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서진 구
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1 음운생략과제를통한 5~6 세아동의음운인식발달및음운처리능력과의상관도연구 1) 김선정 * 김영태 ** (* 김화수언어임상연구원, ** 이화여자대학교특수교육과 언어병리학협동과정 ) 김선정 김영태. 음운생략과제를통한 5~6 세아동의음운인식발달및음운처리능력과의상관도연구. 언어청각장애연구, 2006, 제 11 권, 제 3 호, 본연구에서는음운생략과제를통하여학령전기일반아동의음운인식능력을분석하였다. 첫째로, 음소및음절생략능력이 6 개월간격으로나눈연령집단간에차이를나타내는지를분석하였고, 둘째로, 음운작업기억능력 ( 숫자회상과제 ) 및음운정보회상능력 ( 빠른이름대기과제 ) 과의상관도를분석함으로써학령전기아동의음운인식과처리과정의상관관계를고찰하였다. 이를위해수도권지역의 5~6 세일반아동 58 명이연구에참여하였다. 연구결과, 음절생략능력은 5 세전반과후반사이에서, 음소생략능력은 5 세후반과 6 세사이에서유의한증가를보였으며, 음운생략능력과음운작업기억능력, 음운정보회상능력간에는유의한상관이나타났다. 이러한결과는음운생략능력이학령전기에이미출현하기시작하며, 음운기억및음운회상처리과정능력들과상관이높다는것을시사한다. 핵심어 : 음소생략, 음절생략, 음운인식, 음운작업기억능력, 음운정보회상능력 I. 서론 읽기는언어이해요소가반영된읽기이해 ( 독해 ) 부분과문자소의음운적요소가반영된소리내어읽기 ( 음독 ) 부분으로나누어진다. 일반적으로독해력은언어능력과관련되며, 음독능력 ( 문해력 ) 은음운능력과관련지어설명된다. 이러한읽기능력은생애전반에걸쳐영향을미치며, 특히아동에게읽기는학습의기본적인도구이므로읽기학습은생애에서가장중요한발달과업중하나라고할수있다. 따라서이러한읽기발달에어려움을겪는아동들에대한연구가최근활발히이루어지고있다. 읽기에어려움을겪는아동들중에는주로학령전기에발달하는기본적인언어능력은습득하였으나, 상위수준의언어수행에필요한기술에서문제를보이는경우가많다. 이러한아동들은기초적인어휘나문장구조등은정상적으로습득하였으나, 읽기를포함한고등수준의의사소통영역에서보이는어려움으로인하여학교생활에서의성공이어려울수있다. 학교생활에서의어려움은아동의정 1) 본논문은 2005 년도한국학술진흥재단 ( ) 의지원에의해연구되었음. 본논문의일부자료는김선정 (2005) 의석사학위논문에서발췌되었음.

2 김선정 김영태 / 음운생략과제를통한 5~6 세아동의음운인식발달및음운처리능력과의상관도연구 서적 행동적영역에도영향을미칠수있으며, 생애에서지속적으로이어지는학습과사회활동전반에부정적인결과를가져오기도한다 (McNulty, 2003). 읽기에어려움을겪을것으로예측되는아동들의조기진단및조기중재의중요성이대두되면서 학령전기에어떠한특징을가진아동들이학령기에읽기에문제를갖게되는가? 에많은연구자들의관심이모였다. 수년동안읽기는시지각 (visual-perceptual) 기술로인식되었다. 따라서읽기와관련된시지각특성을주로연구하였다. 그렇지만 1960년대에이르러연구자들은읽기의심리언어학적 (psycholinguistic) 측면에관심을가지게되었으며 (Snowling, 2000), 이시기부터읽기과정을언어에기초를둔것으로여기게되었다. 따라서언어의여러변인중읽기과정에영향을미치는변인들을찾기위한노력이이어졌다. 다양한언어적변인중에서구어의소리구조에대한아동의음운인식 (phonological awareness) 은구어와문어간의중요한연결고리로여겨지고있으며 (Gillon, 2000), 읽기장애의예측요인으로가장큰주목을받고있다. 많은상관관계연구와훈련연구가아동의음운인식과읽기능력발달간의관련성의존재를지지하고있다 ( 송지연 박현숙, 2003; Ball, 1993; Bird, Bishop & Freeman, 1995; Gillon, 2000). 음운인식은낱말내의음절, 초두자음 / 각운, 음소를변별하고, 산출하거나제시된단위를더작은단위로분리하거나, 더큰단위로합성하는등의과제로측정된다. 따라서읽기장애를변별하는데있어음운인식을포함시켜야한다는흐름이이어지고있다. 음운인식은읽기성취와강한관련성을가지고있을뿐아니라음운인식의조기평가가훗날의읽기성취를신뢰롭게예측할수있다고한다 (Anthony et al., 2002). 음운측정과읽기성취간의관련성이강하고일관적이며, 음운평가가문자를포함하고있지않음으로써읽기를학습하기이전에이루어질수있기때문에음운처리과정은더큰주목을받고있다 (Torgesen, Wagner & Rashotte, 1994). 특히, 특정음절이나음소를탈락시키는생략과제 (deleting task) 는낱말내의소리에대하여보다직접적인조작과분리가요구된다. 따라서일반적으로생략과제가포함된분리과제 (isolating task) 가다른과제에비하여읽기와의상관이높게나타나며 (Torgesen, Wagner & Rashotte, 1994), 다양한연구들에서주과제로사용되고있다 (Catts et al., 1999; Olofsson & Niedersoe, 1999; Swan & Goswami, 1997; Wilson & Lesaux, 2001). 읽기능력의성공적예측요인인음운인식을이해하기위한연구가축척되면서, 음운인식과인지적기초정보처리능력간의관계도함께연구되어지기시작하였다 (Blachman, 2000). 특히음운작업기억 (phonological working memory) 과장기기억 (long term memory) 으로부터의음운정보회상 (retrieval of phonological information) 은음운인식과함께읽기에영향을미치는요인으로알려져있다. 음운작업기억과관련하여, 읽기에어려움을보이는아동은정상읽기아동에비하여숫자, 문자, 무의미음절, 낱말, 문장등의연속적인회상에어려움을보인다 (Catts et al., 1999; Wagner, 1986). 이러한결함은언어적인영역에만제한되어있으며, 다른영역에서의기억즉, 무의미한디자인이나얼굴의기억에서는읽기에어려움을보이는아동과그렇지않은아동간에차이가나타나지않는다 (Swank, 1994). 그리고장기기억으로부터의음운정보회상역시읽기와관련이있다고여겨진다 ( 김선옥 조희숙, 2005; 이혜숙, 1997; Badian, 1998; Holopainen, Ahonen & Lyytinen, 2001; Wagner et al., 1993). 장기기억으로부터의음운정보회상의어려움은아동이글자와문자의이름대기에서어려움을겪으며, 또한읽기의자동화발

3 언어청각장애연구 2006: 11(3): 달에서제한을보임을의미한다 (Wagner et al., 1993). 국외는물론국내에서도근래읽기관련변인으로써음운인식이활발히연구되고있다 ( 김미경 서경희, 2003; 이혜숙, 1997; 홍성인, 2001; Snowling, Chiat & Hulme, 1991; Naslund & Schneider, 1996; Snowling, 2000; Swank, 1994). 그러나국내에서이루어진대부분의음운인식관련연구가학령기아동을대상으로하였으며, 읽기장애의조기변별에필수적이라고할수있는학령전아동의음운처리에대해서는설명하는바가적었다. 이러한연구들은읽기에어려움을보이는아동과그렇지않은아동간의특성을변별하는데에는유용하나학령기가된이후에야그러한특성의변별이가능해진다는점에서읽기문제에대한예측적효과가떨어진다. 그리고음운인식과음운작업기억, 음운정보회상간의관계를함께관찰한연구를찾기어려웠다. 이와같은연구의필요성에따라본연구에서는읽기문헌에서핵심요소로보고되고있는음운생략기술에대하여음소및음절수준에서 5~6세의변화양상을고찰하고자하였다. 이를위하여음운인식의한요소인음소생략과제와음절생략과제수행에서생활연령 5세전반, 5세후반그리고 6세전반일반아동의음운인식이연령별로유의한차이가나타나는지살펴보고, 이러한음소또는음절생략능력이숫자회상하기과제에서나타나는음운작업기억력및빠른이름대기과제에서나타나는음운정보회상력과유의한상관관계를보이는지밝혀보고자한다. II. 연구방법 1. 연구대상 본연구는수도권지역의어린이집과유치원 4곳의 5세전반, 5세후반, 6세전반일반아동을대상으로하였다. 아동의남녀성비를 1:1로맞추어총 58명을대상으로하였다. 5세전반아동 20명, 5세후반아동 20명, 6세전반아동 18명에게검사를실시하였다. 연구에참여한아동들은아동의어린이집교사와유치원교사, 부모에의해시각적 청각적 정서적문제가없다고추천받은아동들이다. 아동의언어능력이정상범주에포함되는지확인하기위한선별검사로그림어휘력검사 ( 김영태외, 1995) 를실시하였다. 2. 실험과제 가. 음운생략검사 음운생략검사는예비연구 ( 강진경, 2005; 김선정, 2005) 자료를이용하여본연구자들이개발중인한국초기읽기검사프로토콜 ( 김영태 Lombardino, 미출판원고 ) 중음소및음절생략과제만을이용하여아동들의음운인식능력을고찰하였다.

4 김선정 김영태 / 음운생략과제를통한 5~6 세아동의음운인식발달및음운처리능력과의상관도연구 과제는음절생략 14문항과음소생략 14문항으로구성하였으며, 채점은문항당 1점으로하였다. 과제에사용된낱말은학령전아동에게사용되고있는 영 유아언어발달검사 ( 김영태외, 2003) 와 재미있는언어치료 ( 김두라, 2004) 에포함된낱말목록을참조하여아동들에게이미친숙한일상어로구성하였다. 음절생략과제에서는두개의일음절낱말이결합된합성어 ( 예 : 손발 ) 와이음절단일어낱말 ( 예 : 나무 ) 을선택하여받침의유무로나누어제시하였다. 음소생략과제에서는 1음절낱말과 2음절낱말을받침의유무로나누어제시하였다. 연구에사용된음운생략검사문항은 < 표 - 1> 과같다. < 표 - 1> 음절및음소생략검사문항 음절생략 음소생략 새해-새 무채-채 배-ㅂ 소-ㅅ 손발-손 강물-물 춤-ㅊ 잠-ㅈ 반달-반 콩밥-밥 다리- ㄷ 고래-ㄱ 가시-가 휴지-지 선물- ㅅ 창문-ㅊ 나무-나 가위-가 책-ㄱ 방-ㅇ 동전-동 냉면-면 하마- ㅁ 모자-ㅈ 만세-만 당근-근 양말-ㄹ 당근-ㄴ 검사절차는다음과같았다. 음절생략의경우, 연구자는낱말을불러주고특정음절을빼고다시말하도록지시하였다. 이후아동의반응을기다린다음아동이맞출경우칭찬을해주고검사문항으로넘어가며, 틀린경우바른답을알려주었다. 아동의이해를확인한다음본문항을시작하였다. 아동이알아듣지못하거나반복을요구할경우, 2회반복해주고그이후에는오반응으로간주하였다. 음소생략의경우연구자는아동에게낱말을불러주고특정음소를빼고다시말하도록지시하였다. 아동이올바른답을말한경우칭찬해주고, 틀린경우바른답을알려주었다. 아동이알아듣지못하거나반복을요구할경우, 2회반복해주고그이후에는오반응으로간주하였다. 나. 음운작업기억검사 음운작업기억검사는숫자회상능력검사를일부발췌하여이용하였다. 숫자회상능력검사는 K-WISC-III( 곽금주 박혜원 김청택, 2001) 의언어성검사의보충검사인숫자의점수를이용하였다. 이검사를위해연구자는일련의숫자들을큰소리로읽어주었다. 바로따라하기에서는아동이숫자들을연구자가불러준것과같은순서로소리내어따라하도록하고, 거꾸로따라하기에서는아동이연구자가불러준것의맨뒤의숫자부터거꾸로따라하게하였다. 바로따라하기과제에는 2개부터 8개의일련의숫자들이각각 2회씩, 총 14문항이포함되어있으며, 거꾸로따라하기과제에는 2개부터 7개의일련의숫자들이각각 2회씩, 총 12문항이포함되어있다.

5 언어청각장애연구 2006: 11(3): 다. 음운정보회상검사 음운정보회상검사는빠른이름대기로측정하였다. 빠른이름대기검사는이혜숙 (1997) 의과제를참고로하여재구성하였다. 그림어휘력검사 ( 김영태외, 1995) 의그림중사전검사를통하여 3~6세아동이이미알고있는사물그림 별, 발, 달, 공, 눈, 컵 을 A4용지에가로로 10개씩무선적으로배열하였다. 선행연구들에서는 A4용지한장에가로로 10개, 세로로 5개총 50개의그림을한번에제시하여아동에게보여주었으나이는학령기아동을대상으로한것으로써이를 5~6세아동에게그대로적용하기에는무리가있다고판단하여 5줄의그림을각기다른장에나누어제시하고빠른이름대기를 5회실시하였다. 아동의이름대기산출을정확하게측정하기위하여연구자의시작지시가시작된이후부터아동이마지막그림의이름을말하는순간까지를 YP-53X MP-3 플레이어에녹음하였다. 이후음성프로그램인 Praat 프로그램 (Boersma & Weenink, 2004) 을이용하여아동이 5초동안산출한사물이름의개수를 3회기록하여그평균을구하였다. 3회는 10개의그림이름을산출하는시간의초반부 5초와중반부 5초, 후반부 5초를각기다른부분에서선택하였다. 3. 연구절차 가. 예비실험 본연구에서사용하는실험과정의적절성과자료수집절차상의문제점을파악하기위하여 2004 년 11월 30일어린이집의일반아동 12명 ( 남아 6명, 여아 6명 ) 을대상으로예비실험을실시하였다. 예비검사결과수정된사항은다음과같다. 첫째, 빠른이름대기검사에서대상아동의연령을고려하여한번에제시하는그림의수를 50개에서 10개로감소시켰다. 둘째, 연구초반에는아동의선행학습경험에따라아동을분류하고자하였으나, 예비실험이후이와관련없이아동의음운처리과정을평가하기로하였다. Torgesen, Wagner & Rashotte (1994) 은종단연구결과아동개개인의음운인식능력이매우안정적인특성 (stability) 을가져글자에대한선행학습에유의미한영향을받지않는다고하였다. 이에따라미국 (Heath & Hogben, 2004) 뿐아니라, 글자에대한선행학습이조기에이루어지는아시아국가인중국 (Chang et al., 2005; Ho & Bryant, 1997), 일본 (Saito, 2001; Taylor & Taylor, 1995), 한국 ( 홍성인, 2001) 에서의연구에서도선행학습유무와관련없이음운인식을연구하고있다. 그리고예비검사결과아동의선행학습경험과음운인식과의관련성이나타나지않았다. 따라서본연구에서도선행학습의유무로아동들을나누지않고연구에포함시켰다. 나. 실험절차 먼저연구자가아동과친숙해질수있도록서로의이름등을이야기한이후, 대상선정을위하여그림어휘력검사를실시하였다. 검사결과, 언어연령이생활연령범주에포함된아동만을대상으로본

6 김선정 김영태 / 음운생략과제를통한 5~6 세아동의음운인식발달및음운처리능력과의상관도연구 실험을실시하였다. 검사방법은 (1) 음운인식검사- 작업기억검사-정보회상검사 (2) 작업기억검사- 정보회상검사-음운인식검사의 2가지순서로무작위로사용하였다. 본실험은약 30분정도가소요되었다. 4. 자료분석 모든통계적분석은 SPSS 10.0 for Windows 프로그램을사용하였다. 음운인식의연령별차이를살펴보기위해서일원변량분석을실시하였다. 분산분석결과유의한차이가나타나는연령집단들을알아보기위하여 Scheffé 사후검증을실시하였다. 음운인식과음운작업기억, 음운정보회상간의상관관계를산출하기위하여 Pearson 단순적률상관분석을실시하였다. 5. 신뢰도 음운인식과제, 음운작업기억과제에대한신뢰도평가는전체자료의 20% 에대하여연구자와신뢰도평가자의분석결과간의일치율을산출하였다. 신뢰도평가자는연구의내용을잘알고있는언어병리학석사 1명으로하였으며, 일치율은 ( 일치한오류수 / 일치한오류수 + 불일치한오류수 ) 100의공식으로계산하였다. 그결과연구자와평가자간일치율이 97.5% 로산출되었다. 음운정보회상검사인빠른이름대기검사의경우컴퓨터에입력한전체자료의 20% 에대해연구자와신뢰도평가자가각각분석하여, ( 일치한사물이름수 / 일치한사물이름수 + 불일치한사물이름수 ) 100의공식으로이용하여신뢰도를구하였다. 그결과 92.1% 의신뢰도를보였다. III. 연구결과 1. 음운처리과정검사결과 연령집단간음운인식과제 ( 음절생략, 음소생략 ) 의산출점수는 < 그림 - 1> 에제시하였다. 각하위요소별구체적인연구결과는다음과같다.

7 언어청각장애연구 2006: 11(3): 정답평균 세전 5세후 6세전 생활연령 음절생략음소생략 < 그림 - 1> 생활연령에따른음절생략및음소생략평균 가. 음운인식검사결과 연령집단의음운인식과제수행의평균과표준편차는 < 표 - 2> 와같다. 음운인식과제의점수가연령집단에따라통계적으로유의한차이가있는지알아보기위하여일원분산분석을실시한결과는 < 표 - 3> 와같다. < 표 - 3> 에서와같이 3개연령집단에따라음절생략과제점수의차이가유의한것으로나타났다 (F (2, 55) = 9.17, p <.001). 또한연령집단에따라음소생략과제점수의차이역시유의한것으로나타났다 (F (2, 55) = 7.73, p <.01). 통계적으로유의미한차이를보인집단을보다자세히살펴보기위해 Scheffé 사후검증을실시한결과, 음절생략과제에서는 5세전반집단과 5세후반, 6세전반집단간에유의한차이를나타내었다. 음소생략과제에서는 6세전반과 5세전반, 5세후반간에유의한차이를나타내었다. < 표 - 2> 음운생략과제의연령별평균과표준편차 음운생략과제 생활연령 인원수 음절생략 음소생략 평균 표준편차 평균 표준편차 5세전반 세후반 세전반 계

8 김선정 김영태 / 음운생략과제를통한 5~6 세아동의음운인식발달및음운처리능력과의상관도연구 < 표 - 3> 연령에대한음운생략과제분산분석결과 분산원제곱합자유도평균제곱 F 집단 - 간 *** 음절생략과제 음소생략과제 집단-내 합계 집단-간 ** 집단-내 합계 * p <.05, ** p <.01, *** p < 음운인식과제와음운작업기억, 음운정보회상과제간관련성 음운인식과음운작업기억, 음운정보회상간의상관관계를알아보기위해 Pearson 단순적률상관분석을실시하였다. 그결과는 < 표 - 4> 와같다. 음절생략의경우, 음운작업기억과제 (r =.412, p <.01), 음운정보회상과제 (r =.422, p <.01) 와유의한상관을보이고있다. 음소생략의경우역시, 음운작업기억과제 (r =.487, p <.01), 음운정보회상과제 (r =.318, p <.01) 와유의한상관을보이고있다. < 표 - 4> 음운인식과작업기억, 정보회상간의상관 음절생략과제 음소생략과제 음운작업기억과제.412**.487** 음운정보회상과제.422**.318** * p <.05, ** p <.01, *** p <.001 IV. 논의및결론 본연구는 5~6세일반아동을대상으로하여음운인식의발달양상과음운인식과작업기억, 정보회상간의관련성을살펴보기위한목적으로진행되었다. 그결과는다음과같다. 1. 5~6 세일반아동의음운인식발달 음운인식능력중음운생략과제수행은연령별로유의미한차이가나타나면서발달하는양상을

9 언어청각장애연구 2006: 11(3): 보였다. 이러한결과는음운인식이학령전기에부터시작되어점차발달해간다는선행연구의결과와도일치한다 (Felton & Pepper, 1995). 음절생략과제의경우생활연령이 5세전반인집단과 5세후반인집단사이에유의한차이를보였다. 음소생략과제의경우생활연령이 5세후반인집단과 6세전반인집단사이에유의한차이를보였다. 이를통해음절수준의인식은 5세에이르면어느정도의발달이이루어지며, 음소수준의인식의경우 5세와 6세에연령별로차이를두고발달이이루어지고있음을알수있다. 그리고모든연령대의집단에서음절인식의점수가음소인식의점수보다높은것을알수있었다. 따라서아동의음운인식발달은음절수준에서음소수준으로나아간다고할수있는데이는아동의음운인식발달의단계를설명하는선행연구에부합하는결과로볼수있다 (Catts, 1993; Goswami, 2000). 특히음절수준에서 5세후반집단은 94%, 6세전반집단은 99% 의높은정반응률을보였다. 이러한결과는우리나라의경우 5세후반부터는어느정도음절인식이확립되어있음을보여주는것이라할수있으며, 여러선행연구의결과와도일치한다 ( 홍성인, 2001; Goswami, 2000). 따라서학령전아동의음운인식을측정할때음소인식만을평가에포함시키는것은개인차에대한민감도를떨어뜨릴수있다는주장이적절함을보여주는것이라여겨진다 (Catts, 1993). 반면음소생략의경우 5세전반과 5세후반의경우각각 15%, 28% 의정반응률을보였으며, 6세에이르러야 53% 에이르러음소인식의발달이이루어지는과정중임을알수있다. 음소수준에서능숙한언어분석능력을갖기위해서는보다직접적인문자-소리간의결합규칙을이해해야하는데 (Carroll & Snowling, 2004), 학령전기에는이러한능력이출현하여발달하는과정에있다고할수있다. 2. 음운인식과음운작업기억, 음운정보회상간의관련성 본연구결과에따르면음절생략과음소생략모두음운작업기억, 음운정보회상과유의한상관을보였다. 음절생략은음운작업기억과제 (r =.412, p <.01) 와유의하게높은상관을보였으며, 또한, 음운정보회상과제 (r =.422, p <.01) 와도유의한상관을보이고있다. 음소생략의경우역시, 음운작업기억과제 (r =.487, p <.01), 음운정보회상과제 (r =.318, p<.01) 와유의한상관을보이고있다. 외국문헌의경우, 초두자음-각운 (onset-rime) 구조와음소구조가읽기발달에서주된역할을한다고보며 (Goswami, 2000) 음절구조를제외시키기도한다. 그러나우리나라의경우음절중심언어 (syllabic language) 이기때문에음절과음소모두를함께포함하여야하며, 또한음절수준과음소수준각각음운작업기억, 음운정보회상과의관련성을보는것이적합할것이다. 연구결과, 음절, 음소수준모두음운작업기억, 음운정보회상과유의한상관을보이고있어이러한가정을어느정도뒷받침하고있다. 국외의비영어권나라에서도언어적인특성에따라읽기어려움의특성이다를수있음을보여주는연구가이루어지고있다 (Wimmer, 1993). 언어와문화에따라차이가있으므로영어권국가에서이루어진연구결과를받아들일때에는한글의문자적특성을고려하여차이점을살펴야보다타당하고신뢰로운결과를가져올것이다. 본연구에서는학령전음운인식발달에관한여러특성들과음운인식과음운기억및음운회상

10 김선정 김영태 / 음운생략과제를통한 5~6 세아동의음운인식발달및음운처리능력과의상관도연구 처리과정능력간의관련성을제시하였다. 연구결과, 음절생략, 음소생략으로측정한음운인식은학령전기에서부터이미발달하기시작하며, 음운인식중음절수준, 음소수준모두에서음운작업기억, 음운정보회상과유의한상관관계가나타나고있음을알수있었다. 음운인식은학령전기의연령증가에민감하므로각시기의음운능력을진단하는데유용한도구로사용할수있다. 학령전기의음운인식발달이학령기이후의음운인식발달에비하여학습과같은기타변인에영향을덜받는다는사실을고려해볼때학령전기의음운인식, 음운작업기억능력, 음운정보회상능력의발달및특성을평가하는것은학령기의읽기과정과의관련성및그예측관계를설명하는데중요한의의를지닌다고생각된다. 참고문헌 강진경 (2005). 취학전단순언어장애아동의음운인식능력에관한연구. 이화여자대학교대학원석사학위논문. 곽금주 박혜원 김청택 (2001). K-WlSC-Ⅲ( 한국웩슬러아동지능검사 ). 서울 : 도서출판특수교육. 김두라 (2004). 재미있는언어치료 ( 상호작용및언어발달촉진을위한언어치료의실제 ). 서울 : 파라다이스복지재단. 김미경 서경희 (2003). 읽기장애아동의음운인식능력과읽기유창성연구. 정서 행동장애연구, 19(4), 김선옥 조희숙 (2005). 유아의읽기능력관련변인에관한연구 : 음운처리과정, 글자지식및언어능력을중심으로. 열린유아교육연구, 10(2), 김선정 (2005). 일반아동의음운처리과정발달연구. 이화여자대학교대학원석사학위논문. 김영태 장혜성 임선숙 백현정 (1995). 그림어휘력검사. 서울 : 서울장애인복지관. 김영태 김경희 윤혜련 김화수 (2003). 영 유아언어발달검사 (Sequenced Language Scale for Infants). 서울 : 파라다이스복지재단. 김영태 Lombardino, L. J. ( 미출판원고 ). 한국초기읽기검사프로토콜. 송지연 박현숙 (2003). 음운인식과제훈련이초등저학년읽기장애학생의단어인지능력및오류유형에미치는효과. 언어청각장애연구, 8(2), 이혜숙 (1997). 읽기장애아동과일반아동의음운처리과정및읽기재인간비교연구. 이화여자대학교대학원석사학위논문. 홍성인 (2001). 한국아동의음운인식발달. 연세대학교대학원석사학위논문. Anthony, J. L., Lonigan, C. J., Burgess, S. R., Driscoll, K., Phillips, B. M. & Cantor, B. G. (2002). Structure of preschool phonological sensitivity: Overlapping sensitivity to rhyme, words, syllables and phonemes. Journal of Experimental Child Psychology, 82, Badian, N. A. (1998). A variation of the role of preschool phonological and orthographic skills in the prediction of reading. Journal of Learning Disabilities, 31,

11 언어청각장애연구 2006: 11(3): Ball, E. W. (1993). Assessing phoneme awareness. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 24, Bird, J., Bishop, D. V. M. & Freeman, N. H. (1995). Phonological awareness and literacy development in children with expressive phonological impairments. Journal of Speech and Language Research, 38(2), Blachman, A. B. (2000). Phonological awareness. In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson & R. Barr (Eds.), Handbook of reading research (vol. Ⅲ). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Boersma, & Weenink, D. (2004). Praat: Doing Phonetics by Computers [Computer software]. Amsterdam, Netherlands: Institute of Phonetics Sciences of the University of Amsterdam. Carroll, J. M. & Snowling, M. J. (2004). Language and phonological skills in children at high-risk of reading difficulties. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 46, Catts, H. W. (1993). The relationship between Speech-Language Impairment and reading disables. Journal of Speech and Hearing Research, 36, Catts, H. W., Fey, M. E., Zhang, X. & Tomblin J. B. (1999) Language basis of reading and reading disabilities: Evidence from a longitudinal investigation. Scientific Studies of Reading, 3(4), Chang, C. M., Cho, J. R., Liu, H., Wagner, R. K., Shu, H., Zhou, A., Cheuk, C. S-M. & Muse, A. (2005). Changing models across cultures: Associations of phonological awareness and morphological structure awareness with vocabulary and word recognition in second graders from Beijing, Hong Kong and the United States. Journal of Experimental Child Psychology, 8, Felton, R. H. & Pepper, P. P. (1995). Early identification and intervention of phonological deficits in kindergarten and early elementary children at risk for reading disability. School Psychology, 24(3), Gillon, G. T. (2000). The efficacy of phonological awareness intervention for children with spoken language impairment. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 31, Goswami, U. (2000). Phonological and lexical process. In L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson & R. Barr (Eds.), Handbook of reading research (vol. Ⅲ.). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Heath, S. M. & Hogben, J. H. (2004). Cost-effective prediction of reading difficulties. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 47, Ho, C. S-H. & Bryant, P. (1997). Phonological skills are important in learning to read Chinese. Developmental Psychology, 33, Holopainen, L., Ahonen, T. & Lyytinen, H. (2001). Predicting delay in reading achievement in a highly transparent language. Journal of Learning Disabilities, 34(5),

12 김선정 김영태 / 음운생략과제를통한 5~6 세아동의음운인식발달및음운처리능력과의상관도연구 McNulty, M. A. (2003). Dyslexia and the life course. Journal of Learning Disability, 36, Naslund, J. C. & Schneider, W. (1996). Kindergarten letter knowledge, phonological skills and memory processes: Relative effects on early literacy. Journal of Experimental Child Psychology, 62, Olofsson, A. & Niedersoe, J. (1999). Early language development and kindergarten phonological awareness as predictors of reading problems: From 3 to 11 years of age. Journal of Learning Disabilities, 32(5), Saito, S. (2001). The phonological loop and memory rhyme. Memory, 9, Snowling, M., Chiat, S. & Hulme, C. (1991). Words, nonwords, phonological processes: Some comments on Gathercole, Willis, Emslie, and Baddeley. Applied Psycholinguistics, 12(3), Snowling, M. (2000). Dyslexia. Oxford: Blackwell. Swan, D. & Goswami, U. (1997). Phonological awareness deficits in developmental dyslexia and the phonological representations hypothesis. Journal of Experimental Child Psychology, 66, Swank, L. K. (1994). Phonological coding abilities: Identification of impairments related to phonologically based reading problems. Topics of Language Disorders, 14(2), Taylor, I. & Taylor, M. (1995). Writing and literacy in Chinese, Korean and Japanese. Amsterdam, Netherlands: John Benjamins Publishing Company. Torgesen, J. K., Wagner, R. K. & Rashotte, C. A. (1994). Longitudinal studies of phonological processing and reading. Journal of Learning Disabilities, 27(5), Wagner, R. K. (1986). Phonological processing abilities and reading: Implications for disabled readers. Journal of Reading Disabilities, 19(10), Wagner, R. K., Torgesen, J. K., Laughon, P., Simmons, K. & Rashotte, C. A. (1993). Development of young readers phonological processing abilities. Journal of Educational Psychology, 83(1), Wilson, A. M. & Lesaux, N. K. (2001). Persistence of phonological processing deficits in college students with dyslexia who have age-appropriate reading skills. Journal of Learning Disabilities, 34(5), Wimmer, H. (1993). Characteristics of developmental dyslexia in a regular writing system. Applied Psycholinguistics, 14, 1-33.

13 언어청각장애연구 2006: 11(3): ABSTRACT Development of Phonological Awareness Abilities of Normal Children in the Age of 5 and 6 through Phonological Elision Task and Its Correlation to Other Phonological Processing Abilities 2) Sun Jung Kim (Kim s Speech-Language Clinic) Young Tae Kim (Dept. of Special Education & Interdisciplinary Program of Communication Disorders, Ewha Womans University) This study investigated the development of phonological awareness of preschool children and its relation with phonological working in memory task and retrieval of phonological information from long term memory. For the empirical analysis, 58 children aged 5~6 years participated in this study. They performed phonological awareness task (syllable elision and phoneme elision task), digit span task for phonological working memory ability, and rapid automatized naming task for retrieval of phonological information from long term memory. The statistics of ANOVA was adopted to test statistically significant differences and the Pearson s simple product moment correction coefficient was used to analyze the connection between phonological awareness and working memory and retrieval of phonological information from long term memory. The results obtained were as follows: (1) performance on phonological awareness task has steadily improved as a function of increasing age; and (2) phonological awareness showed high correlations to phonological working memory task and retrieval of phonological information from long term memory task. This study might be contributable to stepping forward to the development of more reliable and standardized procedure for screening preschool children with poor phonological abilities. Key Words: phonological awareness, phonological working memory, retrieval of phonological information 2) This study was supported by Korea Research Foundation Grant ( ) funded by the Korean Government. Some of the data of this paper was excerpted from the master s thesis of Kim (2005). 게재신청일 : 2006 년 9 월 20 일 게재확정일 : 2006 년 10 월 30 일 김선정 ( 제 1 저자 ): 김화수언어임상연구원, ksj0591@hanmail.net 김영태 ( 교신저자 ): 이화여자대학교특수교육과, 언어병리학협동과정교수, youngtae@ewha.ac.kr

歯제7권1호(최종편집).PDF

歯제7권1호(최종편집).PDF ********** (*, **, ***, **** ).., 2002, 7, 1, 49-64..,,. 1. 4, 5 6 72,. 4,, 50 %, 34 %, 8 %, 5 75 %, 67 %, 13 %, 6 95 %, 51 %., (,, ), (,, )..888,.448,.361.,,,,... :,,,,,,,..... (Catts, 1989). (Wagner