의 어머니는 한국거주기간이 3년 이상인 경우로 선정하였고, 국적은 중국(2명), 베트남 (6명), 필리핀(5명), 방글라데시(6명), 네팔(1명)이 었다. 이들의 연령은 25세에서 37세였고 평균연령은 31.3세였다. 한국 거주기간은 4년 5개월에서 9년 1개 월 범위였으며 평균 6년 3개월이었다. 또한 외국인 복 지센터에서 주 2회 2시간씩 실시되는 한국어 교육 프 로그램에 참여하여 평균 18개월 정도 한국어 교육을 받았다. 다문화가정 아동이 이용하고 있는 통합보육지 원센터는 주 5~6일 동안 하루 평균 6시간의 통합보육 을 실시하며, 한국인 보육교사가 다문화가정 아동을 지도하였고 일반 어린이집의 프로그램과 유사하게 구 성되어 있었다. 센터에는 일반가정의 아동이 함께 이 용하고 있으며, 다문화가정 아동과 일반아동의 비율 이 4:1이었다. 대부분의 아동은 12개월 이전부터 주 2회 한국어 교실을 이용하는 어머니를 따라 부분적으 로 통합보육실을 이용하다가 12개월이 지나면서 차츰 매일 센터를 이용하게 된다고 하였다. 연구대상 아동 에 대한 정보는 <표 -1>에 제시하였다. <표 - 1> 연구대상아동 집단 다문화 가정아동 일반 가정아동 인원 (남:여) 20명 (13:7) 20명 (13:7) 연령 평균 59.95개월 (6.35) 59.70개월 (6.97) 2. 검사 도구 및 절차 수용등가 연령 평균 61.95개월 (6.97) 61.90개월 (7.85) 언어 연령 표현등가 연령 평균 57.65개월 (6.98) 60.10개월 (7.85) 통합등가 연령 평균 59.80개월 (6.34) 61.00개월 (7.53) 선별검사 도구로 취학전 아동의 수용언어 및 표현 언어 발달 척도를 사용하였다. 이 검사는 만 2세 6개 월부터 만 6세 6개월 아동의 수용 표현 언어 발달을 측정하기 위해 개발되었으며, 본 연구에서는 조사 산 출 과제 수행 전에 정상발달을 하는지 확인하고 언어 발달 수준이 비슷한 아동들을 선별하기 위하여 사용 하였다. 본 검사는 전체 검사 총점이 46점으로 격조사 34회, 보조사 12회를 산출하도록 구성되었다. 격조사는 주 격조사 -이/가 12회, 목적격 조사 -를 10회, 부사격 조사 12회 평가하였는데, 부사격조사는 도구 -(으) 로, 처소 -에서, 수여 -한테 를 각각 4회씩 평가하였 다. 주격조사와 목적격 조사의 산출을 검사하기 위한 문항은 별도로 만들지 않고 부사격 조사 12개의 문항 내에서 평가하였다. 또한 보조사는 -도, -은/는, - 만, 를 각각 4회씩 평가하였는데, 주어 위치와 목적어 위치에서 각각 2번씩 평가하였다. 따라서 실제과제는 격조사 산출을 위한 12개의 문항과 보조사 산출을 위 한 12개의 문항으로 구성되어 본 실험 문항은 24개였 다. 격조사와 보조사 실험문장의 예를 <표 -2>, <표 -3>에 제시하였다. <표 - 2> 격조사 실험문항 예 목표 조사 검사자 문장 아동 문장 주격, 처소격 주격, 목적격, 처소격 주격, 여격, 목적격 주격, 도구격, 목적격 오리가 집에서 청소해요 곰이 교실에서 글씨를 써요 아기가 엄마한테 초콜렛을 묻혀요 아빠가 빗으로 머리를 빗어요 엄마가 부엌에서 요리해요 돼지가 방에서 이불을 개요 엄마가 아기한테 우유를 먹여요 엄마가 가위로 색종이를 오려요 310

5 최미현 정미란 황민아 / 학령 전 다문화가정 아동과 일반가정 아동의 격조사와 보조사 산출 <표 - 3> 보조사 실험문항 예 목표 조사 은/ 는 만 도 검사자 문장 아동 문장 전제 문장 목표 문장 전제 문장 목표 문장 (아빠랑 아기는 바지를 널어요) (오리랑 돼지는 그림을 안 찢어요) (돼지가 안경을 써요) 엄마는 양말을 널어요 토끼만 그림을 찢어요 곰도 안경을 써요 (아빠랑 아기는 별을 붙여요) (엄마랑 아기는 신발을 안 신어요) (토끼가 목욕을 해요) 엄마는 네모를 붙여요 아빠만 신발을 신어요 오리도 목욕을 해요 실험 과제 구성은 연습 문항 2개와 본 문항 24개로 전체 과제는 26개의 문항이었다. 각 문항은 검사자 문 장과 아동 문장으로 나누어 각 문장에 해당하는 그림 을 제시하였으므로 2쌍의 그림과 문장으로 이루어졌다. 그림은 A4 용지에 좌우로 나누어 왼쪽에는 검사자 문 장에 해당되는 그림을, 오른쪽에는 아동 문장에 해당 되는 그림을 제시하였다. 실험 문장의 어휘는 최은희 (2000)의 자료를 참고하였으며 주어는 친근한 동물이 나 가족으로 구성하였으며, 아동의 주위에서 흔히 볼 수 있는 상황들로 제작하였다. 그림은 아동이 흥미를 느낄 수 있도록 전체 또는 부분 채색을 하였으며 그림 의 예는 <부록 -1>에 제시하였으며 전체 실험문항은 <부록 -2>, <부록 -3>에 제시하였다. 실험은 검사자가 아동에게 개별적으로 실시하였으 며, 아동에게 한 쌍의 그림을 제시하여 먼저 왼쪽 그림 에 대해서 검사자가 문장을 말한 후에 오른쪽 그림을 보고 아동이 문장을 말하도록 하였다. 2개의 연습 문 항을 이용하여 방법을 충분히 이해하도록 연습한 후에 본 실험을 실시하였다. 격조사는 각 그림에 대해 검사 자와 아동이 하나의 문장을 산출하였으며, 이와 달리 보조사 문항은 검사자가 왼쪽 그림에 대한 전제문장 과 목표문장을 말한 후에 오른쪽 그림에 대하여 전제 가 되는 문장은 검사자가 말해주고 목표문장만 아동 이 말하도록 하였다. 예를 들면, 돼지와 곰이 안경을 쓰는 그림을 보면서 검사자가 돼지가 안경을 써요. 곰도 안경을 써요 라고 말한 후에 토끼와 오리가 목욕 하는 그림을 보면서 검사자가 토끼가 목욕을 해요, 라고 말해 주면 아동이 오리도 목욕을 해요. 라 는 목표 문장을 산출하도록 하였다. 아동의 반응이 부 적절할 때에는 검사자 문항을 다시 한 번 들려주었으 며, 어절이 생략되었을 때에는 그림을 지적하여 단서를 주었다. 아동의 반응은 녹음기로 녹음하였고, 연구자가 즉시 기록하였다. 3. 자료 분석 가. 채점기준 점수는 아동 문장에서 목표하는 조사 각각에 대해 1점을 부여하여 목표 조사를 산출하는 경우는 1점, 목 표 조사를 산출하지 않거나 무반응인 경우는 오반응 으로 처리하여 0점을 부과하였다. 오반응의 유형은 <표 -4>와 같다. 아동이 산출한 문장이 목표문장과 일치하지 않더라도 목표 조사를 산출하는 경우에는 점수를 주었다. <표 - 4> 조사 산출의 오반응 유형 오반응 유형 어절 생략 조사 생략 조사 대치 조사 이중 사용 기타 기준 조사가 포함된 어절 자체가 생략된 경우 조사만 생략된 경우 조사가 다른 조사로 대치된 경우 조사가 다른 조사와 결합되어 사용된 경우(불필요하게 조사 가 첨가된 경우) 조사가 아닌 다른 어휘로 산출 한 경우 나. 신뢰도 예 (엄마가 칼로 사과를 잘라요) 엄마가 칼로 잘라요 엄마가 칼로 사과 잘라요 엄마가 칼로 사과로 잘라요 엄마가 칼로 사과이를 잘라요 엄마가 칼 들고 사과를 잘라요 신뢰도를 검증하기 위하여 연구대상의 20%에 해 당하는 8명의 녹음자료를 가지고 연구자와 평가자 1명 이 독립적으로 평가하였다. 평가자는 대학원에서 언어 치료를 전공하고 임상경험이 있으며 연구에 대한 내 용을 이해하고 있는 언어치료사였다. 연구자와 평가 자간 일치도를 구하여 신뢰도를 산출한 결과, 일치율 은 96%였다. 다. 자료의 통계분석 다문화가정 아동과 일반가정 아동이 조사 산출 능 력에서 차이를 보이는지 비교하기 위하여, 격조사와 보 311

6 언어청각장애연구 2012:17: 조사 각각에 대해 다변량분석(MANOVA)을 실시하였 다. 격조사는 주격, 목적격, 부사격(도구), 부사격(처소), 부사격(수여)를 종속변인으로 다변량분석을 실시하여 격조사 산출에 있어서 두 집단의 수행력의 차이가 있는 지를 비교하였다. 보조사는 도, 는, 만 을 종속변인 으로 다변량분석을 실시하여 보조사 산출에 있어서 두 집단의 수행력의 차이가 있는지를 비교하였다. Ⅱ. 연구 결과 1. 두 집단의 격조사 산출 비교 다문화가정 아동과 일반가정 아동의 격조사 산출의 수행점수에 대한 기술통계는 <표 -5>에 제시하였으 며 다변량분석 결과는 <표 -6>에 제시하였다. <표 - 5> 두 집단의 격조사 산출의 기술통계 격조사(점수) 다문화가정 아동(n=20) 일반가정 아동(n=20) 평균 정반응율 (%) 평균 정반응율 (%) 주격(12점) 11.35(1.08) (0.80) 97.5 목적격(10점) 7.85(1.78) (1.11) 92.5 부사격/도구(4점) 3.15(1.03) (0.52) 95.0 부사격/처소(4점) 2.95(1.23) (0.68) 90.0 부사격/수여(4점) 1.95(0.99) (1.13) 71.2 총점(34점) 27.03(4.40) (3.23) 91.7 <표 - 6> 두 집단의 격조사 산출 수행력의 MANOVA 결과 독립 변수 종속 변수 Wilks Lambda 단변인 F df partial 주격 / 목적격 ** 1/ 집단 부사격/.655 * * 1/ 도구 (F (5, 34) = 부사격/ 3.587) * 1/ 처소 부사격/ 수여 * 1/ * p <.05, p <.01 <표 -6>의 결과를 보면, 두 집단은 주격, 목적격, 부사격/도구, 부사격/처소, 부사격/수여 조사 산출의 선형조합에 대한 집단의 주효과가 통계적으로 유의하 였다(Wilks Lambda =.655, p <.05, F (5, 34) = 3.587). 각 변인별로 두 집단의 수행력을 비교하면, 다문화가 정 아동은 주격조사를 제외한 모든 조사 산출에서 일반 가정 아동에 비해 통계적으로 유의하게 낮은 수행을 보였다. 2. 두 집단의 보조사 산출 비교 다문화가정 아동과 일반가정 아동의 보조사 산출의 수행점수에 대한 기술통계는 <표 -7>에 제시하였으며 다변량분석 결과는 <표 -8>에 제시하였다. <표 - 7> 두 집단의 보조사 산출의 기술통계 보조사 (점수) 다문화가정 아동(n=20) 일반가정 아동(n=20) 평균 정반응율 (%) 평균 정반응율 (%) 도(4점) 2.10(1.29) (1.05) 62.5 은(4점) 1.40(.75) (1.10) 55.0 만(4점) 1.10(.64) (.97) 42.5 총점(12점) 4.60(1.87) (2.14) 51.6 <표 - 8> 두 집단의 보조사 산출 수행력의 MANOVA 결과 독립 변수 집단 * p <.05 종속 변수 Wilks Lambda 단변인 F df partial 도.800 * / 은 (F (3, 36) = * 1/ 만 2.995) * 1/ <표 -8>의 결과를 보면, 두 집단은 보조사 도, 은, 만 조사 산출의 선형조합에 대한 집단의 주효과가 통 계적으로 유의하였다(Wilks Lambda =.800, p <.05, F (3, 36) =2.995). 각 변인별로 두 집단의 수행력을 비 교하면, 다문화가정 아동은 보조사 도 를 제외한 보조 사 은 과 만 산출에서 일반가정 아동에 비해 통계적 으로 유의하게 낮은 수행을 보였다. Ⅳ. 논의 및 결론 본 연구는 만 4~5세 학령전기 다문화가정 아동과 이들과 생활연령 및 언어발달이 유사한 일반가정 아 312

7 최미현 정미란 황민아 / 학령 전 다문화가정 아동과 일반가정 아동의 격조사와 보조사 산출 동을 대상으로 한국어의 대표적 문법형태소인 조사의 산출 능력을 비교하였다. 첫째, 주격 -이/가, 목적격 -를, 부사격/처소 -에 서, 부사격/수여 -한테, 부사격/도구 -를 조사 산출 의 선형조합에 대한 차이를 비교한 결과, 학령전 다문 화가정 아동은 일반가정 아동에 비하여 유의하게 낮은 수행력을 보였다. 조사유형에 따라 비교해 보면, 주격 조사를 제외한 모든 격조사에서 집단 간 유의한 차이 가 나타났다. 주격 조사는 두 집단의 아동 모두 천정점에 도달하여 집단 간 차이가 유의하지 않았다. 주격 조사 는 조사발달과정에서 일반아동들이 가장 먼저 산출하 는 조사에 속하며(김수영, 1997; 이순형, 2000; 조명한, 1982), 본 연구 결과에서도 두 집단의 아동 모두 습득한 것으로 볼 수 있다. 목적격 조사의 산출은 일반가정 아 동은 90%, 다문화가정 아동은 78%의 정반응을 보여 두 집단 간에 통계적으로 유의한 차이를 보였지만, 다 문화가정 아동도 대체로 안정적인 수행력을 지닌 것으 로 나타났다. 부사격 조사에 속하는 도구의 로, 처소 의 에서, 수여의 한테 는 모두 집단 간 차이가 유의하 였는데, 일반가정 아동은 로 와 에서 는 90% 이상의 정반응을 보였으나 다문화가정 아동은 70-80% 정도 의 수행력을 보였고, 일반가정 아동이 한테 를 70%를 상회하는 정반응을 보였음에 비해 다문화가정 아동은 50%에 미치지 못하는 정반응을 보였다. 부사격 조사는 그 종류가 많고 쓰임새가 다양하여 주격이나 목적격 조 사에 비해 다소 늦게 발달하는 것으로 확인된 바 있다. 특히 언어장애 아동과 일반아동의 조사 산출을 비교한 연구(이정미, 2002; 황민아, 2003)에 의하면, 부사격 조 사의 산출에서 집단 간 차이가 더 크다고 한 결과에 비 추어 볼 때, 다문화가정의 아동 역시 부사격 조사의 습 득과 사용에서 더 어려움을 겪는 것으로 보인다. 조사 의 정반응율의 순서를 비교해보면 두 집단 모두 주격- 부사격/도구-목적격-부사격/처소-부사격/수여의 순 으로 낮아져서 동일한 양상을 보여주었다. 이러한 결 과는 다문화가정 아동 역시 일반아동과 동일한 과정을 통해 조사를 습득하고 발달시켜 감을 보여준다. 한편 본 연구의 정반응율의 순서는 선행 연구들(권도하 정분선, 2000; 이순형, 2000)에서 대체로 주격과 부사 격/처소의 산출비율이 앞서고 부사격/도구, 부사격/수 여, 목적격 조사의 산출이 다소 낮았던 것과는 차이가 있었다. 이러한 차이는 선행 연구들이 대부분 자발화를 수집하여 분석한 것에 비해 본 연구는 산출을 유도하 는 방식이었다. 목적격 조사 를 은 부사격조사/처소 에서 에 비해 산출비율이 낮은 것으로 보고되어 왔는 데(김수영, 1997; 이순형, 2000) 한국어에서 목적격 조 사는 일상적으로 생략하는 경우가 빈번하기 때문에 목 적격 조사에 대한 이해는 더 어린 연령에서 가능하다고 하더라도 산출은 늦은 것으로 해석해왔다. 따라서 일상 적으로 빈번하게 생략하더라도, 본 연구처럼 산출을 요 구하는 상황에서는 산출할 수 있음을 확인시켜 준 것 으로 볼 수 있겠다. 그리고 선행연구 결과와 달리 본 연구에서는 부사격/도구 로 와 목적격 조사 를 의 산 출 비율이 부사격/처소 에서 의 산출비율보다 높았는 데, 이러한 결과는 본 연구에서 사용된 과제의 특성 상 도구 로 와 목적격 조사 를 이 결합되는 체언을 나타 내는 그림이 구체적인 사물로 제시되어 있어서 수여 한테 나 처소 에서 에 결합되는 체언을 나타내는 그림 에 비해 시각적으로 인지하기 유리하다는 점도 영향을 끼쳤을 것으로 보인다. 다음으로, 보조사 도, 는, 만 산출의 선형조합에 대한 차이를 비교한 결과, 학령전 다문화가정 아동은 일반가정 아동에 비하여 유의하게 낮은 수행력을 보 였다. 각 조사를 비교해 보면, 도 는 집단 간 차이가 유의하지 않았으나, 도 를 제외한 는 과 만 의 산출능 력은 차이가 유의하였다. 정반응율의 순서는 두 집단 이 모두 동일하게 도 가 가장 높았고 다음으로 는-만 의 순으로 낮아졌다. 이러한 결과는 도 의 산출이 매우 이른 것으로 보고한 조명한(1982)의 연구와는 일치하 나 는-도-만 의 순서를 보고한 연구(권도하 정분선, 2000; 이승희, 2002)와는 다른 결과를 보여준 것이다. 권도하 정분선(2000)의 연구는 자발화를 분석한 것 임에 비해 본 연구는 산출을 유도한 과제였으므로 이 러한 방법 상의 차이가 영향을 끼쳤을 것으로 해석할 수 있다. 이승희(2002)의 연구는 본 연구와 마찬가지 로 산출을 유도하는 과제를 사용하였으나 연구대상이 3 6세에 걸쳐 있으므로 연구대상의 차이가 다른 결 과를 가져왔을 가능성도 있다. 본 연구 결과를 보면 전 반적으로 보조사에 대한 정반응율이 낮은데, 일반가정 아동은 40 60%정도였고, 다문화가정 아동은 25 50%정도였으므로 보조사가 아직 안정되지 않았고 활 발히 발달하는 과정에 있는 것으로 보인다. 따라서 보조 사가 가지는 의미 및 통사적 특성이 복잡하기 때문에 5세 이후에도 오류가 지속된다고 한 선행연구(이영옥 안승신 이영숙, 1982)의 설명에 비추어볼 때, 5세 이 후의 아동을 대상으로 연구가 필요하며 이후의 연구결 과를 바탕으로 재해석해야 할 것이다. 313

8 언어청각장애연구 2012:17: 본 연구에서는 학령전 다문화가정 아동과 일반가정 아동을 대상으로 비교적 초기에 발달하는 것으로 알려 진 격조사와 보조사 산출 능력을 비교하였다. 연구 결 과, 다문화가정 아동은 생활연령과 언어연령이 유사한 일반가정 아동에 비해 격조사와 보조사 산출에서 유의 하게 낮은 수행력을 보였다. 다문화가정 아동의 언어 발달에 상관이 높은 것으로 보고된 어머니의 국내 거 주기간이 평균 6년 이상이었고 어머니의 한국어 능력 측면에서 평균 18개월 이상의 한국어 교육을 받았다. 그럼에도 불구하고 다문화가정 아동이 조사 산출에서 일반가정 아동에 비해 저조한 수행력을 보였다는 사실 은 다문화가정 아동이 처한 초기 환경의 중요성을 일 깨워준다. 본 연구대상의 어머니는 한국어 교육을 받 은 기간은 거의 비슷하고 현재 일상적인 대화에 어려움 이 없지만, 연구대상 아동의 영아기 시기의 가정 내 언 어환경은 불충분했을 가능성이 높다. 다문화가정 어머 니의 언어적 특성에 대한 김선정(2007)의 연구에서는 다문화가정 어머니들이 실생활 어휘를 많이 알고 있으 나 상대적으로 문법 지식이 부족하고 문장 오류가 많 은데, 특히 조사를 사용하지 않거나 조사를 잘못 사용 하는 문장이 많으며, 잘못 습득한 표현을 쉽게 고치지 못한다는 한계를 보이는 것으로 보고하였다. 다문화가 정 아동에게 제공되는 한국어 자극이 어휘적 측면보다 상대적으로 문법적인 측면에서 양적으로나 질적으로 불충분했을 가능성이 더 높다는 점을 고려할 때, 다문 화가정 아동의 언어발달을 위한 언어환경이 어휘적 측면 뿐 아니라 문법적으로도 정확하고 풍부한 자극의 제공이라는 측면에서 주의를 기울여야 할 것이다. 또 한 그러한 관점에서 아동에 대한 선별과 모니터링이 보다 어린 연령에서부터 다양한 평가를 통해 이루어질 필요가 있다 하겠다. 이중언어 아동들은 성인이 이들에 대해 정상적인 발 달을 기대하지 않거나 또는 문제가 확연히 드러날 때까 지 기다리게 되어 단일언어 아동에 비해 과대평가되 거나 혹은 과소평가될 위험이 있다고 하였다(Bedore & Penã, 2008). 최근 김영란(2011)의 연구에 따르면 사회경제적 수준이 낮은 다문화가정 아동은 사회경제 적 수준이 높은 일반가정 아동 뿐 아니라 사회경제적 수준이 유사하게 낮은 일반가정 아동에 비해서도 표 현 언어력이 지체되었음을 보고하였다. 따라서 국내 다 문화가정 아동이 처한 불리한 사회경제적 여건에서 기 인하는 언어습득과 발달 상의 어려움 뿐 아니라 다문 화가정이 갖는 문화적, 언어적 환경에서 오는 문제에 많은 관심을 기울여야 할 것이다. 본 연구는 연구대상의 인원이 적고 경기지역의 다 문화가정 아동을 대상으로 하였으며, 연구 방법 역시 산출유도 과제라는 점, 문항 수가 적었다는 점을 고려 하여 제한적으로 해석되어야 할 것이다. 이후 더 높은 연령의 아동을 대상으로 하여 다양한 접근법을 통해 조사 발달과정을 살펴볼 필요가 있다. 참 고 문 헌 권도하 정분선(2000). 2-5세 아동의 조사 발달 연구. 언어 치료연구, 9(1), 김선정(2007). 결혼 이주 여성을 위한 한국어 교육. 이중 언어학, 33, 김수영(1997). The early acquisition of Korean morphology: A case study. 언어청각장애연구, 2, 김영란(2011). 저소득층 다문화가정 취학전 아동의 언어특성 및 CAI를 활용한 부모훈련의 효과. 이화여자대학교 대학원 박사학위논문. 김영태 성태제 이윤경(2003). 취학 전 아동의 수용언어 및 표현언어 척도(PRES). 서울: 서울장애인종합복지관. 김은영(2003). 학령전 단순언어장애 아동과 일반아동의 문법 형태소 사용 비교. 단국대학교 대학원 석사학위논문. 문현아(2007). 단순언어장애 아동과 일반아동의 보조사 이해 및 산출 비교. 단국대학교 대학원 석사학위논문. 박미단(2009). 학령전기 다문화가정 아동과 일반아동의 언어 발달 특성 비교. 나사렛대학교 대학원 석사학위논문. 박정현(2002). 학령전 단순언어장애아동과 정상아동의 조사 사용 비교. 연세대학교 대학원 석사학위논문. 박지윤(2007). 이중언어 환경의 언어발달 특성. 대구대학교 대학원 석사학위논문. 배소영(1997). 한국 아동의 문법형태소 습득에 관한 연구: 조사 가, 이, 는, 도, 를. 언어청각장애연구, 2, 배소영 곽금주 김근영 정경희 김효정(2009). 다문화가정 어머니와 발달지원자 설문을 통해 본 아동의 언어환경 및 언어발달 실태. 언어치료연구, 18(4), 배소영 권유진 진연선 전홍주 곽금주(2010). 다문화가정 아동의 이야기 산출. 언어치료연구, 19(2), 송은주(2010). 다문화가정 아동과 일반가정 아동 간 연결어미 이해 및 표현능력 비교. 대구대학교 대학원 석사학위 논문. 오소정 김영태 김영란(2009). 서울 및 경기지역 다문화가정 아동의 언어특성과 관련변인에 대한 기초연구. 특수 교육, 8(1), 우현경 정현심 최나야 이순형 이강이(2009). 다문화가정 어머니의 한국어능력과 유아기 자녀의 언어발달. 아동 학회지, 30(3), 유승애(2009). 4, 5, 6세 다문화가정 유아의 언어발달 실태. 건국대학교 대학원 석사학위논문. 314

9 최미현 정미란 황민아 / 학령 전 다문화가정 아동과 일반가정 아동의 격조사와 보조사 산출 이봉원(2008). 언어치료사를 위한 한국어 문법. 천안: 나사렛 언어청각센터. 이수정 신지철 김향희 김화수(2008). 다문화가정 아동의 표현어휘능력 연구. 언어치료연구, 17(3), 이순형(2000). 한국아동이 초기에 획득한 문법적 형태소의 종류 및 획득 시기. 한국아동학회 아동학회지, 21(4), 이승희(2002). 3-6세 한국아동의 보조사 발달에 관한 연구: 은/는, 만, 도. 단국대학교 대학원 석사학위논문. 이영옥 안승신 이영숙(1982). 한국 어린이의 언어 발달 연구. 서울: 언어교육. 이정미(2002). 문장 따라말하기에서 나타난 단순언어장애 아동 의 조사처리 능력. 단국대학교 대학원 석사학위논문. 전지희 황민아 정미란(2011). 학령기 다문화가정 아동의 단어 유추 능력. 언어치료연구, 20(3), 정은희(2004). 농촌지역 국제결혼가정 아동의 언어발달과 언어 환경. 언어치료연구, 13(3), 조명한(1982). 한국아동의 언어획득 연구: 책략 모형. 서울: 서울대학교 출판부. 최은희(2000). 한국 아동의 어휘 발달 연구. 연세대학교 대학원 석사학위논문. 최현욱 황보명(2008). 다문화가정 이주여성의 한국어능력이 자녀의 한국어능력 발달에 미치는 영향. 특수교육저널: 이론과 실천, 10(4), 황민아(2003). 언어발달장애 아동의 문법형태소 산출. 음성 과학, 10(3), 황상심 정옥란(2008). 농촌지역 다문화 가정 아동들의 언어 특성 연구. 언어청각장애연구, 13(2), Beck, I. L., McKeown, M. G., & Kucan, L. (2002). Rationale for robust vocabulary instruction. In I. L.Beck, M. G. Keown & L. Kucan (Eds.), Bringing words to life: Robust vocabulary instruction (pp. 1-14). NewYork, NY: The Guilford Press. Bedore, L. M., & Pena, E. D. (2008). Assessment of bilingual children for identification of language impairment: Current findings and implications for practice. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 11(1), Dromi, E., L. Leonard., & M. Shteiman. (1993). The grammatical morphology of Hebrew-speaking children with specific language impairment: Some competing hypothesis. Journal of Speech, and Hearing Research, 36, Leonard, L., Bortolini, U., Caselli, M., McGregor, K., & Sabbadini, L. (1992). Morphological deficits in children with specific language impairment: The status of features in the underlying grammar. Language Acquisition, 2, Normand, M., Leonard, L., & McGregor, K. (1993). A crosslinguistic study of article use by children with specific language impairment. International Journal of Language and Communication Disorders, 28, Paul, R. (2007). Language disorders from infancy through adolescence (3rd ed.). St. Louis, MO: Mosby. Van Steensel, R. (2006). Relations between socio-cultural factors, the home literacy environment and children s literacy development in the first years of primary education. Journal of Research in Reading, 29(4), Warren-Leubecker, A., & Carter, B. W. (1988). Reading and growth in metalinguistic awareness: Relations to socioeconomic status and reading skills. Child Development, 59, * 이 논문은 제1저자의 석사학위 논문(2011)을 요약한 것임. 315

10 언어청각장애연구 2012:17: <부록 - 1> 그림 자극 예 아빠가 면도기로 수염을 깎아요. 곰이 칫솔로 이를 닦아요. 316

11 최미현 정미란 황민아 / 학령 전 다문화가정 아동과 일반가정 아동의 격조사와 보조사 산출 <부록 - 2> 격조사 문항 번호 검사자 문항 아동 문항 목표 조사 1 오리가 집에서 청소해요 엄마가 부엌에서 요리해요 가, 에서 2 아빠가 화장실에서 손을 씻어요 토끼가 운동장에서 공을 차요 가, 에서 3 곰이 교실에서 글씨를 써요 돼지가 방에서 이불을 개요 가, 에서, 을 4 곰이 놀이터에서 시소를 타요 오리가 병원에서 주사를 맞아요 가, 에서, 를 5 아기가 엄마한테 초콜렛을 묻혀요 엄마가 아기한테 우유를 먹여요 가, 한테, 를 6 아빠가 엄마한테 물을 뿌려요 엄마가 아기한테 공을 던져요 가, 한테, 를 7 돼지가 곰한테 인형을 자랑해요 오리가 곰한테 사탕을 줘요 가, 한테, 를 8 곰이 토끼한테 옷을 입혀요 아빠가 아기한테 신발을 신겨요 가, 한테, 를 9 아빠가 빗으로 머리를 빗어요 엄마가 가위로 색종이를 오려요 가, 로, 를 10 돼지가 빨대로 음료수를 마셔요 토끼가 포크로 빵을 찍어요 가, 로, 을 11 엄마가 수건으로 얼굴을 닦아요 엄마가 칼로 사과를 잘라요 가, 로, 를 12 아빠가 면도기로 수염을 깎아요 곰이 칫솔로 이를 닦아요 가, 로, 를 317

12 언어청각장애연구 2012:17: <부록 - 3> 보조사 문항 번호 검사자 문항 아동 문항 목표조사 1 (아빠랑 아기는 바지를 널어요) 엄마는 양말을 널어요 (아빠랑 아기는 별을 붙여요) 엄마는 네모를 붙여요 2 3 (아기랑 엄마는 딸기를 실어요) (기린이 배랑 새는 안 접어요) 아빠는 바나나를 실어요 기린이 비행기는 접어요 (토끼랑 돼지는 우유를 따라요) (토끼가 귤이랑 사과는 안 따요) 곰은 주스를 따라요 토끼가 포도는 따요 은/는 4 (아빠가 책은 안 봐요) 아빠가 신문은 봐요 (아기가 요구르트는 안 먹어요) 아기가 콜라는 먹어요 5 (오리랑 돼지는 그림을 안 찢어요) 토끼만 그림을 찢어요 (엄마랑 아기는 신발을 안 신어요) 아빠만 신발을 신어요 6 7 (엄마랑 아빠는 옷을 안 벗어요) (기린이 가방이랑 배낭을 들어요) 아기만 옷을 벗어요 곰이 지갑만 들어요 (엄마랑 아빠는 우산을 안 펴요) (아빠가 바지랑 티셔츠를 입어요) 아기만 우산을 펴요 아기가 팬티만 입어요 만 8 (오리가 접시랑 수저를 담아요) 토끼가 컵만 담아요 (곰이 꽃이랑 나비를 색칠해요) 돼지가 나무만 색칠해요 9 (돼지가 안경을 써요) 곰도 안경을 써요 (토끼가 목욕을 해요) 오리도 목욕을 해요 (아기가 잠을 자요) (아기가 고양이를 안아요) 엄마도 잠을 자요 아기가 강아지도 안아요 (아빠가 풍선을 불어요) (엄마가 자동차를 그려요) 엄마도 풍선을 불어요 엄마가 집도 그려요 도 12 (아빠가 종이를 버려요) 아빠가 빈병도 버려요 (아기가 개구리를 넣어요) 아기가 물고기도 넣어요 318

13 Choi, Jeong & Hwang / The Production of Case Particles and Semantic Particles of Korean Children from Multicultural Families and Non-Multicultural Families ABSTRACT The Production of Case Particles and Semantic Particles of Korean Children from Multicultural Families and Non-Multicultural Families Mi-hyun Choi a Mi-ran Jeong b, Mina Hwang c a Major in Language Therapy Education Special Education Graduate School, Dankook University, Yongin, Korea b Department of Speech-Language Therapy, Youngdong University, Youngdong, Korea c Department of Special Education, Dankook University, Yongin, Korea Correspondence to Prof. Mi-ran Jeong, PhD, Department of Speech-Language Therapy, Youngdong University, 310 Daehak-ro, Seolkyae-ri, Youngdong-eub, Youngdong-gun, Chungcheongbukdo, Korea jmr370@yd.ac.kr tel.: Background & Objectives: In the present study, the production of case particles and semantic particles of children from multi-cultural families (MCF) and non-multicultural families (NMF) was investigated. Methods: Forty children aged 4 to 5 years participated in the present study: 20 children from MCF and 20 children from NMF. The children were of the same chronological age and language age according to the standardized screening test. Twenty-four pairs of pictures were used to elicit five types of predetermined case particles, i/ga, lul, ro, eseo hante, and three semantic particles, do, nun, man. The two pictures of a pair were designed to elicit two sentences with the same structure. After the investigator described one picture of a pair, the children were asked to describe the other. For the data analysis, two multivariate analyses of variance (MANOVA) were performed to explore group differences across the five case particles and three semantic particles. Results: The MANOVA of the five case particles revealed a significant effect between groups, with the children from MCF showing inferior performance for the combined dependent variables than the children from NMF, while the MANOVA of the three semantic particles revealed a significant effect between groups, with the children from MCF showing inferior performance for the combined dependent variables than the children from NMF. Discussion & Conclusion: The children from MCF produced fewer case particles and semantic particles than the children from NMF, although they showed similar scores on the standardized test. Implications for cultural factors unique to MCF are discussed in the present study. (Korean Journal of Communication Disorders 2012:17: ) Key Words: children from multi-cultural families, production of case particles, production of semantic particles, grammatical morpheme REFERENCES Beck, I. L., McKeown, M. G., & Kucan, L. (2002). Rationale for robust vocabulary instruction. In I. L.Beck, M. G. Keown & L. Kucan (Eds.), Bringing words to life: Robust vocabulary instruction (pp. 1-14). NewYork, NY: The Guilford Press. Bedore, L. M., & Pena, E. D. (2008). Assessment of bilingual children for identification of language impairment: Current findings and implications for practice. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 11(1), Choi, E. H. (2000). A study of vocabulary development of Korean children. Unpublished master s thesis. Yonsei University, Seoul. Choi, H. W., & Hwang, B. M. (2008). A effects of mother s Korean abilities on their children s Korean abilities in multi-cultural family. The Journal of Special Education: Theory and Practice, (10)4, Dromi, E., L. Leonard., & M. Shteiman. (1993). The grammatical morphology of Hebrew-speaking children with specific language impairment: Some competing hypothesis. Journal of Speech, and Hearing Research, 36, Hwang, M. A. (2003). The production of grammatical morphemes of Korean children with developmental lan- Received January 18, 2012 Final revision received February 20, 2012 Accepted February 29, c 2012 The Korean Academy of Speech-Language Pathology and Audiology 319

14 Korean Journal of Communication Disorders 2012:17: guage impairments. Korean Journal of Speech Sciences, 10(3), Hwang, S. S., & Jeong, O. R. (2008). A study on language characteristics correlation of the children in culturally diverse family environments. Korean Journal of Communication Disorders, 13(2), Jeon, J. H., Hwang, M. A., & Jeong, M. R. (2011). Verbal analogical reasoning skills of school-age children in multi-cultural families. Journal of Speech-Language and Hearing Disorders, 20(3), Jeong, E. H. (2004). A study on the language development and environment of children from internationally married couple living in an agricultural village. Journal of Speech and Hearing Disorders, 13(3), Joe, M. H. (1982). Language acquisition of Korean children. Seoul: Seoul National University Press. Kim, E. Y. (2003). The use of grammatical morphemes of Korean speaking children with and without specific language impairment. Unpublished master s thesis. Dankook University, Yongin. Kim, S. J. (2007). Korean language education for marriage women immigrants. Bilingual Research, 33, Kim, S. Y. (1997). The early acquisition of Korean morphology: A case study. Korean Journal of Communication Disorder, 2, Kim, Y. R. (2011). Language characteristics of pre-school children from low-income multicultural families and effect of parent training using CAI. Unpublished doctoral dissertation. Ewha Womans University, Seoul. Kim, Y. T., Sung, T. J., & Lee, Y. K. (2003). Content and reliability analyses of the Preschool Receptive - Expressive Language Scale(PRES). Seoul: Seoul Community Rehabilitation Center. Kwon, D. H., & Jeong, B. S. (2000). The development of particles in the normal children aged from 2 to 5 years. Journal of Speech and Hearing Disorders, 9(1), Lee, B. W. (2008). Korean grammar for speech language pathologist. Cheonan: Nazarene Language and Hearing Center. Lee, J. M. (2002). The production of grammatical morphemes of children with SLI in sentence repetition. Unpublished master s thesis. Dankook University, Yongin. Lee, S. H. (2000). The acquisition of Korean grammatical morphemes in early childhood. Korean Journal of Child Studies, 21(4), Lee, S. H. (2002). The development of three Korean semantic particles-nun, man, do-in 3 to 6 year-old children. Unpublished master s thesis. Dankook University, Yongin. Lee, S. J., Shin, J. C., Kim, H. H., & Kim, H. S. (2008). A study on expressive vocabulary ability in multicultural family children: Based on K-BNT-C. Journal of Speech-Language and Hearing Disorders, 17(3), Lee, Y. O., An, S. S., & Lee, Y. S. (1982). A study of language development in Korean children. Seoul: Language Education. Leonard, L., Bortolini, U., Caselli, M., McGregor, K., & Sabbadini, L. (1992). Morphological deficits in children with specific language impairment: The status of features in the underlying grammar. Language Acquisition, 2, Moon, H. A. (2007). Comparative study in comprehension and production of semantic particles by Koreanspeaking children with and without specific language impairment. Unpublished master s thesis. Dankook University, Yongin. Normand, M., Leonard, L., & McGregor, K. (1993). A crosslinguistic study of article use by children with specific language impairment. International Journal of Language and Communication Disorders, 28, Oh, S. J., Kim, Y. T., & Kim Y. R. (2009). Preliminary study on language characteristics and related family factors in children from multicultural family. Special Education Research, 8(1), Pae, S. (1997). Acquisition of grammatical morpheme of Korean children: particles ga, i, nun, do, lul. Korean Journal of Communication Disorder, 2, Pae, S., Kwak, K. J., Kim, K. Y., Jung, K. H., & Kim, H. J. (2009). Supporting the language development of children from multicultural families: A survey of mothers and developmental supporters. Journal of Speech-Language and Hearing Disorders, 18(4), Pae, S., Kwen, Y. J., Jin, Y. S., Jeon, H. J., & Kwak, K. J. (2010). Narratives of children from multicultural families. Journal of Speech-Language and Hearing Disorders, 19(2), Park, J. H. (2002). The use of case-particles of Korean-speaking children with and without specific language impairment. Unpublished master s thesis. Yonsei University, Seoul. Park, J. Y. (2007). A study on language development characteristics of bilingual environment children. Unpublished master s thesis. Daegu University, Daegu. Park, M. D. (2009). Language development of Korean preschoolers with multi-cultural background. Unpublished master s thesis. Korea Nazarene University, Cheonan. Paul, R. (2007). Language disorders from infancy through adolescence (3rd ed.). St. Louis, MO: Mosby. Song, E. J. (2010). Comparison of comprehension and expression ability in connective endings for children of multi-cultural family and children of ordinary family. Unpublished master s thesis. Daegu University, Daegu. Van Steensel, R. (2006). Relations between socio-cultural factors, the home literacy environment and children s literacy development in the first years of primary education. Journal of Research in Reading, 29(4), Warren-Leubecker, A., & Carter, B. W. (1988). Reading and growth in metalinguistic awareness: Relations to socioeconomic status and reading skills. Child Development, 59, Woo, H. K., Jeong, H. S., Choi N. Y., Lee, S. H., & Lee, G. Y. (2009). Mothers Korean language ability and pre- 320

15 Choi, Jeong & Hwang / The Production of Case Particles and Semantic Particles of Korean Children from Multicultural Families and Non-Multicultural Families schoolers language development in multi-cultural families. Korean Journal of Child Studies, 30(3), Yoo, S. E. (2009). A study on the language development of 4, 5 and 6-year-old children of multicultural families. Unpublished master s thesis. Konkuk University, Seoul. * This paper was summarized from the master s thesis of the first author (2011). 321