언어치료연구, 제 22 권제 3 호 Journal of Speech-Language & Hearing Disorders 2013, Vol.22, No.3, 133 ~ 146 학령전기다문화가정아동의읽기능력특성 * 유재연 ( 호남대학교언어치료학과 ) < 요약 > 다문화가정의증가로인해다문화가정아동의학령인구가증가함에따라이들의언어능력을알아보는것이필요하다. 이연구는학령전기다문화가정아동의읽기능력특성을알아보았다. 연구대상은광주광역시와전남 3 개군에거주하는학령전기유치부아동 66 명 ( 남아 32 명, 여아 34 명 ) 이었고이들은유치원교육과정에서문자언어학습을받고있었다. 학령전기다문화가정아동의읽기능력을알아보기위해 KNI SE-BAAT( 읽기 ) 를사용하여선수기능, 음독능력, 독해능력을평가하였다. 자료처리는 SPSS(version 19.0) 를사용하여기술통계분석, 일원배치분산분석, 피어슨상관분석등을실시하였다. 연구결과는다음과같았다. 첫째, 학령전기다문화가정아동의읽기능력은선수기능, 음독기능, 독해기능등이규준집단과비교해서평균수준인것으로나타났다. 둘째, 학령전기다문화가정아동의읽기하위영역간에는유의한차이가있었다. 마지막으로, 학력지수와문장완성, 어휘선택, 문장배열간에강한상관이있어이러한읽기하위영역능력이학력수준에많은영향을주는것으로나타났다. 다문화가정아동의읽기능력을보다포괄적으로알아보기위해지역, 이주부모국적, 부모의학력, 이주부모의한국어능력등의변인등을고려한연구들이계속진행되어야할것이다. < 검색어 > 다문화가정, 취학전기아동, 읽기능력, 학력지수 Ⅰ. 서론 최근국내에서국제결혼이급속도로증가함에따라다문화가정과그자녀들의수도매년증가하고있다. 이로인해다문화가정뿐만아니라다문화가정의자녀들에대한관심이지속적으로많아지고있고언어치료학에서도이들을대상으로한연구들이여러측면에서이루어지고있다. 최근몇년동안다문화가정아동의언어능력에대한연구들이많이이루어져왔다. 이러한연구들에는공식적인언어검사를사용하여아동의언어발달을살펴보거나 ( 박상희, 2006; 이수정등, 2008; 황상심, 2008; 오소정등, 2009, 김영란등, 2011; 권미지, 2012; 최미현등, 2012) 공식적인언어검사와자발대화표본을사용하거나 ( 정은희, 2004; 박지윤, 2007; 김경미, 2008; 박미단, 2009; 강금화등, 2010; 공미 * 이논문은 2012 년도호남대학교학술연구비지원을받아연구되었음
134 언어치료연구 ( 제 22 권제 3 호 ) 경등, 2012) 연구자가제작한검사를사용하여 ( 김은영, 2008; 안성우등, 2008; 양성오등, 2009; 심고우니등, 2012) 다문화가정아동의언어발달특성을살펴보았다. 그리고이러한연구들을통해대체적으로다문화가정아동은언어발달지체의위험성이어느정도높은것으로밝혀졌다. 이러한대부분의연구들은언어중구두언어영역에서의표현언어 ( 말하기 ) 능력, 수용언어 ( 듣기 ) 능력, 음운인식능력등에대해살펴보았다. 앞에서제시된연구들에서볼수있듯이, 지금까지다문화가정아동을대상으로한많은연구들은구두언어능력에주로초점을두었다. 아동의언어발달평가에서, 학령전기아동의경우는주로구두언어능력을, 학령기아동은구두언어및문자언어 ( 읽기, 쓰기 ) 능력에초점을둔다. 이러한측면에서, 다문화가정아동의언어능력특성을보다포괄적으로알아보기위해서는학령전기또는학령기에있는아동들의읽기, 쓰기능력에대해서도살펴볼필요가있으며, 이러한연구결과는다문화가정아동의문자언어교육및언어치료에유용한자료가될수있으리라본다. 최근다문화가정아동을대상으로한연구로다문화가정아동의문자언어능력이나기초학력등을살펴본연구들이있다. 민병곤등 (2010) 과홍은실등 (2010) 은초등학생다문화가정아동의기초학력검사도구를개발하여초등학생다문화가정아동의읽기쓰기기초학력능력을분석한결과, 다문화가정학생의쓰기능력이낮게나타났다고하였다. 학령기다문화가정아동을대상으로이들의읽기능력을알아본이효인등 (2012) 의연구에서는다문화가정아동의언어능력이일반가정아동에비하여낮거나지체된다는기존의연구결과와는달리학령기다문화가정아동의경우, 읽기능력이평균이상의발달을보인다고제시하였다. 1 4 학년다문화가정아동의쓰기능력을알아본유재연등 (2012) 의연구에서는다문화가정아동의쓰기능력이전반적으로 평균하 에속한다고보고되었다. 학령기아동의언어능력평가에서, 구두언어뿐만아니라문자언어평가가함께실시되어야한다. 특히, 문자언어를배우기시작하는유치부또는초등학교저학년학생들의문자언어능력을평가함으로써이들의기초학습능력을알아볼수있으며, 더나아가문자언어지도에유용한정보를얻을수있다. 지금까지다문화가정아동의언어특성을알아보는대다수의연구들이학령전기아동들을대상으로한언어발달특성등을알아본것과는달리, 이연구는문자언어를습득을시작하는유치부나초등학교저학년다문화가정아동의문자언어능력특성을알아보기위해우선적으로다문화가정아동의읽기능력을평가하였다. 이연구는규준데이터와의비교를통해다문화가정유치부아동들의읽기능력수준을파악하고, 읽기하위영역 ( 선수기능, 음독능력, 낱말이해, 문장완성, 어휘선택, 문장배열, 짧은글이해 ) 간능력의차이가있는지를분석하고마지막으로학력지수와읽기하위영역간에어떤상
학령전기다문화가정아동의읽기능력특성 135 관이있는지를살펴보는것을통해다문화가정아동의읽기능력특성을알아보았다. Ⅱ. 연구방법 1. 연구대상 이연구는학령전기다문화가정아동의읽기능력을알아보기위해광주광역시와전남 3 개군 ( 장성, 담양, 곡성 ) 에거주하는다문화가정아동중현재유치원에다니는 66 명 ( 남아 32 명, 여아 34 명 ) 을대상으로하였다. 대상자선정조건은다음과같았다. 1) 한국인아버지와이주여성어머니를둔, 한국에서출생하여거주하는만 6 세의유치원에재학중인아동, 2) 부모나유치원교사보고에의해인지적, 신체적, 정서행동적, 감각적인문제가없는것으로보고된아동, 3) 또래아동이나유치원교사와의의사소통에문제를보이지않는아동으로하였으며실험에참가한모든아동들은현재유치원교과과정에서문자학습을받고있는아동이었다. 이연구는대상자선정조건에언급되었듯이, 인지적, 신체적, 정서행동적, 감각적인문제가없고의사소통에문제를보이지않는아동들을대상자로선정하여부가적인언어검사는실시하지않았다. 다문화가정아동의언어능력에영향을줄수있는이주부모의국적, 연령, 학력, 국내체류기간, 거주지 ( 도시, 농어촌 ), 한국어능력, 경제수준등의변인을통제하는것이현실적으로어려워변인통제를하지않았고읽기평가는 2012 년 10 월 1 일에서부터 2013 년 4 월 30 일까지이루어졌다. 2. 검사도구및절차 이연구는 KNISE-BAAT(Korea National Institute for Special Education-Basic Academic Achievement Test: reading) 의 읽기 를사용하여학령전기다문화가정아동의읽기능력을평가하였다. KNI SE- BAAT는학습특히, 읽기학습에서부진을나타내는아동을선별또는진단하고, 부진을나타내는영역과수준을파악하여적절한교육계획수립과적용에필요한정보를제공해주는검사도구로널리사용되고있다. 언어치료사 1 급자격증을소지한언어치료사가대상아동의가정, 유치원또는 대학교언어치료실에서개별적으로검사를실시하였다. KNISE-BAAT의 읽기 는선수기능, 음독, 독해로구분되어있고, 독해를다시낱말이해, 문장완성, 어휘선택, 어휘배열, 짧은글이해로구분하여읽기발달단계별로검사
136 언어치료연구 ( 제 22 권제 3 호 ) 문항이구성되어져있다 ( 표 II.1). KNISE-BAAT 읽기 검사를실시하고채점한후, 원점수를백분위점수, 환산점수, 학력지수로환산하였으며, 백분위점수와학력지수를근거로대상아동의읽기능력을평가하였다 ( 표 I I. 2, 표 I I. 3 ). < 표 II.1> KNISE-BAAT < 읽기 > 의평가영역별내용 독해능력 평가영역평가내용도형변별 : 같은도형찾기선수기능낱자변별 : 같은낱자찾기낱말변별 : 같은낱말찾기낱자읽기 : 낱자읽기음독능력낱말읽기 : 낱말읽기 (1 3 음절 ) 문장읽기반대말, 비슷한말, 유추, 존대어낱말이해낱말의상하관계유추, 수량단위, 존대어그림보고문장완성하기문장완성문장완성하기시제일치, 호응관계어휘선택접속사, 의미를파악하고적절한어휘선택하기 문장배열문장을구성하여배열하기문장읽고주요사실에답하기문장읽고사실과느낌, 의견구분하기문장읽고비유나상징적표현이해하기짧은글이해글의주제찾기속담이해하기글읽고결과유추하기글읽고비판하기 < 표 II.2> KNISE-BAAT( 읽기 ) 학력지수와백분위점수및표준편차와의관계 학력지수 백분위점수 표준편차배수 145 99.9 +3 130 98.0 +2 115 84.0 +1 100 50.0 0 85 16.0-1 70 2.0-2
학령전기다문화가정아동의읽기능력특성 137 < 표 II.3> KNISE-BAAT( 읽기 ) 학력지수의진단적분류 학력지수 분류 포함된비율 (%) 130 이상 최우수 (very superior) 2.3 115-129 우수 (superior) 13.6 105-114 평균상 (high average: bright) 21.2 95-104 평균 (average) 25.8 85-94 평균하 (low average dull) 21.2 70-84 학습지체 (under achievement) 13.6 69 이하 심한학습지체 (severe under achievement) 2.3 3. 결과처리 학령전기다문화가정아동의읽기능력을알아보기위해실시한 KNISE-BAAT 검사를통해산출된원점수, 백분위점수, 환산점수를윈도우용 SPSS 19.0(Statistical Package for the Social Sciences 19.0) 통계프로그램을사용하여평균과표준편차를분석하였고, 다문화가정아동의읽기능력수준은백분위수와학력지수를기준으로기술하였다. 또한읽기하위영역간읽기능력의차이가있는가를알아보기위해일원배치분산분석 (One-way ANOVA) 과 Scheffé 사후검정을실시하였고, 읽기하위항목간의상관관계를알아보기위해 Pearson 상관분석을실시하였다. Ⅲ. 연구결과 1. 학령전기다문화가정아동의읽기능력 학령전기다문화가정아동 6 6 명을대상으로읽기하위항목의백분위점수와학력지수의결과는표 III. 1 과같았다.
138 언어치료연구 ( 제 22 권제 3 호 ) < 표 III.1> 읽기하위항목의환산점수, 백분위점수와학력지수 점수구분 하위항목 최소값 최대값 평균 표준편차 선수기능 7.00 12.00 10.96 1.37 음독능력 7.00 15.00 10.51 1.95 낱말이해 8.00 18.00 11.60 2.95 환산점수 문장완성 7.00 15.00 11.18 1.89 어휘선택 7.00 16.00 11.48 2.53 문장배열 7.00 16.00 10.27 2.19 짧은 글 이해 8.00 14.00 10.09 1.65 합계 59.00 91.00 76.27 8.94 선수기능 16.00 100.00 87.39 27.31 음독능력 25.00 98.00 56.27 17.48 낱말이해 47.00 96.00 76.15 16.66 백분위수 문장완성 33.00 94.00 69.48 17.22 어휘선택 37.00 99.00 71.42 19.65 문장배열 35.00 98.00 64.78 16.36 짧은 글 이해 37.00 94.00 64.96 17.40 합계 31.00 90.00 63.21 17.23 학력지수 85.00 119.00 104.78 9.02 학령전기다문화가정아동의읽기능력을분석한결과, 선수기능, 음독능력, 낱말이해, 문장완성, 어휘선택, 문장배열, 짧은글이해등의환산점수평균값은 10.09 11.68 사이에있는것으로나타났고백분위점수평균값은 56.27 87.39 걸쳐있는것으로나타났다. 학력지수평균값은 104.78 로학력지수진단적분류표를준거로평균 (average) 에해당하였으며이는학령전기다문화가정아동의읽기능력이평균수준인것을의미한다. 대상아동의학력지수분포를분석해본결과, 최우수집단에 0 명 (0%), 우수집단에 12 명 (18.2%), 평균상집단에 26 명 (39.4%), 평균집단에 22 명 (33.3%), 평균하집단에 6 명 (9.1%), 그리고학습지체및심한학습지체집단에는한명도분포하지않았다. 읽기능력이전체적으로는평균수준으로나타났지만, 66 명의대상자중 6 명 (9.1%) 평균하집단에포함되어있었다. 이러한측면에서볼때, 다문화가정아동중읽기능력이다소떨어지는아동이있을수있다는점에도주목할필요가있다. 2. 읽기하위영역간읽기능력비교 학령전기다문화가정아동을대상으로읽기하위영역간에차이가있는가를알아보
학령전기다문화가정아동의읽기능력특성 139 기위해각하위영역의백분위수평균값비교결과는표 III.2 와같았다. < 표 III.2> 읽기하위영역간차이검정 분산원 제곱합 자유도 평균제곱 F 집단간 38514.87 6 6419.17 17.39 *** 집단내 167934.90 455 369.09 합계 206449.890 461 *** p<.001 읽기하위영역간에차이가있는가를알아본결과, 읽기하위영역간에유의한차이가있는것으로나타났다. 7 개의읽기하위영역중어떤영역간에차이가있는가를알아보기위해 scheffé 검정을실시한결과는표 III.3 과같았다. 사후검정결과, 선수기능과음독능력, 문장완성, 어휘선택, 문장배열, 짧은글이해간에유의한차이가있는것으로나타났고, 음독능력과낱말이해, 음독능력과문장완성, 음독능력과어휘선택간에유의한차이가있는것으로나타났다. < 표 III.3> 읽기하위항목간읽기능력사후검정 읽기하위항목 N 유의수준 =.05 에대한부집단 1 2 3 음독능력 66 56.27 문장배열 66 64.78 64.78 짧은글이해 66 64.96 64.96 문장완성 66 69.48 어휘선택 66 71.42 낱말이해 66 76.15 76.15 선수기능 66 87.39 유의확률.345.075.082 3. 읽기하위영역및학력지수간상관 학령전기다문화가정아동의읽기능력을알아보기위해사용된 7 개의하위영역간의상관을알아보기위하여상관분석을실시한결과는표 III.4 와같았다.
140 언어치료연구 ( 제 22 권제 3 호 ) < 표 III.4> 읽기하위항목간의상관및상관계수 선수기능 음독능력 낱말이해 문장완성 어휘선택 문장배열 짧은글이해 학력지수 선수기능 - 음독기능.109 - 낱말이해 -.122.140 - 문장완성.038.132.309 * - 어휘선택 -.188.136.240.553 *** - 문장배열.089.235.338 **.440 ***.411 *** - 짧은글이해 -. 1 6 2 -. 0 5 4. 0 9 8. 1 5 9. 2 1 8. 4 6 2 *** - 학력지수.173.354 **.555 ***.744 ***.656 ***.688 ***.381 ** - * p<.05, ** p<.01, *** p<.001 읽기하위영역간그리고학력지수와읽기하위영역간의상관관계를분석한결과, 문장완성과낱말이해, 문장완성과어휘선택, 문장배열과낱말이해, 문장배열과문장완성, 문장배열과어휘선택, 문장배열과짧은글이해간에비교적강한양의상관관계가있는것으로나타났다. 학력지수와하위읽기항목간의상관관계를알아본결과, 학력지수는선수기능을제외한나머지모든항목간에상관관계가있는것으로나타났으며, 특히, 학력지수와문장완성, 학력지수와어휘선택, 학력지수와문장배열간에는강한양의상관이있는것으로나타났다. Ⅳ. 논의및결론 다문화가정의증가와다문화가정아동이성장하여학교에진학하는수가점차증가함에따라이들의언어능력발달에대한관심이많이높아지고있음에도다문화가정아동의언어능력특히, 문자언어능력에대한연구가부족하여이들의문자언어능력을정확하게보여주는기초자료가매우부족하다. 이연구는학령전기다문화가정아동 ( 유치부아동 ) 의읽기능력을알아보기위해광주광역시와전라남도 3 개군에거주하는다문화가정아동 66 명을대상으로 KNISE-BAAT 읽기 를사용하여선수기능, 음독능력, 낱말이해, 어휘선택, 문장배열, 짧은글이해등을검사하였다. 연구결과, 학령전기다문화가정아동의전반적인읽기능력은 평균 에해당하는것을나타났다. 학령전기다문화가정아동의언어능력을살펴본이전국내연구들은다문화가정
학령전기다문화가정아동의읽기능력특성 141 아동이일반가정아동에비해언어능력이유의하게낮은것으로보고하였다. 학령전기다문화가정아동의언어발달과관련된연구들의결과를살펴보면, 박상희 (2006) 는다문화가정아동의어휘력, 수용언어능력, 표현언어능력모두에서생활연령보다언어연령이낮은것으로나타났다고보고하였다. 권수진 (2006) 은다문화가정아동과일반가정아동의생성이름대기특성비교연구에서의미범주생성이름대기에서는다문화가정아동이일반가정아동에비해이름대기산출수가유의하게낮았다고보고하였다. 이중언어환경아동들의조음정확도및조음명료도를살펴본권미지 (2006) 의연구에서, 이중언어환경아동들과단일언어환경아동간에조음정확도에서유의한차이가있었고, 조음명료도중단어명료도와문장명료도에서도두집단간에유의한차이가있는것으로나타났다. 황상심등 (2008) 은농촌지역다문화가정아동들을대상으로이들의통합언어연령, 언어표현, 언어이해및어휘이해력등을살펴보았는데연구결과대조집단에비해다문화가정아동언어능력이유의하게낮게나타났으며이러한결과는정은희 (2004), 박지윤 (2007) 의연구와도일치한다고보고하였다. 취학전저소득층다문화가정아동의언어능력을살펴본김영란등 (2011) 의연구에서, 저소득층다문화가정아동집단은중산층일반가정아동집단에비해수용언어력, 표현언어력, 수용어휘력및표현어휘력이모두유의하게낮았으며, 저소득층일반가정아동집단에비해서도표현언어력에서유의하게낮은수행력을나타냈다고밝혔다. 위의연구들에서알수있듯이, 일반적으로다문화가정아동들이비다문화가정아동들에비해언어능력이다소낮은것으로나타났다. 위에서언급된선행연구에서는주로다문화가정아동의구두언어능력을살펴본반면에이연구에서는다문화가정아동의문자언어능력중읽기능력을살펴보았다. 선행연구결과와이연구결과와의직접적인비교는다소어려울수있지만, 선행연구결과와의차이를몇가지측면에서검토해볼수있을것이다. 첫째, 선행연구들은주로학령전기아동들의언어발달 ( 표현언어, 수용언어 ) 을분석한반면, 이연구는문자언어 ( 읽기 ) 를분석하였다는점에서차이가있다. 또한이연구에참여한대상자들이현재모두유치원에재학중이고유치원교육과정에서문자언어수업을받고있다는점도선행연구결과와의차이에영향을줄수있을것이다. 둘째, 선행연구들에서는주로다문화가정아동집단 ( 실험집단 ) 과비다문화가정아동집단 ( 비교집단 ) 간의비교를통해두집단간의언어능력차이를알아본것에비해, 이연구에서는다문화가정아동집단만을대상으로이들의읽기점수가 KNISE-BAAT 의규준점수에서어디에위치하는가를백분위점수와학력지수로살펴보았고그결과, 다문화가정아동의읽기능력수준이 평균 이란결과가나타났다. 만약에, 이연구가유치원에재원중인다문화가정아동과또래연령의비다문화가정아동과의비교를통해읽기능력을알아보았다면두집단간의읽기능력에차이유무를확인할수있었을것이다.
142 언어치료연구 ( 제 22 권제 3 호 ) 이연구가두집단간비교연구로실시하지않은이유는많은선행연구들에서사회경제적지위 (socioeconomic status) 가낮은가정의아동이 SES 가높은가정의아동보다언어능력과학업성취검사에서낮은수행력을보였다고보고되었고경제적인빈곤이어머니 - 아동간상호작용을어렵게하여지속적으로자녀의언어발달, 건강및학업성취에부정적인영향을줄수있다 ( 김영란, 2011 재인용 ) 는사실을고려할할때, SES 가동일한또래비다문화가정아동집단과의비교가현실적으로불가능하였다. 이연구와관련된다문화가정아동의읽기능력을알아본선행연구들의결과는다음과같다. 강금화등 (2010) 은 5세다문화가정아동을대상으로낱말재인능력과독해력을알아본결과, 다문화가정아동이비다문화가정아동에비해낱말재인능력이유의하게낮은것으로나타난반면, 독해력은두집단간에차이가없다고밝혔다. 초등저학년다문화가정아동의읽기능력을알아본배소영등 (2010) 의연구에서, 비다문화가정아동처럼 1학년에서부터 3 학년으로갈수록읽기능력이발달하고있지만, 다문화가정아동의낱말재인과덩이글이해력은비다문화가정아동에비해수행력인낮은것으로나타났다. 초등학교 1-2학년다문화가정아동의읽기유창성을살펴본심고우니등 (2012) 의연구에서, 다문화가정아동들이비다문화가정아동들에비해읽기속도가유의하게느렸고, 읽기오류빈도는두집단간에차이가없었으며, 읽기오류유형분석에서는다문화가정아동들은비다문화가정아동들에비해대치오류가많이나타났다고밝혔다. 위에제시된다문화가정아동의읽기관련선행연구결과들은일반적으로다문화가정아동의읽기능력이비다문화가정아동의읽기능력에비해다소낮다고제시하고있지만, 이연구의결과에서는학령전기다문화가정아동의읽기능력은평균수준인것으로나타났다는점에서선행연구결과와는차이가있다. 이러한차이는앞에서도언급했듯이, 이연구는두집단간의차이를알아보는실험방법이아니라다문화가정아동의읽기능력이규준점수에서어디에분포하는가를알아보는방법을택했다는점등에서선행연구결과들과차이가있을수있다고판단된다. 또한이연구에서사용된 KNISE-BAAT 읽기 검사도구의하위영역 ( 선수기능, 음독능력, 낱말이해, 문장완성, 어휘선택, 문장배열, 짧은글이해 ) 은선행연구에서사용된읽기평가영역 ( 낱말재인능력, 독해력, 덩이글이해, 읽기오류빈도, 읽기오류유형 ) 과차이가있다. 그러므로선행연구와이연구의결과를직접적으로비교하는것은다소무리가있다는점에유의해야할것이며, 이러한점을보완하기위해서는 BASA 와 KNISE-BAAT 등의표준화된검사도구를사용하여다문화가정아동의읽기능력특성을하위영역분석을통해알아보는연구가필요할것이며, 동일한표준화된검사도구를활용하여실험집단 ( 다문화가정아동 ) 과대조집단 ( 비다문화가정아동 ) 간의읽기능력을비교하는것을통해보다객관적으로다문화가정아동의읽기특성을파악할수있을것이다.
학령전기다문화가정아동의읽기능력특성 143 한편, 다문화가정아동들의읽기능력을살펴본이효인등 (2012) 의연구에서, 198 명의학령기다문화가정아동들을대상으로이들의읽기능력을알아본결과, 학령기다문화가정아동의경우읽기능력이평균이상의발달을보이는것으로나타났으며, 이연구의결과와거의일치하는것으로나타났다. 이러한결과는다문화가정아동의경우, 유치원이나초등학교에재학중이면서체계적인국어 ( 문자언어 ) 교육을받는경우, 비다문화가정아동의문자언어능력과거의차이가나지않는다고판단할수있다. 또한이전의다문화가정아동을대상으로한이들의언어능력이비다문화가정아동에비해언어발달, 조음음운능력등이다소떨어진다는선행연구들의결과를비추어본다면, 다문화가정아동의언어능력을보다개별적으로주의깊게평가해볼필요성이있을것이다. 학령전기다문화가정아동을대상으로읽기하위영역간에차이가있는가를알아본결과, 읽기하위영역간에유의한차이가있는것으로나타났다. 하위영역중선수기능능력이다른하위영역에비해유의하게높은수준으로나타났으며, 상대적으로음독능력이다른몇몇하위영역에비해유의하게낮은수준으로나타났다. 하지만음독능력 (56.27 %ile) 이평균수준에비해떨어지는것이아니라다른하위영역에비해다소낮게나타났다. 이러한결과는다문화가정아동의읽기능력평가및지도에서읽기하위능력간의차이를확인할필요가있으며, 이를토대로적절한읽기지도가이루질수있다는점을제시하고있다. 마지막으로읽기하위영역간의상관을알아본결과, 선수기능과음독기능을제외한나머지 5 개하위영역간에비교적강한양의상관관계가있는것으로나타났다. 즉, 낱말이해, 문장완성, 어휘선택, 문장배열, 짧은글이해능력등은비교적강한상관이있으며, 이중특히, 문장완성, 어휘선택, 문장배열은학력지수와높은상관관계가있는것으로나타났는데, 문장완성능력, 어휘선택능력, 문장배열능력이우수할수록학력지수가높게나타난다는것을알수있었으며, 이러한읽기하위영역분석을통해어느정도다문화가정아동의학력수준을파악할수있다고볼수있다. 그리고더나아가다문화가정아동의기초학업능력신장을위해서는적절한읽기능력을향상시켜주는읽기지도가필요하다고판단된다. 이연구의결과, 학령전기다문화가정아동의읽기능력이평균수준으로나타났다. 학령전기다문화가정아동의읽기능력뿐만아니라쓰기능력을포함한전반적인문자언어능력 ( 또는기초학습능력 ) 을보다객관적으로알아보기위한노력이필요할것이다. 차후연구로학령전기다문화가정아동의구두언어 ( 말하기, 듣기 ) 능력과문자언어 ( 쓰기, 읽기 ) 능력특성, 학령전기아동의언어발달 ( 수용언어, 표현언어 ), 음운인식능력, 조음음운능력, 문자언어발달과관련된횡단연구뿐만아니라종단연구도필요할것이며, 이러한언어능력간에는어떤관련성이있는지에대한상관연구도함께이루어져야할필요가
144 언어치료연구 ( 제 22 권제 3 호 ) 있다. 다문화가정아동의언어능력및언어발달에영향을미치는변수로다문화가정의지리적위치, 부모의소득수준 (SES), 국제결혼한부모의한국어능력, 아동의교육적혜택정도등이있다. 따라서차후연구에서는이러한변수들에대한통제가필요할수있으며, 위에서제시된변수에따른다문화가정아동의언어특성에대한보다질적인분석이필요할것이다. 다문화가정아동의언어능력을정확하게파악하고이들을위한적절한언어교육및언어재활방안을제공하기위한유용한연구들이계속진행되리라기대한다. 참고문헌 강금화, 황보명 ( 20 10). 5 세 다문화가정아동과 일반가정아동의언어, 읽기, 음운인식능력에 관한 연구. 언어치료연구, 1 9(1), 143-158. 고미경, 김성수 ( 201 2). 다문화가정아동의복문발달특성. 언어치료연구, 2 1(4), 71-85. 이효자 (2009). KNI SE-BAAT 검사요강 ( 읽기 ). 안산 : 국립특수교육원. 권미지 (2012). 다문화 가정 아동의 조음음운특성 -변별자질 분석을 중심으로-. 언어치료연구, 2 1(3), 23-36. 김경미 (2008). 다문화가정아동의이해어휘능력및관련변인. 연세대학교대학원석사학위논문. 김영란, 김영태 ( 201 1). 취학전 저소득층 다문화 가정 아동의 언어능력. 언어치료연구, 2 0(3), 73-88. 김은영 ( 200 8). 다문화가정아동의명사및동사이름대기. 한림대학교대학원석사학위논문. 민병곤, 윤희원, 안현기 ( 2 010 ). 초등학교 1, 2 학년 다문화가정학생의읽기및 쓰기기초학력검사 도구개발연구. 국어교육학연구, 37, 313-346. 박미단 (2009). 학령전기다문화가정아동과 일반아동의언어발달 특성비교. 나사렛대학교 대학원 석사학위논문. 박상희 (2006). 다문화 가정아동의 언어능력. 제 14 회 한국언어치료학회 학술발표대회 논문집. 대 구 : 한국언어치료학회, 343-348. 박지윤 (2007). 이중언어환경아동의언어발달특성. 대구대학교대학원석사학위논문. 심고우니, 정경희 (2012). 초등학교 1-2학년 다문화가정아동의읽기유창성특성. 언어치료연구, 2 1(2), 93-110. 안성우, 신영주 (2008). 저소득층 일반아동과 다문화가정아동의음운인식능력비교 연구, 언어치 료연구, 17(4), 81-94. 안성우, 신영주 (2008). 저소득층 일반아동과 다문화 가정 아동의 음운인식능력 비교연구. 언어치 료연구, 17(4), 81-94.
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146 언어치료연구 ( 제 22 권제 3 호 ) Abst r act A Study of the Reading Abilities of Preschool Children from Multicultural Families Jae Yeon Yoo * (Dept. of Speech Pathology, Honam University) The purpose of this study is to investigate the characteristics of reading abilities in preschool children from multicultural families. Sixty-six subjects (32 males and 34 females, kindergarten children) participated in this study. KNISE-BAAT reading was used to sample and analyze the reading abilities of the subjects. To preform analysis of reading abilities and descriptive statistics, a one-way ANOVA, Scheffé Post Hoc test, and Pearson's correlation analysis were conducted using SPSS/Win 19.0. The results were as follows: the level of reading abilities of subjects corresponded to the average; there was a significant difference among various reading sub-items; there was a strong correlation between academic quotient and sentence completion, vocabulary selection, and sentence, and sentence arrangement. Keywords : Multicultural family, preschool children, reading ability, academic achievement quotient * 유재연 ( 제 1 저자, 교신저자 ): 호남대학교언어치료학과 교수 (slpyoo@hanmail.net) 게재신청일 : 2013. 7. 31 수정제출일 : 2013. 9. 19 게재확정일 : 2013. 9. 27