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3 책 읽어주기의 실제 워크숍 일정표 구분 시간 교과목 강사 09:30~09:50 참가자 등록 09:50~10:00 워크숍 과정 안내 교육 담당자 (목) 10:00~12:30 (2.5시간) 12:30~13:30 중식 책 읽어주기의 이해 다양한 읽기 유형 연령별, 장르별, 활동별 책 읽어주기 이송은 (동화가있는집 연구소 소장) 13:30~15:30 (2시간) 연 령 별 영아 대상 책 읽어주기와 활동 이송은 (동화가있는집 연구소 소장) 15:30~17:30 (2시간) 책 읽 어 주 기 와 유아 대상 책 읽어주기와 활동 김윤경 (동화가있는집 연구소 연구원) 09:30~12:30 (3시간) 활 동 초등 아동 대상 책 읽어주기와 활동 최수진 (한국문화예술교육진흥원 강사) (금) 12:30~13:30 중식 13:30~16:30 (3시간) 다문화 가정을 위한 책 읽어주기와 활동 다문화 가정 (초등) 아동 대상 다문화 가정 모-자 대상 신일순 (남양주 다문화가족지원센터 강사)

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5 목차 1부. 책 읽어주기의 이해 이송은 (동화가있는집 연구소 소장) / 7 2부. 영아 대상 책 읽어주기와 활동 이송은 (동화가있는집 연구소 소장) / 27 3부. 유아 대상 책 읽어주기와 활동 김윤경 (동화가있는집 연구소 연구원) / 39 4부. 초등 아동 대상 책 읽어주기와 활동 최수진 (한국문화예술교육진흥원 강사) / 49 5부. 다문화 가정을 위한 책 읽어주기와 활동 신일순 (남양주 다문화가족지원센터 강사) / 57 참고문헌 /77

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7 1부. 책 읽어주기의 이해 강의 : 이송은 (동화가 있는집 연구소 소장) 원고 : 이송은 (동화가 있는집 연구소 소장)

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9 1부. 책 읽어주기의 이해 / 9 1부. 책 읽어주기의 이해 이송은 (동화가 있는집 연구소 소장, 문학박사) Ⅰ. 들어가며: 두 가지 질문 책 읽어주기와 관련해서 종종 듣는 질문이 있다. 책 읽어주는 것도 연습이 필요하나요? 학술모임이나 부모교육에서 가끔 이런 질문을 받는다. 초등학교를 졸업한 사람이라면 모국어 야 누구나 읽을 줄 알 텐데 굳이 연습할 필요가 있느냐는 뜻일 게다. 이는 책 읽어주기 유형 이 여러 가지 있을 수 있다는 것, 그 유형은 책의 종류나 활동의 목적, 청중에 따라 달라질 수 있고, 그에 따라 효과가 달라진다는 것을 알지 못했을 때 나올 수 있는 견해이다. 왜 책을 읽어주어야 하나요? 먼저, 우리는 왜 책을 읽는가? 문학이 주는 감동을 맛보기 위해, 필요한 정보를 습득하고 배움을 위해, 작가가 만든 다른 세상에 몰입해 보기 위해, 더러는 여가 시간을 보내기 위해 서. 책 읽어주기는 이들 모두에다 몇 가지 의미를 더한다. 우선, 책 읽어주기는 읽는 사람과 듣는 사람 간의 따뜻한 교감이 있다. 혼자서 책을 읽는 사람과는 달리, 책읽어주기 장면의 청자( 聽 者 )는 두 대상과 맞닥뜨린다. 책이 그 하나요, 다른 하나는 자신에게 책을 읽어주는 사람이다. 만약, 어린 아이가 당신에게 책 읽어 주세요 라고 한다면, 그 속에는 책도 보고 싶지만, 아울러 날 좀 쳐다 봐 줘요. 사랑해 주세요. 라는 메시 지가 있다고 보면 된다. 생각해 보라. 보기 싫은 사람한테, 무서운 사람한테 아이가 다가와 그 런 말을 할 수 있겠는가? (역으로, 읽어주는 사람 쪽으로 관점을 맞춰도 마찬가지이다. 애정이 없는데, 장시간 책을 읽어주겠는가? 책읽기는 상당한 에너지와 시간이 요구되는데 말이다.) 다음으로 책 읽어주기가 갖는 덕목은 구어를 활성화시키고 이미지 형성을 돕는다는 것이다.

10 10 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 유년기 문학 활동 지침서의 고전, 어린이와 그림책 을 쓴 마쓰이 다다시는 어릴 때 텔레비전 이나 삭막한 기계음이 아닌, 따뜻한 울림이 담긴 엄마, 아빠의 소리로 채워주라고 강조하면서 문어 이전에 구어 체험의 중요성을 강조하였다. 이야기를 들으면서 아이들은 그 순간, 머릿속 에 나름대로 이미지를 형성하게 되는데, 이런 과정을 통해 상상력과 사고력이 개발될 수 있다. 무작정 글자부터 떼게 하고, 이제 글을 읽을 수 있으니 어릴 적부터 혼자 책을 읽도록 내버려 뒀다가는, 영재는커녕 문자에 갇힌 유사자폐를 초래할 수도 있다. 돌이켜 보라, 한글을 깨치고 나서도 한동안은 책을 읽고도 무슨 뜻인지 몰랐던 어린 시절들을. 마지막으로, 책 읽어주기는 언어의 감수성을 키우는 데 도움이 된다. 소리내어 읽는 것을 듣 고, 가끔 따라해 보기도 하며, 아이들은 언어의 리듬과 재미를 발견한다. 이렇게 구어표현을 해 보는 과정에서 유아는 자신감과 사고력이 증진된다. 금번 연수에서 우리가 지향하는 바는 멋스럽게 읽자는 것이 아니다. 전문적인 기교의 습득 또한 아니다. 과연, 어떻게 하면 책의 내용을 살리고, 아이들이 책 속으로 빠져 들어오도록 재미있게 읽어줄 것인가? 그래서 스스로 그 책을 다시 찾게 할 것인가?, 그것이 우리가 해결 해야 할 고민꺼리이다. 그 다음에는 책을 읽고 나서 어떤 참신한 활동을 할 수 있는지도 모색 하게 될 것이다. Ⅱ. 책 읽어주기 실제 1) 이송은(2009)은 스토리텔링매뉴얼 개발을 위한 연구에서, 관찰을 통해 책 읽기의 유형을 본 문과의 일치 정도, 읽기의 구연 정도에 따라 다섯 가지로 제시하였다(스토리텔링 매뉴얼 참조). 이들의 관계는 어느 유형이 더 우월하다는 관점이 아니라, 목적에 따라, 책에 따라, 청중에 따 라 책 읽기 방법을 선택할 수 있다는 것이다. 책 읽기 유형에 대한 이해가 있으면, 선택이 폭 이 넓어진다. 읽는 사람도 자유로움을 느낀다. 도서관에서의 책읽어주기의 활성화를 위해 다음 을 실제로 연습해 보기로 한다. 1) 책 읽어주기 실제 부분 원고는 책 릭기와 책 놀이 이렇게 해 보세요 (이송은, 동화가있는집 연구소 /2011)에서 발췌한 내용임.

11 1부. 책 읽어주기의 이해 / 단계 글자 그대로 담담하게 읽는다. 운문그림책과 한글 문해교육에는 글자 그대로 읽기가 필요 하다. 맛있는 동그라미 이송은 동글동글 동그라미 맛있는 동그라미 하얀 나물 초록나물 조르르르 누웠네 고추장에 참기름 쓰윽 쓱 비빔밥 동글동글 동그라미 맛있는 동그라미 둥글납작 빵 위에 요기조기 페파로니 치즈 위에 흐물흐물 쫄깃한 피자 ( 장르: 정보책 / 관련 활동은 다문화 파트 참조) 2. 2단계 글자 그대로 읽되, 등장인물과 상황을 반영하여 입체적으로 읽는다. 1단계와 문해 교육에도 효과적이다. 그림책 중에는 담담하게 읽으면 흥미가 반감되므로, 반드시 입체적으로 읽어주어 야 제 맛이 나는 경우도 있다. 다음을 그림책 장면을 보며 등장인물과 상황을 고려하여 읽어 보자. 우리 엄마인가요?, 뜨레풀책놀이4 (동심) #1 아기 개똥벌레가 엄마를 찾고 있어요.

12 12 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 우리 엄마는 어디 있을까? #2 우리 엄마인가요? 아니, 난 무당벌레야, 알록달록 옷을 입고 있지. #3 우리 엄마인가요? 아니, 난 달팽이야. 느릿느릿 기어가지. #4 우리 엄마인가요? 아니, 난 나비야. 나풀나풀 날아다니지. #5 우리 엄마인가요? 아니, 난 메뚜기야. 폴짝폴짝 뛰어다니지. #6 우리 엄마인가요? 아니, 난 왕잠자리야. 윙 윙 하늘 높이 날아다니지. #7 (중략) 우리 엄마인가요? 아니, 난 박쥐야. 거꾸로 매달려 있지. #8 우리 엄마인가요? 그래-, 우리 아가 어서 오너라.

13 1부. 책 읽어주기의 이해 / 단계 줄거리와 등장인물은 같으나 필요에 따라 각색해서, 구연하듯 읽어준다. 3단계에서는 가볍게 각색을 곁들이는데, 읽기가 매끄러워지도록 문장의 어미를 구어체로 바 꾸거나 부적절한 표현을 순화시키는 등의 각색을 곁들인다. 앵무새 열 마리 (시공주니어) <원문> <구연> 1. 교수님은 아침마다 어김없이 똑 같은 말을 되풀이 했습니다. 마침내 앵무새들은 똑같은 말을 한 번 더 들었다가는 머리가 돌아버릴 것 같았지요. 1. 교수님은 아침마다 어김없이 똑 같은 말을 되풀이했지요. 앵무새들은 따분해서 더 참을 수가 없었어 요.<문장 길이 줄임. 비속어 순화시킴> 2. 앵무새들은 뒤퐁교수님을 놀려주기로 했습 니다. 2. "우리, 뒤퐁교수님을 놀려주자." <평서문을 대화체로 바꿈> 3. 온실 한쪽 귀퉁이에 유리창이 깨진 데가 있 었는데, 앵무새들은 그 구멍으로 한 마리씩 한 마리씩 도망쳤지요. 3. 앵무새들은 온실 한쪽 귀퉁이에 난 작은 구 멍으로 한 마리씩 도망쳤지요. <문장 길이 줄임> ( 자세한 활동은 스토리텔링매뉴얼 참조) 4. 4단계 줄거리와 등장인물은 같으나 필요에 따라 각색해서, 구연하듯 읽어준다. 그림의 양이 적고 텍스트의 양이 많은 책을 대집단에게 읽어줄 때(스토리텔링매뉴얼 유아파 트, 이야기 이야기 참조)나, 공연처럼 들려줄 필요가 있을 때 선택한다.

14 14 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 내 동생 싸게 팔아요 (아이세움) <원문> <구연> 짱짱이 어디 가니? 꽃집 할아버지가 물었어요. 동생 팔러 시장 가요? 동생을? 왜? 내 동생은요. 고자질쟁이예요. 세게 때리지 도 않았는데 징징 짜기나 하고 엄마한테 일러 서 야단맞게 하잖아요. 고자질쟁이 동생을 얼마에 팔게? 꽃 한 다발 주면 팔게요. 싫다 나는. 꽃이야 두고 보면 되지만 네 동 생을 어디다 쓰니? 다음 도착한 곳은 이곳이었어요(스카프를 조작 하며). 이런 가게는 당산동에도 있고, 터미널에도 있지요. 여기는 아주 향기가 좋지요. 어디일까 요? 꽃집 옳거니! 짱짱아, 아, 어딜 가냐? 동생 팔러요. 동생을? 왜? 내 동생은요. 고자질쟁이예요. 엄마한테 만 날 일러바쳐요. 그래, 얼마에 팔게? 음, 꽃 한 다발 주면 드릴게요. 에이그, 나는 싫어, 그런 고자질쟁이 어디다 쓰려고? 단계(기타유형) 그림 위주로 읽으며, 페이지를 건너뛰기도 하고, 주로 초기 영아읽기에서 사용된다. 도서관 현장에서는 북스타트 책 읽기에서 종종 활용된다. 책이 익숙해지면 원문대로 읽기로 넘어간다. 일종의 과도기적 읽기 형태이다. <원문> 1. 푸른 나무 밑에 작은 집이 있어요. 누가 살고 있는지 들어가 볼까요? <구연> 1. 이것 좀 봐. 여기 큰 나무가 있네. 집도 있어!

15 1부. 책 읽어주기의 이해 / 누가 있어요? 꼬마 미카엘! 여기 저기 어질러놓고는 북을 치고 있군요. 2. 여기 아기가 북을 치고 있네. 우리도 북을 쳐 볼까?(양팔로 동작하면서) 둥 둥 둥 둥 Ⅲ. 그림책 비틀어 보기, 그리고 동시 읽기 2) 그림책은 글과 그림이 유기적으로 결합된 매체이다. 그 둘의 조화로 완성도 높은 그림책이 탄생하기도 하고, 부족한 텍스트(혹은, 번역)가 좋은 그림을 가리는 경우도 있다. 그런가 하면, 엉뚱한 그림이 텍스트를 오도하기도 한다. 이제 지금껏 우리가 알고 있던 그림책에 대한 우리 의 고정관념 을 또 다른 시각에서 비춰보기로 한다. 1. 그림책을 보는 영유아 독자 되어 보기 그림이라는 제 3의 언어로 된 그림책이 등장하면서, 영유아 독자는 비로소 읽어주는 성인과 의 진정한 파트너 쉽을 이루는 게 가능해졌다. 그러나 문제는 성인이 여전히 익숙한 문자세계 에 갇혀 있다는 점에 있다. 그림책을 만들고, 그림책을 읽어 주는 역할을 하는 성인은 그림책 을 읽어주는 것 같지만, 사실은 대체로 글을 읽어주고 있을 뿐이다. 영유아가 무얼 보고 있는 지, 어떻게 그 책과 소통하려고 노력하고 있는지, 성인이 그 관점에 한 번 서 볼 필요가 있다. 글을 모르는 유아가 그림책과 맞닥뜨릴 때를 간접체험해 보는 방법은 의외로 간단하다. 본 인이 모르는 언어권의 그림책을 펼쳐 보라. 당신은 아마도 그 책의 그림이 무엇을 말하고 있는 지 단서를 얻으려고 기를 쓰게 될 것이다. 봐도, 봐도 단서를 찾지 못했을 때 성인 독자도 아 마 낙담할 것이다. 그렇다면 좋은 그림책의 기준 한 가지는 명확해 진다. 이야기를 잘 담고 있는 그림이다. 그런데, 만약 그 그림이 텍스트와 전혀 다른 내용으로 그려져 있다면, 아이들은 기분이 어떨 2) 그림책 비틀어 보기, 그리고 동시 읽기 부분 원고는 책 릭기와 책 놀이 이렇게 해 보세요 (이송은, 동 화가있는집 연구소/2011)에서 발췌한 내용임.

16 16 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 까? 어른이 읽어줄 때마다 그 아이는 혼란스러울 것이다. 혼자서 책을 펼쳐 볼 때에도 이 혼 란은 이어진다. 앞 뒤 맥락이 잘 이어지지 않을 것이기 때문이다(PPT 및 동영상 참조). 2. 텍스트 다시 보기 그림책을 선택할 때 성인은 여러 가지 기준에서 책을 고른다. 아이가 흥미를 가질 만한 내 용인지, 성인이 의도하는 주제에 부합하는지, 그림은 선명하게 심미적으로 그려졌는지, 작가는 믿을만한지. 그러나 또 한 가지 중요한 기준이 있으니, 그건 바로 문체와 텍스트읽기의 편안 함이다. 이것은 눈으로 봐서는 알 수가 없다. 소리내어 읽어봐야 하는데, 똑 같은 전래동화를 담고 있더라도, 읽기에 따라서 그 맛이 확연하게 달라진다. 다음 세 편의 그림책 앞부분을 비 교해 보면서 읽어 보자(PPT 참조). 한편, 화법의 차이로 대상독자에게 거리감을 주는 경우도 있다. 영아인 경우, 영아들이 따라 하기 쉬운 간결하게 묻고 답하는 직접화법이 주의집중이나 언어발달에도 좋다. 그림책에서 일 어나는 상황을 삼자의 시선에서 중계 방송하는 것보다는 사건 속의 주인공이 직접 아이에게 말을 거는 것러럼 했을 때 의미전달도 잘 되고, 자신이 동화( 同 化 )되어 그 그림책이 또 보고 싶어질 것이다. 번역문일 경우에도 이 부분은 중요하다. 읽기가 자연스럽게 될 수 있도록 번역한 책의 예는, 이름짓기 좋아하는 할머니 (보물창고)를 들 수 있다(스토리텔링매뉴얼 초등편 참조). 3. 동시 읽기 방법의 이해 동시낭송의 방법이락 하면, 발음, 속도, 강세, 높낮이 등 화술적 요소를 떠올릴 수도 있겠으 나, 시의 형태나 특성에 따라 쉽게 적용해 볼 수 있는 읽기 방법이 있다. 동시 낭송 기법에는 후렴 읽기(refrain arrangement), 행별 읽기(line arrangement), 대 화식 읽기(dialogue arrangement), 누적식 읽기(cumulative arrangement), 전체 읽기 (unison arrangement) 등 여러 가지가 있다. 이 중 전체 읽기는 전체 어린이가 처음부터 끝 까지 같이 읽는 것을 뜻하며 후렴 읽기는 한 명의 리더가 내용이 전개되는 부분을 읽고 반복 되는 부분인 후렴은 나머지 그룹이 받아서 읽는(예, 윤석중의 어깨동무 ) 형식이며, 누적식 읽기는 소리의 볼륨이 점차 증대되어 가는 것을 청각뿐만 아니라 피부로도 소리의 떨림을 느

17 1부. 책 읽어주기의 이해 / 17 낄 수 있다(예, 윤석중의 새 달력 ). 행별 읽기는 말 그대로 한 행씩을 한 그룹이 읽는 것으 로 오케스트라의 소리처럼 그룹마다 달라지는 음색을 느낄 수 있다(예, 김영일의 달팽이 ). 대화식 읽기는 내용 자체가 질문을 주고받는 형식에 잘 어울린다. <<전체 읽기>> 벚꽃 김용택 꽃잎이 떨어져요 내 머리 위에도 떨어지고 내가 쳐다보면 내 눈에도 내 코에도 내 입에도 떨어져요. ( 관련 활동은 스토리텔링 매뉴얼 참조) <<대화식 읽기>> 손등물기 김소운 엄마가 아기 손등을 잘근 잘근 물었습니다. "엄마! 내 손등을 왜 물어?" "응, 그건 엄마가 너를 너무너무 사랑하기 때문이야."

18 18 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 아기도 엄마 손등을 꽈-악 깨물었습니다. "아야야! 아프게 물면 어떡하니?" "응, 그건 내가 엄마보다 더 많이 사랑하기 때문이야." 왜가리 박경종 왜가리야 왝! 어디 가니? 왝! 엄마 찾니? 왝! 아빠 찾니? 왝! 왜 말은 않고 대답만 하니? 왝!... 왝! <후렴 읽기>

19 1부. 책 읽어주기의 이해 / 19 어깨동무 윤석중 동무동무 어깨동무 언제든지 같이 놀고 동무동무 어깨동무 어디든지 같이 가고 동무동무 어깨동무 천리 길도 멀지 않고 동무동무 어깨동무 해도 달도 따라오고. <<행별 읽기>> 다리 윤석중 네 발로 서 있는 건 밥상다리 세 발로 서 있는 건 지겟다리 두 발로 서 있는 건 사닥다리 한 발로 서 있는 건 바지랑대

20 20 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 <<누적식 읽기>> 새 달력 윤석중 새 달력에 내 생일이 들어 있다 새 달력에 엄마 생일이 들어 있다. 새 달력에 아빠 생일이 들어 있다. 새 달력에 아우 볼 날이 들어 있다. Ⅳ. 책 읽기 기초로서의 동화구연 동화구연에서 가장 중요한 부분은 재미있게 읽기, 즉, 화술이다. 한 편의 동화는 다음과 같 은 과정을 거쳐 읽기 준비를 한다. 1. 초벌읽기 - 등장인물 숫자 파악하기 동화원고를 보고 맨 먼저 판단할 것은 대화체 인물의 숫자이다. 각자의 역할 소화능력에 따 라 달라질 수 있지만 구연을 효과적으로 하려면 대체로 4-5명 이내로 하는 게 좋으며 이는 개작 과정에서 먼저 고려되어져야 한다. 이때 해설자의 목소리도 있으므로 구연자가 감당해야 하는 음색의 수는 대화체 등장인물 숫자+1 이 된다. 2. 등장인물 성격설정하기 등장인물의 성격을 설정하는 데 있어서는 소리의 성별, 노소, 높낮이, 청탁, 굵기, 속도 등

21 1부. 책 읽어주기의 이해 / 21 을 고려해서 하는데 가장 손쉬운 것이 성별로 대칭시키는 것이다(예 : 꼬리가 긴 토끼 -토끼 는 여자, 악어는 남자 목소리). 등장인물 자체가 사람인 경우는 큰 문제가 없지만 동물이나 사 물인 경우는 작품 속에 드러난 크기나 평소의 연상 이미지로 가는 게 좋다 (예 : 토끼, 나비, 장미꽃 - 여성/ 악어, 독수리, 책상 - 남성). 남성적 캐릭터가 불가피하게 다수가 되었을 때 속 도, 높낮이 등이 변별 요소로 유용하게 쓰일 수 있다(예: 사자와 곰이 함께 등장하는 경우). 심한 탁음이나 가성, 성대를 조여서 만들어내는 조음은 특이한 가상캐릭터(바람, 로보트, 유령, 요정 등)를 연기할 때 도움이 된다. 신체부위와 동물 소리를 연결하여 연령과 성별 발성을 소개한 경우도 있다. 신체부위 동물 소리로 연결 가족음성묘사 음색표현 배 밑 (골반 밑) 어-흥 (배 밑에서 올라와 코로 공명된 소리) 할아버지 안녕하세요 우리 손주 착하지 배 밑 (골반 밑) 음 메헤헤- (배 밑에서 올라와 가슴부터 조음하며 목 을 떨며 코로 공명된 소리) 할머니 안녕하세요 이리 오너라 배 (배 전체) 멍 멍 멍 멍 멍 (배 전체가 힘차게 움직이며 가슴, 목, 코 등 소리통이 된다) 아버지 안녕하십니까 자, 모두 모이세요 배 (배 전체) 아- (발성의 50높이 음성으로 배, 가슴, 목, 코 등에서 감싸안는 동그란 느낌으로 조음 어머니 안녕하세요 얘들아, 먼 곳에 가지마라 가슴 개굴 개굴 개굴 (가슴에서 나오는 소리를 눌렀다 위로 올 림으로 젊은 느낌이 들게 한다 오빠 안녕하세요 난 축구를 좋아해 가슴 쪼로롱- 쪼로롱- (가슴에서 소리를 위로 올리며 조음 후에 굴린다) 언니 안녕하세요 난 노래를 좋아해요 목 골- 골- 골- (목에서 누르면서 조음하는 소리) 남자아기 안녕하세요 엄마, 밥 주세요 목 삐악 삐악 삐악 삐악 (입술에 힘을 주고 목에서 가늘게 나오는 소리) 여자아기 안녕하세요 아, 목말라 <신체부위를 통한 발성법, 이규원, 동화구연의 이론과 실제 p.77>

22 22 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 3. 상황분석하기 화술의 가장 중요한 전제는 자연스럽게, 재미있게 이다. 지나친 과장은 동화구연을 자칫 현실과 격리된 가상적 꾸미기나 성대모사의 장으로 가두어 버릴 위험이 있다. 위에서 본 성별, 연령별 소리내기(발성)가 자신이 낼 수 있는 여러 가지 음색을 탐색해 보는 과정이라면 상황분 석은 청중이 쉽게 몰입하고 연상할 수 있도록 설득력 있게 전달하기 위해 필요하다. 청중의 이 해를 쉽게 하면서 동시에 교육적 측면에서 표현력을 키우는 데 도움이 되게 하려면 나라면 이때 어떤 기분일까? 어떤 소리를 낼까? 라는 사실적 대입이 중요하다. 상황별 화술 연습 다음의 대사는 글자는 같지만 상황에 따라 담긴 정서가 달라지고 그를 표현하기 위해 높이, 길이, 거리감, 억양이 양모두 달라진다. 이때 소리와 더불어 표정, 시선, 필요하면 제스쳐까지 곁들여 하면 더욱 실감이 난다. (1) 엄마 1 초인종이 고장났을 때 문밖에서 안을 향해 엄마를 부르는 2 어려운 부탁하려고 말을 꺼내며 3 일곱 살 아이가 사달라고 조를 때 4 문을 열고 들어왔는데 쓰러진 엄마를 보고 깜짝 놀라서 5 비가 쏟아지는 날, 기대를 하지 않았는데 우산을 갖고 찾아와줘서 반가와 하는 여중생 6 열감기로 아파 누운 상태로 엄마를 쳐다보며 (2) 이게 뭐야? 1 바닥에 놓여 있는 이상한 물체를 보며 2 자기 방을 어질러 놓고 건넌방으로 가 버린 형에게 소년이 3 학습지를 선물이라고 내민 엄마에게 심술이 나서 실망한 아이 4 결혼식에 가려고 흰 옷을 갈아입혔더니 쵸코 아이스크림을 엎질러 엉망인 모습의 아이를 보며 엄마가 속이 상해서 5 연인에게 뜻밖의 선물을 받고 좋아서

23 1부. 책 읽어주기의 이해 / 23 6 품에 안고 있는 백일 된 아기에게 장난감을 보여주며 7 금고 안을 열어보고 돈 대신 신문지뭉치가 있어서 너무 놀라 주저앉으며 4. 해설로 변화주기 화술의 기본이 등장인물 소리의 변별이라면 해설을 편안하고 자연스럽게 하면서도 상황에 맞게 변화를 구사하는 것은 화술의 완성으로 가는 중요한 단계이다. 아마추어와 전문가의 차이 도 대부분 이 해설을 어떻게 구사하느냐에 따라 달라진다. 일단, 형태적 변화( -어요, -지 요. -대요 등)외에도 해설의 톤, 분위기, 속도 등을 앞 뒤 대사에 맞게 맛깔스럽게 할 필 요가 있다. 수미는 활짝 열린 대문을 지나 집안으로 들어섰어요.1 그런데, 거기엔 아무도 없었어요.2 엄마, 엄마 어디 있어? 수미는 금방이라도 울음이 터질 것 같았지요.3 그때 어디선가 이상한 소리가 들려왔어요.4 바스락! 위 예문의 경우 1은 편안하고 부드럽게 내려온다면 2는 그보다 좀 더 상기된 억양으로 할 필요가 있으며 3과 4도 나름대로 변화를 주어가며 해야 한다. 해설은 밑그림이면서 이야기 의 분위기와 구성진 맛을 끌고 가는 중요한 부분이다. 작품 전반적으로 볼 때에도 경쾌한 동화 인지 감동적인 동화인지에 따라 를 해설의 톤과 속도를 달리할 필요가 있다. 5. 표정과 몸짓 : 화술을 완성시키는 또 다른 언어 사람의 말 속에는 정서와 전후맥락, 상황이 담겨져 있다. 예를 들어 다음의 문장을 처음엔 표정 없이 글 읽듯이, 다음엔 표정을 실어서, 그 다음엔 표정과 제스처까지 담아서 나타내 보자.

24 24 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 1. 저기 바위 밑에 애가 떨어졌어요! 2. 아함~ 책을 읽으니까 졸음이 와요 3. 이 다음에 말이야, 우리 딸이 엄마만큼 크면 그땐 알게 될 거야. 표정이 있을 때와 없을 때, 제스처까지 들어갈 때와 아닐 때는 큰 차이가 있음을 알 수 있 을 것이다. 일상생활 속에서 사람은 반드시 어떤 상황적 맥락 속에서 의도를 가지고 말을 하기 때문에 표정과 몸짓을 동반할 수밖에 없다. 가령, 첫 번째 문장은 화급하게 아이를 구조 할 의도가 있고, 두 번째 문장은 느릿느릿 졸음이 오니 책을 덮고 자고 싶다는 의도를 전했을 것이고, 세 번째 문장은 먼 훗날을 그려보며 딸에게 조곤조곤 이해시키고 싶은 의도가 있었을 것이다. 첫 번째의 경우엔 놀라거나 울상이 되어 한 손으로 방향을 가리킨다든가, 두 번째는 졸린 눈으로 하품을 하는 동작을 곁들일 수도 있다. 세 번째 상황은 시선을 멀리 쳐다보거나 눈을 크게 뜨고 다정하게 다짐을 하는 모습이 될 것이다. 제스처의 적용 1 동화구연 용도(대회용, 수업용, 무대용)와 작품의 장르에 따라 몸짓의 비중이 다르다. 2 동화구연은 율동과는 다르다. 3 해설보다는 대화체 부분에서 몸짓을 곁들인다. 4 몸짓은 연극적 동작과는 차별화되며 분명한 동작으로 하는 게 좋다. <<동화구연 화술 실기>> 강아지 똥 권정생 원작 / 화술 연습용 꼬부랑 꼬부랑 시골길에 강아지 똥이 있었어요. 혼자 있던 강아지똥은 무척 심심했지요. 내 친구는 어디 있을까?

25 1부. 책 읽어주기의 이해 / 25 그 때 참새 한 마리가 포르르 날아왔어요. 참새야, 어서 와. 나랑 같이 놀자. 아유-, 냄새. 넌 강아지 똥이잖아. 더러워서 같이 놀기 싫어. 뭐? 더럽다고? 강아지 똥은 훌쩍 훌쩍 울고만 있었어요. 어느날 풀 한 포기가 고개를 쏙 내밀었어요. 넌 누구니? 왜 울고 있니? 난 강아지 똥이야. 모두들 날 싫어해. 난 아무 쓸모도 없어. 울지 마. 넌 꽃을 피우는 거름이 될 수 있어. 뭐? 내가 꽃들을 도와줄 수 있다고? 며칠 후 단 비가 내리자 강아지 똥은 조그맣게 부서져 땅 속으로 스며들었어요. 민들레 뿌리를 잡고 줄기를 타고 꽃잎까지 올라갔어요! 노랗게 핀 민들레 속에 강아지 똥이 활짝 웃고 있었어요. <<성격 설정의 예>> 강아지똥 : 민들레 : 참새 : ( 윗 글은 표현이 서툰 어린 유아나 할머니들의 구연 연습용으로 만든 매우 축약된 형태 의 원고이다. 연령에 따라 그림책 강아지똥 (길벗 어린이. 1996)이나 산문 동화집 똘배가 보고 온 달나라 (창작과 비평사.1977) 등에 실린 원작 동화를 감상하는 게 좋다. <<책 읽어주기의 실제>> 다음 몇 권의 책을 어떻게 읽어주면 좋을지 연습해 보자. 고 녀석 맛있겠다 꽁지머리 소동 난 토마토 절대 안 먹어

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27 2부. 영아 대상 책 읽어주기와 활동 강의 : 이송은 (동화가 있는집 연구소 소장) 원고 : 이송은 (동화가 있는집 연구소 소장)

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29 2부. 영아 대상 책 읽어주기와 활동 / 29 2부. 영아대상 책 읽어주기와 활동 Ⅰ. 영아대상 책 읽기를 위한 준비 영아대상 책읽어주기는 스토리텔링 매뉴얼에 소개되어 있는대로, 그림 위주로 건너뛰며 읽기 (Ⅳ-1)와 글자그대로 읽되 입체적으로 읽기(Ⅱ), 구연 식으로 읽기(Ⅲ, Ⅳ)가 책과 활동 유형 에 따라 다양하게 적용된다. 영아는 주의집중 시간이 특히 짧기 때문에 책 읽기와 활동 시에도 주의환기를 위해 손 유희나 동요 부르기를 곁들일 필요가 있다. 1. 손유희 1) 오래간만입니다. 정말 반갑습니다. 너무너무 보고 싶었죠. 눈, 볼, 코코코. 랄랄라~ 랄랄라~ 정말 보고 싶었죠. 랄랄라~ 랄랄라~ 눈, 볼, 코코코.. 2) 손으로 가리고 손으로 가리고 왼쪽으로 가니 아빠가 있네요. 안녕하세요. 손으로 가리고 손으로 가리고 오른쪽으로 가니 엄마가 있네요. 안녕하세요. 손으로 가리고 손으로 가리고 위로 가니 할머니 있네요. 안녕하세요. 손으로 가리고 손으로 가리고 아래로 가니 할아버지 있네요. 안녕하세요. 손으로 가리고 손으로 가리고 활짝 여니 내가 있네요. 안녕하세요. 3) 열 친구 나와라 얍! 열 친구 나와라, 얍! / 앞으로 시작 착착착착 / 뒤로 시작! 착착착착! 위로 시작 착착착착 / 아래로 시작 착착착착 / 옆으로 시작 착착착착 로켓처럼 하나, 둘, 셋, 슝! 나비처럼 팔랑팔랑

30 30 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 4) 똑똑똑똑 똑-똑 문 좀 열어 주세요. 똑똑똑똑 똑-똑 문 열었더니 참새가 짹짹 고양이가 야옹 밖에 나가 놀자고 짹짹 야옹 5) 눈이 내려요. 바람이 불어요 아이, 추워. 겨울이 왔어요. 호! 손이 시려요. 엄마, 장갑주세요. 엄마 장갑 요기 있네. 6) 주물럭주물럭 반죽을 만들고 / 쭈욱 쭈욱 반죽을 밀어 동글동글 동그라미 만들고 / 꾹 고기, 꾹 야채 접어접어 꼭꼭 접어 / 호 만두를 익혀요. 와! 예쁜 만두다. 아기 만두 먹어 봐야지. 냠냠냠냠 7) 예쁜 컵에 / 우유를 쪼르르 / 꿀꺽꿀꺽 마셨더니 / 키가 자라요 쑥쑥 자라요 예쁜 컵에 / 주스를 쪼르르 / 꿀꺽꿀꺽 마셨더니 / 얼굴이 예뻐져요 요렇게 예뻐져요. 예쁜 컵에 / 콜라를 쪼르르 / 꿀꺽꿀꺽 마셨더니 / 찌르자 찌르자-이가 아파요. 치과에 갔어요. 할머니가 됐어요. 예쁜 컵에 / 커피를 쪼르르 /홀짝 홀짝 마셨더니 / 잠이 안 와요. 생각이 안 나요. 멍청해졌어요. 예쁜 컵에 / 찬 물을 쪼르르 / 벌컥벌컥 마셨더니 / 아이 시원해. 8) 하나 더하기 하나는 가위가 되고요. 둘 더하기 둘은 토끼가 되고요. 셋 더하기 셋은 고양이 수염되고요. 넷 더하기 넷은 나비가 되고요. 다섯 더하기 다섯은 샌드위치 되고요. 그림책도 되지요. 2. 영아의 발달적 특성과 문학활동 인지발달론으로 유명한 피아제는 영아기의 특징을 다음과 같이 설명하였다.

31 2부. 영아 대상 책 읽어주기와 활동 / 31 감각운동기 (0~2세) 이 시기는 감각기관과 운동 능력을 통해 세계를 탐색하고 대상영속성이 생겨나는 시기이다. 이 시기의 도서는 그 자체가 물고 빨고 만지고 냄새 맡을 수 있는 장난감의 구실을 할 수 있 는 안전성과 감각적 요소를 갖춘 물리적 상호작용이 가능한 책이 적합하다. 안전성 면에서는 인쇄 잉크의 유해성 여부, 책 제본, 모서리, 무게 등을 고려해야 하고 감각적 요소란 촉감, 소 리, 그림 등이 영아의 호기심을 끌고 자극을 충분히 끌 만큼 매력적인지, 물리적 상호작용이란 쥐고, 펴고, 올라타고, 세우는 등의 조작이 가능한지 여부를 말한다. 시각 면에는 출생 후 3 4개월이 되어야 응시가 가능하므로 신생아기에는 큰 그림이나 대조 적 색상의 패턴이 소개된 초점 그림책(예, 시각훈련그림책-패턴 )이 적당하다. 이 시기의 감각 능력 발달과 관련해서 주목할 만한 것은 3개월 경의 영아가 모양 중에서도 사람 얼굴 형 태, 그 중에서 눈을 가장 응시한다는 연구 결과(Dannemiller, 1988; Haith, 1990)와 생후 3 일된 신생아도 빨기 조건형성 실험에서 어머니와 다른 여인의 소리를 구별한다(DeCasper, 1980)는 연구 결과이다. 이러한 사실은 영아가 사회적 상호작용의 중요한 신호로서 사람의 얼 굴과 눈의 의미를 인식한다는 것, 생존과 관련해 거의 반사적으로 어머니를 기억하고 있음을 시사한다. 이는 책을 보여주거나 이야기를 들려주는 영아기 문학 활동에 있어서 어머니나 주양 육자의 체온이 느껴지는 온정적 참여 가 필수적임을 알 수 있다 개월 경에는 눈 앞에서 사라진 물건을 찾아 내는 대상연속성(obeject permance) 개 념이 형성된다. 이 시기에는 까꿍놀이와 더불어 그것을 소재로 한 그림책(예, 열두띠 동물 까 꿍놀이 )이 적당하며 신체부위나 일상 생활이 소재가 되는 반복이 많은 짧은 동화(예, 내 배 꼽 보았니?, 구두구두 걸어라, 달님, 안녕, 싹싹싹, 손이 나왔네, 도리 도리 짝짜꿍 )가 적절하다. 이 시기의 읽기는 감각에 호소하는 입체적 읽기가 필요하며 2세에 가까워져갈수록 영아의 자율성을 격려하는 상호작용이 바람직하다. 활동 역시, 주의집중이 짧은 영아들의 특성을 감안 해, 즐거운 놀이가 되도록 하되, 그 안에 교육적 요소를 자연스레 포함하는 것이 좋다. 이런 필요성에서 제기된 것이 최근의 책 놀이이다.

32 32 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 3. 책 놀이의 이해 1) 책 놀이의 역사적, 사회적 배경 (1) 그림책의 보급 확대 20세기 들어 그림책의 보급이 확대되면서, 독서란 반드시 글 텍스트를 해독해야만 한다는 관습으로부터 자유를 주어 책 읽기 의사소통 면에서 성인과 아동에게 보다 더 평등한 자격을 주었다. 실제로 그림책이 담고 있는 이미지는 때때로 어린이의 천진난만함에 의해 보다 잘 인 식되고, 이로써 책을 매개로 한 상호작용에서 성인과 아동이 진정한 파트너가 될 수 있는 가능 성도 높아졌다(Scott, 1999). 유아는 직관적인 눈으로 그림을 통해 글로 된 텍스트 이상의 것 을 발견할 수 도 있는데, 이 같은 그림책 보급의 확대는 독자로서의 영, 유아의 능동성과 유능 성을 새롭게 발견하도록 하도록 하는데 기여하였다. (2) 책과 놀이를 연계한 행사와 전시의 증가 1990년대 들어 우리 사회에도 창작 그림책 및 외국 우수그림책의 번역출간이 본격화되고 사회적으로는 2000년대 들어서 책 과 놀이 를 연계하고자 하는 움직임 가시화되었다. (3) 북스타트(BOOK START) 운동 90년대 영국 버밍햄에서 시작되어 세계적 운동으로 확산되었다.영아 때부터 책을 읽어준 아 가들은 이후 성장과정에서 언어뿐만 아니라 인지, 정서, 사회적 발달 등 모든 영역에서 우수한 발달을 보여주었다(Cooling, 2003). 국내에는 책읽는사회만들기국민운동 단체가 주축이 되 어 2003년 서울시 중랑구를 필두로 전국으로 확산 보급되었다 북스타트에서는 영아의 경우, 책과 친해지려면 다양한 소재의 책을 놀잇감처럼 갖고 놀 것을 제안하였는데 이는 책이 가진 기존의 근엄함을 벗어던지는 데 일조했다고 볼 수 있다. 초창기에는 주로 생후 6개월~12개월 된 영아에게 도서 2권, 손수건, 안내책자가 든 북스타 트 가방을 지급하는 행사에 중점을 두었으나 점차 부모교육을 통한 책읽기방법, 유아초기까지 확장된 북 스타트플러스로 확산되었다.

33 2부. 영아 대상 책 읽어주기와 활동 / 33 2) 책 놀이의 목적 책 놀이의 이론이 체계적으로 발표된 것은 최근에 들어와서이며, 책 놀이는 다음과 같은 세 가지 목적을 띈다. 영아가 책과 친해지게 한다.( 책 읽기에 대한 긍정적 태도 형성) 책을 매개로 한 양육자와 영아의 관계형성을 증진한다. 영아에게 그림책을 폭넓게 감상하는 기회를 제공한다.( 유능한 독자로의 성장) 4. 2세 영아의 책에 대한 의미 (이송은, 2006) 영아를 대상으로 이송은(2006)의 연구에서 나타난 2세 영아의 책의 의미를 간략히 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 2세 영아는 책을 외형적 사물로서 감각적 대상으로 인식하였다. 영아들은 먼저 책을 외형적 특성에 의한 사물로서 놀잇감으로 인식하였고, 동시에 소유의 대상으로 인식하였다. 책 으로 놀기는 놀이 그 자체의 의미뿐만 아니라 자연스럽게 그림책의 요소를 발견하며 책읽기로 전이되는 가능성을 보여주었다. 둘째, 2세 영아들은 책을 관계형성의 매체로 인식하였다. 2세 영아들은 먼저 책을 읽어 주 는 교사 및 부모에 대해 책읽기 = 애정의 확인 이라는 의미를 부여했으며 그림책 읽기 경험이 증가함에 따라 또래와의 관계에서 책을 매개로 한 사회적 관계형성을 보여 주었다. 영아들은 또한 책과의 관계에서 보다 폭넓은 감상을 할 수 있는 정서적 존재로서 자신에 대해 인식해 갔다. 셋째, 2세 영아들은 책을 경험적 지식의 탐구 대상으로 인식하였다. 영아들은 먼저 자신이 가진 선행경험과 친숙성에 의거하여 지식을 형성해 나갔다. 이는 책에 등장하는 사물을 실제 주변 환경에서 찾는 참조구하기 행동(referential behavior)과 책의 내용을 자신의 생활경험과 연계함으로써 경험적 지식을 재구성해 가는 행동으로 나누어 볼 수 있었다. 다음으로 영아들은 더 높은 수준으로의 지적 호기심을 반영하는 대상으로서 책의 의미를 보여 주었다. 책과 책의 비교를 통해 과학적 속성을 발견하거나, 같은 주제를 다룬 보다 높은 수준의 책을 탐색함으로 써 지적 도전과 탐구를 보여 주었다 넷째, 2세 영아들은 책을 관습적 읽기의 세계로 입문해 가는 매체로서 인식하였다. 영아들

34 34 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 은 책과의 경험이 증가함에 따라 책에는 여러 가지 요소가 있고 방향이 있으며 이야기 소리가 글자에 있다는 사실을 알아 나갔다. 영아들은 성인의 중재에 의한 의존적 읽기로 시작했지만 점차 발현적 문해를 포함해 관습적 책읽기의 세계로 입문해 가는 모습을 보여주었다. 이 과정 에서 영아의 부모 및 가정이라는 생태적 환경 변인이 중요한 요소로 작용하였다. 이상의 의미발견을 통해 현장에 주는 몇 가지 시사점이 제시되었다. 첫째, 책은 여러 가지 교육적 요소를 가진 놀잇감인 바 책으로 하는 놀이에 대해 보다 적극 적으로 수용할 필요가 있으며, 영아들의 책을 둘러싼 소유분쟁은 발달적으로 자연스럽게 이해 되고 보육현장에서는 분쟁이 일어나지 않도록 인기 책을 여러 권으로 비치해 주는 등 환경적 지원을 해 주어야 한다는 것이다. 둘째, 2세 영아에게 있어 책은 정서적 유대를 가져다주는 귀한 매체라는 점이다. 책 읽기를 통한 긍정적 유대감 형성은 영아에게 정신적 안정감을 제공한다. 상호작용과 관련해서 영아의 정서적 발달을 좀더 살펴보면, 양육자는 영아가 독자로서의 유능감을 키워갈 수 있도록 대화 식 읽기 등 반응적 상호작용을 해 줘야 한다는 것이다. 셋째, 2세 영아에게 의미 있는 책읽기가 되려면 생활경험과의 연계가 필요하다는 것이다. 지나치게 생소한 소재를 다룬 책은 피해야 하며 감각적 체험이 반영된 확장활동을 계획할 필 요가 있다는 점이다. 여기에서의 생활경험은 개인의 생태적 환경경험까지를 포함한다. 단순히 이해하기 쉽고 조작이 쉬운 책 뿐만 아니라, 영아의 생태적, 문화적 배경이 고려된 책의 개념 까지 포함한다. 넷째, 2세 영아에게 있어 책은 발현적 문해로 가는 안내자가 되는 바, 이를 위해 가정과 기 관의 협력이 필요하다는 것이다. 즉 가정에서 즐겨보는 책을 어린이집에서도 비치하거나 영아 의 책 읽기경험을 부모와 교사가 면담이나 기록을 통해 공유할 경우 관습적 읽기의 세계로 유 연하게 옮아가는데 도움을 준다는 것이다. 이상의 내용에서 바람직한 영아 책읽기의 방향을 요약해 보면 읽어주는 사람과의 관계형성 을 통한 정서적 만족을 주는 책읽기, 놀이를 통해 즐거움을 주는 책읽기, 실물경험과의 연계를 통해 경험의 재구성을 도와주는 책읽기, 독자로서 자율성과 유능감을 키워 주는 책 읽기, 교사 도 함께 즐기는 책읽기 등으로 압축할 수 있다. 이 같은 방향모색을 통하여 책읽기에 대한 긍 정적 태도 형성이라는 영, 유아기에 걸친 문학교육의 큰 목표(김현희 박상희, 1999; Cooling, 2003)를 달성할 수 있을 것이다.

35 2부. 영아 대상 책 읽어주기와 활동 / 35 Ⅱ. 영아를 위한 책 놀이 1. 두드려 보아요(스토리텔링 매뉴얼 참조) 2. 우리 엄마인가요? (뜨레풀책놀이 4, 동심) 활 동 명 : 우리 엄마인가요? 활동목표 : 예, 아니오. 등을 간단하게 말할 수 있다. 등장인물의 모양을 비교해 본다. 같은 색을 찾아본다. 활동자료 : 그림책, CD, 손 인형, 색부직포매트, 넓적한 바구니 2개 활동방법 : 1 아기 개똥벌레 인형을 손에 끼고 주의 집중을 한다. -안녕, 난 아기 개똥벌레야. 그런데 엄마를 잃어버렸어. 우리 엄마는 어디 있을까? 2 그림책을 감상한다. (같은 말이라도 거리감, 캐릭터 성격, 그림의 표정, 상황 등을 고려해 구연해 준다.) -우리 엄마인가요? 3 손인형을 이용한 극놀이를 한다. (아이들에게 손 인형( 大 )을 나눠준 후 교사는 아기 개똥벌레 인형을 끼고) - 우리 엄마인가요?(아니, 난 무당벌레야. ~) 4 똑같다~ 노래를 하며 교사가 제시한 바구니에서 아기인형( 小 )찾기를 한다. - (엄마인형, 아기인형을 갖다대며) 똑같다. 똑같다. 똑같다. 무당벌레 똑같다. 5 똑같다~ 노래를 하며 같은 색깔 찾기 놀이를 한다. -이번엔 손에 낀 인형 색이랑 똑 같은 색 담요를 찾아가 앉아 보자.

36 36 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 똑같다. 똑같다. 똑같다. 빨강이 똑같다. 6 그림책의 부록 음악CD에 맞춰 체조를 한다. -여기 무당벌레는 색이 빨강이랑 검정이 알록달록해요. 우리 알록 달록 걸어 볼까요? 3. 세모야 어디 가니? (뜨레풀 책놀이1, 동심) 활 동 명 : 세모로 만들어요. 활동목표 : 세모 모양을 이용하여 동화 속 모양을 만들어 본다. 간단한 수세기를 해 본다. 활동자료 : 그림책(세모야 어디 가니?), 펠트 천 세모모형, 융판, 활동방법 : 1 세모에 대한 소개를 한다. (모형 눈을 붙인 주인공 세모 조각을 내 보이며) - 안녕? 난 세모야. 내 이름이 왜 세모인지 아니? 요렇게 뾰족 뾰족한 게 하나, 둘, 셋! 세 개가 있어서 세모야. 2 융판 동화로 동화 내용을 간단히 감상한다. - 난 재미있는 여행을 떠날 거야. 세모가 여기, 저기 여행을 떠난대요. 우리, 세모야 어디 가니? 물어 볼까? 3 그림책에서 소개되었던 모양을 영아들과 함께 다시 만들어 본다. - 우리도 한 번 세모로 나비 한 번 만들어 볼까? 나풀나풀 날아가는 나비 어떻게 만들까? 물고기는 어떻게 만들면 좋을까? 그래! 살랑살랑 헤엄치네. 이는 선생님이랑 다른 모양의 물고기를 만들었구나! 4 세모 모형을 이용해 다양한 만들기를 해 본다. - 이번에는 우리 세모로 다른 것 만들어볼까? 뾰족뾰족 산이 되었네. 어머! 주황색 당근도 있다. 2세 미만의 영아들인 경우, 장면마다 노래를 곁들인다.

37 2부. 영아 대상 책 읽어주기와 활동 / 불어보아요(사계절) 활 동 명 : 풍선이 되어 보아요. 활동목표 : 풍선의 움직임을 몸으로 표현해 본다. 음악을 들으며 리듬에 맞추어 풍선 두드리기를 해 본다. 기구를 이용하여 풍선 공을 쳐 본다. 활동자료 : 풍선, 자석 컷(노랑풍선) CD, CD 플레이어, 그림책, 철사로 된 옷걸이, 스타킹 활동방법 : 1 자석으로 노란 풍선을 소개한다. - 아, 노랑 풍선이 자꾸 도망가네. 친구야 도와 줘 2 그림책(불어보아요)를 풍선부분까지 읽는다. - (표지를 가리키며) 어, 여기 파란 풍선이다. 3 풍선에 대한 소개와 불기 시범을 통해 커지는 모습과 바람이 빠졌을 때 움직임을 관찰 한다. - 풍선을 불어 볼 거야. 선생님 후- 불면, 여러분이 힘내라고 빠빠빠- 해 줄 수 있나요? 후-(빠빠빠) 이제 풍선이 너희 주먹만 해졌어. 다시 불어볼까? 이제 풍선이 너희 얼굴 만 해졌어. 이제 풍선이 선생님 얼굴 만 해졌네. 그런데 풍선을 놓으면 어떻게 될까? 피우~~~~~ 4 풍선이 커졌다 날아가는 모습을 몸으로 움직여 본다.(교사-부모-아이) -이제 우리가 풍선이 되어 볼 거야. 5 모-자가 풍선을 마주 보고 든 채 좌우로 스윙을 한다. - 이번엔 풍선을 묶어서 두드려 보자. 흔들어 보자.

38 38 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 6 옷걸이에 스타킹을 끼워 채를 만들어 풍선을 띄우는 놀이를 한다. - 이번엔 풍선놀이 더 재미있게 해 볼까? 퐁~ 와, 너무 재미있다. 그때(준비한 바람이 들어있는 노랑풍선 제시하며) 노랑 풍선도 놀러 왔네. 와, 같이 놀면 되겠다. 이제 도망 안 갈 거지? 5. 나처럼 할 수 있어? (뜨레풀 책놀이2, 동심) 활 동 명 : 엉금엉금 콩콩콩 활동목표 : 여러 가지 기본 신체 동작을 해 본다. 동작에 따른 어휘를 이해한다. 또래들과 함께 극 놀이에 참여한다. 활동자료 : 그림책, CD, 색종이, 동물집 교구 활동방법 : 1 나처럼 할 수 있어? 노래 CD를 미리 틀어놓는다. 2 그림책을 동작을 곁들여 감상한다. - 여기 이 친구가 엉금엉금 기어가고 있네. (옆의 색종이를 가리키며)누굴 따라한 걸까? 거북이였네. 3 CD로 노래를 익힌 다음 동작을 곁들여 움직인다. 엉금엉금 거북이/ 뱅글뱅글 다람쥐/ 꿈틀꿈틀 뱀/깡충깡충 토끼/대롱대롱 원숭이/ 훨훨 독수리/쿵쾅쿵쾅 코끼리/ 콩당콩당 콩콩콩 4 그림 컷과 동물 집을 이용하여 확장놀이를 한다. - 이번엔 친구들 집에 놀러 가야지. 어 거북이네 집이네. 거북아~ 놀자.

39 3부. 유아 대상 책 읽어주기와 활동 강의 : 김윤경 (동화가 있는집 연구소 연구원) 원고 : 김윤경 (동화가 있는집 연구소 연구원), 이송은 (동화가 있는집 연구소 소장)

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41 3부. 유아 대상 책 읽어주기와 활동 / 41 3부. 유아 대상 책 읽어주기와 활동 Ⅰ. 유아대상 책 읽기와 활동을 위한 준비 유아기의 책읽기는 환상동화와 사실동화를 고루 포함하며, 후반기로 갈수록 문해에 대한 관 심이 높아지므로, 활동목적과 책의 유형에 따라, 여러 유형의 읽기가 고루 적용된다. 이때 구 어를 활성화시키는 것도 중요하므로, 수동적으로 듣기만 하는 감상보다는 읽기에 부분적으로 참여할 수 있도록 격려한다. 1. 유아기의 발달적 이해 유아가 이해할 수 있고 즐길 만한 그림책을 고르려면 우선 그 시기 유아의 일반적 발달 특 성을 알 필요가 있다. 또한 문학 활동 전개면에서도 유아들이 몰입하고 참여하게 하려면 발달 적 지식이 기초가 된다. 대표적인 발달 이론과 그에 따른 그림책 선택 및 활용을 위한 시사점 을 정리해 보면 다음과 같다. 인지 발달과 유아 문학 대표적 인지 발달 이론인 피아제(Piaget)의 발달 단계를 중심으로 문학과의 관계성을 살펴 보기로 한다. 피아제는 유아가 자신을 둘러싼 환경에 대해 수동적으로 정보를 받아들이기보다 는 능동적 주체가 되어 환경을 탐색하고 재구성함으로써 사고가 발달해 간다고 보았으며 다음 과 같은 발달 단계를 거친다고 보았다. 1) 감각운동기 (0~2세) 2) 전조작기 (2~7세) 눈에 보이는 지각적 속성에 의해 판단하고 자기중심적, 물활론적, 실재론적 사고가 특징이며

42 42 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 상징적 사고 기능이 발달하여 가상놀이를 즐긴다. 언어가 급속도로 발달하는 시기이기도 하다. 이때는 탐색을 격려할 수 있는 개념 정보책, 반복과 운율이 있는 책, 단순한 구조의 환상그림 책이 이야깃감을 발달시키고 상상력을 키워준다. 가치관이 형성되고 도덕 개념 발달이 시작되 는 만 5세 무렵에는 전래동화가 도움이 된다. 전조작기는 두 단계로 나뉘어지는데 첫 번째는 2세부터 4세까지의 전개념적 사고기이다. 이 때는 외적 기준에 의해서만 판단하려 하고 물활론적 사고가 강한 시기이다. 물활론적 사고는 주위의 모든 사물에게 생명과 감정을 부여하는 것을 말하며 유아들이 동물이나 장난감이 의인 화된 환상동화나 전래동화에 심취하고 좋아하는 이유가 되기도 한다. 전개념적 사고란 어떤 대 상이나 사물에 대한 개념이 형성되기 전 사고 단계로 유아에게 토끼가 무엇이냐 고 물으면 대답이 토끼는 동물이다 등의 개념적인 규정보다는 토끼는 털이 하얗다 는 식으로 설명하 거나 뛰는 모습을 흉내낸다(고문숙 임영심, 1999). 따라서 이 시기의 유아들은 그림책을 읽고 여러 가지 표상 방법을 사용하여 반응할 수 있도록 도와주는 게 좋다. 피아제는 4 5세경이 되면 유아들은 초보적인 수세기와 일대일 대응, 분류, 서열화가 가능 하지만 반응에 일관성은 없다고 보았다. 그러나 최근의 연구들에서는 유아들의 수학적 능력이 피아제가 제시했던 것보다는 높은 것으로 보고되고 있다. 수와 관련해서는 기호로서의 숫자보 다는 수의 개념을 흥미있게 익힐 수 있는 책이 좋다(예, 10까지 셀 줄 아는 염소 ). 4세 이후부터는 직관적 사고 단계에 접어드는데 이 시기의 유아들은 논리적이거나 이성적인 사고가 아닌, 직관적인 판단을 한다. 이 시기에 꿈을 꾼 것이 실제라고 생각하는 실재론적 사 고도 직관적 사고에 근거하기 때문이다. 직관적 사고를 하는 유아들은 자기중심적 특성으로 인 해 더욱 한정된 사고를 하는데 자신의 관점에서만 세상을 인식하게 된다. 이러한 사고는 다른 사람과 부딪히고 사건을 경험하면서 탈 중심화의 과정을 거치는데 이때 나와 다른 상대의 관 점이 드러나는 동화를, 다른 가치관, 다양한 문화적 배경과 인물들이 그려져 있는 동화가 적합 하다 유아는 발달적으로 전조작기에 해당하며, 자기중심적 사고, 물활론적 사고, 실재적 사고 등 의 사고특징을 갖는다. 다양한 장르의 그림책을 즐겨보는 시기이다. 2. 반응중심문학활동 반응 중심(response-centered) 문학 활동이란 독자 반응 이론과 발달심리학을 문학 교육

43 3부. 유아 대상 책 읽어주기와 활동 / 43 에 적용한 것으로 전통적인 문학 활동이 텍스트 중심, 작가 중심, 교사 중심, 내용 분석 중심 으로 이루어지던 것에 반발해 독자의 반응 중심, 어린이 중심, 심미적 읽기와 경험으로서의 문 학을 강조한다. 유아들은 문학 작품에서 하나의 정확한 의미 를 습득하는 게 아니라 자신의 배경 지식에 의존해 자기만의 고유한 의미를 만들어낸다(Louise Rosenblatt, 1978). 곧, 의미 란 문학 작품과 독자간의 상호 교류를 통해서 생겨난다는 독서에 있어서의 상호 교류적 관점 은 문학 활동에서의 획기적인 변화를 가져왔다. 반응적 문학 활동에서는 독자와 텍스트, 사회적 맥락이 세 축을 이루며 특히 사회적 맥락 가운데 상호작용, 경험, 문학적 반응에 대한 교사의 영향을 강조한다. 컬리넌과 갤더(2002)는 반응적 문학 활동을 위한 가장 기본적인 전제로 몇 가지를 추천했다: 읽을 시간을 줄 것, 책을 선택할 기회를 줄 것, 큰 소리로 읽기(처음엔 교사와 함께), 문학적 이해를 격려하는 교사의 상호작용, 책과 관련한 구체적 활동 격려하기(같은 주제나 같은 작가 책 찾아보기, 인형 캐릭 터를 만들어 인형극 하기, 가장 재미있는 책 이야기 소개하기 등), 구어 촉진하기(스토리텔링, 함께 말하기, 창의적 극 놀이하기, 토의하기, 그리기 및 콜라주 해서 소개하기 등). 3. 연극놀이(creative drama) 연극놀이(creative drama)는 기존의 공연으로서의 완성된 작품을 목적으로 하는 연극 개념 과는 달리 즉흥적이고, 비공개적이며 과정 중심이며 참여자들은 이끔이(leader)와 더불어 상상 하고, 체현하고, 인간 경험을 반영하도록 안내된다. 연극놀이의 소재를 문학에서 가져오는 것은 구성력이 좋은 소재 로써 극놀이를 풍성하게 할 수 있고, 동시에 심화된 감상 활동을 통해 문학에 대한 심미안을 키울 수 있다는 데 의의 가 있다. 유아에 있어서 문학과 연계한 연극놀이의 가치를 살펴보면, 문학의 내용을 극화하는 과정에서(가령, 판토마임, 역할 놀이 등을 사용하면서) 유아들은 문학 속 사건에 적극적으로 몰입하게 된다. 이때 각 아동은 자신의 고유성과 창의성이 존중되는 가운데 극놀이에 참여하면 서 협동적으로 문제 해결 하는 것을 배운다. 극놀이에서 유아는 연기자이면서 동시에 관객이 되는 기회를 가지는데 이는 공연을 목적으로 하는 전통적인 극놀이의 입장과는 다르다. 전통적 인 연극이 관객에게 보여주기 위해 미리 짜여진 대본을 연습하고 교사 주도적으로 공연을 하 는 것인데 반해 창의적 극놀이로서의 연극놀이에서는 극화 과정에서 아동의 즉흥과 자발성을 최대한 활용한다(김선, 1999). 창의적 극놀이 자체가 과정 중심, 체험 중심의 활동이기 때문

44 44 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 이다. 창의적 극놀이의 가장 간단한 형태로는 판토마임을 들 수 있는데, 이런 형태의 극은 유아로 하여금 언어의 부족이나 틀리는 것에 대한 두려움 때문에 놀이 활동이 제한 받지 않게끔 한다. 움직임으로 체현하는 동안 메시지 전달을 위해 유아는 그들의 신체 움직임과 얼굴 표정을 사 용하게 되며(Rains & Isbell, 1994), 이러한 신체 표현 다음에는 자연스럽게 언어 표현이 따 라 오게 된다. 즉, 보다 발전된 형태의 사회극놀이에서 능동적 참여를 통해 유아는 인지적, 언 어적 발달을 하게 되는 것이다. 내러티브 판토마임, 상상을 통한 물체 변형 놀이, 즉흥 (improvisation), 정지 동작 만들기(tableau), 역할 내 교사(teacher-in-role) 등은 유아 교 육 현장에서 적용해 볼 만한 기법이다. Ⅱ. 유아문학활동의 실제 1. 삼십센티미터 자를 산 까닭 활 동 명 : 변해라 30센티미터 자 활동목표 : 일상생활에서 흔히 볼 수 있는 물건을 여러 용도로 사용해 보는 활동을 통해 상상력과 융통성을 기른다. 활동자료 : 30cm자, 큰 도화지, 싸인펜, 동시판 활동방법 : 연극놀이 - 동시감상 - 동시짓기 1 30cm자의 쓰임에 대해 알아본다. - 이건 뭐니? 어디에 쓰는 물건이니? (길이를 재는 것 말고) 다르게 쓰일 수는 없을까? 2 30cm자의 다양한 쓰임을 상상 속에서 변형해 표현해 본다. (생각이 잘 안 나는 유아는 옆 친구에게 넘겨주고 기다렸다가 해도 된다는 것을 알려준다.) - (둥글게 원형으로서서) 이제 말은 하지 않고 한 사람이 이것을 사용하는 모습을 보이면 그게 무엇인지 맞춰 보는 게임을 할 거야. 선생님이 무얼 하고 있는지 맞춰보겠니?(예 : 지팡이)

45 3부. 유아 대상 책 읽어주기와 활동 / 45 -답을 어떻게 알 수 있었니? 3 동시를 감상한다. -우리가 했던 놀이로 어떤 시인이 동시를 쓴 게 있어. 함께 읽어 볼까? 느낌을 나눈다. 4 연작으로 동시 짓기를 한다. (모둠 별로(또는 개인으로) 하나씩 놀이내용을 적고 연작으로 읽는다. 이때 그리고 또 뭐가 있더라...뭐지... 뭘까? 는 연작을 위한 후렴구로 사용한다.) -이제 우리가 했던 놀이를 이어서 동시를 지어볼까? 5 연작시를 언어 영역에 게시한다. -무엇이 가장 재미있었니? - 이 놀이를 하고 나서 자를 보며 새롭게 알게 된 게 있니? 무엇이니? 30센티 미터 자를 산 까닭 신형건 가려운 등을 긁을 수 있지 손톱에 끼인 때도 파낼 수 있지 발뒤꿈치만 조금 들면 천장에 친 거미줄도 걷어내지 귀찮은 파리를 쫓을 수 있지 피리 부는 흉내도 낼 수 있지 노래하면 손장단을 맞출 수 있지 얏! 얏! 신나는 칼싸움도 할 수 있지 바람에 날리지 않게 시험지를 꾹 눌러 둘 수 있지 장롱 밑에 들어간 것도 꺼낼 수 있지

46 46 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 그래, 힘들었으니 좀 쉬라고 그냥 놔둘 수도 있지 야아, 이 좋은 생각이 이제야 떠오르다니1 얄밉게 구는 네 등짝을 힘껏 후려칠 수도 있잖아! 그리고 또 뭐가 있더라... 분명히 있을텐데...뭐지? 뭐지... 뭘까? 2. 이야기 이야기 (보림) : 스토리텔링 운영 매뉴얼 참조 3. 분홍 줄 (시공주니어) 활 동 명 : 분홍 줄로 만들어요. 활동목표 : 분홍 줄을 이용해 지구를 하나로 이어요. 활동자료 : 분홍 실 뭉치, 그림책 활동방법 : 1 실 뭉치를 탐색해 본다. - (보이지 않게 주머니에 넣고) 이 안에 뭐가 들었어요. 이건 뭘까요? 만져보세요. 느낌이 어때요? - 뭐라고 생각해요? (털실) 2 그림책을 감상한다. -분홍 줄이 어디로 갔을까요? - 책 속의 친구가 분홍 줄로 리본을 만들었지? 그럼 우리도 분홍 줄로 무얼 만들어볼까?

47 3부. 유아 대상 책 읽어주기와 활동 / 47 3 실을 이용하여 조형놀이를 한다. - 이건 뭘까요? 예쁜 나비구나. 4 줄을 놓고 동작놀이를 한다. 한 발로 뛰기, 뒤로 걷기, 옆으로 걷기, 크로스 걷기, 지그재그 걷기, 팔자걷기 5 모든 줄을 묶어서 여러 가지 형태를 만들어 본다. - 묶어서 동그라미를 만들어 볼까? (동그란 엘리베이터/ 연못이 되었구나, 퐁당 풍덩/ 산/ 기차/ 높이 들어보자 ) 6 분홍 털실을 하나씩 집으로 가져가서 확장놀이를 한다. - 집으로 가서 분홍털실로 여러 가지를 만들어 보세요. 4. 씨앗은 무엇이 되고 싶을까? ( 천둥거인) : 스토리텔링 운영 매뉴얼 참조 5. 사라진 그림 (지경사) 활 동 명 :사라진 그림 활동목표 : 동화를 듣고 제한된 선을 이용해 여러 가지 모양을 만들어볼 수 있다. - 반구조적 그림 모형에서 선을 이용해 창조적인 활동을 해 본다. - 두 개의 선으로 상상력을 동원해 여러 가지 모양을 만들어 본다. -협동하여 더 큰 작업의 모형을 만들어 본다. 활동자료 : 동화책, 반구조적 그림 복사물 3장, OPH필름, 유성싸인펜, 가위 활동방법 : l 이야기로 도입을 한다. - 저는요, 물건을 자주 잃어버려요. 어딜 그렇게 사라지는지 우리 집에 블랙홀이라도 있는 것 같아요. 다들 그런 경험 없으세요? 그런데, 제가 아는 어떤 친구도 그림이 사라졌다 고 저를 찾아 왔지 뭐예요.

48 48 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 2 그림책을 감상한다. 3 동화가 끝난 후 이야기를 나눈다. - 친구가 잃어버렸던 그 사라진 선은 우리가 조금만 멀리 떨어져서 사물을 바라보면 쉽게 찾을 수 있어요. 가령 지평선, 수평선이나 초가집의 지붕선 등 말이죠. 바로 그 선이 이 곳에도 왔어요. 한 번 볼까요? 4 OHP필름에 선을 그려본 후 활동을 시작한다. 반구조적 그림 모형에서 선을 이용해 창조적인 활동을 해 본다. 두 개, 네 개의 선으로 상상력을 동원해 여러 가지 모양을 만들어 본다. 협동하여 더 큰 작업의 모형을 만들어 본다. 5 활동한 결과물을 가지고 서로 이야기를 나눈다. 6 아이들이 만들었던 결과물 사진 및 동영상을 보고 감상을 나눈다.

49 4부. 초등 아동 대상 책 읽어주기와 활동 강의 : 최수진 (한국문화예술교육진흥원 강사) 원고 : 최수진 (한국문화예술교육진흥원 강사), 이송은 (동화가 있는집 연구소 소장)

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51 4부. 초등 아동 대상 책 읽어주기와 활동 / 51 4부. 초등 아동 대상 책 읽어주기와 활동 Ⅰ. 초등대상 책 읽기와 활동을 위한 준비 초등 아동들은 스스로 읽기가 가능한 연령이다. 활동의 목적과 책의 유형에 따라 책 읽기를 선택하며, 아동들의 읽기 참여도 보다 활발히 이루어진다. 1. 초등 아동에 대한 발달적 이해 발달적으로는 구체적 조작기 (7~11세)에 해당한다. 이 시기에는 탈 중심화가 이루어지고 가역적 사고, 보존 개념이 생겨서 논리적 문제 해결이 가능하고 도덕적 양심이 발달하는 시기 이다. 이 시기에는 사회적 문제를 다룬 생활동화, 전기문으로부터 다양한 정보책과 환상동화에 이 르기까지 폭넓은 독서가 이루어진다. 어린이들은 가상과 현실을 구분할 수 있고 자신의 지각으 로부터 벗어나 본인의 관점에 모순되는 사실들을 받아들이고 타인의 관점을 수용할 수 있게 된다. 과거와 미래에 대한 시간 개념을 이해할 수 있게 되어 역사동화나 전기를 이해할 수 있 게 된다. 이 시기에는 그림책 중에서도 삶에 대한 철학이 스며 있는 그림책이 적절하다. 2. 관계 형성놀이의 필요성 유아가 주위 세계를 표상하기 위해 자신의 관점에서만 주위 세계를 이해하는 자기중심적이 고 욕구 성취 중심인데 비해, 아동들은 그 단계를 넘어 타인과의 관계형성에 관심을 가지고 기 본적인 기술과 대인관계 형성을 학습한다. 즉 자신의 관점에서만 주위세계를 이해하는 것에서 타인의 관점을 알게 되고, 주위로부터 지지와 격려를 받으며 3) 주도성이 발달하는 유아와 달리 초등학교를 진학한 아동들은 가족을 벗어나 사회적 관계를 넓히고, 또래들과 사귀면서 사회적 3) 최경숙(2009), 아동발달심리학, 교문사, 서울, p.40

52 52 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 기술을 습득하게 된다. 이 시기의 관계형성은 아동에게 아주 중요하다. 관계 형성이 이루어졌 을 때와 그렇지 않을 경우 학습, 문화 활동 및 집단 독후 활동에 큰 차이를 보인다. Ⅱ. 초등 아동 문학 활동의 실제 1. 관계형성놀이 1) 짝을 지어요! / 소요시간 30분 활동자료 : 음악 CD 첫 장소에 처음 만나며, 학년 차이가 많이 나는 아동들이 관계를 형성하여 친숙해 질 수 놀이이다. 1 자유롭게 선다. 2 진행자가 두드리는 리듬에 맞추어 걷는다. 3 진행자가 제시하는 범주에 해당하는 사람들끼리 모인다. 4 여러 가지 목록에 따라 반복한다. 5 마지막 계절의 4모둠으로 나누어 지면 모둠의 공통점 찾기를 한다. 단, 캠프 참여자 모 두의 공통점은 않된다. (초등학생, 사람 등) 2) 너는 누구냐? 너를 알려줘! / 소요시간 20분 활동자료 : 활동 프린트물(참여자수), 필기구(참여자수), 종, 음악CD, CD플레이어 처음 만난 못하는 친구들의 개인적인 특징을 알 수 있도록 빙고 형태의 놀이를 한다. 빙고 칸에 적 혀 있는 질문에 해당하는 친구의 사인을 받아 오는 형태이며, 질문을 하여야 하므로 처음 만난 친구 들과 자연스럽게 말을 할 수 있다. 한 사람의 사인을 2개 이상 받을 수 없으며 시간의 제한을 두어, 질문에 사인을 3줄을 완성하면 빙고가 이루어 진다. 학년별 편차가 심하므로 2모둠으로 나누어 진행 한다.

53 4부. 초등 아동 대상 책 읽어주기와 활동 / 개의 질문이 적힌 종이와 필기구를 한 명씩 나누어 준다. 질문의 예)아침밥을 먹은 사람, 다른 사람 앞에서 방귀를 뀐 적이 있는 사람, 노래를 잘 부 르는 사람, 꿈이 과학자인 사람 등등. 2 악기를 이용하여 시작 신호를 주며, 사인 받는 것을 시작한다. 3 빙고 를 이룬 사람은 CD의 음악을 틀고 춤을 춘다. 4 빙고 를 이룬 친구가 받은 사인의 사람에게 질문에 해당하는 질문의 내용을 확인하는 과정을 가지어 여러 명에게 대상 참여자를 소개하다. 2. 존 아저씨의 꿈의 목록 존 고다드 저 임경현 역 글담(김종길) 대상 : 초등 저학년, 중학 읽기의 특징 - 책을 먼저 제시하지 않고 활동으로 책의 내용과 지은이를 소개한다. - 구조적 활동의 접근으로 입체적으로 책에 관심을 유도한다. 책 소개 127개 꿈의 목록을 작성하고 이를 실천한 인류학자 존 고다드의 실화이다. 누구나 꿈을 꿀 수 있지만 누구나 꿈을 이루는 것은 아니란다. 라고 이야기 하며 어린이에게 자유로이 꿈꿀 수 있게 하고, 꿈을 기록하고 실천하는 과정을 알려 주는 책이다. 1) 도입활동 세미 리 감상하기 (글 유보라 / 번역 이재원 / 출판사 길벗어린이) 활동목표 :꿈을 이룬 이야기 중 우리나라 사람의 이야기를 듣고 실제감을 가질 수 있다. 활동자료 : 세미 리 책, 인터넷 사진자료 읽기의 특징 - 읽기 유형 Ⅳ-1로 읽는다.

54 54 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 - 실제의 이야기처럼 생활의 이야기를 들려 주듯이 읽는다. 2) 찟어진 암호를 맞춰라! - 모자를 준비한다. - 진행자 중 한명이 수업장소의 문을 두드리며, 소포를 배달한다. -소포 안에는 어진 종이가 들어있고, 편지가 한 통 있다. 편지내용) S.O.S 도와주세요 - 빨간글씨 나에겐 생명과 같은 것을 누군가가 다 찢어 놓았습니다. 전 이것 들이 없으면 살아갈 이유가 없습니다. 00도서관 여러분이 저를 도와 주세요. - 찢어진 종이를 4절지에 붙여 원형을 만들어 본다. 3) 존 고다드의 편지 - 찢어진 종이를 다 완성하여 내용을 읽고, 소포속에 숨겨진 편지를 진행자가 찾아낸다. - 존 고다드의 편지이다. 편지내용) 너희들이 해낼 것을 알았어! 너무나 고맙구나! 나는 존고다드라는 사람이야! 나는 인류학자 이면서 많은 직업을 가지고 있지. 이제 너희들의 꿈을 적어 보겠니? P.S. 다시 한 번 고맙다는 말을 전하며...

55 4부. 초등 아동 대상 책 읽어주기와 활동 / 55 4) 존 고다드 소개하기 - 인터넷을 활용하여 즉석에서 존 고다드를 검색하여 실제감을 높힌다. - 책을 소개한다. 5) 나의 소중한 작은 꿈 - 평소에 이루고 싶었던 목표와 미래의 꿈을 목록으로 적어본다. - 적혀진 꿈을 다른 친구 앞에서 말하여 본다. 예상되는 교육적 효과 꿈을 이루기 위한 방법이 소개 되어 있는 책을 바탕으로 구조화된 활동을 경험하여, 실제 자신의 꿈을 구체화 할 수 있다. 활동으로 경험한 것을 다시 책을 통해 재 탐색할 수 있어 꿈 을 이루는 지침서로서의 책과의 만남을 가질 수 있다. 3. 쿠키 한입의 인생 수업 (스토리텔링 운영 매뉴얼 참조) 4. 틀려도 괜찮아 (스토리텔링 운영 매뉴얼 참조) 5. 책은 어떻게 만들까요? (스토리텔링 운영 매뉴얼 참조)

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57 5부. 다문화 가정을 위한 책 읽어주기와 활동 강의 : 신일순 (남양주 다문화가족지원센터 강사) 원고 : 신일순 (남양주 다문화가족지원센터 강사), 이송은 (동화가 있는집 연구소 소장)

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59 5부. 다문화 가정을 위한 책 읽어주기와 활동 / 59 5부. 다문화 대상 문학활동 4) Ⅰ 다문화 수업에 대한 이해 1. 다문화 가정 자녀들이 직면하는 교육적 문제점 다문화 가정의 자녀들은, 어머니들이 결혼과 동시에 입국하여 언어와 한국의 생활문화에 적 응하지 못한 채, 출산과 양육을 진행해야 하는 특성으로 인해, 언어습득과 문화정체성, 대인관 계 등에서 어려움을 겪는 것으로 나타났다. 이를 구체적으로 살펴보면, 언어 및 기초학력부진, 따돌림과 학교 부적응, 자아정체성혼란 등을 들 수 있다. 초, 중등학교에서의 높은 중퇴율 5) 은 다문화 가정 아동들이 한국사회에서의 적응이 힘들다는 것을 반증하고 있다. 또한 대부분의 국 제결혼 가정 자녀들은 자아정체감 하위요소 중 미래 확신성, 주도성, 친밀성 항목에서 유의하 게 낮은 것으로 나타났다(송선진, 2007). 다문화 가정아동들은 성장해 갈수록 일상적인 의사소통에는 문제가 없으나 독해, 쓰기, 작문 등에서 어려움을 겪고, 정체성의 혼란, 집단 따돌림 등으로 인한 건강하지 못한 정서적 충격을 경험하며, 성장할수록 부모와의 의사소통에서 문제가 발생하는 것으로 나타났다(조영달, 2006; 박미경, 2007; 이송은, 2007). 초등학교 및 중등학교에 재학 중인 다문화가정 자녀를 대상으 로 했던 연구(김은미 양옥경 이해영,2009)에 따르면, 아동들은 학교공부를 따라가기가 힘들 다, 숙제하는 데 어려움이 많다, 준비물 챙기기가 힘들다, 친구들과 잘 어울리지 못한 다 의 순으로 어려움을 겪는 것으로 나타났다. 4) 다문호 대상 문학활동 의 원고은 이송은 신일순 (2011근간), 다문화수업 이렇게 해보세요 (정인)체서 발 췌한 것임. 5) 2008년을 기준으로 보았을때, 다문화가정자녀는 고등학교 70%, 중등 40%, 초등은 15%가 학교를 다니지 않은 것으로 나타났다(원희목,2008). 이러한 탈학교율은 일반 가정보다 초등22배, 중등10배, 고등8배나 높 은 수준이다.

60 60 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 2. 다문화 교육과 문학의 가능성 앞서 살펴 본 다문화 가정 내의 갈등과 교육적 문제를 해소하려면 양국의 문화에 대한 가족 구성원의 존중과 이해, 이주민 문화와 언어에 대한 배려가 필요하다(김갑성, 2006; 이송은, 2007). 이러한 문제를 해소하는 데 아동문학은 다른 어떤 것보다도 효과적인 소재로 이용될 수 있다. 1) 아동문학이 갖는 교육적 가치 일반적으로 아동문학은 다음과 같은 교육적 가치를 갖고 있다. 1 아동에게 즐거움을 준다. 2 언어발달을 돕는다. 3 여러 문화와 나라에 대한정보를 제공한다. 4 자신이 직면한 문제를 더 잘 이해할 수 있도록 돕는다. 5 다른 사람에 대한 이해를 돕는다. 6 자연스러운 방법으로 자신의 경험과 생각들을 이끌어내도록 돕는다. 위 내용 중, 4 5 6은 정서면에서 문학이 갖는 치유적 가치와 관련이 있다. 책은 문자언 어의 속성상 덜 공격적이고, 대답을 강요하지 않는 자연스러운 방법으로 어린이 및 성인에게 자신들의 경험과 생각들을 이끌어내기 때문에 자기방어를 가장 적게 하면서 자신을 표현할 수 있게 하는 매개체이다(김현희 외, 2001). 심리적 상처를 많이 가진 다문화가정 아동의 경 우, 책이라는 간접매체 속의 등장인물의 상황을 통해 자신의 문제를 내어놓고, 정서적 카타르 시스나 공감, 또는 새로운 방향의 해결책을 모색할 수 있을 것이다(3장 초등 실제 편 인 권 참조). 2)다문화교육과 전래동화 문학의 장르 중 전래동화는 보편성과 특수성을 겸비하고 있어서 다문화교육에서 태도형성 및 지식 제공 측면에서 유용하게 활용된다. 전래동화는 특정 민족의 고유한 생활풍습이나 사상 등을 고스란히 담고 있다. 또한 이야기(story) 는 그 자체 내에 인간의 삶과 희로애락을 재현 해 놓고 있기 때문에 보편적인 가치를 지닌다. 즉, 모든 나라에 옛이야기가 존재한다는 것과

61 5부. 다문화 가정을 위한 책 읽어주기와 활동 / 61 나라들 간에 유사한 줄거리의 전래동화가 존재한다는 사실을 통해 유아 및 아동들은 문화일반 이 갖는 보편성을 인식하게 되는 것이다. 아울러, 이야기 속에 등장하는 각 나라의 독특한 풍 습, 자연 환경, 음식 등을 통해 아동은 다른 문화에 대한 지식을 습득한다(문화의 특수성). 전래동화가 그림책으로 만들어지는 경우에는 더 많은 장점을 갖게 된다. 특정 문화권의 복 식과 가옥, 자연경관, 기후까지 그림으로 나타낼 수 있어서 유아, 아동, 성인에 이르기까지 풍 부한 소재를 이끌어낼 수 있기 때문이다. 이외에도 그림책을 활용한 다문화수업은 다문화 가정 의 부모와 자녀가 같은 눈높이로 상호 소통하는 기회를 갖게 하고, 엄마나라의 문화를 어린 연 령의 자녀에게 간접적으로 경험하게 하는 장점이 있다(신일순, 2009). 또한 그림책 읽기는 다 문화가정 이주여성들에게 모국문화에 대한 자부심 고취, 흥미로운 한국어학습 기회제공, 부모 로서의 효능감 향상 등의 효과가 있음이 보고되었다(김정원, 남규,2009). 이송은(2007)은 초등아동을 대상으로 한 다문화가정을 위한 문학활동 실행연구를 통해,다음 과 같은 시사점을 제시한 바 있다. 아동의 흥미를 고려한 부모 나라 문화에 대한 비교와 이해하기 수업 부모 나라의 생활 풍습이 담긴 옛이야기 그림책의 활용 부모를 활동에 공개적으로 적극 개입시키기 외국인 부모의 언어를 활용한 부모-자녀 함께 책읽기 연극놀이(creative drama)와 견학 등 유연하고 동적인 수업방법의 활용 교육대상자 면에서 살펴보면, 전래동화 및 그림책은 다문화 가정 아동뿐만 아니라 일반 아 동들에게도 강한 흥미를 유발한다는 점에서 장점을 갖는다. 아이들은 이야기를 좋아하는데다 그림이라는 또 다른 상징을 함께 사용함으로써 문해 능력이 뒤떨어지는 아이도 흥미를 갖고 참여할 수 있게 한다. 뿐만 아니라, 문학이 글로 씌어지고, 타인이 읽어줄 수도 있게 된다는 점에서 다문화 가정아동 및 다문화가정 부모들에게 한국어 능력을 증진시킬 좋은 기회를 제공 한다. 아울러, 교사에게는 문학이 주는 즐거움과 정서적 공감 속에서 다양한 문화와 관련된 정 보를 제공할 수 있는 자원의 역할을 한다. 3. 다문화 교육의 대상 및 시기 다문화 교육의 대상은 포괄적으로 보면 한 사회의 모든 구성원이 될 수 있을 것이다. 최근

62 62 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 에는 교사교육에 대한 필요성이 꾸준히 제기되고 있으며(김갑성, 2006 ; 서현 이승은, 2009; 허정숙, 2010), 다문화가정 어머니들에 대한 교육의 필요성도 부각되고 있다(이송은, 2007, 2009; 김갑성, 2007) 2008년 교육과학기술부는 다문화 가정 학생의 특성을 고려한 맞춤형 교육지원 방안을 마련 하였는데, 14개 주요 정책과제를 영역별로 나누어 정리하면 표와 같다. <표> 다문화 가정 학생 교육지원 방안(2008) 정책영역 다문화가정 학생의 한국어 기초학력 향상 다문화가정 학부모의 교육역량 강화 다문화 교육기반 구축 다문화 이해 제고 및 확산 세부과제 취학 전 유아의 기본학습 능력 발달 지원 취학 후 한국어 등 기초학습능력 향상 기초학력 미달 학생 맞춤형 지도 가족 단위 한국어 정보화 교육 강화 다문화 가정 학부모용 학교생활 안내 책자 발간 다문화 가정 학부모 상담 주간 운영 자원 봉사 통역 도우미 운영 지도교사, 관리직 교원 연수 강화 다문화 교육 우수사례 발표 대회 교대에 다문화 교육 강좌 개설 지원 다문화 요소를 반영한 교과서 집필 학교 내 다문화 이해교육 강화 다문화 이해 촉진 영상물 제작 다문화 교육체험 공모전 실시 위 내용을 살펴보면, 일반 유 초등 아동 외에, 다문화가정 아동, 다문화가정 학부모, 교사 등 이 다문화교육의 대상임을 알 수 있다. 상대적인 비중은 다르나, 교육계 및 사회복지 영역에서 다루는 다문화 교육의 대상은 다음과 같다. 일반 아동 다문화에 대한 인식은 어느 한 집단의 변화만으로는 바뀌지 않는다. 이주민의 태도와 정착 사회인의 태도가 퍼즐의 짝처럼 맞물려 있듯이, 다문화가정 아동은 일반아동과 사회적 공간을 공유하므로, 일반아동 전체를 대상으로 하는 교육이 중요하다. 과거의 세계 여러 나라 라는

63 5부. 다문화 가정을 위한 책 읽어주기와 활동 / 63 생활주제를 통해서 전달했던 전형적인 교육과정(예: 국기나 축제, 수도 등 겉으로 드러나는 상 징적인 것 알기)에서 한 걸음 나아가, 내 이웃과 나 자신의 삶으로서의 다문화 로 교육내용이 내면화될 수 있도록 유아기부터 지식, 태도, 기술 측면을 아우르는 균형 잡힌 다문화교육이 필 요하다. 다문화 가정 아동 다문화가정 아동에 대한 우리 사회의 시선은 때로는 냉소적인 차별이거나, 때로는 지나친 우호적인 환대 등으로 극단적일 때가 많다. 그러나 중요한 것은 다문화가정 아동이 가족 및 또 래와 건강한 관계형성을 하는 가운데 이 사회의 주체성 있는 구성원으로 성장해 가는 것이다. 선심성 다문화 정책이나 이벤트 프로그램으로는 이 같은 요구에 부응할 수가 없다. 이들이 안 고 있는 학습능력부진, 부정적 자아개념 등 정서적 문제를 해결하기 위해서는 인지발달과 사회 정서발달을 도울 수 있는 맞춤형 교육이 필요하다. 다문화 가정 학부모 다문화가정 학부모는 외국인인 경우와 내국인인 경우로 나뉘는데, 유 초등 교육기관에서 하 는 외국출신 부모를 위한 교육에는 한국어능력증진, 한국문화이해, 자녀와의 상호 작용 습득 및 학습지도 외에 모국문화정체성 드러내기가 중요한 항목이 된다(이송은 이명순, 2009). 내 국인의 경우는 배우자나라의 언어 및 문화 이해하기, 가족관계증진 등이 주요내용이 된다. 외 국인과 내국인 배우자를 위한 교육을 함께 아우르는 게 바람직하며 양쪽 모두 외국인인 경우 에도 그 나라 문화와 언어를 배려해 주는 것이 필요하다. 교사 일반적으로 교사는 한 사회의 가치관을 대표하는 사람으로 인식된다. 유아 및 초등 교육기 관에서 교사들이 보여주는 태도와 인식은 아동들의 다문화에 대한 관점과 이주민들의 한국사회 에 대한 이미지 형성에 절대적 영향을 미친다. 특히, 유 초등 교사는 한 사람이 전 과목을 담 당하는 만큼 담임교사의 가치관은 아동의 사고에 큰 영향을 미친다. 가령, 다문화 가정의 한 아동이 A라는 다문화주의적 철학을 가진 교사를 만나 부모나라에 대한 관심이 높아지고 자아 존중감이 고양된다 하더라도, 이듬해에 동화( 同 化 )를 강요하는 융합적인 입장을 가진 B교사를 만나게 된다면, 이전해의 교육효과는 흐려질 수밖에 없을 것이다.

64 64 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 Ⅱ 다문화 대상 문학활동의 실제 1. 의, 식, 주로 만나는 다문화 주( 住 ) 생활 1) 기후에 따라 달라요 본 수업의 다문화 교육적 요소 문화> 각 문화에 대한 이해 및 존중심 기르기 다양성> 다양한 개인과 집단의 존재 인정하기 편견> 선입견, 편견, 고정관념에 비판적 사고 형성하기 - 집의 형태나 소재가 기후에 따라 달라짐을 알게 됨으로써, 주거공간의 다양성을 인식한다. - 집의 겉모양이나 크기로만 판단하기 쉬운 좋은 집, 나쁜 집 에 관한 편견을 줄이는 데 효과가 있다. 활 동 명 : 기후에 따라 달라요. 활동목표 : 기후에 따라 다양한 집이 있음을 안다. 기후, 집, 옷 등이 서로 연관되어 있음을 안다. 활동자료 : 상자 1개, 편지, 작은바구니 4개(기후대 별 집 앞에 놓을 바구니 3개, 아동 사 진 컷이 들어갈 바구니 1개), 아동사진 컷(한대, 온대, 열대 의복-전체 사진의 합이 유아 수만큼), 기후대별(한대, 열대, 온대)집 사진 각2개, 색동띠, 팬던트 (아동사진 휴대용) 활동방법 : 1 상자와 그 속에 든 물건에 관해 알아본다. -여기 상자가 택배로 왔어요. (상자를 열며) 상자 안에 편지가 있어요. 뭐라고 씌어 있는지 볼까요? to. 새싹반 친구들에게 여기 집을 잃은 친구들이 있어요. 여러분이 친구들을 집으로 데려다 주세요.

65 5부. 다문화 가정을 위한 책 읽어주기와 활동 / 65 2 바구니 속에 담겨 있던 사진 속 아이들의 차림새를 보며 각각 날씨를 추측해 본다. -(상자 속에서 털모자를 쓴 아동사진 컷을 보여주며) 이 친구가 사는 곳의 날씨는 어떨까요? - 왜 추운 곳이라고 생각하나요? - (옷을 입지 않은 아이사진을 보여주며) 이 친구가 사는 곳의 날씨는 어떨까요? -무엇을 보고 알 수 있나요? 3 세 가지 집을 탐색한다. (기차놀이 1회기) -이 친구들의 집을 찾아주기 위해 먼저 어떤 집들이 있는지 알아보자! (교사가 세계로 떠나는 기차 라고 글자가 적힌 색동띠를 펴 줄 안으로 들어가면서) 칙 칙폭폭 칙칙폭폭 집 찾아주기 세계여행 곧 출발합니다. 승객 여러분, 모두 기차에 올라 타시기 바랍니다. 칙칙폭폭- 끼익, 첫 번째 집(이글루)에 도착했습니다! - 여러분, 이곳은 날씨가 어떨까요? - 왜 추운 곳이라고 생각하나요? -(사진 속 이글루 옆 썰매를 가리키며) 이건 무엇인가요? 언제 사용하는 것인가요? - 그럼 이번엔 썰매를 타고 다음 집으로 가 볼까요? (색동띠를 허리에 두른 채 양손으로 썰매를 타는 흉내를 낸다.) 쌩 쌩 -- 칙칙폭폭 칙칙폭폭, 4 펜던트(목걸이)에 아동사진 컷을 넣어 하나씩 나눠 갖는다. -이번엔 여기 집 잃은 친구들을, 각자 어울리는 집에다 데려다 줘 볼까요? 5 기차놀이를 하면서 각 집에 어울리는 복장을 한 아동사진 컷을 바구니에 넣는다. (기차 놀이2회기) - (설원의 이글루 사진) 칙칙 폭폭 첫 번째 집입니다. 이곳이 어울리는 친구들을 내려놓으 시기 바랍니다. (유아들, 털모자와 방한복 차림의 사진 컷을 바구니 속에 담는다.) 6 바구니 속 아동사진 컷과 집 그림이 잘 연계되었는지 확인해 본다. - (이야기나누기 대형으로 모여서) 집 잃은 친구들 집에 잘 데려줬나요? 그럼 친구들이 제

66 66 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 대로 잘 도착했는지 함께 확인해 볼까요? (분류가 잘못된 사진 컷이 있을 경우, 유아들에게 그 사진 컷을 어디로 갖다 놓으면 좋 을지에 대해 다시 이야기를 나눈다.) 7 실제 세계 지도상에서 세 가지 집의 위치를 찾아본다. - 오늘 본 세 가지의 집은 실제로 다른 나라에 있는 집인데 지도에서 찾아볼까요? 얼음집이 있는 곳은 어디에 있을까요? - 게르는 몽골이라는 나라의 집이에요. 지도에서 한 번 찾아볼까요? - 몽골은 한국 위에, 중국 위에 있어요. 여기 보이는 아시아 는 한국, 중국, 몽골 이런 나라가 있는 큰 땅덩어리에요. 대륙이라고 하지요. 8 활동에 대한 회상을 하며 이야기 나눈다. -오늘 세계의 집에 대해 알아봤는데 새로 알게 된 것이 있나요? - 그렇게 여러 가지 집이 있는 건 무엇 때문이었나요? - 그래요, 추운 지방, 더운 지방에 따라 어울리는 집도 각각 달랐죠. 재료도 여러 가지로 달랐어요. 수업 메모 기차놀이에서 교사는 열차를 운전하는 역할을 맡는데, 이때 역할로 들어갈 때 모자 등 소품을 사 용해도 좋다. 평소에 쓰던 어법과 달리, 승객을 맞는 기관사의 말투를 사용하는 것도 몰입하는데 도 움이 될 것이다. 2) 게르가 궁금해요. 활 동 명 : 게르가 궁금해요. 활동목표 : 몽골사람들이 집을 빨리 짓고 허무는 이유를 안다. 활동자료 : 세 가지 집 모형 (또는 설명이 붙은 집 사진), 지도책, 몽골음악CD, CD플레이 어, 패러슈트(소), 수호의 하얀말 그림책, 몽골모자

67 5부. 다문화 가정을 위한 책 읽어주기와 활동 / 67 활동방법 : 1 이글루, 물위의 집, 게르 집에 대한 설명을 보고 그 이유를 추측해 본다. - 지난 시간에 이 세 가지 집에 대해 알아보았어요. 오늘은 그 집들에 대해 좀 더 알아보려고 해요. - (이글루 사진을 보여주며)혹시 이 집의 이름을 알고 있나요? 무엇으로 만든 것 같나요? - ( 이글루 라는 명패와 얼음으로 지었지만 속은 따뜻한 집 이라는 설명을 교사가 보여 주며 읽는다.) 2 사진으로 몽골집의 집짓는 과정을 알아본다. - (초원위의 집짓는 장면 컷을 보며) 어! 이게 무엇일까요? - 왜 이렇게 빨리 집을 짓고 빨리 허무는지 우리 몽골 전문가에게 물어볼까요? - 그런데 얘들아, 몽골말로 안녕하세요? 가 센 베노 래요. 센 베노 라고 인사를 해야 게르에 들어 갈 수 있대요. 3 패러슈트로 만든 임시 게르로 들어간다. (몽골음악과 함께, 보조교사는 몽골 전통 모자를 쓰고 게르 안으로 들어간다. 진행교사는 아이들을 이끌고 패러슈트로 방문한다.) - (패러슈트를 가리키며)저기 특별히 만든 게르가 있데요. 한 번 가 볼까요? 세계로 떠나 는 기차 출발합니다. 승객여러분은 차례차례 기차에 올라타시기 바랍니다. 칙칙폭폭 센 베노 - 게르에 오신 것을 환영합니다. 00반 친구들을 위해 특별히 만든 게르예요. - 궁금한 게 무엇인가요? - 몽골에서는 말을 많이 키우죠. 그런데 말이 먹는 풀이 많은 곳으로 빨리 빨리 이사를 가 야 되요. 우리는 20분만에도 뚝딱 집을 짓습니다. 하지만 게르 안에서 밥도 먹고, 잠도 자고, 이야기도 듣고, 여러분과 똑같이 가족들이랑 잘 지낸답니다. 4 게르 안에서 수호의 하얀말 그림책을 감상한다. - 여러분을 위해 특별히 우리 몽골에 전해지는 옛날이야기를 들려주겠어요.

68 68 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 5 활동을 회상하며 이야기 나눈다. - 오늘 몽골 집에 대해 알아보았는데 새롭게 알게 된 것은 무엇인가요? - 그런 집이 있는 건 무엇 때문이었나요? 식( 食 ) 생활 3)비밀을 풀어라! 활 동 명 : 비밀을 풀어라! 활동목표 : 나라마다 다양한 음식이 있음을 안다. 아시아 세 나라의 음식(비빔밥, 반쯩, 사모사)에 대해 알아본다. 비빔밥을 몸으로 표현해 본다. 활동자료 : 맛있는 동그라미 그림책, 음식 퍼즐(한 퍼즐당 5-6조각)2세트, 미션 표, 비 밀의 열쇠, 글자 맞추기표( 아시아 글자 자음/ 모음), 베트남 집 모형 활동방법 : 1 지난 차시에 대한 회상과 더불어 오늘 다루게 될 주제에 대해 알아본다. 2 그림책을 러시아 - 샤슬릭까지 읽는다. - 지난주에 우리는 다른 나라 집에 대해 알아보았었죠. - 이 집은 어느 나라 집인지 문을 한 번 열어볼까요? (베트남에서 볼 수 있는 나무로 된 집 모형그림에서 문을 열어 꺼내면, 아오자이 그림과 함께 맛있는 동그라미라는 쪽지가 있다.) - 맛있는 동그라미가 뭘까요? - (그림책을 한국, 이탈리아, 인도, 영국, 베트남, 러시아 부분까지 읽은 후) 여러분이 먹어 본 음식이 있나요? 3 맛있는 팀/ 동그라미 팀을 나눈다. 4 <비밀의 열쇠> 세 가지 미션을 수행한다. A. 몸으로 음식을 만들어라.

69 5부. 다문화 가정을 위한 책 읽어주기와 활동 / 69 - 이 음식은 여러 가지 색깔이 있어요. - 이 음식은 밥인데 야채가 많이 들어가요. - 고기가 들어 갈 수도 있고 비벼먹어요. -이 음식은 무엇일까요? - 어떻게 하면 비빔밥을 몸으로 나타낼 수 있을까요? B. 퍼즐을 맞추어라. (이때, 유아들은 팀별로, 교사가 제시해준 3개의 세계음식퍼즐을 맞춘다.) - 퍼즐을 맞추어 볼까요? 다 맞추었으면 뒤집어 보세요. C. 비밀글자를 맞추어라. - 짠! (두루마리를 펼치며) 이 두루마리에 들어갈 비밀글자가 있대요. 근데 비밀글자는 너희들이 맞춘 음식 퍼즐에 숨어 있대요. ㅇ ㅅ ㅇ 전체크기는 A4용지 가로크기형태이며 모양을 붙이게 될 ㅇ, ㅅ, ㅇ 부분은 점선으로 처리한다. 4 세 가지 미션을 끝나면, 각각의 유아들은 티켓을 받는다. 축하합니다. 당신을 맛있는 아시아 음식잔치에 초대합니다. - 티켓에 무엇이라고 쓰여 있는지 읽어볼까요? - 어! 우리가 초대 되었네. 어디에 초대되었데요? -우리 다음시간에 아시아 음식잔치에 가보자. 5 맛있는 동그라미 책 표지를 보며 기억에 남는 부분을 이야기 나눈다. -음식을 다양하게 여러 가지 음식을 알아봤어요. - 그 중에서 가장 재미있었던 것은 무엇인가요?

70 70 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 왜 그렇게 생각하나요? - 먹어보고 싶은 음식이 있나요? 의( 依 ) 생활 4) 베트남 모자 꾸미기 활 동 명 :베트남 모자를 꾸며요. 활동목표 : 나라마다 다양한 옷과 모자가 있음을 안다. 베트남 모자를 꾸며본다. 외국의 새로운 음식을 맛본다. 활동자료 : 설날 떡의 내력 융판동화, 맛있는 동그라미 그림책, 보자기, 스티커, 실제 조리된 식품(반쯩 1개, 혹은 월남쌈이나 국수), 논모자(유아 수만큼), 티켓(지 난 주 수업 중 제시했던 것) 활동방법 : 1 설날 떡의 내력 융판 동화를 감상한다. - (티켓을 보여주며) 지난주에 우리는 아시아의 맛있는 음식잔치에 갈 표를 받았지요. - 이 이야기가 어느 나라의 이야기인지 잘 듣고 맞혀보세요. 2 베트남 음식에 어울리는 모자를 만든다. - 그럼 베트남 음식에 어울리는 옷이나 모자는 어떤 것이 있을까요? -이런 모자는 어떻게 생겨났을까요? (베트남 모자 논의 용도에 대해 설명해 준다.) - 햇빛을 막아주고, 시원한 물을 마시는데 사용해요. 3 맛있는 동그라미 그림책에서 논과 반쯩을 찾아본다. - 우리가 방금 꾸민 베트남 모자 논을 그림책에서 찾아보세요. - 어디에 있나요? 4 한 쪽 코너에 마련된 반쯩 시식코너로 가서 반쯩(혹은 월남쌈이나 쌀국수)을 맛본다. - 신짜오!

71 5부. 다문화 가정을 위한 책 읽어주기와 활동 / 71 5 인상 깊었던 부분에 대해 이야기를 나눈다. - 반쯩을 먹어보고 어떤 느낌이 들었나요? 2. 전래동화 비교하기 : 사윗감 찾아 나선 두더지/ 흰쥐 활 동 명 : 두 나라 동화 비교하기 활동목표 : 두 이야기 비교를 통해 공통점과 차이점을 찾을 수 있다. 전래동화 간의 공통 점을 발견함으로써 타문화에 대한 친밀감을 갖는다. 활동자료 : 그림책 사윗감 찾아 나선 두더지, 옛날 옛날에 ( 흰 쥐 ), 탑 동화교구 (흰 쥐), A3 벤다이어그램 그림종이(팀 수만큼), 색연필 등 필기도구, 세계지도 활동방법 : 1 수수께끼로 그림책의 나라를 알아본다. - 오늘은 두 나라의 옛날이야기를 들을 거예요. 첫 번째 이야기는 한국의 이야기이고 두 번째는 다른 나라의 이야기예요. - 어떤 나라인지 이름을 맞춰 보세요. 이 나라이름은 세 글자예요. 이 나라는 축구도 잘 해요 유럽에 있는 나라예요. 이 나라는 포도주가 유명해요 이 나라의 수도이름은 곤충이름과 같아요. 2 세계지도에서 두 그림책의 나라를 찾아본다. - (지도를 보여주며) 한국은 어디에 있나요? - 프랑스는 어디에 있죠? 3 첫 번째 한국 전래동화를 그림책으로 감상한다. - 이야기를 듣기 전 먼저 이야기의 주인공을 맞춰 보세요. 나는 동물이에요. 나는 땅 속에 살아요.

72 72 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 내 이름은 세 글자로 되어 있어요. 나는 땅을 잘 파요. 나는 누구일까요? - ( 사윗감 찾아 나선 두더지 그림책을 보여주며) 한국 이야기를 만나볼까요? 4 두 번째 프랑스 전래동화를 상자동화로 감상한다. - (상자동화가 담겨 있는 상자를 보여주며) 이 상자에는 무엇이 들어 있을까요? -(상자를 하나씩 책상위에 빼서 보여주며) 상자를 왜 이렇게 옆으로 놓았을까요? (작은 것부터 하나씩 크기 순서대로 꺼내며 이야기를 진행한다.) -(공주가 구름이 싫다고 말하고 난 후) 이제 왕은 누구를 신랑감으로 데려올 것 같나요? 5 탑의 그림을 보며 이야기를 재구성해 본다. (맨 아래층 뚜껑을 밖으로 내어 덮은 다음 위로 9개의 상자를 탑으로 쌓는다.) - 탑 그림을 보면서 이야기를 만들어 볼 수 있겠어요? 6 소그룹별로 두 이야기의 벤다이어그램을 완성한다. - 두 이야기 사이에 비슷한 점은 무엇이고, 다른 것은 무엇이 있나요? (벤다이어그램 그림을 나눠주고 활동방법을 설명해준다.) 7 그룹별로 벽면에 전시하고 발표를 한다. - 하나는 프랑스 이야기이고 하나는 우리나라 이야기인데 왜 이런 비슷한 이야기가 있을까 요? - 옛날에는 비행기도 없었고 프랑스와 한국은 이렇게 떨어져 있는데요? 3. 다문화 가정 강사와 함께 하는 다문화 수업 1) 할머니의 조각보(미래 M& B) 스토리텔링 매뉴얼 참조

73 5부. 다문화 가정을 위한 책 읽어주기와 활동 / 73 2) 세상에서 가장 힘센 건 누구? 활 동 명 : 카자흐스탄을 알아보아요 활동목표 : 한국과 카자흐스탄의 위치를 알고 이해한다. 카자흐스탄의 지형과 기후의 특징을 안다. 한국과 관련이 깊은 카자흐스탄의 행정구역의 주이름을 안다. 활동자료 : 융판, 선생님 이름 글자, 아셀라 세계지도, 국기, 가방(카자흐스탄), 국기 스티 커, 동화자료(그림동화), 세계지도, 사진자료(지형, 기후, 자연환경, 행정구역), 카자흐스탄과 한국을 비교할 사진 컷(국기, 전통가옥, 지형, 산 가축, 등), 색 지, 워크지 활동방법 : 1 카자흐스탄 인사와 함께 교사를 소개한다. - 한국에서는 인사를 어떻게 하죠? 카자흐스탄의 인사는 셀레메스즈배 라고 해요. 다함께 카자흐스탄 말로 인사를 해 볼까요? 2 세계지도에서 카자흐스탄을 찾아본다. - (세계지도를 가리키며) 이곳이 중앙 아시아예요. 중앙 아시아에는 카자흐스탄, 우즈베키스탄, 투르크메니스탄, 키르키스스탄, 타지키스탄 이 있어요. - 그럼 중앙아시아에서 제일 큰 나라는 어떤 나라일까요? -카자흐스탄이 어디에 있는지 우리 친구가 나와서 찾아 볼래요? (교사는 아동에게 국기 스티커를 준다.) 3 가장 힘센 건 누구? 동화를 감상한다. - (표지를 가리키며) 이건 어떤 새인가요? 독수리가 주인공인 카자흐스탄의 전래동화를 들어볼게요. - 세상에서 가장 힘센건 누구였나요? 동화속에는 어떤 동물들이 나왔었나요?

74 74 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 4 카자흐스탄의 기후와 자연환경에 대해 이야기를 나눈다. - 카자흐스탄과 한국은 멀고도 가까운 나라예요. 카자흐스탄에서 한국을 오려고 비행기를 탄다면 몇시간이 걸릴까요? - 한국은 봄, 여름, 가을, 겨울 네 가지의 계절이 있죠? 그렇다면 카자흐스탄은 몇 가지의 계절이 있을까요? (카자흐스탄의 자연환경과 한국과 관련이 있는 행정구역에 대한 정보를 살펴본다.) 5 카자흐스탄과 한국의 비교하기 책을 만든다. (카자흐스탄과 한국의 지도, 집, 산 등 다양한 것들을 비교할 수 준비한다.) 6 워크지로 활동을 마무리 한다. - 활동 중 어떤 활동이 가장 기억에 남나요? - 카자흐스탄 말로 마무리 인사를 한다. 3) 동화 속 카자흐스탄 : 집과 가축 활 동 명 : 카자흐스탄의 소중한 가축동물 양 활동목표 : 카자흐스탄 동화를 즐겁게 감상한다. 카자흐스탄에서 소중하고 고마운 가축동물 양 에 관심을 갖는다. 활동자료 : 융판, 문교구, 막대인형(바이인형), 동화자료(파워포인트동화), 카자흐스탄 사진 자료(유르타와 양, 잉어, 양(흰색, 검은색, 갈색), 카스피해(발하슈호), 전통의상 에 있는 양 문양 관련자료, 양뼈(20개정도), 국기, 도화지 본(유르타 모형전개 도), 워크지 활동방법 : 1 카자흐스탄 전통의상을 입은 교사와 함께 인사를 나눈다. - 셀레메스즈배 - 선생님은 카자흐스탄에서 왔고 이름은 예요. 2 바이인형이 문 교구에서 나오며 인사를 한다. - 너희들과 즐겁게 보내려고 재미있는 친구를 데리고 왔는데 어디있지?

75 5부. 다문화 가정을 위한 책 읽어주기와 활동 / 75 - 셀레메스즈배, 안녕! 난 카자흐스탄에서 온 바이라고 해. 그런데 나 지금 화가 아주 많이 났어. 왜냐구? 바로 알다르 때문이야. 알다르를 보면 꼭 나에게 말해 줘? 3 알다르 코세 동화를 감상한다. - 조금 전에 화가 난 바이를 만났었지? 누구때문에 화가 났다고 했니? 지금부터 알다르에 대한 이야기를 들을거야. 그런데 이 이야기가 중간에 멈추지 않으려 면 너희들의 도움이 필요해. 너희들이 해야 할 일은 내가 도와 달라고 할 때 큰소리로 주문을 외쳐주는거야. 어? 그런데 카자흐스탄의 주문은 뭘까? - 카자흐스탄의 주문은 아할라이 마할라이 야 한 번 연습해볼까? 도와주세요~ 아할라이 마할라이 4 동화속에 나오는 알다르 코세를 회상(ppt)한다. - 알다르는 바이를 속이기 위해서 어떻게 했니? - 아저씨로 변장할 때는 어떤 수염을 달고 있었지? (검정수염 / 아저씨, 하얀머리 / 할머니, 갈색수염 / 할아버지) 5 동화 속에 나오는 카자흐스탄의 문화에 대해 이야기를 나눈다. - 발하슈호는 카자흐스탄의 커다란 강인데 강의 동부에 소금이 있어서 염호라고 부르기도 해. 그 발하슈호에는 잉어가 아주 많이 살고 있대 - 카자흐스탄의 집 이름은 유르타라고 하는데 양을 많이 키우기 때문에 빨리 짓고 빨리 허 물 수 있어야 한대. 유르타 꼭대기의 천을 걷어내면 하늘을 볼 수도 있대

76 76 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 6 양뼈를 사용해 카자흐스탄 전통공기놀이를 해본다. 양뼈 10개씩 각 팀당 갖는다. 큰 원를 바닥에 그린 후, 양뼈를 모두 한줄로 세운다. 자기팀의 양뼈로 상대팀의 양뼈를 서로 번갈아 던져서 맞추어 큰원 밖으로 나가게 한다. 밖으로 나간 상대팀의 양뼈는 갖는다. 가장 많이 상대팀의 양뼈를 갖게 되면 이긴다. 7 카자흐스탄의 전통가옥(유르타)를 만든다. 8 동화 워크지를 한다. 9 활동 했던 것 중에서 가장 인상 깊었던 것을 이야기 나누며 마무리 한다. - 어떤 활동이 가장 기억에 남나요?

77 참고문헌

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79 참고문헌 / 79 참고문헌 국립어린이청소년도서관(2009). 어린이담당사서를 위한 스토리텔링운영매뉴얼 신일순(2009). 그림책 놀이 활동에서 다문화 가정엄마와 영아의 경험에 관한 연구. 건국대 교 육대학원 석사학위논문 이송은(2002). 2세 영아의 책에 대한 의미 탐색. 중앙대학교 대학원 박사학위논문. 이송은(2008). 영유아를 위한 책 놀이 부모교육. 한국간행물윤리위원회 독서아카데미. 이송은(2007). 다문화가정의 문화이해를 위한 문학 활동 실행연구: 필리핀 모-자를 대상으로. 어린이문학교육연구, 8(2), 이송은(2009). 어린이담당 사서를 위한 스토리텔링운영 매뉴얼개발. 어린이문학연구 10권 2호, 이송은 신일순(2011 근간). 다문화수업 이렇게 해 보세요. 정인. 이송은 이선영(2005). 유아문학교육의 이론과 실제. 창지사 이송은 외(2009). 동화구연의 이론과 실제. 창지사 Brand, S. T. & Donato, J. M. (2001). Storytelling in Emergent Literacy. New York: Delmar Ilin, Mikhail. Black on white. 박수현 역(2003). 백지 위의 검은 것(일리인이 들려주는 책 의 역사). 아이세움. Raines, S. C. & Isbell, R. T. (1994). Stories: Children s literature in early education. New York: Delmar Publishers Inc.

80 80 / 책 읽어주기의 실제 워크숍 본 강의에 소개된 그림책 나비가 날아간다/ 김용택 지음/ 미세기/ 내동생 싸게 팔아요/ 임정자 지음/ 아이세움/ 두드려보아요/ 안나 클라라 티돌름 지음/ 사계절 맛있는 동그라미/ 이송은 글, 오정일 그림/ 동심/ 분홍줄/ 백희나 지음/ 시공주니어/ 불어보아요/ 차보금 지음/ 사계절 존아저씨의 꿈의 목록/ 존고다드지음, 임경현 역/ 글담/ 사라진 그림/ 마테오 페리콜리 지음, 조세형 역/ 지경사/ 새미리/ 유보라 지음, 이재원 역/ 길벗어린이 세모야 어디 가니?/ 이송은/ 뜨레풀책놀이 1, 동심/ 손등물기/ 김소운 지음/ 아동문예사/ 수호의 하얀말/ 오츠카 유우조 재화, 이영준 역/ 한림출판사/ 씨앗은 무엇이 되고 싶을까?/ 김순한 지음/ 길벗어린이/ 앵무새 열 마리/퀸틴블레이크 지음, 장혜린 옮김/ 시공주니어/ 우리 엄마인가요?/ 이송은/ 뜨레풀책놀이 4, 동심/ 이야기이야기/ 게일 헤일리, 엄혜숙 역/ 보림/ 할머니의조각보/ 패트리샤 폴라코, 이지유 역/미래아이/

81 책 읽어주기의 실제 워크숍 인 쇄 : 2011년 10월 12일 발 행 : 2011년 10월 12일 발행인 : 이숙현 발행처 : 국립어린이청소년도서관 주 소 : 서울특별시 강남구 테헤란로 북4길 21 ( 전 화 : 팩 스 : 인쇄처 : 씨앤씨애드 비매품 ISBN

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