特殊敎育再活科學硏究 ( 第 45卷第 1 號 ) Ⅰ. 서 론 1. 연구의필요성 인간은다른사람과의상호작용을통해살아가며, 이러한상호작용은언어를 사용하여이루어진다. 이런측면에서언어는인간생활에필수적인도구로써사 회생활을유지하고삶을살아갈수있게해주는기본적인수단이라고할수있 다. 인간은

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일후 해
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1 特殊敎育再活科學硏究 Journal of Special Education & Rehabilitation Science Vol. 45, No. 1, pp.127~148, 또래중재에의한발달지체유아의표현언어변화 A Case Study on Improvement of Expressive Language of Child with Developmental Delay through Peer Intervention 이효신 * Lee, Hyo Shin 이외영** Lee, Oe Yeong < 요약> 본연구는발달지체유아의표현언어향상을위한또래중재의효과를알아보기위한 사례연구로서 1명의발달지체유아를선정하여 AB설계에의하여표현언어의변화를살 펴본것이다. 연구에참여한또래는 3명의정상발달또래들로서이들에게매회기의중 재시작전에대상유아와상호작용할내용을훈련시켰다. 표현언어는자발적표현언어 와반응적표현언어로나누어관찰하였으며, 자발적표현언어는관찰시간동안에대상 유아가표현한자발적언어의빈도를, 반응적표현언어는관찰시간동안에또래유아가 질문한횟수에대한대상유아의반응횟수를백분율로측정하였다. 연구결과, 중재전 자발적및반응적표현언어를전혀하지않던대상유아가중재기간에많은향상을나 타내었으며이러한변화가유지기간에도지속적으로유지되었다. 이러한연구결과는 본연구가단일대상연구이며 AB 설계인점을감안할때, 또래중재로인하여대상유아 의표현언어가향상된것이라고단언할수없는것이지만또래중재가대상유아의언어 력변화에영향을미친하나의중요한요소로는설명될수있는것이다. 따라서본사 례연구의대상유아가가진여러가지특성들중어떤요인이언어변화에함께영향을 미친것인지숙고해볼필요가있다. 핵심어 : 또래중재, 표현언어, 발달지체유아 * 대구대학교유아특수교육과교수( 교신저자 : hyoslee@daegu.ac.kr) Department of Early Childhood Special Education Daegu University ** 포항신광초등학교병설유치원 Pohang Shinkwang School annexed Kindergarten

2 特殊敎育再活科學硏究 ( 第 45卷第 1 號 ) Ⅰ. 서 론 1. 연구의필요성 인간은다른사람과의상호작용을통해살아가며, 이러한상호작용은언어를 사용하여이루어진다. 이런측면에서언어는인간생활에필수적인도구로써사 회생활을유지하고삶을살아갈수있게해주는기본적인수단이라고할수있 다. 인간은언어를통해서자기의의사를표현하고, 다른사람과의상호관계를 맺고의사소통을원활히할수있다. 또한인간은다른사람과의상호작용을통 해주위환경을이해하고조정함으로써사회에적응할수있다. 그러나발달지체 유아들은언어의사용에결함을가지고있으며, 인해사회적결함을가진것으로인식되곤한다 (Rice, 1993). 이러한언어사용의결함으로 유아들의발달은또래들과의상호작용속에서이루어진다고보아도과언이 아니다. 특히언어발달은또래들과의상호작용에의해더욱영향을받는다. 또 래와의접촉은부모의영향과는독립적으로유아의사회적유능감을발달시키며 사회적적응행동을증진시킨다. 또한또래와의상호작용을통해서친밀감과갈 등을경험하게되고, 또래문화를중심으로타인을지도하고따르기, 문제해결을 위해협력하기, 놀이협력하기등을학습한다. 따라서원만한또래관계형성과 유지는발달에있어서매우중요한의의를가진다( 윤순임, 2000). 일반적으로발달지체유아의통합교육에있어서교사의적절한지도및개입, 구조적환경, 통합을위한프로그램의제공, 일반유아의적절한행동모델등이 제시될때성공적일수있고, 유아의장애정도, 통합의유형, 발달지체유아와 일반유아의비율, 일반유아의태도, 교사의자질등은성공적인통합교육에영향 을준다( 김광웅, 1990). 따라서진정한의미의통합교육이될수있기위해서는 발달지체유아가필요한기술을배우고또래친구와긍정적인상호작용을하면서 의미있고즐겁게생활할수있도록하여야한다. 발달지체유아와일반유아간에통합된교실에서언어적상호작용과사회적기 술을촉진시킬수있는방안으로놀이활동을들수있다. 발달지체유아와일반 유아들이상호긍정적인태도를가지면서상호작용이많은놀이활동이통합교 육에매우긍정적인영향을미치게될것이다. 일반적으로유아들은다른유아들과함께협동적으로놀이하면서자기중심적 인사고에서벗어나다른사람들과타협하거나, 다른사람의입장에서생각해보

3 또래중재에의한발달지체유아의표현언어변화 는경험을하게되지만( 온영란, 1996), 발달지체유아들은일반유아들에비해사회적기술과언어능력이부족하여, 또래와의상호작용에스스로참여하지못하고대부분혼자놀면서보내는경우가많다( 김미숙, 2000; 조은정, 2001). 따라서일반유아와발달지체유아간의놀이활동은발달지체유아에게다양한교육적효과를기대할수있겠으나, 그중에서도특히언어표현능력혹은의사소통능력과사회적기술의발달을가져온다고할수있다. 또래주도의사회극놀이의경우를보면발달지체유아의언어표현행동에긍정적인효과가있었다 ( 송승숙, 2004). 이는또래간의놀이가발달지체유아의발달을가져오는좋은중재수단임을시사하며, 나아가이러한언어표현능력과사회적기술의발달효과는발달지체유아개인의통합적발달은물론성공적인통합교육에도큰의미를지니게될것이다. 2. 연구목적 본연구에서는또래중재를통하여발달지체유아의표현언어능력이어떻게변화하는지를살펴보고자하는것으로구체적인목적은다음과같다. 첫째, 발달지체유아의자발적표현언어가또래중재에의하여변화하는지알아본다. 둘째, 발달지체유아의반응적표현언어가또래중재에의하여변화하는지알아본다. Ⅱ. 연구방법 1. 연구대상 1) 연구대상의선정 본연구는경상북도 P시 M유치원에서통합되어있으며소아정신과의사와특 수교육전문가에의해발달지체로진단받은 5.2세의남아 1 명이다. 2005년 4월 20일~4월 30일까지대상유아의학부모인조모와이웃에사는작은아버지께연

4 特殊敎育再活科學硏究 ( 第 45卷第 1 號 ) 구목적과구체적인연구절차를설명하고동의를구하여연구대상으로선정하 였다. 김정권(1994) 의교육진단검사(Psychoeducational Profile : PEP) 를사용하여대 상유아의발달수준을측정한결과, 발달연령은 3.1세였으며발달지수는 59.6% 로나타났다. 2) 연구대상의행동특성 대상유아는임신중특별한이상을나타내지않았고정상분만을통해집에 서건강하게태어났다. 자라나면서건강한편이었지만전반적으로발달이지체 되어있었다. 대상유아의가족으로는할머니와정신지체1급의어머니와초등학 교3 학년인누나가있으며, 아버지는대상유아가 2 살무렵사고로돌아가셨으며, 가정형편은정신지체 1급의어머니가전혀생활능력이없어기초생활수급자로 선정되어약간의보조금으로생활하는매우어려운편이다. 어머니는학교를다닌적이없으며, 정신지체인으로서언어표현력과이해력이 부족하고, 대인기피증이있으며빨래와밥을짓는정도의생활만될뿐양육에 어려움이있다. 누나또한또래들보다발달이늦어서, 대상유아의교육적환경 은매우열악한편이다. 대상유아의발달및행동특성은 < 표 2-1> 과같다. < 표 2-1> 대상유아의가족환경및발달특성 구분내용 가족상황할머니, 어머니, 누나 가정형편언어적특성행동특성놀이특성대인관계 기초수급대상자 - 언어적으로지체현상보여사물을말로표현하기는어려움 - 간단한지시에따르기만가능 - 긴문장으로된질문을이해하지못함 - 단어의발음이부정확함 - 대소변을잘못가리며말이없음 - 또래에게먼저다가가지않지만자신에게관심보이는또래를좋아함 - 또래의부적절한행동에방어하지못하고가만히있거나다른곳으로피해버림 - 놀이를혼자하려는경향이강함 - 놀이감에대해큰관심을가짐 - 쉽게싫증을내며짜증을잘부림 - 교사와또래와의접촉을기피하는경향이있음 - 의사소통과고집문제로또래로부터따돌림을가끔받음 - 또래와의타협심이부족하며, 우기는경우가많음

5 또래중재에의한발달지체유아의표현언어변화 2. 연구설계 본연구는미술놀이활동을통한또래중재가연구대상인발달지체유아의표 현언어행동에어떠한영향을미치는지를규명하기위한것이다. 이러한목적하 에서본연구에서는또래중재미술놀이프로그램을독립변인으로, 발달지체유 아의표현언어행동( 자발적및반응적표현언어) 을종속변인으로하였다. 연구설 계는단일대상연구의 AB 설계로서, 기초선, 중재, 유지단계로실시하였다. 3. 연구도구 1) 또래중재놀이활동프로그램 본연구에서는또래중재프로그램을실시하고, 대상유아의표현언어행동의 변화를살펴보았다. 여기서적용되는또래중재놀이프로그램은현행유치원 교과과정과최대한연계될수있도록한국어린이육영회(2000) 의프로그램을참 고하여개발하였으며, 특히대상유아인발달지체유아가평소관심을가지거나 보다적극적으로참여하던미술놀이활동을프로그램화하였다. 이는발달지체 유아를보다적극적으로참여시킴으로써단기간에또래중재놀이프로그램의 언어표현행동강화효과를도출해내기위한것이다. 또한, 미술놀이활동프로그램에서사용되는놀이도구역시발달지체유아가 평소호기심을가지고관심을표하는것으로구성하였다. 놀이도구는유아에게 사회적상호작용의기회를제공하는중요한도구이다. 놀이도구를함께가지고 놀면서유아는공유하고, 상호교환하고, 순서를교대하고, 의사소통하며, 자신의 반응과상대의반응을통합하는기회를갖을수있다. 또래중재미술놀이프 로그램및놀이도구는 < 표 2-2> 와같다

6 特殊敎育再活科學硏究 ( 第 45卷第 1 號 ) < 표 2-2> 주간 영역 또래중재미술놀이프로그램및놀이도구 미술놀이활동 1주색연필로그리기 2 주 크레파스와물감으로그리기 3주싸인펜으로그리기 4주모래그림그리기 5주색종이찢어붙이기 6주색종이접기 7 주 폐품활용하여만들기 8주점토빚기 놀이도구 질문예 무슨색으로색칠할거니? 무슨색좋아해? 무슨색줄까? 무슨색으로찍어볼래? 무슨색으로할래? 바닷속에는뭐가살고있을까? 가족이누구누구있어? 어떤집에살고있어? 어떤집을그릴거니? 너지금뭐해? 모래로뭘만들거니? 어떤아이스크림좋아해? 색종이로뭘할거니? 무슨색줄까? 좋아하는꽃이뭐니? 좋아하는동물이뭐니? 색종이로뭘접을거니? 강아지는어떤소리내지? 바다에가면뭐가있을까? 무엇이필요하니? 물고기어떻게만들거니? 만져봐! 느낌이어때? 어떤모양이나올까? 어떤모양들이니? 여러가지그리기도구, 색연필, 코팅지, 물감, 가위, 풀, 점토, 모양틀, 붓, 수수깡, 다양한종류의폐품, 스펀지, 색종이, 나무젓가락, 신문지, 크레파스, 바다생물스펀지도장등 4. 연구절차 1) 실험기간과장소 본연구는 2005년 5월 16일부터 7월 30일까지주3 회씩실시하였으며, 기초선 기간은종속변인의측정치가안정된수준을나타낼때까지실시하고, 중재기간 은총 24 회에걸쳐실시하였다. 그리고유지단계는실험종료 1주뒤에 3회에걸 쳐실시했다. 각회기당시간은오전 9시에서 9시 40분까지 40 분동안실시한다. 실험장소는대상유아가속해있는유치원교실이며, 쾌적한환경과다양한도 구가갖추어져있고, 일반유아와대상유아가평소에즐기는익숙한공간으로 정하였다. 2) 실험절차 (1) 사전단계

7 또래중재에의한발달지체유아의표현언어변화 사전단계에서는연구대상자의조모와이웃에사는작은아버지, 대상아를잘 아는주변인들과의면담과연구대상유아의사전검사를실시하였다. 먼저대 상유아가가족내에서의의사소통상황과가족들의요구및유아에관한정보 를수집하였고, 동시에연구목적과구체적인연구절차를설명하고, 연구에동 의를얻었다. 또한김정권(1994) 의교육진단검사(Psychoeducational Profile: PEP) 를사용하여대상유아의발달수준을측정하였다. 그리고대상유아의담임교사와프로그램실행에관련된전반적인사항을논 의하여협조를부탁하고, 동시에관찰자로서요구되는관찰및기록방법에관 한훈련을하였다. (2) 기초선단계 기초선은중재시작 1주일전인 2005년 5월 16일부터 5월 21 일까지이며, 각회 기마다자유선택활동시간 40 분동안목표행동발생빈도를관찰, 기록하였다. 이 때놀이실에는주제별놀이도구만비치하고, 발달지체유아와일반또래유아를 배치한후교사는 같이놀아라 고하거나 친구랑재밌게놀아라 라고만얘기 하고어떤행동도하지않았다. (3) 중재단계 중재단계에서는또래주도훈련이이루어지고, 24회기에걸쳐또래주도놀 이프로그램을실시하였으며, 동시에관찰을통하여종속변인을기록하였다. 1 또래주도훈련 또래일반유아들은총 3 명으로구성하였다. 이들유아들은평상시다른일반 또래유아들에비해대상유아와친근하게지내며사회성이좋고교사의지시를 잘따르며시범자의행동을모방할수있고실험이진행되는동안과제에집중 할수있는유아로서남아 1 명, 여아 2 명으로선정하였다. 매회기시작전에또 래중재프로그램을적용하기위해또래유아들에게훈련을실시하였다. 먼저또래 유아들에게대상발달지체유아에대한정보를제공하고또래의역할과중요성을 설명하였다. 그리고또래유아들이발달지체유아의긍정적인반응을효과적으로 이끌어낼수있도록 1 놀이구성하기( 예, 같이놀래?, 우리함께만들래?, 가위 로오려볼래? 등), 2 놀이감나누어쓰기, 3 대상유아가힘들어할때도와 주기등을훈련하였다. 그리고중재의목적과도와주는친구로서의역할을소개 하고, 또래유아는대상발달지체유아의반응을촉진할수있도록대상아의반응 에대한모델링을제공하도록하였다. ( 예, 또래아동이 야 라고이름불 렀는데대상유아가반응이없을경우 응! 이라고말해 라고모델링해주기) 훈련에는지시, 교정, 강화, 촉구등을사용하였다. 일반또래유아는언어적, 신

8 特殊敎育再活科學硏究 ( 第 45卷第 1 號 ) 체적촉구( ~야놀이할래?, ~야정리하자, ~야함께그려보자등) 를사용하여 대상유아가적극적으로참여할수있게유도할수있도록훈련하였다. 2 또래중재놀이활동 기초선단계에이어놀이활동의중재단계에서는일반또래유아 3명과발달 지체유아 1 명이놀이활동을하도록하고, 직접관찰과비디오촬영을통하여 발달지체유아가표현하는자발적및반응적표현언어를측정하였다. 본연구에서는또래중재를통해발달지체유아의표현언어향상에미치는영향 을알아보는것으로중재는각회기 10 분동안은인사하기, 준비지도하기, 손유 희등으로주의집중과긴장이이완될수있도록하고, 20분간은놀이도구를이 용한프로그램을실시하고, 나머지 10 분간은평가를실시하고정리정돈하였다. 본연구에서적용한또래중재프로그램의예는 < 표 2-3> 와같다. < 표 2-3> 또래중재교수- 학습지도안( 예시) 활동명색연필로그리기장소유치원교실 학습목표눈과손의협응력과소근육발달을돕는다. 준비물색연필, 점찍힌기본형모양종이 단계 ( 시간) 도입 (10 분) 교수 - 학습활동자료및유의점 주의집중하기 - 달팽이집을지읍시다 노래와율동으로주의집중시킨다. 전개 (20 분) 마무리 (10 분) 미술놀이활동 < 색연필을이용하여점이어가기> ㆍ활동자료와활동방법에대해이야기나눈다. ㆍ점찍힌기본형모양종이를준비한다. ㆍ기본형 ( 원, 세모, 네모, 긴네모, 마름모 ) 모양종이에색연필로점을찍는다. ㆍ점과점을선으로이어보게한다. ㆍ다양한방법으로자유롭게점을이어본다. ㆍ또래유아들과활동을하며상호작용을한다. - 무슨색으로색칠할거니? - 무슨색좋아해? - 무슨색줄까? 정리및평가 놀이감을정리한후, 평가를한다. 오늘미술놀이활동재미있었나요? ㆍ색연필색을바꾸어가면서선을긋는다

9 또래중재에의한발달지체유아의표현언어변화 (4) 유지단계 또래중재프로그램이끝난 1 주일후, 2005년 7월 25일부터 7월 30일까지자유 선택활동시간 40 분동안목표행동을측정하였고, 총 3회에걸쳐또래중재없이 발달지체유아의표현언어능력이어느정도유지되는지를측정하였다. 5. 자료수집 1) 목표행동측정 표현언어는타인에게언어를통해의미를전달하는행동이므로, 본연구에서 의표현언어중, 자발적표현언어는일반또래의요구나질의와는상관없이발 달지체유아가놀이활동과관련하여자신이필요로하는요구혹은상황을표현 하여상대방에게어떤의미를전달하려는언어적표현모두를포함하였고, 반응 적표현언어는일반또래가응답요구및질의를할경우발달지체유아가이에 반응하여나타내는음성적응답반응을의미하는것으로제한하였다. 자발적표현언어는또래중재놀이활동 40분중에발달지체유아가나타내는 자발적표현언어의빈도를측정하였고, 반응적표현언어는주어지는반응기회에 대한반응횟수를측정하여백분율로나타내었다. 2) 관찰자신뢰도 본연구에서는직접적관찰기록내용이객관적이고신뢰성을가질수있도록 본연구자와함께대상유아의담임교사가총회기의약 30% 에해당하는 10회기 에동시에기록, 관찰하였다. 관찰자간신뢰도는두가지의종속변인( 자발적및 반응적표현언어) 모두회기당두명의관찰자측정치중작은수를큰수로나 누어 100을곱하여산출한후총 10 회기의평균을산출하였다. 그결과, 관찰자 간일치도는 94.6% 였다. 본격적인자료수집이전에관찰기록의신뢰도를제고하기위하여주관찰자 인본연구자와담임교사가 방법을훈련하였다. 2회에걸쳐관찰방법에대해논의하고관찰의기록 6. 자료처리

10 特殊敎育再活科學硏究 ( 第 45卷第 1 號 ) 본연구에서는또래중재놀이프로그램을적용하고, 그과정에서발달지체유아의자발적표현언어빈도와반응적표현언어의반응율을각회기별로산출하고, 이들지표를그래프화하여발달지체유아의언어변화를살펴보았다. Ⅲ. 연구결과 1. 자발적표현언어의변화 또래중재로인한대상유아의자발적표현언어의변화를살펴보면, 기초선 3 회기동안대상유아는또래유아들과거의눈맞춤을하지않은채또래유아 의행동에대해관심을가지지않았으며놀이활동에도참여하지않고혼자서 딴짓을하였으며, 자발적표현이전혀없었다. 또한중재 4회기에또래유아들 의중재에도불구하고, 또래유아들과어울리기보다는혼자서놀이를하면서 자발적표현언어가나타나지않았다. 연구기간중자발적표현언어의빈도는다음 < 표 3-1> 과같으며, 그래프로 나타내면 < 그림 3-1> 과같다. < 표 3-1> 자발적표현언어빈도 회기 평균 빈도수 회기 평균 평균빈도수

11 또래중재에의한발달지체유아의표현언어변화 16 기초선 (0) 중재기 (6.6) 유지기 (10.6) 14 빈도 회기 < 그림 3-1> 자발적표현언어변화 대상유아의자발어변화는중재가시작되면서서서히증가하기시작하였다. 이 는기초선에서의평균점수가 0에서또래중재프로그램이실시되는중재기에서는 평균점수 6.6을보였으며유지기에서는평균점수 10.6을보여기초선에비하면 전반적으로크게향상된것을볼수있다. 5회기에서는처음으로자발어를표현 하였다. 또래유아들이말을걸어도대답이없고, 또래유아들대화에전혀관 심이없어하다가또래유아들이 TV에나오는만화케릭터에관한대화를하자 갑자기또래유아들이묻지도않았는데 나도봤다! 고말을하며처음으로자 발어를표현하였다. 그러나 6회기와 7 회기에는다시자발어를표현하지않았고, 10회기까지는자발어표현이또래중재기간중에 1회가발생하거나아니면발생 하지않는것이반복되는양상을보였다. 이시기까지만해도대상유아는또래 유아의중재에도불구하고주로딴짓을하거나혼자히죽히죽웃기도잘하였 다. 그러다가끔알아듣기힘든소리로중얼중얼하기도하였으나곧바로멈추 었고, 또래유아들이그림그리는모습을쳐다보기도하였다. 이때까지만해도 또래중재가대상유아의자발어표현에영향을못미치고있었다. 11회기에서는 5회에걸쳐자발어를말함으로써대상유아의자발어표현이급 격히증대되었다. 또래유아들이엄마를그려보라고하자자신이없는지 싫다! 싫다! 라고하더니또래유아들이자기끼리그리자스스로또래유아들에게 어 떻게? 라고하며싸인펜으로이것저것그리기도하였고, 이렇게? 이렇게? 등반복적인소리를하며스스로자기의사를표현하기시작하였다. 12회기에서

12 特殊敎育再活科學硏究 ( 第 45卷第 1 號 ) 는총 7 회의자발어표현횟수가지속적으로늘어났다. 그러나이때까지도대 상유아가표현하는자발어는주로놀이활동에서벗어나는다른소리를혼자서 하는것이었으며, 특히부정적이고싫은감정을표현하였다. 그러다가 13 회기에서는 우리집에강아지있는데, 강아지새끼 2마리낳았는 데 라고말하면서기존의감정적인언어표현과는놀이활동과관련된언어표 현을하기시작하였다. 특히 17회기에서는색종이찢기놀이를재미있어하면서 또래유아들이묻거나말하지않아도신이나서 재밌다!, 어떻게? 어떻게?, 아! 이거크다, 색이! 색종이! 등과같이스스로말을하였고, 또한혼자서 자신의느낌을표현하거나물건을호명하는소리를반복적으로내기도하였고, 미술활동놀이에도적극적으로참여하였다. 18 회기에서는대상유아의자발어표현횟수가늘어난가운데그동안은미술 활동시하기힘든활동이면 아이씨~ 하고재미없어하면서포기하던이전과 는달리 아이참~ 안된다 고말하면서도끝까지포기하지않고그림을완성하 는모습을보였다. 22회기에서도대상유아는폐품을이용하여만들기를하는데 무척호기심이있어하면서또래유아들에게적극적으로묻기도하였고, 가위질 이서툴러제대로못오려도 아이~ 안된다 고하면서또래유아들에게물으면 서포기하지않았다. 그리고이때부터대상유아는주로혼자말을하던것과는 달리또래들에게다가가말을걸기도하는등매우적극적인모습을보였다. 23 회기에서는대상유아가본경험이없는바다에관한놀이를하자대상유 아의자발어표현이급격히감소되었다. 그러나 24 회기에는전날동물원, 백화 점, 기차역에견학가서본것들을생각났는지신이나서이야기하였다. 따라서 본인이잘알거나경험하였던일에는적극적으로참여하면서자발적인언어표 현이크게늘어나나, 잘알지못하는것에는모른다는소리도하지만이보다는 활동에참여하지않고딴짓을주로하면서자발어표현이크게감소되었다. 26 회기의점토놀이활동에서는또래유아들에게다른점토기구를가져와서 는 이걸로해보자! 하며제안하기도하였고, 또래유아들과매우상호협조적 이었다. 따라서또래중재로인해대상유아의자발어행동발생율이 10회기이후지속 적으로증대되어또래중재가대상유아의자발어표현행동에긍정적인영향을 미치고있음을알수있다. 또래중재가발달지체유아의자발어표현행동에미치는효과의일반화정도 를알아보기위해또래중재가끝난 1주일후 7월25일~7월30일까지총 3회기에 걸친유지기동안자발어표현횟수를살펴보았다. 1회기에서는자발어표현회 수가 15회로매우높았으나 2회기에서는다소떨어진 8 회를기록하였고, 3회기

13 또래중재에의한발달지체유아의표현언어변화 에서도 9 회를기록하였다. 이것은시간이경과하면서또래중재가대상유아의 자발어표현행동에미친효과가다소떨어지는경향이있음을시사한다. 그러 나유지기의자발어표현회수가적어도중재기의평균자발어표현회수보다 높은수준을유지하고있어서또래중재가발달지체유아의자발어표현에미치 는효과의일반화정도는비교적크다고할수있다. 2. 반응적표현언어의변화 또래중재에의한대상유아의반응적표현언어의변화를살펴보았다. 먼저 반응어의표현행동변화는반응어행동변화율을산출하여살펴보았다. 반응어 행동변화율은일정한실험시간동안또래유아가대상유아에게응답을요구하 거나질의한횟수에대해대상아동이응답한횟수의백분율을산출하여구하였 다. 각회기별로또래유아의응답요구및질의회수, 대상유아의응답회수, 그 리고응답어행동발생율은 < 표 3-2> 에제시되어있으며, 그래프로나타낸것은 < 그림 3-2> 이다. < 표 3-2> 반응적표현언어발생율 단계기초선중재 회기 M 질의수 응답수 백분율 (%) 단계중재유지 회기 M M 질의수 응답수 백분율 (%)

14 特殊敎育再活科學硏究 ( 第 45卷第 1 號 ) 100 기초선 (0.0%) 중재기 (76.5%) 유지기 (90.5%) 행동발생률 % ( ) 회기 < 그림 3-2> 반응적표현언어변화 대상유아가중재가시작되면서서서히증가하기시작하였다. 이는기초선에서 의평균점수가 0에서또래중재프로그램이실시되는중재기에서는평균점수 76.5 를보였으며유지기에서는평균점수 90.5를보여기초선에비하면전반적으로 크게향상된것을볼수있다. 기초선에서는대상유아가혼자서딴짓을하거 나또래유아들과의놀이활동에참석하지않고또래유아들이불러도쳐다보지 않으며대답도하지않았다. 또래유아들의중재가시작된 4회기에도또래유아의응답요구및질의횟수 가약간씩늘어나는가운데대상유아가웃기만할뿐눈도마주치지않고고개 를자주숙이고있었으며, 묻는말에대답이나말을하지않고고개만절래절 래흔들며전혀언어표현을하지않았다. 5회기에서는또래유아들의응답요 구및질의횟수가늘어나면서 1 번의반응어를보였고, 또래유아들이자신에게 관심을가져주니대상유아는좋아하면서자주계속웃었고표정도상당히밝아 진것을알수있었다. 8 회기에서는또래유아가 물감줄래? 하고말을걸면 응 하고또래유아 의요구에적절한표현으로응답하였다. 10회기에서는대상유아가친구들이가 족을그려보라고하자 못그려 라고자기의사를분명히표현하였다. 12회기에 서는반응어행동발생률이 80% 이상으로급격히증가하였다. 이때부터대상 유아는또래유아들과상호작용이급격히증대되었다. 간혹또래유아들과눈도 마주치고, 대화에서벗어나는소리도줄어들었다. 16회기에서는또래유아의응

15 또래중재에의한발달지체유아의표현언어변화 답요구및질의에모두응답을함으로써반응어행동발생율이 되었다. 100% 에이르게 20 회기에서는대상유아는바람개비를만드는것에무척호기심이있어하며 적극적으로행동하며, 완성된바람개비가돌아가는것을무척신기해하고좋아 하면서친구들과눈을마주치고응답요구및질의에도적극적으로응답하였다. 또래와상호작용을하며대화에서벗어나는이야기도안하고친구들이하는말 에도대답을잘하였다. 특히 21회기에서는대상유아는또래유아들과이야기 할때고개를돌리거나딴짓을하지않고또래유아와눈을마주치고이야기하 였고, 또래유아들의대화에도적극적으로동참하였다. 이야기주제에벗어난이 야기도않고친구들과의상호작용도활발하였다 회기에서는대상아동이경험하지않은바다에관한질의를하자, 언어 표현보다는고개를흔들거나묻는말에모른척해버리면서응답어행동발생률 이급격히감소되었다. 26회기에서는자신이흥미로워하는점토놀이를하자또 래유아들과상호협력적이며스스럼없이어울리고서로같이만들며잘지내는 모습을보여주었다. 따라서자기가좋아하거나잘하는놀이에서는대상유아가 매우적극성을띠고참여하지만, 경험이없거나좋아하지않는놀이에서는혼자 돌아앉거나다른곳을쳐다보는경향을보이면서상호작용이크게감소되었다. 또래중재를마친 1주후 7월 25일부터 7월 30일까지총 3회기의유지기를살 펴보았다. 유지기동안실험대상발달지체유아의반응어행동발생율은 1회기에 서는 100% 의높은발생율을보였으나 2회기에서는 71.4% 로떨어졌다가 3회기에 서는다시 100% 로상승되었다. 따라서또래중재가발달지체유아의반응어행 동에미치는효과는시간이경과하면서다소떨어질수도있으나중재기 3회기 중에서 2회기동안은 100% 를유지하였고, 이는모두중재기의평균행동발생율 76.5% 를상회하고있어서대상유아의반응어표현에있어서또래중재효과의 일반화정도는크다고할수있다. Ⅳ. 논 의 이상에서그림놀이활동에서의또래중재가대상유아의응답어및자발어표현에미치는효과를살펴보았다. 이들연구결과들을토대로논의하면다음과같다

16 特殊敎育再活科學硏究 ( 第 45卷第 1 號 ) 또래중재는대상유아의자발어표현에긍정적인영향을미친다. 본연구에 서또래중재로인해대상유아의자발어표현횟수가 10회기이후크게증가되 기시작하였고, 그이후지속적으로증대되었다. 이는또래주도의사회극놀이의 경우를보면발달장애유아의언어표현행동에긍정적인효과가있었다고한송승 숙(2004) 의연구결과와맥을같이한다. 따라서또래중재혹은또래간의놀이 가발달지체유아의자발적인표현언어능력의발달을가져오는좋은중재수단 임을시사한다. 또한, 또래중재는발달지체유아의반응어표현에도긍정적인영향을미친다. 이는본연구에서또래중재이후 이증대되기시작하여 5회기부터발달지체유아의반응어행동발생률 16회기에서는또래유아들의응답요구나질의에대해발 달지체유아가모두응답하는것에서잘나타나고있다. 여기서발달지체유아는 별도의중재가없으면일반유아들과의상호작용이매우적음을알수있다. 이 는발달지체유아들은일반유아들에비해사회적기술과언어능력이부족하며, 또래와의상호작용에스스로참여하지못하고대부분혼자놀면서보낸다고한 김미숙(2000) 의연구결과나조은정(2001) 의연구결과와일치한다. 따라서또래 중재는발달지체유아의자발어표현뿐만아니라반응어표현능력도발달시키 는주요한수단임을알수있다. 이는결국유아들의발달은또래들과의상호 작용속에서이루어지고있음을시사하는것으로서발달지체유아들의언어발달 도또래들과의상호작용속에서크게발달한다고할수있다. 또래중재활동으로인해또래유아와발달지체유아간의상호작용이증대된 다. 이는본연구에서기초선단계에서는또래유아가발달지체유아에대한응답 요구및질의가 3 회에불과하였고, 발달지체유아는이에대해아무런반응을하 지않았었다. 그러나중재가시작되면서또래유아의응답요구및질의가스스 로점점더증대되는경향을보였고, 발달지체유아의응답도증대되는경향을보 였다. 특히중재가완료된유지기에서도기초선단계나중재초기에비해일반 또래유아의응답요구및질의회수가많았으며, 발달지체유아도높은반응을 보여또래유아와발달지체유아간에상호작용이증대되었음을알수있다. 이러 한연구결과는만 4~5세발달지체유아 3명을대상으로구조화된환경속에서 극화놀이를훈련시켜발달지체유아들의부정적시작반응행동을감소시키고, 사 회적상호작용을향상시키는데효과가있다고한조은정(2001) 의연구결과와맥 을같이한다. 따라서또래중재는발달지체유아의자발어나반응어표현을증대 시킬뿐만아니라상호간의상호작용도증대시키게됨을알수있다. 특히발달 지체유아에대한일반유아의사회적기술및상호작용의결손을긍정적으로해결 하기위한방법의하나가또래중재방법이라고할수있다( 하재연, 1999)

17 또래중재에의한발달지체유아의표현언어변화 또래중재의효과는발달지체유아가경험한놀이나좋아하는놀이에서더많 은상호작용이일어나고, 발달지체유아의언어표현이증대된다. 특히발달지체 유아가호기심을가지는놀이에서의또래중재의효과가더높다. 이는본연구 에서발달지체유아가싫어하는가족이야기나경험이없는바다놀이에서는대 상유아의자발어나반응어모두급격히줄었고, 또래유아들과의상호작용이 크게감소하였다. 반면모래놀이나점토놀이등대상유아가호기심이많고 좋아하는놀이이거나산과같은경험한적이있는놀이에서는발달지체유아가 놀이에적극적으로참여할뿐만아니라또래유아와적극적인상호작용을하면 서표현언어가양적으로나질적으로증대되는경향을보였다. 따라서보다발달 지체유아의표현언어에또래중재의영향을높이기위해서는사전에발달지체유 아가호기심이있는놀이나경험한내용을사전에조사하여적용할필요가있으 며, 이를통해보다높은또래중재효과를기대할수있을것이다. 그리고발달지체유아의표현언어에미치는또래중재효과는높은일반화효 과를가지고있다. 본연구에서또래중재가발달지체유아의자발어표현빈도 와반응어행동발생률이 3회기에걸친유지기동안에도비교적높게유지하였 다. 이는또래치료자는강력한강화를제공하는역할뿐만아니라집단내에서 자연스럽게반응을촉진하기도하며, 또래치료자의강화는곧자연적상황에서 의또래강화와동일함으로학습의일반화에도효과적이었다고한홍준표 (1999) 의연구결과와일치한다. 따라서또래중재는발달지체유아의표현언어에미치 는긍정적인영향을미치고, 이러한효과는일시적이라기보다는지속성을가지 고있음을알수있다. Ⅴ. 결론및제언 1. 결론 본연구는또래중재가발달지체유아의표현언어에영향을미치는지를알아보기위한것으로서, 자발적표현언어와반응적표현언어로나누어변화를살펴보았다. 본연구를통해서얻어진결론은다음과같다. 첫째, 또래중재는발달지체유아의자발적표현언어를향상시키는하나의변

18 特殊敎育再活科學硏究 ( 第 45卷第 1 號 ) 인이될수있다. 둘째, 또래중재는발달지체유아의반응적표현언어를향상시키는하나의변인이될수있다. 2. 제언 본연구를토대로후속연구를위한제언을하면다음과같다. 첫째, 통합교육이확대되고있는유치원에서발달지체유아의표현언어능력 을강화시키기위해서는보다적극적으로또래중재를도입할필요가있다. 둘째, 통합유치원교육에서또래중재는환경적요소에의해큰영향을받게 되므로사전에발달지체유아가좋아하거나호기심이있는교육프로그램을적용 함으로써통합교육의효과를더욱증대시킬필요가있다. 셋째, 유치원교육과정에서진정한통합이이루어지기위해서는발달지체유 아에대한사회적기술과상호작용에서의일반또래유아들의결손을해소하는 것이매우중요하며, 이는또래중재의확대를통해해소시키고, 동시에이를통 해발달지체유아의표현언어능력을향상시킬필요가있다. 따라서본연구에서얻어진연구는모든장애유아나발달지체유아에게일반 화하기에는한계가있으며, 프로그램내용도미술놀이활동에국한되어있어서 모든놀이활동으로연구결과를일반화하는데한계를가진다

19 또래중재에의한발달지체유아의표현언어변화 참고문헌 김광응(1990). 정신지체유아의통합교육에관한연구. 단국대학교특수교육연구소. 김미숙(2000). 환전통합교육에서놀이활동이발달지체유아의사회적기술과상호작용 에미치는효과. 미간행박사학위논문대구대학교. 김정권 (1994). 교육진단검사. 대구 : 대구대학교출판부. 송승숙(2004). 일반또래 -주도의사회극놀이활동이발달지체유아의언어표현행동에 미치는효과. 미간행석사학위논문공주대학교. 신재정(2000). 역할놀이학습이아동의표현력에미치는영향. 미간행박사학위논문 연세대학교. 온영란(1996). 유아교육프로그램의전통놀이에관한조사연구. 미간행석사학위논문 원광대학교교육대학원. 윤순임(2000). 또래협동역할놀이가정신지체아의위축및친사회적행동에미치는 효과. 미간행석사학위논문대구대학교. 이미경(2002). 스크립트를통한사회극화놀이가정신지체아동의언어이해력및표현 력에미치는효과. 미간행석사학위논문대구대학교. 이숙재 (1992). 유아를위한놀이의이론과실제. 서울창지사. 이영란(1999). 어머니의언어유형과유아의언어표현력과의관계. 아동교육. 8(2), 조은정(2001). 구조화된극화놀이훈련이발달지체유아의사회적행동에미치는효 과. 미간행석사학위논문단국대학교. 최선희(2003). 기본동작교육프로그램이발달지체유아의사회적행동에미치는효과. 미간행석사학위논문대구대학교. 하재연(1999). 또래아동주도의사회적시작행동중재가통합된발달지체아동의사 회적상호작용에미치는효과. 미간행석사학위논문이화여자대학교. 한국어린이육영회부설연구개발실 (2000). 조형미술활동지도자료집. 홍미자(2002). 스크립트활동을이용한장애아동간의또래중재가의사소통기능습득 에미치는효과. 미간행석사학위논문이화여자대학교. 홍준표(1999). 또래개입, 집단강화, 행동훈련이초등학교학급에서의또래수용에미 치는효과. 생활과학연구. 12, Rice, M. L.(1993). Don't talk to him, he's weird. A social consequences account of language and social interactions. In A. P. Kaiser & D. B

20 特殊敎育再活科學硏究 ( 第 45卷第 1 號 ) Gray(Eds.),(PP ) Communication and language intervention issues : Volume 2. Enhancing children's communication : Research foundations for intervention. Baltimore : Paul H. Brookes Publishers

21 또래중재에의한발달지체유아의표현언어변화 <Abstract> A Case Study on Improvement of Expressive Language of Child with Developmental Delay through Peer Intervention Lee, Hyo ShinㆍLee, Oe Yeong The purpose of this study is to investigate the effect of peer arbitration on the linguistic ability improvement of development retarded child and the subject was a development retarded child educated and integrated into M preschool in P city in Gyeongsangbuk-do. Artistic play activity that a development retarded child has usually had interest and participated positively in was developed into peer arbitration play program and it was practiced in the classroom of the preschool where the subject went from May 16 till July 30, 2005 and the change of linguistic representation behavior of the child was measured. The conclusions of this study through the experiment are as follows: First, peer arbitration or play with peers is a good arbitration method that brings about the development of voluntary linguistic representation ability of a development retarded child. Besides, peer arbitration is an important method of developing reaction word representation ability of a development retarded child Second, peer arbitration not only improves voluntary word or reaction word representation ability of a development retarded child but also increases interaction. Especially, peer arbitration method can be a way of supplying lack of social technique and interaction of normal children toward a development retarded child. Third, it is needed that play or experience that a development retarded child is curious about is investigated and applied ahead of time to increase effect of peer arbitration on linguistic representation of a development retarded child

22 特殊敎育再活科學硏究 ( 第 45卷第 1 號 ) Fourth, effect of peer arbitration on linguistic representation of a development retarded child has some durability, not being temporary. The suggestions on the basis of these conclusions are as follows. First of all, positive introduction of peer arbitration is needed to strengthen linguistic representation ability of a development retarded child in preschool where integrated education is being enlarged. And also, increasing effect of integrated education is needed through education program that a development retarded child likes or has curiosity in ahead of time because peer arbitration in integrated preschool education can be much effected by environmental factor. And for true integration in preschool curriculum, it is very important that lack of normal peer children is supplied in social technique and interaction toward a development retarded child and linguistic representation ability of a development retarded child is needed to be improved through it. Key Words : peer intervention, expressive language, children with dvelopmental delay 논문접수 : / 수정본접수 : / 게재승인 :

* 이논문은제 1 저자의진주교육대학교교육대학원초등특수교육전공석사학위논문임. 주저자 : 진주장재초등학교교사 * 교신저자 : 진주교육대학교교수

* 이논문은제 1 저자의진주교육대학교교육대학원초등특수교육전공석사학위논문임. ** 주저자 : 진주장재초등학교교사 *** 교신저자 : 진주교육대학교교수 (chungysc@cue.ac.kr) - 91 - - 92 - - 93 - - 94 - - 95 - - 96 - - 97 - - 98 - - 99 - - 100 - - 101 - - 102 - - 103 -