논문 5 국내온라인공개무용강좌현황연구 * 이지혜 목차 Abstract Ⅰ. 서론 Ⅱ. 온라인공개강좌의개념및전개 1. 해외의온라인공개강좌 2. 국내의온라인공개강좌 Ⅲ. 국내온라인공개강좌내무용강좌 1. KOCW 내무용강좌 2. K-MOOC 내무용강좌 Ⅳ. 결론및제언참고문헌

논문 5 국내온라인공개무용강좌현황연구 * 이지혜 목차 Abstract Ⅰ. 서론 Ⅱ. 온라인공개강좌의개념및전개 1. 해외의온라인공개강좌 2. 국내의온라인공개강좌 Ⅲ. 국내온라인공개강좌내무용강좌 1. KOCW 내무용강좌 2. K-MOOC 내무용강좌 Ⅳ. 결론및제언참고문헌 * 이화여자대학교무용과강사 논문투고일 : 2018.01.27. 논문심사일 : 2018.02.17. 게재확정일 : 2018.03.01. 한국무용교육학회지제29집제1호 ( 통권 58호 ) 83

A study on the current state of dance in open online course in Korea Lee, Ji-hye Ewha Womans University This study investigates the yearly quantitative data of online dance courses, the lecture topics, the percentage of specialist-centered courses, the lecture compositions, and the lecture formats in the Korean open online course which commenced in 2009, and provides research for positive development of dance education contents and effective utilization methods of open online courses, which will keep multiplying during the fourth industrial revolution. After much observation, the current state of affairs in dance education within Korean open online course shows to be as follows. Firstly, when observing the present quantitative situation of dance education in open online course by platform, KOCW provides a total of 28 courses, of which 22 are theory courses, and 6 are practical courses. Hence there are many more theory courses. Additionally, of the 22 theory courses, 15 are for dance specialists, taking up a larger proportion over liberal arts courses for non-specialists. Of the 6 practical courses, the ratio of courses for specialists and the courses for non-specialists is 50:50. K-MOOC, a different platform, provides a total of nine courses, with three theory and practical courses available to specialists and non-specialists on a semester-based system. Currently, two courses are in progress. Secondly, the course topics of KOCW theory courses for specialists include a variety of dance-related topics such as dance history and dance education. Practical courses for specialists include elementary education, and choreographic instruction. The liberal arts courses in KOCW and K-MOOC, although titled differently, all deal with understanding dance, with a few courses on ballroom dance and dance composition lectures. Thirdly, the platforms provide diverse compositions in their courses, from one-day workshops to 16-week courses. In the case of KOCW, the courses are mostly 10 to 15- week programs, much like a college semester. On the other hand, K-MOOC, which was specially created for open online courses, provides 7 to 12- week courses for effectiveness and sustainment. Fourthly, KOCW s open online courses are mainly composed of actual footage of college courses with PDF files attached. KOCW had two specially-produced 84 국내온라인공개무용강좌현황연구

video courses, and three courses with only PDF files and no video footage. K- MOOC s online courses are composed of specially-produced videos with theoretical explications as well as practical demonstrations, offline courses with the professor instructing in person, and the learners video submissions, consequently encouraging learner participation and emphasizing instructor-and-learner interaction. In conclusion, dance education in open online course is mostly theory-based due to the unique trait of dance where practice and application are very important. Compared to other genres, there are fewer online educational contents in dance. In this era where open online course will keep progressing, dance theory educators must make good use of the trend and increase the quantity and availability of contents. In the case of practical courses, the courses must provide thorough prerequisite learning for learners to master the prerequisites, then apply their learning offline, creating a flipped learning system. Furthermore, with research and investigation for quantitative and qualitative advancement of dance education contents, online dance education may be able to bloom into lifelong dance education. <key words> dance education, KOCW(Korea Open Course Ware), K-MOOC(Korean-Massive Open Online Course) < 주요어 > 무용교육, 한국형온라인공개강좌, 한국형무크 한국무용교육학회지제 29 집제 1 호 ( 통권 58 호 ) 85

Ⅰ 서론 86 국내온라인공개무용강좌현황연구 오늘날 4차산업혁명의신드롬은사회전분야에걸쳐큰변화를불러일으키고있으며, 교육에서도학교중심의교육을벗어나인터넷을기반으로한원격교육의시대를맞이하게되었다 ( 이재모, 2014:1). 또한현시대는 4차산업혁명의신기술을위한창조적사고력과창의융합력등의역량을요구하는동시에인문학적상상력을지닌미래통찰적예술-과학인재를필요로하기때문에 ( 신은경, 2016:8), 국내의대학교육에서도이를위한교육방법이나교육콘텐츠의개발이요구되고있다. 유네스코 (UNESCO) 에서시작된교육자원공개 (OER : Open Education Resource) 운동을통해선진국을중심으로교수학습자원공유에대한공감대가형성되었으며, 이에따라이러닝 (e-learning) 을위한전세계유명대학들의적극적인교육자원개방이급속하게일어나고있다. 2016년부터추진된정부의대학구조개혁법은곧닥치게될인구절벽시대의학령인구감소에대한대책으로서, 학과통폐합이라는대학교육구조의급진적변화를일으켰을뿐아니라대학경영에있어서도교육적효과보다는경제적효과에더욱집중하게되는결과를나았다. 이러한상황에서대학의이러닝은학습공간과강의운영비용절감등의경제적효과를이끌어낼수있는방법인동시에대학평가에따른지원금과연결된항목으로서, 대학경영차원에서대학의교수학습센터 (CTL, Center For Teaching & Learning) 를중심으로이러닝프로그램의개발과활용방법모색을위해노력하는결과로이어졌다 ( 이정기, 2015:23). 이러닝에대한인식의확산으로발전된국내의온라인공개강좌는 2009년에 KOCW(Korea Open Course Ware) 서비스를시작으로, 2015년에는한국형온라인공개강좌서비스인 K-MOOC(Korean-Massive Open Online Course) 를출범하였다. 두개의플랫폼모두 2013년대학평가공시항목선정으로인해짧은기간내에급격한양적발전을이루었으나, 현재는콘텐츠의질과활용도를높이기위한노력이요구되는시점이라할수있다. 과거의대학교육은사회에서혜택받은사람들만이누릴수있는제한된기회였으나최근과학기술의발전과교육에대한인식변화로인해대학교육의폐쇄성과정체성이급속도로무너지고있으며, 온라인공개강좌의빠른확산이이를증명해주고있다.

이처럼온라인공개강좌가대학강의의새로운형태로급부상하며활성화되고있는현시점에서면대면형식의강의가필수적인무용교육역시시대의흐름에따른변화가요구된다. 따라서본연구에서는국내의온라인공개강좌내무용교육의현황을연도별대학별강좌의양적데이터및전공비율, 강의주제, 강의구성, 강의형식으로구분하여살펴봄으로서향후 4차산업혁명시대에더욱급속도로성장하게될온라인공개강좌의효과적인활용가능성과양질의무용교육콘텐츠개발을위한근거자료를제공하는데목적을두었다. Ⅱ 온라인공개강좌의개념및전개 온라인공개강좌란온라인상에강좌를무료로공개하는것으로서, 인터넷연결을기반으로한이러닝의확장으로발전되었다. 이러닝은인터넷, 스마트폰, 태블릿PC 등정보통신기술 (ICT, Information Communication Technology) 을활용해언제, 어디서나수준별학습이가능하도록한학습체계로서, 2001년에시작된교육자원공개운동의지식나눔실천이라는가치를지향하는 OCW(Open Course Ware) 와 MOOC(Massive Open Online Course) 라는고등교육시스템으로발전되었다. OCW나 MOOC와같은온라인공개강좌는멀티미디어의장점을잘활용하여교수및학습에있어극대화된대화식학습, 개별화학습, 학습기억력, 동기유발등을제공할수있다는장점을가지기때문에이를적극적으로활용하는교수학습법개발과온라인공개강좌에적합한콘텐츠개발에대한관심이높아지고있다. 최근에는온라인공개강좌의콘텐츠개발에대한관심을넘어콘텐츠의활용방안에대한연구도활발하게이루어져블렌디드러닝 (Blended learning) 이나플립러닝 (Flipped learning) 과같은새로운교수학습방법이등장하였다. 본연구에서는온라인공개강좌를플랫폼중심으로살펴보았으며, 정부주도라는특이한양상으로발전된국내의온라인공개강좌를해외의온라인공개강좌와구분하여살펴보았다. 한국무용교육학회지제 29 집제 1 호 ( 통권 58 호 ) 87

88 국내온라인공개무용강좌현황연구 1. 해외의온라인공개강좌 2001년시작된 OCW로인해전세계의인터넷사용자들누구나오픈된라이센스 (CCL, Creative Common License) 가적용되는교육콘텐츠를시공간의제약없이활용할수있게되었다. 이러한온라인공개강좌가급속도로확장되면서 OCW에비해학습자중심의강의가가능한 MOOC가개발되었고, 교육기회의확대뿐만아니라교수-학습의질을개선하기위한방안으로많은관심을받게되었다. 21세기교육혁신의아이콘이라할수있는 MOOC는시공을초월한온라인을활용하여수강자격의제한과경제적부담없이누구에게나제공되는개방성을특징으로하는온라인공개강좌로서, 세계적인양질의다양한대학강좌를무료로공개하는고등교육시스템이다. 또한풍부한학습자료와함께지속적인학습관리를지원받는다는측면에서수준높은고등교육기회의확산을실현할수있는새로운학습환경으로주목받고있다. 미국의코세라 (Coursera), 유다시티 (Udacity), 에드엑스 (edx), 영국의퓨처런 (FutureLearn) 등의플랫폼을중심으로세계의유명한대학들이 MOOC에동참하고있으며, 국가와과목에관계없이다양한 MOOC 강좌가운영되고있다. 이중코세라는 MOOC 플랫폼중가장많은강좌를보유하고있으며스탠포드대학의교수인 Ng과 Kolle에의해 2012년 2월에개설되었다. Ng는코세라를 학습과네트워킹의중심지 로표현하였는데, 이는이전의온라인강좌와 MOOC가본질적으로어떻게다른지를직접적으로나타낸다고할수있다. 코세라에는 2018년현재 29개국 164개대학이 2690개의강좌를제공하고있으며, 이중국내대학은총 3개로연세대학교는 16개, 한국과학기술원은 4개, 포항공대는 2개의강좌가개설되어있다 (www.coursera.org). 강좌는매주 2~30분분량으로 5~6개가량듣는방식으로구성되어있으며, 스마트폰연동이가능하다. 한주의강좌종료시 60점이상의주말평가를통해다음주차의강좌를수강할수있으며, 재시험은 3회까지허용된다. 학습자들은과제로부여된에세이를상호채점하고, 협동과제를수행하거나토론, 퀴즈등을수행함으로써상호작용성을극대화시키며, 수강종료후최종학점이일정기준을충족할경우유료인증서를발급받을수있다 ( 이정기, 2015:41). 또다른대표적인 MOOC 플랫폼인유다시티는안드로이드나 ios 앱개발에관련된강좌와웹개발, 소프트웨어엔지니어링등과같은컴퓨터공학분야콘텐츠로유명하며, 경영, 수학, 통계, 디자인등과관련된강좌도일부제공되고있다. 2011년 10월최초로온라인에무료공개되었으며당시 190개국가의 160,000 여명이강좌에등록하였고, 대학외에도구글, AT&T 등의기업이참여하고있다.

개설초반에는모든강좌가무료로제공되었던것과달리인증서발급, 학습진행중피드백, 코치가이드받기등의서비스는유료화되었다 ( 이정기, 2015:41). 최근에는 Nanodegree라는유료프로그램을통해성공적인경력개발을위한강좌를제공하고 1년안에해당프로그램을수료할경우등록금의절반을돌려주며, Nanodegree Plus는수료후 6개월안에취업이이루어지지않을경우등록금의전액을환불해준다. 이처럼유다시티는 모든연령대의똑똑한사람들을위한직업학교 를추구하며, 이는고등교육의목적에대해타 MOOC 플랫폼과는다른가치관을지향한다고할수있다. 에드엑스는 2012년하버드대학과 MIT에의해설립되었으며, 세계최정상급명문대학교위주의콘텐츠로유명하다. 하버드대학교, MIT, 칭화대학교, 서울대학교등이참여하고있으며, 2018년현재 58개의대학과기업이 2072개의강좌를제공하고수강종료시유료인증서를발급한다 ( 이정기, 2015:41). 30개의주제영역별로다양한콘텐츠를제공하며, 이중무용과관련된영역인예술과문화영역내에무용관련강좌는존재하지않고하버드에서개설한음악학관련스트라빈스키에대한강좌중약간의무용이언급될뿐이다 (www.edx.org). 영국최초의 MOOC 플랫폼인퓨처런은영국정부의지원으로 40여년의온라인교육노하우를지닌영국의 Open 대학에의해 2012년 12월에설립되었다. 현재 London 대학, New Castle 대학, Manchester 대학등과같은영국유수의대학뿐만아니라유럽각국의대학교와호주, 뉴질랜드, 중국, 일본그리고한국의연세대학교, 성균관대학교, 한양대학교등이강좌를제공하고있으며대학기관외에도영국문화원, 대영박물관, 영국영화협회등이파트너로참여하고있다. 전체강좌는경영, 언어와문화, 창조예술과미디어, 역사, 정치와현대사회, 법, 과학, 수학, 기술을포함한총 13개의카테고리로분류되어있으며이중무용관련강좌는 4시간짜리초급스페인무용강좌가유일하다 (www.futurelearn.com). 퓨처런의각강좌들은학습과정에서타학습자들과토론하는기회를제공함으로써학습자들간의상호작용과협력을가장강조하는 MOOC 플랫폼이라할수있으며, 학습자들이서로소통할수있는공간인마이크로블로그텀블러 (tumblr.) 운영을통해퓨처런강좌에대한이야기를자유롭게나눌수있도록하고있다 ( 정혜미, 2017:9-14). MOOC 강좌는 2011년가을처음만들어진이래폭발적인증가세를이어나가고있으며, 현대경제연구원 (2014) 에따르면 2013년 3월약 400개, 2014년 3월약 2,000개그리고 2014년 9월약 3,200개로늘어났다. 국가로는미국, 플랫폼에서는코세라가 MOOC의전세계적인확산을주도하고있으며, 학과구성에서는인문과학, 가장많은수강생이몰린강좌는컴퓨터관련강좌인것으로나타났다. 문화적 한국무용교육학회지제 29 집제 1 호 ( 통권 58 호 ) 89

으로미국을포함한영어권국가들에서가장많이 MOOC 강좌를수강하고있고사용되는언어는영어가다수를차지하지만다른언어를기반으로한 MOOC도증가세에있다 ( 장혜진, 2017:14). 2. 국내의온라인공개강좌 국내온라인공개강좌의시작은 2009년에오픈된 KOCW로서국내대학및해외고등교육기관에서제공하는양질의공개강좌를무료로개방한시스템으로, 정부차원의정책방향과대학차원의활용방안이맞물려짧은기간에급격하게발전되었다. 현재국내에있는온라인공개강좌플랫폼은 KOCW와 K-MOOC가있으며, 두가지서비스는강좌의형식에서큰차이점을보인다. 온라인에서공개되는강좌는매학기또는매년지속적으로열리지않고한번공개된이후에는새롭게업그레이드되지않는다. 이는온라인강좌의특성상한번공개된강좌는언제든지누구나재생이가능하기때문에공개된시점이다르면강좌내용이같더라도또다른강좌로인식되는것이다. 또한 K-MOOC의경우에도개강일과종강일을설정하도록되어있기때문에같은강좌라도매번새롭게강좌를공개할수있다. 따라서본연구에서는강좌명과교수자가같더라도업로드된영상이다르고업로드시점이다를경우에다른강좌로개수하였다. 90 국내온라인공개무용강좌현황연구 (1) KOCW (Korea Open Coure Ware) 대학의우수강좌를무료로공개한다는개념에서의 KOCW는교육부출연기관인한국교육학술정보원이운영하고있으며, 2007년 5~9월 KOCW시스템구축계획이수립된이후, 2008년 12월고등교육교수학습자료공동활용서비스홈페이지시범운영을거쳐 2009년 3월대학우수강좌에대한동영상촬영지원과촬영된강좌동영상을공개하고해외의 OCW 콘텐츠와의연계서비스를시작했다. 2010년에는 KOCW App으로까지서비스영역이확장되었으며, 대학평가공시항목에포함되면서서비스영역은물론양적발전이이루어졌다. 공식운영을시작한 2009년국내대학강좌는 535건에불과했지만, 2013년대학평가공시항목에선정된이후 6,000여개로급성장하여 2016년 11월국내 174개대학 13,044건의강좌를공개하였으며현재는 187개대학의 14,000개이상의강좌와 23개기관의 2,000개이상의강좌를서비스하고있다. 전공별로는인문과학 7,925개, 사회과학 6,145개, 공학 5,321개, 자연과학 6,017개, 교육학 4,847개, 의약학 1,044개, 예술 체육 865 개강좌가공개되어있다 (www.kocw.net).

KOCW의핵심목표는이러닝콘텐츠를공동활용함으로써대학교육의질적향상을꾀하고, 대학강의에대한일반국민들의접근성향상을통해평생학습의기회를확대하는것이다. 그러나콘텐츠의질적발전이나활용방안보다는대학의성과주의적교육행정을기반으로콘텐츠제작에의한양적발전을이루었다. 따라서 KOCW는대학평가기관의양적평가에의한발전에서벗어나지식나눔문화실천이라는 OCW 본연의목적을되살리는콘텐츠의질적향상및일반인을대상으로한콘텐츠개발이필요한시점이라할수있다 ( 이정기, 2015:31). KOCW는일반인과대학생에게는활용도가낮은반면학교교육에서의활용도가높으며, 온라인교육시장이확대됨에따라 KOCW의역할과중요성이증가될것이라예상된다. (2) K-MOOC (Korean - Massive Open Online Course) K-MOOC는 열린고등교육체제를통한대학교육혁신 을비전으로모든강좌를무료로제공하는것을통해대학간교육역량격차에따른제약을완화하여대학교육의실질적인기회균형을실현하고자하며, 궁극적으로대학교육에대한평생학습기반을마련, 국가인적자원개발에기여할것임을밝히고있다. K-MOOC 플랫폼은 2015년개설된이후부터현재까지국내유수대학의다양한강좌를제공하고있으며, 대부분의강좌가영어로제공되는글로벌 MOOC 수강시한국학습자들이겪는언어적문제를해결하기위해정부의주도로시행되었다. 교육부산하의국가평생교육진흥원이개설한 K-MOOC는 2015년 4월에교육부와국가평생교육진흥원이 10개대학 ( 경희대, 고려대, 부산대, 서울대, 성균관대, 연세대, 이화여대, 포항공대, 한국과학기술원, 한양대 ) 을선정하여 27개강좌를제작하고 2015년 10월에서비스를개통하였다. 2016년에는세종대, 성신여대, 숙명여대등 10개대학의 21개강좌, 2017년 12월에는국내 30개대학의 542개강좌를제공하였고, 2018년현재는 747개의강좌가제공되어있다 (www.kmooc.kr). 모든강좌는해당대학의명의로운영되어각대학이정하는일정한기준을충족할경우대학명의의이수증이나학점등을부여할수있도록하였다. 이처럼대학의자율에맡겨진학점인정의경우각강좌의교수자가정해놓은기준에따라이수여부가결정되고있다. 또한 K-MOOC에서는 13주강좌를기본으로하고있으나, 수강자들의학습포기가 5주에서 7주사이에일어나는것을감안하여 6주나 7주강좌의형태를지향하자는의견도존재하며, 실제로 K-MOOC 내의강의들은다양한주차로구성되어있다. 한국무용교육학회지제 29 집제 1 호 ( 통권 58 호 ) 91

2017 년에발간한 K-MOOK 강좌안내서에따르면강좌분야는총 7 개분야로 구분되고, 인문계열 105개, 사회계열 83개, 교육계열 14개, 공학계열 60개, 자연계열 39개, 의약계열 18개, 예체능계열 22개의강좌가공개되었다. 2018년 K-MOOC는 8만명이상의가입자를확보하였으며, 향후 K-MOOC에서제공하는강좌를수료했다는점이대학입시에긍정적인영향을미칠것으로예상되어고등학생가입자의수가크게증가할것으로보인다. 미국이나영국의 MOOC 플랫폼은민간의영리혹은비영리단체의주도로세계유수의대학에서제공하는교육을통해누구나고등교육에접근할수있는기회를갖도록하고이를통해취업을하거나자신의경력을발전시킬수있도록하는것에의의를두는것에비해한국의 K-MOOC는정부의주도로만들어졌고국가기관과참여대학간의협력을통해운영되며해당강좌를수강하는것을통해유명대학에실제로입학할수있는것에많은의미를두고있다는점에서다른국가의 MOOC와차별성을지닌다. 표 1. KOCW 와 K-MOOC 의차이점 KOCW K-MOOC 국내도입시기 2009 년 2015 년 강의형식 강의방법 교수자중심일방향적강의콘텐츠실제강좌촬영영상또는제작된강좌영상 학습자중심양방향적강의콘텐츠 제작된강좌영상 강의기간 1주 ~ 16주 6주 ~12주 1차시당강의시간 평균 50분 평균 20분 콘텐츠개발비용 최대 350만원 최소 2000만원 강의일정 제한없음 제한적일정 평가 특이점 없음 퀴즈, 시험, 과제, 토론등을통한평가및피드백가능일정기준충족시수료증발급또는학점인정 92 국내온라인공개무용강좌현황연구

Ⅲ 국내온라인공개강좌내무용강좌 국내의온라인공개강좌는이제정착기를지나발달단계에접어들었으며, 타분야에비해온라인공개강좌의활용도가떨어지는무용분야의교육자들은이를활용한교육시스템에대한적응이필요하다고보여진다. 4차산업혁명에의해과학이미래를주도한다할지라도대학무용교육의활성화가가능한것은무용의창의적인활동이미래를창조하고변화시킬수있기때문이며 ( 신은경, 2017:19-20), 이러한시대적요구로인해미래의무용교육은기존의면대면강의방식에온라인공개강좌시스템을적절히활용함으로서새로운강의형식으로발전되어야할것이다. 2018년현재까지온라인에공개된강좌중무용관련강좌는총 37개로 KOCW 에 28개, K-MOOC에 9개가있다. 온라인공개강좌의경우특별히정해진형식이없이다양한형식으로발전되었으며, 공개된강좌중일반인을위한강좌보다전공자를위한강좌가월등히많았다. 이는대학의실정상무용관련강좌중일반인을위한교양강좌보다는전공자를위한전공강좌의수가훨씬많기때문인것으로보인다. 또한온라인에서이루어지는강좌의특성으로인하여학습자들이현장에서실기를직접경험할수없기때문에실기강좌보다는이론강좌가훨씬더많은비중을차지하고있다. 본연구에서는무용관련온라인공개강좌를플랫폼중심으로 KOCW와 K- MOOC로구분하고, KOCW의경우강의내용에따라이론강좌와실기강좌로구분하여살펴보았다. 1. KOCW 내무용강좌 KOCW의대학우수강좌콘텐츠동영상서비스는 2009년 3월에시작되었으나무용관련강좌는 2009년부터 2012년까지매년 1개씩, 2013년 2개, 2014년 4개로거의활용되지못하였다가 2015년에 12개로급약적인발전을이루었다. 이는 2015 년 10월에시작된 K-MOOC가기존에제작된 KOCW의우수하고활용빈도가높은강좌를 K-MOOC로변환개발하는내용의계획이발표되면서일어난현상으로보여지는반면에, 2015년에본격적으로 K-MOOC 서비스가시작되면서 2016년 KOCW의강좌수는다시 4개로감소하는결과로이어졌다. 한국무용교육학회지제 29 집제 1 호 ( 통권 58 호 ) 93

KOCW 내무용교육의형태는크게세가지로구분되어지는데첫째는영상자료없이 PDF 자료만업로드되어있는형태, 둘째는실제대학에서진행된강좌를촬영하여그대로공개하는형태, 셋째로는온라인강좌를위해특별히제작된영상을공개하는형태이다. 촬영영상이있는강좌의경우일반적으로 PPT 또는 PDF 자료를활용하고있었다. 2009년부터현재까지온라인강좌에공개된무용이론강좌는총 22개로모두 KOCW 내에있으며, 전공자를위한강좌와일반인을대상으로하는강좌를구분하여다음과같이살펴보았다. KOCW 내무용이론전공강좌의경우 2012년 1개의강좌에서부터 2014년까지매년 1개씩꾸준히증가되었으며, 2015년 6개로 200% 의증가율을보인반면에그다음해인 2016년다시 50% 감소되었다. 이와같이 2015년에보여진증가율은앞서언급한정부의온라인공개강의활용에대한대학평가에기인한것이며, 2016년의감소는 2015년시작된 K-MOOC의영향으로보여진다. 22개의강좌중무용전공자를위한이론강좌는총 15개로일반인을위한교양강좌 4개와 1회성특강강좌 3개에비해월등히많다고할수있다. 대학별로는한양대학교가 7개로가장많고, 국민대학교 3개, 경성대학교 2개, 성균관대학교, 충남대학교, 대구카톨릭대학교가각각 1개씩공개되어있다. 전공자를위한이론강좌의주제는무용사와무용교육분야가각각 3개, 무용미학분야 2개, 예술론분야 2개를비롯하여무용기능학분야 1개, 무용분석분야 1개, 무용음악분야 1개, 생태무용 1개, 무용영어 1개로비교적다양하게분포되어있다. 강좌자료의형태는 15개중 11개가개설대학내에서진행한실제강의를촬영하여그대로업로드한것이었으며, 2개는 KOCW 공개를위해촬영및제작을한영상이고나머지 2개는 PDF 자료만공개되어있었다. 표 2. KOCW 내무용이론전공강좌현황 ( 개설대학및교수명생략 ) 개설시기과목명차시 / 강의대상강의방법및자료 1 12-1 학기무용교육론 14 차시 / 전공 특별제작영상 PPT 활용 2 13-2학기 무용기능학 12차시 / 전공 특별제작영상 PPT 활용 13-2학기 3 발레사 9차시 / 전공 PDF 자료 4 14-1학기 유아동무용 10 차시 / 전공 PDF 자료 5 14-1학기생태무용의이해 1차시 / 전공 실제강의영상 PPT 활용 94 국내온라인공개무용강좌현황연구

6 14-2 학기무용영어 11 차시 / 전공 실제강의영상 PDF 자료 7 동양무용사 12 차시 / 전공 실제강의영상 PDF 자료 8 서양의전통과예술이론 11차시 / 전공 15-1학기 9 무형문화재춤분석 11차시 / 전공 10 무용미학 11차시 / 전공 실제강의영상 PPT 활용, PDF 자료실제강의영상 PPT 활용, PDF 자료실제강의영상 PPT 활용, PDF 자료 11 무용미학 10차시 / 전공실제강의영상 15-2학기실제강의영상 12 동양의전통과예술이론 11차시 / 전공 PPT 활용, PDF 자료 13 춤과노래 8차시 / 전공 16-1학기 14 무용교수학습방법 12차시 / 전공 15 16-2학기 한국춤의역사 11차시 / 전공 실제강의영상 PPT 활용, PDF 자료실제강의영상 PPT 활용실제강의영상 PPT 활용, PDF 자료 또한일반인들을위한이론강좌는총 7개로대학별로는이화여자대학교 3개, 영남대학교 2개, 한양대학교와강원대학교가각각 1개씩공개되어있으며, 연도별로는 2009년과 2010년에각각 1개씩공개되었다가 4년간전무하였으나, 2015년에 5 개가공개되었다. 강좌명은대학별로다양하게표기되어있으나모두무용에대한이해를돕기위한주제로서각 2개씩의무용의이해강좌와영화로보는춤이야기강좌가 13차시에서 16차시로구성되어있으며, 1회성특강형식의강좌로인간은왜춤을추는가? 1개와발레볼레 2개가있다. 교양이론에서는전공이론분야와달리반복적으로공개된강의가존재하는데, 반복적으로공개된강좌는 2015년에학기별로 2개가연속으로공개된발레볼레와 2009년과 2015년에공개된영화로보는춤이야기강좌가있다. 발레볼레의경우 2회연속공개되기는하였으나 1차시특강형태의강좌이기때문에강좌의지속성을가진다고하기어렵고, 영화로보는춤이야기강좌의경우 2009년공개되고 6 년의공백이있은후에 2015년에새로운영상으로공개되었기때문에강좌의지속성이있다고보기는어렵다. 강좌자료의형태는대학내 PPT를활용한실제강의촬영영상강좌가 4개있었고, 또다른 3개의제작된영상중동일강좌명의 2개는 KOCW 공개를위해제작된영상이었다. 나머지하나인무용의이해강좌는애니메이션영상에교수자의음성 한국무용교육학회지제 29 집제 1 호 ( 통권 58 호 ) 95

을입히는새로운형태의영상으로제작되었는데, 이강좌는애니메이션으로만들어진교수자캐릭터의움직임에실제교수자의음성을입힌것으로무용관련강좌에있어현재까지도유일무이한형태라할수있다. 표 3. KOCW 내무용이론교양강좌현황 ( 개설대학및교수명생략 ) 개설시기과목명차시 / 강의대상강의방법및자료 1 09-2 학기 2 15-2 학기 영화로보는춤이야기 13 차시 / 일반 특별제작영상 PPT 활용 3 2010 무용의이해 13 차시 / 일반 4 15-1 학기무용의이해 16 차시 / 일반 adobe flash player + 교수자음성실제강의영상 PPT 활용 5 15-1 학기 6 15-2 학기 발레볼레 1 차시 / 일반 실제강의영상 PPT 활용 7 15-2 학기 인간은왜춤을추는가? part 1, 2 1 차시 / 일반 실제강의영상 PPT 활용 KOCW 내무용실기강좌는총 6개로전공자를위한강좌와일반인을위한강좌가각각 3개씩있다. 대학별로는한양대가 2개, 광주교대와인하대학교, 한국외대, 대구카톨릭대학교가각각 1개씩공개되어있으며, 연도별로는 2011년, 2014 년에각 1개씩, 2015년에 3개, 2016년에 1개가공개되었다. 강좌자료의형태는 6개의강좌중 5개가실제대학내강좌를촬영한것으로짧게는 4차시에서길게는 13차시로구성되어있으며, 나머지 1개는영상없이 PDF 자료만업로드되어있다. 전공자를위한강좌의경우제작실습과초등교육내무용이있었고, 일반인을위한강좌의경우댄스스포츠 2개와창작무용이있었다. 앞서살펴본이론강좌와는다르게실기강좌는영상자체에교수자뿐아니라학습자가함께등장하여교수자와학습자간의상호작용을통한강의가진행되었다. 따라서온라인학습자가강의의실제적분위기를더욱실감나게느낄수있는반면에직접실습을경험하는것이아니기때문에실기실습에관해서는수동적인학습태도를가질수밖에없는한계점을가지게된다. 96 국내온라인공개무용강좌현황연구

표 4. KOCW 내무용실기강좌현황 ( 개설대학및교수명생략 ) 개설시기 과목명 차시 / 강의대상 강의방법및자료 1 11-1학기 체육과교육 4 12차시 / 전공 실제강의영상 2 14-2학기 제작실습 4 15차시 / 전공 실제강의영상 3 상상표현과움직임놀이 4차시 / 일반 실제강의영상 15-1학기 4 댄스스포츠 13차시 / 일반 PDF 자료 5 15-2학기 댄스스포츠 13차시 / 일반 실제강의영상 6 16-1학기 제작실습 1 12차시 / 전공 실제강의영상 2. K-MOOC 내무용강좌 K-MOOC에공개된무용강좌의경우모두이론설명과함께실기시범을제공하며, 발레의이해를주제로한다. 또한 KOCW와는달리양방향학습을추구하기때문에학습자들은시범자의영상을보고자신의연습영상을제출하거나자가체크리스트를온라인상에서체크하도록되어있다. 이는영상으로강좌를접하는학습자들이적극적으로학습에임할수있도록해주는동시에이를통한평가가자동적으로이루어지게되며, 교수자의피드백을통해강좌를이수한다는학습완성도의향상요인으로작용한다. K-MOOC에서는온라인공개강좌를위해특별히제작된영상을공개하는형식으로 2016년에 2개, 2017년에 5개의무용관련강좌가열렸으며, 2018년현재 2 개의무용관련강좌가진행중이다. 무용강좌의숫자는총 9개이지만실제로는성신여자대학교의발레 : 융합문화의실제 Ⅰ, 발레 : 융합문화의실제 Ⅱ, 그리고영남대학교의발레의이해와아름다운몸만들기강좌가학기마다반복하여열리고있는것이다. 이중두가지는같은교수자의강좌로 2016년부터현재까지매학기마다강좌Ⅰ(7주차 ) 과강좌Ⅱ(8주차 ) 를공개하였으며, 다른 1개는 2017년 10월부터 2 학기째공개된 12주차강좌로 K-MOOC는 KOCW에비해지속적으로무용강좌가공개되고있다. 강좌의주제는일반인을대상으로한발레의이해로서발레의역사에서부터발레작품, 발레의기본동작에대한설명과시범으로구성되어있으며, 두강좌모두 60% 이상이수시이수증을발급하고시험과퀴즈, 자가테스트를평가항목으로구성하고있다. 발레의이해와몸만들기강좌의경우, 교수자의이론설명과실기시범으로구성되어있다. 학습자의연습영상과기말시험영상제출을통한평가도이루어지기 한국무용교육학회지제 29 집제 1 호 ( 통권 58 호 ) 97

때문에실기의비중이높다고할수있으며, 발레에대한이해를넘어발레동작을습득하고자하는학습자에게적합하도록구성되어있다. 이에반해발레 : 융합문화의실제강좌는매차시마다이론설명, 백스테이지, 작품소개및감상, 아티스트인터뷰, 동작시범, 교수자인터뷰로구성되어있어실기실습보다는일반학습자들에게발레에대한기본지식과호기심을충족시킬수있는내용으로구성되어있다고할수있다. 또한 2016년에개설한강좌에서는학습자들의질문을받기위한교수자본인의오프라인특강을개설하였고, 2017년에는강좌속인터뷰에출연하였던무용수들을초청하여오프라인실기특강을열었으며, 2018년현재진행중인강좌에서는온라인실시간채팅 1회와오프라인특강 1 회가실시됨을공지한상태이다. 이와같은오프라인특강의경우, 1회성이긴하지만 K-MOOC를통해영상으로만발레를접한학습자들이교수자와함께발레실기를직접체험할수있는기회를제공한다는점에서매우긍정적인사례로볼수있으며, 이론적설명만으로는충분할수없는무용강의의한계점을보강할수있는하나의방법이될수있을것이다. 더나아가현재양방향적강의를위한교수자와학습자간의상호작용, 학습자와학습자간의상호작용을지향하지만온라인이라는분명한한계점을가지고있는 K-MOOC에서무용온라인공개강좌의발전을위한돌파구가될수있을것으로보인다. 표 5. K-MOOC 무용강좌현황 ( 개설대학및교수명생략 ) 개설기간과목명 ( 강의영역 ) 차시 / 강의대상강의방법및강의자료 1 16. 12 ~ 17. 1 2 3 17. 3 ~ 17. 4 17. 9 ~ 17. 10 발레 : 융합문화의실제 Ⅰ ( 이론및실기 ) 4 18. 3 ~ 18. 4 5 16. 12 ~ 17. 2 발레 6 17. 4 ~ 17. 6 : 융합문화의실제 Ⅱ 7 17. 10 ~ 17. 12 ( 이론및실기 ) 7 차시 / 일반 8 차시 / 일반 이론설명, 백스테이지, 작품소개및감상, 아티스트인터뷰동작시범, 교수자인터뷰 60% 이상이수시이수증발급평가배점 : test30, 퀴즈35 자가진단테스트35 이론설명및시범 8 17. 10 ~ 18. 1 발레의이해와아름다운몸만들기 ( 이론및실기 ) 12 차시 / 일반 60% 이상이수시이수증발급평가배점 : 중간30, 기말30, 퀴즈30( 이론및 9 18. 3 ~ 18. 6 실기자가체크리스트 ), 수업참여도10 ( 발레일기, 토론 ) 98 국내온라인공개무용강좌현황연구

Ⅳ 결론및제언 온라인공개강좌는누구에게나열려있는강좌라는장점을갖는동시에학습자에게있어체계적인지식을습득하기위한학습의연계성이현저히낮아지고, 학습자본인의의지에따라학습효과가전혀없을수도있다는단점을가진다. 또한면대면강의형식이필수적인무용실기교육에있어서온라인이라는한계점은온라인무용교육의활용과이를위한콘텐츠개발을위해서앞으로많은연구가필요할것으로보여지며, 국내온라인공개강좌내무용교육의현황을고찰한결과는다음과같다. 첫째, 온라인공개강좌내무용교육의양적현황을플랫폼별로살펴보면 KOCW에는총 28개의강좌가공개되어있으며, 이중이론강좌가 22개, 실기강좌가 6개로이론강좌의비중이훨씬높았다. 또한 22개의이론강좌중전공자를대상으로한강좌가 15개로일반인들을위한교양강좌에비해많은비중을차지하였으며, 6개의실기강좌중에서는전공자와일반인을위한강좌의비율이 50:50 이었다. 또다른플랫폼인 K-MOOC에는총 9개의강좌가존재하며일반인들을대상으로한 3개의이론및실기강좌가학기별로반복해서열리는시스템으로현재 2개의강좌가진행중이다. 둘째, 강좌의주제는 KOCW 내전공이론강좌의경우무용사와무용교육을비롯한무용학관련주제가고루분포되어있었고, 전공실기강좌는초등교육내무용과안무법강좌가있다. KOCW와 K-MOOC 내일반인을위한강좌의경우에는강좌명은다르지만무용의이해와감상을위한주제가주를이루고, 그외에는댄스스포츠와창작무용이있다. 셋째, 강좌의구성은 1주차로구성된특강형식부터 16차시까지다양하였는데, KOCW의경우한학기의강좌를전부공개한경우가많아서대학의학기와유사한 10주에서 15주의강의구성이대다수를차지하였다. 그러나 K-MOOC의경우온라인공개강좌를위해특별히제작된강의이기때문에온라인공개강좌의특성을고려하여강좌의효율성이나지속성을위해 7주에서 12주의강의로구성되어있었다. 넷째, 강의형식에있어서는 KOCW의경우강좌의대부분이대학내실제강의를촬영한영상과함께 PPT나 PDF를활용하는형식으로강의를진행하였으며, 특별제작된영상강좌는 2개, 강의영상이없이 PDF 자료만업로드되어있는강좌 한국무용교육학회지제 29 집제 1 호 ( 통권 58 호 ) 99

가 3개있었다. K-MOOC의강의형식은제작된영상을통해이론설명과실기시범을제공하고, 교수자를직접만나는오프라인특강이나학습자의영상제출등의방법을활용하여학습자의참여도를높이는동시에교수자와학습자간의효과적인상호작용을극대화시킴으로써온라인강좌에대한만족도를높이고자하였다. 이상과같이온라인공개강좌내무용교육은전공이론강좌의비중이높고, 실기학습이중요시되는무용교육의특성으로인해타분야보다온라인에공개된강좌의수가매우적다. 이는국내뿐아니라해외의온라인공개강좌플랫폼에서도볼수있는현상이며, 시대적으로온라인강좌의비율이높아질수밖에없는교육현실속에서전공자를위한무용이론강좌의경우타분야와마찬가지로온라인공개강좌의장점을살려추후지속적인콘텐츠연구개발과양적발전이필요할것이다. 실기강좌의경우에는실기실습을위한이론적내용을온라인으로선행학습한후에오프라인으로실기강의를진행하는플립러닝형태로의발전이필요할것으로보인다. 현재의온라인공개강좌내실기강좌는학습자의학습능력이나선행학습에대한고려가없는상태로공개되기때문에학습자가본인에게적합한강의인지를판단하기가어려우며, 실기강의의진행을시각자료를통해학습하는것으로는높은학습완성도를기대하기어렵다. 앞으로온라인강좌콘텐츠의개발을통해다양한레벨별무용강좌가공개된다면학습자가자신의학습능력에맞는강좌의선택이가능해질것이며, 온라인을통한선행학습을바탕으로차후에이루어지는실기강의에서학습만족도가향상되는동시에강좌의완성도가높아질수있을것이다. 이는전공자와일반인을대상으로하는모든강좌에효과적인발전방안이될것으로보이며, 더나아가이러한양적질적발전을위한정부와대학의지원, 그리고무용학계의관심과연구를바탕으로다양한콘텐츠개발이요구된다. 이를바탕으로일반인의접근성이용이한온라인무용교육을통해무용의대중화를넘어평생교육으로서무용교육의발전을기대할수있을것이다. 100 국내온라인공개무용강좌현황연구

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