제 8 장교수 - 학습방법 1. 강의식교수법 - 교사중심의수업방식이다. - 수업이교사의해설이나설명에의해이루어진다. 즉언어를통한학생과교사의상호작용이주된교수-학습의모습이다. - 교사가지닌지식이나정보의체계적인전달이주된목적이다. 강의법이적합한경우와그렇지못한경우 적합한경우 적합하지못한경우 1) 기본적인정보의제공 : 강의법은지식의전수를주된교육목적으로삼을때실시하는방법이므로수업의계열상에서다음단계의학습에필요한기본적인정보를제공할때적합하다. 2) 교과서에없는사실이나이해하기어려운내용의전달 : 강의법의장점중하나가지식을논리적이고체계적으로전달할수있다는것이다. 따라서학생들이가지고있는교과서나참고서에없는사실이나이해하기어려운내용을전달할때유용하다. 3) 수업전단계에서의방향제시 : 강의법은전체내용을개괄하거나요약하기좋으므로다른방법을통해수업을하기전단계에서학습과제에대한전반적인정보나방향을제시할때도움이된다. 4) 특정한성격의학습자 : 강의법은모호함을참지못하는학습자들, 내성적인학습자들, 심리적으로경직되어있고융통성이없으며근심걱정이많은학습자들에게매우효과적이다. 1) 지식의습득이외의다른수업목표가더강조될때 : 예를들어학생들의자발적인참여를통해획득될수있는사회성의학습이수업의목표가될때는강의법이부적합하다. 2) 장기적인파지가필요한과제에는부적합하다. 3) 학생의지적능력이평균또는그이하일때 : 강의법은교사의설명위주로진행되므로학습자가오랫동안집중하고이를체계적으로받아들일수있어야효과를볼수있다. 따라서이해력이떨어지는학습자의경우수업자체를쫓아가기가어렵다. 강의법의단계 단계준비단계도입단계전개단계정리단계 내용 - 강의에사용할매체를선정한다. - 학습과제, 수업목표, 학습자의출발점행동에대해충분히이해한다. - 교사 - 학생간의관계설정 : 교사의자기소개, 학생의호명, 분위기를부드럽게하는말, 강의절차에대한언급등을통해이러한관계를설정한다. - 학생의주의집중 : 시청각교구의사용, 질문의제시등을통해학생들의주의를집중시킨다. - 수업목표의제시 : 수업의목표를명시적으로제시하되, 가능하면이를위계적관계로밝혀준다. - 학습할내용을논리적으로조직하여제시한다. - 내용을예제등을통해구체적으로제시한다. 특히용어나이론은명백하게제시한다. - 학생들의주의를끝까지지속시킨다. - 중요한내용을재생시켜일반화할수있도록돕는다. - 전체적인내용을개괄해준다. - 본강의와다음강의를관련시켜준다. - 1 -
강의법의전략 교수자의자세 교수자의위치 교수자의음성 교수자 - 학습자간의눈맞춤 기타효과적전략 1 2 3 4 5 6 7 강의법의장점 1 지식의체계적인전달 : 교사가지닌지식과기능을체계적이고논리적으로전달할수있다. 2 수업의경제성 : 정해진시간내에다양한지식을많은학생들에게동시에전달할수있다 3 학생들의동기화 : 교사가열심히강의를하게되면학생들은교사의열정. 논리. 유머. 온화함등에서강화를받게되어학습동기를자극받게된다. 강의법의단점 1 학생의수동성초래 : 교사의설명중심으로수업이진행되기때문에학생들의자주적인학습활동이저해되어수동적인사고와학습을초래할가능성이높아진다. 2 장기적파지의곤란 : 학습이수동적이고기계적으로이루어지게되면학습내용의장기적인파지가어려워진다. 3 개별화의곤란 : 수업이많은학생들을대상으로진행되기때문에학생들의개별적수준에맞는수업이어렵다. 2. 문제해결법 (problem solving) - 문제법또는문제해결법이란학생이생활하고있는현실적인장면에서당면하는여러문제들을해결해나가는과정에서지식, 기능, 태도, 기술등을종합적으로획득하도록하는학습방법이다. - 문제가제기될경우학습자는자신이기존에배운내용이나지식을사용하여주어진문제를파악하고분석하며, 문제의해결책을고안하고, 문제의해결을위한자료를모으며학습을진행한다. - 문제해결법은개인별, 소집단별, 학급전체등의방식으로전개될수있다. - 발견학습과문제해결학습 1) 발견학습 - ( ) 에의해제시된모형 - 교수자의지시를최소화하고학습자스스로자발적학습을통하여학습목표를달성하도록하는교수학습형태임 - 학생의자발성강조 - 2 -
- 기본개념과원리를학생스스로깨닫게하여탐구능력과태도를기를수있음 - 지적발달의순서 ( ) ( ) ( ) 발견학습의장점 1 고등정심함양 2 지적능력신장 3 발견의기술과방법의터득 4 학급의효과가높고내적보상 발견학습지도시교사의역할!! 1 2 3 4 2) 문제해결학습 - ( ) 에의해제시된모형 - 지식이나개념을이해 < 사회적현상이나사상을해결하는학습방법 - 사실이나개념의기억 < 사고과정자체의중시 문제해결학습의과정과정 ( 단계 ) 문제사태단계문제형성단계가설성정단계가설검증단계문제해결단계반성및발전단계 특수교육에서효과적인 문제해결법 의장점 1 학습자의자발적행동으로수업진행 자율성이촉진됨 2 실제생활의문제를학습함 실생활과연계됨 3 교재의논리에얽매이지않음 학생의흥미에맞는학습진행방법으로종합적사고능력이신장됨 4 협동적학습활동 태도형성에도움이됨 5 실제적인경험바탕의학습 장기기억에유용함 문제해결법의단점 1 문제중심의학습진행으로기초학력이부실해진다 ( 학습에투자한노력에비해학습효과가떨어질수있음 ). 2 교과의체계적인지도, 일관성있는지도가어렵다. 3 급변하는학문의진보를따라잡을수가없다. 4 지적성장이비능률적이다. - 3 -
3. 프로젝트학습 (project method) - 학습자가선정한문제를중심으로진행 : 프로젝트법은교사가부과한활동이아니라학습자자신이제안한프로젝트를중심으로진행된다. - 학습에대한학습자의책임강조 : 학습자는학습의전과정에의사결정권을행사할수있는기회를가지며, 학습에대한책임도동시에지닌다. - 주제, 문제에대한탐구활동과표현활동수행 : 프로젝트법은주제, 문제, 쟁점등에대한탐구활동과표현활동을하게된다. - 과정중심의교육과정 : 학습자가교사와함께계획하여운영하며전개의방향을계속적으로변화시켜나가는과정중심의교육과정이다. 반성적사고를통해지식을획득하게하고자하는문제해결법에서한걸음더나아가구체적인결과물을만들어내는데더중점을둔다. 프로젝트학습의 4 단계 단계예비단계프로젝트의시작단계프로젝트활동단계프로젝트종결단계 내용 교사는주제, 주제망및자원목록을잠정적으로결정하거나작성 - 학생에게가치있는주제 / - 학습자의흥미 - 교육과정내용요소 / - 자원이용가능성 최초의출발점 : 이야기, 비디오, 물건등으로관심유발주제망구성 ( 소주제를정하고, 학습활동팀구성 ) 체크리스트작성 현장활동준비현장견학 ( 탐구및표현활동을수행 ) 현장견학추후활동전문가방문 - 초빙, 방문, 토의, 인터뷰 활동결과를문집이나그림등다양한형식으로만들고제시모든과정들을평가 다시한번비교! 문제해결법 1. 문제해결과정에서가지게되는반성적사고과정중시 2. 이론적으로문제를해결해나가는과정이다. 프로젝트학습법 1. 구체적인결과를만들어내는실천적인면을더중시 2. 현실적, 물질적장면에서의문제해결을중시한다. 프로젝트법의장점 1 학습활동에대한확실한동기부여 : 학습자의흥미에서부터출발하므로학습활동에대한확실한동기부여가가능하다. 2 자발적 능동적학습활동촉구 : 학습자가계획하고실천하는것이므로자발적이고능동적인학습활동을촉구할수있다. 3 창조적 구성적태도신장에도움 : 구체적인결과를만들어내는실천적인면을중시함으로써창조적. 구성적태도를기를수있다. 4 학교생활과실제생활의연결 : 현실생활에서부딪치게되는실천적문제해결을통해학교생활과실제생활을연결시킬수있도록해준다. 5 만족감과성취감제공 : 학습자스스로계획하고실천하는활동을통해학습자개개인에게만족감을제공하고, 학습의단계마다이루어지는결과물을통해성취감을맛볼수있도록한다. - 4 -
프로젝트법의단점 1 능력이부족한학생에게는시간낭비우려 : 학습자자신에의해계획되고실천되므로능력이부족한학생에게는시간과정력의낭비가될우려가있다. 2 무질서한수업가능 : 학생의자율적활동이보장되므로수업이무질서하게될우려가있다. 3 논리적체계무시 : 문제중심으로수업이진행되므로교재의논리적체계가무시된다. 4. 탐구학습 - ( ) 에의해제시된모형 - 귀납적추론능력을발달시키는데적합한수업모형 - 단계 : 정의 안내 가설설정 탐색 입증 일반화 정리하고갑시다!!! 학습법발견학습탐구학습문제해결학습 주장브루너마시알라스와콕스듀이 공통점 철학 가설, 검증의방법사용, 귀납적방법으로학습 본질주의기반진보주의기반 목적 개개의사실에서공통의원리를발견하는것을목적으로함 중간정도 개개의경험에서당면하는문제를해결하는것을목적으로함 차이점 학생의역할이더강조됨 5. 교수중심과학습자중심의교수-학습지도방법 1) 객관주의이론에근거한교수학습방법 장점 단점 프로그램학습법 직접교수법 2) 구성주의이론에근거한교수학습방법 총체적언어접근법 협동학습의교수-학습원리 1 긍정적상호의존성 2 대면적상호작용 3 개별적책무성 4 집단목표및집단보상 - 5 -
협동학습의유형 1 STAD 협동학습모형 (student team achievement division), 팀성취도배분학습모형 - 집단구성원들의역할이분담되지않은공동학습구조 - 개인의성취에대해개별적으로보상되는개별보상구조를지닌학습법 - 학습능력이낮은학습자들의부정적인자아존중감을해소할수있음. - 매주교사는강의나토론으로새단원을소개함 - 각집단은능력, 배경, 성이혼합된약 5명의구성원으로조직됨 - 교사는집단의각구성원에대한개인학습기대점수혹은기본점수를계선함 - 각팀은집단과같이학습하며, 학습내용을완전히이해할때까지게속함 - 매주 2번의쪽지시험을본후개별점수를부여함 - 쪽지시험점수와이전까지받아온평균점수를비교하여 1-3점까지개선점수를부여함 - 개선점수의합계를근거로우수팀을선정함 2 팀보조개별학습 (TAI ; Team Assisted Individualization) - 사전진단검사를통해능력수준이각기다른학생들을 4~5명씩으로하여팀을구성한다. - 각자의수준에맞는학습과제를교사의도움아래개별적으로학습한다. - 단원평가문제를각자풀게한후, 팀구성원들을두명씩짝지어교환채점을하게한다. - 일정성취수준에도달하면, 그단원의최종적인개별시험을보게한다. - 개별점수를합하여각팀의점수를산출한다. - 미리설정해놓은팀점수를초과한팀에게보상을한다. 3 전문가집단수업 (jigsaw) - 5~6명의이질집단으로학생들을분류한후학습단원을집단구성원의수에맞도록세분화하여집단구성원에게분담시킨다. - 각집단에서동일한부분을담당한학생들끼리모여전문가집단을형성하여분담한내용을학습한다. - 소속집단으로복귀하여학습내용을구성원들에게지도한다. - 단원학습이끝난후학생들은퀴즈를통하여개별적으로점수를부여받는다. 6. 문답법 : - 질문과답변을통해답변자로하여금자신이무엇을아고무엇을모르는지확실히알게해주고스스로생각하는능력을키워주는방식 Socrates : 자네기분이어떠한가? Thrasymachus: 우울합니다. S: 우울하다는것은무엇인가? T: 침울하다는것입니다. S: 침울하다는것은무엇인가? T: 기분이더럽다는것입니다. S: 기분이더럽다는것은무엇인가? T: 모르겠습니다. S: 그래, 자넨그래도낫네. 자네는자네가모른다는것을알고있지않은가? 7. 협력교수협력교수란통합학급교사와특수교사가동일집단의학생을위한교수계획, 교수, 평가과정에대해함께책임을지는교수형태로일반적으로장애학생이통합된통합학급에서통합학급교사와특수교육교사가동등한권한과공동의책임감을갖고모든학생을가르치는교수유형이다. - 6 -
협력교수의유형 - 그림자교수 (shadow teaching) : 통합학급교사가주로구체적인내용을가르치고특수교육교사는학습이나행동에문제를가진학생한두명을대상으로옆에서직접가르친다. - 교수-지원교수 (one teach, one assist) : 통합학급교사가전반적인교수활동을주도하고, 특수교육교사는학급주변을순환하며개별적으로모든학생에게지원을제공한다. - 스테이션교수 (station teaching) : 통합학급교사와특수교육교사가하위집단학생에게다른내용을가르치는데, 이학생들은한학습이끝나면학습위치를교대한다. 이형태에서는교육과정내용이해당차시의교육내용과수정된내용의두부분으로나뉘어진다. - 평행교수 (parallel teaching) : 두교사가학급의학생을반으로나누어각교사가따로교수한다. 이때같은내용을한교사는토론식으로지도하고, 다른교사는질의 응답의형태로지도할수있으며각각의학생은자기가좋아하는형태의학습집단에가서학습할수도있다. - 보완적교수 (complementary teaching) : 통합학급교사가주로구체적인학습내용을가르치고, 특수교육교사는학습능력이나교과학습과관련된기능을주로가르친다. 즉, 통합학급교사는학습내용전반에책임을지고특수교육교사는메모하기, 읽은내용에서중요한문장찾기, 학습에관련된기술등학습방법에관심을갖고지도한다. - 지원적교수 (support teaching) : 통합학급교사가학습내용을소개하고교수하면, 특수교육교사는통합학급교사에의해교수되어진특별한학습내용을보충하고풍부하게하기위해사전에논의된보충적이고구체적인프로그램을적용한다. - 대안적교수 (alternative teaching) : 통합학급의학생을대그룹과소그룹으로나누는데, 소그룹은학습에어려움을보이는학생으로조직하고특수교육교사가지도하며, 대그룹은교사가설명한학습내용을이해하고자기주도적으로학습할수있는학생으로조직하며통합학급교사가지도한다. 소그룹은기초학습을지도한후에본시학습내용을지도하고, 대그룹은본시학습내용을지도한후에심화학습으로이끌어간다. - 팀교수 (team teaching) : 두교사가한교실안에서공유된교수지도력을지니는형태로두교사는교수적활동에동등하게참여한다. 통합학급교사와특수교육교사는계획세우기, 교수하기, 교육내용을수행하고평가하는데동등한책임감을공유한다. < 협력교수의유형별교실배치 > 그림자교수교수 - 지원교수스테이션교수평행교수 보완적교수지원적교수대안적교수팀교수 ( : 통합학급학생 : 특수교육대상학생 : 통합학급교사 : 특수교육교사 ) - 7 -
협력교수의단계 - 준비단계 : 협력교수가효과적으로이행될수있는방법을계획하고준비한다. - 계획단계 : 협력이가능한통합학급교사를결정하고, 협력교수계획을수립하기위해그교사에게제안한다. 이때에통합학급교사, 특수교육교사모두가이단계에서각자의역할들을논의한다. - 협의단계 : 협력교수계획을위해서시간표작성하기, 스케줄계획하기, 수업명부, 갈등과정해결, 역할분담, 가정통신문, 그리고평가를포함하는활동계획등을협의한다. 이단계에서는다음의계획을이행한다. 1 협력교수할교과를정하기 2 역할을명백하게하기 3 정규수업계획준비하기 4 협력적인문제해결과정을포함하기 - 평가단계 : 계획을수행하고평가하는단계로협력교수과정을평가하기위해지원을제공하고협력교사들은평가를위해정기적인계획을세운다. - 피드백단계 : 새로운협력교수기회를위해문호를열어놓고협력교수의성공적인경험을나누는단계로관리자는협력교수를고려하기위해다른교사들을격려함으로써지원을제공한다. 협력교수운영상의유의점 1 협력교수를처음운영하는경우교수-지원형태를시행하는데통합학급교사와특수교육교사의역할을바꾸어가며하는것이좋다. 2 특수교육교사가지나치게특수교육대상학생만을따라다닐경우, 특수교육교사가특수교육대상학생의문제행동에만초점으로맞추어보조역할만수행한다면역효과 ( 그림자효과 ) 가날수있다. 3 통합학급내에서특수교육교사는특수교육대상학생을위한교사임과동시에다른학생들을위한교사가되어야한다. 4 협력교수 학습과정안은협력수업을위한협의매개가되어야되며문서화, 공인화해야한다. 5 특수교육교사는해당수업교육과정을숙지하고수업에들어가야한다. 해당교과의교사용지도서와교과서를구비하여협력수업에참여하도록한다. 협력교수의문제점 1 특수교육교사가보조교사 ( 그림자 ) 의역할만을하는경우가많다. 2 통합학급교사가수업하는데방해요인으로작용할수있다. 3 협력교수의협의, 계획, 평가할시간이부족하다. 4 통합학급의교육과정이수정되지못하고그대로적용되는경우가많다. - 8 -
제 9 장효과적인발문전략 1. 효과적인발문전략 - 학습자들의사고능력을개발하여학습능력을향상시키기위한방법의하나 - 교사가학생들에게학습활동을조성하기위해던지는문제의제기 - 학생이확산적사고를하게하는문제의제기 - 언어적반응을이끌어내는의문의기능 - 교수의출발점으로사용 - 흥미를유발, 사고를촉진, 토의를이끄는요소 발문과질문의차이 - 발문이란? - 질문이란? 발문의목적 1 학습자의의사소통을촉진시킨다. 2 주제의내용에주의를집중시킨다. 3 학습자의지식, 이해, 정도를평가하는데사용된다. 4 특정유형의사고와인지활동을자극하기위해사용된다. 5학습자의사회적행동을통제하기위해사용된다. 2. 발문의유형과제이론 발문의분류 폐쇄적발문 인지, 기억적발문 수렴적사고의발문 개방적발문 확산적사고의발문 평가적사고의발문 - 1 -
어느유형에포함되는발문인지생각해봅시다!! - ( 지난시간의그림을제시하며 ) 이그림은어느계절을나타낸그림인가요? ( ) - ( 지난시간의그림을제시하며 ) 이그림중가을을나타낸그림은어느것인가요?( ) - ( 수업후 ) 즐거운학급을만들기위해서누리는어떻게해야할까요? - 시험에모르는문제와나왔을때, 아무답이라도쓰는것이좋을까요? 아니면비워두는것이좋을까요? 학습자의능력과학습전개에따른발문유형 재생적발문추론적발문 초기발문탐구발문 유도발문탐구발문전환발문확대발문정리발문검증발문 적용적발문 마무리발문 학습수준에따른발문유형 낮은수준 높은수준 지식이해적용분석종합평가 상기, 암기설명, 요약문제해결, 증명추론, 비교창안, 예측판단, 선택 3. 효과적인발문 좋은발문의유형 1 명확하고간결한발문 1안 : 이그림을보고처음떠오른생각은무엇인지말해볼까요? 2안 : 그림속에어머니께서무슨일을하고계시나요? 2 구체적인발문 1안 : 이단원을읽고어떤생각이드나요? 2안 : 이단원을읽고주인공이한착한일을한가지만말해볼까요? 3 사고를자극하는개방적인발문 - 2 -
4 개인차를고려한발문 5 생각할시간을주는발문 6 다양한응답을기대하는발문 좋지않은발문의유형 1 지속적인발문 2 답이노출된형태의발문 3 강매형발문 4 한계가불명확한발문 발문의순서 1 발문의유형과수준고르기 (p.375, 표 9-8) 2 발문하기 3 생각할시간주기 (p.377 대기시간제공의효과 ) 4 대답할학습자지명 5 학습자의대답을들은뒤피드백하기 - 올바른대답을한경우 : - 불완전한대답인경우 : - 오답인경우 : - 무응답인경우 : 발문원리 - 발음은간단하고명료하게한다. - 발문은한번에하나씩한다. - 발문을먼저하고학생을지명한다. - 발문을던진뒤 3초간기다려준다. - 다양한발문을한다. - 발문을하는이유와목적을안다. - 발문의순서를안다. - 적절한보상방법을활용한다. - 학습자가질문하도록유도한다. 발문전략 - 학습자의대답을이끌어낸다. - 모든학습자가참여할수있는기회를준다. - 스스로대답을완성해나가도록조장한다. - 정답을말했을때그것을확인시켜준다. - 학습자의틀린답을교정해준다. - 학습자의바른대답에보상으로한다. - 학습자의대답에과잉반응을하지않는다. - 반복적인대답을요구하지않는다. - 학습자의대답을들은뒤충분한대기시간을준다. - 발문에서나탈수있는유의사항을고려하여발문한다. - 학습자의질문을받을때긍정적인반응을보여준다. - 3 -