특수교육재활과학연구 Journal of Special Education & Rehabilitation Science Vol. 50, No. 2, pp. 83~99, 2011. 승마운동프로그램이지적장애아동의 사회적응력에미치는영향 김상국 * ㆍ이상욱 ** < 요약 > 본연구는지적장애아동에게있어서승마운동프로그램이사회적응력향상에효과가있는지를검증하고자하는목적에서실시되었다. 서울시금천구소재초등학교특수반에재학중인복합장애가없으며, 독립적보행이가능하고, 질병을앓고있지않는지적장애아동 8명과비장애아동 12명을대상으로약 8주간승마운동프로그램이실시되었다. 신체적, 정서적측면의측정을위한승마운동프로그램평가척도 HREPS(Horse Riding Exercise Program Scale) 와사회성숙도검사를이용하여승마운동프로그램전ㆍ후및사회적응력이측정되었다. 승마운동프로그램실시후프로그램전과비교하여신체적, 정서적측면에서는지적장애아동과비장애아동모두에서통계적으로유의한차이를나타냈으며 (p<.05) 사회적측면은실험군과대조군모두에서사회성숙도검사 (SMS) 의 6개하위요인 ( 자조활동, 이동, 작업, 의사소통, 자기관리, 사회화요인 ) 에서승마운동프로그램의사전보다사후에서평균의상승을볼수있었으며의사소통요인을제외한 5가지하위요인에서통계적으로유의한차이를나타내고있다 (p<.05). 또한, 사회성숙도검사에서가장중요시되는사회연령 (SA) 과사회지수 (SQ) 는모두증가하여승마운동프로그램을통한사회성숙도효과를확인할수있었다. 이상의결과는승마운동프로그램이지적장애아동의사회적응력을유의하게향상시키는것으로사료된다. 핵심어 : 지적장애아동, 승마운동프로그램, 사회성숙도, 사회연령, 사회지수 * 세종대학교교수 Department of Physical education, Sejong University ** 세종대학교박사과정 ( 교신저자 : sangukking@hotmail.com) The doctor s course. Sejong University
84 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 2 호 ) Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성및목적 지적장애아동을위한교육의근본적인목적은사회에서다른사람과의견을나누고, 행동하고, 상호작용할수있도록하는데있다. 지적장애아동이든비장애아동이든사회적기술의결함을가지게되면, 적절한사회적적응에많은문제를가지는것으로밝혀지고있다. 즉, 사회적기술의결함은학업성취에문제, 청소년범죄자가될수도있으며, 정신건강에문제를가질수있다는것이다 (Hundert, 1995). 많은학자들에의하면유아기 ( 생후 1세부터 5세까지 ) 의지적과업으로보행을배우는시기이고, 고체음식을먹고, 말을배우고, 배설통제를배우고, 성별을구별하고, 생리적안정을유지할줄알고, 사회적ㆍ자연적현실에관한단순개념이형성되고, 부모ㆍ형제ㆍ자매ㆍ타인과의정서적관계를맺고선악을판단할수있으며, 양심이발달한다. 아동기 ( 약6 세에서 11세까지 ) 의발달과업은일상적인활동에필요한신체적기능을배우고, 성장하는자기자신에대한건전한태도를형상하고, 같은연령의친구와사귀는법을배우고, 읽기ㆍ쓰기ㆍ셈하기의기본기술을배우고, 일상생활에필요한개념을발달시키고, 양심ㆍ도덕ㆍ가치척도가발달하고, 적절한성역활을배우고, 사회집단제도에대한태도가발달한다 ( 성영혜, 김연진, 1995). 또한, Hawkes(1962) 의연구에서는지적장애의신체활동이인체의기능및지각운동발달에영향을주며, 신체활동의경험이증가함에따라지적, 정서적, 사회적발달이촉진되어성격개선에도영향을미친다고보고된바가있다. 아울러지적장애아동들이큰동물들과규칙적ㆍ지속적인접촉을한후에는사람들과의의사소통에긍정적으로작용됨을나타내고있다. 지적장애아동들은사회적의사전달및능력이결핍된것이특징이다. Martin & Farnum (2002) 의동물매개치료 (Animal-Assisted Therapy) 연구에의하면지적장애아동들은애완견과의상호작용이빈번할수록집중력과쾌활한분위기와더불어사회적환경에대한인식력도높게나타났다고주장하였다. 또한 Anderson(2005) 은동물들을이용하여지적장애및정서장애아동에게심리치료 (psychotherapy) 의중요한치료도구가될것이라고주장했다. 그중에서도치료승마 (hippotherapy) 로불리기도하는재활승마는말 (house) 의도움을이용하는치료법으로신경근육기능을향상시키는치료도구로써말의움직임을이용하는것을말하는데 ( 정진화등, 2010) 이러한다양한치료효과는미국작업치료협회및미국승
승마운동프로그램이지적장애아동의사회적응력에미치는영향 85 마치료협회에서재활승마는근긴장도, 균형, 자세조절, 협동, 운동발달에서향상을가져온다고보고하였고 (AHA, 2005), 북미장애인승마협회에서승마활동은다양한수준의능력을가진사람들에게신체적, 감정적으로스스로에게도전할수있는기회를준다고하였다 (NARHA, 2005). 또한재활승마는근력, 민첩성향상, 균형감각, 자세향상, 체중지지능력, 눈-손협응, 혈액순환향상등신체적효과뿐만아니라말을조절하면서내적외적으로자신감을갖게되며, 과제순서, 좌우구별, 감각통합, 공간감각, 운동계획등의인지적학습효과도가져온다고하였다 ( 정진화등, 2010). 지적장애아동의문제는지적결함그자체보다도미숙한대인관계기술로인해동료들로부터편견과배척을받고스스로고립되는것이다. 이들은과제를해결하는기본적인능력이부족하여, 타인과어떻게사회적관계를가지는지또는긍정적인관계를유지하기위해무엇을해야하는지잘알지못하며, 타인을의식하고, 자신의상황을전달하거나대처하는데어려움을가진다. 그러므로지적장애아의교육은인지적인측면과함께사회적상호작용을중심으로한사회적응능력을강조하여야한다 ( 문영옥, 2004). 지적장애아의원만한사회적응능력발달을위해서는또래와의협력이매우중요한요인으로작용한다. 또래집단구성원들간의상호작용을통해서집단생활을경험하게되고사회화의기초는또래와의관계형성에서시작된다고할수있다. 또래와의긍정적인상호작용은문제해결상황에서구체적인정보나특징을전달하고, 행동을끌어내기위해행위의목표나규준을설명하는지도방법을주로사용한개념학습방법보다또래집단속에서다른아동과활동시또래관계를활용해보도록하는협력학습방법이사회성향상을위해적합한방법이다 ( 정재희, 2002). 그러므로지적장애아동들에게사회적으로적절한행동을정상적인아동들과함께학습하고보다더적절한행동을습득하여여러가지상황에대한적합한반응을할수있는능력을길러주는지속적이고체계적인치료교육이필요하다. 따라서이연구의목적은첫째, 비장애아동과지적장애아동에게운동프로그램을적용하기전과후에사회적응력변화에대하여알아보고자함에있으며둘째, 인간의행동발달에가장중요한시기를아동기라고보았을때아동들의발달상태에맞게구성한승마운동프로그램을지적장애아동에게적용함으로써지적장애아동이사회진출시비장애인과살아갈수있는정도의차이를비장애아동을정상기준이라고생각했을때지적장애아동은어느수준까지도달할수있는지를살펴보며셋째, 비장애아동과지적장애아동에게같은운동프로그램을중재하였을때어떤요인에서크게영향을끼치는지알아보고자하는것이다.
86 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 2 호 ) 2. 연구문제 1) 승마운동프로그램에따른신체적, 정서적측면은집단간유의한차이가있는가? 2) 승마운동프로그램에따른사회적측면은집단간유의한차이가있는가? 3) 승마운동프로그램에따른사회적측면의하위요인별집단간에는유의한차이가있는가? 3. 연구의제한점 1) 연구대상자의연령및생리적, 심리적, 환경적, 요인은동일하게통제하지못하였다. 2) 승마운동프로그램은방과후실시함으로서연구대상자의다른신체활동은통제하지못하였다. 3) 연구대상자의식생활, 생활습관등을통제하지않았다 Ⅱ. 연구방법 1. 연구대상 본연구의대상은서울소재초등학교특수반에재학중인지적장애아동중복합장애가없으며독립적보행이가능하고현재질병혹은질환을앓고있지않는 8명의아동으로써승마운동프로그램에참여할수있는지적장애아동과비장애아동 12명으로총 20명 ( 남아 13명, 여아 7명 ) 으로재활승마에참여하기로부모님과합의되었으며연구의대상을장애아동과비장애아동으로나눈이유는임순길, 한승훈 (2004) 의연구등에서와같이장애아동의자세또는체형을향상시키는연구는많지만사회성을알아보는연구는극히드문실정이다. 지적장애아동이아동기를지나사회에진출하였을때일반인과더불어사회구성원으로서의역할을수행하기위해서는비장애아동과공존할때어느수준까지접근할수있는지를알아보기위하여본연구의대상을장애아동과비장애아동으로선정하였다. 본연구의지적장애아동의특성은 < 표 2-1> 과같다.
승마운동프로그램이지적장애아동의사회적응력에미치는영향 87 < 표 2-1> 연구참여자의일반적특성 N 평균연령배경변인기준 실험군 8 10.76 지적장애 2 급 DSM-Ⅳ의지적장애진단준거 (APA, 1994) 구어상의의사소통에문제가없고, 대근육운동기능에장애가없는학생 1 지능검사 (KEDI-WISC) 결과지능지수 50 ~ 75 사이 2 아동기자폐평정척도 (CARS) 에서경증자폐해당아동 대조군 12 9.43 초등학생장애가없는비장애초등학생 2. 연구절차 본연구는경기도소재 N승마장에서이루어졌으며, 지적장애아동인실험군과비장애아동인대조군을대상으로약 8주간주 3회 2시간가량의승마운동프로그램을실시하였다. 연구대상자승마운동프로그램에적응을위하여일주일의예비운동 (Pre-conditioning Program) 을실시한후약 8주간의본운동을실시하여사전ㆍ사후의종속변인을측정하였다. 안전사고 ( 낙마 ) 예방을위하여모든참여자는보호용헬멧을착용하였고조교사 1명과조교 2 명으로구성된강사진으로조랑말의앞, 뒤, 측면에서말에서떨어지는것을방지하고말위에서행해지는참여자의움직임을보조해주었다. 종속변인으로는승마운동프로그램평가척도 (Horse Riding Exercise Program Scale, HREPS) 와사회성숙도검사 (SMS) 를하였다. K승마단승마훈련원 (1991) 에서사용하고있는승마운동프로그램은재활승마치료사가이수한영국다이아몬드센터재활승마교육과정을토대로재구성되었으며그내용은 < 표 2-2> 과같다.
88 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 2 호 ) < 표 2-2> 승마운동프로그램 시기교육내용교육목표 1( 주 ) 마필친화및끌기운동 1. 사료주기 10분 2. 마필끌기 10분 말의습성을이해하고두려움과공포심을없애주는것을목표 2~3( 주 ) 4~5( 주 ) 6~7( 주 ) 8~10( 주 ) 11 ~ 14( 주 ) 마필친화및기승운동보조자평보원운동 1. 끌기운동 10분 2. 기승운동 10분 ( 정지 / 진행 ) 기승운동자력평보원운동 1. 끌기운동 10분 2. 마필기승 10분 ( 좌 / 우조정 ) 기승운동자력평보운동 1. 자력평보운동 10분 ( 원 ) 2. 자력평보운동 10분 (8자) 기승운동상호보조평보운동 1. 자력평보운동 10분 ( 원 ) 2. 보조평보운동 10분 (8자) 기승운동자력속보운동 1. 자력속보운동 10분 ( 원 ) 2. 자력속보운동 10분 ( 별 ) 일상생활에서의물건의사용과적합한조작의목표기승운동과정의습득으로일상생활의흥미를부여자력운동을통한판단력의증진상호보조를통한협동심의증진변화된운동을통한집중력의강화 ( 도형만들기 ) 평보 : 느리게걷기운동 ( 말의 4 절도운동 ) 속보 : 빠르게걷기운동 ( 말의 2 정도운동 ) 3. 검사도구 승마운동프로그램을통한사회성숙도의효과를검증하기위하여본연구에서는승마운동프로그램평가척도 HREPS(Horse Riding Exercise Program Scale) 와사회성숙도검사 (SMS) 를실시하였다.
승마운동프로그램이지적장애아동의사회적응력에미치는영향 89 1) 승마운동프로그램평가척도 HREPS(Horse Riding Exercise Program Scale) 승마운동프로그램평가척도는정정진, 강의중 (1997) 의지적장애및영유아를위한기초생활프로그램을참고로마사회에소속되어있는조교사 5명의내용타당도와개방형질문을통한원자료를빈도에따라추출하였다. 추출된문항의신뢰도와타당도검증을위하여전문가집단의삼각검증과예비조사 (Pilot Study) 를실시하였다. 그결과최종적인검사지는 3가지요인의 Cronbach s Alpha 값은승마운동.8223, 질서.6180, 예의범절.8350으로총 21문항, 4점척도로구성되었다. 2) 사회성숙도검사 (SMS) 사회성숙도검사 (SMS) 는 Doll의 <Vineland Sdcial Maturity Scale> 을모태로하여김승국, 김옥기 (1995) 에의해우리나라의배경과연령수준에맞게수정, 보완된검사를이용하였다. 사회성숙도검사지는 6개의하위척도로구성되어있으며, 하위척도별로 6문항에서 15문항으로총 117문항으로구성되어있다. SMS는사회연령 (SA) 과사회지수 (SQ) 로산출되며, 사회성지수는한국판웩슬러아동용지능검사와.63, 인물화간편지능검사와.47의유관계수를보인다. 사회성지수는지적기능을추측할수있다는연구결과를바탕으로현재임상장면에서장애아동의지적기능을측정하는데가장흔하게사용되는도구이나 ( 김승국, 김옥기, 1995) 다음과같은제안점에유의하여야한다. 첫째, 면담에의해결과가제시되므로보호자또는관찰자의판단에따라과대또는과소평가될수있으며둘째, 나이많은지적장애자는생활연령이높아사회성지수가지나치게낮게나올수있다. 셋째, 검사가영, 유아기아동들의행동에관해서는자세히나와있으나나이가들어갈수록문항이자세히분류되어있지않다. 4. 자료처리및분석 본연구의목적을달성하기위해장애아동과비장애아동의사회적기술 ( 신체적, 정서적, 사회적 ) 은승마운동프로그램전ㆍ후로 2회에걸쳐측정되었다. 첫번째로신체적, 정서적측면의측정은연구자와마사회조교사, 조교 2명으로프로그램전반에걸쳐아동들의승마운동, 질서, 예의범절부분에중점을두고평가하였으며두번째사회적측면은아이들을가장가까이서접하고있는학부모들로하여금승마운동프로그램시작전ㆍ후사회성숙도검사를측정하도록하였다. 자료는 SPSS Win 13.0 프로그램을사용하여분석하였다. 실험군과대조군의결과에대하여기술통계를산출하였으며, 대상별프로그램처치전ㆍ후의차이검증을위하여대응표본 t-test, 집단간의승마운동프로그램과사회적기술 ( 신체적,
90 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 2 호 ) 정서적, 사회적 ) 의차이를알아보기위하여반복측정이원변량분석 (Two-Way ANOVA with repeated measures) 을실시하였으며유의수준은 p<.05로설정하였다. Ⅲ. 결과 지적장애아동의승마운동프로그램효과검증을위하여신체적 ( 승마운동요인 ), 정서적 ( 질서요인, 예의범절요인 ), 사회적 ( 사회성숙도하위요인 6가지 ) 항목에대한결과는다음과같다. 1. 승마운동프로그램에따른신체적, 정서적효과검증 승마운동프로그램이사회적기술의신체적, 정서적측면향상에효과를알아보기위한분석결과는 < 표 3-1> 과같다. 승마운동프로그램이집단간승마운동프로그램평가척도 HREPS(Horse Riding Exercise Program Scale) 에따른신체적, 정서적반복측정이원변량분석결과는승마운동에서는집단간 (p<.001) 과시기 (p<.001) 에서통계적으로유의한차이를나타내고있으나상호작용효과는나타나지않았다. 질서요인에서도집단간 (p<.01) 과시기 (p<.001) 에서통계적으로유의한차이를나타내고있으며승마운동요인과마찬가지로상호작용효과는나타나지않았다. 마지막으로예의범절요인에서는집단간 (p<.001) 과시기 (p<.001) 에서통계적으로유의한차이를나타내고있으며집단 시기의상호작용효과 (p<.01) 또한, 통계적으로유의한차이가있는것으로나타났다. < 표 3-1> 신체적, 정서적측면의승마운동프로그램전ㆍ후에따른 ANOVA 결과 변인집단 N 사전사후 F-value in two-way ANOVA Group Period Interaction 승마운동 실험군 8 1.27 ±.27 2.92 ± 1.08## 대조군 12 2.00 ± 1.53 3.90 ±.70 ### 20.835*** 172.621***.345 질서 실험군 8 1.09 ±.49 3.57 ±.72 ### 14.383** 53.593***.953 대조군 12 3.02 ±.86 3.90 ±.14 ## 예의범절 실험군 8 1.21 ±.17 3.35 ±.49### 대조군 12 2.57 ±.42 3.95 ±.11 ### 62.388*** 203.456*** 18.526** 평균 ± 표준편차 * p <.05, ** p <.01, *** p <.001 # p <.05, ## p <.01, ### p <.001 : 처치전ㆍ후의차이
승마운동프로그램이지적장애아동의사회적응력에미치는영향 91 2. 승마운동프로그램에따른사회성효과검증 승마운동프로그램이사회성숙도향상에도움이되었는가를알아보기위한분석결과는 < 표 3-2>, < 표 3-3> 과같다. 사회성숙도검사결과실험군과대조군모두에서사회지수가사전평균 ( 실험군 : 62.49, 대조군 : 97.70) 보다사후평균 ( 실험군 : 74.53, 대조군 : 107.23) 에서높게나타났으며하위요인에따른결과또한자조, 이동, 작업, 의사소통, 자기관리, 사회화요인모두향상된평균값을나타내고있다. 이러한결과는승마운동프로그램이지적장애아동뿐만아니라비장애아동에게도승마운동이사회성에효과가있었음을나타내주고있다. < 표 3-2> 사회적측면의사회성숙도에따른사회지수결과 그룹 대상 SA사전 SA사후 CA(age) SQ사전 SQ사후 1 6.63 7.75 12.1 54.79 64 2 5.80 6.63 13 46.15 51 3 7.83 10.40 12 64.71 86 실험군 4 7.67 8.83 10.3 74.4 87.4 5 6.27 7.62 11 57 69.27 6 6.33 8.33 10.10 62.67 82.47 7 7.15 8.92 8.11 67.50 80.35 8 7.91 9.32 9.5 72.73 75.78 total : 사전 (M= 62.49, SD = 9.51), 사후 (M= 74.53, SD =12.46) 대조군 1 8.5 9 8.1 104.9 111.1 2 7.92 9 8.4 99.1 104.6 3 8 9 8.2 111 109.7 4 9.5 10.8 10 95 108 5 9 10 9.1 98.9 108.6 6 7.33 11 10 80.46 110 7 8.7 9.2 8.9 97.75 103.37 8 9.1 9.5 8.7 104.59 109.15 9 8.5 10.1 10.1 84.15 100 10 11.1 11.2 11 100.9 101.81 11 11.9 12.8 12 99.16 106.66 12 8.4 8.7 8.7 96.55 113.79 total : 사전 (M= 97.70, SD = 8.42), 사후 (M= 107.23, SD =4.06) SQ = SA 100 CA, SA( 사회연령 ), CA( 만생활연령 ), SQ( 사회지수 )
92 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 2 호 ) 승마운동프로그램이집단간사회성숙도에따른이원변량분석결과는 < 표 3-3> 에서나타난바와같다. 자조요인에서는그룹간과상호작용효과에서는통계적으로유의한차이가없는것으로나타났으나시기 (p<.01) 에대해서는통계적으로유의한차이를나타내고있다. 이동요인에서도자조요인과마찬가지로집단간및상호작용효과에대해서는통계적으로유의한차이를나타내고있지않았으며시기 (p<.01) 에대해서만통계적으로유의한차이를나타내고있다. 작업요인에서는시기 (p<.05) 와집단간 (p<.05) 에서는통계적으로유의한차이를나타내고있으나상호작용효과는없는것으로나타났다. 의사소통요인에서는시기와그룹및상호작호모두에서통계적으로유의한차이가없는것으로나타났다. 자기관리요인에서는집단간및상호작용효과, 시기에대해서통계적으로유의한차이를나타내지않았으며사회화요인에서는시기 (p<.01) 및집단간 (p<.01), 상호작용 (p<.05) 모두에서통계적으로유의한차이를나타내고있다. 사회성숙도전체에대한결과에서는시기 (p<.05) 와집단간 (p<.001) 에대해서통계적으로유의한차이를나타내며상호작용효과에대해서는통계적으로유의한차이를나타내고있지않다. < 표 3-3> 사회적측면인사회성숙도하위요인에따른 ANOVA 결과 변인집단 N 사전사후 F-value in two-way ANOVA Group Period Interaction 자조 실험군 8 35.88 ± 2.281 37.50 ± 1.77 #.187 12.936 **.808 대조군 12 36.91 ± 1,68 38.12 ±.49 # 이동 작업 실험군 8 7.87 ±.79 8.00 ±.65 대조군 12 7.58 ±.63 7.83 ±.38 실험군 8 10.03 ± 1.36 10.75 ±.267 대조군 12 10.75 ±.83 11.67 ±.98 # 1.227 8.963 **.111 7.291 * 7.763 *.078 의사소통실험군 8 8.75 ± 2.02 9.25 ± 1.58 3.983 1.127.045 대조군 12 10.41 ±.70 10.75 ±.83 자기관리실험군 8 3.12 ± 1.52 2.75 ± 1.38 6.035 *.012.293 대조군 12 2.25 ±.39 2.5 ±.52 # 사회화 사회성숙도전체 실험군 8 4.50 ± 2.20 6.88 ± 1.15 # 78.088 *** 11.651 ** 5.734 * 대조군 12 8.83 ±.88 9.25 ±.39 실험군 8 62.43 ± 15.10 70.55 ± 15.65 # 63.330 *** 10.599 *.014 대조군 12 100.24 ± 12.19 108.43 ± 1.93 # 평균 ± 표준편차 * p <.05, ** p <.01, *** p <.001 # p <.05, ## p <.01, ### p <.001 : 처치전ㆍ후의차이
승마운동프로그램이지적장애아동의사회적응력에미치는영향 93 Ⅳ. 논의 본연구는지적장애아동들의승마운동프로그램을통한신체적, 정서적, 사회적측면의관점에서효과를검증하고자하였다. 일반적으로지적장애아동의특징은또래의비장애아동들과비교하여신체적, 정서적, 사회적측면에서낮은발달을보인다. 체력적인면에서도비장애아동보다낮은순발력, 민첩성, 심폐지구력, 평형성등이 2 ~ 4세까지떨어지는현상을나타내며보행과균형, 소근육의운동결함을보인다 (Bruininks, 1974). 이로인해지적장애를가지고있는지적장애아동들에게신체활동은중요한요소이고많은학자들이장기간동안지적장애인의정신적, 심리적요인보다는신체활동을통한신체기능향상에역점을두고진행되어왔다. 따라서본연구는지금까지미흡했던승마운동프로그램이지적장애아동의사회적응력에대하여승마운동 ( 신체적 ), 질서와예의범절 ( 정서적 ) 과사회성숙도검사 ( 사회적 ) 향상에대하여알아보았다. 첫째, 승마운동요인의신체적측면에서는규칙적인승마운동이말을출발, 정지방향전환등의명령을고삐로당기고푸는방법으로인한악력증가와승마운동의전ㆍ후, 좌ㆍ우, 앞ㆍ뒤, 로링, 트위스트등의특별한움직임일때마다자연스럽게안정된자세를유지하기위한근육운동적기능이향상을통하여사전보다사후의검사에서보다높은승마운동의효과를나타내었으며승마운동프로그램을지도할때말에대한두려움정도와승마경험의유ㆍ무를파악해아동이안정감을느끼게해주며, 승마운동의기능을강조하기보다보조기구를이용한유희의형태로지도하였기때문에향상을가져온것으로보인다. 이는기존의선행연구들 ( 김기영, 1983; 김을교, 1988; 임순길등 2000; 홍양자, 1984) 에서나타난신체적조성과발달그리고흥미유발측면에서유사한결과를보였다. 지적장애아의주된특성인대인관계의기술부족, 주의산만, 의사소통, 능력부족, 쉽게포기하거나주어진역할을수행하지않으려는행동 ( 김승국외, 2004; 조인수, 2005) 등을줄이고, 주어진역할이나과제를수행할때의친사회적인모습으로향상시켜줄수있다는선행연구와같이본연구에서도말이라는매개체와같은장애를가진아동뿐만아니라비장애아동들과똑같은과제를수행하면서운동적측면과서로의침밀감이형성되었다고사료된다. 둘째, 질서요인과예의범절요인에서의정서적측면에서나타난결과에따르면승마운동프로그램실시전보다사후에높은정서적안정을나타냈다. 이는프로그램진행과정에서아이들이규칙을준수하고, 자신의감정을각상황에맞추어적절하게표현함으로서또래들과의긍정적인관계를형성한다 ( 권영주, 1988) 는연구결과와일치하며사회적응능력을길러주기위해서는자신의경험을통하여자신감을갖게하고, 행동에의한자기표현을
94 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 2 호 ) 하게되며, 집단활동을시키고, 제한된환경을만들어주어열등감을제거하고, 밝은마음을기르도록해야한다는阪本一郞외 4인 (1987) 의연구에서도말해주듯이승마운동프로그램을통한정서적측면은지적장애아동뿐만아니라비장애아동에서도많은변화를주었다. Auxter와 Pyfer(1985) 는장애인에게있어체육은신체활동그자체뿐만아니라, 장애인과비장애인이쉽게어울릴수있는기회를제공하며, 이를통하여인간관계를원활히하고자신의사회적역할에대한인식과협동심을고취시켜비장애인과대등한입장에서경쟁할수있다는자부심과긍지를심어주는사회적응력을향상시키는사회통합으로서의의미가크다고하였다. 또한, 신성자와권신영 (2000) 의치료견매개프로그램을통한자폐아동의사회성향상에관한연구에서인사, 놀이등의영역에서동물과함께하는프로그램에서정서적인향상이두드러진다는연구결과를보여주고있다. 셋째, 사회성숙도검사를통한사회적측면에서는 < 표 3-2> 에서나타난것처럼사회적연령인 SA와이에따른사회지수 SQ가실험군과대조군아동들에서증가함을볼수있으며또한, 사회성숙도 (SMS) 의하위요인중의사소통요인에서만통계적으로무의미한결과를가져왔다. 이러한결과는민신일 (2003) 의또래지위와사회적행동의관계에서나타나듯이또래에게거부되는아동은적대적이고공격적인행동, 주의산만, 과다행동이나타난반면, 또래에게거부되지않는아동은사교적이고친사회적인행동을보이는경향을보이는선행연구와같이승마운동프로그램이지적장애아동뿐만아니라비장애아동에게도사회성에긍정적인영향을미치고있음을나타내는바이며, Arnheim 등 (1981) 은지적장애아동의적용체육경험이사회적기능발달에중요한기회를마련해주며, 자기이해와참다운생활방식을획득하기위한기회를제공한다는연구결과를보여주고있다. 신체활동을통한지적장애아동의사회성이향상되었다는김영란과정은희 (2002) 의연구와, 움직임이장애아동의상호작용개선에도움을준다는 Bruno(1991) 의연구와도같은결과를나타내고있다. 또한, 비장애아동과같은공간에서같은신체활동을통해지적장애아동의사회적기술이비장애아동과의격차를줄이는결과를가져왔다.
승마운동프로그램이지적장애아동의사회적응력에미치는영향 95 Ⅴ. 결론및제언 승마운동프로그램이승마운동프로그램평가척도 HREPS(Horse Riding Exercise Program Scale) 와사회성숙도 (SMS) 를이용하여평가한지적장애아동의사회적기술변화에미치는효과를검증한본연구의결과는다음과같다. 첫째, 승마운동프로그램에따른신체적측면은실험군과대조군에서그룹간, 시기에대하여긍정적인효과를가져왔으며승마운동프로그램에따른사전ㆍ사후에대해서도통계적으로유의한차이를보이고있다. 이러한결과는승마운동프로그램이지적장애아동과비장애아동모두에게신체적효과를가져왔음을의미하며지적장애아동으로하여금동물과친숙할수있는계기를마련할수있었다. 둘째, 승마운동프로그램에따른질서및예의범절의정서적측면은신체적측면과마찬가지로실험군과대조군에서그룹간, 시기에대하여긍정적인효과를가져왔으며정서적측면에서는상호작용효과또한볼수있었다. 승마운동프로그램에따른사전ㆍ사후에대해서도통계적으로유의한차이를보이고있다. 이러한결과는모든스포츠가그러하듯규칙적으로짜인프로그램을수행함에있어지시한내용을받아들이는정도의차이가통계적으로는지적장애아동과비장애아동모두에서유의한차이를보이고있지만지적장애아동에게보다효과적이라고할수있다. 셋째, 지적장애아동의사회성숙도검사의사회적측면은 SMS의 6개의하위요인 ( 자조활동, 이동, 작업, 의사소통, 자기관리, 사회화요인 ) 에서승마운동프로그램의사전보다사후에서사회연령, 사회지수가향상된것을볼수있으며의사소통요인을제외한 5가지하위요인에서통계적으로유의한차이를나타내고있다. 이러한결과는승마운동프로그램이사회적측면에있어서지적장애아동뿐만아니라비장애아동에게도효과를나타내고있음을보여주고있다. 또한, 지적장애아동과비장애아동의프로그램실시후사회연령의격차가실시전과비교하여미미하나줄여든것이보이고있다. 본연구의결과를놓고볼때약 8주간의승마운동프로그램은지적장애아동의신체적, 정서적, 사회적측면의사회적기술에긍정적인영향을미치는것으로사료되며앞으로지적장애아동이사회진출시비장애인과더불어살아갈때무엇이필요한가를보여주는연구결과를가져왔다. 따라서, 본연구의결과를토대로좀더발전적인후속연구와학생지도를위한시사점을제언하면다음과같다. 첫째, 지적장애아사회성발달을위한표준화된운동프로그램개발이조속히이루어져야할필요성을갖는다.
96 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 2 호 ) 둘째, 장애영역별로사회성발달에도움이되는운동프로그램이개발되어져야할필요성을갖는다. 셋째, 지적장애아는학교생활이외에단체활동을할수있는기회가적으므로학령기에자신의역할에대한성공경험을갖도록단체활동에대한참여기회를제공하고지원이필요하다. 더불어본연구는승마라는특정운동을토대로이루어진연구로서후속연구에서는어느누구라도쉽게접할수있는연구가진행되었으면하고본연구에서는지적장애아동만을대상으로연구가이루어졌지만후속연구에서는다양한장애우를대상으로연구가이루어졌으면하는바람이다. 참고문헌 권영주 (1998). 구조화된집단놀이치료가경계선지능아동의적응행동에미치는효과. 미간행석사학위논문, 대구대학교재활과학대학원. 김기영 (1983). 정박아의평형능력개발에관한연구. 미간행석사학위논문, 중앙대학교. 김승국, 김옥기 (1995). 사회성숙도검사. 서울 : 중앙적성출판사. 김승국외 15인 (2004). 정신지체아동교육의이론과실제. 서울 : 도서출판특수교육. 김영란, 정은희 (2002). 놀이활동프로그램이정신지체아의적응행동에미치는효과. 한국정서ㆍ행동장애아교육학회, 18(2), 93-115. 김을교 (1988). 정신박약아와정상아의평형능력에관한연구. 한국여성체육학회지, 2(1), 11-21. 문영옥 (2004), 사회성기술훈련이정신지체학생의사회적응능력에미치는효과. 석사학위논문, 나사렛대학교교육대학원. 민신일 (2003). 유아의또래지위와사회적행동의관계. 석사학위논문, 전북대학교교육대학원. 성영혜, 김연진 (1995). 아동복지. 서울 : 동문사. 신정자, 권신영 (2000). 치료견매개프로그램이자폐아동의사회성향상에미치는영향. 한국사회복지학, 43, 157-192. 정정진, 강의중 (2004). 발달장애및영유아를위한기초생활훈련프로그램. 서울 : 특수교육. 정진화, 이병희, 유재호, 신정순 (2010). 재활승마가뇌성마비아동의손기능과시지각및일상생활동작에미치는영향. 재활복지학회, 14(2), 1-22. 정재희 (2002). 대인문제해결훈련이정신지체아동의문제해결력과사회성에미치는효과. 석사학위논문, 단국대학교대학원. 조인수 (2005). 정신지체아교육. 경산 : 대구대학교출판부. 임순길, 김형칠, 김병환 (2000). 승마운동이요추골밀도에미치는효과. 체육과학연구논집, 10(1), 203-216.
승마운동프로그램이지적장애아동의사회적응력에미치는영향 97 임순길, 한승훈 (2004). 승마운동이정신지체아동의지세와체형에미치는영향. 특수체육연구, 2, 97-106. 한국마사회승마훈련원 (1991). 승마입문서. 단행본, 경기 : 한국마사회. 홍양자 (1984). 정신지체아동에대등한승마운동프로그램의유효성에관한연구. 미간행석사학위논문, 용인대학교대학원. 阪本一郞외 4인 (1987). 問題兒生活指導東京 : 牧書店, 123. American Hippotherapy Association. (2005). What is hippotherapy? Retreved August 15, 2005, from www.american hippotherapyassociation.org/aha_hpot.htm Anderson, A. V. (2005). The use of animals as an adjunct to clinical therapy: A review of the literature addressing four research questions. Unpublished doctoral dissertation of Argosy University/ San Francisco Bay Area. Arnheim, D. D., Auxter, D., & Crowe, W. C. (1981). Principles and method of adapted physical education and recreation. St. Lonis: The C. V. Mosby Co. Auxter, M. J., & Pyfer, S. R. (1985). Adapted physical education and recreation. st. Louse, MI: Times Mirror/ Mosby Pub. Bruno, C. (1991). Dance therapy and Depth Psychology. New YORK: Champan and Hall Inc. Bruininks. R, H. (1974). Physical and motor development of retarded person. International Review of Research in Mental Retardation, 7, 209-262. Hawkes, G, R. (1962). Behavior and developmant from 5 to 12. New York: Hapers and brothers. Hundert, J. (1995). Enhancing social competence in young students: School-baseed approach. Austin: pro-ed. Martin, F., & Farnum, J. (2002). Animal-Assisted Therapy for Children With Pervasive Developmental. Western Journal of Nursing Research, 24(6), 657-70. North American Riding for the Handicapped Association. 2005. About NARHA. Retrieved August 15, 2005, from www.narha.org
98 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 2 호 ) <Abstract> The Effects of the Horse Rading Exercise Program for the Social Adaptability of the Children with Intellectual Disabilities Kim, Sang Kook ㆍ Lee, Sang Wook The purpose of this research was to examine whether the horse racing exercise program has effects on social adaptability of the children with intellectual disabilities. The horse racing exercise program was conducted on 8 children with intellectual disabilities, who had no multiple disabilities, could walk independently, and had no diseases, in the special class, and 12 nondisabled children, of the elementary school located in Geuncheon-gu, Seoul. The social adaptability of the abovementioned children before and after the horse racing exercise program was conducted were measured by using the HREPS(Horse Riding Exercise Program Scale) to measure the physical and emotional aspects and the social maturity scale. There were statistically significant differences in the physical and emotional aspects of both the children with developmental disability and the normal children between before and after the horse racing exercise program was conducted. In the social aspect, the average score was found to be higher in 6 subordinate factors (self-help activities, movement, work, communication, self-management, socialization) of the social maturity scale (SMS) in both the experimental group and the controlled group after the horse racing exercise program was conducted than before and there were statistically significant differences in the self-help activities, movement, work, self-management, socialization factors (p<.05), except communication factors. In addition, both the social age (SA) and the social quotient (SQ), which are considered the most important factors in the social maturity scale, increased, so the social maturity effect through the horse racing
승마운동프로그램이지적장애아동의사회적응력에미치는영향 99 exercise program could be confirmed. Based on the above results, it can be seen that the horse racing exercise program can significantly enhance the social adaptability of the children with intellectual disabilities. Key Wards : children with intellectual disabilities, the horse racing exercise program, social maturity scale, social age, social quotient 논문접수 : 2011. 04. 29 / 수정본접수 : 2011. 06. 22 / 게재승인 : 2011. 06. 30