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정호 장
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1 Secondary English Education, 8(1) EBSe 와 SNS 를이용한학습지도가 학습자들의쓰기능력에미치는효과연구 1) 강소연 ( 강원대학교 ) 장재학 ( 강원대학교 )** Kang, Soyeon, & Chang, Jaehak. (2015). A Study of the Effects of Writing Instruction Using EBSe and SNS on Students' Writing Ability. Secondary English Education, 8(1), The purpose of this study is to investigate the effectiveness of English wiring activities using SNS, especially Facebook and EBSe writing program. To this end, during 10 lessons spanning over five weeks, a total of 54 high school students were assigned to one of the following three groups: 1) a group that practiced with EBSe NEAT writing program, 2) a group that completed tasks through Facebook, and 3) a control group that received lecture-style instruction without having to complete any writing tasks. Each student's writing sample was assessed before and after the experiment as a pre-test and a post-test. The results of the study indicate that the group that used Facebook for their writing activities showed significantly greater improvements than the group that used the EBSe program or the control group. Based on the results, this study suggests that the development of appropriate writing activities using SNS is needed. Ⅰ. 서론 현대사회를특징짓는두가지단어는지구촌과정보화라고할수있다. 전세계가 지구촌이라고불릴만큼하나의영역처럼개인및국가간의교류가서로자유롭게 일어나고있다. 농업및산업사회를거쳐정보화사회에도달한지금지식과정보의 이해뿐만아니라생산과전달도중요하다. 이에언어는의사소통수단으로뿐만아니 라정보의저장과전달의매개체로서핵심역할을하는데, 현재국제적으로가장널리 * 본연구는제 1 저자의석사논문을일부수정보완한것임. ** 강소연 : 제 1 저자 ; 장재학 : 교신저자 3

2 쓰이고있는언어가영어라고할수있다. 특히인터넷의발달로다양한정보들이인터넷에서공유되는데이러한정보들의대부분은영어로저장및유통이된다. 자신의생각이나의견을블로그 (Blog) 에올리는사람들이많으며스마트폰의발달로트위터 (Twitter), 페이스북 (Facebook) 과같은 SNS(Social Network Service) 를이용해실시간으로자신의생각을타인과공유하는일이잦아졌다. 이러한글쓰기는국가의경계가있는것이아니다. 또한, 지구촌다양한지역의사람들과쓰기를바탕으로한의사소통이실시간으로이루어지는만큼영어쓰기는실생활에서중요하게여겨진다. 의사소통의기능을듣기, 읽기, 쓰기, 말하기의 4가지기능으로구분할때지금까지의학교교육은읽기와듣기에치중해왔다 ( 김수월, 이정원, 2011). 가장큰이유로는대학수학능력시험 ( 이하수능 ) 의환류효과라고할수있겠다. 지금까지의수능의외국어영역은읽기와듣기영역위주로평가가진행되어왔고, 이에학생들은수능에대비하기위하여읽기와듣기위주의학습을해왔다. 또한학교현장에서는소수의교사가다수의학생을평가해야하는문제와평가의객관성확보의어려움을이유로말하기와쓰기의교육과평가가소홀히되어왔다 개정교육과정의실용적이고통합적인영어교육의목표와함께학생들은 4가지언어기능에대한균형있는학습이이루어져야한다. 학습자들은읽기와듣기에비해말하기와쓰기학습을어려워하고있다. 학생들은또한읽기와듣기학습에서는다양한시중교재의정답과해설을통해즉각적인피드백을스스로받을수있는반면, 말하기와쓰기학습에서는그렇지못하기때문에말하기와쓰기학습을힘들어하기도한다. 이에본연구는학습자들이어려움을느끼는표현능력중에쓰기능력에초점을맞추고효과적인쓰기지도방안에대해서살펴보고자한다. 본연구는구체적으로다음과같은연구에초점을맞추고자한다. 본연구는우선학생들의쓰기와관련한자기주도적학습을유도할수있는자료활용방안을모색한다. 본연구는또한학생들이원하는피드백을받을수있는학습자료의하나로서 EBS 영어교육방송 ( 이제공하고있는 EBSe 국가영어능력시험 (NEAT) 쓰기영역실전연습프로그램과 SNS를활용한효과적인수업지도방안을모색하고자한다. 본연구에 NEAT형쓰기수행평가를사용하는주된이유는교사들에게는 NEAT 안내책자 ( 예, 한국교육과정평가원, 2012) 나방송 (EBSe) 을통해쓰기수행평가영역, 문항예제, 채점기준및채점방법, 지도방법및유의사항등을자세히알수있어학교수업및쓰기평가에바로사용하기용이하며, 학습자들에게는 EBSe를통한인터넷상에서쓰기수행평가연습을하고피드백을바로받을수있어자기주도학습도용이하기때문이다. 끝으로, 본연구는 EBSe 방과후영어중 4

3 쓰기영역과 SNS(Facebook) 을이용한네트워크기반영어교수법 (Network-Based Language Teaching) 을이용한영어쓰기지도가학습자의영어쓰기능력향상에미치는효과에대해알아보고자한다. 이를위하여본연구는다음과같은연구문제를설정하여이를조사하고자한다 : EBSe와 SNS를이용한쓰기지도가강의식쓰기지도방법에비하여학습자들의쓰기수행평가향상에더효과적인가? Ⅱ. 이론적배경 1. 쓰기의개념및중요성 1) 쓰기의개념쓰기는단순히표면위에무엇인가를적는행위자체를의미하는것이아니다. Widdowson(1978) 은쓰기란문자언어를사용하여자신이전달하고자하는내용을독자에게전달하는의사소통과정으로, 전달하고자하는메시지를논리적이고통일성있게표현하는창조적인활동이라고정의하였다. 쓰기가단순히문자를나열하는과정이아닌논리적이고문법적인과정에의한복잡한기능이므로언어의다른기능들과는달리자연스럽게학습되기보다는시간과노력이필요하다고할수있다. Byrne(1988) 은쓰기가단순히문자기호의조합을나열하는것이아니라일관성 (coherence) 이있는하나의글을형성하는활동이라고하였다. 그러므로글을쓸때는일관성을가지면서필자가전달하고자하는주제를명확하게제시하고, 그것을체계적으로뒷받침해야한다. 박혜숙 (2006) 은영어쓰기 (writing) 란문자를통한의사소통행위로영어낱말, 어구, 문장을눈으로보고베껴쓰는것에서부터그것들을적절하게이용하여, 자신의생각과느낌, 경험을영어글로표현하는행위를포함한다고했다. 이러한영어쓰기는, 자연스런노출을통해서습득되는말하기나듣기와같은언어기능과달리노력을요하며보다복잡한사고과정을통하여습득되어지는상대적으로어려운기능이라고하였다. 쓰기는표현된글자체가갖는문법성, 논리성, 유기성, 일관성등단순한문자의나열로전달되지않는글이갖추어야하는형식적인측면외에글을표현하는과정에서작가와글, 작가와독자와의상호작용측면에서정의를내릴수있다. 예를들어, Manami(2008) 는작가와생각, 작가와작가의생각이표현된글사이에서이루어지는인지적상호작용과작가와독자사이에서진행되는언어적상호작용을구분하였다. Pica(1987) 는영어교육에서의여러가지형태의쓰기중에서의사소통능력을달성 5

4 하고자하는쓰기가진정한의미의쓰기교육이라고하였다. Lynch(1996) 는작가와독자가동시에존재하지는않지만쓰기도말하기와마찬가지로의사소통을위한상호작용이존재한다고보았다. 따라서쓰기는글쓴이가독자에따라글의내용이나구성, 표현등을달리해야하는능동적인의사소통과정으로볼수있다. 2) 쓰기능력의구성요소쓰기가글쓴이와독자의의사소통과정이라고한다면, Raimes(1983) 는성공적인의사소통적글쓰기과정에포함되는쓰기능력의언어적및비언어적구성요소에대해서 diagram 형태로 < 그림 1> 과같이제시하고있다. < 그림 1> 쓰기의구성요소 (Raimes, 1983, p. 6) 그림에서보듯이, 문장구조에관한통사 (syntax) 적지식, 관사나일치등과같은문법 (grammar) 적지식, 단어나관용어등과연관된어휘선택 (word choice) 에관한지식, 그리고구두점, 철자등과같은맞춤법 (mechanics) 에관한지식등이모두언어사용 (language use) 과연관된지식으로구분해볼수있겠다. 이들언어사용은문법과같은언어의정확성 (accuracy) 관련지식과어휘선택과같은사용의적절성 (appropriateness) 과연관된지식으로구분해볼수있다. 쓰기능력을구성하는또 6

5 다른주요요소로는전달하고자하는내용 (content) 에관한지식, 글의주제, 응집성및일관성과연관된글의구성 (organization) 에관한지식, 글을쓰는이유나목적 (purpose) 에대한지식등을포함하고있다. 의사소통과정에서글을쓰는목적은보통누군가를초대하거나, 무엇인가를건의또는요청하거나, 누군가의요청에거절하기등의의사소통기능 (function) 과연관이높다고볼수있으며, 평가적인관점으로본다면요청하기, 초대하기등은글쓰기과업 (writing task) 으로도볼수있을것이다. 그밖에쓰기과정 (process) 및독자 (audience) 에관한지식등도성공적인의사소통적글쓰기과정에중요한요소로포함되어있다. 정리하자면, 우리가제2언어로쓴글로써의사소통을할줄안다는것은글쓴이가자신이독자 (audience) 에게전달하고자하는내용 (content) 을선정하고, 이를정확 (grammar) 하게, 짜임있게 (organization), 그리고적절하게 (appropriateness) 전달하는능력으로정의를내릴수있을것이다. 또한이러한쓰기능력의중요구성요소로는글의목적 (purpose) 또는과업 (task) 에관한지식, 글의내용 (content) 에관한지식, 글의구성 (organization) 에관한지식, 그리고언어사용 (language use) 에관한지식등이포함된다고볼수있을것이다. 3) 쓰기지도의유형학자들에따라다르게분류되기는하나, 일반적으로교실에서의쓰기활동은교사의지시와작성된지침이관여하는정도에따라교사의통제를받는통제작문 (controlled writing), 교사의통제보다는학습자의자율성이개입되는유도작문 (guided writing), 그리고교사로부터독립되어학습자의완전선택에의한자유작문 (free writing) 으로나눌수있다 ( 정동빈, 1996). 통제작문은학습자들로하여금의도적으로통제된상황아래서영작연습을하도록하는방법이다. 교과서의문장을베끼거나그문장의어떤부분을변형시킴으로써또는주어진대강의줄거리에의하여작문을하도록통제함으로써학습자로하여금오류가없는영어작문을하도록유도할수있다 (Tomlinson, 1983). 통제작문이언어의형식에따른정확한답변을예측할수있는것이라면, 유도작문은개방된질문에따른글쓴이의반응에따라다양한의견이전개될수있는것이므로통제작문과는달리글의유연성이돋보이되, 자유작문보다는주제나소재에있어서제약을받는쓰기유형이라고정리할수있다. 끝으로, 자유작문은통제작문에서처럼지시가주어지지않으며, 어휘, 문법내용등과같은구조들의통제를받지않고자유롭게자신의생각과의견을표현하는글쓰기를말한다. 이들쓰기활동중본연구에서는주로통제작문과유도작문에초점이맞추어졌으며이들쓰기활동을면대면수업과구별되는네트워크기반언어교수법에초점 7

6 을두어가르치고자한다. 4) 네트워크기반언어교수 (Network-Based Language Teaching, NBLT) 네트워크기반언어교수는근거리, 사내통신망 (local network) 혹은전역통신망, 월드와이드웹 (global network) 으로연결된컴퓨터를사용하여교수하는것을의미한다. 이를통해일대일, 일대다, 다대다의의사소통이가능하며, 뿐만아니라문서, 미디어전송및수신그리고다른화자와컴퓨터를이용한상호작용이가능하다. Warschauer(1997) 의네트워크를이용한언어교육의초기연구를통해면대면수업토론과비교했을때네트워크기반언어학습의특징을다음과같이밝혔다. (1) 학생들의자율적참가를증가시킨다. (2) 학생들이표현을발전시키고가다듬을수있는시간을좀더갖게된다. (3) 학생들사이의협동적인정신을고취시킬수있다. (4) 언어연습특히토론에참여하지않는학생들의동기를강화시킨다. (5) 외국어로의의사소통에대한불안수준을감소시킨다. (6) 학습자들의쓰기와말하기실력향상에긍정적인영향을미친다. 컴퓨터를매개로한의사소통을특히 Computer mediated communication (CMC) 라고하며, CMC에는실시간 (Synchronous) 상호작용이이루어지는동시성 CMC( 예, 카톡 ) 와비실시간 (Asynchronous) 상호작용이이루어지는비동시성 CMC( 예, 이메일, 문자게시판 ) 등으로구분할수있다. 동시성 CMC 도구는실시간에학습자들간의의미교섭을통한상호작용의기회를제공한다는점에서면대면상황과유사한의사소통환경을제공하고, 문자기반의사소통도구의활용은면대면토론에소극적이거나내성적인학생들의정서적불안감을저하시켜학습자의참여율을증가시킨다. 비동시성 CMC 도구는학습자들이시간의제약을받지않고자신이편리한시간에접속하여자신의아이디어나의견을제시하고정보를교환할수있으며, 자신의언어내용및형태에대한자기점검및성찰의기회를제공하기때문에언어의정확성신장에도움이될수있다. 또한학습자들이자신의발화를미리계획할수있기때문에학습자들의정의적부담을감소시킴과동시에전략사용능력신장에도움이된다. 학습자의언어산출물저장이가능하므로교사가학습자의학습과정및언어발달과정을관찰할수있다 ( 조해리, 2008). SNS(Social Network Service) 다양한상호작용적의사소통도구중에서최근가장주목받고있는수단은 SNS이다. 현재다양한 SNS를이용하여전세계인이함께자신들의의견을표현하고사용자가서로의사소통이가능하게되었다. Boyd와 Ellison(2008) 은 SNS를 (1) 개인들로하 8

7 여금특정시스템내에자신의신상정보를공개또는준공개적으로구축하게하고, (2) 그들이연계를맺고있는다른이용자들의목록을제시해주며, 나아가 (3) 이런다른이용자들이맺고있는연계망의리스트, 그리고그시스템내의다른사람들이맺고있는연계망의리스트를둘러볼수있게해주는웹기반의서비스라고규정한다. 현재전세계적으로가장널리이용하고있는 SNS는미국의 Mark Zucherberg 가 2004년 2월 4일에개설한페이스북 (Facebook) 이다. 13세이상이면누구든이름, 이메일, 생년월일, 성별기입만으로간단하게회원으로가입할수있으며, 친구맺기 를통하여많은이들과웹상에서만나각종관심사와정보를교환하고, 다양한자료를공유할수있다. 본연구는이상에서설명한 CMC, SNS에기반한쓰기지도법및면대면에기초한지도법을이용하여연구를진행하였으며, 구체적인연구방법은다음장에자세히기술되어있다. Ⅲ. 연구방법 1. 연구대상 본연구는강원도소재 K 고등학교 2 학년 3 개학급의학생각각 18 명씩총 54 명을 연구대상으로삼았다. 2. 집단별쓰기지도방법 본연구는 5 주동안총 10 차시에걸쳐서영어수업시간을이용하여집단별쓰기수 업을진행하였다. 본연구에서사용한쓰기지도방법은 < 표 1> 에제시되어있다. 9

8 < 표 1> 집단별쓰기지도방법 실험 / 통제인원쓰기지도방법 통제집단 18 실험집단 ( 처치 1) 18 NEAT 쓰기3급유형별강의식수업 EBSe NEAT 쓰기3급연습프로그램을이용한수업 강의식수업 EBSe 수업 실험집단 ( 처치 2) 18 Facebook 을이용한쓰기수업 Facebook 수업 강의식수업반은통제집단으로서국가영어능력평가시험에대한소개와각문항별유형, 채점기준, 답안작성요령등을학습자들에게수업시간을이용해서직접써보는기회를제공하지않고강의식으로진행했다. EBSe 수업반은 EBSe( 에서제공하는국가영어능력평가시험말하기 쓰기실전연습쓰기3급프로그램을이용하여쓰기연습을했다. Facebook 수업반은 SNS의한종류인 Facebook을이용하여국가영어능력평가시험쓰기 3급연습을하도록수업을구성하였다. 각유형별로 Facebook의 Newspeed에문항을올리면학습자들은교사의문제에대해댓글의형식으로정답을올리도록진행하였다. 학습자들은다른친구들이달아놓은댓글을확인할수있으며, 서로의댓글에추가적인댓글로서로에게피드백을줄수있도록하였다. 반별차시별수업구성은 < 표 2> 에제시되어있다. 상황에맞는짧은글쓰기학습을위한각반의 1차시수업과정을통해구체적인차이를비교해보면다음과같다. 통제집단은적극적인쓰기연습없이강의식수업을진행한다. 쓰기학습전단계 (pre-writing) 에서는 거절하기 와관련된의사소통기능을학생들로부터유도해낸다. 쓰기학습단계 (while-writing) 에서는방과후축구시합참가거절, 친구생일파티초대거절, 청소년영화제봉사활동거절등주어진세개의문제의정답을강의식으로제시하며주어진조건에맞는글을쓰는요령을설명한다. 쓰기학습후단계 (post-writing) 를통해거절하기와관련된주요표현내용을정리한다. 10

9 < 표 2> 차시별수업구성 차시문항유형수업주제 EBSe 수업반의수업지도안예시는부록에제시되어있다. 쓰기학습전단계에서는통제집단과마찬가지로 거절하기 와관련된의사소통기능을학생들로부터유도해내고, 쓰기 3급 1번문항의채점기준과과제완성요구조건, 주의해야할언어사용을살펴본다. 쓰기학습단계에서는 EBSe ( 에접속하여선택형그림묘사하기 Unit3을클릭한다. 각문제의연습은총 3단계로구성되어있으며각단계별연습방법은 < 그림 2~4> 와같다. < 그림 2> EBSe 국가영어능력평가시험쓰기실전연습 1 11

버튼을눌러자신이쓴답과일치하는지확인할수있다. 작문실력이부족한학습자들은 ENG 버튼을눌러예문을참고하여자신의답을작성할수있다.

10 첫번째단계에서는 < 그림 2> 와같이축구시합참가거절의메시지를 EBSe 에서제 공하는연습프로그램에이용하여작성한다. < 그림 3> EBSe 국가영어능력평가시험쓰기실전연습 2 두번째단계 (< 그림 3> 참조 ) 에서학습자들은주어진한글번역문을이용하여영작을한후 Example 버튼을눌러자신이쓴답과일치하는지확인할수있다. 작문실력이부족한학습자들은 ENG 버튼을눌러예문을참고하여자신의답을작성할수있다. 이때, 학생들은자신이작성한글에대한피드백을 Example 에서제시하고있는정답의형식으로즉각받을수있다. 단, 이때의피드백은의사소통기능에초점을맞추어있지않고, 어휘, 문법등구조주의관점의문법번역식교수에기초한피드백이제공된다. < 그림 4> EBSe 국가영어능력평가시험쓰기실전연습 3 12

세번째단계 (< 그림 4> 참조 ) 에서는주어진어휘를재배열하여문장을완성한다. 정답을작성한후 Check 버튼을클릭하면자신이작성한글이 Answer 와같으면동그라미가다르면틀렸다는표시가화면에나타나며, Retry 버튼을눌러정답이맞을때까지반복적으로연습할수있다. 정답과오답표시가학생들에게는즉각적인피드백으로작용한다.

11 세번째단계 (< 그림 4> 참조 ) 에서는주어진어휘를재배열하여문장을완성한다. 정답을작성한후 Check 버튼을클릭하면자신이작성한글이 Answer 와같으면동그라미가다르면틀렸다는표시가화면에나타나며, Retry 버튼을눌러정답이맞을때까지반복적으로연습할수있다. 정답과오답표시가학생들에게는즉각적인피드백으로작용한다. 쓰기학습후단계에서는거절하기와관련된주요표현및학생들이어려워했던단어와표현을다함께정리한다. Facebook 을이용한반도강의식수업반, EBSe를이용한수업반과마찬가지로쓰기학습전, 쓰기학습, 쓰기학습후의세단계수업으로구성되어있으며수업지도안예시는부록에제시되어있다. 쓰기학습전단계에서는 거절하기 와관련된의사소통기능들을학생들로부터유도해내고쓰기 3급 1번문항의채점기준과과제완성요구조건, 주의해야할언어사용을살펴본다. 쓰기학습단계에서는 < 그림 5> 와같이 Facebook 의뉴스피드에교사가올려놓은쓰기 3급 1번에해당하는상황에맞는짧은글쓰기과제를학생들이수행한다. < 그림 5> Facebook 을이용한짧은글쓰기 13

12 학생들이과제를수행하는동안은자유로운토론이허용되며교사는자료원의역할을한다. 학생들은 EBSe에서제공하는것과같은즉각적이고정확한정답에해당하는피드백은받지못하지만, 동료들과의의사소통을통해서의미협상 (meaning negotiation) 이이루어질수있으며교사에의한피드백은제공된다. 쓰기학습시간동안수업에참가한 Facebook 수업반학생들이 Facebook 에작성한쓰기예문은 < 그림 5> 와같다. 쓰기학습후단계에서는 EBSe를이용한수업과마찬가지로거절하기와관련된주요표현을정리하고학생들이어려워했던단어와표현을다함께정리한다. 3. 쓰기평가도구 위에언급된집단별수업전후로학습자들에게쓰기사전평가및사후평가를실시하였다. 본연구에사용된쓰기평가도구는한국교육과정평가원에서제공한교사용메뉴얼 ( 한국교육과정평가원, 2012) 과동일하게설계되었으며 (< 표 3> 참조 ), 사전평가와사후평가모두동일문항유형및동일문항수로설계되었다. 다만, 사전평가와사후평가개별문항은서로다르게제작하였다. 본연구에사용된쓰기평가문항의예시 ( 사후평가 ) 는부록에제시하였다. < 표 3> 쓰기평가도구 문항번호 문항유형 답안제한단어수 문항수 배점 1 상황에맞는짧은글쓰기 15~25단어 그림의세부묘사완성하기 하위문장당 10단어이내 편지쓰기 40~50단어 그림묘사및추론하여글쓰기 40~50단어 채점 채점은 NEAT 채점자인증을받고, 실제채점경험이있는두명의교사가실시하였다. 두채점자는 NEAT 채점기준표의구성과세부항목이유사하나본연구목적에맞추어일부개조한채점기준표 ( 부록 3, 4 참조 ) 를사용하여개별적으로채점하였다. 2) 채점기준표는과제완성 (task completion), 내용 (content), 구성 (organization), 2) 1번상황에맞는짧은글쓰기와 2번그림의세부묘사완성하기유형은한문장으로 14

13 언어사용 (language use) 의총 4 개의영역으로구성되어있으며, 문항별최하점은 0 점이고, 최고점은문항에따라 3 점에서 5 점을주었다. 5. 자료분석 본연구는 IBM SPSS 통계프로그램 21.0을이용하여다양한통계분석을하였다. 학습자의쓰기능력및채점자간신뢰도를알아보기위하여기술통계및신뢰도를조사하였다. 끝으로, 쓰기지도의효과를알아보기위하여일원배치분산분석 (One-way ANOVA) 과대응표본 t-검정 (t-test) 을실시하였다. Ⅳ. 결과분석및논의 1. 신뢰도분석결과 본연구는다른분석에앞서평가의신뢰도분석을하였다. 분석결과신뢰도지수는상당히높게나왔다. 사전평가신뢰도지수 (Cronbach s alpha) 는 0.960이었고, 사후평가신뢰도지수는 0.974이었다. 따라서, 본연구의사전및사후평가결과는믿을만하다고할수있겠다. 2. 사전평가결과 집단별쓰기사전평가의점수는두채점자의평균점수를부여하였고그결과는 < 표 4> 에제시되어있다. 답하는문항이다. 따라서이두문항은글의논리적이고유기적연결과통일성을평가하는구성영역은평가가불가능하므로, 과제완성, 내용, 언어사용의 3 영역만을채점의하위영역으로한다. 또한작성한답안의길이가짧으므로내용영역의최대부여점수는 3 점이다. 반면다른문항유형및다른영역의최고점은 5 점이다. 15

14 < 표 4> 집단별사전평가결과기술통계 집단 인원 평균 (66점만점 ) 표준편차 강의식수업반 EBSe 수업반 Facebook 수업반 표에서보듯이, 집단별점수는 66점만점에 26.67에서 33.06으로그리높은편은아니었다. 또한이들평균점수가집단별로서로상이하므로, 세집단의평균점수가통계적으로유의미한지를알아보기일원배치분산분석을실시하였다. 그결과는 < 표 5> 에제시되어있다. < 표 5> 일원배치분산분석결과 제곱합 df 평균제곱 F 유의확률 집단-간 집단-내 합계 표에서보듯이, F(2, 51) 값은.864 이었고유의확률이.427 로집단간의사전쓰기 능력에는유의미한차이가없음을알수있다. 즉, 쓰기수업처치전세집단은영어 쓰기능력이동일하다고할수있다. 3. 사후평가결과 쓰기수업후집단별로사후쓰기능력평가를실시하였으며그결과는 < 표 6> 에제 시되어있다. 16

15 < 표 6> 집단별사후쓰기평가기술통계 집단 인원수 평균점수 (66점만점 ) 표준편차 강의식수업반 EBSe 수업반 Facebook 수업반 표에서보듯이, 집단별쓰기점수는수업전에비하여모두상승하였음을알수있다. 강의식수업반이 2.61점상승한 29.28점이었고, EBSe 수업반은 4.69점상승한 34.72점이었으며, Facebook 수업반은 11.38점상승한 44.44점이었다. 집단별쓰기점수의상승정도및평균점수가서로다르므로각집단별로적용된수업방법 ( 쓰기활동유형 ) 의상대적유용성과수업후각집단별쓰기능력향상의통계적유의미성을알아보기위하여일원배치분산분석과대응표본 t-검정 (paired-t test) 을함께실시하였다. 일원배치분산분석결과는 < 표 7> 에, 대응표본 t-검정결과는 < 표 8> 에각각제시되어있다. < 표 7> 일원배치분산문석결과 제곱합 df 평균제곱 F 유의확률 집단-간 집단-내 합계 표에서보듯이. F(2, 51) 값은 3.914이었으며유의확률이.05보다작은.026이었다. 다시말하면, 수업후집단별쓰기능력에통계적으로유의미한차이가나타났음을알수있다. 수업전집단별쓰기능력이서로동일하였으므로, 관측된집단별차이는쓰기활동유형 (i.e., 수업방법 ) 의차이에기인한다고할수있을것이다. 이러한결과에기초하여, 구체적으로어느집단간에차이가나타났는지를알아보기위하여후속검사 (post hoc tests) 를실시하였다. 후속검사로는 Scheffe 다중비교방법을사용하였으며, 결과를보면 Facebook 수업반평균과강의식수업반평균사이에통계적으로유의미한차이를보였다 (p=0.29). 반면, Facebook 수업반과 EBSe 수업반, EBSe 수업반과강의식수업반사이에는통계적으로유의미한차이가나타나지않았다 (p >.05; n.s.). 17

16 < 표 8> 대응표본 t- 검정결과 집단인원검사평균표준편차 t df p 강의식수업 EBSe 수업 Facebook 수업 18 사전 사후 사전 사후 사전 사후 대응표본 t-검정결과도 Facebook 수업이다른수업방법에비하여비교우위가있음을보여준다. < 표 8> 에서보듯이, 강의식수업전후로학습자들의평균향상은통계적으로유의미한수준은아니었음을보여준다 (p>.05; n.s.). EBSe 수업역시통계적으로유의미한향상을이끌지는못하였다 (p>.05; n.s.). 반면에, 학습자들의쓰기점수는 Facebook 수업전후로 11.38점올랐으며이점수차이는통계적으로유의미한것으로나타났다 (p <.001). 위의결과들을종합하면, Facebook 수업이 EBSe 수업이나강의식수업보다학습자들의쓰기능력향상에상대적으로더효과적이라고할수있겠다. Ⅴ. 결론및제언 의사소통기능으로서쓰기는다른언어기능에비해결코경시되어서는안된다. 특히인터넷과스마트폰의발달로세계여러나라사람들과쓰기를통한실시간의사소통이가능해졌다. 그러나우리나라고등학생들의현실상대학수학능력시험을절대무시할수없고, 기존의수학능력시험의외국어영역이듣기와읽기에치중했기때문에학교에서의수업역시듣기와읽기에중점을두어왔던것이사실이다. 수능을대체할목적으로국가에서도입한국가영어능력평가시험 (NEAT) 이그소기의목적을달성하지는못하게되었으나, 국가대입시험이언어의네기능을고루평가하고자함으로써학교현장에서언어의네기능을실제교수학습할수있도록하는데공헌하였다. 교사들은학습자들이영어로목적에부합하는글을써서자신의의도를정확하게전달할수있는의사소통능력을개발할수있도록해야할뿐만아니라 NEAT의평가유형과방법을학생들이정확하게인식하고성취기준에부합하는쓰기능력을갖추 18

17 도록하기위한학습방법에대한연구가필요하다. 본연구에서는학생들의 NEAT 시험과관련한쓰기능력의효과적인향상방법을알아보고자 EBSe 방과후영어에서제공하는 NEAT 쓰기 3급연습프로그램을이용한쓰기연습과 SNS의한종류인 Facebook 을이용한쓰기연습의효과에대해비교해보았다. EBSe의쓰기연습프로그램이주어진문제에대한정답을바로알수있어피드백을바로받을수있다는장점이있는반면문장번역식연습에가깝고, 정답으로제시되는피드백자체가철자, 어휘, 문법등정확한언어사용만을강조할뿐실제의사소통능력기능으로써의쓰기를연습하는데는다소부적절하며정확한번역에대한학습자들의피로도가높은편이었다. 또한, 각자배정된컴퓨터앞에앉아혼자연습함으로써시간이거듭될수록흥미가감소하였으며, NEAT 3급의실생활과관련한의사소통이라는취지와는다르게정답으로제시된예문이다소고급수준에해당하는것이많아어려움을호소하는경우가많았다. 반면 Facebook 을이용한학습에서는스마트폰또는인터넷을이용해주어진문제에대해정답을올리는과정에서학습자들이서로자유롭게의사소통을할수있었을뿐아니라서로올린정답에대해서도자유롭게동료피드백을주도록허락하였다. 서로의글을확인할수있었으며특히, 학생들이실제기존에사용하는 SNS 프로그램을이용했기때문에친숙함과흥미가많았으며자신이영어쓰기를했다는것이수업과관련이없는다른사람들에게까지알려지는것에학습자들은자부심을느꼈다. 학습자의학습태도및흥미뿐만아니라사전 사후검사결과비교를통해 EBSe를이용한쓰기지도보다는 Facebook 을이용한학습지도가 NEAT의쓰기 3급을준비하기위해효과적이라는실험결과를얻을수있었다. 본연구를통해단순히정답을제시하는방법의피드백보다는쓰기과정에서의의미협상을위한의사소통이효과적이며연습프로그램보다는실생활에서사용되는 SNS가보다더효과적이라는것을알수있었다. 실제적이고의미협상이이루어질수있는과정중심의쓰기지도를통해 NEAT의쓰기영역을준비하는것은물론이고더나아가인터넷기반의글로벌시대의실제의사소통수단으로써의쓰기의효과적인지도가이루어질수있도록해야하겠다. 참고문헌 김수월, 이정원. (2011). 협동적쓰기활동이중학생의영어쓰기능력에미치는영 향. 언어연구, 28(1), 박혜숙. (2006). 영어쓰기의이해. 서울 : 한국문화사. 19

18 정동빈. (1996). 언어습득이론 : 영어학연구. 서울 : 한신문화사. 조해리. (2008). 영어교육에서의 CMC 도구활용방안연구. 석사학위논문, 경희대학교, 서울. 한국교육과정평가원. (2012). 국가영어능력평가시험이렇게지도하세요! 3급교사용. 서울 : 한국교육과정평가원. Boyd, D. M., & Ellison, N. B. (2008). Social Network Sites: Definition, History, and Scholarship. Journal of Computer-Mediated Communication, 13, Byrne, D. (1988). Teaching writing skills. Harlow: Longman. Lynch. (1996). Communication in the language classroom. Oxford: Oxford University Press. Manami. S. (2008). Japanese Learner's Self Revisions and Peer Revisions of Their Written Compositions in English. TESOL Quarterly, 42(2), Pica, Teresa. (1987) Second-Language Acquisition, Social Interaction, and the classroom. Applied Linguistics 8(1) Raimes, A. (1983) Techniques in teaching writing. Oxford: Oxford University Press. Tomlinson, B. (1983). An approach to the teaching of continuous writing in ESL classes. English Language Teaching, 37, Warschauer, M. (1997) Computer-mediated collaborative learning: Theory and practice, Modern Language Journal, 81(4), Widdowson, H.G. (1978) Teaching Language as Communication. Oxford: Oxford University Press. 20

19 부록 부록 1: EBSe를이용한 1차시수업지도안 차시 1 차시 수업처치 EBSe 문항유형 쓰기3급 1번 학년반 2학년 B반 학습목표 주어진단어를이용하여거절하는메시지를작성한다. 단계학습과정교수 - 학습활동 학습 형태 시간 ( 분 ) 3급 1번문항유형을살펴본다. 거절하기 와관련된 Pre 의사소통기능을학습한다. Writing I'm sorry, but ~ I'm afraid I can't ~ I'd like/love to ~, but 3 급 1 번문항의채점기준과과제완성요구조건을살펴본다. 거절하기 와관련된의사소통기능들을학생들로부터유도해내고문장을작성하는요령을학습한다. 강의및질의응답 10 Unit3 방과후축구시합에나가자고하는친구의제안을거절해야하는상황 Unit10 While 친구생일파티에초대 Writing 받았지만거절해야하는상황 Unit8 청소년영화제에봉사활동가자는친구의제안을거절해야하는상황 * 학생들이 EBS 에가입하도록한다. 학생들은각각컴퓨터에앉아본인의이름으로로그인해 EBSe 에접속한다. 국가영어능력평가시험쓰기 3 급에접속하여거절하기와관련된해당 Unit 의각 set 를다음과같은순서로연습한다. 1 주어진문제풀기 2 한글해석, 주어진영어예문참고하여글쓰기 3 무작위로배열된영단어재배열하기 활동 35 Post 거절하기와관련된주요표 Writing 현내용을정리한다. 거절하기와관련된주요표현을정리하고연습 set 에서학생들이어려워했던단어와표현을다함께정리해본다. 발표 및 정리 5 21

20 부록 2: Facebook을이용한 1차시수업지도안 차시 1차시 수업처치 SNS(Facebook) 문항유형 쓰기3급 1번 학년반 2학년 C반 학습목표 주어진단어를이용하여거절하는메시지를작성한다. 단계학습과정교수 - 학습활동 학습 형태 시간 ( 분 ) Pre Writing 3 급 1 번문항유형을살펴본다. 거절하기 와관련된의사소통 기능을학습한다. I'm sorry, but ~ I'm afraid I can't ~ I'd like/love to ~, but 3 급 1 번문항의채점기준과과제완성요구조건을살펴본다. 거절하기 와관련된의사소통기능들을학생들로부터유도해내고문장을작성하는요령을학습한다. 강의및질의응답 10 While Writing 1. 방과후축구시합에 나가자고하는친구의제안을 거절해야하는상황 2. 친구생일파티에초대 받았지만거절해야하는상황 3. 청소년영화제에봉사활동 가자는친구의제안을 거절해야하는상황 * 학생들이 Facebook 에가입하도록한다. 학생들은영어교실에준비된컴퓨터를이용하거나본인이사용하는스마트폰의어플리케이션을이용하여본인의이름으로로그인해 Facebook 에접속한다. Facebook 의메뉴중뉴스피드 (newspeed) 에계시되어있는왼쪽문항에댓글형식으로답을단다. 친구들이계시해놓은댓글을열람하고서로에게댓글로 feedback 을준다. 활동 35 Post Writing 거절하기와관련된주요 표현내용을정리한다. 거절하기와관련된주요표현을정리하고연습 set 에서학생들이어려워했던단어와표현을다함께정리해본다. 발표 및 정리 5 22

21 평 가 내 용 5 채점영역 과제완성 내용 언어사용 주어진과제의수행정도하위문장의수행정도내용의충실성주어진주제에맞는내용의내용의구체성적절성 점완벽하게과제를수행함 (3 점 ) 관련내용이완벽하고구체적이며잘전개됨 4 점 3 점 2 점 1 점 양호하고거의완벽하게과제를수행함 거의완벽하고관련성이있는내용을전달함 다양한문장구조및어휘사용표현의정확성철자와구두점의정확성 문법및철자오류가거의없음. 잘선별된어휘를사용하여아이디어가명확하 게표현됨. 몇몇문법및철자오류가분명히드러나지만메시지전달에영향을주지않음. 몇몇단어를잘못사용하지만어휘사용이거의정확 함. 문법및철자오류가일부있어메시지전달에영향을양호하나완벽하지못하게줌. 오류가메시지전달에과제를수행함 (2점) 영향을주지만어휘를선별다소관련성이있으나완벽하여사용할수있는능력하지못하며잘전개되지이다소보임. 빈약하거나완벽하지못하게과제를수행함 과제내용을전달하지못함 못함 문법, 철자및어휘사용에대한오류가다수있어메시지전달에부정적인영향을줌 (1점) 문법, 철자및어휘사용에연관되거나완전한내용을대한오류가심각하여메시전달하지못함지를거의전달하지못함 23

22 채점영역 과제완성 내용 구성 언어사용 주어진과제의수 평가 행정도하위문장의 수행 내 용 5 점 4 점 3 점 2 점 1 점 정도주어진주제에맞는내용의적절성 완벽하게수행함 과제를 양호하고거의완벽하게과제를수행함 양호하나완벽하지못하게과제를수행함 빈약하거나완벽하지못하게과제를수행함 과제내용을전달하지못함 내용의충실성내용의구체성 관련내용이완벽하고구체적이며잘전개됨 거의완벽하고관련성이있는내용을전달함 다소관련성이있으나완벽하지못하며잘전개되지못함 내용전달을시도하나관련성이없고잘전개되지않 았으며, 않음 연관되거나완전한내용을전달하지못함 글의논리적조직성글의연결성 / 응집성 효과적인서론본론결론을포함하면서 구성이탄탄함. 주요아이디어가완벽히드러나며논리적으로연계됨 서론본론결론을포함하면서거의완벽한구성전개를보임. 주요아이디어의연계가거의완벽하고논리적임 완벽하지못한구성전개와서론본론결론의내용이약함. 주요아이디어의연계가완벽하지못하고비논리적임 짜임새있는전개를시도하나완벽하지못함. 주요아이디어가분명하거나논리 완성되지적이지못함. 주요아이디어의구성및전개가의미 있거나않음 다양한문장구조및어휘사용표현의정확성철자와구두점의정확성 문법및철자오류가거의없음. 잘선별된어휘를사용하여아이디어가명확하게표현됨. 몇몇문법및철자오류가분명히드러나지만메시지전달에영향을주지않음. 몇몇단어를잘못사용하지만어휘사용이거의정확함. 문법및철자오류가일부있어메시지전달에영향을줌. 오류가메시지전달에영향을주지만어휘를선별하여사용할수있는능 력이다소보임. 문법, 철자및어휘사용에대한오류가다수있어메시지전달에부정적인영향을줌 문법, 철자및어휘사용에대한오류가 논리적이지심각하여메시지를거의전달하지못함 24

23 1. 친구가오후에야외에서함께놀자고제안했는데, 이를거절해야하는상황이다. 다음에제시된세가지상황중하나를선택한후, 주어진단어나어구를활용하여상황에알맞게거절하는메시지를완전한 2~3개의문장으로작성하시오 (15~25 단어 ) 2. 다음은식당의인물들을묘사한것이다. 다음그림을보고 (1)~(4) 의빈칸에각각 10 개이내의단어를사용하여문장을완성하시오. Tom and his grandmother are at the restaurant. (1) Tom is (2) Tom's grandmother is (3) A waiter is (4) A waitress is 25

24 3. 다음은온라인쇼핑몰에물건을교환해줄것을요청하는이메일이다. 다음에주어진세가지정보를포함하여글을쓰시오. (40~50 단어 ) - Item : An mp3 player - Purchased Date : April 30th - Reason: Broken button Dear sir sincerely Junsu 4. 다음그림 (1), (2), (3) 은순서대로일어난일이다. 그림 (1) 과 (2) 에나타난상 황을각각묘사하고, 이에따른그림 (3) 의내용을추론하여쓰시오 (40~50 단어 )? (3) Examples in: Korean Applicable Languages: Korean/English Applicable Levels: Secondary Key words: 쓰기지도, 쓰기평가, 국가영어능력평가시험, 네트워크기반언어교수, SNS, Facebook, EBS / teaching writing, writing evaluation, NEAT, NBLT 강소연 강원대학교영어교육과 강원도춘천시강원대학길 1 26

25 Tel: 033) 장재학강원대학교영어교육과강원도춘천시강원대학길 1 Tel: 033) jaehakchang@kangwon.ac.kr Received in January 15 Reviewed in October 25 Revised version received in February 10 27

[ 영어영문학 ] 제 55 권 4 호 (2010) ( ) ( ) ( ) 1) Kyuchul Yoon, Ji-Yeon Oh & Sang-Cheol Ahn. Teaching English prosody through English poems with clon

[ 영어영문학 ] 제 55 권 4 호 (2010) ( ) ( ) ( ) 1) Kyuchul Yoon, Ji-Yeon Oh & Sang-Cheol Ahn. Teaching English prosody through English poems with clon [ 영어영문학 ] 제 55 권 4 호 (2010) 775-794 ( ) ( ) ( ) 1) Kyuchul Yoon, Ji-Yeon Oh & Sang-Cheol Ahn. Teaching English prosody through English poems with cloned native intonation. The purpose of this work is to