168 외국어로서의독일어제 38 집 정 수시개정방식 의도입은, 교육과정개발에있어서새로운교육과정안의설계뿐만아니라지난차시의교육과정내용에대한지속적인점검과이를통한수정 보완과정에도중요한의미를부여하고, 이를바탕으로교육과정의현장적합성및이론적타당성을더욱추구하기위함으로이해된다. 독일어

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승효 황
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1 독일어교육과정개발체제및상시연구팀제안외국어로서의독일어 38, 2016, 독일어교육과정개발체제및상시연구팀제안 이경택 ( 본대학 ) I. 이끄는말 교육인적자원부 ( 현교육부 ) 가지난 2005년 2월발표한 교육과정수시개정운영활성화방안 에따라, 제 7차교육과정이후의교육과정개정은, 기존의교육과정총론의개정에따라각교과의교육과정이개정되어왔던 전면적개정방식 에서벗어나, 교육과정개정및교육과정내용변화의필요성이제기되면관련내용을검토및분석하여교육과정을개선할수있도록하는 수시개정방식 으로전환되었다. 1) 교육과 1) 교육과정의 수시개정방식 에따라개정된 2007 교육과정과 2009 교육과정의부분개정사항들을살펴보면다음과같다 교육과정부분개정 2009 교육과정부분개정 - 1차부분개정 : 교육과학기술부고시제 호 (2008년 9월 11일 ). 2009년 3월 1일부터적용. - 2차부분개정 : 교육과학기술부고시제 호 (2008 년 12월 26일 ) 년 3월 1일부터적용. - 3차부분개정 : 교육과학기술부고시제 호 (2009년 3월 6일 ). 사회과교육과정 개정. 2011년 3월 1일부터적용. - 1차부분개정 : 교육과학기술부고시제 호 (2010년 5월 12일 ). 사회과교육과정 개정. 2011년 3월 1일부터적용. - 2차부분개정 : 교육과학기술부고시제 호 (2011년 8월 9일 ). 한국사 를필수과목으로지정. - 3차부분개정 : 교육과학기술부고시제2012-3호 (2012년 3월 21일 ). 총론, 고등학교교육과정, 사회과교육과정, 고등학교교양교과교육과정 개정. 2014년 3월 1일부터적용. - 4차부분개정 : 교육과학기술부고시제 호 (2012년 7월 9일 ). 총론, 국어과교육과정, 도덕과교육과정, 사회과교육과정 을일부개정하고, 한국어교육과정 신설. 2013년 3월 1일부터적용. - 5차부분개정 : 교육과학기술부고시제 호 (2012년 12월 13일 ). 2013년 3월 1일부터적용. - 6차부분개정 : 교육부고시제2013-7호 (2013년 12월 18일 ). 2014년 3월1일부터적용.

2 168 외국어로서의독일어제 38 집 정 수시개정방식 의도입은, 교육과정개발에있어서새로운교육과정안의설계뿐만아니라지난차시의교육과정내용에대한지속적인점검과이를통한수정 보완과정에도중요한의미를부여하고, 이를바탕으로교육과정의현장적합성및이론적타당성을더욱추구하기위함으로이해된다. 독일어교육과정도이러한수시개정방식에따라지난 2007 교육과정이개정되었고, 뒤이어 2009 교육과정이개정, 현재적용 2) 되고있으며, 2015 개정교육과정의시행 3) 을앞두고있다. 일반적으로교육과정개정과정은 교육과정기초연구단계 와 교육과정개발 ( 설계 ) 단계 로나누어지는데, 교육과정기초연구단계 에서는현행교육과정내용및운영의문제점을파악하고, 이를검토한후, 새교육과정개정의기본방향을설정한다. 이기초연구결과를토대로, 교육과정개발 ( 설계 ) 단계 에서는각교과의교육과정구성항목에따른 내용연구 를통해교육과정개정안의 설계및작성 을완료하게된다. 이러한일련의교육과정개정과정은다양한관점에서지속적, 장기적그리고순환적과정을통한논의및연구를토대로이루어져야한다 (Lee 2015: 20 23). 그러나실제로이루어지는한국의교육과정개정과정은, 국가수준의교육과정개정계획이발표가되면, 개정완료직전의 1년안팎의짧은기간동안의논의만을통해진행된다. 문제는, 이짧은기간동안, 교육과정운영에대한연구및분석, 현행교육과정내용 2) 교육과정의고시연도및적용시기 ( 독일어교과 ) 교육과정 최초고시 중학교 시행 일반계고등학교 외국어계고등학교 제7차교육과정 1997년 2001년 ( 중 1) 2003년 ( 고 2) 2002년 ( 고 1) 2007 개정교육과정 2007년 2010년 ( 중 1) 2012년 ( 고 2) 2011년 ( 고 1) 2009 개정교육과정 2011년 2013년 ( 중 1) 2014년 ( 고 1) 2014년 ( 고 1) 독일어교육과정의학년적용시기에대한세부적인내용은신형욱 (2013) 을참조할것. 3) 2015년 9월 23일자교육부보도자료 2015 개정교육과정총론및각론확정 발표, 교육부.

3 독일어교육과정개발체제및상시연구팀제안 169 분석, 현장의의견검토, 학습자의요구분석등과같은 교육과정기초연구단계 의과정이제대로이루어질지, 그리고무엇보다 교육과정기초연구단계 의자료들이새로운교육과정개발에얼마나충실하게활용되는지, 또한그활용도가얼마나타당하고합리적인지하는점이다. 이렇게 연구와개발이연계되지않는교육과정개정은교육과정을통한교육내용의근본적인변화를이끌어내는데한계 ( 민용성외 2010: 314) 가있다. 이러한문제이외에도, 독일어교과의경우, 과거에는교육과정을연구하는인력이거의없어교육과정내용을구성하는문제에대한정보가부족하였고, 교육과정의계획및개발과정에서전문적인연구가이루어지지못한결과를낳았다. 그리하여교육과정을개발하는작업에서는주로영어등의여타외국어나외국의교육과정을그대로수용하는현상들이나타났고, 이는우리나라의실정에맞는독일어교육이이루어지지못한중요한요인이되기도하였다 ( 이경택 2006: 3). 다만, 최근들어독일어교육과정이내용적으로상당한질적발전 (Lee 2015: 65ff.) 을이루었다는것이고무적이지만, 이마저도특정전문가의역량에전적으로의존한결과였다. 이는선행학술연구결과물의양과수준을통해서도알수있는데, 독일어교육과정연구에대한결과물 4) 을나열해보면, 특정전문가의저술이두드러지게나타난다. 이연구물들은, 독일어교육과정의각구성항목의개선방향을제시하는 교육과정내용연구 의영역에서큰의미와가치를지니고있지만, 한사람의연구물들로특정되는이러한경향은독일어교육과정연구의현주소뿐만아니라, 더나아가독일어교육의현실을그대로반영하고있다. 또한, 이러한 교육과정내용연구 들이교육과정개정과정에서합리적이고타당하게활용될수있는지에대한 교육과정개발절차와개 4) 한국학술정보서비스 ( 에서 독일어교육과정 을검색어로하여 국내학술지논문 을검색하면, 총 71 개의논문이검색된다. 이중 독일어교육과정의내용연구 에해당하는논문만을추출하면다음의 6 개의논문으로범위가좁혀진다 ( 신형욱 1999; 2003; 2004; 2005; 2013; 2015).

4 170 외국어로서의독일어제 38 집 발체제 연구도독일어교육분야에서는여전히미약한실정이다. 5) 다시말해, 교육과정개발과정에서는, 교육과정구성항목의 내용연구 를통해제시된교육과정개선방안들의유기적조직및설계뿐만아니라, 이를바탕으로한교육과정개발의실제운영을다루는틀로써 교육과정개발체제 에대한더많은관심과연구의필요성또한중요한문제이기도하다. 이에따라본연구는, 교육과정개발절차및개발체제에대한이론적배경을살펴보고, 이를토대로독일어교육과정개발절차와개발체제에대한제안을해보고자한다. II. 교육과정개발절차와개발체제 Ⅱ.1. 교육과정의기능과타당성 교육과정개발을이해하기위해서는 교육과정의기능 Funktion des Curriculums 과그 타당성문제 Legitimationsprobleme 에대한고찰과이해가선행되어야한다. 이는교육과정개발절차와개발체제는궁극적으로교육과정의최적화된기능을목적으로하고, 이를위해서는교육과정개발연구의모든대상항목-예컨대, < 목표 >, < 내용 / 성취기준 >, < 교수학습방법 >, < 평가 > 와같은교육과정구성항목뿐만아니라, 교육과정개발의의의및교육과정개발후현장에서의적합성- 들이타당성의문제를전제로하기때문이다. Westphalen(1985: 25-29) 은교육과정의일반적기능으로서 계획수립 Planung, 조절 Steuerung, 최적화 Optimierung, 성취도통제 Erfolgskontrolle 를언급한다. 다시말하면, 교육과정은교육의목표점과 5) 교육과정개발및개정에대한논의는다음의두연구에서찾아볼수있다 ( 신형욱 1997; 양도원 / 이경택 2007).

5 독일어교육과정개발체제및상시연구팀제안 171 내용및내용의전달방법을사전에체계적으로계획하여교육주체에게제공함으로써교육주체가이들을미리대비토록하는것은물론이고, 수업의진행과결과가국가정책적의도에부합하도록공적으로조절하는기능을수행한다. 또한, 교육과정은교육의결과를공인된장치 ( 예 : 평가 ) 를통해확인함으로써학습내용과방식의효율성과질적수준을통제하며, 전체적으로교육행위의최적화가달성되도록한다. 이밖에도교육과정은특수한기능들을수행하는데, 교육정책상의강령을구체화하는것, 교사의교수행위를특정방향으로이끄는것, 교육의기회균등을실천하는것, 교사의수업조직을도와주는것등이여기에해당된다 (Westphalen 1985: 29 31). 또한 Funk(2000: 5 6) 는교육과정은목표, 내용, 교수방법, 교재, 학습조정에대해다루어야하며, 수업계획에서평가에이르기까지의과정을제공해야한다고말하며, 교육과정이그기능을수행하기위한, 교육과정개발과정에서의행위 / 인식단계를다음과같이도식화했다. < 그림 1> 교육과정개발과정에서의행위 / 인식단계 (Funk 2000: 6)

6 172 외국어로서의독일어제 38 집 Funk의모델에서보듯이, 교육과정개발은 무엇이교육과정에들어가는것이타당한가 하는인식에서출발하며최종적국면에서도 교육과정이실제로학습의최적화에기여했는가 하는자성적관점을거치며역할을마무리한다. 이것은교육과정이단순히현재항목을교육현장에적용시키는데그치는것이아니라현재의항목이최대한의교육효과를창출하는데적합한가하는자기성찰에늘노출되어있음을의미한다. 사회적요건의변화에따라교육과정은자기성찰에서부정적평가를받을수있기때문에교육과정에는근본적으로개발의필요성과요구가내재되어있다고하겠다. 대부분의나라에서교육과정이일정주기로개발및개정되는이유도여기에있다. 교육과정은근본적으로최적화의요구에서자유롭지못하기때문에교육과정연구에서는항상 타당성문제 가주요관심사로등장한다. Künzli(Westphalen 1985: 31 재인용 ) 는 교육과정의타당성은 이론적근거 와 실천적정당성 을확보함으로써달성되는것 으로보았으며, Westphalen(1985: 35) 도 완성된교육과정전체와개별항목들혹은교육과정개발작업에대해이론적으로합리성을입증하고실천적으로정당성을부여하는것 을타당성이라규정하였다. 다시말하면, 교육과정속에설정된모든개별항목들과이들항목의결합에의해제시된전체적성격은교육학및전공교수법이론의관점에서볼때정당함이입증되어야하며, 이들은또한생활실제적요구에부합하여학습자가삶을영위하는데도움을줄수있어야한다. 교육과정연구에서의이러한타당성은다양한층위에서검토되어야한다. Funk(2000: 7 8) 는교육과정에서타당성의층위를 1 일반적차원, 2 사회적차원, 3 교육학적차원, 4 전공교수법적차원, 5 수업방법적차원으로구분하였는데, 이는교육과정에서타당성의문제가개별교과의존재근거에서부터구체적수업방식에까지넓게걸쳐있음을보여준다. Funk의타당성층위를독일어교육과정에대입해보면, 각층위마다다음과같은물음을통해타당성을추적할수있다.

7 독일어교육과정개발체제및상시연구팀제안 173 < 표 1> Funk 의타당성층위 (Funk 2000: 8) 와독일어교육과정의타당성관계 타당성층위 일반적차원 사회적차원 교육학적차원 전공교수법적차원 수업방법적차원 내용 - 일반적으로독일어의학습은학습자에게어떤이점을주는가? - 학교에서독일어를교과로편성하여배워야할이유는무엇인가? - 학교에서독일어교과가지닌현재의위상은한국사회의요구에적합한가? - 현재독일어교육과정의목표와내용구성은한국사회의요구에적합한가? - 학교에서독일어교과를운영하는현재의형태는교육학적으로적합한가? - 현재독일어교육과정의목표와내용구성은적합한가? - 독일어교육과정의내용은전공영역에서적절하게선택되었는가? - 독일어교육과정의목표와내용구성은외국어교수법관점에서보아적합한가? - 수업의구조, 형식, 자료, 매체는학습목표를달성하는데적합한가? - 수업에서교사와학생의역할은학습목표를달성하는데적합하게설정되었는가? Funk 의타당성층위에따른독일어교육과정의타당성에대한물음들은교육과정개발과정에서중요한기준이자토대가될수있으며, 이를바탕으로구체적이고심층적인연구고찰이이뤄져야할것이다. 이는, 교육과정의타당성문제가교육과정자체에대한타당성뿐만아니라, 교육과정개발연구, 더나아가, 국가의정책에대한독일어교과의위상과가치를대변할수있는척도로서의역할을할수있기때문이다. Ⅱ.2. 교육과정개발모형 앞서언급하였듯이, 교육과정의개발절차와개발체제는교육과정의타당성문제에대한고찰로부터시작하여, 교육과정의최적화된기능수행을목적으로한다. 교육과정의타당성문제와교육과정의기능에대한인식과담론을바탕으로한교육과정개발은, 어떠한절차적틀과

8 174 외국어로서의독일어제 38 집 과정, 즉어떠한교육과정개발모형에의해수행되느냐에따라그특성과강조점이상이하게나타난다. 6) 교육과정개발모형에관한연구는주로일반교육학영역에토대를두고있으며, 일반적으로 Tyler(1949) 의 합리적모형 Curriculum Rationale 과 Walker(1971) 의 자연주의적모형 Naturalistisches Modell der Curriculumentwicklung 그리고독일어권에서의 Zimmermann(2001) 의 교육과정개발의 5단계모형 Fünf Phasen der Curriculumentwicklung 이대표적이다. 교육과정개발모형의가장널리알려진방식은 Tyler의교육과정모델로, 그는 1949년발간된 Basic Principles of Curriculum and Instruction 에서다음과같은네가지질문을기준으로교육과정이구성되어야한다 (Nunan 1988: 11) 고주장하였다. - 학교가달성하고자하는교육목표는무엇인가? - 이목표를달성하는데유용한학습경험을어떻게선정할수있는가? - 효과적인수업을위해선정된학습경험을어떻게조직할수있는가? - 학습경험의효과를어떻게평가할수있는가? 7) Tyler 가교육과정개발을위한기준으로삼은위의네가지질문 6) 이미 Tyler(1949), Walker(1971), Zimmermann(2001) 을비롯하여 Taba(1962), Wheeler(1967), Nicholls & Nicholls(1976) 등과같은많은학자들이교육과정개발모형에관한이론을창안하였고, 교육과정개발모형의이름도서로다르게명명하였다. 다만, 본연구에서는한국의독일어교육과정개발절차에관한논의를이어가고, 이에대한개발모형을제안하기위해교육과정개발모형에관한대표적인연구만을소개하기로한다. 7) Welche pädagogischen Zwecke soll die Schule anstreben? 7) Wie können Lernerfahrungen ausgewählt werden, die zum Erreichen dieser Lernziele nützlich sind? 7) Wie werden Lernerfahrungen für wirksamen Unterricht organisiert? 7) Wie kann die Wirksamkeit von Lernerfahrungen beurteilt werden?

9 독일어교육과정개발체제및상시연구팀제안 175 은각각 학습목표의선정 Auswahl von Lernzielen, 학습경험의선정 Auswahl und Zusammenstellung passender Lernerfahrungen, 학습경험조직 Organisation der Lernerfahrungen, 평가 Evaluation 의항목으로연결되고 (Tyler 1949: 90 96), 이항목들은다음그림과같이계열적으로조직되어교육과정개발모형을이룬다. < 그림 2> Tyler 의교육과정개발모형 Tyler의교육과정개발모형은어떤교과에도적용할수있는폭넓은유용성을지니고있고, 합리적인일련의절차를제시하고있다는점에서의미가있지만, 동시에, 너무나단순한모형구성으로인하여교육과정개발과정의연속성과실제교육과정개발과정에서일어나는많은복합적인사항들을기술하지않았다는비판을받고있다. 무엇보다, 교육과정개발과정은목표설정에서평가에이르는직선적인과정이라기보다는이와관련한수많은의사결정이이루어지는상황적, 순환적, 역동적과정이기때문에 ( 김재춘 2002: 79), Tyler의교육과정개발모형은

10 176 외국어로서의독일어제 38 집 교육과정의내용을합리적으로제시하는설계논리일지는몰라도, 교육과정개발자체에관한논리로보기는어렵다. Walker(1971) 는 Tyler의교육과정개발모형에서드러난한계를바탕으로, 교육과정개발의기초연구단계뿐만아니라교육과정개발참여자들간의의사소통과정과같은상호작용의과정에대한필요성을제기하면서, 토대 Plattform - 숙고 / 숙의 Überlegung - 설계 Design 의세단계로구성되는자연주의적모형을제시하였다 (Walker 1971: 51). < 그림 3> Walker 의교육과정개발모형 Walker 의교육과정개발모형에따른교육과정개발은 토대 의단계에서시작한다. 이단계는교육과정개발참여자가교육과정에대해지니고있는신념과가치체계를가리킨다 ( 권낙원등 2014: 131). 예를들어, 교육과정개발참여자가지니고있는교육목표, 교육내용그리고교

11 독일어교육과정개발체제및상시연구팀제안 177 육평가뿐만아니라각교과의시간편제, 교육정책적인식등이모두이단계에포함된다. 이후교육과정개발참여자들이자신의가치체계를서로토의하고대안을탐색하는 숙고 / 숙의 의단계에들어선다. 이숙고 / 숙의의단계에서는, 무엇보다교육과정개발을위한가장설득력있고타당한방법을논의하고, 이를통해가장실현가능한대안을검토하는절차가포함되어야한다 ( 홍후조 2003: 254). Walker 의교육과정개발모형은숙고 / 숙의의과정을거쳐만들어진대안들을계획된교육과정의개정원칙에따라적용하여교육과정문서를작성하는 설계 단계로마무리된다. Walker 의교육과정개발모형은, 교육과정개발에서참여자들간의의사소통과합의의과정을강조하면서 Tyler의교육과정개발모형이지니는한계를보완했다는평가를받지만, 교육과정구성항목을다루는교육과정내용연구단계나교육과정의적용에관한언급은하지않고있다. 독일어권에서는일반적으로다섯단계로구성된교육과정개발과정을적용하고있다. Zimmermann(2001) 은이다섯단계의교육과정개발과정을다음과같이구분하여정리하였다 (Zimmermann 2001: 135f.). < 표 2> Zimmermann 의교육과정개발의과정 단계과정내용 1 숙고 Reflexion 기초연구 Grundsatzarbeit 2 구성 Konstruktion 3 평가 Evaluation 4 실행 Implementation 5 검토및개정 Revision 교육과정초안작성 Bearbeitung der Curriculumentwürfe 교육과정초안심사 Überprüfung der Curriculumentwürfe 교육과정시행및법적효력발생 Inkraftsetzen des Curriculums 새교육과정개정 Neue Curriculumentwicklung

12 178 외국어로서의독일어제 38 집 Zimmermann이정리한교육과정개발과정은지난교육과정의검토및계획된교육과정의기초연구부터교육과정의시행에이르기까지의일련의과정들을단계별로제안한것으로, 이개발모형은무엇보다각단계의시간적연속성을강조하고있다 (Lee 2015: 21). Lee(2015) 는 Zimmermann의교육과정개발모형을다음그림과같이순환적, 연속적모형으로도식화하였다. < 그림 4> Zimmermann 의교육과정개발의순환과정 Zimmermann의교육과정개발모형은현재한국에서의교육과정의일반적인개발절차에가장근접한모형이라고할수있다. 다만, Zimmermann의교육과정개발모형을바탕으로 ( 각교과별 ) 교육과정의구체적인개발절차를설명하기위해서는, 각단계를수행하는주체와세부적인단계별내용이추가적으로서술되어야할것이다. 본고의 3장에서는 2장에서살펴본교육과정의개발모형들을바탕으로한국의독일어교육과정의개발모형과, 타당하고합리적인교육과

13 독일어교육과정개발체제및상시연구팀제안 179 정개발절차를위한독일어교육과정상시연구팀에대한제안을하고자한다. III. 독일어교육과정개발체제및상시연구팀제안 Ⅲ.1. 독일어교육과정개발체제제안 한국의국가수준교육과정개정방식또는교육과정개발절차에관한관련기관의공식적인문서및연구자료로는, 서론에서언급한, 2005년에발표된 교육과정수시개정운영활성화방안 을위한사전연구자료인 국가수준교육과정개정방식개선에관한연구 ( 한국교육과정평가원 2003) 가거의유일한자료로존재한다. 이연구자료의 제 2외국어과교육과정개정방식에관한고찰 부분을살펴보면, 제 7차교육과정의개정여건을기준으로다음과같이서술하고있다. 개정작업을위하여주어진시간은 7개월이었으며 [ ] 개정작업을위해서는최소한 2년 6개월정도의기간이필요하다. 적어도 2년에걸쳐현재적용되고있는교육과정의결과를피드백하는것이필요하고, 동시에이기간동안교육과정에필요한기초연구를진행한후, 나머지기간동안피드백결과를반영하여새로운교육과정을구성한다면보다효율적인교육과정을구성할수있을것이다. [ ] 또한, 교육과정은교육현장과유리되어구상될수없다. 따라서정해진교육과정에따라제 2외국어를교육할때, 고등학교현장에서발생하는문제점을지속적이고체계적으로수집하여분석하기위한그어떤조치가필요하다. ( 한국교육과정평가원 2003: 164)

180 외국어로서의독일어제 38 집 위의자료가발행된지이미오랜시간이지났지만, 이자료가교육과정개발절차에대해역설하고있는개정작업시간및교육과정결과의피드백뿐만아니라교육과정기초연구에대한여건도독일어교과에서는아직크게개선되지않고있고, 교육과정개발은여전히소수의사람의사명감에의존하고있다.

14 180 외국어로서의독일어제 38 집 위의자료가발행된지이미오랜시간이지났지만, 이자료가교육과정개발절차에대해역설하고있는개정작업시간및교육과정결과의피드백뿐만아니라교육과정기초연구에대한여건도독일어교과에서는아직크게개선되지않고있고, 교육과정개발은여전히소수의사람의사명감에의존하고있다. 앞서살펴본바와같이, 체계적인교육과정개발을위해서는, Tyler의교육과정개발모형에서의 교육과정내용 ( 구성항목 ) 구성작업, Walker 의개발모형에서의 교육과정기초연구의중요성 그리고 Zimmermann의모형에서강조한 개발절차의순환성 등과더불어, 위의자료가지적하고있듯이, 교육현장에서의모니터링과교육과정내용에대한피드백 과같은과정도함께고려되어야한다. 다시말해, 교육과정개발을위해서는 교육과정기초연구영역, 교육과정설계및개정영역 그리고현장의 모니터링및피드백영역 이서로유기적이고조직적으로연결되어야한다. 본연구에서제안하는교육과정개발절차및개발체제는, 하나의교육과정이개발되기위해순환적으로거쳐야하는이세영역들을서로조직한것으로, 이들의관계및내용들은다음그림과같이나타낼수있다. < 그림 5> 독일어교육과정개발체제의각영역상호관계

15 독일어교육과정개발체제및상시연구팀제안 181 위의그림에따르면, 독일어교육과정개발절차는 교육과정기초연구영역, 교육과정시행의모니터링및피드백영역 그리고 교육과정설계및개정영역 으로구성되는하나의순환적체제를이루게된다. 교육과정기초연구영역 에서는교육과정내용에관한연구, 교육과정시행상황에대한현장의의견검토를바탕으로, 교육과정운영실태분석및연구, 교육과정개정제안사항에대한분석및연구 그리고 새교육과정의구성및제시방안의연구 를수행하게된다. 교육과정시행의모니터링및피드백영역 에서는 교육과정의현장적합성검토, 현장의관점에서 교육과정의내용제안 등독일어교육과정이시행 적용되고있는학교현장에서의교육과정을검토하는역할을한다. 이두영역에서수행된연구자료를바탕으로교육과정평가원의독일어교육담당연구원과교육과정개정참여자들이교육과정설계및개정작업을수행하게된다. 이과정들은언뜻보면, 국가의교육과정개정계획을중심으로, 개정전작업, 개정작업 그리고 개정후작업 으로구분되는것처럼보이지만, 개정전 과 개정후 라는시간의구분은논리적으로부합되지않는다. 이는, 개정작업 을교육부가국가교육과정개정작업을정책으로서결정한순간부터개정시안을공식으로고시한시점까지의기간으로보았을때, 개정전 은바로그이전을말하며 개정후 는교육과정고시이후의시간을의미하게되는데, 교육과정고시이후의시간은개정정책결정이전의시간과결국은하나의차원으로연결되어있기때문이다 ( 소경희외 2006: 195). 즉, 개정전 이란시간과 개정후 라는시간은결국특정기준의구분이없는하나의동일한시간영역에속해있는것이다. Ⅲ.2. 독일어교육과정상시연구팀제안 교육과정개발은정책적인판단에의해서가아니라전문가집단의기존교육과정에대한충분한검토와평가의결과로이루어지는것이바

182 외국어로서의독일어제 38 집 람직하다. 다시말해, 교육과정개정이정책적으로발의되고난후에교육과정기초연구와교육과정시행에대한현장의평가가일시에진행되기보다는항시적으로교육과정개정과관련한연구를진행시킬필요가있다. 이렇게될때, 교육과정개정은이누적된기초연구뿐만아니라현장의관점에도토대를두고필요할때마다부분적으로그리고수시로발의되어개정될수있을것이다.

16 182 외국어로서의독일어제 38 집 람직하다. 다시말해, 교육과정개정이정책적으로발의되고난후에교육과정기초연구와교육과정시행에대한현장의평가가일시에진행되기보다는항시적으로교육과정개정과관련한연구를진행시킬필요가있다. 이렇게될때, 교육과정개정은이누적된기초연구뿐만아니라현장의관점에도토대를두고필요할때마다부분적으로그리고수시로발의되어개정될수있을것이다. 이에따라독일어교육과정개발과정에서는, 독일어교육과정이지니고있는문제점을진단하고, 교육과정의타당성분석및그기능의최적화를위한, 교육과정기초연구영역, 교육과정시행의모니터링및피드백영역 그리고 교육과정설계및개정영역 의개발주체들의상호간지속적이고항시적인의견교환및의사소통과정이필수적으로전제되어야하고, 이를위해서는무엇보다, 각영역내의논의뿐만아니라각영역들간의논의를가능하게하고, 수시개정체제하에서독일어교육과정에대한지속적인제안및검토뿐만아니라연구의틀을마련할수있는 독일어교육과정상시연구팀 이구축되어야할것으로보인다. 다음그림은독일어교육과정개발체제의각영역과독일어교육과정상시연구팀으로서각영역의작업을담당하는주체와의관계를나타낸것이다. < 그림 6> 독일어교육과정개발체제및상시연구팀

17 독일어교육과정개발체제및상시연구팀제안 183 위의그림 6에서제안하는독일어교육과정의상시연구팀은 교육과정기초연구 를수행하는 독일어교육 ( 과정 ) 전문가집단, 교육과정시행의모니터링및피드백 을담당하는 독일어교사집단 그리고이두집단에의한연구자료를바탕으로 교육과정설계및개정 을주관하는 교육과정평가원연구원및교육과정개정참여자집단 으로구성된다. 소경희외 (2006) 는교육과정상시연구팀의구축을통해각교과의교육과정개발과정에서얻을수있는효과를정리하였는데, 그에따르면, 교육과정상시연구팀이구축되면, 교육과정이부분적으로또는수시로발의되어개정될수있는연구의틀을마련할수있고, 교육과정개발을위한장기계획을세워교육과정과관련된주요쟁점을해결할수있는연구를지속적으로수행하고그결과를교육과정개정에직접반영할수있다 ( 소경희외 2006: 189ff.). 독일어교과의경우, 교육과정상시연구팀이구축되면, 학교교육의근간인독일어교육과정에대한관심과저변의확대와더불어상시연구팀의독일어교육과정연구를토대로하여국가의교육정책에대한다양한제안을기대할수있다. 필자가보기에독일어교육이처해있는현재상황은무엇보다도독일어교육과정의위기에서비롯되었다는생각이든다. 이는교육과정이 가르침과배움이행해지는기본틀 이며 (Westphalen 1985: 7), 또한, 국가의정책적판단과학교교육사이를이어주는핵심통로이기때문이다. 즉, 교육과정은국가가채택한이념이나시대적요구및교과의특성에맞는교수법이론등을수용하여, 학교에서무엇을어떻게가르칠것인가를국가수준에서규정함으로써특정교과의시대적위상을결정하는대표적지표역할을한다 ( 권오현 2005: 1 참조 ). 같은맥락에서, 독일어교육과정에대한연구는독일어교과의입장에서교과의타당성및위상가치그리고당위성을교육과정이란틀을통해국가정책에반영하도록하는핵심통로를구축하는것으로이해될수있다.

18 184 외국어로서의독일어제 38 집 IV. 맺는말 본연구에서는교육과정개발절차및체제에대한이론과현재이루어지고있는교육과정개발체제에대한비판적검토, 그리고독일어교육과정개발을위한상시연구팀구축을제안하고자하였다. 교육과정의개발은기존의방식처럼국가의교육과정개정시행계획이발표된후, 한정된짧은기간동안모든연구와절차가이루어지는것이아닌, 교육과정기초연구, 교육현장에서의 교육과정시행의모니터링및피드백 그리고이를바탕으로한 교육과정설계및개정 작업이순환적이고항시적으로이루어져야한다. 교육과정수시개정체제가도입되어있는상황에서독일어교육과정을종합적이고체계적으로개발하기위해서는독일어교육과관련한각집단의의견을수렴하고, 현장검토및교육과정기초연구가충분히수행될필요가있다. 다시말해, 바람직한교육과정개발을위해서는해당교과와관련된다양한학문적역량이결집되어야한다. ( 신형욱 2015: 99) 이를위해서는독일어교육과정개발을위한상시연구팀의구축이전제되어야한다. 독일어교육과정상시연구팀구축으로, 그동안주목을받지못했던독일어교육과정분야의학문적연구의틀을마련되기를기대해본다. 참고문헌 권오현 (2005): 독일어교과의목표및내용구성의방향. 제 2외국어과교육과정개선을위한워크숍 1 16, 한국교육과정평가원. 교육부보도자료 (2015년 9월 23일 ): 2015 개정교육과정총론및각론확정 발표. 교육부. 김재춘 (2002): 국가교육과정연구 개발체제의문제점과개선방향. 교육과정연구 20(3),

19 독일어교육과정개발체제및상시연구팀제안 185 민용성외 (2010): 초 중등학교교과교육내용의적합성제고방안연구. 한국교육과정평가원. 소경희외 (2006): 국가교육과정개발을위한장기연구설계. 한국교육과정평가원. 신형욱 (1997): 독일어과제7차독일어교육과정개발현황과그문제점. 한국외국어교육학회학술대회자료집. 신형욱 (1999): 제6차교육과정과제7차교육과정의비교. 독어교육 17, 신형욱 (2003): 제7차교육과정독일어과 기본어휘표 제시의문제점과개선방안. 외국어교육연구 17, 신형욱 (2004): 제7차교육과정독일어과의문제점과개선방안. 외국어교육연구논집 19, 신형욱 (2005): 제2외국어과교육과정언어재료제시방안연구 : 의사소통기능예시문, 어휘및문법을중심으로. Foreign Languages Education 12(3), 신형욱 (2013): 독일어교육, 어디로가고있는가? - 제7차교육과정이후의변화추이. 외국어로서의독일어 33, 신형욱 (2015): 교육과정독일어과의 < 목표 >, < 내용 > 및 < 성취기준 > 제시방안연구. 외국어로서의독일어 36, 양도원 / 이경택 (2007): 교육과정개정안의주요특징및개정의의 : 독일어교과를중심으로. 교원교육 23(1), 이경택 (2006): 한국의독일어교육과정변천사연구. 서울대학교석사학위논문. 한국교육과정평가원 (2003): 국가수준교육과정개정방식개선에관한연구. 홍후조 (1999): 국가수준교육과정개발패러다임의전환. 교육과정연구 17(2), Funk, H. (2000): DaF Curricula im Wandel Theorie und Praxis,

20 186 외국어로서의독일어제 38 집 Überlegungen zu den Neuorientierungen der koreanischen Germanistik. In: Rhie, W Y/Chong, S. H/Bels, H./Yang, D.W/Schwarz, T (Hrsg.): Curriculum Seoul: Ababel, Künzli, R. (1999): Lehrplanarbeit Steuerung von Schule und Unterricht. In: Rudolf Künzli (Hrsg.): Lehrplanarbei. Verlag Rüegger, Lee, Kyoungtaek (2015) (In Vorb.): Zur Entwicklung eines Schulcurri culums für den Deutschunterricht in Korea unter besonderer Berücksichtigung der Lernziele und Lerninhalte, eine auf der Delphi- Methode basierende empirische Untersuchung. Diss. Uni. Bonn. Nicholls, A/Nicholls, S. (1972): Developing a curriculum: a practical guide. London: Allen/Unwin. Nunan, D. (1988): The learner centered curriculum. Cambridge. Richards, J. C. (2001): Curriculum development in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press. Shin, Hyung Uk (2004): Realisierung des 7. Curriculums in den koreanischen Schulbüchern für Deutsch. 외국어로서의독일어 14, Taba, H. (1962): Curriculum development: theory and practice. New York: Harcourt, Brace & World. Tyler, R. W. (1949): Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: The University of Chicago Press. Walker, D. (1971): A naturalistic model for curriculum development. School Review 80(1), Wheeler, D.K. (1967): Curriculum process. London: University of London Press. Westphalen, K. (1985): Lehrplan Richtlinien - Curriculum. Stuttgart: Klett. Zimmermann, W. (2001): Von der Curriculumtheorie zur Unterrichtsplanung. Paderborn: Ferdinand Schöningh.

21 독일어교육과정개발체제및상시연구팀제안 187 <Zusammenfassung> Zum System der Curriculumentwicklung und zum Vorschlag eines permanenten Forschungsteams für die Curriculumentwicklung für das Fach Deutsch in Korea Lee, Kyoungtaek (Bonn Univ.) In der vorliegenden Arbeit wird versucht, das System der Curriculumentwicklung in Korea kritisch zu betrachten und ein neues Entwicklungsmodell des Curriculums sowie ein permanentes Forschungsteam für die Curriculumentwicklung für das Fach Deutsch vorzuschlagen. Das Grundproblem des Systems und des Verfahrens der Curriculumentwicklung besteht darin, das Curriculum so zu organisieren und entwickeln, dass seine Funktion und Legitimation in optimaler Weise realisiert werden kann. Dazu sollten einige Phasen bei der Curriculumentwicklung notwendig sein, deren Relevanz für das Curriculum in der Forschung aber häufig übersehen worden sind. Dies gilt auch für die Situation der Curriculumentwicklung in Korea, in der die Fragen curricularer Entwicklungsstruktur bislang erheblich vernachlässigt worden sind. Im Allgemeinen besteht das Verfahren der Curriculumentwicklung aus zwei Phasen, einer Grundforschungsphase und einer Enwicklungsphase. Diesen zwei Phasen sollte jeweils eine Zeit für die Qualitässicherung garantiert werden. In Korea scheint es aber als problematisch, weil es nicht genügend Zeit für die Grundforschungsphase bei der Curriculumentwicklung gibt und daher die Beziehung zwischen Grundforschungsphase und Enwicklungsphase nicht eng verküpft ist. Um dieses Problem lösen zu können scheint es wünschenwert, ein

22 188 외국어로서의독일어제 38 집 permantes Forschungsteam für die Curriculumentwicklung mit triangulären Teilstrukturen wie Grundforschungsteam, Team der Curriculumdesign, Team der Mornitoring und Feedback zu etablieren. 주제어 Stichwörter 교육과정개발개발체제개발절차개발모형상시연구팀 Curriculumentwicklung Entwicklungssystem Entwicklungsverfahren Entwicklungsmodell Permanantes Forschungsteam 논문투고일 : 심사완료일 : 게재확정일 : lascon81@hotmail.com 주소 : 전남목포시원산주택로 25 라인아파트

242 외국어로서의독일어제 41 집.,.,. III.3 Y,. (2016). (2016),,,.,..., II.,,,

41, 2017, 241-274 ( ).. (CBC), (CIC)., -.,., CIC CBC.,,. I.,., ( ) 242 외국어로서의독일어제 41 집.,.,. III.3 Y,. (2016). (2016),,,.,..., II.,,, 가상공간그룹소통의특징연구 243. II.3,.,. III.3..,. II.2., - ( 2016 ).. - -. 1),.