논문 10 초등학생을대상으로한무용교육프로그램이미치는효과에대한메타분석 171 * ** *** 박혜진, 안미리, 홍경화 목차 Abstract Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적배경 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 연구결과 Ⅴ. 결론및제언참고문헌 * 한양대학교교육공학과박사수료 ** 교신저자 : 한양대학교교육공학과교수 *** 경희대학교공연예술학과박사수료논문투고일 : 2016.04.30. 논문심사일 : 2016.05.17. 게재확정일 : 2016.06.01.
Abstract Meta-analytic method over dance education program to elementary school students 172 Park, Hye-jin, Ahn, Mi-lee Hanyang university Hong, Kyung-hwa Kyunghee university The purpose of the study is to conduct a meta-analytic summary of the effect of dance education program on elementary school students. The study reviewed and analyzed twenty two (22) researches about dance education program toward elementary school students. Overall, its effect size resulted in.610, which indicated that the effect of dance education program to elementary school students shows more than medium, in accordance with the standard of Cohen. Among various programs, Hana-ro education model is the most effective method, and the restructure of Chace s dance cure program by the researcher shows the least effect. Dance education program highly affects creativity of elementary school students. Also, the fourteen (14) weeks education period is the most effective. As a comprehensive analysis over effect of dance education program to elementary school students, this result shows that not only dance education but also dance teaching method based on scientific method will be improved. <key words> dance, education, effect, elementary school, students 주요어 > 무용, 교육, 효과, 초등학교, 학생
Ⅰ. 서론 173 21세기교육은일반화된사고를통해정보를얻고, 지식을습득하는시대를지나, 창의성과상상력을기반으로사고를확장시키고다양한시각으로사물을바라볼수있는능력을키워주는교육으로변모되었다. 이러한흐름에예술교육중요성또한커져갔으며의무교육인초등교육은창의성과상상력을기반으로새로운것을창출해내는인재를양성하는데계기를만들어줄수있는가장중요한위치에있다. 문화관광부 (2006) 의문화예술교육정책백서에따르면예술교육은 1980년대부터중요성을인식하긴하였으나, 2002년문화예술교육정책에대한제도적접근이처음이루어졌으며이마저정치적상황속에서결실을맺지못하고중단되었다가 2003년새로운정부가출범하면서기존의문화정책개선을위해문화예술교육 TF를설치했으며, 2004년에는문화예술교육활성화종합계획을발표하면서 2005년한국문화예술교육진흥원이설립되었다. 이시기에문화예술교육지원법이개정되었는데이법에는학교나사회에예술교육지원과이에관련된전문인력지원이시행되었다. 이후국내초등학교에서도다양한교육프로그램을통한문화예술교육이시행되고있으며, 예술강사풀제등전문인력지원사업도시행되고있다. 이에관련된문화예술교육연구들을 1990년김예숙의 국민학교무용교육과정모형개발을위한연구 를시작으로 1998년김두련의박사논문에서처음으로아동의창의력향상을위한창작무용프로그램개발을통해현장에적용한논문이연구되어졌다. 이후초등학교무용교육관련학위논문은약 495편이연구되었으며국내학술지에도약 315편이개제되었다. 한국문화예술진흥원에따르면현재예술강사풀제를통해문화예술교육활동이전국초중고 63% 가운영을하고있다고밝혔다. 초등학교 1,2 학년은 즐거운생활 에서무용이다루어지고있으며놀이를통해창의적표현을기르는데의의가있다. 3~6학년은체육에서표현활동영역에서다루어지면서창의적으로사고하고다양한표현방법을습득하고예술감상에의의를두고교육되어지고있다. 표현활동의내용체계는움직임표현, 리듬표현, 민속표현, 주제표현으로구분된다 ( 교육부, 2013). 선행논문중연구가능한자료들을정리분석한결과학위논문과학술지논문을포함하여 22편으로정리되었다. 연구는대부분초등학생에게무용수업
174 은창의력및자아개념, 타인과의관계, 사회성등에중요한역할을하고있다는것을알수있었다. 통계적으로유의한수준 (P<.05) 에서긍정적인면이더많다는결과가대부분이다. 하지만소수나마별차이가없음을느끼는논문도있다. 그리고이선행자료의대부분무용수업에사용되어지는무용프로그램은연구자의의도에따라재구성하여프로그램을만들어사용되었다는제한점을가진다. 이런논문들을일반화하기에는제한이따른다. 첫째는선행연구된논문을종합하는과정에서각각의연구결과를열거하고결론을제시하게되어있는데이때연구자의편견이적용되기쉽고종합해야할연구수가많을경우에는감당하기가어렵다는것이다 ( 강상조외, 2015:33-34). 그리고투표방법 voting method으로 T, F 검증을사용하는데통계수치가나왔을때의차이여부가얼마나큰지에대한효과크기 (effect size:es) 를알수없고표본수에관한정보가정확하지않다는점에서제한이따르며검증방법또한통계적차이여부를제외하고는처치효과방향에대한정보가없고표본수에의해크게영향을받는문제가있다 (Hedges&Olkin, 1985:69-75). 또한무용교육프로그램이초등학생에게유의한영향을미치고있을경우중재변인에대한정보또한없다는점이일반화하는데있어서제한점이라고볼수있다. 그래서이러한제한점을보완해주는방법으로메타분석meta analysis은연구자들에게관심대상이된다. 박윤희 (2015) 는 무용프로그램이생활만족도에미치는효과 에서 Glass (1978) 에의해처음소개된메타분석은동일변인에대해폭발적으로증가하고있는선행연구결과들을양적으로종합하는방법이라고정의하였다. 이방법은각각의연구는처치효과의크기와방향이서로다르다는사실에근거를두고다양한연구결과들을표준척도인효과크기 (ES) 를산출하여종합함으로써지식과이론의확장에기여하고있다 (Lipsey & Wilson, 2001:3-4). 이연구는최근몇년간초등학교에서시행된무용교육프로그램을중심으로메타분석을통해연구경향과무용교육프로그램이초등학생에게미치는변인에따른효과를분석하고자한다. 이를통해초등학교무용교육프로그램의향후방향을모색하고전문적이고체계적인무용교육프로그램을개발의중요성을인식하는데중요한자료로활용될것이다. 따라서본연구에서는기존의다양한배경과특성속에서이루어진초등학생의무용교육프로그램의효과관련변인에대한연구결과를통합하기위해 Hedges s g를이용한메타분석을실시하고자한다. 초등학생의무용교육프로그램효과관련변인들의효과크기를밝힘으로무용교육뿐만아니라과학적근거에기반한무용교수법의향상에기여할것이다.
메타분석을통해초등학생의무용교육프로그램효과에대해알아보고자하는이연구의구체적인연구문제는다음과같다. 첫째, 초등학생을대상으로한무용교육프로그램의전체효과크기 (ES) 는얼마인가? 175 둘째, 독립변수 ( 프로그램유형 ) 별효과크기는얼마인가? 셋째, 종속변수 ( 사회성, 신체성, 정서성, 창의성 ) 별효과크기는얼마인가? 넷째, 주요매개변인별 ( 학년, 프로그램운영기간 ) 에따른효과크기는얼마인가? Ⅱ. 이론적배경 1. 무용교육의개념 인간은교육을통해가장바람직하고이상적인인간상을제시하는데가장큰의의를두었다. 물론역사의흐름속에서시대에따라필요한인간상또한변화되었으며, 창의적인재양성및심신의조화를이루고자하는전인교육에관심을가지기시작하였으며전인교육을실현하기위한교육으로무용은주목받기시작하였다. Dewey, J는교육은사람을위해서행해지는것이아닌삶속에서이루어지는모든것이라하였고, H. Doubler는 모든예술가운데개성을완성시키는일에특히적합한것은무용이다. 무용은개인의성장을위한모든목적을이루는데도움이되며신체발달을촉진시키고상상력을자극하여지성과심미안을길러줄뿐만아니라, 정서를심화시켜주고세련되게해준다. 라고주장하였다 (H. Doubler, 1957, 김화숙, 2013: 50, 재인용 ). 예술중에서도무용은인간의삶과동시에시작되었다. 이것은본능적인신체움직임을통해감정을표현하는가장인간적인예술로인간형성발달에중요한역할을한다. 즉무용을통해자신의생각과가치관, 그리고감정을표현하면서다각적인인지능력또한발달되는것이다. 생각하고, 느끼고, 표현하는행동은단순히자신의의사를표현하는것뿐만아니라개성을표출
176 시키는과정을거치면서창의적인재로성장가능케한다. 그리고다른사람들과의관계를자연스럽게형성해나가는데에도영향을준다. 즉무용교육은단순한신체운동을넘어서아름다움을추구하는심미적인특징을지니며, 자기표현을통해창조적인간을만들어내는전인교육으로중요한가치를지닌다고정의할수있다. 이에정진이 (2006) 는 초등학교무용교육활성화방안연구 를통해 9가지무용교육의가치를규정하였다. 치료적가치, 인지적가치, 정서적가치, 사회적가치, 창의적가치, 감성지능가치, 자아개념의가치, 문화적가치, 전인발달가치등을들수있다. 이러한교육적가치는전인교육의큰목표이며창조적인간으로성장해나가는중요한가치이다. 즉무용이신체건강측면에서도중요하지만신체를통해상상력을자극하고, 사람들간의소통하는방법을습득하며자기표현능력을길러, 나아가창의적사고를통해예술의가치를깨닫게된다는것이다. 그러므로신체적, 정신적, 사회적으로미완성된인간을완성된인간으로변화시키는과정이가장큰교육목표라할수있다 ( 박명선, 2007: 6). 또한무용교육은남녀노소상관없이모든사람에게평생교육이가능하고기술적인것을가르치는것에서나아가예술교육, 감성교육측면으로무용교육이이루어져야만무용이지니는본연의가치를극대화시켜완전한인간으로성장시킬수있을것이다. 따라서무용을위한교육이아닌, 무용을통한교육이여야하며무용이교육의목적이아닌수단이되어야한다 ( 김정숙,1999: 12). 학교에서는이를바탕으로움직임을따라하거나, 이슈가되는작품을선보이는것이아니라철학적으로사고하고표현하고상상하는능력을기를수있도록다양한기회를제공하는데목표를두어야한다. 그러므로움직임을통한지적, 정서적발달이성인이되어서전인적인인간으로문화생활을향유하고삶의질을높이는데발판이되도록교육되어져야할것이다. 최근인공지능인간 AI 와이세돌 9단과의세기의대결을통해 AI 가인간을넘어설것인가에대해전세계가주목하였다. 이를계기로한국고용정보원 (2016) 에서는미래에인공지능과로봇이직업에미치는영향에대해분석하였다. 분석결과직업적특성에따라단순반복적인일은 2020년부터로봇이대체될확률이크고단순하고반복적인일뿐만아니라전문성이요구되는인지적업무도로봇이대체가능하다는연구결과가나왔다. 반면감성에기초한예술관련직업들은인공지능시대에도살아남을직업으로분석이됐다. 이처럼급속도로변화되어가는시대에무용교육의새로운방향성과접근방식및기초적인제반사항들을점검하고미래사회에새로운도약과발전을이룩할수있는무용교육토대를마련해야한다. 무용교육의토대를마련하기위해서는현재이루어지고있는무용교육을종합적으로정리할필요가있다.
현재무용교육을통해어떤효과가나타나고있으며, 그효과를이루는요인 ( 변인 ) 이무엇인지를밝혀냄으로국내무용교육의현주소를알수있다. 따라서본연구를통해무용교육의효과를종합함으로무용교육의출발점을찾을수있을것이라사료된다. 177 2. 초등학교무용교육 무용은인간의본능적인욕구를바탕으로자신의감정을신체를통해표현하고심미적으로더높여표현해내는것이다. 교육적으로는신체를건강하게발달시키고인간의내면을드러내기도하고욕구를대변하기도한다. 이는신체적으로정서적으로성장이활발히이루어지는초등학교시기에가장잘나타난다. 초등학교시기의학생들의행동형태를살펴보면움직임의행동반경이크고신체를자유롭게움직이면서자신을표현하고신체를통해사회성을기르고모방을통해창의력을길러나가는신체적, 정신적, 사회적으로발달되는형태를보인다. 초등교육은완성된인격체를형성하는데가장기초가되는시기로신체, 정신, 사회경험, 정서면에서고루발달되며사회에원만하게적응할수있는발판이되는시기이므로다양한커리큘럼개발을통해잠재되어있는창의력과상상력을개발하고사회성을길러주는중요한시기이다. 1955 년에초등학교교육과정이생겨나현재까지미래형교육과정을거치면서시대적상황에따른교육개혁방안들을마련하였고, 현재미래형교육과정은세계화물결속에서창의적인재를발굴해나가기위한교육과정을마련하였다. 현재미래형교육과정체육과목안에창작표현활동으로규정되어있으며이는시대적변화를통해교육의목표가달라지면서신체발달, 노래에맞추어움직임익히기에서인격형성과창의력발달을위한표현활동으로바뀌었다. 초등학교무용수업구성에대해살펴보자면현재초등학교체육교과서는 30~32 단원으로구성되어있고그안에 5~7개단원이무용관련수업으로구성되어있다. 창작활동을지향하고세계화에발맞추어외국의전통춤도교육내용에포함이되었다. 초등학교저학년때는움직임을이해하고신체에적용해봄으로써신체의기능을인지하고, 리듬을통한신체의변화를느끼는데중점을둔다면고학년시기에는자신의생각을움직임으로표현하는창작표현활동에중점을둔다. 그리고방과후시간을활용해서전문인력이파견되어
178 다양한무용프로그램이교육되어지고있다. 이러한무용교육을통해자신을표현하고창의적으로사고할수있도록도와주고세상을바라보는시각을넓히고잠재의식을일깨워주며정서적으로안정된인격체를형성한다. 또한무용은움직임을습득하는차원을넘어서신체를통해자신을드러내고자아를찾고표현하고자하는것을창조적으로행한다는점에서예술교육으로서의가치있음을인식해야한다. 반민주 (2010) 는 예술통합교육 무용이저학년초등학생의감성지능에미치는영향 에서연구결과무용프로그램교육후감성지능지수가높아짐을알수있었고예술에대한관심도가높아짐을알수있었다. 또한다각적인지능력과창조적인간을형성시키고초등학교저학년학생의정서함양과균형잡힌참다운인간을형성해긍정적인영향을미치는것으로연구되었다. 김연정 (2012) 은 학교문화예술교육무용참여가초등학생의사회성에미치는영향 에서초등시기또래친구들과함께할수있는활동들은신체를움직여서활동하는무용이적합하며신체활동기회제공, 아동의사회성증진및사회성형성에무용이가장적합하다는결론을도출하였다. 나남경 (2007) 은 무용특기적성교육이초등학생의사회성및학교생활적응에미치는영향에관한연구 에서사회성발달뿐만아니라학교생활적응에도효과적인영향을미쳐건전한학교생활을하는데긍정적인영향을미치는것으로연구되었으며김현주 (2014) 의논문 무용교육이초등학생의사회성및학교생활만족도에미치는영향 에서도학교생활만족도가높아지고적응능력이향상됨을알수있었다. 그리고방화미 (2013) 의논문 무용교육이초등학생의자기효능감및자아존중감에미치는영향 에서는무용교육이초등학생의자기효능감, 심리사회기능요인에영향을미치며타인과의신체접촉을통하여학교생활과심리적사회적적응과자기신체인식에서긍정적인영향을미치는것으로연구되었다. 이처럼초등학교시기의신체적, 정신적, 사회적으로성장하는시기에무용교육은신체를발달시키고감성지능지수가높아지며사회성을길러주고자아존중감및자아효능감이높아지고학교생활적응및학교생활만족도에긍정적인영향을미친다는것을선행연구들을통해알수있다. 초등무용교육의목표는전문무용인을양성하는것이아닌, 모든학생들이자신을표현하고무용감상을통해문화적인인간으로삶의질을높이는데있다. 초등학교때배운무용교육이성인이되어함께즐기고감상할수있도록교육되어져야하고그에맞는체계적인교육시스템이필요하다. 그래서현초등무용교육을위한체계적인교육시스템과다양한커리큘럼개발의출발점을알아보기위하여본연구는그동안보고된초등무용교육과관련된연구결과를중심으로그효과를종합적으로분석하고자한다.
Ⅲ. 연구방법 179 1. 분석대상 초등학생을대상으로한무용교육프로그램효과에관련된연구를수행하기위한학술지논문을수집하기위해국내학술정보데이터베이스를이용하였다. 학술지검색을위해서한국교육학술정보원 (RISS), 국회도서관, DBPIA, earticle, 뉴논문, 한국학술정보 (KISS) 를이용하였다. 주제어는 무용, 교육, 효과, 초등, 아동 이며, 검색결과, 학술지논문은 35편, 학위논문은 94 편이었다. 1 차로검색된논문들의제목과초록을확인하여중복논문, 대상이다른논문, 무용교육프로그램이외의프로그램을중복처치한논문등 101편을제외하였다. 2차검토를통해선정된논문중메타분석을위해필요한논문즉, 초등학생을대상으로한무용교육프로그램의효과에관련된논문중표본크기, 평균, 표준편차가보고되어진학술논문 9편, 학위논문 13편을분석대상으로최종선정하였다. 학술지및연도별분석대상논문수는 < 표 1> 과같다. 표 1. 연도별및학술지논문수 구분학술지논문학위논문합계 2001~2005 2006~2010 2011~2016 총합계 1 3 4 6 5 11 2 5 10 9 13 22 2. 자료코딩 본연구에서는무용교육프로그램이초등학생에게미치는전체효과크기, 독립변수인무용교육프로그램유형 ( 한국무용교육학회의초등무용교수학습프로그램, 한국문화예술교육진흥원의무용교육프로그램, 연구자가구상한프로그램, 라반기반으로연구자가재구성한무용프로그램, 문화관광부의초등무용교수학습프로그램, 하나로수업모형, Chace의무용치료프로그램을연구자가재구성한프로그램 ), 종속변수효과유형 ( 사회성, 신체성, 정서성, 창의성 ), 그리고주요매개변인인학년 ( 저학년 / 고학년 ), 운영기간등에대해무용효과를연구한 22편에대해코딩작업을하였다. 코딩절차는코딩지를개발하여제1저자와연구보조원 1인에의해실시되었으며,
180 교육공학전공교수 1인이코딩검토와하위변인군에대한분류를검토하였다. 코딩을실시하는과정에서의견의불일치가나타나는경우에는제3코더의의견을반영하여불일치를해결하였으므로, 코딩자간의신뢰도나일치도는따로계산하지않았다. 코딩한자료는 CMA2프로그램을이용하여분석하였다. 3. 효과크기의계산 본연구에서는효과크기 (effect sizes ; 이하 ES ) 의계산을위해초등학생을대상으로한무용교육프로그램의개별효과크기의평균을사용하였다. Cohen s d( 표본집단의추정치 n 사용 ) 와 Hedges s g( 표본집단의추정치 n-1 사용 ) 를통해동일한모집단분산을가정해본결과, Large sample size는 d와 g의차이가적으며, Small sample size는추정치가정적인편향을보일수있게나타났다. 따라서, 편향을감소시키고정확한효과크기를도출하기위하여 Hedges s g를효과크기로활용하기로결정하였다 (Grissom, R. J., & Kim, J, J. 2005: 6). 전체적인효과크기를측정하는데있어서, 먼저각연구에서추출된효과크기들이같은모집단에서추출된것으로볼수있는지에대한동질성평가를실시하였다. 카이스퀘어분포를따르는동질성검정은 Q통계치를이용하였다 (Borenstein et al., 2009: 349-350). 동질성평가는분석모형을선택하거나, 이질적인원인규명을위해서연구들의특징 (moderator variable) 에따라효과크기를측정하는데매우중요한전제가된다. 동질성검사결과선행연구들에서추출된효과크기는각각이질적인것으로나타났다 (Q=1054.546, df=21, p=0). 이연구에서는랜덤효과모형을이용해서전체적인효과크기를측정하고, 연구의특성을반영한변수 ( 무용교육프로그램유형, 효과유형, 학년별, 운영기간등 ) 들을각각비교해봄으로초등학생을대상으로한무용교육프로그램의효과를종합해보고자한다.
Ⅳ. 연구결과 181 1. 초등학생을대상으로한무용교육프로그램에대한전체효과크기 < 표 2> 와같이동질성검정결과개별연구들의효과는이질적인것으로나타났다. 따라서랜덤효과크기모형에의해전체적인효과크기를측정하였다. 무용교육프로그램의효과는.610로전체적으로무용교육프로그램이초등학생에게미치는효과는 Cohen의기준에의하면중간이상의크기를보였음을알수있다 (SE=.101, p=). 또한전체효과크기의평균에대한안전계수는 fail-safe N = 5412개 (>1000) 효과크기의신뢰성을지지한다. 표 2. 동질성검정결과 K Q p-value -95%CI ES +95%CI SE 22 1054.546.412.610.807.101 K=number of effect size; ES=Effect size; CI=Confidence interval 2. 무선효과모형을활용한변수별효과크기 이연구에서는무용교육프로그램의유형 ( 한국무용교육학회의초등학교무용교수학습프로그램, 한국문화예술교육진흥원의예술만나기교육프로그램, 연구자구성, 라반기반의연구자가재구성한프로그램, 문화관광부의초등모형교수학습프로그램, 하나로수업모형, Chace의무용치료프로그램을연구자가재구성 ), 종속변수효과유형 ( 사회성, 신체성, 정서성, 창의성 ), 그리고주요매개변인인학년 ( 저학년 / 고학년 ), 운영기간등을변수로보고, 각변수별효과크기의차이를측정하였다. ⑴ 무용교육프로그램유형별효과크기분석 < 표 3> 과같이무용교육프로그램유형별로효과차이를비교분석해본결과, 하나로수업모형 (1.253), 한국문화예술교육진흥원의예술만나기교육프로그램 (1.139), 연구자 (.668), 한국무용교육학회초등학교무용교수학습프로그램 (.408), 라반기반으로연구자가재구성한프로그램 (.303), 문화관광부의초등무용교수학습프로그램 (.282), Chace의무용치료프로그램을연구자가재구성한프로그램 (-.001) 순으로효과가높았다. 하지만, between값이 q=7.115,
182 p<.05으로통계적으로유의한차이가있다고보기어렵다. 이는, 무용교육프로그램이연구마다다양하고, 연구자가자체개발한수업모형을사용하고있는연구가다수였기때문에나타난결과라고사료된다. 따라서연구결과를일반화하기위해서는표준적인무용교육프로그램모형을정립하여야할것이다. 표 3. 무용교육프로그램유형별효과크기분석결과 K Z p-value -95%CI ES +95%CI SE Chace 의무용치료기반 1 -.003.998-1.051-1 1.048.535 라반기반 3.987.324 -.299.303.904.307 문화관광부 2.745.456 -.459.282 1.022.378 연구자 12 4.315.365.668.972.155 하나로수업모형 2 3.273.001.503 1.253 2.004.383 한국무용교육학회 1.772.440 -.628.408 1.445.529 한국문화예술교육진흥원 1 2.094.036.073 1.139 2.206.544 K=number of effect size; ES=Effect size; CI=Confidence interval; total between Q=7.115; p-value=.310 ⑵ 효과유형별효과크기분석 < 표 4> 와같이효과유형별로효과차이를분석해본결과, 각효과유형은유의미한차이를보였으며 (q=51.404, p=), 무용교육프로그램이초등학생에게미치는효과는창의성 (1.784), 정서성 (.952), 사회성 (.901), 신체성 (.876) 순으로크게나타났다. 초등학생에게무용교육프로그램은창의성의효과크기가가장큰것으로나타났다. 이는무용교육프로그램이신체를활용하여교육하지만, 초등학생의경우신체성보다는창의성과정서성에더큰효과를가진다는면에서시사하는바가크다. 표 4. 효과유형별효과크기분석 K Z p-value -95%CI ES +95%CI SE 사회성 102 13.873.774.901 1.028.065 신체성 86 11.797.730.876 1.021.074 정서성 41 9.300.752.952 1.153.102 창의성 35 15.465 1.588 1.784 2.010.115 K=number of effect size; ES=Effect size; CI=Confidence interval; total between Q=51.404; p-value=
⑶ 학년에따른효과크기분석 무용교육프로그램은저학년 (1) 과고학년 (2) 중어느학년에서더효과가높게나타날것인지에대해알아보았다. 분석결과 < 표 5> 과같이저학년이 es=1.060 으로고학년 es=.985 보다높은효과크기가나왔다. 하지만, q=778, p<.05 로통계적으로유의한결과라볼수없다. 따라서초등학교에서의무용교육프로그램은고학년과저학년구분의의미가없다고볼수있겠다. 본연구를위해조사한무용교육프로그램의효과에대한연구들중상당수가 1,2,3 학년과 4,5,6 학년의학년을저학년과고학년으로섞어서교육을실시한경우를발견할수있었는데, 이런경우로본연구에서는저학년과고학년으로구분할수밖에없었다. 앞으로는좀더정확한연구를위하여학년별로진행하는등, 단계를좀더세분화시켜무용교육프로그램효과에대한연구를할필요성이요구된다. 183 표 5. 학년에따른효과크기분석 K Z p-value -95%CI ES +95%CI SE 1: 저학년 95 15.531.926 1.060 1.194.068 2: 고학년 172 19.324.885.985 1.085.051 K=number of effect size; ES=Effect size; CI=Confidence interval; total between Q=.778; p-value=.378 ⑷ 운영기간에따른효과크기분석무용교육프로그램의운영기간별로효과크기가어떤차이를가지는지알아보았다. 분석한결과 < 표 6> 과같이 14주 (2.414), 11주 (1.981), 19주 (1.507), 24주 (1.335), 30주 (1.089), 18주 (1.036), 17주 (.790), 20주 (.779), 12주 (.499), 36주 (.484), 10 주 (.142) 순으로효과크기가높게나타났다. 초등학생을대상으로한무용교육프로그램의효과는 14주를운영기간으로했을때, 가장높으며, 10주로운영했을때, 가장낮게나타났다. 표 6. 운영기간별효과크기분석 K Z p-value -95%CI ES +95%CI SE 10 주 7.633.527 -.298.142.582.224 11 주 7 8.252 1.463 1.918 2.374.232 12 주 13 3.076.002.181.499.817.162 14 주 18 14.892 2.097 2.414 2.732.162 17 주 45 9.692.630.790.950.081 18 주 65 13.226.883 1.036 1.190.078 19 주 5 5.433.963 1.507 2.051.277 20 주 20 5.617.507.779 1.051.139 24 주 67 17.480 1.185 1.335 1.484.076 30 주 14 7.051.786 1.089 1.391.154 36 주 27 3.844.237.484.731.126 K=number of effect size; ES=Effect size; CI=Confidence interval; total between Q=163.561; p-value=
184 Ⅴ. 결론및제언 본연구는메타분석을통해초등학생을대상으로한무용교육프로그램의효과와, 효과에영향을미치는변인별로효과크기를알아보는데그목적이있다. 이를위해 22편의무용교육프로그램연구를분석하였다. 이메타분석에서는전체효과크기를계산한분석모형선택을위하여연구물들이같은모집단에서추출된결과인지알아보는동질성검정을수행하였다. 동질성검정결과 < 표2> 와같이무용교육프로그램의효과에대해보고한개별연구들이이질적인것으로나타났다. 전체효과크기를산정한후, 각변인별로효과크기를계산하여다음과같은결과를얻을수있었다. 첫째, 초등학생을대상으로한무용교육프로그램의전체효과크기 (ES=.610) 는중간이상의효과크기를보였으며, 이는초등학생에게무용교육프로그램이창의성, 정서성, 사회성, 신체성측면에서긍정적인효과를가져올수있다는것을시사한다. 둘째, 무용교육프로그램유형에따른효과차이는유의하지않은것으로나타났다. 이는무용교육프로그램에따라초등학생에미치는효과에영향을주지않는다고해석할수있다. 셋째, 종속변수별효과크기는창의성, 정서성, 사회성, 신체성순으로나타났다. 이는무용교육의목적은학생들의천성과심신발달단계에알맞은무용을만들어서그들의창조적표현을돕고, 인간활동에사용되는동작의흐름을관찰하여, 인간활동에넓은시야를깨워일으키는데에있다는 Laban, R.(1974) 의주장을지지하는결과라볼수있다. 그러므로, 무용교육프로그램이창의성을신장시키는데에큰효과가있다는본연구의결과는, 창의성역량이요구되는현장에서적합한도구가될수있다는점을시사한다. 따라서창의성역량을좀더구체화시켜가시적인성과로보여질수있도록커리큘럼개발이필요할것으로여겨진다. 또한, 창의성역량을필요로하는각종현장에적용할수있는무용교육프로그램을개발할필요가있다고생각된다. 또한, 학년에따른효과차이는유의하지않은것으로나타났으며, 이는학년에따라무용교육프로그램의효과에영향을미치지않는다고해석할수있다.
넷째, 운영기간에따른효과차이는 14주가가장효과가높은것으로나타났다 (14주(ES=2.414), 11주 (ES=1.981), 19주 (ES=1.507), 24주 (ES=1.335), 30주 (ES=1.089), 18주 (ES=1.036), 17주 (ES=.790), 20주 (ES=.779), 12주 (ES=.499), 36 주 (ES=.484), 10주 (ES=.142)). 185 이는다른투입변인이통제된상황에서운영기간에따른효과가있는지살펴보고자한것인데, 운영기간에따른효과크기에어떤일관적인패턴을보기가어려웠다. 예를들어기간이증가할수록효과가늘어나는등의패턴은발견할수없었다. 그러나 14주와 24주등에서효과가크게나타나는데이는어떤통계적인의미보다는다른복합적인요인에의한것일가능성이높다고사료된다. 따라서향후통제된상황에서기간에따른효과를비교해보는것도의미가있을것이라생각된다. 본메타분석결과를통해초등학생을대상으로한무용교육프로그램이긍정적인효과가있다는것을알수있었다. 또한무용교육프로그램의유형이나학년에따라효과에영향을받지않으며, 가장적합한운영기간은 14주임을알수있었다. 그리고초등학생에게무용프로그램은창의성을신장시키는부분에가장강한효과를미칠수있다는결과를얻음으로, 무용교육의수많은효과를종합하는데에본연구의의의가있다하겠다. 이메타분석은초등학생을대상으로한무용교육프로그램효과에대해국내에발표된연구물들을중심으로종합해보았는데, 향후, 국외논문및다양한형태의관련연구들을종합해볼필요가있다. 또한, 다른연령대의무용효과의차이를비교분석해볼필요가있다. 국내무용교육프로그램에대해좀더다양한개별연구들이더축적되어야증거에기반한의사결정을하는데기여할수있을것이라생각된다. 이연구는기존의산발적인무용교육프로그램과그효과에대한연구들을통계적으로종합하려는시도를하였다는데그의의가있다. 본연구는다음 3가지의한계를갖는다. 첫째, 연구간 Dependency에대한한계가있다. CMA2에서는 Dependency 를직접적으로다루기어렵다. 다만, Borenstein(2012) 이언급한대로, 변수간의상관관계를직접계산하여분산과효과크기를입력해야하나, 무용프로그램을연구한대다수의연구에서변수간의상관관계를직접적으로계산하기어려움이있었다. 둘째, 표본수의부족으로일반화에대한한계점을갖는다. 무용교육프로그램의효과를보고한논문의표본수가빈약하여, 전체효과크기의정확성과중재변인분석의검정력등에제약이있었다.
186 셋째, File Drawls Issues에대한한계점을갖는다. 본연구의출판편향을검사하기위하여 Funnel Plot으로도식한 table에서 Egger의회귀절편검정결과 Intercept = 7.88594, se= 2.20210, p=0.00187 로편향성이존재한다고볼수있었다. 이는 Duval and Tweedie s trim and fill 에서보정된값이 9인것을추정컨대, 보고되지않은 File Drawls Issues가있었을것이라생각할수있다. 따라서위와관련하여후속연구를제언하면아래와같다. 첫째, 후학연구에서는메타분석연구를위하여상관계수 (r) 를반영하여 Hedges g 값을직접입력한하위변수들간의상관관계를분석한연구가필요하다. 둘째, 향후더욱다양한개별연구들이축적된다면, 좀더일반화할수있는연구결과가도출될것으로생각된다. 셋째, 각관련학회및협회의주최자들은무용교육프로그램효과에대한보고서및발표자료를최대한공개함으로많은연구자들이이를활용하도록장려가필요하다. 참고문헌 강상조, 박재현, 강민수 (2015), 교육부 (2001), 구인숙 (2010), 김두련 (1998), 김연정 (2012), 김예숙 (1990), 김운미 (1998). 김자영 (2010), (2012), 김정숙 (1999), 체육연구방법, 서울 : 21세기교육사. 초등학교교사용지도서, 서울 : 대한교과서주식회사. 예술통합교육 / 무용이초등학교 2학년학생의정서지능에미치는효과, 한국문화예술교육학회, 모드니예술, 3, 237-255. 아동의창의성향상을위한창작무용프로그램개발과현장적용에관한연구, 미간행, 박사학위논문, 명지대학교대학원. 학교문화예술교육무용참여가초등학생의사회성에미치는영향, 미간행, 석사학위논문, 계명대학교교육대학원. 국민학교무용교육과정모형개발을위한연구, 미간행, 석사학위논문, 이화여자대학교대학원. 한국무용교육사, 서울 : 한학문화. 즉흥무용이초등학교 6학년의사회성 교우관계 학교생활만족도및창의력과창의인성에미치는효과, 미간행, 박사학위논문, 원광대학교일반대학원. 예술통합무용교육이초등학교 1학년아동의스트레스감소에미치는효과연구, 한국무용교육학회, 한국무용교육학회지, 23(2), 121-136. 초 중등학교무용교육에대한고찰, 미간행, 석사학위논문, 숙명여자대학교대학원.
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