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나리 지
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1 언어치료연구, 제24권제1호 Journal of Speech-Language & Hearing Disorders , Vol.24, No.1, 113 ~ 학령기아동의학년별말속도및비유창성특성 A Study of School-aged Children's Speech Rates and Disfluency Characteristics Depending on Grades 문지은 1) 권도하 2) Ji Eun Moon Do Ha Kwon < Abstract > Purpose: The study of school-aged children's speech rates and disfluency characteristics is considered to be useful for the diagnosis, evaluation, treatment planning, and treatment closure for school-aged children who stutter. This study compared school-aged children's speech rates, disfluency ratios and disfluency types to see if there were any differences in speech rates and disfluency characteristics based on grades. Methods: This study observed 243 elementary school students using the elementary school picture telling examination to collect spontaneous speech data. All collected data were made as manuscripts and the speech rates, total disfluency ratio, and disfluency type ratio of all subjects were reviewed. Results: First, there was a positive correlation between speech rates and grades. Second, no significant difference could be found in total disfluency ratio depending on grades. Third, the ratio of revision in all grades was over 30%. Last, the ratio of interjection showed a positive correlation with grades, whereas the ratio of partial word repetition showed a negative correlation with grades. Conclusions: Speech rates increased with grades, in particular, children could reach adult speech rates in sixth grade. Second, regardless of grade, school-aged children produce some magnitude of disfluency. Third, revision is shown in the process of self-monitoring on speech and therefore it can be concluded that the majority of school-aged children have developed the ability to monitor their speech. Last, this study found that students in higher grades produce more complex speech and use interjection as a strategy to gain more time for planning speech. Partial word repetition is shown when phonological encoding of words is difficult. Thus, the negative correlation between the frequency of partial word repetition with grades can be interpreted as the result of the stabilization of phonological idea and encoding as the children get older. Keywords: School-aged children, speech rates, disfluency Ⅰ. 서론 Van Riper와 Erickson(1996) 은말더듬을구어의흐름이비정상적으로방해를받아서유창성이깨지는것이라고정의하였다. Bloodstein(1995) 은말더듬을음이나음절반복, 폐쇄등과같은구어행동외에도비정상적인말속도, 음도, 강도, This article is based on the first author's master's thesis from Daegu University (2014). 1) Dept. of Rehabilitation Science, Graduate School, Daegu University 2) Dept. of Speech Pathology, Daegu University Received January 31, 2015 Revision received March 17, 2015 Accepted March 25, 2015 리듬, 표정등의비구어적측면에서도비정상적인증상을보이는장애로정의하였다. 여러연구자들이다양하게정의한말더듬의가장큰특징은구어의비유창성이다. 흔히말더듬과비유창성을동의어로생각할수있지만, 비유창성은말더듬인뿐만아니라일반화자가산출하는구어에서도나타나는것으로말더듬과구별되어야한다 (Park & Sim, 2010). 비유창성은모든화자에게서관찰할수있기때문에, 이를평가할때직면할수있는어려움중하나가말더듬과정상적인비유창성을구분하는것이다. 비유창성형태를나누는기준은학자에따라차이가있다. 본연구는여러선행연구 (Ahn et al., 2013; Boscolo et al., 2002; Hall et al., 1993) 에서사용한분류에따라비유창성형태를크게정상적비유창성과병리적비유창성으로분류하였다. 정상적비유창성은삽입 (Interjection: I), 수정 (Revision: R), 구반복 (Phrase 113

2 114 언어치료연구 ( 제 24 권제 1 호 ) repetition: PR), 단어전체반복 (Word repetition: WR) 을포함하고, 병리적비유창성은단어부분반복 (Partial word repetition: PWR), 깨진단어 (Broken word: BW), 연장 (Prolongation: P), 막힘 (Block: B) 을포함한다. 삽입은의미전달내용과관계없는음절을끼워넣는것으로음, 어, 저등이있다. 수정은앞에서산출한음절, 낱말혹은통사구조를바꾸어다시말하는형태이다. 구반복은이미산출한구를반복하는형태이며, 단어전체반복은낱말전체를반복하는형태이다. 병리적비유창성에포함되는단어부분반복은낱말보다작은단위인음소, 음절부분, 음절, 일음절낱말등을반복하는형태이다. 깨진단어는단어내에서멈춤이나타나서끊기는형태이며, 연장은소리와공기의흐름은유지되나조음기관의운동이멈춘상태이다. 마지막으로막힘은공기나목소리의흐름과조음기관의움직임이멈춘상태로설명할수있다. 학교환경에있는아동들은학업및사회적성공을위한말산출능력이요구되며 (Sincoff & Sternberg, 1988), 학령전아동보다상대적으로말하기능력이강조된다 (Shin, 2013). 더욱이, 학령기아동은성인과비슷하게빠르고정확한언어수행이요구되기때문에 (Conture & Guitar, 1993), 비유창성이빈번하게나타난다. 학령기말더듬아동과학령기일반아동의발화에서나타나는비유창성빈도를비교했을때, 병리적인비유창성빈도는뚜렷한차이가있었지만, 정상적인비유창성의빈도는비슷한수준으로산출하였다 (Byrd et al., 2012). 이처럼학령기일반아동도비유창성을빈번하게산출한다. 대다수의말더듬아동들은말더듬이학령전에시작되어말더듬이시작된후 3년이내에자연회복을하는것으로밝혀졌다 (Yairi & Ambrose, 2005). 그러나그중 26% 는계속해서말을더듬고 (Yairi & Ambrose, 1999), 이말더듬은학령기까지지속된다. 학령기라는시기는말더듬아동대부분이치료를시작하기보다는치료를계속하거나종료하는시점이다. 아동이말을더듬는기간이길어질수록예후가나빠지고, 치료기간이길어진다 (Byun, 2002). 특히, 학령기말더듬은아동이학업적, 사회적인여러기회에충분하고자유롭게참여하지못하게하는요인이될수도있기때문에 (Guitar & McCauley, 2010), 임상적중재가매우중요하다. 이때임상적중재는학령기일반아동의비유창성특징에관한가능한많은정보를근거로해야한다. 따라서학령기아동의비유창성특징에관한연구는학령기말더듬아동을이해하고적절한임상적중재를하는데도움이될것이다. 말속도또한유창성장애의진단및평가에중요한요인이다 (Venkatagiri, 1999). Starkweather(1987) 는유창성과관련된특성을속도, 노력, 계속성이라고하였다. 그중속도는 일반적으로시간당말한단어수혹은음절수로계산할수있으며, 너무빠르거나느리지않은말을유창하다고보았다. 특히, 말속도가지나치게빠르면, 청자의이해력이급격히감소하기때문에말속도는말명료도와청자의이해력에영향을미친다 (Horton & Jenkins, 1971). 말속도가빠르면화자가전하고자하는내용이빠르게지나가기때문에말의명료도가떨어져청자의이해력이감소하고, 말속도가느리면청자가화자의말에주의집중하기어려워진다 (Ahn et al., 2002). 부적절한말속도로인하여말명료도와청자의이해력이감소하면효과적인의사소통이어려워진다. 이처럼말속도는유창성및의사소통과관련된중요한요인이기때문에, 청자의주관적인판단뿐만아니라객관적인말속도기준이필요하다. 하지만현재까지학령기아동의말속도의기준에관한국내연구는충분하지않거나제한적인실정이다. 그러므로학령기아동의말속도를알아보는연구는학령기말더듬아동을치료할때치료사가제시하는구어자극속도와학령기말더듬아동의말속도특징을이해하는데도움이될것이다. 이와같이, 말더듬아동이산출하는비유창성을평가하기위해서는정상적인비유창성에대한이해가필요하다 (Kwon et al., 2012). 따라서본연구에서는학령기아동을대상으로자발화샘플을통해나타난말속도와비유창성특성에관한자료를수집하여, 학령기말더듬아동의진단, 평가, 치료계획및치료종결을위한기초자료를제공하는데도움이되고자한다. 구체적인연구문제는다음과같다. 첫째, 학년간말속도에차이가있는가? 둘째, 학년간총비유창성비율에차이가있는가? 셋째, 학년간비유창성형태별비율에차이가있는가? Ⅱ. 연구방법 1. 연구대상본연구는 2014년 6월부터 7월까지 2달간실시하였으며, 대구 경북소재초등학교에재학중인 1 6학년아동 243 명을대상으로실시하였다. 대상자는담임교사의보고에의해언어및지능에이상이없고, 감각장애를나타내지않으며특수교육및언어치료를받은경험이없는아동으로, 남녀성비는남자 50.2%, 여자 49.8% 이었다. 학년별대상자수는 1학년 (41명), 2학년 (40명), 3학년 (40명), 4학년 (42명), 5학년 (40명), 6학년 (40명) 이었다.

3 학령기아동의학년별말속도및비유창성특성 실험방법 공식으로나타낸다. 1) 연구절차본연구는대상자의구어샘플을얻기위하여파라다이스-유창성검사-Ⅱ(Sim et al., 2011; 이하 P-FA-Ⅱ) 중에서초등학생말하기그림 ( 운동회, 우리동네 ) 검사를사용하였다. 구어샘플을수집하기전에간단한일상질문을주고받으며친숙한분위기를형성한후검사를실시하였다. 연구자는대상자에게 (mm) 크기의그림을제시하고그림의상황을평소에말하는것과같은속도로편안하게말하도록하였다. 만약 1개의그림에서 4분이상구어가산출되지않으면, 2개의그림을모두사용하였다. 2) 실험데이터수집실험장소는가능한외부소음이적고대상자에게친숙한초등학교교실이었다. 대상자들의모든발화는음성녹음기 (MQ-U300) 로녹음한후하루안에연구자가전사하고분석하였다. 모든발화는 wavesurfer 프로그램을사용하여파형으로입력하였다. 입력한발화는모두전사되었으며 2 차례에걸쳐전사한내용을확인하여발화분석의정확성을높였다. 3. 분석기준 각비유창성형태횟수비유창성형태별비율 총음절수 4. 평가자간신뢰도 본연구의제 1 평가자는본연구자이며, 제 2 평가자는말더듬인임상경험이있고, 1급언어치료사자격증을소지한언어치료전공박사 1명이었다. 대상아동전체의 10% 에해당하는샘플을가지고발화전사및비유창성형태분석에대한신뢰도를구하였다. 그결과, 발화전사신뢰도는 99.86%, 비유창성형태에대한신뢰도는 91.48% 로나타났다. 5. 자료처리 자료의통계처리는윈도우용 SPSS 19.0을사용하였다. 학년과말속도, 총비유창성비율, 비유창성형태별비율의상관관계를알아보기위하여상관분석을실시하였다. 학년에따른말속도, 총비유창성비율및비유창성형태별비율의차이를알아보기위해일원분산분석을실시하였다. 일원분산분석결과유의한차이가나타난경우사후분석을실시하였다. 말속도는화자가산출한발화중유창한부분과비유창한부분을모두포함하여측정하는전체말속도로측정하였다. 이때정상적인쉼은발화시간에포함하지만비정상적인쉼은제외하는데, 본연구는선행연구 (Sim, 2004; Chon, 2003) 를근거로하여 2초이상의휴지를비정상적인쉼으로정의하였다. 또한말의단위를음절수로측정하였으며, 시간단위를분 (minute) 으로하여, 분당음절수 (syllables per minute; SPM) 로전체말속도를계산하였다. 총비유창성비율은아동의말에나타난비유창한음절수를총음절수로나누어서 100을곱하여산출하는것으로, 다음의공식으로나타낸다. 비유창한음절수총비유창성비율 총음절수 비유창성형태는정상적비유창성을삽입, 수정, 구반복, 단어전체반복으로분석하고, 병리적비유창성을단어부분반복, 깨진단어, 연장, 막힘으로분석하였다. 비유창성형태별비율은선행연구 (Ahn et al., 2013) 에근거하여아동이산출한비유창성을형태별백분율로산출하는것으로, 다음의 Ⅲ. 연구결과 1. 말속도학년과말속도의상관분석결과표 1과같이학년이올라갈수록말속도가빨라지는상관관계가나타났다 (r=.54, p<.001). 표 1. 학년과말속도의상관분석결과 Table 1. Correlation analysis of speech rates and grade level r p Grade - Speech rates *** *** p<.001 학년간말속도의기술통계량및분산분석결과는표 2 와같다. 표 2에제시된것과같이학년간말속도에유의한차이가나타났다 (F(5,242)=24.48, p<.001).

4 116 언어치료연구 ( 제 24 권제 1 호 ) 표 2. 학년간말속도의기술통계량및분산분석결과 Table 2. Descriptive statistics and ANOVA of speech rates according to grade level Grade M SD F p *** *** p<.001 disfluency ratio according to grade level Grade M SD F p 비유창성형태별비율 학년간말속도의사후분석을실시한결과표 3과같이 5학년의말속도는 1, 2, 3학년과유의한차이가있었으며, 6학년의말속도는 1, 2, 3, 4학년과유의한차이가있는것으로나타났다. 표 3. 학년간말속도의사후분석결과 Table 3. Scheffe of interjection ratio according to grade level Grade ***.000 *** ***.000 *** *.000 *** *** ***.000 ***.030 * ***.000 ***.000 ***.000 *** * p<.05, *** p< 총비유창성비율 학년과총비유창성비율의상관분석결과표 4와같이유의한상관관계가나타나지않았다. 표 4. 학년과총비유창성비율의상관분석결과 Table 4. Correlation analysis of total disfluency ratio and grade level r p Grade - Total disfluency ratio 학년간총비유창성비율의기술통계량및분산분석결과는표 5와같다. 표 5에제시된것과같이학년간총비유창성비율에유의한차이가나타나지않았다. 표 5. 학년간총비유창성비율의기술통계량및분산분석결과 Table 5. Descriptive statistics and ANOVA of total 대상자들이산출한모든발화를분석한결과, 깨진단어, 연장, 막힘이나타나지않아비유창성형태별비율비교에서깨진단어, 연장, 막힘을제외하였다. 1) 학년간비유창성형태별비율학년에따른비유창성형태별비율의평균과각형태가총비유창성형태별비율에서차지하는비율을표 6에제시하였다. 표 6. 학년간비유창성형태별비율의평균과비율 Table 6. Average and ratio of disfluency type ratio according to grade level Grade I R PR WR PWR (21.31).80 (26.4).80 (29.85) 1.11 (39.50).93 (32.17) 1.88 (52.95) 1.12 (43.41) 1.17 (38.61) 1.05 (39.17) 1.05 (37.36) 1.19 (41.17) 1.11 (31.26).01 (.38).06 (1.98).03 (1.11).02 (.71).07 (2.42).00 (.00).43 (16.66).45 (14.85).40 (14.92).34 (12.09).38 (13.14).30 (8.45).47 (18.21).55 (18.15).40 (14.92).29 (10.32).32 (11.07).26 (7.32) I=interjection; R=revison; PR=phrase repetition; WR=word repetition; PWR=partical word repetition. 1학년에게서가장많이나타난비유창성형태는수정 (43.41%) 이었으며, 삽입 (21.31%), 단어부분반복 (18.21%), 단어전체반복 (16.66%), 구반복 (0.38%) 의순으로비유창성이나타났다. 2학년에게서가장많이나타난비유창성형태는수정 (38.61%) 이었으며, 그외삽입 (26.40%), 단어부분반복 (18.15%), 단어전체반복 (14.85%), 구반복 (1.98%) 의순으로비유창성이출현하였다. 3학년이가장빈번하게보인비유창성형태는수정 (39.17%) 이었으며, 삽입 (29.85%), 단어전체반복 단어부분반복 ( 각 14.92%), 구반복 (1.11%) 의순서로비유

5 학령기아동의학년별말속도및비유창성특성 117 창성을보였다. 4학년은삽입 (39.50%) 을가장많이나타냈으며, 그외수정 (37.36%), 단어전체반복 (12.09%), 단어부분반복 (10.32%), 구반복 (0.71%) 의순으로비유창성이나타났다. 5학년에게서수정 (41.17%) 이가장빈번한비유창성형태로나타났으며, 삽입 (32.17%), 단어전체반복 (13.14%), 단어부분반복 (11.07%), 구반복 (2.42%) 의순으로비유창성을보였다. 6학년은삽입 (52.95%) 을가장많이보였으며, 그외비유창성은수정 (31.26%), 단어전체반복 (8.45%), 단어부분반복 (7.32%) 의순으로나타났으며, 구반복은보이지않았다. 2) 학년과비유창성형태별비율의상관분석학년과비유창성형태별비율의상관분석결과를표 7에제시하였다. 삽입은학년이올라갈수록사용비율이증가하는정적상관관계가나타났으며 (r=.33, p<.001), 단어부분반복은학년이올라갈수록사용비율이감소하는부적상관관계가나타났다 (r=-.23, p<.001). 표 7. 학년과비유창성형태별비율의상관분석결과 Table 7. Correlation analysis of disfluency type ratio and grade level Grade *** p<.001 r p Interjection ratio *** Revision ratio Phrase repetition ratio Word repetition ration Partial word repetition ratio *** 3) 학년간비유창성형태별비율의분산분석상관분석을실시한결과유의한차이가나타난삽입비율과단어부분반복비율의분산분석결과는표 8과같다. 표 8에제시된것과같이학년간삽입비율에유의한차이가나타났으며 (F(5,242)=8.99, p<.001), 단어부분반복비율에서도유의한차이가나타났다 (F(5,242)=3.83, p<.01). 표 8. 학년간삽입비율및단어부분반복비율의분산분석결과 Table 8. ANOVA of interjection ratio and partial word ratio according to grade level Disfluency type F p Interjection *** Partial word repetition ** ** p<.01, *** p<.001 4) 학년간비유창성형태별비율의사후분석분산분석결과유의한차이가나타난삽입비율과단어부분반복비율의사후분석결과는표 9와 10에제시하였다. 학년간삽입비율의사후분석을실시한결과, 표 9와같이 6학년의삽입비율은 1학년, 2학년, 3학년, 4학년, 5학년의삽입비율과유의한차이가있었다. 표 9. 학년간삽입비율의사후분석결과 Table 9. Scheffe of partial word repetition ratio according to grade level Grade *** *** *** * ** ***.000 ***.000 ***.028 *.003 ** * p<.05, ** p<.01, *** p<.001 학년간단어부분반복비율의사후분석을실시한결과, 표 10과같이 6학년의단어부분반복비율과 2학년의단어부분반복사용비율간유의한차이가나타났다. 표 10. 학년간단어부분반복비율의사후분석결과 Table 10. Scheffe of partial word repetition ratio according to grade level Grade * * * p<.05 Ⅳ. 논의및결론 본연구는학년에따른학령기아동의비유창성과말속도에서나타나는특성을알아보기위하여학년별총비유창성비율과비유창성형태별비율, 말속도를비교분석하여, 학년에따른말속도및비유창성특성을살펴보았다. 연구결과와그에따른논의및제언은다음과같다. 첫째, 학년에따른말속도를비교분석한결과, 학년이높아질수록말속도가빨라지는정적상관관계를발견하였다. 특히, 말속도의증가가 1학년에서 4학년까지는점진적이었으며, 5학년부터말속도가크게증가하는것을발견할수

6 118 언어치료연구 ( 제 24 권제 1 호 ) 있었다. 이러한결과는 1학년부터 3학년까지말속도가크게발전하고, 4학년부터는속도의증가가점진적이었다는선행연구 (Dawson, 1929) 와다소상이한결과이다. 이러한원인은말속도분석을위한발화수집방법의차이때문으로해석된다. Dawson(1929) 은숫자, 알파벳, 글자, 한단어, 자장가, 두운체문장, 일반문장등을사용하여아동들의발화를수집하였다. 이때, 자발화에대한측정이이루어지지않았으며말속도측정방식이 15초이내에조음된말소리의개수를세는특이한방식이었다. 본연구에서사용한발화수집방법은그림설명하기로, 아동이그림을보고자유롭게말을산출하도록하였다. 본연구의과제는정해진문장을말하는것이아니라, 아동스스로문장을계획해야하는과제이므로이야기기술이필요하다. 광범한담화와읽기자료를경험한아동일수록효율적인이야기기술을지니고있는데 (Kuder, 2003), 일반적으로연령이증가함에따라다양한읽기자료를접하게된다. 따라서고학년이될수록효율적인이야기기술을가지게되어, 말속도의급진적인증가에영향을미친것으로추측할수있을것이다. 또한 6 학년아동의말속도평균이 252SPM 으로, 말하기상황에서의정상성인의말속도평균이 252SPM 이라고보고한연구결과 (Ahn et al., 2002) 와일치하였다. 이러한결과는초등학교 6학년시기는말하는속도가성인수준에도달하는시점이된다고해석할수있다. 둘째, 학년에따른총비유창성비율을비교분석한결과유의한차이를발견할수없었다. 이러한결과는 1학년부터 12학년까지의학년에따른총비유창성비율을분석했을때, 유의한차이가나타나지않은선행연구 (Loban, 1976) 를지지하는결과이다. 따라서학령기아동에게서나타나는비유창성은학년과상관없이나타나는구어적특성이라고추측할수있다. 셋째, 비유창성형태별비율을비교분석한결과, 모든학년에서수정의비율이높게나타났다. 학년에따른수정의비율에는유의한차이가나타나지않았지만, 모든학년에서수정의비율이 30% 이상으로높은비유창성형태별비율을나타내었다. 수정은구어에대한자기점검의과정으로구문, 어휘, 의미, 음운등에서오류가발견되었을때, 외부제시어없이빠르게그오류를수정하는것으로나타난다. 수정은화자가산출한자기말의오류를점검하는능력이다 (Levelt, 1983). 따라서모든집단에서수정이많이발생하였다는것은, 대부분의학령기아동이자기말을점검하는능력이발달한것으로해석할수있을것이다. 넷째, 학년에따른비유창성형태별비율을비교분석한결과, 학년이높아질수록삽입비율이증가하는정적상관관계가나타났다. 학년이높아질수록구문은길어지고복잡 해진다. 삽입은구어를산출하기위한계획이완전하게이루어지지않은상태에서다음에할말을준비할때, 시간벌기전략 (Watanabe et al., 2008) 으로사용된다고알려져있다. 따라서보다길고복잡한구문을사용하는고학년이이러한구문을계획하기위한시간벌기전략으로삽입을사용하는것으로사료된다. 이는복잡한구문을산출할수록비유창한구어를산출한다는선행연구 (Finneran et al., 2009) 와맥락을같이하는것으로보인다. 단어부분반복의비율은학년이높아질수록감소하는부적상관관계가나타났다. 단어부분반복은어휘의음운적요소의인출이어려울때발생 (Clark, 2002) 하는것으로알려져있다. 따라서학년이높아질수록음운표상혹은음운부호화의활성화가안정되어, 단어부분반복의산출비율이낮아지는것이라고추측할수있다. 본연구의결론에근거하여후속연구를위한몇가지제언을하고자한다. 첫째, 본연구는대구 경북지역의학령기아동으로지역이한정된표본집단을대상으로하였다. 지역적제한으로인해본연구의결과를일반화하기에는제약이있는것으로본다. 따라서좀더다양한지역의학령기아동을대상으로표집대상을확대한후속연구를제안한다. 둘째, 본연구는그림이야기과제라는한가지과제만을통하여학령기아동의자발화샘플을분석하고, 비유창성특성을알아보았다. 비유창성은대화상황이나의사소통압박에따라가변적으로나타난다는특징을가진다 (Bloodstein, 1995). 또한말산출과제에따라서발화유도방법에서차이가나타나는데, 이러한차이가말산출에대한화자의부담을증가시키기때문에비유창성이나타난다 (Gordon, 1991). 이러한비유창성의가변적인특징을고려하여, 언어문맥과대화상황다양하게고려하는것이요구된다. 따라서후속연구에서는읽기, 대화, 이야기다시말하기, 놀이상황등의다양한상황에서나타나는학령기아동의비유창성특성에대하여연구할필요가있다. 이러한제한점에도불구하고본연구는학령기일반아동의학년에따른말속도와비유창성특징을제시한것에의의가있다고사료된다. 현재까지학령기일반아동의정상적인말속도와비유창성특성이라고할수있는규준에대한연구가충분하지않았거나, 제한적이었다. 따라서학령기일반아동에대한말속도와비유창성특징을살펴본연구의결과를기초자료로하여학령기말더듬아동을판별하고, 적절한중재를결정하는기준을제시할수있는자료로활용할수있다는점에서언어치료연구에기여하는바가있을것으로기대된다. 특히앞에서논의된제한점을보완한다면, 이후실제임상현장에서학령기말더듬아동

7 학령기아동의학년별말속도및비유창성특성 119 의진단, 평가, 치료계획및치료종결결정시에유용하게참고할수있는기초자료로서의역할을할수있을것이다. 참고문헌 Ahn, J. B., Shin, M. S., & Kwon, D. H., (2002). The study of speech rate in normal-speaking adults and children. Speech Science, 9(4), [ 안종복, 신명선, 권도하 (2002). 정상성인및아동의어속도에관한연구. 음성과학, 9(4), ] Ahn, J. Y., Ha, J. W., & Kwon, D. H. (2013). Disfluency characteristics of pre-school children with phonological disorders. Journal of Speech & Hearing Disorders, 22(1), [ 안진영, 하지완, 권도하 (2013). 학령전음운장애아동의비유창성특성. 언어치료연구, 22(1), ] Bloodstein, O. (1995). A handbook on stuttering (5th Ed). San Diego: Singular Publishing Group, Inc. Boscolo, B., Ratner, N. B., & Rescorla, L. (2002). Fluency of school-aged children with a history of specific expressive language impairment: An exploratory study. American Journal of Speech-Language Pathology, 11(1), Byrd, C. T., Logan, K. J., & Gillam, R. B. (2012). Speech disfluency in school-age children's conversational and narrative discourse. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 43(2), Byun, J. W. (2002). A study on characteristics of speech disfluency in early childhood stuttering (Master's thesis). Ewha Womans University, Seoul. [ 변재원 (2002). 초기말더듬아동의비유창성특성연구. 이화여자대학교대학원석사학위논문.] Chon, H. J. (2003). Disfluency characteristics and speech rate of children who stutter and who do not stutter (Master's thesis). Hallym University, Gangwon. [ 전희정 (2003). 유창성장애아동과일반아동의비유창성과말속도에관한비교연구. 한림대학교사회복지대학원석사학위논문.] Clark, H. H. (2002). Speaking in time. Speech Communication, 36(1), Conture, E. G., & Guitar, B. E. (1993). Evaluating efficacy of treatment of stuttering: School-age children. Journal of Fluency Disorders, 18(2), Dawson, L. O. (1929). A study of the development of the rate of articulation. The Elementary School Journal, 29, Finneran, D. A., Leonard, L. B., & Miller, C. A. (2009). Speech disruptions in the sentence formulation of school age children with specific language impairment. International Journal of Language & Communication Disorders, 44(3), Gordon, P. A. (1991). Language task effects: A comparison of stuttering and nonstuttering children. Journal of Fluency Disorders, 16(5), Guitar, B., & McCauley, R. J. (2010). Treatment of stuttering: Established and emerging approaches. Baltimore: Lippincott Williams & Wilkins. Hall, N. E., Yamashita, T. S., & Aram, D. M. (1993). Relationship between language and fluency in children with developmental language disorders. Journal of Speech and Hearing Research, 36(3), Horton, D., & Jenkins, J. (1971). Perception of language (Ed.) Columbus: Charles E. Merrill Publishing Company. Kuder, S. J. (2003). Teaching students with language and communication disabilities (3rd ed.). Boston: Allyn & Bacon. Kwon, D. H., Shin, M. S., Jang, H. J., Kim, S. Y., Kim, H. J., Park, J. W., Ahn, J. B., Jeon, H. S., & Jung, H. (2012). Fluency disorder. Seoul; Hakjisa. [ 권도하, 신명선, 장현진, 김시영, 김효정, 박진원, 안종복, 전희숙, 정훈 (2012). 유창성장애. 서울 : 학지사.] Levelt, W. J. (1983). Monitoring and self-repair in speech. Cognition, 14(1), Loban, W. (1976). Language development: Kindergarten through grade twelve. Urbana: National Council of Teachers of English. Park, J. H., & Sim H. S. (2010). A study on the norm of paradise-fluency assessment. Special Education, 9(1), [ 박정현, 심현섭. (2010). 파라다이스-유창성검사도구 (P-FA) 의재규준화연구. 특수교육, 9(1), ] Shin, M. S. (2013). Characteristics of language fluency and speech fluency in school-age children who stutter.

8 120 언어치료연구 ( 제 24 권제 1 호 ) Journal of Speech-Language and Hearing Disorders, 22(1), [ 신명선 (2013). 학령기말더듬아동의언어유창성과구어유창성특성. 언어치료연구, 22(1), ] Sincoff, J. B., & Sternberg, R. J. (1988). Development of verbal fluency abilities and strategies in elementary-school-age children. Developmental Psychology, 24(5), 646. Sim, H. (2004). A study of disfluency characteristics and speech rates in normal Korean adults (Doctoral dissertation). Hallym University, Gangwon. [ 심홍임 (2004). 정상성인의비유창성특징과말속도에관한연구. 한림대학교대학원박사학위논문.] Sim, H. S., Shin, M. J., & Lee, E. J. (2010). Paradise-fluency assessment II. Seoul: Paradise Welfare Foundation. [ 심현섭, 신문자, 이은주 (2011). 파라다이스-유창성검사-Ⅱ. 서울 : 파라다이스복지재단.] Starkweather, C. W. (1987). Fluency and stuttering. Englewood Cliffs: Prentice-Hall. Van Riper, C., & Erickson, R. L. (1996). Speech correction: An introduction to speech pathology and audiology (9th Ed). New York: Prentice Hall. Venkatagiri, H. (1999). Efficient keyboard layouts for sequential access in augmentative and alternative communication. Augmentative and Alternative Communication, 15(2), Watanabe, M., Hirowe, K, Den, Y. & Minematsu, N. (2008). Filled pauses as cues to the complexity of upcoming phrases for native and non-native listeners. Speech Communication, 50, Yairi, E., & Ambrose, N. G. (1999). Early childhood stuttering I: Persistency and recovery rates. Journal of Speech Language and Hearing Research, 42, Yairi, E., & Ambrose, N. G. (2005). Early childhood stuttering for clinicians by clinicians. Austin: Pro-ed, Inc.

9 학령기아동의학년별말속도및비유창성특성 121 국문초록 학령기아동의학년별말속도및비유창성특성 문지은 1) 권도하 2) 배경및목적 : 학령기아동의말속도및비유창성특징에관한연구는학령기말더듬아동을이해하고적절한임상적중재를하는데도움이된다. 본연구는학령기일반아동의학년간말속도, 총비유창성비율, 비유창성형태별비율을비교하여, 학년에따른말속도와비유창성특성에차이가있는지를알아보았다. 방법 : 본연구에서는학령기아동 243명을대상으로 P-FA 초등학생그림이야기하기검사를이용하여구어표본을수집하였다. 수집한구어표본은학년에따른말속도, 총비유창성비율, 비유창성형태별비율의차이를비교분석하였다. 결과 : 첫째, 학년이높아질수록말속도가빨라지는상관관계가나타났다. 둘째, 학년에따른총비유창성비율의유의한차이를발견할수없었다. 셋째, 학년에따른비유창성형태별비율에서모든학년에서수정의비율이 30% 이상으로다른비유창성형태보다높았다. 마지막으로, 삽입의경우학년이높아질수록사용비율이높아지고, 단어부분반복은학년이높아질수록사용비율이낮아지는상관관계가나타났다. 논의및결론 : 첫째, 학년이높아질수록말하는속도가빨라지며, 특히초등학교 6학년시기의말속도는성인수준에도달하는것을알수있다. 둘째, 학령기아동은학년과상관없이어느정도의비유창성을산출하는것으로볼수있다. 셋째, 수정은구어에대한자기점검의과정에서나타나는결과로, 대부분의학령기아동은자신의말을점검하는능력이발달한것으로해석할수있다. 마지막으로, 보다더복잡한구문을산출하는고학년이구문을계획하기위한시간을벌기위한전략으로삽입을사용한다는것을알수있다. 단어부분반복은어휘의음운적요소의인출이어려울때나타나는것으로, 학년이높아질수록음운표상및음운부호화의활성화가안정된결과로해석할수있다. < 검색어 > 학령기, 말속도, 비유창성 이연구는문지은 (2014) 석사학위논문을수정 보완하여작성한것임 1) 문지은 ( 제 1 저자 ) : 대구대학교재활과학과언어치료전공 2) 권도하 ( 교신저자 ) : 대구대학교언어치료학과교수 (dhkwon210@hanmail.net) 게재신청일 : 수정제출일 : 게재확정일 :

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歯제7권1호(최종편집).PDF ********* (*, **, *** ).., 2002, 7, 1, 1-12. 2-5 80.,.,..,,... :,,. (naming).., (word finding), (lexical look- up), (lexical retrieval), (word recall) (Fried- Oken, 1987). (pause),,, (naming error) (Snyder