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1 아시아교육연구 11 권 4 호 Asian Journal of Education 2010, Vol. 11, No. 4, pp EBS강의수강시간이사교육비에미치는영향 : 국어, 수학, 영어교과별비교를중심으로 * 1)2)3)4) 백순근 ( 白淳根 )** 길혜지 ( 吉惠芝 )*** 윤지윤 ( 尹志允 )**** 논문요약 이연구는한국교육종단연구 2~5 차년도자료를이용하여사교육비경감및계층간교육격차완화정책의일환으로지속적으로강화되어온 EBS 강의효과를분석하기위한것이다. 이를위하여연구에참여한학생중 3,727 명을대상으로국어, 수학, 영어교과별로 EBS 강의수강시간이사교육비에미치는영향을성장모형 (growth modeling) 을사용하여분석하고그결과를비교하였다. 연구결과, 초기치와성장률에서학생의성별, 중학교소재지를기준으로한지역규모, 아버지와어머니의최고학력, 로그월소득을모두통제한상태에서는국어교과에서만 EBS 강의수강시간이사교육비경감에통계적으로유의미한효과가있는것으로나타났다. 그리고 EBS 강의운영실태를교과별로보다면밀히분석 개선함으로써국어, 수학, 영어등모든교과에서 EBS 강의활용도를높이면서사교육비를경감하는데기여할수있도록노력해야함을논의하였다. 주요어 : 한국교육종단연구, EBS 강의수강시간, 사교육비경감, 성장모형 (growth modeling) Ⅰ. 서론 1950년대말부터초등학교의무교육정책이시행됨에따라한국의공교육은학교급별로급격한양적성장을이루었으며, 사교육역시공교육의양적성장에맞추어지속적으로팽창하여왔 * 이논문은한국교육개발원이주최하고서울대학교에서개최된제4회한국교육종단연구학술대회 ( ) 에서발표된원고를부분적으로수정, 보완한것임. 1) ** 서울대학교교육학과 2단계 BK21 역량기반교육혁신연구사업단 참여교수 2) *** 교신저자, 서울대학교교육학과조교3) **** 서울대학교교육학과 2단계 BK21 역량기반교육혁신연구사업단 참여학생 4)

2 224 아시아교육연구 11 권 4 호 다. 아울러우리나라에서사교육은단순히개인의학습을보조하는개인적행위가아니라공교육에준하는전사회적현상으로여겨지고있다 ( 이종재외, 2010). 이에역대정부에서는사교육이유발하는부정적영향을해소하기위하여과외금지조치, 평준화정책, 공교육내실화, 대입제도개선및학원규제등의방안을제시한바있다. 또한현정부들어서도 학교만족두배, 사교육비절반 을국정과제로설정하고공교육개선및활성화를통한사교육비경감을추진하고있다 ( 김순남, 2010). 이러한노력의결과 2009년총사교육비증가율은 3.4% 로써 2008년총사교육비증가율인 4.3% 보다낮은수치를보였으며, 이는전국단위의사교육비조사이래최저증가율이라고할수있다 ( 통계청, 2010). 그러나 2007년부터 2009년까지조사된우리나라초 중 고등학교학생의총사교육비는한해평균약 21조 8천억원으로나타났으며, 이는같은기간에조사된우리나라교육분야한해평균세출액의 60% 수준에해당하는것이다 ( 기획재정부, 2010). 아울러사교육비는지역및가구소득수준별로큰차이가있는것으로확인되었다 ( 교육과학기술부, 2010a). 예컨대, 학생 1인당월평균사교육비가가장높은지역은서울로 33만 1천원인반면, 읍면지역은 15만 6천원인것으로조사되어서울지역에거주하는학생의월평균사교육비가읍면지역에거주하는학생의 2배가넘는것으로나타났다. 그리고가구의소득수준이높을수록학생 1인당월평균사교육비도높아지는것으로조사되어, 월평균소득 700만원이상인계층은 51만 4천원을지출한반면, 100만원미만계층은 6만 1천원을지출하여그격차가약 8배정도인것으로나타났다. 이처럼사교육에투입되는많은비용은국가와기업, 가정등에경제적 심리적부담을가중시키고, 사회경제적지위에따른사교육비격차로인하여계층간위화감을조성하고있다는점에서교육양극화를심화시켜복지사회구현에장애요인으로작용하고있다. 따라서현정부는사교육비를경감하기위한보다종합적인대책을마련하고자하였으며, 이에사교육비경감대책의일환으로 사교육대체서비스 를적극적으로제공하여학부모와학생들의사교육수요를학교내로흡수하고자노력하고있다. 예컨대, 사교육비경감을위하여방과후학교운영, 사교육없는학교 사업추진, EBS강의및이러닝교육서비스강화등을추진하고있다 ( 이종재, 2010). 뿐만아니라 2010년 7월한국교육과정평가원에서는 EBS 교육방송의강의내용과교재에서 2011학년도대학수학능력시험 ( 이하수능 ) 의 70% 이상을출제할것이라고발표함으로써수능과 EBS강의간의연계를강화할것임을밝힌바있다 ( 교육과학기술부, 2010b). 이는학생들이학원이나온라인사설기관의유료강의에의지하지않고학교수업과 EBS 무료강의로공부하도록함으로써가계의사교육비부담을줄이겠다는취지로파악된다. 아울러, 현정부뿐만아니라참여정부에서도 공교육정상화를통한사교육비경감대책 을발표함으로써 EBS 교육방송을활용하여사교육비를절감하기위한정책적노력을실시한바있다. 즉, 단기적으로 EBS 교육방송과같은이러닝체제구축을통하여사교육시장의수능과외를

3 EBS 강의수강시간이사교육비에미치는영향 : 국어, 수학, 영어교과별비교를중심으로 225 대체하여가계의사교육비부담을줄이고소외계층에대한교육기회를확대하여계층간 지역간교육격차를줄이고자하였으며, 이에대한정부주도의평가결과는대체로긍정적인것으로나타났다 ( 교육인적자원부, 2005). 그러나 EBS강의가가져오는사교육비경감효과에대한정부차원에서의긍정적평가에도불구하고과연 EBS강의가효과적으로사교육비를경감시키는데기여하고있는가에대한회의적인시선도적지않으며, 특히, 실증적인데이터분석결과에서도 EBS강의가사교육비를경감시킨다고판단하기어려운것으로보고된바있다 ( 손경애, 2004; 양정호, 이미영, 한희진, 2006; 채창균, 2007; 박소영, 2008; 채재은, 임천순, 우명숙, 2009). 이러한선행연구결과는 EBS 교육방송을활용한정책이사교육비를경감시키고공교육을강화하는데어느정도긍정적인영향을주고는있으나, 의도했던정책적목표를달성하였다고보기에는아직많은한계를지니고있음을시사하고있다. 한편, 대부분의선행연구가 EBS강의효과에대한횡단연구에제한되어왔다는점에서참여정부이래로지속적으로시행되어온 EBS강의를통한사교육비경감대책의효과를면밀하게분석하는데다소한계가있다할수있다. 따라서이연구에서는한국교육종단연구 (Korea Education Longitudinal Study, 이하 KELS) 자료를활용하여종단연구를실시함으로써 EBS강의가사교육비에미치는효과를보다체계적으로파악하는데그목적이있다. 특히사교육수요에영향을줄수있는가정및지역의특성을종합적으로고려함으로써, 사교육비경감을위한 EBS강의활용에대하여정책적시사점을제시하고자한다. 이를위한구체적인연구문제는다음과같다. 첫째, 국어, 수학, 영어교과별로분석할때, EBS강의수강시간이사교육비에미치는영향은시기별로차이가있는가? 둘째, 국어, 수학, 영어교과별로분석할때, EBS강의수강시간이사교육비에미치는영향은가정의사회경제적지위별로차이가있는가? 셋째, 국어, 수학, 영어교과별로분석할때, EBS강의수강시간이사교육비에미치는영향은지역별로차이가있는가? Ⅱ. 이론적배경 EBS 교육방송은 2004년전국적으로수능강의서비스를제공한이래로사교육비경감을위한방안의일환으로지속적으로그역할이강화되어왔다 ( 정영식외, 2007). 여기에서는 2009년우리나라사교육비현황을살펴보고, EBS강의가사교육비에미치는영향을분석한선행연구를정리하고자한다.

4 226 아시아교육연구 11 권 4 호 1. 사교육비현황 1) 가계소득별, 지역별, 교과별사교육비현황 우리나라사교육비현황을살펴보기위해먼저 2007년부터 2009년까지의총사교육비규모를확인해보면사교육비를경감하기위한국가차원에서의노력에도불구하고총사교육비규모가지속적으로증가하고있음을알수있다 (< 표 1> 참조 ). 예컨대, 2009년전국초 중 고등학생의총사교육비규모는 21조 6천억원으로추정되며, 이는 2008년총사교육비인 20조 9 천억원보다 3.4% 증가한것에해당한다. 또한 2009년학생 1인당월평균사교육비역시 24만 2천원으로 2008년의 23만 3천원에비하여 3.9% 증가한것으로나타났다 ( 교육과학기술부, 2010a). 이처럼총사교육비규모는최근 3년간지속적으로증가하여왔으나, 2008년대비 2009년의총사교육비증가율및학생 1인당월평균사교육비증가율은다소하락한것으로나타났다. 다만, 이러한증가율은학교급별로다소차이가있는것으로확인되었다. < 표 1> 총사교육비규모및학생 1 인당월평균사교육비 ( 07~ 09) 총사교육비 ( 억원 ) 학생 1인당월평균사교육비 ( 만원 ) 구분 증감률 증감률 증감률 증감률 전체 200, , % 216, % % % 초등학교 102, , % 102, % % % 중학교 56,120 58, % 62, % % % 고등학교 42,181 46, % 51, % % % 일반고 38,655 42, % 47, % % % 교육과학기술부 (2010a) 통계청사교육비조사결과분석. p. 4. 둘째, 가계소득별사교육비현황을살펴보면, 가계소득수준이높아질수록학생 1인당월평균사교육비지출이많아지는것으로나타났다 (< 표 2> 참조 ). 뿐만아니라 2008년대비 2009년의학생 1인당월평균사교육비증가율을살펴볼경우, 가계소득수준이 100만원미만계층의사교육비증가율이 13.0% 로가장높은것으로나타났으며이는가계소득수준이 700만원이상계층의사교육비증가율인 8.4% 보다높은것이다. 이를통하여사교육비가취약계층의가계에매우높은경제적부담으로작용하고있음을알수있다.

5 EBS 강의수강시간이사교육비에미치는영향 : 국어, 수학, 영어교과별비교를중심으로 227 < 표 2> 가계소득별학생 1 인당월평균사교육비 ( 07~ 09) ( 단위 : 만원 ) 구분 증감률증감률 전체 % % 100 미만 % % 100 ~ 200 미만 % % 200 ~ 300 미만 % % 300 ~ 400 미만 % % 400 ~ 500 미만 % % 500 ~ 600 미만 % % 600 ~ 700 미만 % % 700 이상 % % 교육과학기술부 (2010a) 통계청사교육비조사결과분석. p. 19. 셋째, 지역별사교육비현황을살펴보면, 2009년의경우서울 (33.1만원 ), 중소도시 (24.5만원 ), 광역시 (22.5만원 ), 읍면지역 (15.6만원 ) 순으로학생 1인당월평균사교육비가높은것을알수있다. 다만서울과읍면지역의사교육비지출격차는 2008년 2.37배에서 2009년에는 2.12 배로다소감소한것으로나타났다 (< 표 3> 참조 ). < 표 3> 지역별학생 1인당월평균사교육비 ( 07~ 09) ( 단위 : 만원 ) 구분 전체 서 울 광역시 중소도시 읍면지역 교육과학기술부 (2010a) 통계청사교육비조사결과분석. p. 8. 마지막으로교과별사교육비현황을살펴보면, 초등학교와중학교에서는영어사교육비가각각 8.4만원, 9.0만원으로가장높은것으로나타났으며, 일반계고등학교에서는수학사교육비가 10.8만원으로가장높은것으로나타났다 (< 표 4> 참조 ). 국어와사회 과학의경우상대적으로사교육비가낮은수준인것으로나타났으나, 국어는 2008년대비 2009년의사교육비

6 228 아시아교육연구 11 권 4 호 증감률이 -4.3% 로, 사교육비가감소하고있는것으로나타난반면사회 과학사교육비는 6.7% 증가한것으로나타나서로다른증감추세를보이고있다. < 표 4> 과목별학생 1 인당월평균사교육비 ( 07~ 09) ( 단위 : 만원 ) 구분 전체 2009 초등고등중학교증감률학교학교일반고전문고 전체 % 국어 % 영어 % 수학 % 사회 과학 % 교육과학기술부 (2010a) 통계청사교육비조사결과분석. p ) 사교육비지출에영향을주는요인에대한선행연구 우선, 이은우 (2004) 는한국노동패널조사 5차년도자료 (2002년) 를사용하여가계의사교육비지출과관련된변인들을분석한결과, 자녀의출생순서가낮아질수록해당자녀에대한사교육비지출이감소하며, 서울, 경기도, 광역시, 그리고경기도를제외한도지역의순으로사교육비지출이많은것으로나타났다. 다만, 가계의소득수준이높아질수록사교육비지출은증가하나소득에서차지하는비율은낮아지는것으로확인되어가계의상대적인심리 경제적부담은오히려감소하는것으로나타났다. 성낙일과홍성우 (2008) 는 2007년 7월과 10월두차례에걸쳐학부모를대상으로조사된통계청의사교육비실태조사자료를활용하여사교육비지출에영향을미치는변인에대하여분석하였다. 분석결과서울과중소도시의가계소득에따른사교육비증가추세가서로유사한것으로나타났으며, 아버지의교육수준이높을수록사교육비지출이증가하나어머니의교육수준은사교육비지출에통계적으로유의한영향을미치지않는것으로나타났다. 그리고자녀가재학중인학교급과학급내성적은대체로사교육비지출에통계적으로유의한영향을미치는것으로확인되었다. 예컨대, 모든지역에서중학생자녀에대한사교육비지출이가장많았고, 전문계고등학교에재학중인자녀에대한사교육비지출이가장적었으며, 자녀의학급내성적이상위권일수록사교육비지출이더많아지는것으로나타났다. 이는사교육이학교수업에뒤떨어진학생들을위한보완재가아니라우수한학생들간경쟁력확보수단으로활용되고있음을시사하는것이다.

7 EBS 강의수강시간이사교육비에미치는영향 : 국어, 수학, 영어교과별비교를중심으로 229 그리고김미란 (2009) 은 2003년부터 2008년까지가계동향조사자료를활용하여가계의사교육비지출규모를추계하고, 가계의경제적특성이사교육비지출에미치는영향을분석하였다. 분석결과, 고소득계층일수록, 서울지역일수록사교육참여율이높고사교육비지출도더많은것으로나타났다. 또한대체적으로학부모모두의학력이높을수록사교육비지출이많은것으로나타났으나, 서울지역의경우에는어머니의학력이높을수록오히려사교육비지출이적은것으로나타났다. 요컨대최근우리나라의사교육비총액은증가하고있으나총사교육비증가율및학생 1인당월평균사교육비증가율은다소하락하는추세이며, 가계소득별, 지역별, 교과별로사교육비지출수준에다소차이가있는것으로나타났다. 즉, 학생 1인당월평균사교육비를살펴볼때, 가계의소득수준이높을수록많이지출되며, 서울지역의사교육비가가장많고읍면지역이가장적게지출되는것으로나타났다. 뿐만아니라일반계고등학교를기준으로볼때수학사교육비가가장많이지출되고, 국어사교육비는수학과영어사교육비에비하면다소적은것으로나타났다. 이러한결과들은각교과별로사교육비지출에영향을미치는주요요인을보다종합적으로살펴보아야할필요가있음을시사하고있다. 2. EBS 수능강의 1) EBS 수능강의확대배경 EBS 강의를활용하여사교육비를경감하기위한노력은 1980년 7.30 교육개혁조치에서 TV 가정고교 방송을추진한것으로부터시작되었다할수있다. 이후문민정부에서는 1997 년 5.12 과열과외열풍완화및과외비경감대책의주요방안으로 EBS 위성교육방송을전면적으로도입하였으며, 참여정부에서는 2004년 2.17 공교육정상화를통한사교육비경감대책 10 대추진과제중의하나로 EBS 수능방송및인터넷강의확대를포함시킨바있다. 이처럼 EBS 강의는사교육비경감방안의일환으로지속적으로시행되어왔으며, 현이명박정부에서도 2010년사교육경감과공교육내실화를위한정책적시너지효과를높이기위해 교육과학기술부-EBS 교육방송-한국교육과정평가원간교류협력협정서 (MOU) 를체결하고, EBS 교재에서수능의 70% 를출제하겠다고발표한바있다 ( 교육과학기술부, 2010b). 이러한정책들의시행으로 EBS 수능강의의사교육비경감효과는더욱크게나타날것으로예상되고있다 ( 김순남, 2010). 이상과같이교육정책변화에따라 EBS 교육방송이담당하여온역할을정리하면다음 < 표 5> 와같다 ( 김희배, 2004; 한건우, 송기상, 이영준, 2005).

8 230 아시아교육연구 11 권 4 호 < 표 5> 교육정책변화에따른 EBS 의역할변화 연도교육정책내용 EBS 의역할 1980 과외전면금지 TV 가정고교 방송시작 1989 과외부분허용 1994 대학수학능력시험도입 1997 위성교육방송전면실시 2000 과외금지조치위헌결정에따른과외전면허용 명강사를기용한 TV 고교가정학습 방송으로전고교생의약 90% 이상시청 활용 대학수학능력시험출제경향을반영한방송프로그램으로수험생의요구충족 - 위성 2 개채널을학습용채널로운영 - 전국의위성수신시설에대한기술서비스제공 학교교육보강차원에서 EBS 를활용하도록하고지상파와위성을활용한수능프로그램제공 공교육정상화를통한사교육비경감대책으로 EBS 수능강의실시 사교육비경감대책계층간교육격차완화정책강화 - EBS 수능방송및인터넷강의를통한공교육지원체제구축 - 방과후수준별보충학습실시 - 대학수학능력시험을 EBS 교재와연계를강화하여출제하도록지시 ( 단, 연계비율은 70%) - 낙후 재난지역학생에대한 EBS 교재무상지원 김희배 (2004) 의표를부분적으로수정 보완하였음. 한편, 중 고등학생을대상으로하는 EBS강의는크게내신준비용강의와수능대비용강의로나누어제공되고있다. 이중위성방송및일반케이블을통해시청할수있는수능전문채널인 EBS 플러스 1은고등학교수능교과프로그램을집중편성함으로써학교교육을보완하고공교육을활성화하는데기여하고있다. 또한, 인터넷수능방송인 EBSi와연계하여모든강의를 VOD 형태로인터넷상에서도수강할수있도록하고있다. 그리고 EBSi에서는다음 < 표 6>, < 표 7> 과같이각교과과정및교재별로다양한강사의강좌를제공하고, 학습단계및강의수준별로교육프로그램을선택할수있도록하여학생들의학습능률향상에도움을주고있다 (EBS 홈페이지, 2010). < 표 6> 학습단계별 EBS 프로그램구성 학습단계별 학년 방학특강 1학기 2학기 고1, 고2 수능기초 기본개념, 시험대비 기본개념, 시험대비 고3 수능기초 개념완성 실력완성 심화문제풀이 파이널

9 EBS 강의수강시간이사교육비에미치는영향 : 국어, 수학, 영어교과별비교를중심으로 231 < 표 7> 강의수준별 EBS 프로그램구성 학년 강의수준별 고 1, 고 2 공통초급중하중급중상고급 고 3 5~6 등급 4~5 등급 3~4 등급 2~3 등급 1~2 등급 TOP 2) EBS 수능강의의사교육비경감효과 EBS 수능강의가사교육비경감에효과가있는지에대해서, 이희수 (2005) 가 2004년학생, 학부모, 교사를대상으로설문을실시하고분석한결과 EBS 수능강의실시이후가구당평균월사교육비가 34.6만원에서 32.6만원으로약 2만원감소한것으로나타나 EBS 수능강의의사교육비경감효과가있다고보고한바있다. 다만, 이러한결과는 2월과 11월의사교육비를단순비교한것으로사교육비가계절의영향을많이받는다는점에서실제사교육비경감효과가나타났다고볼수있는지에대한반론의여지가있다 ( 박소영, 2008). 또한채창균 (2007) 이한국교육고용패널 1차조사 (2004년) 와 2차조사 (2005년) 자료를활용하여분석한결과에따르면, EBS 수능강의는계층이나지역의차이와무관하게비교적고른시청경향을나타내고있다는점에서교육격차를해소하는데일정부분기여하는면이있으나, 사교육비지출규모를감소시키는데유의한효과는거의없는것으로나타났다. 아울러채재은, 임천순, 우명숙 (2009) 은 2007년일반계고교에재학중인 2학년학생과학부모를대상으로실시된설문조사자료인한국청소년정책연구원자료를위계적선형모델을적용하여분석하였으며, 그결과 EBS 수능강의를시청하는학생이그렇지않은학생에비해사교육비를적게지출하고있으나, 통계적으로는유의한차이는없는것으로밝힌바있다. 그리고박소영 (2008) 은 2006년에고등학교 2학년학생과학부모를대상으로하여설문조사를실시하고다층회귀분석을통해 EBS 수능강의효과를살펴보았다. 설문조사결과학생과학부모는 EBS 수능강의가가져오는사교육비경감효과에대하여긍정적으로인식하고있으나, 실제자료를분석한결과 EBS 수능강의가사교육비경감에기여하지못하는것으로나타났다. 그러나이연구는고등학교 2학년을대상으로분석한결과로고등학교 3학년을대상으로한결과와다소차이를보일가능성이있다. 뿐만아니라 EBS 수능강의가시작된시점인 2004 년과비교한것이아니라 2006년에 EBS 수능강의에참여한학생과그렇지않은학생을단순비교했다는점에서사교육비경감을종단적으로검증한것이라고보기어렵다 ( 박소영, 2008). 한편, 성낙일과홍성우 (2008) 가통계청의 2007년사교육비실태조사자료를활용하여분석한결과에의하면, EBS강의는광역시와중소도시에거주하는일반계고등학생의사교육비를경감

10 232 아시아교육연구 11 권 4 호 하는데효과가있는것으로나타났다. 아울러, 최근교육과학기술부 (2010a) 가 2009년통계청조사자료를분석한결과에따르면, EBS 방송을수강하는학생이수강하지않는학생보다중학교에서는연간약 14만원, 고등학교에서는연간약 19.5만원의사교육비를적게지출하며, 특히고등학교에서사교육비경감효과가큰것으로나타난바있다. 이러한결과들은앞서제시한선행연구결과와다소차이가있는것으로, EBS강의의사교육비경감효과를단기에확인하기어렵다는점을감안할때장기적인관점에서사교육비경감효과추이를살펴볼수있는종단연구가필요함을시사하고있다. 또한 EBS강의의사교육비경감효과는지역별ㆍ학교급별로다소상이하게나타나고있는바, 이와관련된추가적인탐색이필요함을시사하고있다. Ⅲ. 연구방법 1. 분석자료 이연구에서는국어, 수학, 영어교과별 EBS강의수강시간과사교육비지출간의관계를분석하기위하여한국교육개발원에서 2005년부터시작한한국교육종단연구의 2~5차년도자료를이용하였다. 한국교육개발원은 2005년당시전국 150개중학교 1학년학생 6,908명을대상으로하여종단연구를시작하였으며, 해마다국어 수학 영어과목의성취수준을측정하고학생과학부모를대상으로다양한형태의사교육실시여부및지출에대한정보를충실히수집해오고있다. 이연구에서는조사대상 6,908명중에서 EBS강의수강시간및과목별사교육비에대하여 4년동안한번도응답하지않은학생을제외하고최종적으로 3,727명을대상으로분석을실시하였다 (< 표 8> 참조 ). 다층모형에서는모든개인이모든측정시점에서모두응답한완전자료 (complete data) 가필수는아니므로측정시점이나측정횟수가다른불완전사례 (incomplete cases) 도자료분석시포함되었다 ( 홍세희, 박언하, 홍혜영, 2006; Curran & Muthen, 1999). < 표 8> 성별, 지역별분석자료 성별 지역규모 구분 명 ( 수 ) % 남학생 2, 여학생 1, 특별시 광역시 1, 중소도시 1, 읍면지역 전체 3,

11 EBS 강의수강시간이사교육비에미치는영향 : 국어, 수학, 영어교과별비교를중심으로 변인구성 이연구에서활용한변인에대한설명, 문항내용및출처는다음 < 표 9> 와같다. 이때사교육은학교안에서의학업성취를목적으로하여학교밖에서이루어지는활동 (Bray, 1999; Baker et al., 2001; Silova & Bray, 2006) 으로단과및종합학원수강비, 개인및그룹과외비, 학습지, 통신및인터넷과외비를모두포함한다. 한편, EBS강의수강시간의경우, 학부모설문을통하여조사된시간을활용하여분석하였는데, 이는 5차년도부터학생수준에서 EBS강의수강시간에대한조사가시작되었기때문이다. 변인명 변인설명 출처 < 종속변인 > 로그월사교육비 국어, 수학, 영어교과에대한월사교육비를자연로그변환 학부모설문지 < 독립변인 > EBS강의수강시간 EBS 수강여부를참고하여일주일평균수강시간 학부모설문지 성별 여학생 =0, 남학생 =1로더미코딩 학생설문지 특별시 광역시 - 중학교소재지지역규모를근거로구분함 1차년도 - 읍면지역 =0 으로하여더미코딩학교설문지 중소도시 아버지최고학력 어머니최고학력 < 표 9> 분석에사용된변인설명 - 7 점척도 (1: 초등학교졸업, 2: 중학교졸업, 3: 고등학교졸업, 4: 2 년제대학교졸업, 5: 4 년제대학교졸업, 6: 대학원석사과정졸업, 7 : 대학원박사과정졸업 ) 1 차년도학부모설문지 로그월소득 2 차년도부터 5 차년도까지의월소득평균을자연로그변환학부모설문지 3. 분석방법 이연구에서는국어, 수학, 영어교과별로 4년에걸친사교육비의변화추이를분석하고, 이러한변화에있어개인차를설명하기위하여다층모형을적용하고자한다. 기존의 ANOVA 분석방법은집단평균의차이에만주목하여개인의변화를간과하였다는한계가있으나, 다층모형에서는여러개인들이한집단에속하는것과같은방식으로여러시점이한개인내에속한것으로취급하여 1수준변인과 2수준변인을통해추정함으로써각개인의시점에따른변화율을추정하고, 이에대한개인차를설명할수있다. 즉, 1수준변인을통해변화함수를추정하

12 234 아시아교육연구 11 권 4 호 고, 2수준변인을통해변화에있어서의개인차를설명하게된다 ( 홍세희, 박언하, 홍혜영. 2006; Raudenbush & Bryk, 2002). 아울러이연구에서는 2차년도부터 5차년도까지의네시점에대해서사교육비변화양상을분석할수있는성장모형 (growth modeling) 을적용하고자하며, 사교육비변화에영향을미치는주요변인으로 EBS강의수강시간을설정하였다. 이때, 학생의성별, 가정의사회경제적지위변인및중학교소재지를기준으로한지역변인을추가함으로써배경변인을통제할경우에도국어, 수학, 영어교과별로 EBS강의수강시간이사교육비에미치는효과가유의하게나타나는지분석하고자한다. 구체적인분석모형을살펴보면다음과같다. 1) 모형 1 : 기초모형 기초모형은 1수준모형에개별시점을나타내는 Time 변인만포함된모형으로이를통해교과별사교육비에있어변화를추정하고, 그변화에있어개인차를확인하고자한다. 이때 Y[t] i 는개인 i의시점 t에서의측정치가되며, Time 변인은 2차년도 ( 중2) 를 0, 3차년도 ( 중3) 를 1, 4차년도 ( 고1) 를 2, 5차년도 ( 고2) 를 3으로코딩한값이된다. 따라서 π 1i 는변화율이되며 π 0i 는초기치, 즉, 2차년도 ( 중2) 의의미를지닌다. 그리고 β 00 과 β 10 은각각초기치와변화율의전체평균을나타내며, r 0i 와 r 1i 는초기치와변화율에있어서개인의무선효과를나타낸다. 1 수준모형 : Y[t] i = π 0i + π 1i Time ij +e ij e ij N(0,σ 2 ) 2 수준모형 : π 0i = β 00 + r 0 i π 1i = β 10 + r 1i 한편, 초기치와변화율간의분산 - 공분산행렬은다음과같으며, τ 01 = τ 10 은초기치와변 화율의공분산으로써이값을표준화시키면초기치와변화율간의상관계수가된다. T = [ τ 00 τ 01 ] τ 10 τ 11

13 EBS 강의수강시간이사교육비에미치는영향 : 국어, 수학, 영어교과별비교를중심으로 235 2) 모형 2 : 기초모형 + EBS 강의수강시간 모형 2 는기초모형의 1 수준에 EBS 강의수강시간 변인을포함하는것으로써, EBS 수강시 간에따라사교육비평균에차이가있는지를분석하고자한다. 1 수준모형 : Y ij = π 0i +π 1i Time ij +π 2i (EBS 강의수강시간 ) ij +e ij e ij N(0,σ 2 ) 2 수준모형 : π 0i = β 00 +r 0i π 1i = β 10 +r 1i π 2i = β 20 +r 2i 3) 모형 3 : 모형 2 + 통제변인 모형 3은모형 2의 2수준에학생의성별, 지역변인 ( 특별시, 광역시, 중소도시 ), 가정의사회경제적지위관련변인 ( 아버지최고학력, 어머니최고학력, 로그월소득 ) 와같은변인을추가함으로써이러한변인이초기치와변화율에있어서통계적으로유의한영향을미치는지살펴보고자한다. 아울러이를통하여배경변인을통제할경우에도 EBS강의수강시간이사교육비에미치는효과가유의하게나타나는지분석할수있다. 1 수준모형 : Y ij = π 0i +π 1i Time ij +π 2i (EBS 강의수강시간 ) ij +e ij, e ij N(0,σ 2 ) 2수준모형 : 성별 특별시 광역시 중소도시 아버지최고학력 아버지최고학력 어머니최고학력 어머니최고학력 로그월소득 로그월소득 성별 특별시 광역시 중소도시 아버지최고학력 아버지최고학력 어머니최고학력 어머니최고학력 로그월소득 로그월소득 π 2i = β 20 +r 2i

14 236 아시아교육연구 11 권 4 호 Ⅳ. 분석결과 1. 기술통계 이연구의자료분석에사용된변인들에대한기술통계는다음 < 표 10>, < 표 11>, < 표 12> 와같다. 우선 7점척도로응답한아버지최고학력평균은 3.86, 어머니최고학력평균은 3.46으로나타났으며이중 2년제대학졸업미만의학력을가진아버지와어머니는각각 48.3%, 66.1% 에해당한다. 그리고 2차년도부터 5차년도까지의월소득평균을자연로그로변환하였을때로그월소득평균은 5.91(368만 7천원 ) 로나타났다. < 표 10> 아버지와어머니최고학력, 로그월소득 평균 표준편차 최소값 최대값 아버지최고학력 어머니최고학력 로그월소득 한편, 국어, 수학, 영어교과별로 2 차년도부터 5 차년도까지평균로그월사교육비의변화를 살펴보면다음 < 표 11> 과같다. 분석결과, 3 개교과에서모두 2 차년도에서 5 차년도까지로 그월사교육비평균이지속적으로증가하는것으로나타났다. < 표 11> 교과별로그월사교육비변화추세 국어수학영어 평균표준편차평균표준편차평균표준편차 로그월사교육비 2차년도 ( 중2) 차년도 ( 중3) 차년도 ( 고1) 차년도 ( 고2) 그리고 2 차년도부터 5 차년도까지 EBS 강의수강시간평균변화를살펴보면다음 < 표 12>, [ 그림 1] 과같다. 분석결과, 국어, 수학, 영어교과에서모두고등학교 1 학년시기에 EBS 강의 수강시간평균이급격하게증가하는것으로나타났다. 특히고등학교재학기간동안에는수

15 EBS 강의수강시간이사교육비에미치는영향 : 국어, 수학, 영어교과별비교를중심으로 237 학에서 EBS 강의수강시간변화율평균이가장높은것으로나타났으며이는학년이올라갈수 록학생들의교과별 EBS 강의수강패턴에다소차이가있음을보여준다. < 표 12> EBS 강의수강시간평균의변화추세 ( 단위 : 주당수강시간 ) EBS 수강시간 국어 수학 영어 평균 표준편차 평균 표준편차 평균 표준편차 2차년도 ( 중2) 차년도 ( 중3) 차년도 ( 고1) 차년도 ( 고2) ( 시간 / 주 ) 국어 수학 영어 차년도 ( 중 2) 3 차년도 ( 중 3) 4 차년도 ( 고 1) 5 차년도 ( 고 2) [ 그림 1] EBS 강의수강시간평균의변화추세 ( 단위 : 주당수강시간 ) 2. 다층모형 1) 기초모형의적용 기초모형분석결과를교과별로살펴보면다음 < 표 13> 과같다. 첫째, 국어교과의경우초기치인중학교 2학년의로그월사교육비평균은 1.773(58,880원 ) 이며, 변화율은 0.210인것으로나타났다. 이처럼변화율이정적으로유의하므로중학교 2학년에서고등학교 2학년까지 4년간국어사교육비는유의하게증가하고있다할수있다. 뿐만아니라국어사교육비의초기치와

16 238 아시아교육연구 11 권 4 호 변화율에있어서개인차가통계적으로유의하며, 사교육비의초기치와변화율에있어 τ 10 이 로부적상관인것으로나타나중학교 2학년때국어사교육비가높았던학생은낮았던학생에비해이후사교육비증가율이감소하는것으로나타났다. 둘째, 수학교과의경우초기치인중학교 2학년의로그월사교육비평균은 2.017(75,157원 ), 변화율은 0.290인것으로나타났다. 이처럼변화율이정적으로유의하므로중학교 2학년에서고등학교 2학년까지 4년간수학사교육비는유의하게증가하고있다할수있다. 뿐만아니라수학사교육비의초기치와변화율에있어서개인차가통계적으로유의하며, 수학사교육비의초기치와변화율에있어 τ 10 이 로부적상관인것으로나타나국어와마찬가지로중학교 2학년때수학사교육비가높았던학생은낮았던학생에비해이후사교육비증가율이감소하는것으로나타났다. 마지막으로영어교과의경우초기치인중학교 2학년의로그월사교육비평균은 2.192(89,531원 ), 변화율은 0.202인것으로나타났다. 이처럼변화율이정적으로유의하므로중학교 2학년에서고등학교 2학년까지 4년간영어사교육비는유의하게증가하고있다할수있다. 뿐만아니라영어사교육비의초기치와변화율에있어서개인차가통계적으로유의하며, 사교육비의초기치와변화율에있어 τ 10 이 로부적상관인것으로나타나국어, 수학과마찬가지로중학교 2학년때영어사교육비가높았던학생은낮았던학생에비해이후사교육비증가율이감소하는것으로나타났다. < 표 13> 기초모형분석결과 국어 수학 영어 < 고정효과 > β 00 절편 *** *** *** β 10 변화율 *** *** *** < 무선효과 > e ij r 0i *** *** *** r 1i *** *** *** < 초기치와변화율간의상관 > τ 유의수준 *<0.05, **<0.01, ***<0.001

17 EBS 강의수강시간이사교육비에미치는영향 : 국어, 수학, 영어교과별비교를중심으로 239 2) 모형 2 : 기초모형 + EBS 강의수강시간의적용 통제변인을투입하지않은상태에서 EBS강의수강시간에따라교과별사교육비에차이가있는지를살펴본결과, 우선국어의경우 EBS강의수강시간에따라사교육비가통계적으로유의하게감소하며 ( β 20 =-0.423), 이를구체적으로살펴보면 EBS강의수강시간이 1시간증가할때 15,265원의사교육비감소효과가있는것으로나타났다. 반면, 수학과영어의경우 EBS 강의수강시간은사교육비에통계적으로유의한효과를미치지못하는것으로나타났다 (< 표 14> 참조 ). 다만, 국어, 영어교과에서 EBS강의수강시간이사교육비에미치는효과에있어서의개인차는통계적으로유의한것으로나타났다. < 표 14> 모형 2 분석결과 국어 수학 영어 < 고정효과 > β 00 절편 *** *** *** β 10 변화율 *** *** *** β 20 EBS 수강시간 * < 무선효과 > e ij r 0i *** 0.563* ** *** r 1i *** *** *** r 2i *** *** 유의수준 * <0.05, * *<0.01, *** < ) 모형 3 : 모형 2 + 통제변인 마지막으로학생의성별, 중학교소재지를기준으로하는지역규모, 아버지와어머니최고학력, 로그월소득변인이초기치와변화율에있어서각각사교육비에통계적으로유의한영향을미치는지살펴보고, 이와같은배경변인을통제할경우에도 EBS강의수강시간이사교육비에미치는효과가유의하게나타나는지분석하였다 (< 표 15> 참조 ). 분석결과, 첫째, 국어교과의경우특별시에소재한중학교에다닌학생의사교육비초기치가읍면지역에소재한중학교에다닌학생의사교육비초기치보다통계적으로유의미한수준

18 240 아시아교육연구 11 권 4 호 에서높은것으로나타났다. 뿐만아니라로그월소득이높을수록국어사교육비에많은비용을지출하는것으로나타났다. 한편, 국어사교육비변화율에유의한영향을미치는변인은없는것으로나타났으며, 관련배경변인을초기치와변화율모두에서통제해준경우에서도 EBS 강의수강시간이늘어남에따라국어사교육비는통계적으로유의한수준으로감소하는것으로나타났다 ( β 20 =-0.035). 이를구체적으로살펴보면배경변인을통제할경우에도 EBS강의수강시간이 1시간증가할때 10,356원의사교육비감소효과가있는것으로나타났으며, 국어교과에서 EBS강의수강시간이사교육비에미치는효과에있어서의개인차는통계적으로유의한것으로나타났다. 둘째, 수학교과의경우에도특별시에소재한중학교에다닌학생의사교육비초기치가읍면지역에소재한중학교에다닌학생의사교육비초기치보다통계적으로유의미한수준에서높은것으로나타났다. 뿐만아니라아버지와어머니의최고학력이높을수록, 로그월소득이높을수록수학사교육비에많은비용을지출하는것으로나타났다. 한편, 수학사교육비변화율에유의한영향을미치는변인은어머니의최고학력으로, 어머니최고학력이높을수록수학사교육비변화율은오히려낮아지는것으로나타났다. 그리고관련배경변인을초기치와변화율모두에서통제해준경우에 EBS강의수강시간은수학사교육비에통계적으로유의한영향을미치지않는것으로나타났다. 뿐만아니라 EBS강의수강시간이수학사교육비에미치는효과에있어서의개인차도통계적으로유의하지않은것으로나타났다. 마지막으로영어교과의경우, 특별시와광역시에소재한중학교에다닌학생의사교육비초기치가읍면지역에소재한중학교에다닌학생의사교육비초기치보다통계적으로유의미한수준에서높은것으로나타났다. 즉, 국어, 수학, 영어교과에서모두특별시에소재한중학교에다닌학생의사교육비초기치가읍면지역에소재한중학교에다닌학생보다더높은것을알수있으며, 광역시의경우영어에서만읍면지역과유의미한차이가나타났다. 그리고수학과마찬가지로아버지와어머니의최고학력이높을수록, 로그월소득이높을수록영어사교육비에많은비용을지출하는것으로나타났다. 그리고영어사교육비변화율에유의한영향을미치는변인은어머니최고학력으로, 어머니최고학력이높을수록오히려영어사교육비변화율은낮아지는것으로나타났다. 한편, 관련배경변인을초기치와변화율모두에서통제해준경우에서도 EBS강의수강시간은영어사교육비에통계적으로유의한영향을미치지않는것으로나타났으며, 다만, EBS강의수강시간이영어사교육비에미치는효과에있어서의개인차는통계적으로유의한것으로나타났다.

19 EBS 강의수강시간이사교육비에미치는영향 : 국어, 수학, 영어교과별비교를중심으로 241 < 표 15> 모형 3 분석결과 국어수학영어 < 고정효과 > β 00 절편 *** *** *** β 01 성별 초기치 β 02 특별시 * *** *** β 03 광역시 *** β 04 중소도시 β 05 아버지최고학력 *** *** β 06 어머니최고학력 *** *** β 07 로그월소득 *** *** *** β 10 절편 *** *** *** β 11 성별 변화율 β 12 특별시 β 13 광역시 β 14 중소도시 β 15 아버지최고학력 β 16 어머니최고학력 * * β 17 로그월소득 β 20 EBS 수강시간 * < 무선효과 > e ij r 0i *** 0.429*** *** r 1i *** 0.039*** *** r 2i ** *** 유의수준 * <0.05, ** <0.01, *** <0.001

20 242 아시아교육연구 11 권 4 호 Ⅴ. 요약및논의 이연구는사교육비경감및계층간교육격차완화정책의일환으로지속적으로강화되어온 EBS 강의효과를국어, 수학, 영어교과별로분석하기위한것이다. 이를위하여한국교육종단연구 2차년도부터 5차년도까지의조사에응답한학생총 3,727명을대상으로성장모형 (growth modeling) 을적용하여교과별로그결과를비교 분석하였다. 즉, 이연구는 EBS 강의의사교육비경감효과를종단자료를통하여분석하였으며, 사교육수요에영향을줄수있는가정및지역의특성을종합적으로고려함으로써사교육비경감을위한 EBS 교육방송활용에대한정책적시사점을제시하고자했다는점에서의의가있다. 연구결과는다음과같다. 첫째, 초기치인중학교 2학년의로그사교육비평균은영어, 수학, 국어의순으로높았으며, 변화율은수학, 국어, 영어순으로높은것으로나타났다. 이와같이국어, 수학, 영어에서모두변화율이정적으로유의하므로초기치인중학교 2학년부터고등학교 2학년까지교과별사교육비는유의하게증가하는것으로확인되었다. 둘째, 통제변인을투입하지않은상태에서는국어교과에서만 EBS강의수강시간이사교육비경감에통계적으로유의미한효과를가져오며, 구체적으로는 EBS강의수강시간이 1시간증가할때 15,265원의사교육비감소효과가있는것으로나타났다. 셋째, 초기치와성장률에서학생의성별, 중학교소재지를기준으로한지역규모, 아버지와어머니의최고학력, 로그월소득을모두통제한상태에서는국어교과에서만 EBS강의수강시간이사교육비경감에통계적으로유의미한효과를가져오며, 구체적으로는 EBS강의수강시간이 1시간증가할때 10,356원의사교육비감소효과가있는것으로나타났다. 참고로국어와수학의경우특별시에소재한중학교를다닌학생들의사교육비초기치가읍면지역에소재한중학교를다닌학생들보다높았으며, 영어의경우에는특별시와광역시에소재한중학교를다닌학생들의사교육비초기치가읍면지역에소재한중학교를다닌학생들보다높은것으로나타났다. 그리고아버지와어머니의최고학력이높을수록수학과영어의사교육비초기치가높았으며, 국어, 수학, 영어에서모두로그월소득이높을수록사교육비초기치가높은것으로나타났다. 반면, 수학과영어에서는어머니의최고학력이높을수록사교육비변화율이오히려낮아지는것으로나타났다. 이처럼국어교과에서만 EBS강의수강시간이사교육비경감에통계적으로유의미한효과를가져오는것으로나타났으나, 다만 EBS강의수강시간이사교육비에미치는효과에있어서의개인차는국어와영어교과에서통계적으로유의한것으로나타났다. 이러한연구결과는사교육비경감을위한 EBS 교육방송활용에있어교과별로 EBS 강의운영실태를보다면밀히분석하여적극적으로개선함으로써국어, 수학, 영어교과에서모두향후학생들의 EBS 활용도및효과성을높여야함을시사한다. 특히국어교과에서 EBS강의수

21 EBS 강의수강시간이사교육비에미치는영향 : 국어, 수학, 영어교과별비교를중심으로 243 강시간이사교육비경감에미치는유의미한효과가확인된바, 국어교과에서 EBS 강의를운영함에있어강점을분석하여다른교과에서도그효과가파급될수있도록적극적으로노력해야할것이다. 아울러정영식외 (2007) 의조사에따르면 EBS 강의활용이유에대해응답자의 35.3% 가수능대비를하기위해서, 37.7% 가학교수업보충및내신에도움이되기때문이라고응답한바, 교과별로 EBS 강의활용이유를구체적으로분석하여이를반영할필요가있다. 한편, EBS 교육방송은강의내용을충실하게구성하는것과동시에학생들의흥미를유발하기위하여지속적으로관련연구를수행할필요가있으며, 특히학생의개별수준에맞는강의내용을제공하고강의설명방식을학생의수준에맞게차별화할필요가있다. 특히 EBS 강의만족도에대한조사에서응답자중 25.9% 가 EBS 강의내용이지루하고재미없어서불만족이라고응답한적이있는바, 온라인강의의특성을살리어학생들을몰입시킬수있도록강의내용을구성할필요가있다 ( 백순근외, 2006). 아울러 EBS 강의가사교육비절감차원에서지속적으로강화되고있다는점에비추어볼때 EBS 강의교재는시중에나와있는수많은참고서와내용적으로차별화됨과동시에합리적인가격을책정하여보급되어야한다. 뿐만아니라 EBS 강의가대도시에비하여상대적으로교육의혜택이적은읍면지역등의학생을배려하는데도움이되는방식으로운영되어야할것이다. 앞서살펴본바와같이국어, 수학, 영어교과에서모두특별시소재의중학교를다닌학생의초기사교육비가읍면지역소재의중학교를다닌학생의초기사교육비보다높다는것은이에시사하는바가크다. 마지막으로장기적인관점에서 EBS 강의시스템을체계적으로개선해야할것이다. 예컨대강의기획, 강사진관리, 프로그램평가등의측면에서장기적인계획을종합적으로설립하고행 재정적지원을강화함으로써학생들의만족도와활용도를높일필요가있다. 즉, 우수한집필진및강사진을확보하기위한적극적인노력을지속적으로실시해야하며, 프로그램에대한지속적이고도체계적인평가를통하여질관리를해야할필요가있다. 끝으로이연구는 EBS강의수강시간에대한학생수준에서의자료를학부모의응답을통해분석하였다는점에서한계가있다. 따라서 5차년도이후조사되는학생수준에서의 EBS강의수강시간을토대로종단연구를시행하되, 특히수능을치르게되는고등학교 3학년시점인 6 차년도자료를포함하여고등학교 3년동안 EBS강의수강이사교육비에미치는영향을교과별로분석함으로써 EBS 교육방송의효과를보다실제적으로검증하고이를토대로사교육비를경감하기위한정책적노력을시행하는것이요구된다.

22 244 아시아교육연구 11 권 4 호 참고문헌 김미란 (2009). 가계의사교육비지출규모와영향요인분석. 교육재정경제연구, 18(2), 김순남 (2010). 한국교육, 사교육의덫에서벗어날수있을까? 한국교육의이슈와현정부의리더십, 2010년도한국교육학회춘계학술대회발표자료집, 김희배 (2004). EBS 인터넷수능강의의교육적타당성과효과성분석, 2004 한국교육방법학회추계학술대회, 박소영 (2008). 방과후학교와 EBS 수능강의의사교육비경감효과, 교육행정학연구, 26(1), 백순근외 (2006). 2008학년도대입제도변화에따른수준별학습유형에대한연구, 한국교육방송공사. 성낙일, 홍성우 (2008). 우리나라사교육비결정요인및경감대책에대한실증분석, 응용경제, 10(3), 손경애 (2004). EBS 수능강의에대한정책평가 : 효과성, 대응성, 형평성을중심으로, 2004년도한국교육행정학회추계학술대회자료집. 양정호, 이미영, 한희진 (2006). EBS 수능강의효과분석, 제2회한국교육고용패널학술대회자료집, 한국직업능력개발원. 이은우 (2004). 사교육비지출행위에대한경제분석, 경제연구, 22(2), 이종재 (2010). 현정부의교육정책리더쉽과한국교육의이슈. 한국교육의이슈와현정부의리더십, 2010년도한국교육학회춘계학술대회발표자료집, 이종재외 (2010). 사교육 : 현상과대응. 서울 : 교육과학사. 이희수 (2005). EBS 수능강의분석및발전방안. e-러닝활성화를위한 EBS 수능강의발전방안, 국회교육정책토론회자료집, 중앙대교육문제연구소. 정영식외 (2007). 2007년 EBS 수능강의발전방안연구. 한국교육개발원. 채재은, 임천순, 우명숙 (2009). 방과후학교와수능강의가사교육비및학업성취도에미치는효과분석, 교육재정경제연구, 18(3), 채창균 (2007). EBS 수능강의참여실태와효과분석, 직업능력개발연구, 10(3), 한건우, 송기상, 이영준 (2005). 공교육을위한 EBS 수능강의개선방안, 교육정보미디어연구, 11(4), 홍세희, 박언하, 홍혜영 (2006). 다층모형을적용한청소년의자아개념변화추정 : 변화에있어

23 EBS 강의수강시간이사교육비에미치는영향 : 국어, 수학, 영어교과별비교를중심으로 245 서의개인차에대한부모효과와또래효과의검증, 한국청소년연구, 17(2), 기획재정부 (2010). 재정통계공개자료. 교육과학기술부 (2010a) 통계청사교육비조사결과분석. 교육과학기술부 (2010b). 사교육경감과공교육내실화를위한교과부-EBS-한국교육과정평가원간 MOU 체결보도자료. 교육인적자원부 (2005). 사교육비경감대책추진으로학원수강생수는감소, 저소득층학생교육혜택은증가 보도자료. 통계청 (2010). 2009년사교육비조사결과보도자료. 한국교육과정평가원 (2010). 2011학년도대학수학능력시험시행세부계획공고. Baker, D. et. al. (2001). Worldwide shadow education: Outside-school learning, Institutional quality of schooling, and cross-national mathematics achievement. Educational Evaluation and Policy Analysis, 23(1), Bray, M. (1999). The Shadow Education System : Private Tutoring and Its Implications for Planner. Paris: International Institute for Educational Planning, UNESCO. Curran, P. j., & Muthen, B. (1999). The application of latent curve analysis to testing development theories in intervention research. American Journal of Community Psychology, 27(4), Raudenbush, S. W., & Bryk, A. S. (2002). Hierarchical Linear Models: Applications and Data Analysis Methods(2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc. Silova, I., Bray, M. (2006). The hidden market place: Private tutoring in former socialist counties. In Silova, I., Budiene, V., Bray, M., & Zabulionis, A.(Eds.). Education in a hidden market place: Monitoring of private tutoring(71-98). Budapest, Hungry: Education Support Program of the Open Society Institute. EBS home page.

24 246 아시아교육연구 11 권 4 호 * 논문접수 2010 년 11 월 1 일 / 1 차심사 2010 년 12 월 6 일 / 게재승인 2010 년 12 월 22 일 * 백순근 ( 白淳根, Sun-Geun Baek): 서울대학교사범대학교육학과를졸업하고, 동대학원교육학과에서석사학위를취득하였으며미국버클리대학교 (UC Berkeley) 에서 교육측정및평가 분야에서박사학위 (Ph. D.) 를취득하였음. 현재서울대학교교육학과교수로재직중이며, 2단계 BK21 역량기반교육혁신연구사업단 참여교수임. 주요저서로는 수행평가의원리, 학위논문작성을위한교육연구및통계분석, 컴퓨터를이용한개별적응검사, 밝은미래를위한교육학적담론 : 白교수의百가지교육이야기 등이있음. * dr100@snu.ac.kr * 길혜지 ( 吉惠芝, Hye-ji Kil): 서울대학교사범대학교육학과를졸업하고, 동대학원교육학과에서 교육측정및평가 분야에서석사학위를취득하고, 박사과정을수료하였음. 현재서울대학교교육학과조교로재직중이며, 주요연구관심영역은교육프로그램평가, 형성평가, 문항반응이론등임. * kaede17@snu.ac.kr * 윤지윤 ( 尹志允, Ji-yoon Yoon): 고려대학교영어교육과를졸업하고, 서울대학교사범대학교육학과에서 교육측정및평가 분야의석사과정중이며, 2 단계 BK21 역량기반교육혁신연구사업단 참여학생임. 주요연구관심영역은외국어평가, 문항반응이론등임. * alimasa@snu.ac.kr

25 EBS 강의수강시간이사교육비에미치는영향 : 국어, 수학, 영어교과별비교를중심으로 247 Abstract The Effects of EBS Lecture Watching Hours on Private Tutoring Expenses : Focusing on the Comparison among Korean, Mathematics, and English* 1)2)3) Sun-Geun Baek** Hye-ji Kil*** Ji-yoon Yoon**** The purpose of this study is to analyze the effects of EBS KSAT lectures consistently enforced as one of the policies for reducing private tutoring expenses and narrowing the scholastic disparity between social classes by using Korean Education Longitudinal Study(KELS) data from 2006(2nd year) to 2009(5th year). Based on the 3,727 students data from KELS, the effects of the hours spent watching EBS lectures on private tutoring expenses in Korean, Mathematics, and English were analyzed and the results of the analysis in each subject were compared. The results showed that only in Korean the hours of watching EBS lectures had a significant effect on reducing private tutoring expenses both in the initial value and growth rate when student gender, the size of the region where the school is located, parents' academic background, and household income per month were controled. This indicates that further investigations should be followed to carefully analyze how EBS lectures in each subject are operated in order to improve EBS lecture system substantially. That way, not only can students' hours spent watching EBS be extended to all subjects but also EBS can contribute to a significant reduction in private tutoring expenses. Key words : Korea Education Longitudinal Study, watching EBS lectures, private tutoring expenses, growth modeling * This paper was partly modified and improved based on the manuscript presented at the fourth conference of Korean Education Longitudinal Study ( ), which was hosted by Korean Educational Development Institute and held by Seoul National University.1) ** Professor, Department of Education, Seoul National University *** Teaching Assistant, Department of Education, Seoul National University, Corresponding Author 2) **** Graduate Student, Department of Education, Seoul National University3)