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2 2008 개정 특수학교 교육과정 재량 활동의 특성과 편성 운영 쟁점에 관한 고찰 강성종 1 자기성장을 위한 음악치료 활동이 발달장애아동 양육자의 자아존중감 및 우울에 미치는 영향 문지영 이수진 25 이문열 소설, 아가 에 나타난 장애인관 김승현 박원희 43 장애이해 교육과 통합교육 경험이 초등학교 학생의 장애인식 및 수용태도에 미치는 효과 서희선 권현수 63 초등학교 교사의 청각장애 인식과 통합교육 태도의 관계 연구 오원석 송혜경 조미경 83 통합체육수업 참가 대학생들의 부정적 지각 구성개념 탐색 김용국 강유석 113 어머니가 인식한 아버지 양육참여도와 ADHD아동의 사회적 유능성과의 관계 이미아 137 초등특수학급 교사의 수학과 교수효능감과 수학수업에 대한 인식 박경옥 이병혁 153 정신지체학교 중등 재학생의 실제적 기술 연구 유재연 175 지역사회중심 교수가 정신지체학생의 여가활동 기술 습득에 미치는 영향 조임성 이인경 199

3 유아 도서에 나타난 장애 관련 내용 분석 심혜숙 김호연 223 농 학생의 은유문 어휘에 대한 의미 반응 연구 원성옥 김경진 하길종 247 통합보육교사의 직무스트레스 수준과 대처방법에 관한 연구 최영희 이철환 박병도 273 기본 교육과정 미술교과서의 체재 및 내용구성 개편방향 김희정 조인수 297 학습장애 진단을 위한 데이터 마이닝 기법 간 비교 : 회귀분석, 의사결정나무분석, 신경망분석을 중심으로 김동일 홍성두 321

4 특수교육연구 제16 권 제1호 Journal of Special Education 2009, Vol. 16, No. 1, pp 년 개정 특수학교 교육과정 재량 활동의 특성과 편성 운영 쟁점에 관한 고찰 강 성 종 (한국우진학교) 요 약 2008년 개정 특수학교 교육과정 은 교육인적자원부 제2008-3호( )로 고시되어 2009년 3월 1일부터 기본교육과정은 전면 시행되고, 국민공통 기본교육과정은 2009년 3월 1일부 터 초등학교 1, 2학년을 대상으로 실시하여 연차적으로 적용하게 된다. 이 연구의 목적은 개정 특 수학교 재량 활동 교육과정 특성과 편성ㆍ운영상의 쟁점에 관한 선행 연구, 외국의 사례, 교육과정 관련 문서 고찰을 통하여 노정( 露 呈 )된 문제점을 기초로, 향후 연차적으로 도입되는 재량 활동 교 육과정의 개선 방안을 제시하는 데 있다. 이와 같은 연구의 목적을 달성하기 위해서 재량 활동 교 육과정 편성ㆍ운영상의 문제 제기와 개선 방안 제시가 교육과정 문서 및 편성ㆍ운영 방안 개선에 시사점을 제공할 수 있을 것으로 판단되어, 두 가지 방법으로 접근하였다. 먼저, 선행 연구, 외국 사례 고찰 결과를 토대로 현행 재량 활동 교육과정 문서의 특성에 대하여 분석하였으며 다음으로, 재량 활동 교육과정 편성ㆍ운영상의 문제점에 기초하여 문서의 적합성에 대해 분석하는 방법을 취하였다. 이 연구의 결과는 개정 특수학교 재량 활동 교육과정의 현장 적합 성 문제 제기에 따른 여러 가지 시사점을 제공함으로써, 향후 교육과정 수시 개정 체제에 따른 재 량 활동 교육과정이 학교 현장에 적합한 개발이 되도록 일조할 것으로 기대된다. 주제어 : 특수학교 재량 활동 1) 교육과정, 교육과정 문서, 교육과정 적합성 Ⅰ. 서 론 1. 연구의 필요성 및 목적 학교가 사회 내에 존재하는 한 사회 변화에 무관심할 수 없음을 전제할 때 사회 변화 에 따른 학교교육의 변화 노력은 당연할 것이다. 특히, 최근 학교교육의 변화 노력은 교 육과정 개혁에 그 초점이 맞추어져 있다고 해도 과언이 아니다. 이에, 각국은 최근의 사 1) 각국의 교육과정 문서에 제시된 범교과적 교육과정(cross-curricula)'을 지칭하는 용어는 국가별로 상이 하지만, 우리나라에서도 이러한 범교과적 교육과정을 지칭하는 것이 재량 활동이라 할 수 있다. 이러한 맥락에서 이 연구에서는 재량 활동'으로 용어를 통일하여 사용하고자 한다

5 특수교육연구 제16 권 제1호(2009) 회적 요구를 반영한 새로운 교육과정을 개발하기 위한 노력을 아끼지 않고 있는 것이다 (Alahiotis, & Stavlioti, 2006). 각국에서 시도되어 온 교육과정 개혁 가운데 주목받고 있는 것 중의 하나가 재량 활동 이라고 할 수 있다. 재량 활동은 교육과정의 일환으로 논의되 어야 할 영역이며 학교 현장에서 실효성 있는 교육과정이 될 수 있도록 음미해 볼 필요 가 있다. 현실적으로, 우리나라는 일곱 차례 2) 에 걸친 교육과정 개정과 최근 개정 교육과 정이 연차적으로 적용 및 적용을 앞두고 있다. 이러한 맥락에서 비교적 도입 역사가 짧은 재량 활동 교육과정에 대한 연구는 나름 큰 의의가 있을 것으로 판단한다. 여하간, 교육 과정의 정의 또는 이론적 근거가 어디에 있든 간에 교육과정 문서는 학교교육에서 필수 적으로 요구되며, 교육과정에 의해서 교육활동이 이루어지는 것은 필연적 사실이다. 2008년 개정 특수학교 교육과정(이하, 개정 교육과정이라 칭함) 은 제7차 특수학교 교 육과정 3) 을 근간으로 국민공통 기본교육과정과 고등학교 선택중심 교육과정의 이원 구조 와 기본교육과정의 체제로 개발하였다. 이 국가수준 교육과정에서 특수학교 재량 활동 에 대해서 초등학교, 중학교, 고등학교 재량 활동은 일반학교 국민공통 기본교육과정에 의 함 이라고 제시되어 있다. 이러한 조치는 일반학교 교육과정으로 접근성을 높이고자 하는 특수학교 교육과정의 개정 방향과 부합되며 교육과정적 통합과 효율성을 위해서도 바람 직한 조치라고 판단한다. 또한, 일반학교의 국민공통 기본교육과정은 교과, 특별 활동, 재 량 활동 3개 영역으로 편성되어 있으며, 고등학교 2, 3학년의 선택중심 교육과정은 교과 와 특별 활동 2개 영역으로 편성하고 있다. 이와 같이 재량 활동은 교육과정의 중요한 하 나의 독립된 축으로 설정하고 있다. 초등학교는 연간 68시간(1학년은 60시간)을, 중학교는 연간 102시간을, 고등학교 10학년은 102(6)시간을 편성 운영하도록 하고 필요에 따라 주 당 3시간 이상 수업 시간 수가 배당된 교과는 주당 1시간 이내에서 감축하여 필요 교과 및 재량 활동 수업 시간으로 운영할 수 있도록 하였다(교육인적자원부, 2007). 반면, 개정 교육과정은 교육과정 편성 운영의 자율권 부여를 교육과정 개정의 중점으 로 설정하여 유치원 교육과정, 기본교육과정(국민공통 기본교육과정과 고등학교 선택중심 교육과정의 적용이 어려운 1학년~12학년 장애학생 대상), 국민공통 기본교육과정(1학 2) 우리나라 일반학교 교육과정은 제정이후 6차례 개정되었으며 제7차 교육과정시기 이후 수시 개정의 개념을 도 입하여 2007년 개정 교육과정 을 개발하고 2009년부터 연차적으로 적용하고 있다. 특수학교 교육과정은 장애 영역마다 제ㆍ개정의 시기가 상이하나 통상 일반학교 교육과정 시기와 동일하게 그 시기를 명명하고 있다. 3) 현행 제7차 특수학교 교육과정은 다음과 같이 개념을 정립하여 사용한다. 2008년 개정 특수학교 교육과정 의 국민공통 기본교육과정은 2009년 3월 1일부터 초등학교 1, 2학년을 대상으로 적용하고, 그 외의 학년과 과정은 제7차 교육과정을 그대로 사용하고 있음을 분명히 하고자 함이 있다. 또한, 기본교육과정은 전 학년과 과정을 대상으로 전면 적용하고 있다. 따라서 이 연구에서는 제7차 특수학교 교육과정을 현행 이라는 용어와 함께 사용 하고자 한다

6 2008년 개정 특수학교 교육과정 재량 활동의 특성과 편성 운영 쟁점에 관한 고찰 년~10학년), 고등학교 선택중심 교육과정(11학년~12학년) 체제를 갖추고 있다(교육인적자 원부, 2008). 이를 제7차 특수학교 교육과정과 비교해 볼 때 큰 차이점은 치료 교육 활동 삭제 및 재량 활동 시간을 활용한 치료 지원 에서 찾아 볼 수 있다. 즉, 기본교육과정 및 국민공통 기본교육과정의 치료 교육 활동 을 삭제하고 재량 활동 시간에 치료 지원 을 하 도록 문서를 통한 지침으로 제시하고 있다. 이러한 조치는 교육과정의 본질적 측면 즉, 장애학생의 독특한 교육과정적 요구에 비추어 볼 때, 그 과오는 필히 점검되어야 할 사항 으로 볼 수 있다. 다시 말해, 재량 활동 내용 영역을 확대하여 삭제된 치료 교육 활동 을 치료 지원 의 개념으로 도입하여 교육활동이 이루어진다 하더라도 재량 활동 교육과정의 본질적 성격을 담보한 편성 운영을 보장하는 것이 아니라는 점에 문제 제기를 하고자 한다. 개정 교육과정이 적용된 이후 단위 학교에서 이루어져 온 재량 활동의 편성 운영 면 을 자세히 들여다보면 미흡한 점이 많아 보인다. 예컨대, 치료 지원 을 위한 재량 활동의 실제적 편성 운영의 어려움, 평가의 부담과 비현실성, 재량 활동 운영을 위한 인적 물 적 자원의 환경적 요인 미흡에 따른 실효성 부족 등은 재량 활동 교육과정 운영의 가장 큰 문제점으로 지적되고 있다(김영미, 김자경, 2002; 김인옥, 2008; 유광찬, 장미옥, 2002; 이광우, 2007; 이규은, 2003; 이영준, 2002). 이러한 문제점들은 재량 활동 교육과정 편 성 운영의 난점과 직접적으로 관련되며, 실제로 재량 활동을 편성 운영하는 단위 학교 의 환경과 여건 문제와 그 맥락을 같이 하고 있다. 이와 같이 재량 활동 교육과정을 개정 하고 시행하는 과정에서 항시적으로 대두되고 있는 문제점들은 재량 활동 교육과정에 대 한 근본적인 처방을 요구하고 있다. 이는 재량 활동 교육과정의 성격, 목표, 내용, 교수 학습방법, 평가 등 일련의 재량 활동 교육과정 구성 체제에 대한 재논의 문제로 귀결될 것이다. 따라서 학교교육에 대한 안팎의 기대와 요구에 적극적으로 부응하고 이를 충족시 키기 위해, 현행 재량 활동 교육과정의 구성 체제가 얼마나 교육적인 효과를 증진할 수 있는가의 문제는 반드시 검토해야만 한다. 또한, 현행 교육과정이 시행되고 있는 과정에 서 주5일 수업제의 도입으로 인해 수업 시수 변동뿐만 아니라 여가와 레저의 확산과 같 은 시대적, 사회적 변화와 국가적 요구에 부합하고자 했던 노력이 동시에 요청된다. 이러 한 현실적 문제를 해결하고 재량 활동 교육과정의 효율적인 편성 운영을 위해, 재량 활 동 실행과정에서 드러난 문제뿐만 아니라, 구성 체제를 비롯한 재량 활동 교육과정 자체 에 대한 종합적인 검토가 필요한 것으로 고려할 수 있다. 이에, 이 연구의 의의는 개정 교육과정이 적용된 이후 재량 활동 교육과정에 대한 반 성과 평가를 위한 연구들이 개별 학술논문 차원뿐만 아니라 연구기관 차원에서도 지속적 - 3 -

7 특수교육연구 제16 권 제1호(2009) 으로 이루어지고 있지 못하고 있는 데에 주목하였다. 몇몇 관련 연구에서 지적하고 있는 재량 활동의 문제는 단위 학교에서 이루어지고 있는 현상적 사태에 기초하고 있다. 다시 말해, 평가 방식 및 교육과정 운영상의 치료 교육 활동 과의 중첩으로 인한 과부하는 재 량 활동 교육과정 구성 체제의 부적합성, 운영 여건의 미비와 더불어 형식적인 실행과 교 육적 효과의 미흡으로 귀결되고 있다. 재량 활동의 교육적인 효과를 기대하는 관점에서 보면, 재량 활동 교육과정 구성 체제의 부적합성과 재량 활동의 형식적인 실행은 본질적 으로 서로 맞물려 있는 사안이다. 따라서 재량 활동 교육과정이 제대로 구성되어 있다면 실제 편성 운영에서도 어려움 없이 실효성 있게 이루어질 수 있음을 전제로 해야 한다. 즉, 재량 활동 교육과정 구성 체제의 부적합성은 재량 활동의 구조적인 문제이며 형식적 인 편성 운영이라는 문제는 재량 활동의 실제적인 문제이므로, 교육과정 관련 문서가 제 대로 만들어져 있지 않으면 실제로 학교 현장에서 올바르게 실현되기가 어렵다는 점에서 이 두 측면은 상호 밀접한 관련이 있음을 알 수 있다. 국가수준의 교육과정에서 교과와 특별 활동은 교육과정 영역으로 오랫동안 정착되어 왔기 때문에 그 성격과 의의에 대하여 공유된 개념이 형성되어 있지만, 재량 활동은 오래 되지 않은 새로운 영역이다. 재량 활동의 본질에 부합하는 교육과정 편성 운영을 위하여 어떠한 성격과 의의를 지니고 있는지에 대하여 밝혀야 할 필요성이 있다. 이 연구에서는 선행 연구 및 우리나라와 외국의 재량 활동 교육과정 문서를 검토하고 개정 특수학교 재 량 활동 교육과정의 편성 운영상의 문제점을 살펴봄으로써 학교 현장에 적합한 재량 활 동 교육과정 운영을 위한 일로( 一 路 )를 모색하는데 목적이 있다. 연구의 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 문제를 제시하면, 첫째, 2008년 개정 특수학교 재량 활동 교육과정의 특성과 외국의 재량 활동 교육과정 문서 고찰을 통하여 시사점을 밝힌다. 둘째, 2008년 개정 특수학교 재량 활동 교육과정 편성 운영상의 쟁점과 이를 개선하기 위한 정책적 함의를 알아본다. 2. 분석 방법 및 제한점 이 연구는 개정 특수학교 재량 활동 교육과정 편성 운영상의 문제점과 개선 방안을 규명하기 위해 한국교육학술정보원(KERIS) 홈페이지에서 재량 활동 이라는 키워드로 검색 한 결과 539편의 논문을 검색할 수 있었다(2009년 4월 20일 검색). 이 연구의 목적인 재 량 활동 편성 운영상의 쟁점, 문제점, 개선 방안을 지적한 12편의 논문을 검토하였다. 재량 활동 편성 운영과정에서 그 동안 제기되었던 쟁점에 대하여 교육과정 자체 변인, - 4 -

8 2008년 개정 특수학교 교육과정 재량 활동의 특성과 편성 운영 쟁점에 관한 고찰 국가정책과 지원 변인, 시 도교육청 수준의 변인, 학교수준의 변인이라는 교육과정 틀 (curriculum frameworks)을 설정하여 분석 종합한 결과, 내용 구성의 타당성, 평가의 적 합성, 학교(급)별 구분 여부, 특별 활동과의 중복 등의 문제가 추출되었다. 따라서 이러 한 문제의 해결을 위한 대안은 이 연구에서 재량 활동 교육과정 문서를 분석하고 개선 방안을 제시하는데 활용할 수 있었다. 또한, 재량 활동 교육과정 편성 운영과정에서 제기된 문제점과 그 대안적 해결 방안 이 재량 활동 문서를 개선하는데 다른 변인보다도 더 긴밀하게 관련된다고 보았다. 이러 한 관점은 재량 활동 교육과정 개선에 의미 있는 시사점 제공과 문서의 적합성 판단을 위한 분석의 준거로 활용하였다. 그러나 이 연구는 재량 활동 편성 운영의 난점이 곧바 로 재량 활동 교육과정 문서의 문제와 연관되지 않는다는 한계를 갖고 있음을 밝힌다. Ⅱ. 우리나라 재량 활동 탐색과 외국의 재량 활동 시사점 이 절에서는 우리나라 재량 활동 특성과 외국에서의 재량 활동 교육과정 동향을 살펴 봄으로써 재량 활동이 나아갈 방향성을 시사 받을 수 있을 것이다. 물론 외국의 재량 활 동을 우리나라 재량 활동과 단순 비교하기는 현실적 어려움이 있다. 왜냐하면, 앞서 밝힌 바와 같이 재량 활동의 성격은 유사하나 교육과정으로서 적용 방법은 다소 차이가 있기 때문이다. 그러나 재량 활동이 추구하는 목적과 나라마다의 독특한 실태 등은 우리나라 재량 활동의 방향을 모색하는데 중요한 가치판단의 근거가 될 것이기 때문이다. 1. 우리나라 재량 활동의 특성 1) 재량 활동의 도입 배경 제7차 교육과정의 새로운 영역으로서 재량 활동 신설은 기존 교육과정 체제와 교육내 용에 있어서 변화를 의미하며 나아가 지금까지 학교교육에서 미흡했던 학습자와 교사의 자기표현 기회를 마련하기 위한 적극적인 조치임(박순경, 1999)과 동시에 다변화하는 새 로운 사회에 융통성 있게 대처하는 창의력과 사고력을 지닌 인간을 기르고자 함에 있다. 이러한 인간 육성은 학교에서 배우는 교과서만 가지고 이루어질 수 있는 것이 아니라 다 변화하는 시대에 부응하기 위한 교육과정적 철학에 기반하여야 한다. 다시 말해, 틀에 박 - 5 -

9 특수교육연구 제16 권 제1호(2009) 힌 교과서 수업만으로는 급변하는 정보와 지식을 학생들에게 적시에 제공하여 지식 기반 사회가 요구하는 인간 육성에는 한계가 있다는 것이다. 이러한 맥락에서 미국 등 구미 선 진국은 초등학교 저학년의 경우 교과서를 없애고 교사들은 정해진 대략적 기준에 따라 수업내용을 융통성 있게 재구성해 가고 있다(박한숙, 2003). 우리나라의 경우, 재량 활동이 제7차 교육과정 개발에서부터 부각된 경위는 제6차 교 육과정 시기에 학교 재량시간 도입 이외에도 대통령 자문 교육개혁위원회의 보고서 세계 화 정보화를 주도하는 신교육체제 수립을 위한 교육개혁방안(1995, 1996) 에 기술되어 있는 교육과정 개혁안의 기본 구상에서도 도입 배경에 관한 내용을 찾을 수 있다. 이를 보다 구체적으로 살펴보면, 제6차 교육과정에서부터 학교 재량시간 도입과 시대 변화에 융통성 있게 대처하려는 국가적 의지로 고려할 수 있다. 제6차 교육과정에서 학교 재량시 간은 0~1시간 정도로 아주 형식적인 것에 불과했지만, 제7차 교육과정에는 점차 실효성 있게 시간을 확대 조정 배당하여 학교 교육과정을 중심으로 교과서 이외의 지식을 합법 적으로 학생들에게 가르칠 수 있는 기반을 마련하였다. 이와 같은 재량 활동의 확대는 현 장중심 교육과정의 운영을 강조하는 큰 흐름 가운데 등장하여 1972년 자유학습의 날 을 일시적으로 운영한 것이 그 배경이 되고 있다(김대현 외, 1997). 이상에서 살펴본 재량 활동 교육과정의 도입 배경을 요약하면 다음과 같이 제시할 수 있다. 첫째, 재량 활동은 교과서 밖의 지식 생성을 통하여 획일적인 교육과정 편성ㆍ운영을 지 양하고 다양한 형태의 교육과정을 복합적으로 운영할 것을 요구하는데 이는 교육과정의 다 양화로 귀결한다. 둘째, 재량 활동은 교사중심에서 학생중심으로, 교수에서 학습으로 학습자의 학습관 변화 를 촉구한다. 셋째, 교사는 기존의 주어진 교과서 내용만을 가르치는 지식 전달자가 아니라, 실제적 과 제를 가지고 수업을 하고, 학습동료 또는 보조자이며, 국가에서 주어진 교육과정을 단순하 게 전달하기 보다는 만들어가는 역할 변화를 요구한다. 이러한 점들이 재량 활동 교육과정 의 도입 배경의 기저라고 할 수 있을 것이다. 2) 재량 활동의 성격 재량 활동 성격은 단위 학교의 특성에 알맞은 창의적인 교육활동으로써, 자율적인 삶 을 스스로 영위할 수 있는 자기주도적인 능력과 창의성을 신장시키는 교육을 실현하는 - 6 -

10 2008년 개정 특수학교 교육과정 재량 활동의 특성과 편성 운영 쟁점에 관한 고찰 것이다(교육인적자원부, 2007). 그러므로 재량 활동을 계획하여 운영하고자 할 경우 지역 사회 및 학교의 지원 역량과 교사, 학생 및 학부모 등의 요구를 수렴하여 자율적으로 교 육과정을 편성하고 프로그램 개발 또는 활용하여 창의적으로 교육활동을 전개할 수 있도 록 구체적인 교육 프로그램을 편성 운영하여야 한다. 재량 활동은 개성 있고 창의적인 인간 육성을 요구하는 시대적 상황에 부응하고, 교육 과정 편성 운영, 교육내용의 변화를 추구하는 교육적 요구를 수용하는 차원에서 지역사 회와 학생의 요구, 학교의 특수성, 교사의 교육관에 따라 학교 나름대로 특색 있는 교육 활동을 전개할 수 있는 제도적인 장치인 것이다. 그러므로 특수학교(급)의 여건과 장애상 태를 고려하여 재량 활동 특성을 반영한 프로그램 개발을 통하여 학교 실정에 맞는 체계 적인 재량 활동이 이루어진다면, 획일화된 학교(급) 를 다양한 특성이 있는 학교(급) 로 바꾸어 나가는 기회로써, 교육의 주체인 장애학생들의 개성과 소질을 개발할 뿐만 아니라 정해진 재량 활동의 시수도 효율적으로 관리함으로써 학생들에게 즐거운 학교 교육을 경 험할 수 있도록 하는 것이다. 이러한 재량 활동 프로그램의 제공은 공급자와 수요자의 측 면에서 다음과 같은 성격을 가지고 있다(교육인적자원부, 2007). 첫째, 학생의 다양한 흥미 적성 요구를 수용하고, 교육 내용에 대한 학생의 선택권을 확대하기 위한 것이다. 둘째, 지역사회 및 단위 학교의 특성을 고려하여 특색 있는 교육과정을 편성 운영하 고, 교육과정에 대한 교사의 전문성을 발휘하기 위한 것이다. 셋째, 학교교육에 대한 사회적 요구를 수용하고, 기존의 교육과정 영역인 교과와 특별 활동에서 담지 못하는 새로운 교육활동을 탄력적으로 펼치기 위한 것이다. 즉, 교과를 보 충 심화함과 동시에 교과와 특별 활동을 통하여 달성하기 어려운 범교과 학습과 자기주 도적 학습의 기회를 제공하기 위한 것이다. 넷째, 학생들의 자기주도적인 학습 능력을 신장시키고, 학생의 직접적 체험활동이 이루 어지도록 하기 위한 것이다. 다섯째, 교과서 중심의 교육체제에서 교육과정 중심의 학교 교육체제로 전환하기 위한 것이다. 이상에서 제시한 재량 활동의 성격을 요약하면 21세기 학교교육은 국가에서 일방 적으로 제공하는 전국 공통의 획일적인 교육과정에 착안해 볼 때, 재량 활동은 단위 학교 의 교육과정 편성 운영에 대한 재량권과 교육내용에 대한 폭넓은 선택권과 자율성을 제 공하고 있다. 따라서 재량 활동의 교육적 의의는 각 학교의 실정에 적합하고 독창적이며 창의적인 교육과정을 편성 운영하지 않을 수 없다는 점에서 학교 교육과정에 대한 편 성 운영 능력을 높이려는 계도적 성격을 함의하고 있는 것이다

11 특수교육연구 제16 권 제1호(2009) 3) 재량 활동의 목적 재량 활동의 목적은 지역사회의 특성, 학교의 여건, 학생 및 학부모의 필요와 요구를 반영하여 단위 학교의 독특한 교육적인 문화 풍토에 알맞게 창의적인 교육활동을 함으로 써 21세기 세계화, 정보화, 다양화 시대를 주도적으로 이끌어 갈 수 있는 자기주도적 능 력과 창의성을 신장시키는 인간 교육을 실현하는데 그 목적이 있다. 이러한 재량 활동의 목적을 근거로 특수학교 재량 활동 교육과정의 목적을 구체적으로 살펴보면, 다음과 같이 축약시켜 볼 수 있다. 첫째, 특수교육 대상학생의 다양한 요구, 흥미, 적성을 반영한 새로운 영역을 설정하고 직접적인 체험 활동 및 다양한 창의적인 활동을 통하여 학생의 자기주도적 학습 능력을 신장한다. 둘째, 지식 정보화 시대에 따른 폭발적인 지식 정보와 사회적 요구는 기존의 분과로 되어 있는 교과에는 모두 담을 수 없으므로, 재량 활동에서 범교과적 학습 프로그램을 마 련하여 지도한다. 셋째, 학교 자체에서 교사의 교육적 신념과 관심, 특기, 소질 등을 발휘하여 개발한 재 량 활동을 편성 운영함으로써 학교의 독특한 문화 풍토에 따른 특색 있는 학교교육의 기회와 장을 마련할 수 있다. 넷째, 교사가 평소 관심 있는 교과나 자기의 특기를 살려서 학습 내용을 선정하고 프 로그램화하여 집중적으로 지도함으로써 전문성을 신장해 준다. 다섯째, 재량 활동은 교과, 특별 활동과의 상호 보완을 통하여 학습하는 방법의 학습, 주제 탐구 학습, 소집단 공동학습, 체험 학습 등의 통합적인 운영으로 자기 주도적인 학 습 능력을 신장시켜 준다. 이러한 교과서 밖의 지식 생성과 변형은 획일적인 교육과정 아래서 이루어지는 것이 아니라 다양한 형태의 교육과정으로 운영할 것을 요구하고 있다. 이러한 재량 활동 교육 과정의 특성을 허경철 등(2000)은 다음과 같이 제시하고 있다. 첫째, 학습자 중심의 교육 과정 구현으로 학습자의 적성과 흥미를 반영해야 한다. 둘째, 학습자의 요구와 능력은 다 양하다. 셋째, 교과서 밖의 지식을 이용하도록 활성화시켜야 한다. 넷째, 학습자의 일상생 활과 관련시켜야 한다. 이러한 재량 활동의 도입은 교육과정 운영의 분권화와 자율화 그 리고 내용의 적정화 및 지역화를 촉진하기 위한 교육활동이라는 점을 고려할 때, 이는 학 교 교육과정에 대한 새로운 방향성과 인식을 제공하는 것이다. 다시 말해, 학교 교육은 정규 교육과정에서 가르치고 있는 교육내용과 가르치고 있지 않는 내용에 대해서도 그 - 8 -

12 2008년 개정 특수학교 교육과정 재량 활동의 특성과 편성 운영 쟁점에 관한 고찰 범위와 영역을 확장시킬 필요가 있음을 시사해 주는 것이다. 우리나라 재량 활동은 그 설정된 취지나 배경 면에서 볼 때 단위 학교의 교육과정 편 성 운영에 대한 재량권을 부여하고, 교육내용에 대한 선택권을 부여한 점에서 자율성을 가지는 특성이 있다. 즉, 일반 교과활동과는 달리 교과서나 교사용 지도서를 주지 않고 재량 활동에 대한 시간과 지침만 주고 나머지는 학교에서 그 교육과정을 직접 계획하고 구성하여야 한다. 2. 외국의 재량 활동에 대한 시사점 4) 주지하다시피, 외국의 경우는 재량 활동이라는 동일한 명칭의 교육과정이 존재하지 않 으나, 성격상 이에, 해당하는 범교과적 교육과정 이 있다고 하였다(소경희, 2006). 외국의 교육과정 문서에 제시된 범교과적 교육과정 을 지칭하는 용어는 국가별로 상이하지만, 이 러한 용어들은 어느 정도 공통적인 의미를 가지고 있다(이상은, 소경희, 2008). 따라서 이 연구에서는 재량 활동 과 범교과적 교육과정(cross-curricula) 의 의미를 동일하게 두고 이 에 대한 영국, 미국, 프랑스, 독일, 일본을 중심으로 재량 활동 교육과정 특성에 관한 내 용을 종합적으로 검토하여 시사점을 제시함으로써 우리나라 재량 활동 교육과정의 바람 직한 방향을 모색해 보고자 한다. 1) 학급 단위의 주제 탐구 학습 시간 으로 활용한다. 영국은 1988학년도부터 전통적으로 시행해 오던 학교수준 교육과정 체제를 바꾸어 국 가수준 교육과정을 제시하고 있다. 특수교육도 국가수준 교육과정에 준하여 실시하면서 교육과정적 재정비를 통하여 오늘날 세계 교육에서 가장 선진국으로 손꼽히고 있다. 국가수준 교육과정에서 20~40%의 재량 활동 교육과정 시간으로 폭넓게 제시하고 있 다. 초등학교의 경우 대부분 학급별 주제 탐구 학습 시간 으로 사용하고 있는데 학교에 따라서 별도의 시간을 배정하기도 하고, 교사들이 적절히 시간을 조절하는 방식으로 운영 하기도 한다. 중 고등학교의 경우는 학생들의 자유 선택 시간 으로 사용하고, 과목에 따 라 교사들이 주제 탐구 학습 시간 으로 활용하고 있다. 이러한 재량 활동 의 주제 탐구 학습 시간 은 종전의 교육과정 체제보다 1988년 국가 수준 교육과정 도입 후 세 가지 방향에서 크게 변하고 있다(DfEE, 2003). 4) 강경숙 외(2004). 특수교육 교육과정 국제동향 분석. 이 자료에 게재된 글을 연구 목적에 부합하도록 일부 내용 을 수정 보완하여 제시하였음 - 9 -

13 특수교육연구 제16 권 제1호(2009) 첫째, 종전에는 초등학교 전체 수업의 70% 정도가 주제 탐구 학습 시간 의 형태로 이 루어지기도 하였으나, 점차 교과별 수업 비중이 늘어나고 있음을 볼 수 있다. 이러한 국 가수준 교육과정 체제의 움직임은 교과별 학습도 필요하다는 반성에 의한 것으로 보여 진다. 둘째, 재량 활동 교육과정 편성 운영을 위한 주제 선정은 종전에는 교사에 의해서 이 루어졌으나, 점차적으로 학교 교사들의 협의에 의해서 학년 간 연계성을 유지하면서 주제 선정이 이루어지도록 하고 있다. 다시 말해, 유치원부터 초등학교 매년 3학기씩 21개 주 제를 선정하면서 중복 또는 누락이 없도록 배려하고 있는 것으로 여겨진다. 셋째, 종전에는 하나의 주제 아래에서 여러 과목을 비슷한 비중으로 함께 다루는 경향 이 있었으나, 점차 한 과목에 초점을 두고 다른 과목 요소는 직접 관련되는 것에 한하여 최소한으로만 다루는 방향으로 변하고 있는 것으로 파악된다. 미국은 전통적으로 지방자치를 실시해왔기 때문에 특수교육을 제외하고는 주정부들마 다 교육과정의 표준을 마련하여 시행해 온 특징이 있다. 영국처럼 주제 탐구 학습 시간 이 일반화된 것은 아니지만, 많은 학교에서 프로젝트 학습 등의 명칭으로 주제 탐구 수 업 을 실시하고 있으며 최근에는 이러한 학교가 급속히 늘어나고 있는 경향을 보이고 있 다(Zetlin, 2004). 그러나 주제 탐구 학습 이 더 효율적으로 이루어지기 위해서는 교육과 정에서의 지침 제시와 함께 다양한 학습 지도안과 교수-학습 자료들이 개발되어야 할 것 이다. 2) 심화ㆍ보충 학습 시간 으로 활용한다. 독일은 16개의 각 지방정부로 구성된 연방 체제를 이루고 있기 때문에 각 주의 독립 적인 주권이 명확하게 보장된 국가이다. 1990년대 통독 이후 교육제도의 개선 및 개혁 이 이루어져 기본적으로 미국이나 유럽의 다른 나라들과 상이한 독자적 시스템을 채택 하고 있다. 재량 활동 시간을 주로 심화 보충 학습 시간 으로 활용하고 있는 것으로 파악된다. 독특한 교육제도를 가지고 있는 프랑스 역시, 전통적으로 학생들의 개인차를 고려하는 개별화 수업보다는 수준이 미달되는 학생들을 매 학년 큰 폭으로 낙제시키는 방법으로, 동일 학급 학생들의 학력 수준 차이의 폭을 줄여 가고 있으며, 최근에는 교육 방법상의 개별화와 함께 중학교에서는 보충 심화 학습 시간의 운영, 고등학교의 경우는 모듈 수 업 운영 을 통해 학생들의 개인차를 고려하고 있다. 이러한 모듈 수업은 확대 보충 프로

14 2008년 개정 특수학교 교육과정 재량 활동의 특성과 편성 운영 쟁점에 관한 고찰 그램의 형태로 제공되어 우수학생은 심화를, 그 밖의 학생들에게는 개념 방법들을 공고 히 하도록 하고 있다. 이 시간에는 일반 수업시간의 학습을 반복하는 것이 아니라, 각자 의 필요에 맞게 소수 그룹으로 조직 운영되며, 그 내용은 평가 대상이 되지 않는다. 재량 활동 시간의 일부를 이처럼 학생들의 개인적 필요에 맞게 운영되는 보충 심화 학습 시간 으로 활용한다면, 수준별 교육과정을 운영하면서도 학생들 간의 학습 진도 차 이가 지나치게 벌어지지 않도록 하는 효과를 얻을 수 있을 것이다. 3) 탈교과적으로 교사가 선정한 주제 수업 시간 으로 활용한다. 이 연구를 위하여 조사한 4개국 중 고등학교 교사들의 경우 교과 내에서나 또는 담당 교과 외에서도 특별히 관심을 보이고 있다는 점이다. 즉, 재량 활동 시간의 일부를 활용 하여 각 교사들이 가장 자신 있게 가르칠 수 있는 주제를 선정하여 하나의 강좌로서 개 발하도록 하고 있다. 이러한 조치는 학생들이 이를 자유롭게 선택해서 학습할 수 있도록 한다면 관심 분야에서 깊이 있는 학습이 효과적으로 이루어질 수 있을 것이다. 우리나라와 지리적으로 가까운 곳에 위치하고 교육에 있어서 유사한 면이 많은 일본의 경우는, 최근 교육과정 개혁에 따라 통합적 주제 수업 시간 으로 운영하는 학교가 자생적 으로 나타나고 있다. 예를 들면, 일본 쯔쿠바 대학교 부속 중학교에서는 총합 학습 이라 는 교과명으로 소집단 중심의 협력 학습과 발표 학습까지를 병행하는 주제 수업 시간을 운영하고 있다. 총합 학습 은 학생들이 각각 흥미 있는 과제를 선택하여 자주적으로 추 구 해결하는 학습으로서 학생들에 의해서 조직되는 소집단 형태로 이루어진다( 落 合 俊 郞, 姜 美 羅, 2002). 재량 활동 시간의 일부를 이와 같이 운영한다면, 학생들이 주제 선택을 통해서 자연스 럽게 능력차를 반영하는 수준별 교육과정 운영이 될 수 있을 것이다. 더구나 이러한 주제 수업 선택 제도를 앞에서 제시한 기초 교과에서의 수업 시수 개별화 제도와 함께 도입한 다면, 학생들의 기초 교과에서 학습 결과의 개인차를 최소화하는 효과를 가져 올 수 있을 것이다. 이처럼 일본의 교육과정에는 재량 활동 시간이 제시되지 않는데도 학교에 따라 서 탈교과적인 학습기회를 제공하고 있다. 재량 시간까지 제시하는 우리나라에서도 체계 적이고 개별적인 학습이 가능하도록 하는 프로그램을 더욱 다양하게 개발하여, 상세한 지 식과 실험 결과까지 소개하는 안내서를 학교 교육과정 편성 운영 안내 자료의 형태로 개발 보급하려는 노력이 있어야 할 것이다

15 특수교육연구 제16 권 제1호(2009) Ⅲ. 개정 특수학교 재량 활동 교육과정 관련 주요 쟁점과 교육과정 문서의 적합성 분석 앞서 살펴본, 우리나라 재량 활동의 특성과 외국의 재량 활동 시사점을 근거로 선행연 구와 문서를 분석의 틀에 따라 주요 쟁점을 고찰하고자 한다. 개정 재량 활동 교육과정의 문제점을 파악하고 향후 개선 방안을 제안하기 위해서는 현재 시행중인 재량 활동 교육 과정의 적합성에 대한 분석이 선행되어야 한다. 이러한 적합성을 분석하기 위해 우선적으 로 검토되어야 할 내용은 재량 활동 교육과정 문서이다. 따라서 국가 수준의 초 중등학 교 교육과정에 제시된 재량 활동 관련 편성 운영지침에 대한 분석과 재량 활동 교육과 정 문서에 대한 분석을 통해 문제점과 개선 방안을 도출하고자 한다. 초 중등학교 교육과정에 제시된 재량 활동 관련 편성 운영 지침과 재량 활동 교육과 정 문서 체제를 분석하는데 적합성 판단의 준거를 무엇으로 할 것인가라는 문제가 제기 될 수 있다. 이것은 재량 활동 교육과정의 성격을 명료화 하고 궁극적인 목표를 확인함으 로써 해결이 가능한 문제이다. 따라서 재량 활동 교육과정이 무엇이고, 어떤 성격을 갖는 지, 추구하는 바는 무엇인지 등의 근본적인 물음에 대한 답을 찾고, 이에 기초하여 적합 성 여부를 판단하는 것이 타당한 절차일 것이다. 그러나 이러한 문제는 재량 활동 교육과 정의 본질적 성격을 규명하는 또 다른 차원의 연구 과제라고 볼 수 있다. 이 연구에서는 재량 활동의 실행 과정에서 노정된 여러 가지 문제점에 기초하여 국가 교육과정 문서의 재량 활동 관련 편성 운영 지침과 재량 활동 교육과정 문서에 제시된 재량 활동의 성격, 목표, 내용, 교수 학습방법, 평가 등이 얼마나 적합하게 구성되어 있 는지 검토 분석함으로써 추후 재량 활동 교육과정 문서의 개선을 위한 시사점을 도출하 는데 일차적인 관심이 있다. 다시 말해, 재량 활동 교육과정이 단위 학교에서 실행되는 과정에 제기된 문제점을 토대로 현행 재량 활동 교육과정의 문제에 대한 검토와 개선방 안을 제시하고자 하는 것이다. 앞서 언급한 대로, 이 연구에서 제시되는 재량 활동 교육 과정 문서에 대한 개선 방안은 교사가 실제적으로 이해 가능하고, 편성 운영에서 직접 활용 가능한 문서가 되어야 한다는 점에 초점을 두고 있다

16 2008년 개정 특수학교 교육과정 재량 활동의 특성과 편성 운영 쟁점에 관한 고찰 1. 개정 교육과정 편성 운영 지침에 제시된 재량 활동 관련 지침 및 교육과정 해 설서의 미약함에 관한 쟁점 국가수준의 초 중등학교 교육과정에서 재량 활동과 관련된 편성 운영 지침의 내용은 재량 활동의 편성 및 운영에 대해 직접적으로 언급된 부분과 간접적으로 언급된 부분으 로 나눌 수 있다. 다시 말해, 이는 직접적으로 언급된 부분은 지침의 항목 자체가 재량 활동의 편성 운영 지침에만 해당하는 것이며, 간접적으로 언급된 부분은 교과 및 특별 활동과 맞물려 의미상 다소 미약하게 제시된 지침을 말한다. 재량 활동의 편성 운영과 직접적으로 관련된 초 중등학교 교육과정 편성 운영 지침 의 총론 내용을 신 구로 비교(요약)하여 보면 <표 1>과 같이 정리해 볼 수 있다. <표 1> 초ㆍ중등학교 교육과정 총론 신ㆍ구 비교(요약) 구 분 현 행 개 정 비 고 교육과정 편성ㆍ운영 기본 지침 재량 활동 - 초등학교 : 교과 재량 활동, 창의적 재량 재량 활동 활동 - 중학교 : 교과 재량 3시간, 창의적 재량 1 시간 - 고 1 : 교과 심화보충 4-6단위, 선택과목 4-6단위, 창의적 재량 활동 2단위 - 초등학교 : 창의적 재량 활동 - 중학교 : 재량 활동 3시간 - 고 1 : 재량 활동 6단위 재량 활동 운영 의 학교 자율권 부여 주5일 수업제 에 따른 시수 감축 범교과 학습 학교 - 민주 시민 교육 등 16개 영역 예시 편성ㆍ운영 - 재량 활동에서 중점 지도 범교과 학습 - 기존 16개 영역에 청렴ㆍ반 국가ㆍ사회적 요 부패 교육 등 19개 영역 추 구사항 반영 가 범교과 학습의 - 학교 교육활동 전반에 걸쳐 내실화 통합적 지도 강조 재량 활동의 편성 운영과 관련하여 초 중등학교 교육과정의 편성 운영 지침에서 직 접적으로 언급한 항목은 크게 2개 항으로 파악된다. 먼저 기본 지침 에서는 재량 활동의 배당시간(단위) 수와 관련하여 학교의 자율적 배정 및 영역 간 균형 편성, 시간(단위) 이 수 배정 영역에 대한 별도의 시간 확보, 다양한 시간 운영 및 융통성 발휘 등에 대해 진 술하고 있다. 또한, 지역 및 학교에서의 편성 운영 의 항에서는 재량 활동 영역이 균형적인 운영과

17 특수교육연구 제16 권 제1호(2009) 학교 특성에 따른 중점 영역 설정 및 학교 전통 이어 나가기와 관련하여 세부 항목으로 구분하여 진술하고 있다. 이와 관련하여 개정 특수학교 재량 활동 교육과정 해설서의 체 제는 Ⅰ. 재량 활동 개정의 배경, Ⅱ.재량 활동의 의의와 내용, Ⅲ. 재량 활동의 편성 운영, Ⅳ. 재량 활동의 편성 운영 방안 예시, Ⅴ. 재량 활동의 평가 순으로 구성되어 있다. 이러한 구성 체제를 표로 제시하면 <표 2>와 같다. <표 2> 재량 활동 교육과정 해설서의 구성 체제 구성 체제 주요 내용 Ⅰ. 재량 활동 개정의 배경 Ⅱ. 재량 활동의 의의와 내용 1. 재량 활동의 의의 2. 재량 활동의 내용 Ⅲ. 재량 활동의 편성 운영 1. 재량 활동의 편성 운영 지침 2. 재량 활동의 편성 운영 Ⅳ. 재량 활동의 편성 운영 방안 예시 1. 기본 교육과정 편성 운영 방안 예시 2. 국민 공통 기본 교육과정 편성 운영 방안 예시 Ⅴ. 재량 활동의 평가 1. 재량 활동 평가의 기본 방향 2. 학생 평가 3. 재량 활동 교육과정 편성 운영의 평가 개정 재량 활동 해설서의 체제 및 내용에 있어서 제목과 해설 내용의 연계성 확보, 진술 순서의 조정, 현장 활용 가능성 증대 등 부분적인 수정 보완이 필요한 것으로 보 인다. 2. 재량 활동 수업 시수 배당의 적합성에 관한 쟁점 재량 활동 편제와 시간(단위) 배당 기준이 개정됨에 따라 특수학교에서의 기본교육과 정은 다음의 <표 3>과 같이 구성되어 있다

18 2008년 개정 특수학교 교육과정 재량 활동의 특성과 편성 운영 쟁점에 관한 고찰 <표 3> 연간 수업시간 대비 재량 활동 편제와 시간(단위) 배당 기준 구분 학교 학년 초 등 학 교 중 학 교 고 등 학 교 재량 활동 연간 수업 시간 수 ,054 1,122 1,190 주5일 수업제 월 2회 시행에 따른 재량 수업시수 일부 조정 - 초등학교, 고2~3학년은 학교 자율로 교과에서 감축, 중1학년~고1학년은 교과 재량 활동에 서 감축 - 교과 중에서 주당 3시간 이상의 수업 시간 수가 배당된 교과는 주당 1시간 이내에서 감축하 여 필요 교과 및 재량 활동 수업 시간으로 운영 이 표에 제시된 시간 수는 34주를 기준으로 연간 최소 수업 시간 수을 뜻한다. 특히, 개정 교육과정에서 초등학교 1학년 교육과정 내에 우리들은 1학년 이 배당됨에 따라 시 간 수는 3월 한 달 동안의 수업 시간 수를 제외한 30주를 기준으로 한 것이다. 특이할 만 한 사항은 재량 활동 운영 시 교과 중에서 주당 3시간 이상의 수업 시간 수가 배당된 교 과는 주당 1시간 이내에서 감축하여 필요 교과 및 재량 활동 수업 시간으로 운영할 수 있도록 하고 있다는 것이다. 이러한 조치가 과연 교육과정학 이론, 학교의 특성, 학생의 교육적 요구 등에 충분한 근거를 가지고 취한 조치인지에 대한 충분한 논쟁점은 갖고 있 으나, 개정 교육과정 문서에 그 근거를 충분히 설명하지 못하고 있는 실정이다. 3. 특수학교 재량 활동 범교과 학습 영역의 확대와 관련된 교육과정 내용의 적 합성에 관한 쟁점 개정 특수학교 재량 활동 교육과정 해설서의 주요 내용으로 재량 활동 개정의 배경, 재량 활동의 의의와 내용, 재량 활동의 편성 운영, 재량 활동의 편성 운영 방안 예시 그리고 재량 활동의 평가 로 구분하여 제시하고 있다. 이는 기본적으로 국가수준 교육과 정의 해설을 충실하게 하는 한편, 특수학교(급)의 특수성을 고려하여 장애 영역에 따라 특별한 요구를 가진 학생에 대한 추가적인 요구를 지원하는 방향으로 차별화하고 있음을 의미한다. 예컨대, 재량 활동의 편성 운영에서 특수학교(급) 및 학교급별 특수성을 고려

19 특수교육연구 제16 권 제1호(2009) 하여 하위 구성 체제와 내용의 해설에 차별성을 기하였고, 특히, 재량 활동의 편성 운 영 방안 예시에서는 기본교육과정과 국민공통 기본교육과정 그리고 초등학교와 중 고등 학교별 편성 운영 방안을 나누어 제시하고 있다. 재량 활동은 학교 교육과정 편성 운영의 자율성과 학생들의 자기주도적 학습 능력을 신장시키기 위한 교육과정의 한 영역으로서 일반학교 교육과정의 체제와 경향, 내용을 가 장 보편적으로 수용하는 영역이다. 재량 활동의 의의를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 교과교육이나 특별 활동으로 달성되기 어려운 범교과 학습 및 자기주도적 학습, 체험 활 동, 치료 지원, 기타 학생에게 필요한 활동을 할 수 있는 교육적 기회와 교과교육 및 특 별 활동 교육을 보충 심화하는 기회를 제공하여야 한다. 둘째, 지역 및 단위 학교의 특성에 맞는 교육과정을 편성 운영할 수 있도록 해야 한다. 셋째, 학생들의 자기주도적 학습 능력을 향상시키고 학습에 대한 다양한 요구와 흥미 를 수용하는 교육을 실천해야 한다. 넷째, 교육 내용에 대한 학생 선택권을 존중해 주는 방향으로 추구해야 한다. 다섯째, 교육과정에 대한 교사의 전문성을 발휘하는 기회를 제공할 수 있다는 점이다. 재량 활동의 내용에서는 기본교육과정과 국민공통 기본교육과정으로 나누어 재량 활동 시간 배당 기준을 제시하고, 특수학교 교육과정 총론의 재량 활동 관련 지침에 제시되어 있는 교과 재량 활동, 창의적 재량 활동의 범교과 학습, 자기 주도적 학습, 체험 활동, 치 료 지원 등에 대한 내용을 해설하였다. 4. 특수학교 재량 활동 평가 방식의 적합성 재량 활동의 평가와 관련해서는 제시한 부분이 있다 하더라도 내용 확장에 비해 상대 적으로 평가의 운영에 대한 언급은 다소 미비한 상태이다. 즉, 교육과정의 평가와 질 관 리 부분에서 각 교과와 재량 활동에 대해서 평가 방법과 평가 활동의 구체적인 고려사항 을 항목별로 제시하고 있다고는 하나, 재량 활동의 평가방법이나 유의 사항에 대해서는 치료 지원의 내용을 포함한 재량 활동의 양분화에 따른 평가에 대해서는 이렇다 할 언급 을 찾아보기 힘들다. 따라서 초 중등학교 교육과정이 교과, 재량 활동, 특별 활동이라는 3대 영역으로 편성되어져 있음을 감안 한다면 초 중등학교 교육과정의 평가 부분에서는 재량 활동 교육과정이 그다지 중요하게 언급되지 않고 있음을 알 수 있다. 재량 활동의 평가는 재량 활동 평가의 기본 방향, 학생 평가, 재량 활동 교육과정 편

20 2008년 개정 특수학교 교육과정 재량 활동의 특성과 편성 운영 쟁점에 관한 고찰 성 운영의 평가 에 대해 설명하였다. 첫째, 재량 활동 평가의 기본 방향으로 재량 활동 평가의 다양성, 교과 재량 활동 및 창의적 재량 활동의 평가 결과의 기록 방법, 활동 결 과보다 과정 중심 평가의 중요성, 서열화된 평가보다 학생 개개인의 개성을 중시하는 평 가, 학생 평가와 함께 재량 활동 교육과정 편성 운영에 대한 평가도 함께 실시해야 함을 설명하였다. 둘째, 학생 평가에서는 학생 평가의 기본 방향, 학생 평가의 유의점 및 방법, 재량 활동 평가 결과의 기록 등에 대해 설명하였다. 또한, 학생 평가의 방법에서는 일반적으로 활용될 수 있는 재량 활동의 평가 방법을 예시하고, 학생 평가의 기록과 활용에 대해 설 명하였다. 셋째, 재량 활동 학생 평가의 기본 방향으로 교과 활동을 통해서 측정할 수 없는 정의 적, 심동적 측면에 대한 전인 평가, 활동 과정에 대한 평가, 문장 기술적 평가, 교수 학 습 개선을 위한 평가 등을 제시하였다. 또한, 재량 활동 교육과정 편성 운영의 평가에서 는 재량 활동 교육과정 평가의 기본 방향, 재량 활동 교육과정 평가의 방법 을 진술하였 다. 재량 활동 교육과정 평가의 기본 방향에서는 재량 활동 교육과정 평가 시 고려되어야 할 사항 세 가지를 제시하였다. 재량 활동 교육과정 평가의 방법으로는 재량 활동 교육과정을 평가함에 있어서 고려할 사항과 평가표를 제시하고, 교사의 자기 평가를 통한 재량 활동 교육과정의 점진적인 질 적 향상을 기대할 수 있음을 설명하고 그 구체적인 자료를 예시하였다. 이 외에도 재량 활동과 특별 활동의 내용 및 특성상의 중첩된 운영과 범교과 학습 및 국가 사회적 요구 수용의 범위의 확충 등에 대한 쟁점들은 개정 이전의 교육과정에서부터 지속적으로 언급 되어지고 있는 효과적인 재량 활동 운영을 위한 과제로 남아 있다. Ⅳ. 논의 및 결론 개정 교육과정에 관한 단위 학교에서의 재량 활동 교육과정 편성 운영을 우려하는 이 유 중 하나는, 아직까지 개념적으로 명료하거나 프로그램이 구축되지 않은 실정에서 삭제 된 치료 교육 활동 의 교육 주관자는 어떤 교사가? 어떻게? 재량 활동 시간으로 운영할 수 있는지? 재량 활동의 운영 시 여타의 교과와는 달리 어떤 점들을 주의해야 하는지? 재 량 활동의 효과성이 의미하는 바가 무엇인지? 에 대해 정립된 바가 거의 없다는 점이다

21 특수교육연구 제16 권 제1호(2009) 또 다른 우려 요인은, 재량 활동에 대한 전문 연구가 절대적으로 부족하다는 것과 교사의 재량 활동 지도에 대한 전문성 보장의 문제가 해결되지 않는 점이다. 이에, 이 연구에서 개정 재량 활동 교육과정의 특징에 비추어 볼 때, 특수학교 개정 재량 활동 교육과정의 적합한 편성 운영을 위한 노력은 다음의 세 가지로 압축되어 질 수 있다. 첫째, 제7차 교육과정을 비롯하여 2007년 개정 교육과정에서는 교육과정 편제와 관련 하여 국민공통 기본교육과정은 교과, 재량 활동, 특별 활동으로 편성한다. 라고 언급하여 재량 활동은 교육과정의 3대 영역 중의 하나라는 것을 명시하고 있다. 실상, 재량 활동 관련 지침은 교과나 특별 활동처럼 각론의 서술 방식을 취하지 않고, 교육과정 총론 편 성 운영지침으로만 기술하고 있다. 다시 말해, 2007년 개정 교육과정 총론에 제시된 재 량 활동 관련 지침은 제7차 교육과정과 마찬가지로 편제와 시간(단위)배당 기준, 교육과 정의 편성 운영지침 에 분산되어 제시되어 있다. 이러한 제7차 교육과정 총론 문서의 구 성방식에 대해서는 총론 문서의 산만한 구성 이라는 지적 등이 제기되기도 하였다(김진 숙, 2006). 이러한 문서 체제상의 문제점으로 인하여 재량 활동은 총론 상의 교육과정 문 서 만으로서는 충분히 이해되지 못하는 결과를 초래하였으며 이는 교육과정의 쟁점으로 작용하고 있다. 따라서 재량 활동 관련 문서 체제의 변화를 통한 교육과정 편성 운영 지침으로서 체 제 개선이 요구되어지며 교육과정 문서는 교사 및 교육 전문직과 관련 인사들 모두에게 충분히 이해되도록 구성되어야 하고, 교육과정 총론 문서 체제와 연관하여 재량 활동 문 서 체제가 구성되도록 개선하여야 할 것이다. 이를 보다 적극적인 특수교육적 입장에서 보면, 현행 교육과정 문서 체제 즉, 재량 활동 교육과정 내에 치료 지원 에 관한 내용을 포함하고, 창의적 재량 활동을 함께 운영해 가는 과정에 대한 개별화교육으로의 적용점 및 문서의 고안이 필요하다. 이와 더불어 재량 활동 편성 운영 시 재량 활동 교육과정 관련 문서에는 단위 학교 교육과정의 재량 활동 영역에 성격, 목표, 내용, 방법, 평가에 관한 사항 등이 반드시 포 함되어야 할 것이다. 또한, 재량 활동의 편성 운영에는 교육 환경과 교사, 학생, 학부모, 국가사회, 지역사회의 요구사항 등 다양한 변인이 있으므로 이러한 변인을 반영하고 적극 적으로 활용하여야 할 것이다. 그리고 교과나 특별 활동과는 달리 국가수준 교육과정에 이러한 내용이 제시되어 있지 않아 편성 운영에 많은 어려움이 있는 것으로 파악하였다. 이러한 문제 해결을 위하여 교육과정 관련 문서의 개선과 함께 단위 학교에서는 학생의 선택과 활동을 중시하여 합리적 편성과 효율적 운영이 이루어지도록 해야 할 것이다. 둘째, 치료지원 포함 및 주5일 수업제로 인한 여가 레크리에이션 활동 시간의 증가 등

22 2008년 개정 특수학교 교육과정 재량 활동의 특성과 편성 운영 쟁점에 관한 고찰 사회적 요구를 범교과 학습 형태로 국가수준 교육과정에서 수용하려는 노력이 필요하다. 개정 교육과정은 치료 교육 활동 삭제 및 재량 활동 시간을 이용한 치료지원 방안 마 련을 위하여 기본교육과정 및 국민공통 기본교육과정의 치료 교육 활동 을 삭제하고 재 량 활동 시간에 치료 지원 을 하도록 지침을 제시하고 있다. 사실상 재량 활동 운영에 있 어 적게는 두 개의 영역, 많게는 창의적 재량 활동과 범교과 학습의 3가지 영역으로 내용 의 확장을 가져오게 되었다. 이로 인해, 수업시수 부족뿐만 아니라 재량 활동과 특별 활 동과의 중첩으로 인해 발생하는 여러 가지 불협화음을 제거하는 의미에서 재량 활동과 특별 활동 간의 통합적 운영 방안을 위한 노력이 필요할 것이다. 셋째, 개정 교육과정의 효율적 적용을 위해 현장교사들의 노력만이 아닌 교육과학기술 부와 교육청, 특수학교(급) 등에서 학생중심 교육과정이 뿌리내리도록 실천적인 특수교육 지원체제를 마련해야 한다. 이를 위해 재량 활동 운영을 위한 교사의 요구뿐만 아니라, 재량 활동 프로그램 개발을 위한 폭 넓은 연구 대상과 방법적인 연구도 병행해야 할 것 이다. 또한, 현장중심의 실천적인 재량 활동의 편성 운영 방향 등 질적인 프로그램 상의 연구도 필요할 것이다. 즉, 재량 활동에 대한 구체적인 활동 프로그램이나 재량 활동에 관련된 학습 자료의 개발과 보급이 이루어져야 한다는 것이다. 이 외에도 재량 활동에 대 한 교사들의 연수기회 확대, 전문교사 및 보조교사의 지원과 아울러 교사들의 교육 환경 개선 등의 지원이 이루어질 필요가 있다. 또한, 재량 활동 관련 시설, 기자재 구입 등을 위한 재정적인 지원과 현장 학습 이동 활동에 따른 안전사고에 대한 교육과 관련 지원이 마련되어야 할 것이다. 2008년 2월 개정 교육과정이 고시되고 특수교육 현장에서 적용한 지 한 학기가 지나고 있다. 이 연구에서는 재량 활동 적용 과정에서의 문제점과 그 대안적 해결 방안이 현행 재량 활동 교육과정 문서를 개선하는데 다른 개선 변인보다 더 긴밀한 관련이 있다는 관 점을 견지해 왔으며 이러한 관점은 의미 있는 시사점을 제공해 줄 수 있을 것이라 판단 되며, 이에, 본 연구는 이러한 관점에 따라 재량 활동 교육과정 문서의 개선을 위한 정책 적 제안의 역할을 할 수 있으리라 기대한다

23 특수교육연구 제16 권 제1호(2009) 참 고 문 헌 강경숙 외(2004). 특수교육 교육과정 국제동향 분석. 경기 : 국립특수교육원. 강성종(2009). 일반학교 교육과정과 특수학교 교육과정의 연계 가능성 한국교육학 회 춘계학술대회 발표자료집. 광주광역시교육청(1999). 광주광역시 특수학교 교육과정편성 운영지침 광주광역시교육청 고시 제999-32호. 교육과학기술부(2008). 중학교 교육과정 해설(Ⅰ). 서울 : 대한교과서주식회사. 교육과학기술부(2008). 초등학교 교육과정 해설(Ⅱ). 서울 : 교육과학기술부. 교육부(1998). 특수학교교육과정. 교육부고시 제 호(별책 1, 2). 교육부(1998). 특수학교교육과정. 서울 : 대한교과서주식회사. 교육부(1999). 특수학교교육과정해설(Ⅰ). 서울 : 대한교과서주식회사. 교육부(1999). 특수학교교육 과정 연수자료. 교육부(2000). 특별 활동 재량 활동 교육과정의 편성과 운영. 제7차 교육과정자료. 교육인적자원부(2007). 초등학교 교육과정. 교육인적자원부 고시 제 호. 교육인적자원부(2007). 2007년 개정 교육과정 개요. 교육인적자원부(2008). 특수학교 교육과정. 교육인적자원부 고시 제2008-3호. 국립특수교육원(2006). 특수학교 교육과정 개정 시안 토론회 자료집. 국립특수교육원(2007). 초등 1급 정교사 자격연수 연수자료. 김대현 외(1997). 교과의 통합적 운영. 서울 : 문음사. 김영미(2002). 제7차 특수학교교육과정의 재량 활동 운영 실태 및 교사들의 요구에 관한 연구. 조선대학교교육대학원 석사학위논문. 김영미, 김자경(2002). 특수학교의 재량활동 실태 및 교사들의 요구에 관한 연구. 특수교 육학연구, 36(4). 김인식, 최호성(1996). 최신교육과정 및 평가. 서울 : 교육과학사. 김인옥(2008). 학교교육 현장에서 학생들의 반응을 통해 본 정체성 교육의 실제. 교과교육 학연구, 12(1). 김정권(2002). 완전 통합교육 과학교육의 재구조화. 서울 : 도서출판 특수교육. 김진숙(2006). 제7차 교육과정 문서 체재 개선 연구. 교육과정연구, 24(1). 김춘일, 이유훈(1991). 학교수준 특수교육과정 편성지침. 서울 : 도서출판 특수교육. 김호권외(1992). 현대교육과정. 서울 : 교육출판사

24 2008년 개정 특수학교 교육과정 재량 활동의 특성과 편성 운영 쟁점에 관한 고찰 대구대학교 특수학교 교육과정 개정위원회(1996). 특수교육과정의 개정 방향 -제7차 특수학교 교육과정 개정을 위한 기초 연구-. 박순경(1999). 학교교육과정 이해와 연구에 있어서의 재량활동의 함의. 교육과정연구, 17(1). 박한숙(2003). 교과활동 교육과정 편성 및 운영. 초등학교 교육과정 직무연수 교재. 부산 광역시교육연수원. 박현주(1996). 교육과정 이해를 위한 주요개념. 서울 : 교육과학사. 서울정문학교(2001). 재량 활동 시범학교 연구보고서. 서울정진학교(2009). 2009학년도 학교교육과정 운영계획. 소경희(2006). 학교지식의 변화요구에 따른 대안적 교육과정 설계방향 탐색. 교육과정연 구, 24(3). 신동노(1994). 교육과정과 교수방법. 서울 : 교육과학사. 여광응 외(1987). 특수학교 교육과정에 대한 학생 욕구분석. 대구대구대학교 특수교육연 구소. 유광찬, 장미옥(2002). 재량활동의 운영실태 및 개선방안에 관한 연구. 초등교육연구, 15(2) 유봉호, 정영주(1993). 교육과정교육평가. 서울 : 교육연구사. 윤광보(1997). 정신지체 특수교육과정에 대한 교사 요구 분석. 대한특수교육학회, 18(1). 이광우(2007). 재량활동과 특별활동 교육과정 개정의 특징과 향후 과제. 학습자중심교과 교육연구, 7(1). 이광우 외(2007). 초ㆍ중학교 특별ㆍ재량활동 교육과정 해설 연구 개발. 서울 : 한국교육 과정평가원. 이규은(2003). 초등학교 재량활동 교육과정에 관한 실태조사 연구. 초등교육연구, 16(2) 이욱승 외(2009). 특수학교 특별 활동ㆍ재량 활동 교육과정 해설 연구 개발. 경기 : 국립 특수교육원. 이유훈 외(2002). 장애학생의 자기주도적 능력신장을 위한 재량 활동 프로그램. 서울 : 교육과학사. 이영준(2002). 초등학교 재량활동의 운영실태 및 개선방안에 관한 연구. 부산교육학연구, 15(1). 조인수, 김은자(2005). 정신지체 학교 재량 활동교육과정 운영에 대한 교사의 요구. 특수 교육 저널 : 이론과 실천, 6(1)

25 특수교육연구 제16 권 제1호(2009) 한국교육개발원(1996). 교육과정 2000 연구 개발 초ㆍ중등학교 교육과정 체제 구조안. 서울 : 서보인쇄(주). 한국교육개발원(2008). OECD 교육지표. 서울 : 범신사. 허경철, 강창동, 소경희(2000). 지식 기반 사회에서 학교 교육과정 구성을 위한 기초연 구. 연구보고 RRC 서울 : 한국교육과정평가원. 落 合 俊 郞, 姜 美 羅 (2002). 일본의 21세기 특수교육의 방법 과 한국에의 시사. 특수교육학 연구, 37(1). Alahiotis, S. & Stavlioti, E.(2006). Effective curriculum policy and cross-curricularity: Analysis of the new curriculum design of the Hellenic Pedagogical Institute. Pedagigy Culture & Society, 14(2). DfEE(Department for Education and Employment)(2003). The national literacy and numeracy strategies and the primary curriculum. Author. Staatsinstitut fuer Schulpaedgogik Muenchen(2004). Lehrplan für die bayerische Grundschule, 국립바이어른 주 초등학교 교육과정 문서. Zetlin, A.(2004). 미국의 특수교육 제도와 현황. 경기 : 국립특수교육원

26 2008년 개정 특수학교 교육과정 재량 활동의 특성과 편성 운영 쟁점에 관한 고찰 <Abstract> The Peculiarity of Revised Education for the Special in 2008 and Considerations for Administration Issues Gang, Seong Jong* 5) The goal of the research which sees from execution process of 2008 opening a court 7th discretion activity curriculum distance is the improvement program of the qualitative discretionary activity curriculum document hereafter is introduced the problem point which becomes annually with foundation and investigates. Respects this with base analyzed the result of preceding research about appropriate characteristic of the current discretionary activity curriculum document. That will be able to provide the current point where the execution coat problem improves the document in execution coat problem and the method which analyzes was judged from the research which sees and established the appropriate characteristic child of the document confronts took. The result of the research which sees with afterwords is same. First, discussion leads about document setup of discretionary activity curriculum and the improvement of format with from the curriculum criticism characteristic operation close relatives who leads the change of discretionary activity relation book burning setup comes to be demanded. Second, in form of pan subject studying accommodates the increase etc. social demand of the leisure recreation activity time which is caused by with inclusion and week 5 simultaneous of treatment support from national level curriculum effort comes to be demanded. Three, respects the efficient application of new curriculum not only educational Ministry of Science & Technology where is not only the effort of teacher site and Office of Education unit the charter school (class) the student central curriculum the root of tooth through the atlas must prepare the special education support system which is practical from etc Key words : special school discretion activity curriculum, curriculum document, curriculum suitable * Hankook Woojin School 게재신청일: 수정제출일: 게재확정일:

27 특수교육연구 제16 권 제1호 Journal of Special Education 2009, Vol. 16, No. 1, pp 자기성장을 위한 음악치료 활동이 발달장애아동 양육자의 자아존중감 및 우울에 미치는 영향 문 지 영 (서울특별시 은평병원) 이 수 진 (BIS 캐나다(부설 아동발달연구소)) 요 약 본 연구의 목적은 자기성장을 위한 음악치료 활동이 발달장애아동 양육자의 자아존중감과 우울 에 미치는 영향을 알아보기 위한 것이었다. 연구 대상자는 서울 소재 1개 병원의 발달장애센터에서 치료를 받고 있는 발달장애아동의 양육자로 실험 집단과 통제 집단 각각 10명씩 총 20명이었다. 본 연구에서는 발달장애아동 양육자의 자아존중감과 우울을 측정하기 위한 척도로 Coopersmith의 Self-Esteem Inventory와 Beck의 Depression Inventory를 사용하였고, 수집된 데이터는 Mann-Whitney U 검증과 Wilcoxon Matched Pairs 검증을 통해 분석되었다. 연구 결과는 실험 집 단이 통제 집단에 비해 자아존중감 점수에서 유의미한 향상을 나타냈고, 우울 점수에서 유의미한 감소를 나타냈다. 그러므로 자기성장을 위한 음악치료 활동은 발달장애아동 양육자의 자아존중감 향상과 우울 감소에 효과적임을 알 수 있다. 주제어 : 자기성장을 위한 음악치료, 발달장애아동 양육자, 자아존중감, 우울 Ⅰ. 서 론 최근 장애인 복지 분야에서는 장애아동 부모와 가정의 역할에 대한 중요성이 부각되고 있는데 이것은 장애아동의 문제가 장애아동에게만 국한되는 것이 아니라 가족들에게 미치 는 영향이 크다는 현실적인 문제에 기인한 결과일 것이다. 따라서 장애아동에 초점을 둔 교육적 의료적 지원 및 사회적 기능과 발달에 대한 연구도 중요하지만 그것과 더불어 장 애아동 가족의 심리적 사회적 욕구에 초점을 둔 연구 또한 매우 중요하다 할 수 있다. 다양한 연구에서 발달장애아동 가족은 장애아동으로 인해 상당한 스트레스를 받고 있 으며 이러한 스트레스에 잘 대처하지 못할 경우 우울과 분노, 절망감 등 부정적 정서를 경험할 뿐 아니라 가족 해체의 위기까지 직면하게 됨을 보고하고 있다. 실제로 이들은 만 성질환아동이나 일반아동 부모보다 부정적 정서를 더욱 많이 경험하고 있으며(Cummings, Bayley, & Rie, 1966), 이들 부모의 이혼율이 일반아동 부모의 이혼율보다 두 배 이상 높

28 특수교육연구 제16 권 제1호(2009) 다는 연구결과도 제시되고 있다(Tew, Payne, & Laurence, 1974). 발달장애아동 양육자는 아동이 지닌 장애로 인해 폐쇄적 성향을 가지게 됨으로써 대인 관계에 있어서 극도의 자기방어와 부정적 자아개념을 소유할 수 있으므로 이에 따른 중 재가 강구되어야 한다. 발달장애아동의 양육과 발달을 책임져야하는 양육자 스스로 자기 수용과 표현, 자기개방을 시도하지 않는다면 그 결과는 자신 뿐 아니라 아동의 성장과 발 달에도 부정적인 영향을 미치게 되기 때문이다. 발달장애아동 양육자의 폐쇄적 자기관리 현상은 아동 양육에 부정적 결과를 초래할 가능성이 높고 이는 아동과의 신뢰 관계를 위 협하게 되므로 양육자들을 위한 보다 실제적인 적용 프로그램이 요구되고 있다. Gammon(1989), Magen(1992), Tolman과 Rose(1985)는 이미 발달 장애아의 양육자나 공 격적이고 저항적인 아동의 양육자, 만성적인 스트레스를 겪는 양육자 집단을 대상으로 문 제해결과 인지모델, 자기 통제 모델, 자기지시 모델을 통합하여 일상의 스트레스와 문제 에 대한 효과성을 입증하였다. 집단 프로그램을 개발하여 발달장애 아동 부모를 대상으로 효과를 분석한 국내 연구는 90년대 매우 소수의 연구(김희순, 1989; 우애령, 1995)를 시작으로 점차 확산되어가고 있 다. 이준상(1989)은 집단 심리치료를 통한 어머니의 태도변화가 자폐활동 아동의 행동 변 화에 영향을 미칠 수 있음을 입증하며, 장애아동 양육자의 심리적 지지의 필요성을 인식 시켰다. 최근에는 장애아 가족의 기능과 양육에 대한 심리적 부담에 대한 연구가 활발해 지면서 장애에 대한 대처 및 양육자의 자기수용을 돕고자하는 다양한 조력 프로그램이 개발되고 있다. 그 중 집단 상담 프로그램은 집단 안에서 창조적 즐거움을 경험시켜 자기 개방을 시도하게 함으로써 장애아동 양육자에게 효과적이고 의미 있는 접근으로 인정되 고 있다(김은자, 2001). 근래에는 전통적인 언어 심리 상담 뿐 아니라 예술치료 영역에서도 점차 장애아 양육 자의 심리적 필요를 인식하며 그 효과성에 대해 연구하고 있다. 미술치료에서는 현실 요 법적 집단미술치료가 장애아동 어머니의 양육스트레스 감소에 미치는 영향에 대해(2005, 정미영) 긍정적인 결과를 입증하였고, 집단 미술 치료를 통한 장애 어머니의 양육스트레 스 감소 연구(석은주, 2003)가 그 효과를 검증하며 시행되었다. 음악치료분야 역시 윤은경 (2005), 박현경(2005), 양지은(2007)등이 장애아 어머니의 양육 스트레스와 자기 효능감, 우울 등에 대해 집단 치료를 시행하여 효과성에 대해 논의하였다. 음악은 다양하고 창조적 즐거움을 경험시켜 자기개방을 시도하게 하는 효과적인 도구 로 사용될 수 있다. 이러한 음악과 자기성장 프로그램의 연계는 즉흥 연주, 음악과 심상, 악기연주, 노래 만들기, 노래 자서전, 가사토의 등 음악치료의 다양한 방법과 기법을 통

29 자기성장을 위한 음악치료 활동이 발달장애아동 양육자의 자아존중감 및 우울에 미치는 영향 해 자기표현, 자기 수용 그리고 감정 분출의 자연스런 통로를 제공하여, 자기성장의 목적 을 보다 효과적으로 달성할 수 있도록 도울 수 있다. 이를 뒷받침하는 구체적인 근거는 다음과 같이 제시될 수 있다. 첫째, 음악은 미적 감수성과 음악적 사고를 바탕으로 자기표현의 도구로 사용될 수 있 다. 미적 경험은 사람의 긴장을 해소시키고 충동을 완화하며 인간 내부의 여러 가지 갈등 을 정화시켜 조화의 상태를 유지하게 한다. 다양한 음악적 요소들은 심미적 경험과 함께 자신의 감정을 분출시키고자 하는 내적 욕구와 에너지를 갖게 하는데, 음악적 요소들이 가지는 복합적인 에너지는 인간의 욕구 및 내재적 동기와 관련되며 개체의 정서와 행동 을 조절하는데 영향을 미친다. 둘째, 음악은 비언어적인 도구로 본질적으로 모호함을 지니고 있기 때문에 안전하고도 효과적인 자기표현의 기회를 제공해 준다. 이는 비교적 명료한 언어적 표현과 비교될 수 있는데 음악의 모호성으로 인해 말로 표현할 수 없는 억압된 소망, 충동, 은밀한 사고나 감정 등을 음악이라는 형식을 통해 창의적으로 승화 또는 상징화시켜 일종의 자기해방을 이룰 수 있으며 안전하게 그 의미를 성찰할 수 있다. 셋째, 음악치료에서 사용하는 노래는 인간의 본질을 반영하고 인간 내면의 다양한 감 정들을 여러 차원의 수준과 정도로 전달하고 있어 정서적인 측면과 인지적인 측면에 모 두 영향을 끼칠 수 있다. 삶의 다양하고 보편적인 부분들을 담고 있는 노래는 대상자가 삶의 주제들과 접하고 있는 자신의 상태를 객관적으로 볼 수 있도록 하여 통찰력을 갖도 록 하며, 자신의 문제를 타인의 입장에서 면밀하게 관찰하도록 한다. 넷째, 음악치료의 방법 중 하나인 즉흥연주는 비언어적인 방법으로 자신을 표현하고 통찰하도록 하여 확장된 자아의 경험을 제공한다. 즉흥연주를 통해 내면화된 음악은 자 아 친화적 이며, 타인과의 교류를 통해 자기 음악에 대한 반응을 경험하면서 자아를 인식 하고 감정의 근원을 스스로 통찰할 수 있도록 한다. 다섯째, 음악심리치료의 방법 중 하나인 음악과 심상은 자신의 존재를 다양한 원형과 심상의 형태로 경험하도록 하여 전체적인 시각에서 보다 깊이 있는 이해를 얻도록 한다. 음악과 심상을 통한 내면 세계의 탐색은 자신의 내재된 욕구들을 규명하는 기회를 갖도 록 하고, 존재의 의미 및 정체성을 확인하도록 하여 현실에서의 자기실현을 촉진할 수 있 다(Burns, Woolich, 2004). 여섯째, 음악치료에서 사용하는 노래 만들기는 창작이라는 색다른 경험을 제공하여 대 상자의 자신감 및 자아 존중감을 회복시키고, 결과물을 통해 성취감을 느끼게 되며, 자신 의 행동에 대한 통찰력을 기르는데 효과적이다. 집단 치료에서 그룹 구성원들과 함께 노

30 특수교육연구 제16 권 제1호(2009) 래를 만들어가는 과정은 개인의 감정과 생각을 서로 공유하고 교류하는 사회화의 기회를 제공한다. 또한 노래 만들기의 작업을 통해 단순히 언어로는 표현하지 못하는 자신들의 감정이 음악 안에서 은유적인 문자로 표현됨으로써 내면에서 소통하고 있는 내적 외적 인 경험들을 정의내릴 수 있게 된다. 일곱째, 음악은 상호 교류에 효과적으로 사용될 수 있다. 언어적 표현은 표현함과 동시 에 제약을 받을 수 있는데 반해, 음악은 비언어적인 도구로서 표현의 제약에서 자유로울 수 있어 적극적인 그룹참여 및 상호 교류가 어려운 사람들에게도 효과적인 치료도구로 사용될 수 있다. 또한 음악치료는 그룹의 상황에서 더욱 강한 표현과 에너지를 불러일으 킬 수 있어 그룹 음악치료 활동을 통해 자연스럽게 치료사와 그룹원들과 관계를 형성하 고 그룹의 구성원으로서 자신의 존재와 다른 사람과의 관계형성에 대한 구체적인 교훈을 얻을 수 있다(최병철, 2006). 이와 같은 이론적 근거를 바탕으로 본 연구에서는 자기성장을 위한 음악치료 활동이 발달장애아동 양육자의 자아존중감에 어떤 영향을 미치며 그들의 만성화된 우울을 극복 하는데 어떤 도움을 줄 것인지 살펴보고하였다. 그러므로 본 연구의 목적은 자기성장을 위한 음악치료 활동이 발달장애아동 양육자의 자아존중감 및 우울에 미치는 영향을 검증 하는데 있었다. 본 연구의 목적에 따른 가설은 다음과 같다. 가설 1: 자기성장을 위한 음악치료 활동에 참여한 집단은 통제집단보다 자아 존중감 에서 유의미한 향상을 보일 것이다. 가설 2: 자기성장을 위한 음악치료 활동에 참여한 집단은 자아 존중감 하위영역(자아 존중, 타인과의 관계, 지도력과 인기, 자아주장)에서 유의미한 향상을 보일 것이다. 가설 3: 자기성장을 위한 음악치료 활동에 참여한 집단은 통제집단보다 우울에서 유 의미한 감소를 보일 것이다. Ⅱ. 연구 방법 1. 연구대상 본 연구의 대상은 서울시에 소재한 E 병원 내 발달장애아동 센터에서 전반적 발달장애 로 진단받은 아동의 양육자이다. 본 연구에서 발달장애아동이라 함은 병원이나 장애 관련

31 자기성장을 위한 음악치료 활동이 발달장애아동 양육자의 자아존중감 및 우울에 미치는 영향 전문기관의 전문가에 의해 자폐성 장애, 정신지체, 뇌성마비, 기타 발달장애로 진단 받은 8세 이하의 아동을 말한다. 또한 양육자는 대부분이 아동의 어머니를 의미하나 가족 해체 현상과 여성의 사회진출로 인해 어머니 외의 가족 구성원이나 타인을 통한 대리 양육이 이뤄지는 현대 사회의 흐름을 반영하여 아동의 양육을 담당하는 가족 및 유의미 타인을 포함하였다. 이러한 발달장애아동 양육자 중 연구 참여를 희망하는 22명을 지원받아 실험 집단과 통제집단에 각각 11명씩 배치하였으나 개인적인 사유로 인해 2명이 중도에 탈락 하여 실험집단과 통제집단 각각 10명 총 20명의 데이터가 수집되었다. 실험집단과 통제집 단의 특성은 다음과 같다. <표 1> 연구 대상자의 특성 집단 통 제 집 단 실 험 집 단 아동 특성 양육자 특성 인원 나이 성별 자녀 순위 아동과의 관계 나이 학력 1 4세 남 첫째 어머니 32세 대 졸 2 4세 남 외동 어머니 33세 대학원졸 3 4세 남 첫째 대리 양육자 40세 대 졸 4 5세 남 첫째 어머니 37세 대학원졸 5 5세 남 둘째 어머니 39세 고 졸 6 5세 남 첫째 할머니 60세 중 졸 7 5세 여 첫째 어머니 38세 대 졸 8 6세 남 셋째 어머니 36세 고 졸 9 7세 남 외동 어머니 34세 고 졸 10 8세 남 셋째 어머니 44세 대 졸 1 4세 남 둘째 어머니 36세 대 졸 2 4세 남 둘째 어머니 36세 고 졸 3 5세 여 셋째 어머니 41세 고 졸 4 6세 남 둘째 이 모 47세 대 졸 5 6세 남 외동 어머니 34세 고 졸 6 6세 남 둘째 어머니 36세 고 졸 7 7세 여 둘째 어머니 40세 대 졸 8 8세 남 둘째 어머니 38세 고 졸 9 8세 남 셋째 대리 양육자 50세 고 졸 10 8세 남 셋째 어머니 47세 대 졸

32 특수교육연구 제16 권 제1호(2009) 2. 측정도구 1) 자아존중감 본 연구에서는 자아존중감 측정을 위해 1967년 Coopersmith가 개발한 Self-Esteem Inventory(CSEI)를 한국어판으로 표준화한 것(강종구, 1986)을 사용하였다. 이 척도는 25개 의 문항으로 되어 있으며 자아존중, 타인과의 관계, 지도력과 인기, 자아주장의 네 가지 하위척도로 구성되어 있다. 이들 하위척도 중 자아존중은 자신을 장점이 많다고 생각하며 자신의 존재 가치를 인 정하고, 쉽게 포기하지 않는 경향에 대한 척도이다. 타인과의 관계는 타인의 사랑을 받고 있다고 생각하고, 타인과의 관계가 원만하고 가족의 이해나 사랑을 받고 있다고 생각하는 경향에 대한 척도이다. 또한 지도력과 인기는 다른 사람으로부터 인기가 있다고 생각하 며, 자신이 남보다 강하다고 생각하는 경향에 대한 척도이다. 자아 주장은 행복하다고 생 각하며 자신의 생활 태도에 자신감이 있는 경향에 대한 척도이다. 전체 문항은 5점 척도 로 평정하게 되어 있으며 점수가 높을수록 자아존중감이 높다고 본다. 2) 우울 본 연구에서는 우울감의 측정을 위해 1961년 Beck 등이 개발한 Depression Inventory(BDI) 를 한국어판으로 표준화한 것(이영호, 송종용, 1991)을 사용하였다. 총 21개의 항목들로 구 성되었으며 본 검사 도구는 우울의 정서적, 인지적, 동기적, 생리적 영역을 포괄적으로 측정 할 수 있을 뿐만 아니라 우울 증상의 심도를 측정할 수 있는 검사로써 각 항목은 4개의 진 술문으로 구성되어 있다. 3. 연구 절차 본 연구의 절차는 다음과 같다. E 병원 내 발달장애아동 센터에 내원하여 치료 및 교 육을 받고 있는 발달장애 아동 양육자를 대상으로 연구의 목적과 동기를 설명하고 참여 희망자를 모집하였다. 본 연구에 참여하기 원하는 발달장애아동 양육자의 지원을 받아 연 구 동의서에 서명을 받았으며, 이후 실험집단과 통제집단을 대상으로 자아존중감과 우울 에 대한 사전 검사를 실시하였다. 자아성장을 위한 다양한 음악치료 프로그램이 6주에 걸 쳐 주 2회씩 총 12회기가 시행되었으며, 한 회기는 60분 동안 진행되었다. 12회기에 걸친

33 자기성장을 위한 음악치료 활동이 발달장애아동 양육자의 자아존중감 및 우울에 미치는 영향 음악치료 프로그램이 끝난 후 사후 검사를 실시하였으며, 사전 - 사후 검사 결과를 토대 로 음악치료활동의 효과성에 대해 검증하였다. 4. 자료 처리 본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 12.0 version 프로그램을 이용하여 분석하였다. 분석기 법으로는 실험집단과 통제집단의 자아 존중감 점수를 비교하기 위하여 Mann-Whitney U 검증을 실시하였고, 실험 집단 내 자아 존중감 하위 영역의 사전-사후 차이를 알아보기 위하여 Wilcoxon Matched Pairs 검증을 실시하였다. 5. 자기성장을 위한 음악치료 활동 본 연구에서 사용된 자기성장을 위한 음악치료 활동은 다양한 연구(윤홍섭,이형득, 1982; 백은광, 1997; 김선남, 2001)를 통해 검증된 자기성장 집단 상담의 목적 및 방향성 을 토대로 발달장애 아동 양육자의 자기성장을 위해 심리 치료적 접근을 위한 음악 치료 기법을 중심으로 구성되었다. 이는 관련 분야 전문가들에게 프로그램 구성 내용에 대한 타당도를 검토 받아 계획되었으며, 자신과 타인에 대한 보다 정확한 이해, 수용성의 증가, 대인관계의 개선, 방어행동의 감소 등을 통해 개인이 성장을 기할 수 있도록 구성되었다. 이 프로그램은 동질 집단의 장점인 공감, 지지, 소속감을 경험할 수 있도록 집단에 도움 을 주는 의사소통 훈련도 포함되어 있으며, 효과적인 목적 달성을 위해 집단 내 상호 신 뢰감 형성, 자아 발견 및 탐색, 자아 이해 및 수용, 자아 존중 및 행동 촉진, 종결의 5 단 계로 구성되어 있다. 집단 내 상호 신뢰감 형성 의 단계는 그룹원들에게 정서적 안정을 제공하고 참여 의식 을 고취시키기 위한 음악 활동으로 구성되었다. 이 단계에서 음악은 기본 박을 소유하고, 예견 가능한 형식을 가진 익숙한 곡을 주로 사용하여 안정감을 주고자 하였다. 또한 적극 적인 감상을 통해 참여 초기의 긴장을 해소하고 신체적 심리적으로 긴장이 이완될 수 있도록 하였다. 감상 후 화성 악기 연주를 통한 심미적 경험으로 그룹 작업의 중요성을 인식하게 하였으며, 음악적 훈련 및 배경 없이도 활동에 쉽게 참여할 수 있는 타악기 연 주를 통해 활동에 대한 흥미와 집중력 그리고 적극적인 참여를 유도하였다. 자아 발견 및 탐색 의 단계는 노래 가사 토의, 노래 자서전 등의 노래 심리치료와 그룹 즉흥연주를 통해 자신을 새로운 차원에서 탐색하고 표현하도록 하였다. 이 단계에서 선정 된 노래는 타인의 관점에서 자신에 대한 객관적인 탐색의 기회를 제공하는 가사를 사용

34 특수교육연구 제16 권 제1호(2009) 하였다. 노래 자서전을 통해서는 가족, 유의미 타인, 환경 등에 의해 어떠한 영향을 받았 는지를 생각하게 하고, 또한 그들과 관계 맺은 자신의 인생 전반에 대해 살펴보도록 하여 그러한 것들이 현재 자신에게 미치는 영향을 성찰하도록 하였다. 이때 대상자가 선택한 노래를 감상하고 부르는 작업을 통해 자연스럽게 과거의 회상과 정서적 만족감을 유발하 려 하였으며, 시간의 흐름에 따른 음악적 선호 변화가 내적 상태의 어떤 측면을 반영한 것인지 확인하도록 하였다. 또한 즉흥 연주를 통해 자신의 현재 감정, 상황을 비언어적이며 무의식적인 방법으로 표출하도록 하여 그것이 표현하는 바가 무엇이며, 자신의 어떤 측면을 반영하고 있는지, 언어적으로 표현하는 것과는 어떠한 차이가 있는지 탐색하도록 하였다. 이때 치료사의 일 방적인 해석보다는 자신 스스로, 혹은 그룹원과의 토의를 통해 그 의미를 살펴보도록 하 여 자발적인 자기 탐색을 유도 하였다. 자아 이해 및 수용 의 단계는 이전 단계에 비해 보다 깊이 있는 성찰을 유도하였고, 이 러한 과정을 통한 자기 자신의 수용을 목적으로 하였다. 이 단계에서도 가사토의를 통한 자기표현 및 이해, 자신과 자녀의 감정을 이해하기 위해 역할 분리 기법을 사용한 즉흥연 주, 음악과 심상을 통한 내면의 깊이 있는 탐색 등을 제공하여 자신의 감정, 사고를 인정 하고 수용할 수 있도록 계획하였다. 이때 제공된 노래는 가족과의 관계와 자신의 내면에 대해 좀 더 깊이 있게 성찰할 수 있는 가사를 중심으로 선정하였고, 서정적이고 단조로운 음악적 형식을 제시하여 안정된 내적 탐구를 유도하려 하였다. 이 단계에서 즉흥연주는 이전 단계와 달리 역할을 분리하여 서로 교대로 연주하는 형 식으로 진행되었는데 이는 분석적 음악치료에 기반을 둔 즉흥연주이다. 이러한 과정을 통 해 자녀와 자신의 감정과 행동 패턴을 비언어적(음악적) 그리고 언어적으로 표현하고 살 피며 새로운 시각으로 바라볼 수 있도록 하였으며 자신을 객관적으로 바라보고 자녀의 감정을 이해할 수 있도록 하였다. 음악과 심상에서는 전치된 의식 상태에서의 심상 경험 을 통해 자신의 감정과 내적 욕구에 대해 살피고 이를 그림으로 표현함으로써 자신의 필 요를 탐색하도록 하였으며, 언어적 과정을 통해 자신에 대한 다양한 관점을 수용할 수 있 도록 하였다. 자아 존중 및 행동 촉진 의 단계에서는 가사 토의를 통해 노래의 주인공을 모델링하도 록 하여 자신을 위로하고 격려할 수 있는 기회를 제공하였으며, 그룹이 함께 공감할 수 있는 노래 만들기 작업을 통해 서로를 지지하고 용기를 줄 수 있도록 하였다. 이 단계의 노래는 보통빠르기의 서정적인 곡을 통해 가사에 대한 집중을 유도하였으며, 후반부에서 는 강한 리듬과 다양한 악기 편성으로 인해 진취적인 분위기를 조성하여 자신에게 느껴

35 자기성장을 위한 음악치료 활동이 발달장애아동 양육자의 자아존중감 및 우울에 미치는 영향 지는 다양한 감정을 음악 안에서 지지받도록 하였다. 이러한 작업은 자기 자신에게 글을 쓰는 작업으로 이어지도록 하여 자신을 존중하고 미래의 삶에 대해 보다 능동적인 태도 를 모색하도록 의도되었다. 종결 의 단계에서는 그룹에서 창작한 노래를 부르고 콰이어챠임을 연주하며 함께했던 그룹원들을 격려할 수 있도록 계획되었다. 이러한 과정은 그들이 창조한 음악적 결과물을 통해 심리적 만족감을 경험하고 구성원 상호간의 지지로 마무리하기 위함이었다. 각 회기 의 목표와 내용은 다음과 같다. <표 2> 자기 성장을 위한 음악치료 활동의 주요 내용 단계 회기 활동 내용 목표 집단 내 상호 신뢰감 형성 1 2 -음악치료와 자기성장 프로그램 소개 참여의식 고취 및 치료사, -엘가의 사랑의 인사 감상 후 콰이어챠임 연주 집단원간 신뢰감 형성 및 자기소개 -이완을 돕는 음악을 감상하고 자신이 가장 가고 싶은 곳을 떠올리며 그 기분에 집중함 스트레스 해소 및 치료사, -자유로움과 관련된 노래(제주도의 푸른밤, 새들처 집단원간 신뢰감 형성 럼)을 부르고 자신의 느낌을 담아 리듬악기 연주 3 - 산다는 건 다 그런 게 아니겠니 를 감 상하 고 현재 자신의 모습과 학창 시절 친구(타인)가 바라볼 나의 모습에 대해 토의 -토의한 내용을 바탕으로 떠오르는 장면 그리기 타인에게 비춰진 자신의 모습을 찾아봄으로써 자신 의 참모습을 경험 자아 발견 및 탐색 4 -노래 자서전을 통해 어린 시절 부터 결혼 전 시기 과거를 통해 자신에 대해 살피기 이해하고 그러한 기억이 자 -각 시기에 해당하는 노래를 감상하며 자신과 자신 기 성숙의 자원임을 확인 을 둘러싼 관계, 환경, 느낌들에 대해 토의 자아 이해 및 수용 5 6 -노래 자서전 중 결혼 이후 시기(현재)의 삶에 대 음악적인 방법을 통해 자 해 토의 신의 모습과 감정을 탐색 -토의의 내용을 토대로 자신과 관련한 그룹 즉흥 하여 자신의 새로운 모습 연주하기 을 이해하고 수용 - 가족 을 감상한 후 자신의 원가족(특히 부모와 의 관계)에 대해 토의 -부모에게 영향 받은 모습을 살피기 원 가족과의 관계를 탐색 하고 그에 따른 현재 모습 을 이해

36 특수교육연구 제16 권 제1호(2009) 단계 회기 활동 내용 목표 7 - 섬집 아기 감상 음악적(비언어적)인 방법 -테이블 게더링에서 자신과 자녀의 마음을 역할 분 을 통해 자신의 행동과 정 리하여 즉흥 연주 서적 패턴, 그에 따른 자 -연주 후 얻은 통찰과 느낌을 토의 녀의 감정을 이해 자아 존중 및 행동 촉진 음악과 심상을 통해 현재 자신의 감정 탐색한 후 만다라 그리기 -작업 후 얻은 통찰과 느낌을 토의 - 가시나무 를 감상한 후 가사 중 주요 단어가 자신 에게는 어떤 의미로 인식되는지 살피기 - 나에게 쓰는 편지 를 감상하고 가사 내용에 대해 토의 -자신에게 편지쓰기 -지난 회기의 내용을 바탕으로 서로를 격려할 수 있는 그룹의 노래 만들기 자신의 현재 감정과 심리 상태를 이해하고 있는 그 대로의 자신의 감정과 행 동을 수용 자신의 현재 감정, 심리 상태를 이해하고 스스로에 게 요구되는 필요를 인식 긍정적인 변화 목표의 설 정 및 자아상에 대한 확립 집단 공감과 지지를 통한 자아 존중과 변화에 대한 촉진 종결 12 -지난회기 만든 그룹 노래 부르기 -각 그룹원에게 칭찬 및 격려의 내용을 담아 롤링 집단 공감과 지지를 통한 페이퍼 작성 개인과 집단의 변화 인식 - Try to remember'를 감상하고 콰이어챠임 연주 Ⅲ. 연구 결과 1. 자아존중감의 변화 1) 동질성 검증 실험집단과 통제집단의 사전검사 비교를 통한 동질성 검증을 위해Mann-Whitney U 검 증을 실시하였다. 검증 결과 측정 항목에서 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않고 있

37 자기성장을 위한 음악치료 활동이 발달장애아동 양육자의 자아존중감 및 우울에 미치는 영향 으므로 두 집단은 동질 집단으로 확인되었다. <표 3> 집단 간 자아 존중감 사전 점수에 대한 동질성 검증 집 단 M SD U Z-value p-value 실험집단 통제집단 *p <.05 2) 가설 1(자아존중감)의 검증 실험 집단과 통제 집단의 자아 존중감 점수를 비교하기 위하여 Mann-Whitney U 검 증을 실시한 결과 두 집단 간에 유의한 차이가 나타났다(p<.05). 또한 두 집단은 평균 점수에 있어서 실험 집단은 평균 7.10의 향상을 보였고 통제집단은 평균 -1.70의 감소를 보여 자기성장을 위한 음악치료 활동이 자아존중감에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있 었다. <표 4> 자아존중감 Mann-Whitney U 검증 집 단 M SD U Z-value p-value 실험집단 통제집단 * *p <.05 2) 가설 2(자아존중감 하위 영역)의 검증 실험 집단 내 자아 존중감 하위 영역의 사전-사후 차이를 알아보기 위하여 Wilcoxon Matched Pairs 검증을 실시한 결과 자아존중과 자아주장은 유의미한 차이가 나타났으나 (p<.05), 타인과의 관계, 지도력과 인기는 유의미한 차이가 나타나지 않았다(p>.05). 그 러므로 자기성장을 위한 음악치료 활동이 자아존중과 자기주장에 긍정적인 영향을 끼친 다는 것을 알 수 있다. 타인과의 관계, 지도력과 인기 영역에서도 통계적으로 유의한 차 이가 나타나지 않았다고는 하나 평균 점수에서는 향상을 보였다

38 특수교육연구 제16 권 제1호(2009) <표 5> 자아 존중감 하위영역 Wilcoxon Matched Pairs 검증 영 역 검사 M SD Z-value p-value 자아존중 타인과의 관계 지도력과 인기 자아주장 *p <.05 사전 사후 사전 사후 사전 사후 사전 사후 * * 2. 우울의 변화 1) 동질성 검증 실험집단과 통제집단의 사전검사 비교를 통한 동질성 검증을 위해 Mann-Whitney U 검 증을 실시하였다. 검증 결과 측정 항목에서 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않고 있 으므로 두 집단은 동질 집단으로 확인되었다. <표 6> 집단 간 우울 사전 점수에 대한 동질성 검증 집 단 M SD U Z-value p-value 실험집단 통제집단 *p <.05 실험 집단과 통제 집단의 우울 점수를 비교하기 위하여 Mann-Whitney U 검증을 실시 한 결과 두 집단 간에 유의한 차이가 나타났다(p<.05). 또한 두 집단은 평균 점수에 있 어서도 차이를 보였는데 실험 집단은 6.30의 감소를 보였으나 통제집단은 1.60의 향상을 보여 자기성장을 위한 음악치료 활동이 우울에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있었다

39 자기성장을 위한 음악치료 활동이 발달장애아동 양육자의 자아존중감 및 우울에 미치는 영향 <표 7> 우울 Mann-Whitney U 검증 집 단 M SD U Z-value p-value 실험집단 통제집단 * *p <.05 Ⅳ. 결론 및 논의 본 연구는 자기성장을 위한 음악치료 활동이 발달장애 아동 양육자의 자아존중감과 우 울에 미치는 영향에 대해 알아보기 위한 목적으로 시행되었다. 자기성장을 위한 음악치료 활동은 자기성장 집단상담 프로그램을 기초로 그 목적에 부합하는 음악 치료 기법을 적 용하여 구성되었다. 본 연구에서 설정한 가설에 대한 검증 결과는 다음과 같다. 자기성장을 위한 음악치료 활동이 자아 존중감 점수에 미치는 영향(가설 1)에 대해 실 험 집단은 통제 집단에 비해 자아 존중감 점수가 유의미하게 향상된 것으로 나타났으며, 이를 통해 자기 성장을 위한 음악치료 활동이 발달장애아동 양육자의 자존감 향상에 긍 정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 자아 존중감 하위 척도 변화(가설 2)에 있어서 자아존중과 자기주장은 유의한 결과를 도출한데 반해 타인과의 관계, 지도력과 인기는 유 의한 차이를 보이지 않았다. 이는 시간적 제한으로 인해 그룹 내 교류보다는 자기표현과 이해 및 수용에 대한 개인적 작업에 좀 더 비중을 두었던 활동의 방향성에 기인한 결과 로 보여진다. 그러나 자아존중, 타인과의 관계 지도력과 인기, 자기주장 모두 실험집단이 통제 집단에 비해 평균점수의 향상을 보여 자기성장을 위한 음악치료 활동이 자아 존중 감에 긍정적으로 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다. 이것은 자기성장을 위한 음악치료 활동이 자아존중감을 향상시키는데 효과적이며, 자기성장을 위한 프로그램 중 하나로 음 악치료의 가능성을 제시한다 할 수 있겠다. 이러한 결과는 그룹 음악심리 치료 프로그램이 장애아동 어머니의 자기 효능감에 긍정 적 영향을 미친다는 양지은(2006)의 연구와 음악치료가 자폐아 어머니의 자아존중감에 효 과적임을 입증한 윤은경(2005)의 연구와 일치하는 결과이다. 또한 음악을 통해 자아를 강 화시키고 감정을 발산시키거나 통제할 수 있으며 더 나아가 긍정적인 자아개념으로 변화

40 특수교육연구 제16 권 제1호(2009) 시키는데 중요한 역할을 하게 된다는 연구들(김계영, 2000; 유영성, 2002; Johnson, 1981) 과도 맥을 같이한다. 자기성장을 위한 음악치료 활동이 우울 점수에 미치는 영향(가설 3)에 대해서도 실험 집단은 통제 집단에 비해 우울 점수가 유의하게 감소된 것으로 나타났으며, 이를 통해 자 기 성장을 위한 음악치료 활동이 발달장애아동 양육자의 우울 감소에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 이러한 결과는 집단 음악치료 프로그램이 장애아동 어머니의 부정적 정서 감소에 영향을 미친다는 연구(박현경, 2005)와 음악치료가 자폐아 어머니의 우울감에 효과적임을 입증한 연구(윤은경, 2005)와도 유사한 경향을 나타내며, 음악 치료 를 통한 자신의 감정 확인과 표출 그리고 내적인 긴장과 완화가 우울 감소에 효과적이라 는 연구들(강정숙, 2005; 김정은, 2003; Allen, 1977)을 지지하는 것으로 볼 수 있다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 음악 치료 및 다양한 심리 치료 분야에서 발달장애아동 양육자의 심리적 필요와 그러한 필요를 충족시켜주기 위한 연구와 지원을 계속해 나간다 면 그들의 심리적 안정감과 발달장애아동에 대한 바람직한 양육 태도를 가져오리라 전망 할 수 있을 것이다. 본 연구의 결과를 심화하고 발전시키기 위해 연구의 제한점과 개선점 에 대해서 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 본 연구는 대상자 수를 실험집단, 통제집단 각각 10명으로 선정하여 비교하였기 때문에 본 연구의 결과를 일반화하는 데 어려움이 있을 수 있다. 또한 연구자 자신이 직 접 치료사로 프로그램을 진행하였기 때문에 연구자의 주관적 해석이 개입되었을 가능성 도 배제하기 어렵다. 그러므로 본 연구를 일반화하고 객관화 할 수 있는 후속연구가 뒷받 침되어야 할 것이다. 둘째, 자기성장 집단 상담과 음악치료 이론을 발달장애아동 양육자에게 적용하여 실시 하였는데 그 타당성을 검증하기 위해서는 다른 치료 접근 방법과 함께 비교 분석하여 그 결과를 제시하는 것이 바람직할 것으로 보인다. 따라서 후속 연구에서는 자기성장을 위한 음악치료 프로그램의 효과를 입증하기 위한 여러 가지 다양한 중재접근 방법에 대한 비 교 연구가 이뤄져야 할 것이다. 셋째, 본 연구에서 진행된 프로그램은 4~7 명이 참여하는 소그룹 형태였고 한 회기는 60분 동안 진행되었다. 이러한 음악치료 형태는 자아성장을 위한 활동에 적절한 것으로 여겨지나 그룹 안에서 자기표현을 통한 자아성장을 충분히 경험하고 그룹원들간의 교류 를 활성화시키기 위해 회기 당 시간을 늘릴 필요가 있을 것으로 사료된다. 그러므로 심도 있는 세션을 위해 후속 연구에서는 프로그램 시간을 연장하는 방안을 검토해 보는 것도 바람직 할 것이다

41 자기성장을 위한 음악치료 활동이 발달장애아동 양육자의 자아존중감 및 우울에 미치는 영향 넷째, 프로그램의 회기를 확대하여 활동 중심의 음악적 접근을 강화하는 것 또한 고려 해 볼 만한 사항이겠다. 이는 음악치료 활동 안에서 만족스런 경험을 갖게 함으로써 삶의 에너지 증진 및 즐거움, 여가시간 활용 및 취미 생활 습득 등의 부가적 효과를 제공할 수 있을 것이다. 발달장애아동 양육자의 여가시간 부족과 다양한 경험의 부재를 고려할 때 새롭고 즐거운 경험 자체가 치료로서 큰 가치를 지닐 것이다

42 특수교육연구 제16 권 제1호(2009) 참 고 문 헌 강정숙(2005). 집단음악활동 프로그램이 결손가정 자녀들의 정서변화에 영향. 숙명여자 대학교 음악치료대학원 석사학위논문. 강종구(1986). 자아개념 진로의식 성숙 및 학업성취가 직업 포부수준에 미치는 영향. 서 울대학교 대학원 석사학위논문. 김계영(2000). 즉흥연주 프로그램이 아동의 자아개념에 미치는 효과. 숙명여자대학교 음 악치료대학원 석사학위논문. 김선남(2001). 자기성장 집단상담 모형과 프로그램. 서울: 중앙적성 출판사. 김은자(2001). 자아성장 프로그램을 통한 문제행동 학생의 자아 존중감 및 행동 변화 연 구. 연세대학교 교육대학원 석사학위논문. 김정은(2003). 집단 음악활동이 학교부적응 청소년의 자아 존중감 향상과 우울감 감소에 미치는 영향. 숙명여자대학교 음악치료대학원 석사학위논문. 김희순(1988) 정서 정보적 지지 모임이 만성질환아 어머니의 스트레스에 미치는 영향. 연세대학교 대학원 박사학위 논문. 박현경(2005). 집단 음악치료 프로그램이 장애아동 어머니의 스트레스 감소에 미치는 영 향. 숙명여자대학교 음악치료대학원 석사학위논문. 백은광(1997). 자기성장 집단 상담이 자아정채감에 미치는 영향과 교회청소년을 위한 활 용방안 연구. 목원대학교 신학대학원 석사학위논문. 석은주 (2003). 집단미술치료를 통한 장애유아 어머니의 양육스트레스 감소 효과 연구. 부산대학교 대학원. 양지은(2006). 그룹 음악심리치료 프로그램이 장애아동 어머니의 양육 스트레스와 자기 효능감에 미치는 영향. 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문. 오승환 (1996). 장애가족에 대한 집단사회사업실천에 관한 연구: 자폐아 어머니를 중심으 로. 사회복지연구, 7. 우애령 (1995). 현실요법을 적용한 집단사회사업 프로그램 개발. 연세대학교 대학원 박사 학위논문. 유영선(2002). 즉흥연주 음악치료가 청소년의 자아개념 변화에 미치는 영향. 숙명여자대 학교 음악치료대학원 석사학위논문. 윤은경(2005). 자폐아 어머니의 양육 스트레스와 우울감 및 자아존중감에 대한 음악치료 연구. 한세대학교 대학원 석사학위논문

43 자기성장을 위한 음악치료 활동이 발달장애아동 양육자의 자아존중감 및 우울에 미치는 영향 윤홍섭, 이형득(1982). 자기성장을 위한 프로그램. 계명대학교 출판부. 이용호, 송종용(1991). BDI, SDS, MMPI-D 척도의 신뢰도 및 타당도에 관한 연구. 한국심 리학회지, 10, 이준상 (1989). 집단 심리치료를 통한 자폐아 어머니의 태도변화가 아동행동변화에 미치 는 영향. 한국장애자재활협회지, 30, 정미영 (2005). 현실 요법적 집단 미술치료가 장애아동어머니의 양육스트레스에 미치는 효과. 대구대학교 석사학위논문. 최병철(2006). 음악 치료학. 서울 : 학지사. Allen, D. M.(1977). Music Therapy with Geriatric Patients. British Journal of Music Therapy, 8(3), 2-6. Beck, A. T., Ward, C. H., Mendelson, M., Mock, J., & Erbaugh, J.(1961). An inventory for measuring depression. Archives of General Psychiatry, 4, Burns, D., Woolich, J.(2004). The Bonny Method of Guided Imagery and Music ; In Introduction to Approaches in Music Therapy. A, Darrow(Ed), American Association of Music Therapy, Coopersmith, S.(1967). The antecedents of self-esteem. San Francisco: W. H. Freeman. Cummings, S., Bayley, H., & Rie, H.(1966). Effects of the child s deficiency on the mother; a study of mothers of mentally retarded, Chronically ill and neurotic children. American Journal of Orthopsychatry, 36(4), Gammon, A.(1989). The coping skills training program for parents of children with disabilities: an assessment. Doctoral Dissertation, University of Wisconsin-Madison. Johnson, E. R.(1981). The role of objective and concrete feedback self-concept treatment of juvenile delinquents in music therapy. Journal of Music Therapy, 18, Magen, R. (1992). A comparison outcome study of parent training programs for aggressive dhildren: skills training versus problem(p.199) solving. Doctoral Dissertation, University Wisconsin-Madison. Tew, B., Payne, H., & Laurence, K.(1974). Must a family with handicapped child be a handicapped family. Developmental Medicine and Child Neurology, 16, Tolman, R., Rose, S. (1985) Coping with stress: a multimodel approach. Social Work, 30(2),

44 특수교육연구 제16 권 제1호(2009) <Abstract> The Effects of Music Therapy Activity for Self-growth on the Self-esteem and Depression of Caregivers for Children With Developmental Disability 6) Moon, Ji Young * Lee, Soo Jin ** This study is intended to find out the effects of music therapy activity for self-growth on the self-esteem and depression of caregivers for children with developmental disability. This study has its object of the caregivers of children in the developmental disability center of E Hospital in Seoul, and 10 caregivers were arranged into an experimental group and a control group each; the music therapy activity for self-growth was performed 12 times for 60 minutes each time. This study used CSEI Scale for measuring self-esteem and BDI Scale to measure depression. The resuls is the group that had the music therapy activity for self-development showed meaningful improvement in the point of self-esteem and meaningful decrease in the point of depression. Key words : music therapy for self-growth, caregivers for children with developmental disability, self-esteem, depression * Department of Psychiatry, Metropolitan Eunpyeong Hospital, Seoul. ** BIS Canada Clinical Center for Child Development Research 게재신청일: 수정제출일: 게재확정일:

45 특수교육연구 제16 권 제1호 Journal of Special Education 2009, Vol. 16, No. 1, pp 이문열 소설, 아가 에 나타난 장애인관 김 승 현 (재능대학 아동학과 출강) 박 원 희 (단국대학교 특수교육과) 요 약 이 연구의 목적은 장애이해 교육의 다양한 방법 중 건강한 장애인상이 반영된 소설이 장애인식 개선의 수단으로써 영향력을 지니고 있음을 밝히는 것이다. 이를 위해 한 편의 소설 속 장애인의 삶에서 실제 사회 현상과 주변인들의 태도변화를 비교하고 주인공이 자신의 욕구와 자기결정을 발달시켜 가는 모습 을 분석함으로써 건강한 장애인의 모습을 찾아보았다. 연구결과, 우리 사회의 장애인관은 따뜻한 민족 정서의 바탕 위에서 사회의 변화에 따라 긍정-부 정-긍정적으로 변해왔으며, 소설 속 주인공은 자신의 삶을 스스로 결정하고 능동적으로 살아가는 건강한 장애인의 모습을 보여주고 있다. 긍정적인 장애인상이 반영된 소설에서 건강한 장애인을 만남으로써 장애인에 대한 인식이 개선될 수 있으므로 건강한 장애인상이 반영된 소설은 장애인식 개선의 중요한 수단이 될 수 있다. 주제어 : 이문열 소설 아가, 장애이해교육, 장애인관, 장애인상 Ⅰ. 서 론 1. 연구의 필요성 및 목적 현대사회는 인권이 보장된 사회에서 모든 사람이 평등하게 살 수 있다. 그러므로 장애 인도 당연히 인권과 자유가 보장된 사회에서 자유롭게 살 권리가 있다. 장애인의 완전한 사회참여를 실현하기 위해서는 장애인도 같은 사회의 일원으로 이해 하고 수용하는 태도가 필요하다. 왜냐하면 장애인에 대한 인식과 태도는 그들의 사회수용 범위를 결정하는 중요한 원인이 되며(조홍중 외, 2003), 바람직한 장애인관 형성은 장애인 복지, 인권, 교육의 가장 중요한 전제이며 성공의 선결조건이기 때문이다(권명옥, 2000). 장애학생에 대한 이해와 적극적인 계획 및 참여에 의해 성공적으로 이루어질 수 있는 통합교육은 장애학생에 대한 사회의 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있다. 정상적인 사회 통합이 장애학생의 당연한 권리로 인정되면 또래와의 자연스러운 친구관계를 형성하는