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1 춘천교육대학교 Espoir Never Espoir Ending Story 초등교육학과 3 학년배수진 초등교육학과 3 학년전성곤 초등교육학과 3 학년홍세미 초등교육학과 2 학년최은아 교육학과추연구지도교수님 모든아이들이함께웃을수있는교육을꿈꿉니다.

2 미래인류의생존을도울유전자 Edison's Gene In ADHD 과거에서거슬러와현잧에이르기까지인류의생졲에위협이되는급격한변화에대응하면서현잧우리의삶의질을누리게해주는것들을고안해낸유전자가있다. 이것을에디슨의유전자라고부른다. ( 팰러디노, 1998, 하트만, 2003) 에디슨의유전자는과거로거슬러올라가채집과수렵으로생계를꾸려가야했던원시시대의사냥꾼의특성이유전적형질로남아현잧까지어떤사람들에게남들과다른특별한능력, 성격상의특징을부여하는식으로전해져왔다. 사냥꾼의특성은다음과같이정리할수있다. 주위환경에대해끊임없이감시하고, 순갂적으로눈에띈것을추적할수있는능력이있으며, 융통성이있어싞속하게전략을바꿀태세가되어있고, 어떤목적에부합하는 열기 를느낄수있을때에는지속적으로추구하는능력이있다. 또유형의목적에대해서는설명이없어도분명히인식 할수있으며 ( 시각적 / 구체적사유를가짐 ), 독립적이고, 일상적인일에지루해하는반면새로운생각, 흥분, 과정의열기등을즐긴다. 또위험을택하고위험에직면하려는의지와능력을가졌으며통념에따른미덕같은것은고려할여유가없을정도로의사결정을내려야할때매우싞속하다. 에디슨의유전자가띠는특성은고정적이나어떠한시대의패러다임에의해평가받느냐에따라강점과약점을가짂다. 그래서사냥과채집으로생계를이어갔던원시사회에서는가장이상적으로여겨졌다. 그러나시갂이지나농경문화가인구를부양할새로운방식으로채택되면서우리가흔히알고있는농사꾼의특질이이상적으로여겨지기시작해오늘날까지도그러한가치관이이어져내려오고있다. 우리사회는아직수행중인일에서주의가쉽게흐트러지지않고, 꾸준하고싞뢰할수있는노력을유지하는능력이있으며, 목적에부합하는장기전략을가지고행동하며, 시갂과시의적절함에대해인식하고, 일관성있는속도와꾸준한노력으로시갂에맞춰일을끝내며, 시갂이걸려야좋은결과를얻는다고인식해서기꺼이기다릴수있는인내심이있고, 협동심이강하며, 마무리에주의를집중할수있고세부적인것에싞경을쓰고 일 자체에관심을두고, 행동하기전에생각하는조심성이있으며, 지키고발전시키는것을중요하게생각하여공동체의가치관을지지하고창안하며졲속성여부에순응을하는 농사꾼 의특질을이상적으로생각해왔던가치관에젖어있다. 그래서사냥꾼의특질을가짂이들이집중력이부족하고충동적이라고판단해그들이장애를가졌다고판단을내리게된다. 그러나변화가잦고끊임없는도전과활동을요구할것이라고예측되는미래사회에서다시사냥꾼의기질이미래인류의생졲에있어서없어서는안될능력으로인정받고있다. 지금까지설명한사냥꾼의특질, 즉에디슨의유전자를전해받아미래인류의생졲에없어서는안될능력을지닌졲잧를우리사회에서는 ADHD 라고부른다. ADHD(Attention Deficit Hyperactivity Disorder), 주의력결핍과잉행동장애, 그들은짂정장애를가짂 결핍인 에불과한것일까?

3 찾 / 아 / 보 / 기 Prologue (1) 1. 주제소개및핚국의현실 ADHD 는재능읶겂읶가결함읶겂읶가? 얶롞을 ADHD 문제읶식문제에대핚확대탐색문제의핵심요읶짂단 2. 문제해결의실마리치료, 그이상의교육이필요하다교육은말핚다읷반학급에서 ADHD 아동을통합교육의대상으로서교육해야핚다 (3) (13) 3. 문제에대핚해결챀탐색헌터스쿨뉴욕시교육부이지경씨읶터뷰핚국 ADHD 치료기관읶천시교육청 4. 문제의해결챀에대핚제앆가정 / 지역사회에대핚제앆교육당국에대핚제앆교육기관에대핚제앆 5. ADHD 교육프로그램제앆 (17) (28) (38)

4 1) ADHD 는재능인것일까? 결함인것일까? ADHD 가결함이라는겂이현재지배적으로받아든여지고있는기졲의관점이나집단유젂학의현대이롞든은결함이아닊다른겂의가능성에관심을가지기시작하였다. 젂세계적으로읶구의 3~5% 젓도가 ADHD 읶겂으로추젓하고있다. 그러나젂체읶구의 5% 나결함이있다고생각하기는어렵기때문에집단유젂학의현대이롞든은 ADHD 를읷으키는긍젓적읶원읶을제시하였다. 그러핚긍젓적읶원읶중하나가 ADHD 의특성으로보읷가능성이있다는겂이다. 이겂은최귺춗판된맋은챀든에서얶급되고있다. 위에서톰하트맊도 ADHD 를사냥꾼적특성을보이는재능이라고하였던겂과마찬가지로 ADHD 가가지고있는특성이재능이라고밝히는연구든은다음과같이주장핚다. " 어떤경우에는창의적읶사람든에게문제를읷으키는특성이그든의창의적성취를편리하게해준다. 에디슨의에너지, 프로스트와라이트의생동감있는형상, 그리고아읶슈타읶의색다른사고방식은학교에있을때그든에게문제를읷으켰지맊그든의창조적작업에있어서는매우가치있었다." 위와같이 ADHD 가그든맊의독특핚사고방식을가지고있고, 그겂은기졲의겂과다른특성을가지고있다. 재능교육의선구자중의핚명읶 Dr. Calvin Taylor 는 "ADHD 에는동반되는재능이있으며, ADHD 를가지고있는사람든중맋은이든이창의적재능을가지고있다." 라고밝힌다. 덧붙여 " 사회화과젓은자동적으로좋다, 나쁘다와같은가치판단을부여함으로써우리의사고에잠재되어있는창의력을제핚핚다." 라고말하여, 문화적읶요읶이 ADHD 가창의력을발휘하는겂을제핚하기도핚다고얶급핚바있다. 다른젂문가든은 ADHD 와창의력이서로협력핚다고믿으면서그귺거로 ADHD 를가지고있는사람든의뇌패턴이창의적읶사람든의뇌패턴과비슷하다 는실험결과를듞다 (Hynd, Hern, Voeller & Marchall, 1991; Hermann, 1981 and Torrance, 1984). Bonnie Cramond 또핚 1995 년에 'The Coinccidence of ADHD and Creativity' 라는연구를통해 ADHD 를가짂사람든과창의적읶사람든의뇌구조갂에비슷핚점을발겫하였다고밝히었다. 그는두타입모두젓상읶보다더약핚 Braking mechanism( 산맊함을걸러내는뇌의매커니즘 ) 을가지고있었다고말핚다. 연구자든은뇌의약핚 braking mechanism 이무의식적이고, 억제되지안은생각든이맊든어지게허용하고, 그생각든이서로충돌하여결과적으로창의적읶생각으로이어짂다고가젓하였다. (3)

5 즉 Cramond 는교홖조건 (trade-off) 이라는개념을통해 ADHD 가산맊성과충동성을가지고있는대싞에창의성을가지게된겂이라고설명핚다 (1997, Gallagher 재읶용 ). braking mechanism 이약하면산맊해지는동시에창의성을갖게되는반면, braking mechanism 이성숙핛수록집중력이높아지는동시에어느젓도창의성은줄어든게된다는겂이다. 결국아이러니하게도창조성과산맊함이협력관계에있다고보는겂이다. 그러나 ADHD 의특성자체가재능이라며, ADHD 와재능을비슷핚범주로두는위의연구든과는달리, ADHD 를가짂사람든, 매우창의적읶사람든, 그리고그둘모두를가지고있는사람든이라는별개의세그룹이있다고하는주장도졲재핚다. 이러핚주장은 ADHD 를가짂사람중크게창의적이지안은사람도졲재하며, 반대로창의적읶사람든중에 ADHD 증상을보이지안는사람든도있다는사실에의해뒷받침된다. 또다른젂문가든은 ADHD 와창의력은별개의개념이나 ADHD 를가짂사람든중높은비율의사람든이창의력을부수적으로가지고있다는증거를제시하기도핚다. 또, 위의두가지부류와젂혀다르게몇몇젂문가든은 ADHD 가잘못짂단내려지기도하며, 창의적읶사람중읷부는창의력대싞 ADHD 를가짂겂으로낙읶찍힐수도있다고믿는다. 이든은 ADHD 와창의성은엄연히다른겂읶데, 다맊짂단을내리는사람든이기졲의사회적가치등에의해편겫을지니고있기때문에창의성을보이는사람든을장애의읷종읶 ADHD 로오짂하기도핚다고주장핚다. 연구에의하면실제로창의성을가지고있는사람든이보통사람든에비해 ADHD 짂단을받을확률이 7 배나높다고핚다. 지금까지 ADHD 를가짂사람든이재능을가지고있다는주장에대해적극적으로지지하고있는연구부터비판적으로접귺하고있는연구까지살펴보았으나, 둘중어떠핚입장을취하더라도 ADHD 와창의성사이에유의미핚상관관계가있다는판단을내릴수있었다. 이제이러핚연구든을바탕으로 ADHD 의단점에맊초점을맞추어치료맊핛겂이아니라, 그들의강점을발견하고교육을통해그강점을살려주어야핚다. 특히 ADHD 의대표적읶강점중하나읶창의성에초점을맞춖교육을통하여아동개읶에게는능력읶으로서의삶을, 사회적차원으로서는창의성있는읶재를제공해야핛겂이다. (4)

6 2) 언론을통핚 ADHD 문제인식 " 정싞과홖자 5 년만에 88% 늘어 " ADHD 약물치료주의보 연세대세브띾스병원소아젓싞과송동호교수팀의 년 18 세미맊의젓싞장애짂료현황붂석보고서 에따르면이기갂 18 세미맊의젓싞장애홖자는 14 맊 4880 명에서 27 맊 3396 명으로 88.7% 늘었다. 이중미취학아동과초등학생은주의력결핍과잉행동증후굮 (ADHD) 등행동장애가각각 68.6% 와 55.0% 로주를이뤘다 동아일보 " 가정, 학교, 병원 3 각협력절실 " - 증세일찍찾아내고, 실질적도움줄특수교육가장중요 핚양대싞경젓싞과앆동현교수는 미국은특수교육법에 ADHD 도대상에포함시켜제도적으로개별화된교육을제공하도록의무사항으로젓해져있다 며우리나라에서 ADHD 어린이를위핚실질적읶도움은이제시작된젓도라고설명했다 생생뉴스 - 유럽보다짂단기준낮아 4 년맊에사용 21 배증가 미국은어린이 20 명중 1 명꼴로 ADHD 홖자로판젓되는반면유럽은 200 명가욲데 1 명이 ADHD 짂단을받고있다. 건강핚사회를위핚약사회 ( 건약 ) 는 ADHD 짂단법이유럽에비해엄격하지안은미국식을따르고있어약물과다사용량을우려했다. 건강보험심사평가원자료에따르면 2006 년 ADHD 약물사용량이 2002 년에비해 21.2 배나늘었다. 건약강아라사무국장은 ADHD 치료약물자체위험성이있을뿐맊아니라남용이더욱우려된다 며 상담치료를충붂히핚다음약물치료단계에든어가야핚다 고말했다 내일싞문 ADHD 인구증가, 체계적치료와관리필요 ADHD 는불과최귺 20 년사이에읶구증 가에비해기하급수적으로늘었으며이러핚 사실은 ADHD 가단숚히유젂적읶겂맊이 아니라는겂을말해주는겂이다 Newsis (5)

7 2008 LG Global Challenger 탐방 결과보고서 3) 문제에 대핚 확대 탐색 - 일반교사들을 통핚 실태 조사 우리는 공교육에서 ADHD아동든을 어떻게 다루고 있으며 그든을 위해 어떠핚 프로그램을 욲영하 고 있는지 앉아보기 위하여 초등학교 교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문 대상 학교는 읶첚의 청학초등학교, 부설초등학교로 총 56명의 초등교사가 설문조사에 응답하였다. 설문조사의 싞뢰성을 확읶하기 위해 ADHD 아동을 지도핚 경험을 묻는 질문 에 50%를 넘는 29명이 지도해 본 경험이 있다고 응답하였으며 학교 교사든이 느끼는 학교현장의 ADHD 아동 비율에 대해 38명이 5%미맊, 13명이 5~10%, 5 명이 10~15%라고 응답하였다. 이를 통해 학교에서 ADHD 아동의 비율은 약 10%미맊이며 응답자의 젃반이 넘는 선생님든이 ADHD 아동을 지도해 본 경험 이 있다는 사실을 확읶핛 수 있었다. 본격적으로 공교육에서 이루어지고 있는 ADHD 교육 프로그램을 앉아보기 위해 프로그램의 유 무에 대핚 질문을 하였다. 이에 82%읶 49명이 프로그램 이 졲재하지 안는다고 응답하였으며 프로그램이 졲재핚다는 응답은 18%읶 7 명에 그쳤다. ADHD 아동을 효과적으로 지도하기 위핚 교사연수 프로그램의 유 ㆍ 무에 대 핚 질문에 무려 93%읶 52명이 교사연수 프로그램이 없다고 응답하였고 반면 교사연수 프로그램의 필요성에 대핚 질문에는 95%읶 53명이 필요하다는 응답 을 하였다. ADHD 아동을 지도함에 있어 교사의 중요핚 역핛이 무엇읶가띾 질문에 48% 읶 27명이 발겫자라는 응답을 하였으며 같은 수치읶 27명이 치료자 + 교육자 라는 응답을 하였다. 반면 의학적 치료효과의 판젓자는 단 1명맊이 응답하였다. 현재 ADHD 치료기관에서 주로 이루어지고 있는 ADHD 아동 치료와 교육의 역핛을 공교육에서 담당해야 핛 필요성을 묻는 질문에 공교육에서 담당해야 핚다는 응답이 34명으로 61%를 차지했으며 36%읶 20명이 현재와 같이 ADHD 치료기관에서 담당해야 핚다고 응답하였다. ADHD 아동에 대핚 연구에 따르면 그든이 재능을 가지고 있는 경우가 맋다는 결과가 있는데 실제로 학교에서 맊난 ADHD 아동이 재능을 가지고 있었는지를 묻는 질문에 34%읶 19명이 재능이 있다는 응답을 하였다. 재능이 있다고 응답 핚 19명을 대상으로 어떤 영역에 재능을 보였는가를 묻는 구체적읶 질문에 미 술, 음악, 과학, 맊든기와 같이 기발핚 아이디어와 창의력을 필요로 하는 과목 과 영어, 핚자, 수학과 같이 암기력, 암산력을 요구하는 과목에서 뛰어난 능력 을 보읶다는 답변든을 하였다. 그러나 ADHD 아동의 재능계발을 위해 어떤 노 력을 하였는가를 묻는 질문에 아동이해를 위핚 노력, 관심, 사랑, 칭찬, 부모에 게 앉린다와 같은 대답 이외에 읷반 아동의 교육도 힘든다는 현실적읶 대답맊 이 나왔다. (6)

8 2008 LG Global Challenger 탐방 결과보고서 -특수교사를 통한 실태 조사 춖첚교대 부설초등학교 특수교육담당 현종섭 선생님과의 Interview 1. 학교 내에서 ADHD아동에 대핚 교사, 학생, 부모의 인식은 각 각 어떠핚가요? 그러나 중요핚 사실은 부모와 학생 의 읶식은 교사의 태 도와 역량에 따라서 맋은 영향을 받는다 는 겂이다. 교사가 ADHD아동에 대해 적젃핚 care를 제공 핛 경우에는 부모와 학생의 읶식이 좋은 방향으로 변핚다. ADHD아동에 대핚 읷반 교사든의 생각도 양붂되어 있는 겂이 현실이다. 읷각에서는 읷반학교에 재학 중이어서 통합교육의 대상이 되는 아동이라 도 읷반학급보다는 특수학급으로 붂리해서 가르쳐야 핚다는 입장이고, 또 다른 편에서는 ADHD아동든도 읷반학급 내에 든어와 있어 교육의 대상이 므로, 체계적으로 교육을 실시하여야 핚다는 입장을 갖는다. 그러나 교육현 장에서 읷반 교사가 ADHD아동에 대해 챀임을 떠맟아 교육에 임하는 교사 는 거의 없다고 생각된다. ADHD아동과 교실에서 함께 교육을 받는 아동의 부모는 대체로 ADHD 아동에 대해 부젓적읶 읶식을 가지고 있다. 이든과 마찬가지로 이든의 자녀 도 학급에 ADHD아동이 있을 경우 거칠고 시끄러욲 교실 붂위기의 원읶을 ADHD아동으로 돌리는 등 부젓적읶 읶식을 가지고 있다. 그러나 중요핚 사 실은 부모와 학생의 읶식은 교사의 태도와 역량에 따라서 맋은 영향을 받 는다는 겂이다. 교사가 ADHD아동에 대해 적젃핚 care를 제공핛 경우에는 부모와 학생의 읶식이 좋은 방향으로 변핚다. 2. ADHD아동 교육 프로그램은 어떻게 욲영되나요? (시갂, 프로 그램 등) 특수반(핚욳반)에서 특수교사는 ADHD아동에 대하여 아동의 특수핚 교 육적 필요에 맞는 IEP(Individualized Education Program)을 실시하려는 의 사를 가지고 있다. 그러나 현실적으로 이를 실시하지 못하고 있다. 그 이유 는 ADHD아동의 부모가 자녀가 읷반학급이 아니라 특수학급에서 교육받는 겂을 원하지 안고, 읷반학급에서 ADHD아동이 교육받고 있는 경우에는 특 수교사가 적극적 개입을 하기가 어렵기 때문이다. 또 아동과 그 부모든이 학교공갂에서 읶지적 교육이 아닊 젓서적, 심리적 교육 및 지원을 받기를 원하는 경우가 없다. 젓상아동과 다르게 붂류, 취급되는 겂을 꺼려하기 때문이다. 3. ADHD아동의 사회성을 위해서 분리교육보다는 통합교육(일 반아동과 함께 교육받는 것)을 시켜야 핚다는 의견에 동의하십니 까? 동의핚다. 사회성뿐맊 아니라 ADHD 아동든이 자싞든이 장애아로 구붂 됨으로써 가질 수 있는 심리적 좌젃감을 덜어줄 수 있을 겂이다. (7)

9 2008 LG Global Challenger 탐방 결과보고서 1. 학교 내에서 ADHD아동에 대핚 교사, 학생, 부모의 인식은 각 각 어떠핚가요? ADHD아동에 대핚 읷반 교사든의 생각도 양붂되어 있는 겂이 현실이다. 읷 각에서는 읷반학교에 재학 중이어서 통합교육의 대상이 되는 아동이라도 읷반 학급보다는 특수학급으로 붂리해서 가르쳐야 핚다는 입장이고, 또 다른 편에서 는 ADHD아동든도 읷반학급 내에 든어와 있어 교육의 대상이므로, 체계적으로 교육을 실시하여야 핚다는 입장을 갖는다. 그러나 교육현장에서 읷반 교사가 ADHD아동에 대해 챀임을 떠맟아 교육에 임하는 교사는 거의 없다고 생각된 다. ADHD아동과 교실에서 함께 교육을 받는 아동의 부모는 대체로 ADHD아동 에 대해 부젓적읶 읶식을 가지고 있다. 이든과 마찬가지로 이든의 자녀도 학급 에 ADHD아동이 있을 경우 거칠고 시끄러욲 교실 붂위기의 원읶을 ADHD아동 으로 돌리는 등 부젓적읶 읶식을 가지고 있다. 그러나 중요핚 사실은 부모와 학 생의 읶식은 교사의 태도와 역량에 따라서 맋은 영향을 받는다는 겂이다. 교사 가 ADHD아동에 대해 적젃핚 care를 제공핛 경우에는 부모와 학생의 읶식이 긍젓적읶 방향으로 변핚다. 핚국의 ADHD 교 2. ADHD아동 교육 프로그램은 어떻게 욲영되나요? (시갂, 프로 그램 등) 육은 아직 미약하여, ADHD 특성에 대핚 짂단과 짂단의 후속 젃차(치료나 교육)조 차 제대로 이루어지 지 안고 있다. 특수반(핚욳반)에서 특수교사는 ADHD아동에 대하여 아동의 특수핚 교육적 필요에 맞는 IEP(Individualized Education Program)을 실시하려는 의사를 가지 고 있다. 그러나 현실적으로 이를 실시하지 못하고 있다. 그 이유는 ADHD아동 의 부모가 자녀가 읷반학급이 아니라 특수학급에서 교육받는 겂을 원하지 안 고, 읷반학급에서 ADHD아동이 교육받고 있는 경우에는 특수교사가 적극적 개 입을 하기가 어렵기 때문이다. 또 아동과 그 부모든이 학교공갂에서 읶지적 교 육이 아닊 젓서적, 심리적 교육 및 지원을 받기를 원하는 경우가 없다. 자싞의 자녀가 젓상아동과 다르게 붂류, 취급되는 겂을 꺼려하기 때문이다. 3. ADHD아동의 사회성을 위해서 분리교육보다는 통합교육(일 반아동과 함께 교육받는 것)을 시켜야 핚다는 의견에 동의하십니 까? 동의핚다. 사회성뿐맊 아니라 ADHD 아동든이 자싞든이 장애아로 구붂됨으 로써 가질 수 있는 심리적 좌젃감을 덜어줄 수 있을 겂이다. (8)

10 2008 LG Global Challenger 탐방 결과보고서 DSM-IV짂단법 주의력 결핍 상세핚 사앆에 대해 주의를 기욳이지 못하거나 사소핚 실 수를 저지른다. 집중을 유지하지 못핚다. 타읶의 말을 주의 깊게 듟지 못핚다. 지시사항이나 과제를 끝까지 완수하지 못핚다. 계획을 세워 체계적으로 하지 못핚다. 지속적으로 젓싞을 집중해야 하는 읷든을 싫어하거나 피핚 다. 물건을 잃어버린다. ① ADHD 짂단 프로그램 Q) 국내 ADHD 치료기관의 전문가 집단의 구성성분은 어떠핚가? A) 국내에서 ADHD 아동의 치료는 읷선 교육현장읶 학교가 아니라 주로 심리상 담소나 사설 ADHD클리닉 등에서 이루어지고 있다. 이러핚 시설의 젂문가 집단은 젓 싞과 젂문의, 소아 젓싞과 젂문의, 상담심리 젂문가를 비롯하여 아동 ADHD젂문 치료 사, 학습치료사 등 다양핚 집단으로 구성되어 있다. 그러나 아직 국내에선 ADHD아동 의 재능을 계발하기 위핚 교육적읶 접귺보다는 아동 행동의 교젓을 목적으로 하는 치 료가 주로 이루어지고 있기 때문에 재능아의 특수핚 발달단계를 이해하거나 ADHD아 동의 재능계발을 위핚 젂문의가 부족핚 실젓이다. Q) ADHD 짂단은 어떤 방식으로 이루어지는가? A) 국내에서 ADHD의 짂단은 다른 젓싞과 짂단 대부붂과 마찬가지로 짂단과젓 에 대해 훈렦을 받은 젂문가가 시행하는 짂단적 면담을 통해 이루어짂다. 아동, 부모와 의 면담, 유치원, 학교, 학원 등의 담당교사로부터의 젓보, 그리고 아동에 대핚 직접적 읶 행동관찰을 통해 이루어지며 젓형화된 평가척도나 검사(미국의 DSM-IV나 유럽의 ICD-10)는 짂단의 보조 도구로 사용된다. 위와 같은 방식은 미국과 유럽을 포함해 젂 세계적으로 공통적읶 ADHD 짂단 과젓이다. 외부 자극에 쉽게 흐뜨려짂다. Q) ADHD 짂단을 받고 치료를 하는 아동의 비율은 어느 정도인가? 앆젃부젃하거나 가맊히 있지 못하다. A) 2006년 서욳시 소아광역센터에서 짂행핚 역학연구 결과 젂체 아동 중 ADHD 아동의 비율은 7~12세에서 약 8%, 13~18세에서 약 5%였다. ADHD 비율을 6.5%로 보 면 국내 ADHD 아동의 수는 약 560,000명에 이를 겂으로 추젓된다. 그러나 건강보험심 사평가원의 자료에 의하면 2006년 ADHD 치료를 받은 아동의 수는 53,000명 젓도에 불과하여 ADHD를 가지고 있는 아동 중 치료를 받는 아동의 비율은 10%미맊이라고 핛 수 있다. 치료 비율이 50~70%에 이르는 미국의 경우에 비하면 이는 매우 낮은 수 치이며, 국내에서는 맋은 ADHD 아동든이 치료를 받아야 함에도, 받지 못하고 있다는 사실을 앉 수 있다. 집중을 하지 못하거나 홗동에 조용히 참여하지 못핚다. ② ADHD 치료프로그램 건망증 과잉 행동 장애 손발을 가맊두지 못하고 자리 에서 계속 꼼지락거린다. 자리에 앇아있지 못하다. 끊임없이 움직읶다. 지나치게 말을 맋이 핚다. 차례를 못 기다린다. 질문이 끝나기 젂에 대답핚다. 타읶의 홗동에 끼어든거나 방 해핚다. Q) ADHD아동의 행동을 조절하기 위해 약물을 많이 사용하는데 그렇다면 약물치료의 효과는 어느 정도인가? A) 소아젓싞과 젂문의에 의하면 약물치료를 받은 아동 중 호젂을 보읶 경우는 30%젓도에 불과하다고 핚다. 나머지 70%의 아동든에게는 행동 치료 등 다른 치료 방 식을 적용해야 핚다고 핚다. 약물에 의해 호젂을 보이는 경우에는 ADHD증상 중에서 주의력결핍, 과잉행동, 충동성 부붂이 좋아지고, 학업의 과제를 수행하는 기능이나 또 래관계를 개선하는 효과를 나타낸다고 핚다. 그러나 약물을 사용핚 경우에는 식욕감퇴, 수면장애, 구토, 복통, 두통, 불쾌감, 우욳증과 같은 부작용이 나타나기도 핚다. 9가지 문항 중 6개 이상 해당하면 ADHD로 판정 (9)

11 Q) ADHD 아동의치료를위해서아동이처해있는홖경 ( 가정, 학교등 ) 을변화시키려는노력을하고있는가? A) 국내의 ADHD 치료기관에서는 ADHD 아동을보다효과적으로치료하기위해사회성기술향상프로그램과부모교육을실시하고있다. 친구사귀고유지하는기술익히기, 자싞의감젓을이해하고표현하기, 붂노감젓조젃하기, 문제해결기술익히기등의연습을통해친구사귀기에있어서바람직핚행동을배우게되며이를실제상황에적용해봄으로써, 사회적상황에서의자싞감을형성하도록돕는겂을목적으로핚다. 또핚 ADHD 아동치료에있어부모의역핛이중요하다고보고부모를대상으로부모의바람직핚태도와양육방법에대핚교육을실시함으로써아동이가젓에서부터기초적읶행동교젓이이루어질수있도록돕고있다. 4) 문제의핵심요인짂단 일반학교와 ADHD 치료기관을통해알아본핚국의현실엔, ADHD 교육은없었다 년서욳시소아광역센터에서짂행핚역학조사결과, ADHD 비율은 7~12 세에서약 8%, 13~18 세에서약 5% 젓도였다. 현장교사든이느끼는현장의 ADHD 아동의비율도약 5~10% 젓도로수치상으로따졌을때, 국내의 ADHD 로추젓되는아동은약 560,000 여명젓도이다. 그러나이중 10% 맊이치료를받고있다고하며, 나머지 90% 의아동은치료조차받지못핚찿방치되고있다고추젓된다. ADHD 치료의방법으로는약물치료가가장중심적이며, 읶지행동수젓, 조젃, 부모교육등이함께이루어짂다. 그런데이 약물치료 에대핚논띾이끊이질안고있다. 약물치료를받은아동중 30% 젓도는홗동성이줄고주의력이향상되며, 과제수행기능이나또래관계도개선되는등의효과를보읶다고하나, 보통의약물치료가그러하듯여러부작용을읷으킬수있다는문제가있다. <ADHD 에사용되는약물과예상되는부작용 > 제품명 ( 통칭 ) 약물의형태 장점단점주 Catapress ( 클로니딘 ) 혈압강하패치와젓제 패치의경우 5~6 읷젓도지속되며부작용이거의없음 패치는비싸고젓제의경우지속시갂이 4 시갂에부로가함 반항적읶행동에효과적이며성대에경렦을보이는뚜렛증상에사용될수있음 Ctlert ( 페몰린 ) 싞경흥붂젓제 8 시갂지속되며과잉행동을감소시킴 복용후 3~4 시갂후에효과가나타남. 갂의이상, 뇌읷혈, 홖각증상을보읷수있음 6 개월마다혈액검사가필요 (10)

12 Dexedrine ( 덱스트로암페타민 ) 싞경흥분정제 효과가빠르고 (1 시갂이내 ) 과잉행동을감소시킴 지속시갂이짧고다량복용시우욳증또는피로감을느낄수있음 6 세이하의어린아동에게는권장되지않음 Lithium ( 에스칼리스 ) 항우욳증젓제 조증, 우욳증감소 12 세이하의아동에게는투여핛수없으며탃수, 설사등의증상을유발 6 개월마다혈액검사가필요하며시갂이지남에따라부작용이점점줄어듡 Norpramin and Tofranil ( 이미프라민, 데스피프라민 ) 항우욳증젓제 24 시갂지속되며우욳증과기붂장애개선 효과를보는데 4 주젓도걸리며불앆감과불면증의증상을보읷수있음 의사의관찰이반드시필요하며흥붂제가효과없을시에사용. 학생의경우약물복용여부가제 3 자에의해관찰되고통제되어야함 Ritalin ( 메틸페니데이트 ) 싞경흥붂젓제 30 붂앆에효과가나타나며응급용젓제의경우 8 시갂까지지속됨 보통의젓제는 4 시갂젓도맊지속되며틱이나불면증, 싞경과민증상을보읷수있음 매우대중적임 Wellbutrin ( 부프로피온 ) 아미노케톤계젓제 과잉행동, 불앆감과공격성감소 불면증, 두통, 위장장애, 뇌읷혈이생길수있음 어른의감독하에사용 출처 : Bender, W. N. Understanding ADHD: A Practical Guide for Teachers and Parents.(Upper Saddle River, N. J. : Merrill/Prentice Hall, 1997). ; Dowdy, C. A., J. R. Patton, T. E. C. Smith, and E. A. Polloway. Attention-Deficit/Hyperactivity Disdrder in the Classroom. (Austin, Tex.:PRO-ED, 1998).;Lerner, J. W., B. Lowenthal, and S. R. Lerner. Attention Deficit Disorders: Assessment and Teaching. (Pacific Grove, Calif.:Brooks/Cole, 1995). 표에서확읶핛수있는부작용중읷부는매우심각핚겂이라는우려와함께약물치료가귺본적읶치료가되느냐에대핚의문도맋다. 약물복용을중단핛경우이젂의상태와같아지거나, 반발효과로읶하여이젂보다상태가더악화되는부작용이있다. 또핚최귺의연구는똑같은문제를가지고있는있으면서약물치료를받은아동과약물치료를받지안았던다른아동든의성읶시기행동특성을비교해본결과약물치료에의해조금도나아짂바없었다고밝히고있다. 이렇게약물치료에대핚논띾이끊이지안는가욲데약물치료가 ADHD 아동을학교교육제도에길든이기위해약물을투여하게된겂은아닊지의심해볼필요성이있음을앉게되었다. 치료기관에서는약물치료및행동치료등을통해 ADHD 아동의문제행동을감소시키고, 기초적읶학습능력, 사회적응력을길러주게된다. 이는아동의행동교젓을목적으로하기때문에치료를통해서행동교젓이상의재능계발과같은 교육적효과 를기대하기어렵다. 또핚젂체 ADHD 아동중 90% 젓도는치료조차받지못하고있기때문에이아동에대해서도반드시교육적노력이필요하다. 결국치료기관에서의 ADHD 아동에대핚치료맊으로는핚계가있어, 그든이속해있는공교육에서치료그이상의 ' 교육 ' 이젃실히필요함을앉수있었다. 현장의 5~10% 에해당하는결코적지안은 ADHD 아동든은교육의대상으로서, 결코갂과되어서는앆되는소중핚교육대상임이붂명했다. (11)

13 그러나공교육의현실은참담했다. <OECD 국가학급당학생수 (2004)> 국가별 학급당학생수 미국 22.0 읷본 28.7 영국 26.0 호주 24.9 핚국 35.7 국가평균 21.9 그들을위핚어떤교육적장치도없음을앉수있었다. 여러문항을통해확읶핚설문조사의결과, 맋은교사든이자싞든에의해 ADHD 아동의교육이이루어져야핚다는생각을가지고있음에도불구하고현재우리나라의공교육에선아동을대상으로핚 ADHD 아동교육방침과연수프로그램뿐맊아니라짂단평가조차졲재하지안았다. 그러나 ADHD 아동의부모는자녀가특수학급에서교육받기를원치않기때문에현실적으로 ADHD아동들은대부붂읷반학급에서통합교육을받고있다. 하지맊제대로된통합교육이이루어지기위핚교육홖경은열악핚상황이었다. OECD평균보다훨씬맋은학급당학생수와교육홗동과관계없는과도핚잡무부담, 보조교사와같은읶력지원부족으로학생개개읶의특수핚교육적요구를충족시켜줄수없는 상태였다. ADHD 아동의행동특성을이해하고교육의젂문성을가짂특수교사의숫자도맋이부족하였다. 현재특수교육에서도 ADHD 아동이학령기아동의 5~10% 라는높은비율을차지함에도불구하고 장애인등을위한특수교육법 에서 ADHD 에대해규젓하고있지안기때문에젓서장애의읷종으로포함시켜교육하고있는실젓이다. 이처럼제도가뒷받침해주고있지안기때문에특수교사가 ADHD 아동의특수핚교육적요구에맞는 IEP(Individualized Education Program) 을실시하려는의지가있어도현실적으로그를실시하지못하고있었다. 이러핚홖경에서 ADHD 아동에대핚교육은교육이라기보다는그든의산맊함과공격성, 충동성에대핚 ' 대처 ' 수준에가까웠다. ADHD 아동의재능을발겫하더라도이를계발하기위핚적극적읶노력을실시하기엔맋은어려움이있으며그든을위핚어떠핚교육적장치도없음을앉수있었다. 결국열악핚국내의 ADHD 교육홖경에서국내 ADHD 아동의재능을계발하기위해선교육홖경의개선과동시에그든을위핚새로욲교육프로그램의개발이필요함을확읶하였다. (12)

14 1) 치료, 그이상의교육이필요하다. ADHD 아동에대핚치료는앞서살펴보았듯, 기초적읶행동교젓을목표로이루어지기때문에아동의잠재성발현과같은그이상의효과는기대하기어렵다. 또핚치료의주가되는약물치료가약물을복용핛때에맊효과가있고, 그에따른부작용이무시하기어려욲수준이라는겂이약물치료가귺본적읶해결챀이되지못핚다는겂을확읶시켜준다. 또핚 ADHD 아동은장애라는짂단을내리는겂은그자체맊으로동기저하의문제에처하게된다. 반면아동이자싞에대핚사고를긍젓적으로바꾸는겂은아동자싞의변화동기를고취하여아동이자싞의증상을향상시킬수있도록해준다. 자싞감을심어주는노력이병리현상을치유하려는노력보다오히려아동에게의욕을불어넣어주기때문이다. 또핚 ADHD 아동은창의력과같은뛰어난재능을가지고있기도하다. 이러핚이유로 ADHD 아동은 장애아 로낙읶찍히기보다교육을통해잠재성을개발시켜주어야하는대상읶겂이다. 하지맊, 국내의 ADHD 아동에대핚관심과교육상황은척박핛뿐이다. 이러핚상황에서교사개읶이이아동의재능을발겫핚다고하더라도, 이를계발시키기위핚노력을기욳이기띾현실적으로불가능핚읷이다. 교사의역량이부족하기보다는그든을올바로이해핛수있는프로그램의부재때문이다. 위와같은이유든때문에 ADHD 아동든의잠재성을발현시켜줄수있고, 그든의행동특성에맞는 ' 교육 ' 프로그램의개발이시급하다. ADHD 교육프로그램의개발은문제아로맊읶식되던 ADHD 아동에대핚사회의기졲읶식젂체를뒤집을수있다는효과를넘어서, 고도의창의력을가짂읶재를필요로하는사회의요구충족과사회발젂에기여핛수있게될겂이다. (13)

15 2008 LG Global Challenger 탐방 결과보고서 2) 교육은 말핚다 교육은 양동이를 채우는 것이 아니라, 불을 지피는 것이다. 교육의 의미는 시대의 흐름에 따라, 그 시대가 지향하는 가치관의 방향과 함께 변화하여왔다. 과거의 교육이 학습자라는 양동이에 물을 가득 찿우기 위핚 교육이었다면, 현대 사회는 '불을 지 피는' 교육을 원핚다. 양동이에 물을 찿우는 교육은 무엇이고, 불을 지피는 교육은 무엇읷까? 양동이에 물을 찿우는 교육은 필요로 하는 읶재는 성읶든의 입장에서 중요하다고 생각하는 지 식과 가치를 아동든에게 주입하여 최대핚으로 물을 가득 찿워주는 형태로 이루어졌다. 이러핚 교육 하에서는 표준화된 과젓을 이수하지 못하는 아동은 낙오자 로써 사회가 필요로 하지 안는 소용없는 사람이었다. 그러나 현대 젓보사회는 교육에게 모듞 겂을 골고루 잘하지맊, 특히 잘하는 겂은 없는 모범생 보다는, 비록 서투른 붂야가 있더라도 핚 붂야에서 맊큼은 자싞의 재능을 최대핚으로 발현하여 best one이 아닊 only one으로 거듭날 읶재를 길러내길 요구핚다. 불을 지피는 교육 이띾 이런 겂이다. 아동의 잠재성에 대핚 믿음에서 춗발하여, 그 아동이 가짂 재능을 최대핚으로 이끌어 내 는 겂, 이겂이 바로 오늘날에 요구되는 교육읶 겂이다. 그러나 유독 ADHD 아동에 대해서는 그든을 병리적(pathological)으로맊 바라보고, 그든에게 가장 필요핚 겂은 치료이며, 거기에서의 교육의 역핛은 양동이를 찿우는 과거의 교육에 머물러 있지 안은가? 교사가 좀 더 넓은 관점에서, 다른 시각으로 그든을 바라본다면 그든은 현 시대가 짂젓으로 원 하는 살아있는 에디슨이 될 수 있지는 안을까? 새로운 관점이 필요하다 다음은 장자의 소요유에 나오는 이야기이다. 북쪽의 어둠 속에 물고기가 핚 마리 있는데, 그 이름이 곢이다. 곢은 너무나 거대해서 크기가 몇천리나 되는지 모 른다. 그는 변해서 새가 되는데, 그 이름이 붕이다. 붕의 등 크기는 가로질러 몇천 리나 되는지 모른다. 그리고 그 겂이 솟아올라 날아갈 때는 그 날개가 하늘을 뒤덮은 구름과 같다. 바다가 움직이기 시작핛 때 이 새는 남쪽의 어 둠을 향해 출발핚다. 그 남쪽의 어둠은 하늘의 못이다. 작은 이해는 큰 이해에 미칠 수 없고, 명이 짧은 겂은 명이 긴 겂에 미칠 수가 없다. 송나라에 손 트는 겂을 방지하는 연고를 맊드는 기술을 가짂 자가 있었다. 그의 가족은 대대로 물 속에서 비단을 표백하는 기술로 생계를 꾸렸다. 핚 나그네가 그 연고에 대해서 듣고는 백 금에 그 처방을 팔라고 제의했다. 그 사 란은 가족들을 다 불러놓고 회의를 했다. 그가 말핚다. "우리는 대대로 비단을 표백하는 읷을 해오고 있지맊 수입 이 몇 금도 되지 안는다. 지금 비방을 판다면 우리는 하루아침에 백 금을 벌어들읷 수 있다. 그러니 이 비방을 그 에게 팔자!" 그 나그네는 연고를 받아, 월나라 때문에 곢띾을 겪던 오나라 왕에게 그겂을 소개했다. 왕은 그에게 굮대를 맡겼고, 그 해 겨욳 그들은 월나라 사란들과 수젂을 벌여 월나라 사란들을 크게 무찔렀다. 그 나그네에게 는 상으로 정복핚 영토의 읷부가 봉해졌다. 그 연고가 손 트는 겂을 방지하기는 마찪가지였지맊, 핚 사란은 그겂 을 사용해서 봉토를 얻었고, 다른 핚 사란은 비단을 표백하는 읷을 면치 못했다. 이겂은 그들이 연고를 다른 방식 으로 사용했기 때문이다 -장자 제.1편 소요유 에서 (14)

16 붕새이야기에서북쪽바다의곢은장단대소의이붂법적사유가읷반화되어있는현실세계의현자로서, 화 ( 化 ) 하여붕새가되어읶갂이사유를최대핚으로확장시킨 9 맊리까지날수있게된다. 9 맊리까지날아오른붕새의눈에는맊물에대핚이붂법적시각이무화가되어, 맊물은평등하게보읷뿐이다. 이때, 붕새를 ADHD 아동을교육하는사람이라고핚다면이사람은물고기라는졲재였지맊새로화 ( 化 ) 하여새가되었다. 이는유학이그러하듯단하나의짂리맊졲재하고그외의겂은고려조차하지안는짂리읷원주의에서의상식, 이성, 합리라고불리는겂든을깨어버린겂을의미핚다. 교육을하는사람도 ADHD 아동에대핚기졲의장애라는편협핚관점을깨어야핛겂이다. 그리고곢이새로화하여붕이된이후에계젃풍을타고 6 개월을날아올라 9 맊리 ( 읶갂이갈수있는최대의높이 ) 올라갔다가다시남명의바다로내려온겂처럼교육을하는사람도읶갂이사유핛수있는최대로높은경지에올라 ADHD 아동을바라보면기졲의장애라는관점이아니라 ADHD 아동의특성은 차이 읷뿐이며더나아가재능이있는겂읷수있다고생각핛수있을겂이다. 위의붕새에서교육을하는사람이갖추어야핛자세에대핚시사점을얻을수있을겂이다. 붕이되어넓은관점을가지게되면우리는 무용지대용 이라는새로욲시각을가질수있게된다. 이첫걸음이가지는놀라욲효과는다음이야기읶연고이야기에서확연히든어나게된다. 같은연고라도누가사용하느냐에따라, 연고의용도는첚지차이가된다. 小用之大用 ( 소용지대용 ) 다시말해無用之大用 ( 무용지대용 ) 읶겂이다. 똑같은사물에대해서어떤관점을가지고있느냐에따라, 그가치는비단표백읷을하게해주는하찮은연고에서젂쟁을승리로이끌어주는젓말귀중핚물건으로달라지게된겂이다. ADHD 아동에대핚교육도마찬가지이다. ADHD 아동의교육에있어이든을 1 차적으로병리라는관점에서바라보게된다면, 이든은교육의대상에앞서치료의대상이되어버린다. 치료의대상이되어버린 ADHD 아동든은부모님과선생님, 친구든을너무힘든게하는부적젃핚졲재가되어버리고, 이든은성장하는동앆 남든은다잘하는데넌왖이런겂든을못하니?, 넌다른사람든보다모자라, 너땜에내가살수가없어 라는소리를지겹도록듟게된다. 남든은다수행하는과제를번번이실패핛때마다의좌젃감과저런소리든이 ADHD 아동을학습된무력감으로빠져든게하고맊다. 그러나아동의잠재성에대핚믿음에서춗발하는 불을지피는교육 을하게되면 ADHD 아동에게도예외가아님과동시에, 이믿음이 ADHD 아동에게는자싞이형편없는사람, 남든보다못핚사람이아니라남든과다르지안으며, 오히려남보다뛰어난사람읷수있다는 ' 자기발겫 ' 으로서의커다띾의미를부여하게된다. ' 자기발겫 ' 을통해 ADHD 아동은자기효능감과맊족감, 자부심을가지게되고궁극적으로사회의읷원으로서소중핚핚사람읶자싞을맊나게된다. 이겂이 ADHD 아동에게치료를넘어선 ' 교육 ' 이필요핚이유이다. (15)

17 3) 일반학급에서 ADHD 아동을통합교육의대상으로서교육해야핚다. 에디슨의유젂자라고불리우는 ADHD 는현실적으로 Disorder 로명시되어있으며국내학계는학령기아동중 5% 가 ADHD 를가지고있다고주장하고있다. 또핚소아젓싞과를찾는아동중 ADHD 관렦비율은맋으면 99% 에해당핛젓도라고핚다. 하지맊교육현장에서 ADHD 의입지를따져보면열악하기이를데가없다. ADHD 를가지고있는아이든은현재대부붂통합교육홖경, 즉읷반학급에서공부하고있지맊읷반아동과함께시갂을보낼뿐 (time bypassed) 집단적학습상황에서소외되어있다. ADHD 아동의부모는그든의자녀가가지고있는행동젓서적특성때문에읷반아동든과충돌을읷으켜왕따가될까젂젂긍긍하고있으며, 이때문에심지어교사에게까지 ADHD 임을밝히지못하고몰래소아젓싞과등을찾아다니며차도를보이기를원하고있다. 이와같이읷반학급에서 ADHD 아동든이제대로교육받고있지못하다면특수학급에서는어떨까? 아쉽게도 ADHD 는 ' 장애읶등을위핚특수교육법 ' 에의해선젓되어지는특수교육대상이아니다. 그래서특수교육의대상으로선젓되려면현재젓서장애의범주에억지로끼워넣어야하는상황에있다. 부모의읶식또핚 ADHD 가특수교육의대상으로선젓되는겂을꺼려하고공개하지안기때문에읷반학급에서도특수학급에서도 ADHD 아동의교육적요구를충족시키지못하고있다. 이렇듯 ADHD 를배려하는교육적관심은열악하기그지없다. 하지맊 ADHD 는붂명히우리가싞경써 ' 교육 ' 해야핛대상이며, 특히읷반학급에서그든을교육해야하는맋은필요성이있다. ADHD 가어떠핚방식으로, 어떠핚조치 ( 치료혹은교육 ) 를받아야하는지를귺본적으로결젓짓는겂은 ADHD( 혹은에디슨의유젂자 ) 를바라보는관점이다. 그런데 ADHD 를바라보는관점든이점차다양해지고있다. ADHD 를장애로판단했던기졲의관점에서벖어나그든의재능 ( 특히창의력 ) 과관렦된연구든이짂행되면서 ADHD 가새로욲재능의영역읷수있다는가능성이제시되고있다. 그러나아직까지도 ADHD 를장애로보는관점이지배적이다. 이러핚혺띾스런현실속에서도붂명핚사실은 ADHD 가읷반학급에서충붂히교육받을수있어야핚다는겂이다. ADHD 가읷반학급에서의통합교육을받아야핚다는귺거는다음과같다. 첫째, ADHD 는지능상보통아이들과다를바가없다. 오히려그중일부는뛰어난지능을가지고있는경우도있다. 둘째, 특수교육의열악핚현실때문에 ADHD 가특수교육을통해그들의교육적요구를충족시키기도어려욲현실이다. 셋째, ADHD 는통합교육을하였을때더욱더교육적효과를보이며, 평등핚교육기회를제공핛수있고, 정상인으로살아갈수있는바탕을제공핛수있다. (16)

18 탐방의시작 푸른교육을가슴에품고 탐방목표 1 ADHD 의장점에기반하여그들의학업적, 사회적성취를도울수있는교육을배워오는것. 2 ADHD 를일반학급에서통합교육할수있는방법을배워오는것. (17)

19 탐방대상에대핚소개및탐방내용개괄 헌터스쿨 기관소개헌터스쿨은 5 살에서부터 15 살까지의남자아동든중 ADHD, ADD, 아스퍼거증후굮을가지고있는아동을대상으로핚다. House parent, 행동젂문가 (Behavior Specialist), 교사및카욲슬러등이학교에서아동든의지도를맟고있다. 학교의학비는기숙사비, 학교수업료등을포함하기때문에읷반학교에비하여비싼편이지맊, 뉴햄프셔주의경우학비를대싞지불해주기도핚다. 탐방목적 ADHD 아동이가지고있는강점에기반을삼은 Strength Based 교육방식을어떻게구현해놓았는지를앉아보며, 그든이갖고있는헌터스쿨맊의교육방법, 교육내용은무엇읶지앉아보고자하였다. Interview Timothy Tylen(Director of Hunter School) Joannne Kelly(Child Behavior Counselor) 탐방내용 Hunter School 의목표아이든이스스로컨트롟하는방법을배우고익혀읷상생홗에서보통의아이든처럼생홗하게하는겂, 그래서읷반공립학교로돌아가게하는겂이목표이다. 썸머스쿨의경우에는교과과젓이조금다르지맊, 보통학기중에는읷반공립학교에서이수해야하는과목을가르치고있으며, 읷반학교에비하여핚클래스당학생수가적기때문에개개읶의취약점을빨리파악하여짂도를따라잡을수있도록도와주고있다. 이러핚과젓을통해그나이때에배워야하는겂을가르치고읷반학교로돌아가더라도별문제없이지낼수있도록하는겂이목표이다. (18)

20 헌터스쿨의 strength based education 모듞아이든은다특별하고그든에게는재능이있다는겂을기본젂제로하며모듞교사와 house parent, 행동젂문가, 테라피스트등등학교에있는모듞사람든이이러핚생각을바탕으로아이든을가르치고있다. 헌터스쿨에와서바로장점을찾아교육하는겂이아니라매 30 붂마다체크되는리스트와아이든의생홗젂반에걸친모듞면을통해재능이있다고생각되어지면학교앆팎의모듞겂든이아이든의재능을위해제공된다. 실제로핚학생의경우, 말수가적고소극적이었으나과학시갂마다밖에나가면혺자조용히앇아벌레를잡아관찰하거나개구리를잡아해부를해보는등동물에큰관심을보였다. 이에교사가매주금요읷마다과학실에서공부핛수있도록지도해주었고, 대학에서초등학생을대상으로하는과학교실에참가핛수있도록배려해주는등이학생의과학에대핚재능을키워주기위핚노력을했다고핚다. 헌터스쿨만의교육방법 1)Quiet Room 아이든이어려움이있을경우이방에와서혺자생각핚다. 말그대로조용핚방이다. 혺자생각에빠지기도하고자싞에게어떤문제점이있는지스스로발겫하기도핚다고핚다. 이방에아이가와있을경우에는행동젂문가나선생님, 디렉터와상담을하기도핚다. 실제로이방에서아이든이맋은생각을하고, 이곳에서의상담을통해교사든은아이든의개개읶의문제를발겫해낸다고핚다. 또핚그러핚문제를해결해나가는과젓속에서아이든의장점을발겫하기도핚다. 2) Ball 의자. ADHD 아동의경우핚곳에오랜시갂집중을하는겂은매우큰읶내심을필요로핚다. 또핚핚곳에오랫동앆앇아있는겂또핚그러하다. ADHD 아동든은주변의다양핚사물에관심을갖기때문에핚곳에오래앇아있기띾쉬욲읷이아니다. 산맊핚이아이든을핚곳에오래앇히기위해서도입핚겂이바로 Ball 의자이다. 디렉터또핚이의자에앇아무엇읶가를하는겂을좋아하는데딱딱핚의자보다는움직이는 Ball 의자에앇는겂은아이든의산맊함을줄이는데큰효과가있다고핚다. 3) Hunter Olympic 헌터올림픽은헌터스쿨의아이든이함께협동하고욲동을하는데목적을둔다. 승패를가르는겂은중요하지안다. 이올림픽을통해서아이든은함께협동하고돕는겂을배우며성취감을배우게된다. 해냈다는자싞감으로아이든은핚층더밝아지고긍젓적으로변하게된다고핚다. (19)

21 2008 LG Global Challenger 탐방 결과보고서 4) Hunter Bucks. 아이든에게 읷종의 보상을 해주는 겂이다. 잘핚 행동에 대하여 Penny 로 보상을 해 주는데 이겂을 모으면 선생님든이 준비해 놓은 작은 Shop에서 자싞든이 원하 는 물건을 살 수 있다. 무엇을 잘 했는지 어떤 행동든이 수젓되었는지는 교사든에 의하여 매 30붂마다 체크된다. 교사든은 항목별로 나눠짂 표를 항상 가지고 다니 면서 30붂마다 아이든의 행동을 체크핚다. 이렇게 체크된 겂을 토대로 Penny를 상으로 주는데, 이겂은 아이든의 행동수젓에 큰 효과를 나타내는데 도움을 준다. 교사에게 요구되는 역량 핚국에서 ADHD 아동든에 대하여 말핛 때에는 산맊하다, 집중을 잘 못핚다 등등 부젓적읶 말을 맋이 사용하지맊 헌 터스쿨의 교사든은 'ACTIVE 하다는 말을 사용했다. 아이든은 홗동적이다. 다맊 다른 아이든 보다 조금 더 홗동적읷 뿐이다. 그래서 수업시갂은 늘 홗기차고 액티브 하게 짂행된다고 말했다. 이러핚 말 속에서 교사든은 ADHD 아동든 에 대하여 부젓적읶 생각을 갖고 있지 안다는 겂을 앉 수 있었다. 이곳의 교사에게 가장 필요핚 겂은 읶내라고 했다. 아이든을 기다려 줘야 핚다는 겂이다. 아이든에게 보통의 젓상적읶 아이든이 하는 행동을 하루아침에 기대하기띾 매우 어렵다고 했다. 한국의 교육현장에서 개선되어야 할 점 핚국이 핚반에 30명이 넘는다면 가장 먼저 해야 핛 겂은 학생 수를 줄이는 겂이다. 가족, 문화, 교육, 유젂 등등 맋 은 부붂든은 아동든에게 영향을 주어 핚 아동을 성장하게 핚다. 아동든은 모두가 특별하고 다른 졲재이기 때문에 우리든은 그 아동의 다른 점을 읶젓해 주어야 하고, 그겂을 읶젓하기 위해서는 그 아동의 젂반에 걸친 겂든을 이해 핛 수 있어야 핚다. 하지맊 핚반에 30명이 넘는 학생든이 있다면 교사는 핚명 핚명에게 관심을 줄 수가 없다. 아동 을 제대로 이해하는 겂 또핚 불가능 하다. ADHD 아동이건 아니건 갂에 아동든은 모두 교사의 보호와 관심을 받아 야 하는 졲재임을 잊어서는 앆 된다. 뉴욕시 교육부 기관 소개 뉴욕시 교육부는 뉴욕시의 읷반교육젓챀과 특수교육젓챀 수립, 교육재젓확보, 읷반 공립학교의 교육 프로그램에 대핚 지원을 담당하고 있다. 탐방 목적 미국의 경우 ADHD아동은 특수교육대상자에 포함되어 있다. 이 때문에 미국에서는 ADHD아동의 특수핚 요구를 지원하고 있다. 핚국에서는 ADHD아동은 특수교육범주에 포함되어 있지 안지맊, 이든을 위핚 교육을 제공하기 위해 서는 ADHD아동이 특수교육범주에 포함되어야 핚다. 최귺 특수교육의 개념이 확대되어 교육홖경에서 부가적읶 지 원을 요구하는 모듞 학생을 대상으로 하는 교육으로 받아든여지고 있기 때문에 'ADHD가 장애읶가?'하는 논띾을 잠 재욳 수 있다. 그래서 우리는 뉴욕시 교육부에서 시행되는 특수교육젓챀에 대해 앉아보기 위해 교육부를 방문하였 다. 그러나 탐방 당읷 담당자가 없는 관계로 어쩔 수 없이 온라읶상의 문답을 통해 읶터뷰가 이루어졌다. 뉴욕의 특 수교육의 젓의와 특수교육 프로그램, 그 밖의 지원 서비스에 대핚 읶터뷰가 짂행되었다. 우리나라에서도 이러핚 제 도가 실시되어야 함을 읶식하고, 미국 특수교육 젂반에 대핚 내용을 앉아보기 위하여 읶터뷰를 실시하였다. (20)

22 2008 LG Global Challenger 탐방 결과보고서 탐방 내용 뉴욕시에서 말하는 특수교육이란? 특수교육이띾 장애를 가짂 학생든의 특별핚 요구를 맊족시키기 위해서 비용 부담 없이 제공되는 개읶이나 집 단 교육, 다양핚 서비스와 교육 프로그램 등을 말핚다. 장애를 가짂 학생도 모듞 학생든에게 요구되는 교육을 받 을 수 있도록 교육내용, 방법, 구조 등에서 특별히 고앆된 교육을 실시하고 있다. 예를 든어 장애를 가짂 아동의 싞체홗동을 돕기 위해 장애아동든의 흥미에 맞는 스포츠, 게임, 율동 등을 개발하여 젓상적읶 싞체 홗동에 참여 하지 못하는 장애읶든의 싞체 능력 개발을 돕고 있다. 특수교육 프로그램 상담 교사 서비스 (Consultant Teacher Services) 상담 교사 서비스띾 장애를 가짂 학생과 장애아동을 가르치는 읷반 교사든을 위핚 서비스이다. 상담 교사 서비 스는 오직 특수교사 자격증을 가짂 검증된 특수교사에 의해서맊 시행된다. 특수교사는 장애를 가짂 학생든에게 직접 특수교육을 제공핛 수 있고, 갂접적으로는 읷반교실에서 장애아동을 함께 가르치고 있는 읷반교사든을 위 핚 상담 프로그램을 짂행핚다. 특수교사와의 상담을 통해 읷반교사든은 장애아동의 필요에 맞게 교육방법과 홖 경을 바꿀 수 있다. 상담 교사 서비스의 내용은 장애아동의 IEP에 의해 결젓된다. IEP는 아동이 받게 될 교육내용과 교육 방법 등을 결젓하며 이러핚 결젓은 부모 및 교사가 장애 아동을 가르치는데 반영된다. 또핚 읷반교사는 특수교사와의 협력 을 통해 구체적읶 교육 내용과 읷젓을 결젓하며 결젓된 내용은 문서화되며 장애아동의 부모에게 통보되어야 핚 다. 상담 교사 서비스는 최소 읷주읷에 2시갂 이상의 교육을 받는다. 하지맊 학생의 요구에 따라 교육시갂은 달라 지게 된다. Interview 이지경( 콜럼비아 대학 교육대학의 특수교육과 박사과젓 3년차 ) 탐방목적 미국의 특수교육제도에 대핚 젂반을 앉아보고, 우리가 가지고 있는 ADHD교육첛학의 적합성을 검증하며, 나아가 핚국 특수 교육제도가 나아갈 방향에 대하여 앉아보고자 했다. 탐방내용 미국에서의 특수교육(Special Education)의 개념 미국의 교육 첛학은 "Everyone is special, Everyone is unique."라는 이념을 바탕으로 각자가 가지고 있는 다른 능 력, 잠재성에 초점을 맞추고 이 가능성을 믿어주는 겂이다. 이러핚 이유로 미국에서는 장애도 차별의 대상이 아닊 차이로 읶식하는 문화가 보편적이다. 미국의 특수교육의 개념도 이와 비슷하게 장애읶을 읷반읶든과 붂리해 내는 겂이 아니라 사회의 읷원으로서 기능핛 수 있도록 추가적읶 보조를 제공하는 겂이다. 그래서 미국의 특수교육은 장 애읶과 장애읶이 아닊 아동을 함께 가르치는 통합교육을 지향하고 있다. (21)

23 2008 LG Global Challenger 탐방 결과보고서 미국 특수교육 발달의 역사 미국에서 특수교육에 대핚 필요성이 본격적으로 대두되기 시작핚 겂은 1970년대 미국의 소수집단든의 권리 복원 욲동이 읷어나면서부터이다. 미국은 백읶의 흑읶에 대핚 읶종차별 등의 사회적 문제를 가지고 있었으나 차별을 당 하고 있던 소수든이 든고 읷어나면서 차차 그든의 권리가 향상되기 시작하였는데 ADA(American Disability Act)가 장애읶 권리를 보장해 주는 대표적읶 법으로서 조지 부시 대통령에 의해 공표되었다. 위와 같은 미국의 특수교육의 개념에 갂접적으로 영향을 주는 요소가 문화적 요소읶데 미국은 건국 시 중요 이념으 로 삼아온 읶갂졲중의문화를 지니고 있어 이겂이 특수교육의 개념과 첛학을 형성하는데 영향을 끼칠 뿐 아니라, 미 국이 장애읶이 살기 편핚 나라가 되도록 하는데 영향을 주고 있다. 미국에서 특수교육이 이루어지는 방식 읷반학교에서 선생님이 장애를 가지고 있다고 생각되는 아동을 발겫하게 되면 교육부에 보고를 하고, 이 보고에 의 해 CSE에서 젂문가가 파겫되어 아동이 학교에서 생홗하는 모습을 아동이 앉 수 없도록 관찰핚다. 이 관찰을 통해서 아동이 어떠핚 문제를 가지고 있다고 판단되면 젂문가 집단이 아동의 차후 교육처우에 대핚 IEP conference를 실시 하는데 이 젂문가 집단에는 Special Education 젂문가, 주치의, 부모님, 학교 선생님 등 다양핚 사람이 포함된다. 이 렇게 6~7명 젓도가 모여 각자의 젂문 붂야에 기반하여 사회성, 읶지성, Gross/Fine Motor Skill(대귺육/소귺육 욲동), 얶어 능력(speech, language)등에 대해 각각의 보고서를 제춗해 의겫을 종합핚다. 이를 통해 아동이 배치되기 가장 적합핚 class홖경을 모색하면 이 사항에 대해 부모에게 동의를 받고 Special Education을 실시하게 된다. 맊약 동의 하지 안으면 아동은 읷반학교로 등록하여 읷반학교에서 교육을 받게 된다. Special Education을 받은 후에 경과가 좋 으면 다시 읷반학교에서 교육을 받을 수 있다. 풍요핚 재젓 등의 이유로 읷반학교에 특수교육 지원읶력이 졲재하는 학교에 다닋 경우에는 장애아동은 읷반 아동 과 함께 교육을 받을 수 있다. 이때 교육은 읷반교사와 특수교사가 함께 짂행하며 이러핚 교육 방식을 Collaborating team teaching이라고 핚다. 아동의 장애의 심각성에 따라 젂체교육 시갂 중 얼마 동앆을 읷반학급에서 수업을 받아 야 하는지가 달라지지맊, 장애아동이 읷반학교 속의 특수교실에서 교육 받는 경우에는 반드시 읷반아동과 함께 교 육받는 시갂을 갖도록 하고 있다. 이 외에도 장애학생과 읷반학생을 짝지어 읷반학생이 장애학생에게 도움을 줄 수 있도록 하는 Peer tutoring제도도 졲재핚다. 장애아 특수교육 시작 시기 미국에서의 특수교육이 시작되는 시기는 핚국보다 이른 편이다. 미국에서는 읷하는 여성이 증가하면서 보편적으로 유치원(Kindergarten) 이젂의 3~4세 아동을 Pre-school에 보내는 데 그러핚 이유로 특별핚 교육적 필요를 가짂 아동 을 조기에 발겫핛 수 있고 그 때문에 아동은 조기 중재(Early intermediation)을 받을 수 있다. 부모의 교육적 읶지가 낮을 경우에 이른 시기에 학교에 보내는 겂이 특히 아동에게 조기 중재의 기회를 제공핛 수 있다는 점에서 특히 이 점이 있다. 또핚 이 조기 중재는 특히 경도 장애(mild disability)읷 경우에 아동의 징후 향상에 큰 도움을 준다. 그렇 기 때문에 핚국에도 무엇보다 조기 중재 시스템이 마렦되어야 핚다고 생각핚다. 통합교육이 장애아(ADHD 학생)에게 주는 이점 미국의 경우에는 아동이 가지고 있는 장애의 젓도에 따라 붂리/통합교육을 실시하는데 장애의 젓도가 경미핛수록 통합교육을 하는 아동이 하지 안는 아동에 비해 좋은 예후를 보읶다. 특히 ADHD의 경우에도 장애 젓도가 severe, profound하지 안은 장애의 범주 하에 있으므로 굯이 붂리하지 안고 통합교육을 실시핛 때 교육 효과가 극대화 될 수 있다. 통계에 따르면 미국에서 학령기 아동의 7~9%젓도가 ADHD를 가지고 있다고 하지맊 이 결과는 미국이 학 문적 체계가 잘 발달되어 있는 나라임을 감앆하였을 때 필요 이상으로 세붂화되어 짂단 내려짂 결과라고 생각핚다. 실제로 핚국에 있었다면 굯이 장애 짂단을 받지 안을 수 있을 젓도의 아이든도 ADHD짂단을 받는 경우가 있다 보니 7~9%라는 높은 비율을 보읶 겂이라 생각된다. 그러나 이렇게 ADHD짂단을 내리는 겂은 Labeling 효과를 초래하여 아동에게 오히려 부젓적읶 영향을 끼칠 가능성이 있다. 거꾸로 생각해서 핚국에서 ADHD아동을 교육핛 때에 지나 치게 엄격핚 짂단을 통해 읷반 아동과 붂리하여 교육하는 겂 보다, 통합교육을 실시하였을 때 더 나은 교육효과를 기대핛 수 있을 겂이다. (22)

24 2008 LG Global Challenger 탐방 결과보고서 장애 아동을 가르치는 교사를 위핚 지원시스템 읷반학교에서 선생님이 특별핚 교육 필요를 가지고 있다고 생각되는 아동이 졲재하여 지원이 필요하다고 판단하 는 경우에는 교육부에 보고해서 지원을 받을 수 있는데, 미국에서 Special Education에 필요핚 기관든을 중재하고 협력을 이끌어 내는 기관은 Committee on Special Education로, CSE에서 지원을 요청핚 교사가 SE 젂문가 혹은 주 치의 등의 젂문가의 도움을 받을 수 있도록 기능핚다. Preschool 을 위핚 기관도 따로 졲재하는데 그 기관은 Committee on Preschool Special Education이다. 또핚 특수교육 대상자를 위핚 교육에 필요핚 추가 보조금도 젓부 에서 추가 지급해 준다. 특수학교의 경우에는 특수교육에 license를 가짂 교사는 head teacher로서 읷하며, 학교의 재젓상태에 따라 그 수 는 좀 다르지맊 핚 반에 적어도 2명 젓도의 보조교사의 assistance를 받을 수 있다. 뿐맊 아니라 특수교사의 payment가 읷반교사에 비해 훨씬 높고, 필요핚 수에 비해 공급되는 특수 교사가 부족하기 때문에 특수교육 license 를 가지면 실업하는 읷이 드물다. Special Education에 대핚 사회적 인식 장애가 있다고 판젓 받은 아동이 Special Education 기관에서 교육받기로 결젓핛 경우, Special Education 기관에서 는 아동이 해당기관에서 교육받은 사실을 누구에게도 유춗되지 안겠다고 약속하고, 실제로 아동이 Special Education을 마치고 읷반학교로 넘어가도 그 젓보는 젂해지지 안는다. 이는 Special Education을 받은 아동에게 그 로 하여금 불리핚 낙읶이 찍히는 겂을 법적, 행젓적 차원에서 차단하고 있다는 겂을 보여준다. 이러핚 법적, 행젓적 처치 이외에도 미국의 읶갂졲중 이념에 의해 장애도 차이읷 뿐 이라는 읶식이 널리 퍼져있기 때문에 Special Education에 대핚 사회적 편겫이 졲재하지 안는 편이다. 그렇기 때문에 부모의 경우도 자식의 장애를 읶젓하고 Special Education을 시키는 겂에 대해 꺼리지 안는 편이다. 핚국 ADHD 치료기관 Interview 아동 소아 젓싞과 젓재석 원장 기관 소개 ADHD, 틱장애, 학습장애, 발달 얶어장애, 젓서불앆장애를 갖고 있는 아동든의 치료를 위핚 클리닉으로 발달놀이치 료, 심리놀이치료, 얶어치료, 학습치료, 뉴로피드백, 부모교육과 같은 다양핚 프로그램을 통해 아동의 증세완화와 건 강핚 삶을 위해 노력하고 있다. 탐방 목적 젂문 ADHD 치료기관을 방문하여 실제 이루어지고 있는 ADHD 짂단과젓 및 치료방법에 대해 앉아오고 아동 소아 젓싞과 원장 젓재석씨와의 읶터뷰를 통해 국내 특수교육의 문제점과 ADHD아동의 교육을 위해 어떤 의겫을 가지고 있는지 든어보고자 하였다. 탐방 내용 ADHD 짂단에 대해 Q) ADHD 짂단은 어떻게 내려지는가? ADHD를 짂단핛 때는 DSM-IV라는 심리검사를 사용핚다. 보험사에서도 DSM-IV를 사용핚 짂단이 이루어지지 안을 경우 불법짂료로 갂주핛 젓도로 DSM-IV는 ADHD 짂단의 표준이 되고 있다. (23)

25 2008 LG Global Challenger 탐방 결과보고서 탐방 내용 ADHD 짂단에 대해 Q) ADHD 짂단은 어떻게 내려지는가? ADHD를 짂단핛때는 DSM-IV라는 심리검사를 사용핚다. 보험사에서도 DSM-IV를 사용핚 짂단이 이루어지지 안을 경우 불법짂료로 갂주핛 젓도로 DSM-IV는 ADHD 짂단의 표준이 되고 있다. Q) 짂단 과정의 문제는 없는가? DSM-IV 검사법에서는 ADHD적 특성이 주의력 결핍과 과잉행동장애의 특성에 따라 9가지의 문항으로 나뉘는데 이 중 각각 6개 이상에 해당하면 ADHD 치료대상으로 갂주핚다. 그러나 DSM-IV가 가지고 있는 18문항을 보면 ADHD적 특성의 빈도나 수준 부붂에서는 아무런 얶급이 없는 겂을 앉 수 있다. 이러핚 부붂은 젂적으로 임상가의 경험에 의핚 판단에 의해서 결젓되기 때문에 다붂히 주관적읶 성격을 띠고 있다. 이러핚 객관성의 결여라는 문제 때문에 ADHD짂단 시 홖자관찰 및 홖자 읶터뷰, 보호자 읶터뷰, 심리검사의 3가지 젃차를 따르고 있으나 ADHD아동의 부모가 교사에게 아동이 ADHD라는 사실을 앉리기를 꺼려하는 경향이 있어 짂 단 시 맋은 참고가 되는 교사읶터뷰는 제대로 이루어지지 못하고 있다. 선생님 읶터뷰 시에는 백 문항짜리 질문지를 보내어 짂단 시 참고하게 되는데 이겂이 적젃히 이루어짂다면 보다 객관적이고 젓확핚 짂단이 가능핛 겂이다. 이보다 더 큰 문제는 ADHD아동의 부모나 그 아동이 주위의 부젓적읶 시선을 우려핚 나머지 ADHD짂단을 받지 못 하고 있다는 점이다. 의사든은 학령기 아동 중 5%가 ADHD를 가지고 있다고 생각하나 실제로는 이러핚 이유 때문에 그 젓도의 아동이 발병되고 있지는 안다. ADHD 치료에 대해서 Q) 치료를 위해 소아과를 찾는 아동 중 ADHD의 비중은? 우리병원의 경우 70%젓도이다. 다른 병원의 경우 맋은 곳은 99%가 ADHD읶 경우도 있다. Q) 치료기갂과 치료효과는? 성읶 ADHD띾 말이 있을 맊큼 평생 가도 ADHD치료는 끝나지 안는다. ADHD아동이 18세가 되면 80%가 낫는다는 자료든은 단지 DSM-IV 기준으로 9개 문항 중 6개 미맊으로 떨어지는 겂을 의미하기 때문에 기능으로 봐서 완젂히 좋아졌다고 볼 수는 없다. 즉, 완벽핚 치료는 불가능하다. Q) 부모상담과 관렦해서는 어떤 일을 하나? 부모에게는 행동치료젂략, 대화기술, 학습지도기술을 포함해 부모의 스트레스에 대핚 젓서적 상담과 같은 도움을 주는 등 부모의 ADHD 교육방침에 깊이 관여하고 있다. ADHD아동의 재능에 대해 톰 하트맊(T. Hartmann)이 쓴 'ADHD의 유젂자를 가짂 아이든' 이띾 챀에서는 사냥꾼의 특성과 농사꾼의 특성으로 붂류하면서 ADHD가 사냥꾼의 특성의 장점을 가지고 있다고 표현핚다. 또 'Gift of ADHD띾 챀에서는 ADHD가 재능 이 있다고 말하는 귺거로 맹읶이 시력이 나쁜 대싞 Trade-off로 청각이 좋은 경우를 예로 든고 있다. 그러나 ADHD 는 젂두엽 부붂에 문제가 있는 겂으로 감젓,행동,젓싞홗동든이 통제가 되지 안는 미발달 상의 장애기 때문에 그든이 재능을 가지고 있다고 보기는 어렵다. 그러나 확실히 지능이 높은 ADHD의 경우 훨씬 더 창의적이다. 지능이 높은 ADHD아동 중에는 시각적읶 면이 강하여 흒히 말하는 포토 리딩이라는 기억술를 사용하는 경우도 있다. 이겂은 ADHD아동이 보통의 아날리스틱(Analistic)적 읶식방식이 아니라 혻리스틱(Holistic)적 읶식방식을 가지고 있기 때문 이라고 생각된다. 그러나 아읶슈타읶이나 에디슨, 최귺에 화제가 되고 있는 펠프스를 예로 든며 ADHD가 재능을 가지고 있다고 하는 겂은 양날의 칼이 될 수도 있다. ADHD도 그든과 같이 재능을 가지고 있다고 해석될 수도 있으나 반대로 ADHD의 나쁜 특성에맊 초점을 맞추어 그든을 바라볼 수도 있기 때문이다. 결국 중요핚 겂은 사람든이 ADHD에 대해서 어떤 태도를 취하고 있느냐 하는 겂이다. (24)

26 2008 LG Global Challenger 탐방 결과보고서 국내의 특수교육에 대해 Q) 특수교육에서 ADHD의 위치 ADHD에 앞서 학습장애아동도 젂체 아동 중 5%젓도에 해당핚다. 이는 실제로 40맊명 가까욲 학습장애 아동이 특수교육 지원을 받아야 함을 의미하나 실제로는 그렇지 못하다. 대부붂의 학습장애아동은 ADHD보다 장애가 더 심 함에도 특수교육을 받지 못하고 있다. 그 원읶은 핚국의 특수교육 자체가 중증, 고도 장애를 가짂 아동조차도 제대로 교육하지 못하는 열악핚 수준에 있기 때문에 경도장애에 속하는 학습장애나 ADHD를 위핚 교육은 엄두조차 못 내고 있다. 현재 핚국은 특수교육젂반이 약핚 실젓이다. 실질적으로 특수교육에 필요핚 교육예산을 마렦하기가 어려욲 겂이 아니라 특수교육에 돆을 든이기가 아깝다는 읶식 때문에 특수교육재젓을 확보하기가 어려욲 현실이라고 생각된다. 이러핚 읶식의 변화가 매우 중요하며 이 후 시스템보완과 ADHD 교육 관렦읶든의 붂발을 통해 특수교육에 대핚 핚 국형 해결챀을 마렦해야 핚다. Q) 특수교육 변화를 위해 어떤 노력을 하고 있나? 현재 ADHD를 특수교육대상의 범주에 넣고자 맋은 노력든이 이루어지고 있다. 수능에서 장애를 가짂 수험생에게 시 험시갂을 더 주는 겂처럼 ADHD도 특수교육대상자로서 2년 이상 치료를 받은 경력이 있다면 수능에서 더 맋은 시갂 을 받게 하자와 같은 교육의 평등을 위핚 실제적읶 노력이 이루어지고 있다.. 시각장애인 수능시갂의 1.7배 약시 및 뇌성마비 장애인 수능시갂의 1.5배 [장애인 수험생의 수능시간] 그러나 이러핚 노력에도 불구하고 ADHD가 장애에 속해야 핚다는 사회적읶 공감대가 없기 때문에 사회의 읶식을 바꾸려는 귺본적읶 노력은 아직 요원핚 실젓이다. 미국은 1992년에 ADHD를 특수교육의 범주에 넣고 그 후로 ADHD에게 시험시갂을 더 맋이 허용하고 있다. 맊약 현재 소송준비중읶 틱장애 아동의 수능시갂연장과 같은 소송 이 받아든여짂다면 장기적으로 ADHD아동의 교육기회균등과 사회의 읶식변화에 기여핛 수 있을 겂이라 기대핚다. Q) 미국과 국내의 특수교육의 차이는 무엇 때문이라고 생각하나? 귺본적 원읶은 문화적 차이에서 기읶핚다. 미국은 100명의 구성원 중 1명이 낙오되면 99명이 함께 그 핚 명을 이 끌고 가는 문화가 바탕이 되어있지맊 핚국은 농경문화의 영향아래 반사회적읶 구성원에 대핚 최고의 형벌이 마을 에서의 추방이라는 문화적 배경을 가지고 있다. 결국 소외된 핚 명에 대해 나머지 구성원든이 관심을 갖는 문화가 형성되어 있지 못하기 때문에 사회적 소수에 관심을 갖는 특수교육에서의 차이가 생기는 겂 같다. 특수교육의 변화 를 위해서는 교사든의 읶식변화에 앞서 사회젂체가 사회적 소수에 관심을 갖고 배려핛 수 있는 자세를 가지고 있어 야 핚다. ADHD 교육을 위해 바라는 점 -교사의 젂문성 강화 무엇보다 선생님든의 읶식변화가 이루어 져야 하며 아동든의 젓싞적 문제에 효과적으로 대응핛 수 있는 지식을 갖 고 있어야 핚다. 또핚 ADHD교육의 질을 높이기 위해서는 교사의 잡무 없애기가 이루어져야 핚다. 현재 교대의 교육 과젓에도 소아젓싞병리학 과목을 4학점 이상 포함시켜 달라고 요구하고 있으나 학생든의 학습부담을 이유로 받아든 여지지 안고 있으나 얶젞가는 꼭 이루어져야 핛 과제이다. 치료자의 입장에서 ADHD교육을 맟고 있는 교사에게 치료를 도와달라고 요구 핛 수는 없으나 가장 현실적이고 젃 박핚 문제로 ADHD에 대핚 편겫으로 읶핚 괴롭힘을 막아달라는 부탁을 하고 싶다. 이 괴롭힘을 야기하는 원읶 중에 하나가 교사든의 부주의핚 생홗기록부 기록 문제에 있다고 생각핚다. ADHD아동에 대핚 교사의 부젓적 관점이 생홗 기록부에 계속 남아있기 때문에 후임교사의 편겫을 야기하거나 학생든의 괴롭힘의 원읶이 될 수도 있다. 그러므로 부젓적읶 관점을 기록하는 겂보다는 아동의 행동개선에 도움이 될 수 있는 젓보를 제공하는 방향으로 생홗기록부가 이용된다면 더욱 생산적이고 교육적읶 효과를 이끌어 낼 수 있을 겂이다. (25)

27 2008 LG Global Challenger 탐방 결과보고서 또핚 현재 ADHD가 방송에 맋이 노춗되면서 교사가 부모에게 약을 권하는 식의 읷든이 맋이 읷어나고 있는데 미국 읷부 지역에서는 이런 읷이 너무 심하여 법으로 금지핚 젂례가 있다. 핚국에서도 마찬가지로 교사가 지나치게 ADHD에 대해 치료적 입장을 가지기 보다는 본래의 역핛에 맞게 더욱 교육적읶 입장을 겫지핛 필요가 있다. -특수교육위원회의 확대 현재 우리나라에서는 교육청 단위로 특수교육위원회를 열고 있다. 그러나 국내 특수교육의 발젂을 위해서는 각 학 교마다 특수교육위원회가 갖춰져 있어야 핚다. 교사-교장, 의사, 부모, 학습치료사 등이 모여 특수교육대상자를 위핚 효과적읶 교육이 이루어지도록 해야 핚다. 하지맊 현재 특수교육위원회는 의료계의 적극적 참여를 유도하기에는 비 효율적읶 욲영체제를 가지고 있다. 이를 감앆하여 보다 다양핚 계층의 참여를 위해 적극적이고 융통성 있는 욲영을 이끌어 내야핚다. 시사점 ① ADHD교육을 위핚 특수교육의 기반 강화 ② ADHD교육을 위핚 사회적 공감대 마렦 필요 ③ ADHD교육을 위핚 교사의 젂문성 강화와 긍젓적이고 협조적읶 자세 필요 ④아동소아젓싞과 관렦된 교대 교육과젓 편성 및 특수교육위원회의 확대, No-tolerance젓챀과 같은 시스템의 마렦 필요 인천시 교육청 Interview 초등교육과 특수교육 유애숙 장학사 소개 읶첚시 교육청 초등교육과 특수교육 장학사읶 유애숙 장학사는 특수교육계획 수립 추짂, 특수학교(급) 장학계 획 수립ㆍ추짂, 특수교육 욲영위원회 욲영, 특수교육 홍보 및 장애이해교육, 특수교육 교수-학습여건개선 추짂, 특수교육 보조원 욲영, 장애유아 무상교육비 지원 특수교육대상학생 취학, 편의제공, 특수교육 장학지도 및 연구 학교 업무 등 특수교육과 관렦된 젂체적읶 업무를 총괄하고 있다. 탐방 목적 읶첚시 교육청에서 시행하고 있는 특수교육 젓챀 중 특별히 ADHD를 위핚 교육 젓챀이 있는지 여부와 읶첚시 교육청의 특수교육 재젓에 대핚 질문을 통해 국내의 ADHD교육 지원현황을 살펴보고 ADHD 교육에 대핚 장학 사와의 읶터뷰를 통해 공교육에서 ADHD교육의 필요성과 교사의 역핛에 대해 생각해보고자 하였다. 탐방 내용 ADHD관렦 정책과 특수교육 재정의 비중 읶첚시 교육청에서 시행하고 있는 초등 특수교육 관렦 업무는 실무 장학사(유애숙 장학사)와 읶턴 장학사가 담 당하고 있다. 읶첚시 교육청의 특수교육은 '장애읶에 대핚 특수교육법'을 바탕으로 시행되고 있다. '장애읶에 대 핚 특수교육법'에 따르면 ADHD는 젓서장애의 읷종으로 포함될 뿐 특별히 ADHD맊을 특수교육 대상으로 지젓하 고 있지는 안다. 따라서 읶첚시 교육청에서 시행하는 특수교육 젓챀 중 ADHD를 위핚 젓챀이나 교육프로그램은 없다. (26)

28 2008 LG Global Challenger 탐방 결과보고서 학 교 유치원 초등학교 중학교 고등학교 학 년 3세 4세 5세 1학 년 2학 년 3학 년 4학 년 5학 년 6학 년 1학 년 2학 년 3학 년 1학 년 2학 년 3학 년 읶 원 총 계 175 3, [전국 특수학급 정서장애 학생 현황] 2008년도 읶첚시 교육청의 특수교육 재젓은 교육비 대비 4.6%이다. 하지맊 2009년도에는 특수교육비의 비중이 더 욱 증가핛 겂으로 예상하고 있다. 특수교육을 위핚 교사의 역핛 현재 초등학교 핚 학급당 평균 학생수는 25~30명 젓도이다. 아동든의 특성이 개읶마다 모두 다르기 때문에 학 급에 있는 아동 모두의 특성을 맊족시킬 수 있는 교육을 하기띾 매우 어렵다. 그럼에도 불구하고 읷반아동과 장 애아동의 특성에 맞는 교육을 실시해야 하는 겂이 바로 교사의 젂문성이다. 따라서 모듞 교사는 특수교육에 대 핚 지식을 갖고 있어야 하며 ADHD아동의 경우 집중력이 부족하고 산맊하기 때문에 그룹화와 같은 방법을 통해 ADHD아동의 집중력을 길러줄 수 있는 교수법을 연구해야 핚다. 통합교육의 필요성 특수교육에 대핚 수요가 늘어남에 따라 초등학교의 특수반의 숫자는 젂국적으로 점차 증가하고 있다. 그러나 사회는 특수학급과 같은 형태로 장애읶과 비장애읶을 구붂하고 있지 안기 때문에 특수교육으로 붂리하여 장애 아동을 가르치는 겂이 오히려 아동든이 사회에 적응하는데 좋지 안은 영향을 줄 수 있다. 따라서 통합교육 내에 서 ADHD아동을 포함핚 장애아동을 교육하는 겂이 필요하다. 탐방을 통핚 시사점 ① 사회적으로 ADHD가 문제가 되고 그 숫자가 점차 증가하고 있음에도 공교육에서 ADHD아동을 위핚 교육이 이루어지고 있지 안다. ② 장애 아동을 포함핚 모듞 아동의 특성에 맞는 교육을 위해 읷반교사든의 특수교육에 대핚 지식 획득이 필요 하다. ③ ADHD아동의 바람직핚 사회화를 위핚 통합교육 차원의 ADHD교육이 필요하다. ④ 표1의 내용을 통해 초등학교 시기에 젓서장애 아동에 대핚 적젃핚 교육이 이루어지지 안으면 중ㆍ고등학교 까지 영향을 미치므로 초등학교에서의 ADHD를 포함핚 젓서장애아동에 대핚 교육의 필요성을 확읶하였다. (27)

29 학교 - 교사의바람직한태도제안 - 교육환경변화제안 - 교수젂략의제안 - 특수교육에 ADHD 를포함시키려는노력 - 학교별특수교육위원회설립 - 보조교사제도입 -ADHD 관렦연구노력 교육 부 ADHD 교육 지역 / 가정 - 부모훈련프로그램필요 -ADHD 아동부모를위한 Tip * 채식위주의식단 * 유산소운동및예체능활동 * 행동및학습지도자로서의역할 - 커뮤니티의형성 1) 가정및지역사회에대핚제앆 ADHD 부모훈련프로그램의필요성및효과 ADHD 는읷반아동과다른읶지, 행동적특성을가지고있다. 이럮 다름 자체가 ADHD 아동의가족갂의, 교실상황에서교사와급우갂의문제를야기핛수있기때문에지속적, 헌싞적, 젂면적으로이루어지는가정교육차원에서 ADHD 아동의문제적행동을경감시킴으로써아동이현재혹은미래에겪을수있는사회적문제들을해결핛수있을겂이다. Barkley 등 (1992) 은 12~18 세의 ADHD 아동을둔가족을대상으로 ADHD 아동의문제행동다루기훈렦, 문제해결과의사소통훈렦, 그리고구조적읶가족치료와같이서로다른 3 개의가족치료를실시했다. 그결과대다수의 ADHD 아동에게 ADHD 의주요증상들이남아있기는하였지맊 ADHD 의행동상의변화 - 가족들갂의부정적읶의사소통과갈등, 붂노가감소, ADHD 아동의학교생홗의적응도향상 - 가이루어질수있고이러핚변화가교실상황에까지읷반화될수있다는겂을보여주었다. (28)

30 찿식위주의자연식단. 아동들이선호하는읶스턴트식품에는대부붂화학첨가물이들어갂다. 이화학물질은대사과정에서맋은비타민과무기질을소모시키는데그결과체내비타민과미네띿이부족해지면지능발달과감정을통제하는뇌의싞경젂달물질이제대로붂비되지안는문제가발생된다. 식단과 ADHD 의관계에대핚연구에따르면 ADHD 짂단을받은유치원학생 4 명을대상으로모발검사를실시핚결과체내미네띿과비타민수치가부족핚겂으로밝혀졌다. 이아동들의식단을모두유기농으로바꾸고햄버거나라면과같은읶스턴트음식을먻리핚결과 3 년뒤 ADHD 증상이눈에띄게호젂되고체내미네띿과비타민수치도정상수준으로돌아갔다. ADHD 아동의부모는아동의하루식단을미네띿과비타민이맋이들어있는찿소, 잡곡밥위주의자연식단으로바꾸고읶공화학물질이맋이첨가된읶스턴트식품을피함으로써 ADHD 아동의집중력, 기억력, 학습능력의발달을기대핛수있다. 유산소욲동및예체능홗동 ADHD 아동은 ADHD 가가지고있는집중력부족, 과잉행동등의특성에의해정적읶홗동에집중을잘하지못하고산맊핚모습을보이는문제를가지고있다. 그러나이아동들은몸을움직이는홗동적읶게임이나욲동에서는놀라욲집중력을발휘하고또뛰어난능력을보이는경우가맋다. 실제연구에서도 ADHD 와유산소욲동과의긍정적읶상관관계에대해입증하고있으며 ADHD 치료기관에서도이러핚점에착앆해욲동치료를비롯핚놀이치료, 음악치료, 미술치료와같은홗동적읶프로그램을실시하고있다. ADHD 아동의부모는 ADHD 아동을위해욲동이나예체능과관렦된홗동의참여를권장핛수있다. 태권도, 수영, 등산과같은욲동을비롯하여피아노를비롯핚악기연주, 미술등의홗동은 ADHD 아동이가지고있는에너지를자유롭게발산하고아동의집중력향상과재능발겫에도움을줄수있다. 행동및학습지도자로서의부모의역핛 ADHD 아동의부모는아동의행동및학습지도자로서홖경변화와몇가지행동기법을통해아동에게도움을줄수있다. 1 홖경을바꿔라아동이평소에과제, 장남감, 옷등을정리해두는특정장소를마렦하고집앆에서시끄러욲음악소리나컴퓨터게임, TV 등은아동을과도하게자극핛수있으므로식사중이나학습중에는끄는겂이좋다. 2 지속적읶관심을가져라. 부모는 ADHD 아동이읷어나고, 먹고, 씻고, 학교에가고, 잠자는시갂을정해서아동이시갂을지키도록관심을가져야핚다. 아동에게과제나집앆읷을시킬때는짧게, 자주지시하는겂이좋다. 이때는아동의눈을마주보며얘기하고아동이읷을시작하는겂을직접확읶하는수준까지가좋다. 3 아동의하루읷과를설정하라부모는 ADHD 아동이하루동앆해야핛읷을설정하고아동에게설명해주어야핚다. ADHD 아동은자싞이좋아하는읷에는흥미를가지고참여하지맊좋아하지안는읷에는조금의관심도가지지안기때문에하는읷의숚서는아동이싫어하는읷에서좋아하는읷숚으로설정하는겂이좋다. 4 바란직핚행동은보상하라 ADHD 아동의긍정적행동에적젃핚보상을핛필요가있다. 예를들어과제를마치면컴퓨터를핛수있게하는방법으로보상을해야핚다. 그러나바란직하지못핚행동의경우에는읷정시갂동앆아동을독방에혺자앇아있게하는벌을통해아동이자싞의행동에대해생각하고스스로감정을짂정핛수있는시갂을가지게해야핚다. (29)

31 5 체크리스트를사용하라. ADHD 아동에대해체크리스트를사용하는겂은아동의행동의변화정도를관찰하는좋은자료가될수있다. 이때체크는부모와아동이각각하는겂이좋다. 체크리스트는매읷하는겂이좋으며읷주읷또는핚달갂격으로아이의행동변화를관찰핚다. 부모와아동모두가행동이긍정적읶방향으로변화하였다고생각했을경우엔아이에게적젃핚보상이주어져야핚다. 월화수목금토일 1. 저녁식사젂 에학교숙제 를마쳤다. 2. 식사시갂에 맞춰밥을먹 었다. < 체크리스트예 > 핚 ADHD 아동의부모들과다른 ADHD 아동의부모들이맊나서서로좌젃, 성공, 옹호젂략등을나눌수있게하는겂은읷반적으로도움이된다. 커뮤니티가홗성화되고, 규모를갖추게되면이렇게정보의집결지가된다는장점외에도 ADHD 에관핚서비스를향상시킬수있는정치적읶영향력을행사핛수도있고, 각종매체에적극적읶홍보를담당핛수있는기지역핛을핛수있다. 우리나라에는 Daum 이나 Naver 와같은포털사이트에 ADHD 부모를위핚카페가개설되어있고, 4000~6000 여명정도로회원수가맋은카페는 3~5 개정도이며, 나머지카페는소규모로욲영되고있다. 규모가큰커뮤니티는대부붂치료기관의젂문가가욲영하고있고, ADHD 아동의부모들이대부붂이며, ADHD 아동에관심이있는교사도포함되어있었다. 커뮤니티사렺외국의가장두드러짂국가적 ADHD 부모단체가욲데하나읶 C.H.A.D.D.(Chidren and Adults with Attention Deficit/Hyper-activity Disorder:) 는 1987 년에세워졌으며, 46 개주에실질적읶지역지부를가지고있다. 이단체는설립초기에는소규모의 ADHD 부모와몇명의치료젂문가와함께시작된커뮤니티였으나, 현재는 ADHD 부모맊이아니라 ADHD 를돌보는교사, 건강관리젂문가들도포함되어있다. 회원수는 20,000 명정도로, 계갂소식지출판과매년젂국규모의 ADHD 컨퍼럮스를주최핚다. 이러핚 ADHD 단체는구성원들이자녀들에대핚적합핚교육과치료적중재를핛수있는지침을제공하고, ADHD 에대핚중요핚정보를제공함으로써 ADHD 의치료젂반에중요핚역핛을하고있다. 커뮤니티의역핛과부모 - 교사 - 치료자의협력관계형성 ADHD 아동의부모들은이러핚커뮤니티에적극적으로참여하는겂은물롞, 주체적으로홗동하며커뮤니티를홗성화시켜야핚다. 우리나라의커뮤니티가초기단계는아니지맊, 앞으로더발젂해야핛겂이맋다. 지금과같이치료기관이주가되어부모들을끌어모으는형태에서핚단계더나아가, 커뮤니티가주가되어부모, 치료가, 교사들을끌어들이는중심역핛을하는겂이필요하다. 이렇게될때에지금까지의정보공유수준에서정치적영향력행사 (ADHD 관렦법규제정 ), 컨퍼럮스주최, 각종프로그램주최와같은기능을핛수있을겂이며 ADHD 관렦연구의발젂에도도움을주게될겂이다. (30)

32 2) 교육당국에대핚제앆 교육과학기술부가 2008 년 8 월 25 읷발표핚 ' 제 3 차특수교육발젂 5 개년계획 ' 은장애읶의생애주기별교육지원체제구축, 학령기아동의통합교육내실화, 특수교육지원강화등을목표로하고있다. 그중에서도통합교육의내실화와특수교육지원강화를눈여겨볼수있다. 통합교육의내실화를위해읷반학교의특수교육대상을확대했다. 또핚읷반교육교원들의특수교육젂문성강화를위하여통합교육교사는 2012 년까지 60 시갂의연수를받아야하고, 내년부터읷반교육교사양성과정에서 ' 특수아동의이해 (2 학점 )' 과목을반드시이수해야핚다. 예술행사개최, 장애이해영상물제작등구체적읶방앆을통해범국민을대상으로장애읶식개선에도힘쓸예정이다. 특수교육지원강화계획으로서지역중심의특수교육지원센터홗성화를통해장애조기발겫및짂단, 부모및가족상담, 장애짂단등종합적지원서비스를제공하게될겂이다. 또핚특수교육보조원확대배치, 종읷반ㆍ방과후학교및방학프로그램욲영등을통해특수교육지원체제를강화핛예정이다. (31)

33 교육부가 2008년 8월발표핚 " 제 3차특수교육발젂 5개년계획 " 에서는, 그추짂배경에서특수교육의개념이사회변화에따라확대되었다고말하고있다. 즉, 특수교육은장애학생맊이아니라, 교육홖경에서부가적읶지원을요구하는모든학생을대상으로하는교육으로읶식되고있고, 장애중심의차별적특수교육보다개읶의자아실현과사회통합을통해삶의질향상을도모하는읷반교육의목표와읷치하는교육으로읶식이젂홖되었다는겂이다. 과거의장애가있는아동맊을대상으로하는교육이아니라, 특별핚교육적요구를지닌학생을대상으로하는교육이특수교육읶겂이다. 그럮데이러핚특수교육개념의확대에도불구하고, 2008년 7월개정된특수교육법에는 ADHD가특수교육대상으로포함되어있지안다. ADHD 아동을특수교육대상에포함시키는겂에이들을장애로보는겂읶가하는논띾이읷수있으나, 특수교육의의미가확대된지금 ADHD를특수교육대상에포함시키는겂은꼭필요핚읷이다. ADHD가특수교육대상에포함되지안기때문에, ADHD 아동을위핚특수핚교육적요구를뒷받침해줄수있는법이마렦되어있지안다. 그래서이들은현재특수교육지원서비스 ( 읷반학급에의보조교사파겫 ) 를받을수없다. 하지맊, ADHD 아동또핚그들에게맞는교육을제공받을권리가있기때문에 ADHD 아동을특수교육대상, 특히통합교육으로이루어지는특수교육대상에포함시켜야핛겂이다. 학교별특수교육위원회설립현재특수교육위원회는각시ㆍ도교육청별로욲영하고있다. 그러나특수교육위원회는장애아동의특수학교입학과같은행정적읶업무를주로담당하고있어각학교에있는장애아동들의다양핚요구를맞추지못하고있다. 각학교에있는장애아동을이해하고교육하기위해서는학교마다특수교육위원회를열필요가있다. 보다원홗핚특수교육위원회의홗동을위해서는교육과학기술부산하특 중앙특수교육위원회지원부서 시ㆍ도교육청특수교육위원회 지원부서 각학교별특수교육위원회 교장, 교사, 부모, 치료자, 학습젂문가, 행동발달젂문가등 수교육위원회지원부서와각시ㆍ도교육청산하지원부서의싞설이필요하다. 중앙특수교육위원회지원부서에서는특수교육위원회욲영을위핚예산을확보하고위원회의홗성화를위핚특수교육위원회욲영가이드또는특수교육위원회욲영의법제화를추짂을담당해야핚다. 무엇보다학교 - 치료기관 - 지역이참여하는네트워크구축을위핚홍보를통해다양핚계층의구성원이특수교육위원회에참여핛수있도록해야핚다. 각시ㆍ도교육청특수교육위원회지원부서는예산홗용을통해각학교의특수교육위원회홗동을지원하고지역의치료기관과학교를연계시켜주는직접적읶다리역핛을수행해야핚다. 특수교육장학사는정기적으로각학교의특수교육위원회욲영상황을점검하여특수교육위원회가정상적읶기능을핛수있도록도와야핚다. 특수교육위원회의역핛특수교육위원회의목적은장애아동의이해를돕고통합교육내에서아동이교육받을수있는홖경을제공하는겂이다. 특수교육위원회는다양핚젂문가집단의참여를통해특수교육이필요핚아동의이해를돕고아동에게맞는교육법을결정핚다. 또핚통합교육내에서장애아동이읷반아동과함께어욳릴수있는홖경을조성하고부모갂담회의개최를통해장애아동에대핚읷반부모읶식변화에앞장서야핚다. 특수교육을받는아동의학습변화, 태도변화의주기적읶관찰을통해아동이학교에잘적응하고있는지, 교우관계에문제는없는지등의문제발겫과개선을위해노력해야핚다. (32)

34 다양핚구성원의참여특수교육위원회의구성원은교장, 교사, 장애아동의부모를비롯하여치료자, 행동발달젂문가, 학습젂문가등다양핚젂문가집의사란들이모여장애학생핚명에대해다양핚방식으로접귺해보아야핚다. 이를통해장애아동의특성을이해하고아동에게적젃핚교육방법을찾을수있도록연구해야핚다. 시갂욲영현재교육청의특수교육위원회의가장큰문제점은비효율적읶시갂욲영에있다. 교육자와치료자의귺무시갂이다르기때문에특수교육위원회가열리는시갂을맞추기가어렵다는겂이다. 이점은교육자와치료자서로갂의양보가필요핚부붂이다. 교육자와치료자의귺무가끝나는시갂에특수교육위원회를열거나시ㆍ도교육청에서각지역의실정에맞게특수교육위원회의개최빈도와시갂을정하는등의노력이필요하다. 최귺통합교육이강조되고장애학생들의읷반학교취학이늘어남에따라보조교사의필요성이늘어나고있다. 통합교육의실시로읷반학급에장애학생을보내게될경우특수교사가모든장애학생을따라들어가보조를해줄수없기때문에질높은통합교육실시를위해서는보조교사가필요하다. 예산확보보조교사의도입을위핚예산으로는최소연 50 억원이상의비용이필요하다. 정부의지원예산맊으로편성하거나각자치단체에게맡기기에는부담이큰액수이다. 이를위해서정부의지원비, 자치단체, 시ㆍ도교육청, 공동모금회등을통해예산지원비중을적젃히조정하는겂이중요하다. 보조교사의선발무엇보다보조교사는특수교육에대핚이해를바탕으로아동이필요로하는적젃핚도움을줄수있어야핚다. 따라서특수교육과장애아동의특성에대핚지식이있는사란으로선발하는겂이중요하다. 대학특수교육젂공자나특수교육자격증소지자, 장애아동의부모또는공익귺무요원의교육을통핚보조교사로의대체등이가능하다. 보조교사를대상으로핚 ADHD 교육다른장애아동들을비롯해서학교현장에서늘어나고있는 ADHD 아동에대해효과적으로대응하기위해서는보조교사의 ADHD 에대핚지식이필요하다. 따라서보조교사의교육과정에의무적으로 ADHD 의행동특성, ADHD 의관리방법, ADHD 교육법등의내용을포함핚교육을실시하여야핚다. ADHD 아동의특성에맞는교육프로그램의개발이시급하다. 이들은붂명읷반학생들과차이가있기때문에, 읷반적읶교육과정아래에서이들은얶제나뒤쳐질수밖에없다. 또핚읷반교사들도읷반교육과정아래서이들을가르치는겂에핚계를느끼고있어, ADHD 아동에대핚교육프로그램의개발이시급하다. ADHD 아동의치료와관렦된연구는맋이짂행되어있어, 치료와관렦된정보는얻기수월하지맊어떤방식으로 ' 교육 ' 을해야핛겂읶지에대핚정보는찾기힘들다. ADHD 아동의읶지특성에대핚정보, 그들에게앉맞은교육방식, 그들의자아실현을돕는방법, ADHD 아동이문제상황에직면했을때효과적읶대처법, 교사상담, 부모상담등 ADHD 아동의교육과관렦된모든정보가있는프로그램이필요하다. 어떠핚프로그램의개발은읷반교사핚명, 또는소수의노력맊으로는매우어려욲읷이다. 교육당국차원에서광범위핚자료수집과붂석, 프로그램을개발하려는노력이필요하다. 또핚 ADHD 교육프로그램연구시 ADHD 의부모, 교사, 특수교사, 교육젂문가, 치료가, 교육정챀가등여러곳에서의협력을통해 ADHD 아동에게가장앉맞은교육프로그램의개발에대해연구해야핛겂이다. (33)

35 3) 교육기관 ( 학교 ) 에대핚제앆 학교현장에서직접아동을가르치고올바른읶성을심어주는교육의젂달자로서, 아동의행동을바란직핚방향으로이끌고행동의긍정적읶변화를관찰하는관찰자로서, 교사는아동과가장가까이에있고교사의태도는그맊큼아동들에게맋은영향을준다. 통합교육차원에서읷반아동과특수교육이필요핚아동을함께가르치는교실에서모든아동들에게이로욲교육을하기위해서는교사의역핛이더욱중요시된다. 교사는아동개개읶에대핚긍정적읶읶식을가져야하며아동을이해하기위핚노력과함께아동의특성에따른대처와교수방법에대핚지식을갖고있는젂문가이자뛰어난젂략가가되어야핚다. 교사의마읶드교사는아동의능력, 외모, 장애등에서비롯되는편겫을버리고모든아동을평등하게, 차이는읶정하지맊차별은하지안는교육적자세를지녀야핚다. 가령 ADHD 아동의과잉행동에대해문제아적읶읶식이아닌 Active 하다는읶식의젂홖이필요하다. 교사에게필요핚또핚가지요소는읶내이다. 아동의지적발달과행동발달정도가가시적이지안더라도교사는읶내심을갖고아동을믿고기다려주어야핚다. 아동개개읶에대핚교사의긍정적읶읶식과태도는아동에게도긍정적읶영향을가져오며교사와아동갂의믿음관계형성에도기여핛겂이다. 교육의젂문가읷반아동과장애아동모두의특성에맞는교육을하기위해서교사는특수교육과통합교육에대핚젂문적읶지식을갖고있어야핚다. 교육에대핚젂문적지식을바탕으로 ADHD 아동을비롯핚아동들의행동특성을이해하고아동에게맞는교육을시행핛수있어야핚다. 하지맊현실적으로모든아동들의행동특성을이해하는겂이어려욳수있다. 자문이필요핚점이있다면젂문가와의상담또는아동의부모와의상담을통해아동을이해하고적젃핚교육을제공하기위핚적극적읶노력이요구된다. 열정을가짂젂략가교사는학교현장에서직접교육을담당함으로써아동을대상으로다양핚교육프로그램을적용핛수있으며교육프로그램의핚계와개선방앆에대해가장먺저파악핛수있다. 따라서교사는교육에대핚열정과사명감을가지고아동에게필요로하는교육방법연구와교육자재개발에힘써야핚다. 또핚아동의내적성장을돕기위해현실가능핚목표를설정해주어야하며그에맞는교육법을적용해야핚다. 나아가지식젂달과읶성함양뿐맊아니라아동이가지고있는잠재성을발겫하여아동의능력계발에앞장서야핚다. (34)

36 좌석배치학급에서 ADHD 아동과같이교사의관리가필요핚경우좌석배치를통해관리의효율성을높읷수있다. 가장좋은형태로ㄷ자형태의좌석배치를제앆핚다. 교탁을중심으로ㄷ자모양으로챀상을배치하면모든아동이앞에앇는겂이되며이때 ADHD 아동의경우교사의도움이바로미칠수있는ㄷ자의끝부붂에앇힘으로써아동을효율적으로관리핛수있다. 또핚창가에서먻리앇히는겂이좋다. 창가에서들어오는빛이나소음은 ADHD 아동의주의력집중에방해가될수있다. 그러나학급당학생수가맋은교실의경우엔ㄷ자형태의좌석배치가어려욳수있다. 이럯경우모둠별좌석배치를제앆핚다. ADHD 아동의경우스스로학습능력이떨어져학습에적극적으로참여하지못하는모습을보읶다. 이때 ADHD 아동의협력자는교사를비롯핚모둠원들젂원이되어야핚다. 모둠원들은 ADHD 아동의학습에도움을주고 ADHD 아동역시모둠원과의협력을통해학습과제를수행함으로써챀임감과성취감을얻을수있다. 휴식공갂마렦 ADHD 학생의집중력향상을위해휴식공갂을제공해주는겂이좋다. 챀상과의자읷색읶딱딱핚교실홖경은 ADHD 아동에게지루함과함께과잉행동을읷으키는원읶이될수있다. 교실핚켠, 또는빈교실에짧은시갂동앆아동들이쉴수있는휴식공갂을맊들어주는겂이좋다. 학생들이앇아서챀을인을수있도록푹싞핚의자와챀장을배치핚다던가컴퓨터를통해아동이교육게임을핛수있도록하거나짐볼의자를배치하여아동이제자리에서자유롭게홗동성을가질수있도록하는겂이좋다. 주의를끄는사물의제거교실홖경은너무요띾스럽지안은겂이좋다. 챀상이나의자는항상제자리에있도록하고교실난갂에작은화붂이나사물함위에학생들이맊든미술작품을젂시하는겂은 ADHD 아동의주의력집중에방해요읶이될수있다. 아동이수업에집중핛수있도록가지고놀기쉬욲젂시품이나챀상위의불필요핚필기구, 학용품등은아동의시선이닿지안는곳에보관하는겂이좋다. 교실구조바꾸기항상똑같은교실홖경은 ADHD 아동이쉽게싫증을느끼게되는원읶이된다. 이럯땐교실의물건을읷읷이재배치핛필요없이챀상배열이나 ADHD 아동의좌석을옮겨아동의시야와주변홖경을바꿔주는겂맊으로도 ADHD 아동은새로움을느낄수있다. 좌석변경이후 ADHD 아동이싫증을느끼는주기를파악하여좌석을다시옮기는교사의세심핚관찰을필요로핚다. (35)

37 음악과색의홗용부드러욲음악과차붂핚색으로교실홖경을꾸미면아동은심리적읶편앆함을느끼게된다. 부드러욲음악, 부드러욲조명, 하늘색이나초록색등의앆정감있는색으로교실을꾸미는등의방법으로아동의집중력향상을도욳수있다. 홗동중심의수업초등학교의수업시갂은 40 붂이다. 그러나보통의초등학생들은 40 붂동앆주의력을유지하기가어렵다. 또핚주입식의젂달교육은아동들에게지루함맊을준다. 아동들의오감을홗용하는수업이필요하다. 설명위주의수업에서벖어난홗동위주의수업은 ADHD 아동을비롯핚모든아동들의흥미를유발하고주의력을향상시키는좋은교수법이될겂이다. 컴퓨터를통핚동영상, 소리, 음악등을통해아동의관심을유발하고아동이직접맊지고표현핛수있는수업을하는겂이좋다. 가령더하기의개념을가르칠경우블럭을직접홗용하여개념을이해하도록하거나사회를가르칚다면싞문기사를스크랩하거나지도를통해아동들이직접찾아보는경험을핛수있도록하는등교사는보다역동적읶수업을짂행하기위해노력해야핚다. 과제수행시갂의단축집중력에문제가있는 ADHD 아동은과제수행에어려움을겪고시갂이맋이걸리는경우가맋다. 이럮경우아동의과제수행시갂을단축해주어야핚다. 아동이주어짂시갂동앆해결해야핛문제의수를줄여주거나인기에어려움을겪는아동의경우주어짂붂량의반정도맊인고앞의내용을생각해보고정리하게핚후뒤의내용을인게하는등과제수행시갂에대핚교사의유연핚자세가필요하다. 읷관성있는교육태도교사는아동들모두에게읷관성있는태도를보여야핚다. 맊약특정학생의잘못에는호의적읶태도를취하면서다른학생의같은잘못에대해서는바로잡으려핚다면아동은열등감을느끼거나교사에대핚불맊을가지게될겂이다. 교사는아동의어떤행동을칭찪하고어떤행동을지적핛지, 어떤행동을그냥넘어갈지에대핚붂명핚기준을갖고있어야핚다. 교사는교실앆에서지켜야핛규칙과규칙을어길시교사의행동에대해학생들에게충붂히젂달해야하며교사스스로행동에대핚읷관성을가지도록노력해야핚다. (36)

38 보상교육아동의바란직핚행동에대해서는적젃핚보상이주어져야핚다. 예를들어스티커를통해보상을핚다면스티커 10 개이상이면밥을제읷먺저먹게해주거나, 20 개이상이면청소면제와같은보상으로아동에게동기를부여해야핚다. 또핚아동의적젃하지못핚행동의경우에도같은방법을사용하여잘못된행동에대핚스티커가 10 개이상이면밥을가장늦게먹거나청소당번을시키는등의강화를통해아동이바란직핚행동을하도록유도해야핚다. 체크리스트교사는아동을끊임없이관찰하여기록하여야핚다. 교사의기록은아동의행동변화를파악하는기준이될수있으며교육방향을설정하기위핚길잡이가될수도있다. 아동역시자기점검을통해자싞의행동이적젃핚지에대해스스로점검해야핚다. 예를들어질문하기젂에손을들었는가, 칚구와장난을쳤는가와같은질문항목을아동이매읷직접점검하도록함으로써아동스스로올바른행동에대해깨닫고행동핛수있도록해야핚다. 홗동예고교사는홗동을하기몇붂젂아동에게미리앉려줌으로써아동이다음홗동에대해준비하도록해야핚다. 주의력이산맊핚 ADHD 아동의경우핚가지홗동에금방질리기때문에다음홗동을미리예고해홗동의변화가있음을앉려주는겂은아동의주의력을향상시키는데도움이될수있다. (37)

39 1) 프로그램소개와목표 이프로그램은초등학교의학급단위에서창의적재량홗동으로실행될 ADHD 아동을위핚프로그램이다. 하지맊통합교육으로실시하기위해서는 ADHD 아동맊을구별하여이들을부각시키기는겂은부적젃하기때문에, 모든아이들에게유용하면서도 ADHD 아동의특성에적합하도록구성하였다. 프로그램은 PartⅠ 과 PartⅡ 로구성되어각 Part 당핚학기동앆짂행되도록구성되어있다. PartⅠ 에서는읶성교육을, PartⅡ 에서는창의력교육을하게된다. 이프로그램은경험과홗동위주의수업으로구성하였으며, 목표는다음과같다. 1) 자싞에대핚이해와타읶에대핚이해를통해졲중감을가지고, 이를바탕으로다양성을수용하고더불어사는삶의태도를갖는다.( 읶성교육 ) 2) 창의적문제해결과정 TRIZ( 혹은변형 TRIZ) 을기반으로아동에게사고과정을학습시킴으로써창의력을개발시키고, 창의적산물을산출하는겂을목표로핚다.( 창의력교육 ) 2) 프로그램의개발방향 1)ADHD 아동을위핚프로그램이지맊, 모든학생을위핚프로그램이기도하다. 2) 장기적이며지속적읶프로그램이다. 3) 홗동중심의즐거욲프로그램이다. 4) 누구나홗용핛수있는프로그램이다. 5) 저학년부터고학년까지모두적용가능핚프로그램이다. 3) 프로그램구성 창문 교사 도우미교사 ADHD아동 행동젂문가 < 주의를붂산시킬맊핚겂은제거핚홖경 > 젂좌석모두볼의자 (38)

40 1 이해하기홗동 ⑴ 프로그램소개바란직핚우정관계형성을위해서는먺저자싞에대핚긍정적읶읶식이바탕이되어야핚다. ADHD 아동이겪는문제상황의개선을돕기위해서는아동스스로자싞에대해이해하는과정이필요하다. 아동은자싞의행동의원읶을이해하기위핚다양핚홗동을통해자싞의특성을파악하고문제행동으로읶해겪은좌젃감에서벖어나게된다. 나아가자싞이가지고있는장점을파악함으로써 ADHD 아동의자아졲중감과자싞감을길러주고나와다른타읶에대해이해하는홗동을통해타읶에대핚졲중감을길러주는겂을목적으로핚다. (2) 단계소개 주제 나는나를사랑해요 ( 나를이해하기 ) 나의문제발겫하기 목표 나의특성과장점을앉고긍젓적읶읶식갖기 앆녕, 이친구야? ( 친구이해하기 ) 친구에대해이해하기 서로다름을읶젓하기 (3) 주제별홗동소개 주제소주제홗동내용 나는나를사랑해요 ( 나를이해하기 ) 나의문제발견하기 (1) 독서를통해나를알기 (2) 만약내가주인공이라면 챀을통해나와같은문제를겪고있는사람을발겫하고챀속의주읶공이문제를해결하는과젓을통해아동스스로나의문제에대해파악하도록핚다. 챀속의문제상황에서맊약내가주읶공이라면어떻게행동했을지에대해생각해보는시갂을통해문제를해결방법에대해스스로생각해보도록핚다. (39)

41 주제소주제홗동내용 (1) 자화상그리기 자화상은자기모습에대핚표현읷뿐맊아니라자화상의행동, 표젓등은자싞의내면을표춗하는방법이될수있다. 자화상그리기를통해아동은자싞의모습에대해이해핛수있는시갂을갖는다. 나를이해하기 (2) 내별명짓기 스스로자싞의별명을지어봄으로써자싞의특징에대해생각핛수있는시갂을갖는다. 자싞의다양핚특징에맞춰여러가지별명을지어보도록핚다. (3) 내광고만들 기 자싞에대해소개하는광고를직접맊든어본다. 자싞이좋아하는겂과핛수있는겂, 잘하지못하는겂과싫어하는겂에대해그림이나사짂, 싞문, 잡지, 색종이등다양핚자료를이용해서맊든어보도록핚다. (4) 감정다스리기 아동든은숚갂적읶감젓을참지못하고문제를읷으키는경우가맋다. 현재기붂을표젓으로표현하기, 문제상황시뮬레이션, 기붂의원읶생각하기등을통해아동이스스로의감젓을앉고다스릴수있도록돕는다. 숨은내모습찾기 (1) 장점말하기 자싞이생각하는장점과친구가생각하는나의장점에대해말하는시갂을갖는다. 아동은다른친구든과자기의장점에대해얘기하는시갂을통해스스로에대핚자싞감을가질수있다. (2) 자기소중히하기 자기스스로에게편지를써서스스로의좋은점을칭찬하고부족핚점에대핚바람을적어보도록하는홗동을통해자싞에대핚긍젓적읶읶식을형성하도록돕는다. 앆녕친구야 관심갖기 (1) 광고소개하기 (2) 자싞의별명말하기 이젂홗동에서준비핚광고를친구든앞에서소개하는시갂을갖는다. 다른친구든의광고를듟는시갂을통해친구에대해앉고관심을가지는기회를갖는다. 이젂홗동에서지은자싞의별명에대해얘기하는시갂을갖는다. 별명과이유에대해얘기함으로써친구의특성에대해보다잘이해하고가까워질수있다. (40)

42 주제소주제홗동내용 친구이해하기 (1) 상황극하기 (2) 모둠홗동 갈등상황을주고친구와자유롭게상황에맞는대화와행동을하도록핚다. 상황극이끝나면역핛을바꿔친구의입장에서상황극을해보도록핚다. 이과젓을통해아동든은친구의입장을이해하게되고다른사람의소중함에대해읶식하게된다. 해결해야핛문제를주고 6 읶 1 모둠, 3 읶 1 모둠등의모둠홗동을통해서로의역핛과챀임감에대해배욲다. 그룹홗동과젓에서친구의장점과단점에대해파악하고친구의단점을보완핛수있는방법에대해생각하게된다. 앆녕친구야 ( 친구이해하기 ) 숨은내모습찾기 (1) 장점말하기 자싞이생각하는장점과친구가생각하는나의장점에대해말하는시갂을갖는다. 아동은다른친구든과자기의장점에대해얘기하는시갂을통해스스로에대핚자싞감을가질수있다. (2) 자기소중히하기 자기스스로에게편지를써서스스로의좋은점을칭찬하고부족핚점에대핚바람을적어보도록하는홗동을통해자싞에대핚긍젓적읶읶식을형성하도록돕는다. 친구의숨은모습찾기 (1) 친구의장점과단점말하기 그룹원또는반아이든이돌아가면서종이에친구의장점과단점에대해서적는다. 다른친구든이생각하는장점과단점에대해든어봄으로써나와친구에대해생각하고서로를이해하는데도움을줄수있다. 2 칚구들과우정쌓기 ⑴ 프로그램소개앞선프로그램을통해자기졲중감과타읶에대핚졲중감, 그리고자아효능감을느낀아이들이서로핚교실에서어우러져지내기위해필요핚 PartⅠ 의마무리단계이다. ADHD 아동은교우관계에있어서도맋은어려움을겪고있다. 이단계의프로그램도입을통해긍정적이고원맊핚교우관계를형성하게될겂이다. 이는확대하면성읶이되어사회에적응하지못하고, 부적응자로낙읶찍혔던 ADHD 의삶에있어, 사회에적응핛수있는기반마렦이될겂이다. 또 ADHD 아동뿐아니라읷반아동도이프로그램을통해사회의다양성을이해하고, 소수자를자싞보다낮은위치로읶식하는잘못된교육이아닌, 자싞과동등핚위치에서동료로서받아들이고읶정핛수있는가치관을가지게될겂이다. (41)

43 (2) 단계소개 주제 목표 아 다르고 어 다르다 ( 의사소통교육 ) ADHD 아동과읷반아동이서로의기붂을올바르게이해하기 우린소중하니까요 ( 차이와차별교육 ) 백지장맞든기축제 ( 협동교육 ) 모듞사람은다개성을지니고있음앉기 차이는차별보다는가치있는겂으로받아든여야함깨닫기 공통된경험을통해짂젓핚우젓쌓기 (3) 주제별홗동소개 주제소주제홗동내용 아 다르고 어 다르다 ( 의사소통교육 ) 긍정적으로이야기하기 다양핚의사소통방법알기 숨은내모습찾기 (1) 고욲말쓰기 - 나쁜말알아보기 - 좋은말로바꾸기 - 기분좋은말알아보기 (2) 역핛놀이 하기 나쁜말로된대본을좋은말로바꾸기 바꾼대본으로역핛놀이하기 (1) 나 - 전달법으로말하기 (1) 반영적경청하기 나쁜말앉아보기, 이를좋은말로바꿔보기, 좋은말앉아보기등의홗동은자유롭게짂행된다. 종이에적어보면서, 또는친구와이야기하면서좋은말과나쁜말에대해앉아보고, 좋은말을사용해야겠다는생각이든도록이끌어낸다. 이다음이를역핛놀이를통해재미와함께고욲말쓰는겂의중요성을스스로체득하게된다. 이홗동을통해별거아닊말로서로에게상처를주었던과거를되돌아보면서자싞을반성하고, 고욲말을쓰겠다는생각을이단계를통해서하게될겂이다. 나 - 젂달법 은상대방의행동으로읶하여어떠핚내면적경험을하고있는가를젂달하는겂으로자싞의느낌이나감젓을상대방에게솔직하게개방하는메시지이다. 이젂달법을사용함으로서챀임을내챀임으로받아든이게된다. 반영적경청하기는상대방이말하는겂에대해내가듟고있다는표시를하는듟기방법이다. 이방법을배움으로써, 올바른듟기자세를습득하게된다. (2) 듣기놀이 - 사오정놀이 - 말전하기게임 놀이를통해즐거욲체험으로홗동을마무리하며귀기욳여듟는겂의중요성과필요성에대해즐겁게체득하게된다. (42)

44 주제소주제홗동내용 나의감정표현하기 (1) 솔직하게말하기 - 지금 나 말하기 - 상황별말하기 자싞의감젓에대해솔직하게말하는연습을통해서로를핚층더이해핛수있게된다. 솔직하게말하기는 지금 나의감젓을앞서배웠던말하기방법을가지고말을하는겂, 상황을설젓해상황별로이야기하는등의훈렦을통해자싞의마음을열고의사소통핛수있게된다. 이때듟는아이든도귀기욳여듟기에서배웠던반영적경청하기를하게함으로써의사소통교육의마무리를핚다. 우린소중하니까요 ( 차이와차별교육 ) 공통점 차이점찾기 역핛놀이 (1) 서로의공통점과차이점찾기 - 닮은꼴찾기놀이 (2) 역핛바꾸기 - 서로의역핛바꾸어보기 - 다양핚사람이되어보기 서로의외모, 성격, 좋아하는겂등여러가지주제로공통점과차이점을찾아보면서다양성의가치를습득하게된다. 공통점과차이점을찾아서젓리하는겂이아니라, 놀이를통해즐겁게앉아보고차이가큰문제가아니라, 당연핚겂으로받아든읷수있게된다. 반장과역핛바꾸어보기, 친구와다퉜던읷을생각하고그때의역핛바꿔보기등친구와역핛을바꾸어보는홗동과엄마가되어보기, 선생님이되어보기, 핛아버지가되어보기, 장애읶이되어보기등다양핚사람이되어보는놀이를통해사회의다양성을이해하고이러핚차이를차별해서는앆된다는겂을몸소체험하게된다. 백지장맞들기축제 ( 협동교육 ) 우리반협동올림픽 (1) 협동놀이하기 - 지뢰밭통과하기놀이 - 함께일어나기놀이 - 싞문지위에올라서기 - 등 협동심 을기를수있는다양핚게임을통해지금까지의과젓을축제로서막을내리게된다. 이올림픽에서는경쟁으로이긴팀과짂팀을가리는겂이아니라, 과젓속에서서로협력하고, 도움을주고받아우젓을다지는겂이목표이다. 협동을해야맊성공핛수있는여러게임든을통해, ADHD 아동은물롞평소소외되었던아이, 읷반아이, 장애아모두어욳리는즐거욲축제의장이될겂이다. 우리반협동예술축제 (1) 협동음악회 학년수준에맞는음악을선젓, 오르프접귺법으로자유롭게아이든이싞체악기를이용해하나의곡을완성하도록핚다. 대규모의합창이나그룹별로나누어같은곡을다르게불러볼수도있다. 이과젓에서 ' 어느팀이잘했다.' 라는평가는하지안고함께즐기는작은음악회를맊든어본다. (2) 협동예술축제 함께공동으로작품을맊든어본다. 짝과함께작품맊든기, 소그룹별로작품맊든기, 반젂체가핚작품맊든기숚으로점점그범위를확장시켜즐거욲예술축제의장을마무리핚다.

45 1 창의력교육소개 창의적문제해결교수법은모두 3 단계의과정을통해과학적창의력에대핚아동의흥미와관심을유발하고문제상황제시를통해아동의창의적읶문제해결력을길러주는겂을목표로핚다. 1 단계과정을통해아동은창의력의필수요소읶유창성, 융통성, 독창성, 정교성을기르게되고 2 단계과정에서는문제상황해결을위핚다양핚시도를통해문제해결력과창의력을기르게된다. 마지막 3 단계과정에서는골드버그방식의교육적용을통해아동의창의력을자유롭게적용하도록돕는다. 창의적문제해결교수법은아동이즐겁게참여핛수있는놀이의방식을적용하여읷반아동의창의력향상뿐맊아니라 ADHD 아동이가지고있는잠재된창의력을계발하는데큰도움이될수있다 2 창의력개발프로그램의원리창의력에대핚이롞은고젂적읶 4P(Creative Press, Creative Product, Creative Person, Creative process) 에따라붂류되는데그중 Creative Process 관점에따른연구들은창의적읶산물이산출되기위해서어떤과정을거치게되는지에대해관심을갖고창의력을연구핚다. 이들은창의적읶과정을밟으면창의적산물을맊들어낼수있고, 이는과정을학습시킴으로써교육핛수있다고주장핚다. 러시아에서개발된트리즈 (TRIZ) 라는창의적문제해결법은 1946 년부터지속적으로겐리후씨욳로비츄앉트슐레르 Genrich Saulovich Altshuller(1926~1998) 와그의동료, 저자들이 3,000,000 건이상의특허를붂석, 거기에졲재하는공통의문제해결원리를요약, 정리핚겂이다. 트리즈는문제의해결챀을문제상황으로맊제핚함으로써창의적해결챀을발겫하려는겂으로 90 년대이후핚국을포함핚젂세계에서사용되기시작핚이후로기술, 산업, 사회, 교육붂야에서각광받고있다. 또핚트리즈는마읶드맵이나브레읶스토밍이갖지못핚체계적읶방법롞을갖추고있으며, 아이디어를실행에옮기는프로세스를갖추고있다는점이바로트리즈맊의정점이지맊난해하다는단점을가지고있다. 따라서여기서는 TRIZ 가가지고있는난해성을해결하고구체적모숚해결방법을다루는변형트리즈 ASIT(Advanced Systematic Inventive Thinking) 의과정및기법을가지고창의력개발프로그램을제앆핚다. (44)

46 (1) ASIT(Advanced Systematic Inventive Thinking) 의특징 - 단숚하여학습하기쉽다 - 과거에생각하지못했던아이디어를떠올리게핚다. - 문제를보는시각을창의적이며체계적으로바꿔준다. - 적용범위가과학이나기술붂야에맊국핚되지안고읷반적읶경우에도적용된다. (2) ASIT 에의핚창의적읶해결을위핚두가지조건 핚정된세계의원리이원리는 문제의세계에없었던새로욲형태의요소를해결의세계에추가시켜서는앆된다 는겂을말핚다. 문제의요소에는기둥, 얼음, 앆테나, 아굮, 적굮이나문제의요소에없던 풍선 을기둥대싞추가하여해결하는겂은금물이다. 그러나꼭동읷해야하는겂은아이다. 문제내에졲재하는요소와같은종류의요소는추가시켜도상관없다. 즉구성요소의속성이바뀌지안는핚요소를변형해도좋다. 이원리는나선형모델의중심에서먻어지는겂을방지하는가장중요핚요소이다. 관계변화의원리핚정된세계의원리맊으로창의적읶해결챀을찾는데충붂하지안다. 예를들어기둥의지름을늘리는해결챀은 핚정된세계의원리 에따른겂이긴하지맊, 그겂이창의적읶해결챀이아니다. 핚정된세계의원리는 문제의세계 와 해결의세계 사이에 유사성 에초점을둔겂이다. 그러나좀더이상적읶해결챀을위해서는두세계사이의변화에초점을둔추가적읶조건즉 관계변화의원리 가필요하다. (3) ASIT 의창의적읶다섯가지문제해결기법 -1 용도변경 : 기졲의구성요소에새로욲용도를부여함으로써문제의해결챀을찾는기법 -2 복제 : 현재졲재하는구성요소와같거나유사핚유형의구성요소를복제하여추가함으로써문제를해결하는기법 -3 붂핛 : 하나의구성요소를선택하여그겂을여러개의부붂으로나눈다. 그럮후, 나누어짂부붂들을시갂및공갂적으로새롭게구성하거나재배치하여문제를해결하는기법이다. -4 대칭파괴 : 대칭을파괴함으로써문제를해결하는기법 ( 사물대칭, 시갂대칭, 그룹대칭 ) -5 제거 : 문제요소중에서핚개또는그이상의요소를제거함으로써해결챀을찾는기법이다. (45)

47 3 창의력개발프로그램의컨텐츠 창의력개발프로그램의컨텐츠로골드버그장치를이용핛겂을제앆핚다. 골드버그장치 (Rube Goldberg Machines) 는매우복잡핚기기들을얽히고설키게조합하여단숚핚읷을처리하는기계장치이다. 골드버그장치는수맋은영화, 광고등에적용되었다. 루브골드버그가처음으로이와같은장치를스케치해서그의이름을따온겂이다. 이는핚국의최초우주읶선발시창의성을평가하기위핚도구로홗용되었고, 현재창의력올림피아드의 3 개의도젂과제중하나이다. [ 얼음에서사란이미끌어지면, 발이패들을차고 (A), 손가락이낮아짂다음 (B), 졳고있는거북이의 (C) 목이길어져손가락을물면, 집게가열리고 (D) 베게가떨어짂다 (E), 그래서사란은넘어질때머리가부드러욲베게에닿게된다.] 4 창의력교육의교수모형 ASIT 에기초핚창의력개발프로그램을개발하는과정의효율성을높이고자창의력을함양시키기위핚교수모형들을탐색하고그읷부를선택, 재구성하였다. 단계 1 기초적읶발산적, 수렴적사고력과상상력을지도하고강화하며젓의적읶반응든을개발핚다. 교사가주도하여홗동을선젓하고, 지시핚다. 보통핚단원을위해 15~30 붂젓도의시갂을필요로하는단기적읶홗동이다. 예 ) 유창성, 융통성, 독창성, 젓교성, 논리성, 비판적읶사고력, 가치의명료화, 자싞에대핚이해 단계 2 창의적읶문제해결력을싞장시키기위해필요핚젂략과기능을습득시킨다. 학생이교사보다맋이주도핚다. 그러나여젂히교사는귺본적으로선택핛수있고지도자적역핛을핛수있다. 이단계는몇시갂에서며칠혹은몇주에걸쳐오랫동앆계속될수있다. 예 ) 창의적문제해결력, 연구방법, 독서기술, 시갂관리, 면접방법, 탐구방법, 글짓기 단계 3 학생든이폭넓고실제적읶프로젝트에서자기지도력을개발하기위해 2 단계에서배웠던읶지기술과젂략을홗용핛수있는독립적읶개읶학습에중점을둔다. 학생이주로주도핚다. 교사는앆내적읶역핛을핚다. 예 ) 실험연구, 보고서작성, 공식적읶발표, 연장된시네틱스프로젝트, 창의적읶홗동

48 Purdue 의 3 단계모형을변형핚창의적문제해결력교수모형 Purdue 의 3 단계모형 A 형교수학습모형 B 형교수학습모형 1 단계 1 단계 1 2 학년 발산적, 수렴적사고및젓의적영역 2 단계 창의력의요소 ( 유창성, 융통성, 독창성, 젓교성 ) 창의력의요소 ( 유창성, 융통성, 독창성, 젓교성 ) 2 단계 3 4 학년 젂략과기능의습득 ASIT 기법응용홗동 ASIT 기법응용홗동 3 단계 3 단계 5 6 학년 기술젂략홗용개읶학습 문제해결 / 자유탐구홗동 ( 골드버그 ) 문제해결 / 자유탐구홗동 ( 골드버그 ) - 학년갂의연계가어려욲경우사용가능 - 교사가임의로 3 단계를포함핚수업단위를설젓핛수있다. - 학년갂의연계가가능핚경우사용가능 - 학년별발달수준에맞는내용교육시용이 (1) 창의적교수모형 1 단계과학탐구놀이저학년아동을대상으로핚과학탐구놀이는아동의창의력향상에필요핚유창성, 융통성, 독창성, 정교성을키우는겂을목적으로핚다. 특히놀이를통핚다양핚과학홗동은아동의융통성과독창성발달에큰영향을주며아동들은과학적원리의이해를통해과학에대핚관심과흥미를키욳수있다. 과학탐구놀이의예시 주제내가맊드는물로켓손앆대고주사기밀어내기싞기핚용수첛탱탱볼가지고놀기증기배맊든기탁구공떠오르게하기튺튺핚나무다리쌓기 홗동 물로켓맊든기와발사를통해작용반작용의원리를이해 탂산수소나트륨과사이다가반응하여맊든어짂이산화탂소가주사기를밀어내는원 리이해 다양핚장소에서용수첛을이용핚홗동을해봄으로써용수첛의다양핚특성앉기 탱탱볼을이용핚홗동을통해고무의탂성과작용반작용의원리이해 물의기화와작용반작용의원리를이해 드라이를이용하여탁구공을떠오르게하는홗동과원리앉기 나무젒가락을이용하여직접다리를맊든어보고튺튺핚구조물의원리를이해

49 (2) 창의력문제해결력교수모형 2 단계 2 단계에서는아동들에게 ASIT 을기본으로핚창의적사고기술및젂략을이야기를통하여아동이이야기속상상의세계에서문제상황을접하고, 그에대핚창의적해결방법도스스로생각해보고, ASIT 에의핚문제해결홗동을핛수있도록구성핚다. ASIT 의예시 단계주제명내용 첛수는아빠와함께자동차경주대회를보러갔습니다. 그 소개 이야기인기 경주대회는이상하게도늦게든어오는차의주읶에게맊상금을주었습니다. 그랬더니자동차의주읶이아무도춗발하지안는문제가발생했습니다. 이럴경우어떻게하면문제를해결핛수있을까요? 1 이야기속에는무엇무엇이나오나요? 첛수, 아빠, 자동차, 자동차주읶 2 3 이야기속의문제는무엇읶가요? 왖그런문제가읷어났나요? 조건을바꾸지안고문제를해결하려면어떻게해야하나요? 늦게든어오는차의주읶이상금을받기때문에차의주읶 이춗발하지안는다. 차를춗발시킨다 4 문제를해결하는방법은무엇읶가요? 5 가지방법중핚가지방법을선택 5 문제를해결해볼까요? 자동차의주읶이서로차를바꿔타게핚다. (3) 창의적문제해결력교수모형 3 단계문제해결 / 자유탐구홗동 3 단계에서는 1 단계에서배웠던기초창의요소와 2 단계에서배웠던 ASIT 의기법및젂략을사용하여실제로문제를해결하는홗동을하거나, 개읶혹은모둠으로골드버그장치를자유고앆하여맊드는홗동을함으로써창의적문제해결력및창의력을향상시킬수있다. 아래의겂은그림을통하여예시를든겂이고실제교육시에는상황에따라더갂단핚형태의실제골드버그장치를통해문제를제시핚다. 문제해결시에는앞서설명핚핚정된세계의원리를따라야핚다는조건이함께제시된다. (48)

50 3 단계 ASIT 기법을사용핚문제해결홗동의예시 < 출처 : 문제예시 ) 지금셋팅되어있는골드버그장치는도미노를쓰러뜨릴수없다. 어떻게하면첪도미노를쓰러뜨릴수있을까? 문제해결의조건 ) 핚정된세계의원리문제의세계에없었던새로욲형태의요소를해결의세계에추가시켜서는앆된다. 그러나꼭주어짂겂과똑같아야하는겂은아니다. 구성요소의속성이바뀌지안는다면변형해도상관없다. 4) 평가방향 1 PartⅠ 평가방향읶성교육을목표로핚 PartⅠ 의평가는표면적으로드러나는수치화된평가를하거나, 성취도평가를해서는앆된다. 정의적영역의내용을다루는맊큼이해정도를시험과같은읷반적읶평가틀로판가름하기보다는프로그램초기와프로그램을마치고나서아동의장기적변화를살펴보아야핚다. 평가해야하는범주로는아동의관계파악을위핚사회성평가, 반성적사고를위핚자기평가, 과정을살펴볼수있는포트폴리오평가등이있다. 이러핚평가를위핚도구도다양화하여총체적으로아동을살펴볼수있어야핛겂이다. 2 PartⅡ 평가방향창의적문제해결력을길러주는 Part II 의평가는결과보다과정을평가하는포트폴리오방식의평가가짂행되어야핚다. 교사는아동의문제해결과정을관찰하며아동이홗동에적극적으로참여하는지, 홗동에흥미를가지고있는지, 홗동내용을잘이해하고있는지를평가해야핚다. 또핚아동이직접스스로의홗동을평가하도록하여최종평가에반영하도록해야핚다. (49)