서울大學校師大論蕭第 70 集 (2006. 08. 31) 한국인아동영어학습자의발달단계와영어교육 섬창용 * 1. 서론 널리 알려진바와같이 외국어 습득에 있어서, 모국어 습득의 경우와마찬가지로, 일 정한발달단계가있다는풍부한경험적인증거들이 있다. 특히 한국인 영어 학습자들 이 보이는발단단계는한국에서의 외국어로서의 영어 습득이라는관점에서 매우흥미 롭고또한영어교육에 대한시사점이 많다. 본연구는제 8차교육과정이 고시되고있 는 현 시점에서 이러한발달단계가한국에서의 영어교육, 특히 초등학교 영어교육에 어떠한시사점을주는지를알아보고자하며, 이 결과가영어교육에 보탬이 되기를희 망한다. 다읍장에서는언어 습득과관련하여 보편문법과핵 계층이론, 모국어및외국어 습 득에서의 발달단계를논의한다. 제 3 장에서는신정선 ( 2000, 2004) 와한혜령 (2000) 을 중 심으로한국인 아동 영어 학습자의 발달단계를살펴본다. 제 4장에서는제3장에서 논 의된발달단계를한국에서의 영어교육현장에서 활용할수있는방법을모색한다. 2. 언어습득과빌 - 달단계 보편문법원리의하나로여겨지는핵계층이론 (X-bar theory) 에기반을둔기능범 주습득연구는 1970 년대에 Baily, Madden & Krashen (1974), Dulay & Blπt (1973, 1974), Larsen-Freeman (1976) 등에의해서연구되었던형태소습득 (morpheme acquisition) 이라는기능범주의형태론적실현과관련된현상들을하나의통합된현상 으로설명할수있게하였다. 핵계층이론은 (I) 에주어진것과같이, 모든최대투사범주 XP는 X라는핵과보충어구 yp 및지정어구 ZP를가진다는가정을바탕으로핵선행변인 (Head-initial parameter) 과핵후행변인 (Head final parameter) 에따라언어마다유사하거나상이한 * 서울대학교교육종합연구소
98 師大論뚫 ( 70 ) 어순을가지게한다. ~\ ~\ 예컨대 영어의 경우에는핵이 보충어를선행하고지정어가중간투사범주 X 를선행 하여, 주어-동사-목적어 (S-V-O) 의 어순이 실현되지만, 한국어의 경우에는 지정어가 X' 를선행하는것은영어와유사하나, 헥이 보충어를후행하여 s-o V의 어순을보이 게 된다. 문장구조와관련한또다른중요한가정은문장구성 성분이 크게 동사, 명사, 형용 사 및 전치사를 포함하는 어휘 범주 (lexical category) 와 굴절소 (INFL), 보문소 (complementizer) 및 지시소 ( determiner) 를 포함하는 기능범주 ( function al category) 로 구분된다는것이다 (Chomsky 1986, Abney 1987 등 ). 이에 따르면 영어의 문장구조는 (2) 주어진것과같다. (2) [CP C [IP DP [1' INFL [VP V ]]]] (2) 의구조를기반으로모국어및외국어로서의영어습득과정에서나타나는현상을설명하고자하는시도가있어왔는데, 주된논점은기능법주가언어습득의초기단계 부터존재하는가의여부이다. Radford (1990, 1996) 와 Vainikka (1993) 등은영어를모국어로하는아동들이굴절소및보문소가없는단계부터시작하여굴절소와보문소를 차례로습득한다고주장한다. (3) 구구조의발달 VP ==> IP ==> CP 이와는다르게 Hyams (1996), Wexler (1994), Phillips (1996) 등은표면적으로나타 나는아동의 발달단계는형태론적 제약 (morphological constraints) 이나화용론적 제약 (pragmatic constraints), 혹은 성숙 정도 (maturation ) 등의 요인에 의해서 표면화되지 않을뿐이라고설명한다1) 1) 이주장을뒷받침하는강력한증거는이탈리아어, 스페인어빛차탈란어를모국어로하논아동들
한국인아동영어학습자의발딜단계와영어교육 99 제 2 언어 습득과관련하여서도모국어습득과동일하게동사구부터습득을시작한다 는입장 (Vaini봐 \:a & Young-Scholten 1992, 1994, 1996, 1998) 과기능범주가초기부터존재한다는입장 (Euba따 \: 1994, Laksmanan 1994, Schwartz & Sprouse 1996, White 1996 동 ) 으로 나뉘는 데, 최근의 많은 연구 결과들은 후자를 지지하고 있다. 즉, 기능 범주의 존재는 굴절소나 이를표시하는 형태소의 습득과는 무관하다는 것이며, 따라서 외국어 학습초기에도 보편문볍의 원리가 활용 가능함을 보여주는 것이다. 이 결과가 한국인 영어 학습자들의 발탈단계와는 어떠한관련이 있는지를다읍장에서 살펴보고 자한다. 3. 한국인영어학습자의발달단계 한국인아동영어학습자들의문장구조습득을기능범주의관점에서살펴본연구로 는선정선 (2000, 2004), 한혜령 (2000) 을들수있다. 선정선 ( 2000 ) 및한혜령 (2 이 0) 에서는한국인영어학습자들이 (3) 에제시된것과유사하게 어휘단계 (Word stage) - > S~be-X 단계 > 동사구 (VP ) > 굴절소구 ( IF ) - > 보문소구 (CP)" 의발달단계를거친 다. "S-be-X 단계 에서 "S" 는주어이며, X" 는주어와 "be" 이외의요소를가리키며, 선 정선 ( 2000) 에서가져온다음과같은예가이에해당한다. (4) I'm Olympic Apartment 'I live in Olympic Ap 않 tmen t. ' 이단계에서나타나는 be" 를선정션은 Huebner (l 983 ) 에서논의되고있는것처럼모국어에서전이된주제표시어 (Topic marker/topic boundarγ marker) 로분석하고있다. 동사구단계에서는 be" 이외의어휘적동사가사용되기시작하며, 주어의생략과어순의오류도나타난다. 아래의예는한혜령에서가져온것이다. (5) a. Sally orange eat b. no sandwich eat 'He doesn't eat sandwich.' 위의예에서동사에굴절소가나타나지않고, 따라서이를동사구로파악할수있다 는것이다흥미롭게도이단계에서 o-v 어순이관찰되는데, 이는핵매개변인이아 에있어서언어습득초기단계부터굴절소가나타나지않는비율이극히드물다는것이다 (Guasti 1993, Guasti 1994, Torrens 1995).
100 師大論龍 ( 70 ) 직영어의값으로고정되지않은것과관련이있다. 이는외국어습득자들이습득초기부터어순을쉽게습득하여모국어의전이나오류를보이지않는다는기존의연구결과 (Clashen 1984, Vaini념ca & Young-Scholten 1992, ZobI 1989 등 ) 와는다른결파이며, 신정선 ( 2004) 에서도유사한현상을보고하고있다. 굴절소구단계의전형적인특정은 (6) 에주어진것처럼 be " 가굴절소위치에나타나는것으로, (7) 의예와는확연히구분되는특징을보인다. 신정션 ( 2000, 2004) 과한혜령 (2000) 에따르면, be " 의주어와의일치관계는거의오류가없고,2) 동사에굴절소가나타나지않는다. 3 ) 다음의예는신정선 ( 2004) 에서가져온것이다. (6) a. I am like dog. b. You are want pizza. c. He is study English. (7) She likes subject, music 보문소구의습득은의문문익습튜과관계가갚은데, 조동사 ~ 주어도치가일어난경우와 Wh-의문사이동이일어난경우를그예로를수있다. 아래의선정선의예를살펴보면 y않 Ina 의문문에서조동사주어도지가일어나며, 이때조동시 는 be" 범주일수도있다. 또한 (8a) 에서와같이조동사복사현상 ( auxili a1γ copying) 또한관찰된다. (8) a. Is he is like English? b. Are you have sister? c. Do you like English? d. Is he a student? wh 의문문의경우에는, (9a) 에서와같이, wh 의문사가본래생성된자리에머물러 있는단계 (Wh- in- situ stage) 로부터시작해서, (9b-c) 에서처럼 wh-의문사만문두에위치하는단계로발달해간다. 이후의단계에서조동사 주어도치가이루지는데, 이때 (9d-e) 에서처럼 be " 가관여하거나주어 동사도치가이루어지기도한다. 2) Kim, ]ae-hyuk (2003) 에서도이와유사한구문을보고하고있는데, 그는이를공식어구 (Form 버 aic expression) 로분석하고있다. 3) 이 "be" 의성격과관련하여양현권 (200 1, 2002) 에서는미발달굴절소로보고있고, 안성호 ( 2003 ) 에서는주제표시어로분석하고있다. 이들은공통적으로 be" 가모국어로부터비롯된다고보고있 으나, IoDin & Wexler(2001) 는영어의형태론적특성에서기인한다고보고있다. 이때의 b e" 는 S ~be-x 단계 의 be " 와성격이다를가능성이있다.
한국인아동영어학습자의발달단계와영어교육 101 (9) a. Grandma makes what? b. What grandma make(s)? c. What grandma is m밟e? d. VV11at is grandma make? e. What makes grandma? f. VV11at does grandma m밟e? 위에서살펴본바와같이한국인아동영어학습자들은여러발달단계를보이며영 어를습득해간다. 이러한발달단계가한국에서의영어교육에시사하는바는무엇일까 를다음장에서논의한다. 4. 발달단계와영어교육 한국상황에서의영어교육은외국어로서의언어교육에해당한다. 즉, 주된언어엽력이 교과서와교사에혹은사교육에의존하는바가크다는것이다. 사교육과관련된부분을 별개로한다면, 영어교과서와영어교사모두에게한국인영어학습자의발달단계가 시사하는바는크다고할수있다. 우선교과서는발단단계를고려하여구성되어야할것이다. Krashen(l987) 등이주 장하는이해가능한입력 (comprehen sible input) 의측면에서학습자들에게제시되는구 문은학습자들이보일 S-be-X 단계 > 동사구 (VP ) -> 굴절소구 ( IP ) > 보문소구 ( CP ) 의발달단계를고려하여제시되어야, 학습자들에게과다한부담을주지않으면서도학 생들이영어에대한흥미와관심을잃지않을것이다. 손장진 ( 2001 ) 에따르면전주시내초등학교 3-4 학년을대상으로한연구에서영어가 중요하다는인식은 4 학년생들이 3 학년생들보다더강하게인식하고있는반면에, 영어에대한흥미도는학년이높아질수록떨어진다고보고하고있다. 이혜련 (1998), Lee & Park(200l), 박약우외 3(2001), 김재혁 (2002) 등에서도이러한현상을보고하고있다. 특히김재혁은고학년일수록학교에서배우는영어가어렵고실용성이떨어지고, 교과 서가재미없다는것이가정요인등과더불어영어에대한흥미를저하시키는원인이라 고분석하고있다. 제 7 차교육과정에서도입된수준별학습은제 8 차교육과정고시안 에서도 학생들의수준에맞게학습활동이이루어질수있도록개별학습과협력학습 을한다, 보충학습과심화학습에활용할수있는수준별교재, 학습자료및수업방법 을구안한다 " 다양한섬화 보충자료를마련하여학생들의능력에맞게제공하고 의
102 師大論農 ( 70 ) 문구로유지되고있는바, 이는학습자의발달단계에따른적절한언어입력이지속적으로제공되어야한다는것으로이해할수있다발달단계를지나치게념어서는수업자료는학습자들의흥미를저하시킬뿐이다. 따라서학습자들의발달단계에따른수준별 / 발달단계별학습자료가마련되어야할것이다. 교원양성과관련하여한국인영어학습자의발달단계와그특정의중요성은아주크다. 학습자중심의교육과발달단계별교육을가능케하는핵섬요인은교사이다. 따라서교실수업을담당할예비교원들에게한국인영어학습자들의발달단계및각단계별특징을교육하는것은우리나라의현실에맞는영어교육방법을모색하는데있어서중요하다. 교사는학습자가보다효율적으로영어를습득할수있도록도와주는학습촉진자이고, 학습자가학습에적극적으로참여하여수행할수있는활동을조직하는역할등을수행하는사람이다 (Hanner 2001). 우리나라의영어교육이의사소통능력을중시한다면교사중심의학습지도보다는학생활동중심의지도로수업활동이이루어져야할것이며, 자연적인습득을지향하여야할것이다. 박광노 ( 2005 ) 의초등학교영어수업에서의학생의발화에대한연구에따르면교사에의해서촉발된타의적인발화가 97.66% 에이르며, 교사와학생간에유의미한상호작용은거의없고, 교사의발화를따라한다든지, 반복하는경우가대부분이라는것이다. 이러한현실은영어학습자가교실에서다룬내용을습득하지못하고단지지식으로머불게하는요인이되며, 따라서학습자가유의미한의사소통을위해발화를할때까지발달단계를지체시킬우려가있다. 따라서교사는학생들의자발적인대화를유도할수있는방법을모색하여야하며, 이때학생들의발화에서드러나는개인별발달단계를파악하고이에적절한반응을보여주어야한다. 즉학생들의발화상의오류가발달단계에따르는것이면이를적절히용인해주어야한다. 이를위해서는예비교사들에대해영어과교원양성기관에서한국인영어학습자들의영어발달단계에대한체계적인교육이필요하며, 현직교사의경우교사연수등을통해서발단과정에대한새로운연구결과들을계속접할수있는기회가제공되어져야한다. 5. 맺음말 우리나라상황에서의한국인영어학습자의영어발달단계에대한연구는신정선 (2000), 한혜령 ( 2000) 을시작으로구체화되기시작하여점점더많은연구들이행하여지고있다. 이들두연구자들이밝혀낸발달단계는한국상황에서의영어교육에시사하는바가영어교과서및교재, 그리고영어교사모두에게매우크다하겠다.
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