통합체육의이해
나탈리아파르티카 (19. 폴란드 ) 선천적으로오른쪽팔꿈치아래가없는외팔의탁구소녀. 2004 년아테네장애인올림픽단식챔피언인파르티카가비장애하계올림픽에나선건이번이처음이다. 수영황제펠프스 vs 과다행동장애인펠프스 -ADHD 아동이었던펠프스과다활동과충동성, 학습장애성공과방황
주요내용 1 개념 통합체육의개념과이해 2 운영사례 미국 Texas 통합체육지원체계특성 3 제언 우리나라통합체육현장실천을위한제언
장애인체육활동관련법령 Brown 판례, Mills 판례 장애아동교육권보장 장애인교육법 (p 17 참조 ) 재활법 504 조 올림픽및아마추어스포츠법 ( 미국파랄림픽위원회 ) 장애인인스포츠위원회구성 장애인교육법 (2002) 체육이란건강체력과운동체력의발달기본운동기술과그유형의발달수중활동, 무용, 개인스포츠와단체스포츠기술의발달 정부의재정지원으로이루어지는어떤프로그램이나활동에서장애가있다는이유로참여하지못하거나불이익을받지못하도록규정 ( 위반시미국시민권관리국심의 )) 우리나라특수교육진흥법
통합교육과통합체육의개념이해 통합체육 통합교육 : 장애인의교육받을권리보장을위한교육환경, 제도, 법률적환경조성으로비장애인과함께소외되거나차별받지않고교육과정의경험을하게하는것 체육교과에서통합교육 장애인에대한정책변화 수업환경 분리교육 통합교육 수업내용 학습성취
통합교육개념의변천 6 완전참여 (Full Participation) 와수혜 (Benefit): 2000 년대 5 완전통합 (Full Inclusion): 1990 년대중반 4 통합교육 (Inclusion): 1990 년대초 3 주류화 (Mainstreaming): 1980 년대 2016-01-13 2 제한환경의최소화 (Least Restrictive Environment): 1970 년대 1 정상화 (Normalization) 와탈시설화 (Deinstitutionalization): 1960 년대
정상화 (Normalization) 의원리 1960 년대이전 : 장애인들은사회로부터격리된시설에수용됨. 분리교육이장애인들에게가장적절한교육서비스로평가됨. 정상화의원리 통합교육및통합체육의개념변천 - 북유럽스칸디나비아반도지역에서처음으로사용함. - Nirje 와 Wolfensberger(1969) 의정상화원리 : 장애인에게도가능한한사회의주류를구성하고있는일반인의생활과유사한형태로살아가게기회를줘야함. - 그후 1960 년대후반부터미국으로옮겨져전세계로확대 개념 - 모든장애인이가능한한정상에가까운교육및생활환경을제공받아야한다는철학적신념을담게됨. 뿐만아니라, 사회가장애인을수용해야하며, 장애의유무를떠나모든인간이인간으로서의존엄성을존중받아야한다고주장함 (Hallahan & Kaufman, 1986). 긍정적측면 - 일반인과장애인이함께살아가는공동체라는인식을갖게함. - 장애인의삶의문제를처음으로제기함. 단점 - 일반인과같이정상적인교육을시켜야한다는구호만외쳤을뿐, 구체적인내용과실천방안및교육프로그램등은명시되지않음. 정상화의원리
Valorization - 최근에는정상화보다는 Valorization 개념을논의하기시작함. - Valorization 은정상화보다더높은가치를가짐. - Wolfensberger(2000) 는 Valorization 을장애인에게부여된사회적역할의가치, 존엄, 위엄을증가시키는과정이라고언급함. 즉장애그자체를인정하고그위에서장애인을위한교육, 서비스를제공할것을강조함. 정상화의원리
통합 (integration) 물리적통합의의미가강함. 장애아동을일반아동근처에배치하여제한적인상호작용만을허락하고실제적인접촉은이루어지지않은상태. 통합을하게된이유 : 장애아동을일반학교에배치함으로써장애아동과일반아동간에사회적상호작용이증가하고, 장애아동이일반아동의행동을모방하여행동에바람직한변화를가져올것이라는가정에서임. Dunn(1968) : 장애아동과일반아동을분리시켜교육하는것은장애아동을사회적으로고립뿐만아니라낙인화를심화시킨다고주장 ( Mosley, 1978; Sabatino, 1981). 긍정적측면 - 일반교육에서장애아동이일반아동과함께교육을받아야한다는문제를제기하고, 이후에물리적통합, 체계적통합, 참여적통합, 상호작용적통합, 연합적통합등의개념을가져옴 - 통합교육의시발점 단점 - 통합시켰을때의문제점과장애아동의개인차에입각한교육문제를언급안함 통합
최소제한환경 (LRE) Integration 통합 1975 년 PL 94-142 에최소제한환경이라는용어가등장 개념 - 최소제한환경이란장애아동에게가장알맞은교육배치와적절한서비스를제공하며, 장애아동이일반학급에적응할수있도록일반학급에배치되는것 (Sherrill, 1993) - PL 94-142 에는장애아동의교육서비스를위해최소제한환경과개별화교육프로그램을구체적으로명시하고있음. 일대혁신을가져옴. 특히체육교과를직접서비스라고명시해장애학생들에게체육의중요성을명문화함. 최소제한환경
주류화 (Mainstreaming) 1975 년 PL 94-142 가발표되면서등장 개념 - 주류화란정상화를실현하기위해장애아동을가능한또래의일반아동과같은교육환경에배치하여상호작용하게하면서부족한부분에대해서만특수교육을받도록하는점진적단계적통합교육 ( 대한특수교육학회, 1993) 을말함. 최소제한환경과동일하게도봄. 정의 - Kaufman 등 (1975) 은주류화란장애아동을일반아동과시간, 교수, 사회적인면에서통합시키는것. 장애아동의능력에알맞은교육을수행하려는형태. 주류화의핵심사항 1) 제한환경의최소화 (LRE) - 장애아동의교육을돕기위한지원서비스, 배치등을포함. 2) 개별화교육계획 (IEP) - 인적사항, 현재의학습수준, 장기및단기목표 ( 상황 : condition, 기준 : criterion, 동작 : action), 교육의시작및종료시기, 교수의방법및평가계획, 기타개별화교육위원회가정하는사항포함. 3) 팀접근법 (Team Approach) 나중에교육팀협력체로사용. 부모, 교장, 교감, 담임교사, 체육교사, 간호사, 물리치료사, 전문의, 상담전문가등이협력함. 최소제한환경
긍정적측면 - 중증장애아동의교육에는지지받지못함. 그러나대부분의경증장애아동에게는동년배의일반아동과일반체육수업에서교육을받고상대방을알수있게하였다는점에서긍정적인평가받음 (Eichstaedt, 1991; Reynolds, 1989). 단점 - Dohrmann(1991) 은 나는장애아동들이일반학교에서적응하지못해원래의분리학교로다시돌아갔다는이야기를초등학교교사들로부터들음. 중증장애아동에대한배치를다시해야함. 주류화
일반교육주도의특수교육 (REI) 1986 년 Madeline Will 이제기함. 개념 : 일반교사와특수교사가장애아동과일반아동모두에게교육적이익을최대한보장해주기위해공동으로책임진다는뜻. 미국은일반교육이주도하는통합교육에참가하고있는장애아동이 93% 임. 일반교육주도의특수교육은경도내지중등도장애아동의학습환경으로장애아동이일반학급에서정상적인교육을받는데어려움이없이정상적인생활을하게하는데목적. REI
개념 완전통합 (Full Inclusion) - 장애아동을교육시킬때처음부터장애아동을일반학급에배치하고교육을진행하면서문제점이나타날경우그아동에맞는교육배치를다시실시하여교육을시키자는뜻. - 선통합교육, 후분리교육의의미. 문제점 - 교육배치시혼란느낌. - 중증장애아동의교육은어려움. - 중증장애아동을분리교육시켜야한다는목소리대두 (Block & Rizzo, 1995). 의의 - 장애아동의교육에있어서장애와비장애의구분을배척. - 장애아동의교육에최소제한환경의연속성교육을이어받아어릴때부터장애아동을통합교육시킬것을명시. - 특수체육에도일반체육주도의특수체육개념을사용하여장애아동의교육을한층높이는역할을함. 찬성자 - 일부에서는중증장애아동에게적절한도움 ( 보조자, 자원자, 특수교육전문가 ) 과특수장비를제공할수있다면중증장애아동에게도일반체육주도의특수체육을실시해야한다고주장하는사람들도있음 (Block, 1992; Block & Krebs, 1992; Sirvis, Musante, & Bigge, 1991). 완전통합
통합체육 통합체육은통합교육환경에서체육교과내이루어지는수업으로써다른인지중심의교과수업보다통합교육의긍정적가치실현가능성이많은수업이다 (Block, 2000: Depauw & Doll-Tepper, 2000, Sherrill, 2004). 또한통합체육은장애학생을비장애학생과함께공간적측면에서함께두는것이아니라그환경속에서적절한서비스의경험도포함하는개념이다 (Lieberman & Houston-Wilson, 2002). 특히, 단순히일반학교에서체육교사가장애학생을지도하는물리적통합수준인통합 (Integration) 또는편입화 (Mainstreaming) 의단계를넘어서는장애학생의성공적인체육교과의경험을지원할수있는인적지원준비와적절한통합체육수업환경구축을포함한다 )
우리나라통합교육및통합체육의변천 제도적발전 특수교육진흥법개정안 (2006) 양적확대에서질적서비스 장애인교육, 건강, 삶의질 통합교육내실화를위한국가지역사회적적극적책임강조 2005 년통합교육내실화 - 편의시설, 취학권보장장애이해, 연수, 환경지원 질적내실화단계 양적확대단계 제도발전과현장의불균형 1998-2003 특수교육발전분야과제선정 ( 통합교육 ) 통합교육환경조성 정상화원리 교육기본권보장 도입단계 통합의문제점발생교과별실천어려움구체적지원체제부족 현장지원적발전
우리나라통합교육및통합체육의현주소 통합체육 현장중심보다제도, 법률중심으로시행 인적, 제도적, 시설적지원부족 구체적인지침부족 형식적통합수준 장애학생소외 제도와현장의불균형 일반학생지도어려움 교사지도어려움 역차별 비장애인이해부족
우리나라학교통합체육운영실태 (2007 년조사결과 ) 우리나라실정에맞는 통합에대한심의 / 논의과정 부족 주류화초기단계 통합체육환경조성부족 교육기본권만강조하여 장애학생배치에대한 학부모에게모두위임 체육교사지도능력부족 통합속에또하나의외로운분리 장애인식개선미흡 특수교육위원회역할부재 통합과정중장애학생의인지적, 정의적, 심동적발달고려미흡
성공적인통합체육실현을위한구성요소에대한전문가의견 생애주기별장애인통합지원체제확립 장애인통합에대한인적지원자원의효율적운영 통합에대한비장애인들의인식개선 통합체육실현의기본구성요소 지도자활용전문성신장 변형과적용프로그램
지금까지의통합체육에대한개념이해는통합교육환경내에서 체육교과내에서이루어지는수업을통합체육으로정의되어왔으며이는 물리적통합의수준에초점을둔것으로변화되어야함 생애주기에따른통합체육접근취학전 학령기 - 생활체육 일반체육, 특수체육의목적과일치되는통합체육목적실현 제도적통합에서내용적통합활동 - 변형과적용의일반화 미래지향적인통합체육개념 비장애인들에게적응하는과정이아니라장애인주체적입장에서경험하는과정 장애학생신체특성에따른지원 Service (IEP 에근거한발달지원 ) Empowerment, Valorization 적개념접근