1 장. 학교폭력의현주소 1. 학교폭력, 시대의자화상 1) 학교폭력, 죽음의그림자 2) 일진문화와 빵셔틀 3) 학교폭력의현장, 위기의아이들
1 장. 학교폭력의현주소 2. 학교폭력의발생경향 1) 학교폭력의발생추이 2) 학교폭력의발생특징
I. 학교폭력의현주소 학교폭력의발생추이 교과부 (2012) 조사결과 4 월조사 : 12.3% ( 약 60~70 만명 ) 10 월조사 : 8.5% ( 약 40 만명 ) 최근 3 년간발생추이 학교폭력대책위원회심의건수 2008년 (8,813건), 2009년 (5,605건), 2010년 (7,823건) 초등 589건 (2.6%), 중등 15,311건 (68.8%), 고등 6,341건 (28.5%) 국민신문고에접수된학교폭력관련민원 2009 년 2,017 건, 2010 년 3,237 건, 2011 년 4,269 건
I. 학교폭력의현주소 학교폭력의발생특징 ⑴ 저연령화 ⑵ 가해자와피해자구분의모호성증대 ⑶ 정서적폭력의증가 ⑷ 집단화와범죄화경향 ⑸ 둔감화와일상화경향 ⑹ 여러유형의폭력이중복적으로발생
1 장. 학교폭력의현주소 3. 사례로드러난가해학생과피해학생의삶 1) 가해자의삶과행동특징 2) 피해자의삶과행동특징 3) 목격자의삶과행동특징
1 장. 학교폭력의현주소 4. 학교폭력에대한교사및학교의인식과대처 1) 학교폭력에대한교사의인식과대처 2) 학교폭력에대한학교당국의인식과대처 3) 학교폭력의예방및극복을위한교사의노력과요구
2 장. 학교폭력의개념 1. 학교폭력의정의 학문적정의 법률적정의 ( 학교폭력예방및대책에관한법률, 제 2 조제 1 항 )
학문적정의 2. 학교폭력의개념 학교폭력의정의 교내또는교외에서학생을대상으로발생하는부정적인의도를지닌신체적 물리적 심리적공격및폭력행동 한명또는여러명의학생이힘의불균형상황하에서자기보다약한상대나집단의암묵적인규칙을어긴자를폭행, 협박, 따돌림등에의하여신체적, 정신적또는재산상의피해를수반하는행동 성립요건 : 1 고의성 (intentional) 2 반복성 (repeated) 3 힘의불균형 (imbalance) 법률적정의 ( 학교폭력예방및대책에관한법률, 제 2 조제 1 항 ) 학교내외에서학생을대상으로발생한상해, 폭행, 감금, 협박, 약취 유인, 명예훼손 모욕, 공갈, 강요 강제적인심부름및성폭력, 따돌림, 사이버따돌림, 정보통신망을이용한음란 폭력정보등에의하여신체 정신또는재산상의피해를수반하는행위
2 장. 학교폭력의개념 2. 학교폭력의유형 Horne, Bartolomucci, & Newman-Carson(2003) 우리나라에서많이발생하고있는학교폭력의유형
2. 학교폭력의개념 학교폭력의유형 Horne, Bartolomucci, & Newman-Carson(2003) ⑴ 신체적폭력 : - 신체적으로해를가하거나재산상의손실을가져오는행동예 > 때리기, 발걸기, 밀기, 치기, 찌르기, 침뱉기, 가혹행위, 옷 / 물건망가뜨리기등 ⑵ 언어적폭력 : - 말이나글을사용하여심리적인괴로움을주는행동예 > 놀리기, 모함하기, 비난하기, 협박메일보내기, 욕하기, 고함치기, 모욕하기, 위협하기 ( 말 / 쪽지 / 이메일 ), 거짓소문퍼뜨리기등 ⑶ 관계적폭력 ( 따돌림 ): - 친구관계를깨뜨리거나사회적으로고립시키는행동예 > 소외시키기, 거부하기, 무시하기, 대답안하기, 째려보기, 비웃기, 코웃음치기등
2. 학교폭력의개념 학교폭력의유형 우리나라에서많이발생하고있는학교폭력의유형
2. 학교폭력의개념 학교폭력의이론적관점 생물학적관점 유전적폭력성향을통제해야하는뇌신경체계 ( 편도핵, 시상하부 ) 의장애로인해공격행위를보이는것 각성이론, 신경심리적결함이론 정신분석학적관점 자아나초자아의통제가결핍되거나애착관계의미형성으로인해발생하는폭력충동 ( 내부에서지속적으로생산 ) 의비합리적표출 심리성적이론, 심리사회적이론, 애착이론 학습이론적관점 강화, 관찰, 모방에의해학습되거나차별적접촉을통해학습된결과로나타나는습관적행동 조건형성이론, 사회인지이론. 차별접촉이론
2. 학교폭력의개념 학교폭력의이론적관점 사회통제적관점 가정, 학교, 사회와의유대와결속이없고그통제력이약화될때발생하는반사회적행동 사회유대이론 ( 애착, 관여, 참여, 신념 ), 사회통제이론 긴장이론적관점 학업에대한부모의지나친기대와압력으로인해좌절과긴장을갖는학생들에게서나타나는사회적일탈행동 아노미이론, 비행하위문화이론 모멸극복적관점 주위로부터칭찬이나인정을받지못하고모멸감을당한학생이훼손된자기가치를회복하고자약한학생을괴롭히는보상행동 Katz 의모별극복이론
2. 학교폭력의개념 학교폭력의이론적관점 생태학적관점 (Benbenishty & Astor, 2005) 학교에있는사람들과그들및학교의자산을물리적 / 정서적으로해치고자의도한행동 학교폭력다중계층구조 (nested structure) 경로모형
2 장. 학교폭력의개념 4. 학교폭력에영향을미치는요인 1) 학교요인 2) 개인요인 3) 가정요인 4) 지역사회요인
2. 학교폭력의개념 학교폭력에영향을미치 ⑴ 학교요인 는요인 교사와학교당국의폭력문제에대한관심과인식부족, 학교폭력에대한미온적반응, 안전하고평화롭지못한부정적인학교풍토, 과밀한학교와학급의학생수, 폭력가해또래집단과의접촉등 ⑵ 개인요인 성별 ( 남학생 ), 신장과체격, 공격성과충동성, 불안과우울및자존감, 인지적대인문제해결기능의부족, 신체적 정신적장애 (AHDH), 타인에대한공감능력의부족등
2. 학교폭력의개념 학교폭력에영향을미치 는요인 ⑶ 가정요인 처벌적이고권위주의적인부모의양육방식, 부모와자녀간의부정적관계와태도, 부모의불화, 가족구성원간의불화, 위협적인가정분위기, 긍정적변화를유도하기위한방법에관한부모의무지, 부모의지시와감독의부재등 ⑷ 지역사회요인 대중매체에서의폭력노출, 유해환경, 빈곤과범죄율, 폭력에대한 성인의방관, 경쟁적사회풍토, 여가활동의기회나시설의부족등
3 장. 학교폭력의대책 1. 학교폭력의대처모형 1) 학교폭력대처를위한지원체제모형 2) 학교평화모형 기본방향 모형 운영
3. 학교폭력의대책 지원체제모형 ( 한국교육개발원, 2006) 모형개발의기초 학교폭력예방및대책 5 개년기본계획 ( 교과부, 2005) 의내용 교육청중심운영사례와 ONE-STOP 지원센터나위기청소년지원센터 (CYS-Net) 같은기관중심운영사례에대한분석내용 기본모형
3. 학교폭력의대책 지원체제모형 ( 한국교육개발원, 2006) 기본방향 1 학교폭력예방및대처를위한주관부처는교육인적자원부로한다. 2 시 도교육청 ( 지역교육청 ) 에 학교폭력대책위원회 와학교폭력전담장학사를두어학교폭력업무만을전담한다. - 지역규모에따라시 도교육청또는지역교육청이중심이되고, 이는해당지역에서결정 3 대응목표 ( 예방, 대처 ) 수준에따라지원체제의중심기관을달리한다. - 기본적으로단위학교와시 도교육청 ( 또는지역교육청 ) 은상호협력관계를유지하면서공동으로학교폭력을예방하고대처하기위한지원체제중심기관의역할을수행 - 제 1 수준의중심은단위학교의 학교폭력대책자치위원회 가되며, 제 2 수준의중심은시 도교육청 ( 지역교육청 ) 의 학교폭력대책위원회 가되어역할을분담 4 학교가학교폭력예방과대처에관하여일차적으로책임을진다. - 기존의지원체제모형이학교밖청소년상담기관이나 NGO 단체가중심기관의역할을맡고학교밖전문가가학교폭력사안처리의중재자역할을담당하도록구성되어있는것과구분된다.
중심기관의구성및역할 3. 학교폭력의대책지원체제모형 ( 한국교육개발원, 2006) 수준중심기구구성역할 1수준학교 2수준교육청 학교폭력대책자치위원회학교폭력대책위원회 위원장 ( 학교장 ) 예방교육계획수립및시행교사 ( 책임, 상담, 양호 ) 학교폭력관련예산확보및집행인력확보청소년전문가 교육청학교폭력센터의뢰여부결정시민단체 / 자원봉사 학교폭력사건처리 : 경찰 / 검찰 / 변호사 - 가해학생선도의사 - 피해학생치료지자체공무원 - 분쟁조정 예방교육계획수립및시행위원장 ( 교육감 ) 학교폭력관련예산확보및학교지원장학관 / 장학사 교육청관할학교예방교육및학교폭력사건청소년전문가처리에관한지도감독시민단체 / 자원봉사 학교에서의뢰한학교폭력사안처리 : 경찰 / 검찰전문가 - 가해학생선도의사 - 피해학생치료지자체공무원 - 분쟁조정 - 학교폭력발생학교의교사및학생지도
3. 학교폭력의대책 학교평화모형 ( 조정실, 차명호, 2010) 학교폭력의발생초기대응전략강조 초기단계 : 부모나교사가발견하여신고한후대략 5 일이내 폭력사건발생후문제해결범위가교내에국한되어있으며양측부모가협의및협상을통하여문제를해결해보고자시도하는단계 사건의통제권을교사가가지고문제해결이가능한단계 법적으로명시된학교폭력자치위원회에서중재조정이이루어지는단계 기본모형
3. 학교폭력의대책 학교평화모형 ( 조정실, 차명호, 2010) 기본방향 1 과정모형으로구성 : 학교폭력당사자가일련의심리적과정을거친다고보고, 이과정에서어떻게개입을하느냐에따라상황이악화되기도하고새로운경험으로승화될수도있다는관점을채택 2 학교폭력에대한생태학적관점을채택 : 학교폭력을피해및가해학생과그가족, 학급및학교, 나아가지역사회에도영향을미치는문제라고보고, 학교폭력문제를효과적으로다루기위해서는모든관계자의행동과맥락을고려한개입방법을이해할것을강조 3 피해비용을최소화하고성장기회로전환하는방법론을채택 : 다수의학교폭력사건이비효과적인개입으로인해법정다툼이나사회적문제로이어지고피해자에게심각한심리적문제를유발하는상황에대한대안을모색 4 학교폭력사건의과정에따라관련자들의대안행동을제시 : 시간경과에따라피해자, 가해자, 학부모, 교사, 상담전문가등이서로다른입장을취하게되는데, 이에따른효과적인개입전략및기술을도출
3. 학교폭력의대책 학교평화모형 ( 조정실, 차명호, 2010) 모형에따른단계별효과적인심리적반응및개입전략 피해학생 모형 가해학생 모형 피해학생 부모모형 가해학생 부모모형 교사모형주변친구모형 피해자주변 친인척모형 지역사회 모형 인식단계 감정표현 하기 미안함 정서적지지 수용하기 공감ㆍ위로 말리기공감하기안타까움 초기개입단계 능동적 행동 표현하기 시인하기 보호와알림 사실확인하기 해결의지표명 알리기 이성적행동 동일시 중재단계 개방하기 반성하고 알리기 적극적대처 잘못인정하기 공론화 폭력의심각성바로알기 사실조사 도움주기 학습단계 자존감 유지 사과하기 자존감회복 해결지향적행동 화해와중재 피해학생감싸주기 사건해결폭력예방 실행단계 문제해결능력향상책임지기 새로운시도 화해와피해지원 사과와용서의교실구축 화해와중재역할하기 정서적지지 폭력감소 잠복단계 성장동력 회복 성장 가능성 탐색 성장가능성탐색 성장과관계회복 교사의명예회복 우리는소중한친구 가족애ㆍ형제애확인 지역사회안정화
3 장. 학교폭력의대책 3. 학교폭력에대한정책적대안 1) 학교폭력관련기존대책및제도의한계 2) 학교폭력근절 7 대실천정책
3. 학교폭력의대책 학교폭력관련기존대책 및제도의한계 학교폭력관련기존대책및제도의한계 ( 교육과학기술부, 2012) 1 성적중심의입시위주교육으로핵심가치인 인성교육 을소홀한것이학교폭력의근본적인원인으로파악하고있다. 2 학교폭력에대한신고 (1588-7179, 1388, 117 등 ) 와조사처리과정에문제점이드러 났다. 3 법률상조치의구속력이미흡하고가해학생에대한처벌이미약하여, 학교폭력 = 범 죄 라는인식이정립되지못하고있다. 4 학교폭력사안에대한교사의권한과역할이부족하여개입에어려움이많은것으로 나타났다. 5 근본적인문제로, 규칙을준수하는학교문화가정립되지못하고있다. 6 학교폭력을유발하는환경에대한견제와감시장치가미비한것도학교폭력을가중 시키는원인으로확인되었다.
3. 학교폭력의대책 학교폭력근절 7 대실천 정책 학교폭력근절종합대책 ( 정부관계부처합동, 2012) 수립배경 학교폭력관련사건의보도급증 학교폭력의심각성에대한인식과적절한대응의필요성급부상 기본모형 : 직접대책 (4) + 근본대책 (3)
3. 학교폭력의대책 학교폭력근절 7 대실천 정책 학교폭력근절종합대책 ( 정부관계부처합동, 2012) 117 학교폭력신고센터 운영체계도 그림 3-4
3. 학교폭력의대책 학교폭력근절 7 대실천 정책 학교폭력근절종합대책 ( 정부관계부처합동, 2012) 학교폭력근절추진체계 그림 3-5
3 장. 학교폭력의대책 4. 학교폭력에대한정책전망 1) 학교폭력예방및대처활동증진을위한지원체제 2) 학교수준학교폭력예방및대처활동 3) 개인수준학교폭력예방및대처활동 4) 지역사회수준학교폭력예방및대처활동 5) 학교행정가의학교폭력예방및대처활동 6) 교사의학교폭력예방및대처활동
4 장. 학생이해와학교교육의변화 1. 학생이해 1) 지피기지 ( 知彼知己 ) 2) 학생인권의존중 : 교사와의사회적평등성 3) 행동의목적평가 Sweeney(1998) 의 CARE 단계 - Catch yourself, Assess goals, and Respond with consequences and Encouragement 파괴적행동의목적 - 관심끌기, 힘의추구, 복수하기, 부적절감드러내기
4 장. 학생이해와학교교육의변화 2. 학교교육의변화 1) 학교의교육기능강화 2) 학교공동체형성 3) 철저한민주적교육실천 4) 학습자중심의교육활동 5) 종합적인연계지도 6) 종합적인생활지도
4. 학생이해와학교교육의변화 철저한민주적교육실천 민주적교육실천 자율적결정과선택의인정 수용하는태도, 격려, 상호개성의인정, 목표의식 통합적인생활방식, 다양한활동과정, 주변환경의지지체제 전제적인교사와민주적인교사 표 4-1
4. 학생이해와학교교육의변화 종합적인연계지도 학교폭력근절을위한연계지도체계 117 학교폭력신고센터 운영체계도 그림 3-4
종합적 & 협력적접근 4. 학생이해와학교교육의변화 종합적인생활지도 종합적 : 모든아이 ( 일반, 잠재군, 위험군등 ) 를위한접근 협력적 : 학교와함께가족및지역사회가함께참여하는접근 학교폭력예방을위한다단계접근 1 문제를확인하고측정하라. 2 파트너십을확립하라 3 측정가능한목표와학습목표를설정하라 4 목표에도달하기위한프로그램과전략을개발하라 5 계획을이행하고평가하라
4. 학생이해와학교교육의변화 종합적인생활지도 미주리주의종합적생활지도프로그램 자기이해활동학년별기대수준 표 4-2
5. 학교폭력예방을위한인성교육 학교폭력예방과인성교육 학교폭력예방교육 목적 : 학교폭력에대한청소년의그릇된인식과태도를변화시킴으로써학교폭력의잠재적가능성을최소화하는데있다. 가해학생에게는 학교폭력 = 범죄 라는인식과바람직한태도를갖게함 일반학생에게는학교폭력에대한효과적인대처요령을교육시킴 미국폭력예방협회 (SPV): 사회적기술훈련 경청하기, 대화나누기, 설득하기, 감정다스리기, 평화적으로갈등해결하기, 자기통제하기, 마음의평정유지하기, 또래압력다루기, 문제해결하기, 의사결정하기등
5. 학교폭력예방을위한인성교육 학교폭력예방과인 성교육 인성교육 목표 : 한개인이자아실현적삶을사는데필요한인성적능력의신장 생활기술 (Begun, 1998): 자아실현적인삶을위한인성적능력 사회적적절성과학업적적절성의기초 적절한행동의가르침은부적절한행동의훈계보다생산적 내용 - 친구관계기술, 가족생활기술, 스트레스및위험대처기술, 자살방지기술, 약물사용방지기술, 범죄방지기술, 존중하기, 분노조절기술등
5 장. 학교폭력예방을위한인성교육 2. 사회적기술 1) 의사소통기술 2) 분노조절기술 (1) 적극적경청 (2) 나-전달법 (I-Message) (3) Do-Message (4) 의사소통기술과학교폭력 3) 주장적자기표현기술
5 장. 학교폭력예방을위한인성교육 2. 사회적기술 1) 의사소통기술 2) 분노조절기술 3) 주장적자기표현기술 (1) 분노조절과공격성 (2) 분노조절의필요성 (3) 분노조절훈련 사회적기술훈련 인지행동적접근 문제해결기술훈련 긴장이완훈련
5 장. 학교폭력예방을위한인성교육 2. 사회적기술 1) 의사소통기술 2) 분노조절기술 3) 주장적자기표현기술 (1) 주장적자기표현이란 (2) 비주장적자기표현의이유 (3) 주장적자기표현훈련 (4) 주장적자기표현과학교폭력
5 장. 학교폭력예방을위한인성교육 3. 대인관계능력 1) 이타성신장 2) 공감능력신장 3) 용서능력신장 (1) 이타성과공격행동 (2) 이타성발달의영향요인 (3) 이타성증진방법 칭찬 협동경험 모델링 귀납적훈육법 4) 갈등해결능력신장
5 장. 학교폭력예방을위한인성교육 3. 대인관계능력 1) 이타성신장 2) 공감능력신장 3) 용서능력신장 4) 갈등해결능력신장 (1) 공감능력이란 (2) 공감능력과학교폭력 (3) 공감능력신장방안 감정, 소망의지각 & 언어화 상대방의내적경험세계반영하기 공감하기 ( 구체적-간단명료-자주 ) 지금-여기의자기감정전달하기 상대방의느낌과경험에집중하기
5 장. 학교폭력예방을위한인성교육 3. 대인관계능력 1) 이타성신장 2) 공감능력신장 3) 용서능력신장 4) 갈등해결능력신장 (1) 용서란 (2) 용서과정의단계 (3) 용서능력과학교폭력
5 장. 학교폭력예방을위한인성교육 3. 대인관계능력 1) 이타성신장 2) 공감능력신장 3) 용서능력신장 4) 갈등해결능력신장 무패적갈등해결 6단계 1 갈등문제정의하기 2 가능한해결책모색하기 3 해결책평가하기 4 최선의해결책결정하기 5 수행방법정하기 6 결과평가하기 (1) 갈등이란 (2) 무패적갈등해결 (3) 또래중재자
5 장. 학교폭력예방을위한인성교육 4. 자기성찰과자기통제능력 1) 자아존중감증진 (1) 자아존중감이란 (2) 자아존중감의영향요인 (3) 자아존중감과학교폭력 (4) 자아존중감증진을통한학교폭력예방 2) 스트레스및불안관리능력증진 3) 자아탄력성증진
5 장. 학교폭력예방을위한인성교육 4. 자기성찰과자기통제능력 1) 자아존중감증진 2) 스트레스및불안관리능력증진 3) 자아탄력성증진 (1) 스트레스및불안이란 (2) 스트레스및불안관리 (3) 스트레스및불안관리와학교폭력
5 장. 학교폭력예방을위한인성교육 4. 자기성찰과자기통제능력 1) 자아존중감증진 2) 스트레스및불안관리능력증진 3) 자아탄력성증진 (1) 자아탄력성이란 (2) 회복능력으로서의탄력성 (3) 자아탄력성의구성요소 (4) 자아탄력성증진방안 (5) 자아탄력성과학교폭력
6 장. 학교폭력의조기감지와예방 1. 학교폭력관련위험요인과보호요인 1) 학교폭력위험요인 (1) 역사 ( 배경 ) 적영역의위험요인 (2) 심리 행동적영역의위험요인 (3) 맥락적영역의위험요인 2) 학교폭력보호요인
6. 학교폭력의조기감지와예방 학교폭력위험요인 학교폭력의위험요인 1 역사적배경요인 : - 과거의폭력및비행, 어린나이의조기폭력 - 학교관련문제 ( 학업실패, 학교와의낮은유대감, 무단결석과학교중퇴 ) - 어릴적학대나비난의희생자, 가족내부적응행동 2 심리 / 행동적요인 : - 알코올, 약물등의물질사용 - 정신적 / 행동적장애, 정신병, 충동성과위험감수행동 (ADHD) - 개인의반사회적태도나사회인지적결함, 왜곡 / 저하된자기존중감 3 맥락적요인 : - 부정적인또래관계, 부모의통제및감시부족 - 맥락적환경에서의스트레스와상실경험 ( 스트레스사건, 주요대상의상실 ) - 사회적지지의결핍 - 지역사회의빈곤 / 범죄와폭력적환경 ( 매체폭력 )
6. 학교폭력의조기감지와예방 학교폭력보호요인 학교폭력의보호요인 1 개인요인 : - 자존감, 공감능력, 관점채택능력, 자기통제, 학교적응등 2 가정요인 : - 부모의권위있는양육태도, 부모 - 자녀간의원활한의사소통 3 학교요인 : - 긍정적또래관계와또래의사회적지지, 교사애착, 공정한학교규칙 4 지역사회요인 : - 돌보는성인의존재, 성인들과의긍정적관계등 5 기타요인 : - 학교환경에대한학생의긍정적지각, 건강한취미및단체활동참여
6 장. 학교폭력의조기감지와예방 2. 학교폭력의조기감지 1) 학교폭력조기감지의의미와중요성 2) 학교폭력조기감지를위한진단평가 (1) 검사, 진단평가를통한학교폭력조기감지 (2) 관찰을통한학교폭력조기감지 (3) 학교폭력조기감지에따른사전개입및예방
6. 학교폭력의조기감지와예방 학교폭력조기감지의 의미와중요성 조기감지란? 문제행동을사전에예방하기위해 누가학교폭력문제행동에관련될가능성있는가 를사전에예측하는것 조기감지의중요성 학부모들은자녀가학교폭력을당해왔다는것을 6 개월이상, 심지어는 2 년이상이지난후에야아는경우도많다. 이때많은부모들은자기자녀가폭력을당했다는것을몰랐다는사실에대한심한자책감과부모로서보호해주지못했다는죄책감으로우울증, 분노감정에빠져정신과상담과치료를받는경우가보고된다. 교사의입장에서도자기반의학생이학교폭력이나따돌림을경험하고있다는사실을전혀모르고있다가학부모를통해서나중에알게되었을때학급운영자로서자신감을상실하고, 이에당황하여어떻게개입해야할지몰라서막막해하다가, 이후에도언제학교폭력이일어날지몰라서불안해하는반응을보이는것으로나타났다 ( 방기연, 이규미, 2009).
6. 학교폭력의조기감지와예방 학교폭력조기감지를 위한진단평가 진단및평가 (1): 검사를통한학교폭력의조기감지 ⑴ 질문지 또래평정에의한사회성측정검사 또래지명에의한사회성측정검사 학교폭력 ( 집단따돌림 ) 피해자및가해자구별질문지 학교폭력관련자역할질문지 ( 가해자, 동조자, 지지자, 방어자. 방관자. 피해자 )
6. 학교폭력의조기감지와예방 학교폭력조기감지를 위한진단평가 진단및평가 (1): 검사를통한학교폭력의조기감지 ⑵ VIOLENT STUdent Scale(Juhnke, 2001) - 학교폭력을야기하는 10 개위험요인 Violent or aggressive history Isolation or feelings of being isolated Overt aggression toward or torturing of animals Low school interest Expressions of violence in drawing or writing Noted by peers as being different Threats of violence toward others Social withdrawal Teased or perception of being teased, harassed, or picked on Use which is inappropriate or inappropriate access to firearms
6. 학교폭력의조기감지와예방 학교폭력조기감지를 위한진단평가 진단및평가 (2): 관찰을통한학교폭력의조기감지 ⑴ 피해학생조기감지단서 학교에서발견할수있는학교폭력피해단서들 가정에서발견할수있는학교폭력피해단서들 ⑵ 가해학생조기감지단서 학교에서발견할수있는단서들 가정에서발견할수있는단서들 부모나교사가발견할수있는단서들 ⑶ Early Warning, Timely Responses: A Guide to Safe Schools
6. 학교폭력의조기감지와예방 학교폭력조기감지를 위한진단평가 조기감지에따른사전개입과예방 : REST 대응전략 ⑴ 인식 (Recognition) 단계 - 어떤현상이일어나고있는가를교사와학부모가인식하는단계 학교및가정, 또래관계등에서어떤일이일어나고, 어떤단서행동을보이는가를인식 ⑵ 탐색 (Exploration) 단계 - 단서행동을세밀하게탐색하는단계 단서행동이더욱심각해지거나빈번해지는현상이나징후행동의양과빈도가증가하는정도를탐색 ⑶ 스크린 (Screen) 단계 - 심각한사태가발생하기전단서를중심으로사전대응을하는단계 단서행동의변화하는양상을따라학교와가정에서수용되는행동과수용되지않는행동을구분하고특정행동에대한입장을전달하고이에대한대안행동을제공 ⑷ 예방적교육 (Teaching) 단계 - 학교나가정에서공개적으로폭력행동에대해교육을시키는단계 폭력에대한관점과바람직한수용행동을육성하고책임지는자세를가르침
6 장. 학교폭력의조기감지와예방 3. 학교폭력의예방적개입 1) 학교폭력예방적개입의효율성 2) 학교폭력예방적개입의전략 (1) 보편적인 (universal) 예방적개입 (2) 선택적인 (selective) 예방적개입 (3) 지시적인 (indicated) 예방적개입
6. 학교폭력의조기감지와예방 예방적개입의효율성 학교폭력의예방적개 입 대처적 / 치료적개입보다효과적이고경제적이다. 예방적개입의전략 보편적인예방적개입 : 모든학생을대상으로하는학급단위수업접근 일반교과수업과통합교육과정개발 ( 예 : 국어작품, 미술포스터 ) 선택적인예방적개입 : 학교폭력과관련가능성이높은학생을대상으로소집단접근 가해 - 피해학생의특성에맞게맞춤형 PRG 개발 ( 예 : 심리검사활용 ) 지시적인예방적개입 : 부적응문제를보이는학생을대상으로집중적인접근 개인상담, 집단상담 ( 용서증진, 관계개선등 ), 자문과연계협력등
6 장. 학교폭력의조기감지와예방 4. 학교폭력예방을위한집단상담프로그램 1) 우리나라학교폭력예방프로그램 2) 외국의학교폭력예방프로그램 (1) 초등학교저학년용프로그램 (2) 초등학교고학년및중학교용프로그램 3) 학교폭력예방교육의효과와과제 (1) 학교폭력에대한모든아동의이해와자각촉진과인간존중의식과행동증진 (2) 피해자의회복과성장을지원하는전문적 체계적개입 (3) 가해자의책임있는행동과전환적변화를촉진하는전문적 체계적개입 (4) 방관자의변화와긍정적또래집단의역동과기능을강화하는체계적개입
7 장. 학교폭력상담 1. 학교폭력상담의필요성 학교폭력의피해자와가해자는모두폭력에노출되어있다는것에는동등하다. 교사들도학교폭력관련자들못지않게상담개입과정에서부정적인경험을하게되고이로인해교사로서의역할과자존감에심한상처를받게된다. 교사들은학교폭력사건을복불복이라고여기며, 사건처리과정에서학부모, 학교관계자에게존중받지못한것이가장큰상처였으며, 사건처리로인해스트레스를받게된다 ( 방기연, 2011). 상담이교육기관으로서의역할과기능을고려할때가장효과적인대처방안으로인식되고있다.
7. 학교폭력상담 학교폭력상담의기본원리 학교폭력상담의기본원리 1 인간은기본적인가치와존엄성을인정받아야한다. 는기본적인가정에서출발 2 상담목표는사건처리가아닌근본적인해결방안혹은피해자와가해자등관련당사자간의관계회복과발전을모색하는것 3 학교폭력이발생한후에이루어지는상담도문제의확대 / 재발을방지하기위한예방적인측면의상담이동시에이루어져야함 4 학교폭력상담은그원인, 종류와특성, 상황조건등여러가지 요소를고려하여종합적으로파악하고개별적인상담이이루어져야함 5 학교폭력의경우신속하게대처해야하고, 중립적이며, 지속적상담이요구되며, 가능한한구체적으로자료화하여위기상담및대처에서객관적인근거로활용할수있어야함 6 아무리사소한폭력도단기적혹은장기적인상담이필요 7 학교폭력상담은가해자와피해자, 그리고부모와교사, 동조자와방관자를비롯한모든주변사람들을대상으로이루어져야함 8 유치원, 초등학교, 중학교등학교급간연계하여상담을해야함
7. 학교폭력상담 학교폭력상담의기본원리 학교폭력사례처리시기본원칙 ( 교육과학기술부, 2012) 모든업무에우선하여처리한다. 혼자서절대처리하지말고관리자 ( 교장, 교감 ) 에게즉시보고하고처리한다. 교육청이나전문가와상의하고평상시사안발생에대비해야한다. 대응에필요한법규를숙지하고객관적인입장에서공정한대응을해야한다. 피해 가해학생에대한신속한조치를요하는경우, 학교폭력대책자치위원회의결정을기다리지말고우선적인조치를취하고나서자치위원회에통보한다.
7. 학교폭력상담 학교폭력상담과정 학교폭력상담의일반적인과정 ( 임재연, 2012) ⑴ 상담의시작 ⑵ 문제에관한정보수집 ⑶ 해결방안마련을위한실마리찾기 : - 내담자의바람과대처방식에초점화 ⑷ 문제해결을위한상담자의방안공유및제시 ⑸ 상담종결
7. 학교폭력상담 학교폭력상담과정 학교폭력발생후처리과정 ( 교육과학기술부, 2012)
7. 학교폭력상담 학교폭력상담과정
7. 학교폭력상담 학교폭력상담과정 세부처리지침 ( 교육과학기술부, 2012) ⑵ 학교폭력전담기구에신고및해당학부모면담 - 학부모면담시유의사항
7. 학교폭력상담 학교폭력상담과정 세부처리지침 ( 교육과학기술부, 2012) ⑶ 사후생활지도 : 후유증최소화첫째, 피해학생에대한생활지도를해야한다. 학교폭력전담기구와협의하여피해학생의신체적 정신적피해가조속히치유될수있도록최우선적으로지원한다. 학생이안정적인학교생활을할때까지학교내전문상담교사또는외부의상담전문가를통해정기적으로상담을할수있도록지원한다. 둘째, 가해학생에대한생활지도또한진행해야한다. 학교폭력대책자치위원회의조치를이행하고학교에복귀한가해학생에대해서는더욱세심한생활지도가필요하다. 가해학생이진심으로반성하고새롭게시작할수있도록정기적으로상담을해야한다. 가해학생에대한학교폭력대책자치위원회의조치사항이학교생활기록부에기재되므로, 학생에대한세심한관심을가지고긍정적인변화행동을관찰하여 ' 봉사활동 ', ' 창의적체험활동상황 ', ' 행동발달및종합의견 ' 란등에충분히기록한다. 셋째, 학급전체학생대상예방교육실시한다. 학교폭력사안이종결된후, 학급구성원모두학교폭력사안에대해생각해볼수있는시간을마련하여운영한다. 학교폭력이가해학생과피해학생만의문제가아니라학급구성원모두의문제임을인식할수있도록해야한다. 학교내전문상담교사또는외부전문가의도움을받아교육프로그램을구성한후담임교사가직접실시하도록한다.
7. 학교폭력상담 학교폭력상담과정 세부처리지침 ( 교육과학기술부, 2012) ⑷ 정보보안에관한책임 학교학생들이교사들에게상담을받지않는이유중의하나는비밀보장이되지않는다는것이다. 사람들은누구나자신의비밀을보장받고자한다. 특히학교폭력과같은경우에는더욱그러하다. 이러한이유때문에비밀보장은법률로서정하고있으며, 가해학생과피해학생및제 20 조에따른신고자나고발자와관련된자료를누설할경우 300 만원이하의벌금을부과하고있다 ( 학교폭력예방및대책에관한법률 제 21 조, 제 22 조 ).
7 장. 학교폭력상담 3. 학교폭력상담전략 1) 목적에따른상담전략 2) 학교폭력관련자별개입전략 (1) 피해학생과보호자 ( 학부모 ) (2) 가해학생과보호자 ( 학부모 ) (3) 학교폭력상담과정에서의교사후유증 3) 학교폭력학생에대한다면적상담전략 (1) 개인적자원을활용한상담 (2) 가족지원을활용한상담 (3) 전문상담기관을통한상담 (4) 전학교접근을활용한상담 4) 학교폭력상담기술로서의중재기술
학교폭력관련자별개입전 략 학교폭력관련자에따른개입전략 ⑴ 피해학생 ( 김혜령, 2005)
학교폭력관련자별개입전 략 학교폭력관련자에따른개입전략 ⑵ 가해학생 가해자도처벌의대상만이아니고상담의대상이될수도있다. 가장쉬운해법은가해자가잘못을인정하고피해자가가해자를용서하는것 대부분의가해자나학부모는가해사실을피해자가생각하는만큼으로인정하지않고, 가해자가집단일경우에는더욱인정하지않고합리화 / 최소화하려고한다. 따라서가해학생에게는사소한폭력도폭력행위라는사실과폭력의비정당성을인식시키고자신의행위에대해책임을느낄수있도록상담을진행해야한다. 폭력을가한원인을자세하게탐색하고, 경우에따라가해학생이가지고있는생각과감정에대해서도수용하고공감할수있어야하며, 이를바탕으로신뢰로운관계를형성할수있다. ( 훈계나처벌위주의이야기는역효과 ) 가해학생상담에서는적응적이고긍정적인자기표현능력과대인관계능력을향상시키는상담을진행해야한다. 가해자와피해자경험을동시에가지고있는경우, 가해자와피해자로서의상담을동시에진행할필요가있다. 이들은자신을가해자로상담할경우에자신도피해자라고하면서억울해하고상담을받지않으려고한다.
학교폭력관련자별개입전 략 학교폭력관련자에따른개입전략 ⑶ 학교폭력상담과정에서의교사후유증 - 학교폭력은가해자와피해자는물론담임교사나상담업무담당교사에게도많은스트레스와후유증을남긴다 ( 방기연, 2011). - 이들은죄책감, 처리과정에서의고민과스트레스, 학생 / 학부모의비난과위협, 경찰과언론이개입할경우조사로인한정신적소진등을경험하고, 이로인해무력감, 우울, 불면증등의심리적증상이나타난다 ( 김환, 2010). 특히상담과정에서학부모나학교관리자에게존중받지못한것이가장큰상처로남아있다고한다 ( 방기연, 2011). - 따라서이들에게는학교폭력상담능력을향상시키는노력과더불어, 상담하면서발생할수있는스트레스와후유증을최소화할수있는스트레스대처방법이나심리교육, 교사에대한상담지원등이필요하다.
학교폭력학생에대한다면 적상담전략 학교폭력학생에대한다면적상담전략 ⑴ 개인적자원을활용한상담 - 학생개개인의보호요인을탐색하여적극적으로개발하여활용할수있도록도와주고, 위험요인은최소화하거나제거할수있도록도와준다. ⑵ 가족지원을활용한상담 ⑶ 전문상담기관을통한상담 - Wee(We + Emotion, Education) 프로젝트 Wee 클래스, Wee 센터, Wee 스쿨등 - 지역사회청소년통합지원체계 CYS-NET(Community Youth Safety Network)
학교폭력학생에대한다면 적상담전략 CYS-net( 한국청소년상담원, 2012) Community Youth Safety Network 지역사회청소년통합지원체계 지역사회시민과청소년관련기관및단체들이위기상황에빠진청소년을발견 구조 치료하는데참여하여건강한민주시민으로성장하도록지원하기위해협력하는연계망 목적 : 위기청소년복귀지원 지역사회내청소년관련자원을연계하여학업중단, 가출, 인터넷중독등위기청소년에대한상담 보호 교육 자립등맞춤형서비스를제공하여학교와가정, 사회로복귀하도록지원하는것
학교폭력학생에대한다면 적상담전략 위기청소년상담지원체계도 ( 한국청소년상담원, 2012)
학교폭력상담을위한중재기술 학교폭력상담기술로서의 중재기술 학교폭력상담에서가장효과적인상담기술 ( 이규미, 2012) 갈등이발생했을때상대방의마음과입장을이해하고자신의입장을이해시킴으로써갈등을해소하는방법 ( 이은정, 2007) 기본요령 (Ellis, 1996; Emery, 1994; Tayler, 1997) 자발적으로이루어져야 서로에게적대적이지않아야 중립적인제 3 자의입장에서중재를해야 중재가이루어질때는당사자들이동일한협상력을가져야 중재자의역할은당사자가상호만족할만한합의에도달하도록돕는것
학교폭력상담을위한중재기술 학교폭력상담기술로서의중재기술 학교폭력중재모형 ( 이은정, 2007) 시작단계준비단계상담및중재단계종결단계 학교폭력사건이접수되어위원회가소집되고, 위원회의전문상담교사에대한중재의뢰로시작중재사안및절차협의사건의발생원인과상황을이해하고, 체계적인사정과사례개념화를통해중재절차와방향및목적을수립학부모요구조사피해-가해학생과학부모의심리적안정과회복을돕고, 중재전략을통해합리적이고효과적인협의를지원학생및학부모상담합의및문제해결이된경우에는중재를마무리하고, 추수상담과프로그램실시, 사회적기술훈련등제공
8 장. 유형별학교폭력개입전략 1. 집단따돌림과괴롭힘 2. 집단폭력 3. 폭행과갈취행동 1) 유형과실태 2) 실제사례 (1, 2) 3) 상담적개입전략 (1) 일반적개입전략 (2) 구체적개입전략 4) 교육적 / 행정적조치 4. 사이버폭력 5. 성폭력
8. 유형별학교폭력개입전략 집단따돌림과괴롭힘 집단따돌림의유형과실태 집단따돌림이란? (Olweus, 1992) 어떤학생이한명이상의다른사람들을위해서부정적인행동에반복적이고지속적으로노출되는현상 집단따돌림의유형 (Olweus, Limber, & Mihalic, 1999) 직접따돌림 : 신체적 ( 때리기, 차기, 밀치기, 목조르기 ) 언어적 ( 욕설, 비웃기, 악의적장난, 위협, 나쁜소문내기 ) 간접따돌림 : 음란한몸짓, 인상쓰기, 피해자를집단에서고립시킴 집단따돌림의실태 초등학생 : 장난과따돌림구분곤란, 민감성과대응능력부족 중학생 : 피해학생을악의적으로괴롭히고, 피해학생을도우려고하면함께따돌림
8. 유형별학교폭력개입전략 집단따돌림과괴롭힘 일반적인상담개입전략 기본적으로 선입견을버리고감정을가라앉힌후, 관련된모든학생의이야기와불평 불만의소리를주의깊게경청하며문제해결에임해야한다. 피해학생에대한개입전략 피해학생의마음을공감하고위로한다. 피해학생에대한계속적인상담과그에대한기록을남긴다. 따돌림당하는원인을찾고해결방안을다양하게찾아본다. 다양한방법으로피해학생의자아존중감을높여준다. 가해학생에대한개입전략 행동을탓하기전, 그행동의이유에대해학생의입장에서자세히경청한다. 따돌림행동의원인을파악하고가해학생의욕구를풀어나갈방법을돕는다. 집단따돌림이엄연한폭력이고법적문제로비화될수있음을인식시킨다. 다른사람의행동과감정을잘이해할수있는사회적지각능력을키워준다.
8. 유형별학교폭력개입전략 집단따돌림과괴롭힘 구체적인상담개입전략 피해학생에대한개입전략 자기주장훈련 : - 거절 ( 그만! 멈춰! 싫어! ) 자기표현 ( 생각, 감정 ) 배려 & 주장 자존감증진훈련 : - 안정감, 정체감, 소속감, 목적의식, 유능감등의심리적인요소충족 가해학생에대한개입전략 공감훈련 : - 주기적 ( 예 : 종례시간 ) 으로자신의감정을파악하고표현하도록지원 다양한유형의일기쓰기 : - 릴레이일기 ( 가해자 - 피해자 - 가해자 - 피해자 ), 모둠일기등
8. 유형별학교폭력개입전략 집단따돌림과괴롭힘 교육적 행정적조치 집단따돌림방지를위한학급프로그램운영 집단따돌림의심각성알리기 집단따돌림도우미구성, 집단따돌림투표를통한사전집단따돌림방지, 집단따돌림감시위원회설치, 집단따돌림일일체험등 올베우스의 4 대원칙적용 우리는다른친구를괴롭히지않을것이다. 우리는괴롭힘을당하는친구들을도울것이다. 우리는혼자있는친구들과함께할것이다. 만일누군가가괴롭힘당하는것을알면, 학교나집어른에게말할것이다. 평화로운공동체만들기규칙제정 괴롭힘없는평화롭고행복한학교만들기선언식
8. 유형별학교폭력개입전략 집단폭력 집단폭력의유형과실태 전수조사 중학교때부터시작 집단폭력의유형 다수의학생이한두명의학생에게집단적으로폭력을가하는경우 집단대집단의패싸움 : 초등학교학생들에게서많이발생 집단폭력의실태 초등학생 : 함께몰려다니면서시비를걸고패싸움 중학생 : 일진회등폭력서클을중심으로다양하게전개
8. 유형별학교폭력개입전략 집단폭력 일반적인상담개입전략 기본적으로 가해학생은물론피해학생을위한세심한대책을세워야한다. 피해학생에대한개입전략 피해학생의마음 ( 두려움 / 분노 ) 을공감하고표출하도록돕는다. 피해학생이보복을당하지않도록신고체계와안전망을확보한다. 피해학생의심리적상처가클경우전문상담자에게상담을의뢰한다. 피해학생에게외상이있을경우보건소등에의뢰하여진단 / 치료를받게한다. 가해학생에대한개입전략 가해학생의인격을최대한존중하고그들의말을경청한다. 가해학생의가정환경과가족관계에어떤문제가있는지알아본다. 가해학생이외부폭력세력과어떤연관이있는지확인한다. (If so, 경찰과협조 ) 폭력은사회범죄임을인식시키고, 폭력행사에따른처벌과법적제재를자세히안내한다.
8. 유형별학교폭력개입전략 구체적인상담개입전략 피해학생에대한개입전략 학교폭력예방을위한자기보호대처법 : 집단폭력 - 집단과붙어다니기, 자신감있는모습, 과민한반응보이지않기, 자신의행동방식수정, 교사나부모에게도움요청 감정과장하기 : - 감정터뜨리기 ( 나는네가정말싫어. 미워, 미워정말미워. ) 감정추스리기 스스로감정표현하고조절하기 가해학생에대한개입전략 역할극하기 : - 교사는가해학생, 가해학생은피해학생이됨. 피해학생이겪는고통과아픔을공감할때까지역할극 분노조절하기 : - 분노조절과표현에도움
8. 유형별학교폭력개입전략 집단폭력 교육적 행정적조치 교사의조치 학기초학교폭력예방교육실시및학급내폭력세력유무파악 학급카스트작성 학교차원의조치 집단폭력발생시담임교사는학교폭력전담기구에즉시신고하고, 전담기구에서는실태를조사하여학교장과학교폭력대책자치위원회에보고 폭력사건이인근학교나상급학교와연관되어있을경우, 관련학교를연계하여진상조사를실시하고조치 학교에일진등폭력조직이있을경우경찰청과협조하여조치
8. 유형별학교폭력개입전략 폭행과갈취행동 폭행및갈취행동의유형과실태 중학교에서절정 남의이목을피할수있는곳에서주로발생 학원, 길거리뒷골목 폭행및갈취행동의실태 초등학생 : 학교선배가후배를괴롭히는형태 중학생 : 심부름 ( 빵셔틀 ), 졸업식 / 기념일금품상납, 돈 / 명품빌리기
8. 유형별학교폭력개입전략 폭행과갈취행동 상담개입및조치 일반적인상담개입전략 여타의학교폭력에대한일반적상담개입전략과유사 가해학생과의인격적만남 ( 진정성, 무조건적긍정적존중, 공감적이해 ) 이중요 구체적인상담개입전략 피해학생에대한개입전략 : 나 - 전달법훈련하기 가해학생에대한개입전략 : 부정적인신념해체하기 ( 하향화살표기법 ) 교육적 행정적조치 가해학생은물론학급전체를대상으로예방교육및추수지도실시
8. 유형별학교폭력개입전략 사이버폭력 사이버폭력의유형과실태 사이버폭력이란? 인터넷을비롯한최신통신기기와매체를통해가해지는폭력 사이버폭력의범위 ( 자녀안심하고학교보내기운동국민재단, 2012) 특정인에대한모욕적인말이나욕설등을인터넷게시판, 채팅, 문자, 카페에올리는행위 특정인에대한허위나사생활에관한사실을인터넷, SNS, 카카오톡등을이용하여불특정다수에게공개하는행위 위협, 조롱, 성적수치심을주는글, 그림, 동영상등을정보통신망을통해유포하거나, 공포심이나불안을유발하는문자, 음향, 영상등을휴대전화등정보통신망으로반복적으로전송하는행위 사이버폭력의실태
8. 유형별학교폭력개입전략 사이버폭력 상담개입및조치 일반적인상담개입전략 가해학생의욕구를확인 가해학생과의인격적만남이중요 친구관계를파악하고, 대인관계기술및긍정적대화법훈련 구체적인상담개입전략 빈의자기법을활용한역할극 롤링페이퍼작성하기 교육적 행정적조치 사이버폭력의심각성과범죄임을인식시키고치명적인결과를토론
8. 유형별학교폭력개입전략 성폭력 성폭력의유형과실태 성폭력이란? 성을폭력의수단으로삼는모든행동 ( 성희롱, 성추행등 ) 성폭력의유형 (Olweus, Limber, & Mihalic, 1999) 폭행 협박을하여강제적성행위, 유사성교행위, 이물질삽입행위 폭행 협박과함께성적모멸감을주는신체적접촉행위 성적인말과행동으로성적굴욕감, 수치심을주는행위 집단따돌림의실태 초등학생 : 성적모욕, 바지벗기기, 치마들추기, 사진유포하기등 중학생 : 강제적인성기접촉, 자위행위강요, 성적비하와욕설, 집단성폭행, 성매매강요등
8. 유형별학교폭력개입전략 일반적인상담개입전략 기본적으로 성폭력 침착성을유지하고, 성문화에대해열린자세로임해야 피해학생에대한개입전략 피해학생의마음 ( 두려움 / 불안 ) 을공감하고위로한다. 피해학생에대한일관된태도로단단한신뢰관계를형성한다. 피해상황에서실제있었던행동, 생각, 감정등을구체적으로파악한다. 피해학생을지지 / 격려하며, 외상정도가심하면성상담전문가에게의뢰한다. 가해학생에대한개입전략 가해학생의입장에서왜그런행동을했는지자세히경청한다. 성적행동의근본원인을찾고성적욕구관리등해결방법을함께모색한다. 장난삼아한일이상대에게큰상처가될수있음을인식시키고사과하게한다. 교육자입장에서가해학생의성장가능성을격려하고사법처리과정에동행한다.
8. 유형별학교폭력개입전략 구체적인상담개입전략 피해학생에대한개입전략 억압된분노감정을체험하고표현하기 : 성폭력 - 억압된분노를자신에게표출하기, 친구나가족에게분노표출하기, 과거의경험보편화 객관화, 현실에서표현하는연습, 가해학생들에게항의하고사과요구, 자기주도적으로살아가기 자신을위해용서하기 : - 가해자를용서하고마음의평화와안식되찾기 가해학생에대한개입전략 성교육 : - 성충동과성행동, 성적관심과성심리, 바람직한이성교제, 양성평등권등 정신력강화를위한전략세우기 : - 꿈목록작성하기, 꿈을이루기위해준비하기, 운동계획세우기, 취미생활하기, 친구사귀기, 사회봉사활동에참여하기, 독서계획세우기등
8. 유형별학교폭력개입전략 교육적 행정적조치 성폭력 성폭력사건발생인지 신고접수및학교장보고 ( 학교폭력전담기구 ) 즉시조치 : 피해학생과가해학생즉시격리후조치 사안조사 ( 학교폭력전담기구, 담임교사 ) 가해및피해학생부모면담 ( 학교폭력전담기구, 담임교사 ) 처리방향심의 ( 전담기구 ) 및결정 ( 학교장 ) 자치위원회의개최및조치 결정통보및재심안내 ( 학교장 ) 조치실행및사후관리
9 장. 학교폭력에대한법적조치 1. 학교폭력관계법령의이해 2. 학교폭력예방및대책에관한법률 의적용절차와기관의책무 3. 학교폭력관련위원회의조직과기능
9. 학교폭력에대한법적조치 학교폭력예방및대책에 관한법률 의적용절차 학교폭력예방교육 그림 9-1 가해학생에대한보호조치 그림 9-3 피해학생에대한보호조치 그림 9-2 분쟁조정 그림 9-4
9 장. 학교폭력에대한법적조치 2. 학교폭력예방및대책에관한법률 의적용절차와기관의책무 1) 학교폭력예방및대책에관한법률 의적용절차 2) 학교폭력예방및대책에관한각기관의책무 (1) 국가및지방자치단체의책무 (2) 교육감의임무 전담부서의구성 실태조사 전문기관의설치 학교폭력조사 / 상담 (3) 학교장의의무
9 장. 학교폭력에대한법적조치 3. 학교폭력관련위원회의조직과기능 1) 학교폭력대책자치위원회 (1) 설치 : 학교기능 : 학교폭력의예방및대책수립을위한학교체제구축등 (2) 구성 : 위원장 ( 호선 ) 포함 5~10인 ( 학부모대표과반 ) (3) 운영 : 분기별 1회이상개최, 과반수출석과과반수찬성의결 2) 학교폭력대책지역위원회 3) 학교폭력대책지역협의회 4) 학교폭력대책위원회 5) 전문상담교사배치및전담기구구성
9. 학교폭력에대한법적조치 학교폭력대책자치위원회 자치위원회의기능 학교폭력의예방및대책수립을위한학교체제구축 피해학생의보호 가해학생에대한선도및징계 피해학생과가해학생간의분쟁조정 그밖에대통령령으로정하는사항
9. 학교폭력에대한법적조치 학교폭력대책자치위원회 자치위원회위원의위촉 위원장 ( 호선 ) 포함 5~10 인 학부모대표를과반수이상포함 다음각호에해당하는자로서해당학교의장이임명 해당학교의교감 해당학교의교사중학생생활지도경력이있는교사 법제 13 조제 1 항에따라선출된학부모대표 ( 과반수이상 ) 판사, 검사, 변호사 해당학교를관할하는경찰서소속경찰공무원 의사자격이있는사람 그밖에학교폭력예방및청소년보호에대한지식과경험이풍부한사람
9. 학교폭력에대한법적조치 학교폭력대책자치위원회 자치위원회의운영 분기별 1 회이상개최 과반수출석과과반수찬성으로의결 다음각호에해당하는경우위원장이회의소집 자치위원회재적위원 4 분의 1 이상이요청하는경우 학교의장이요청하는경우 피해학생또는그보호자가요청하는경우 학교폭력이발생한사실을신고받거나보고받은경우 가해학생이협박또는보복한사실을신고받거나보고받은경우 그밖에위원장이필요하다고인정하는경우
9 장. 학교폭력에대한법적조치 3. 학교폭력관련위원회의조직과기능 1) 학교폭력대책자치위원회 2) 학교폭력대책지역위원회 (1) 설치 : 시 / 도 (2) 구성 : 위원장 ( 부단체장 ) 포함 11 인이내 (3) 기능 : 지역의학교폭력예방대책수립등 3) 학교폭력대책지역협의회 4) 학교폭력대책위원회 5) 전문상담교사배치및전담기구구성
9 장. 학교폭력에대한법적조치 3. 학교폭력관련위원회의조직과기능 1) 학교폭력대책자치위원회 2) 학교폭력대책지역위원회 3) 학교폭력대책지역협의회 (1) 설치 : 시 / 군 / 구 (2) 구성 : 위원장 ( 부단체장 ) 포함 20명내외 4) 학교폭력대책위원회 5) 전문상담교사배치및전담기구구성
3. 학교폭력 9관련장. 위원회의학교폭력에조직과기능대한법적조치 1) 학교폭력대책자치위원회 2) 학교폭력대책지역위원회 3) 학교폭력대책지역협의회 4) 학교폭력대책위원회 (1) 설치 : 국무총리실 기능 : 학교폭력예방및대책에관한기본계획 수립및시행에대한평가등 (2) 구성 : 위원장 ( 국무총리, 대통령이임명한전문가 ) 2 명포함 20 명 이내 (3) 운영 : 반기별로 1 회소집, 과반수출석과과반수찬성의결 (4) 학교폭력대책실무위원회의구성 운영 5) 전문상담교사배치및전담기구구성
9 장. 학교폭력에대한법적조치 3. 학교폭력관련위원회의조직과기능 1) 학교폭력대책자치위원회 2) 학교폭력대책지역위원회 3) 학교폭력대책지역협의회 4) 학교폭력대책위원회 5) 전문상담교사배치및전담기구구성 (1) 전문상담교사배치및전담기구구성 (2) 상담실설치 (3) 전문상담교사의배치 (4) 전담기구운영
전문상담교사배치및전 담기구구성 전담기구의구성및기능 그림 9-5
10 장. 학교폭력과교사 1. 교사와체벌 1) 체벌의관점 (1) 체벌옹호 (2) 체벌반대 2) 외국의체벌연구 3) 체벌과학생 교사 학부모 4) 체벌금지와학생인권
10. 학교폭력과교사 체벌과학생 교사 학부모 체벌에대한학생의의견 그림 10-1 체벌에대한교사및학부모의의견 그림 10-2
10 장. 학교폭력과교사 2. 교사와언어위협 1) 교사와폭언 2) 폭언의원인 3) 교사의부정적언어사용실태 4) 언어폭력사례 5) 언어폭력개입 (1) 초등학교 (2) 중 고등학교
10 장. 학교폭력과교사 3. 교사의성적가해 1) 성폭력이론과실태 2) 성폭력의개념 강간, 특수강간, 강제추행, 성희롱 3) 국내외성폭력정책 4) 법적조치와금지지침 (1) 성폭력방지 (2) 성폭력피해자구제
10 장. 학교폭력과교사 4. 학생과학부모의교권침해 1) 교권침해 (1) 직접적교권침해 (2) 간접적교권침해 2) 교권침해실태 3) 교권침해사례 4) 교원단체와교권보호
10장. 학교폭력과교사 5. 폭력문화근절과교사역할 1) 교육환경의변화 2) 공동체문화의활성화
10. 학교폭력과교사 교육환경의변화 소득수준의증가와함께민주화로개인의인격과권리보호에대한요구증대 학생인권조례안 에따른체벌금지의지침, 국가및사회단체들의학교폭력에대한민감성요구 교사의사기저하, 긴장유발 마땅한대안이없는체벌금지정책으로인해교사로서의무력감과교실붕괴의위험성을경고 교권보호정책개발
10. 학교폭력과교사 공동체문화의활성화 학업성취도향상과교실수업개선에초점화된학교교육목표재검토 심리적안녕감증진 교사와학생, 학생과학생, 또는교사와학부모간에비형식적으로형성되어있는지배적인관계양식과권력구조해체 전문가의존탈피 작가정신의회복과관심공동체구축을통한학교의폭력문화추방운동전개