사회복지용어사전 [ㄱ]

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1 사회복지용어사전 [ㄱ] 가계 정신박약 임상적으로 진단되거나, 또는 뇌의 상태로 인한 정신박약이 아닌, 문화적 계승요인 때문에 나타나는 정신박약 현상. 문화적 계승 요인으로는 한 민족이나 종족, 또는 가계가 공통적으 로 당면하는 사회적 관습, 유해 유전인자의 계승, 경제적 빈곤과 관련된 모든 요인과 사회 구조와 관련된 요인을 들 수 있다. 가계도 가족체계이론의 한 부분으로서 M.Bowen에 의해 개발된 가계도(일명 지노그램)는 가족치료 에 있어서 가족관계를 최소한 3세대까지 확장해서 가족성원에 관한 정보와 그들간의 관계 를 그림으로 기록하는 작성법이다. 가계도는 대체로 3단계로 작성되는데, 가족구조를 도식 화하고, 가족에 대한 정보를 기록하며 가족관계를 기술하는 것 등이다. 가계도는 기본적으 로 서로 관련된 각 성원을 나타내는데, 여성은 원으로, 남성은 사각형으로 나타내고 결혼관 계는 가로 선으로 나타낸다. 그리고 죽은 사람은 기호 속에 X를 표시하고 왼쪽 위에는 출생 연도와 오른쪽 위에는 사망연도를 기입한다. 이밖에 이혼, 재혼 등과 사건이나 반복되는 행 동양식 등 가족에 관한 정보는 글로 쓰거나 표시로 나타낸다. 서울장애인종합복지기관 등에 서는 사회진단 시 가계도를 작성하여, 가족에 대한 정보를 얻고 있다(그림 참조). 가계도에 기록되어야 할 사항으로는 1 각 가족의 이름, 별명, 애칭 등, 2 출생, 사망, 질 병, 결혼에 관한 연월일, 3 동거여부, 4 접촉의 유형, 5 가족간의 기본적인 표현체계, 6 친밀 또는 소원한 관계, 7 가족관계의 특성, 8 정서적 단절, 9 종교, 10 사회경제적 수 준, 11 정서적 관심을 가지고 있는 이슈 등이다. 가족상담이론에서 가족체계의 3 세대를 구 조적으로 도형화해 놓은 것, 한 가족의 삼세대에 걸친 관계체계를 구조적으로 나타낸 도표 로서 가족관계체계에 관한 안내도의 역할을 하는 것 이는 가족체계이론가들에게서 발달되었 는데 가족의 정서적 풍토와 이것이 가족관계에 미치는 영향을 그림을 통해 나타내려는 시도 로서 가족 내부의 경계, 가족과 외부사이의 경계 및 가족내부의 관계양상을 이해하고 개입 할 수 있도록 도와준다. 가능자 역할 사회사업에서 클라이언트가 지속적인 압박상태나 상황에 잘 대처할 수 있는 능력을 갖출 수 있도록 도와야 할 책임을 말한다. 위의 목표를 성취하는데 사용되는 구체적 기술은 희망이 무엇인지 조사하고, 저항과 양가감정을 감소시키는 등 감정들을 인지하고 다룰 수 있어야 한다. 또한, 개인적인 강점들과 사회적인 자질을 확인시켜 주고 지지해 주며 좀더 지속적으 로 해결 될 수 있도록 확인시켜 주고 지지해 주며 좀더 지속적으로 해결 될 수 있도록 문제 들을 각 부분으로 쪼개 주고, 목표들에 초점을 맞추게 하고, 그것들을 성취하도록 방법을 지속시키는 것 등이 포함된다. 가설 가정된 학설. 상식적 의미의 가설은 사건의 원인을 추리해 보는 것으로, 단순히 가정의 뜻 을 가진다. 이론적인 의미의 가설은 과학연구에서 쓰이는 가정을 뜻한다. 어떤 현상을 기존 의 지식으로 충분히 설명할 수 없을 때 잠정적으로 가정된 학설이 가설이다. 가설이 관찰 - 1 -

2 실험 등의 방법을 통하여 사실과 일치되는 것으로 검증되는 경우에 과학적 법칙으로 성립하 며 객관적 진리로 인정된다. 물론, 과학적 법칙도 새로운 반증에 의해서 부정될 수 있다는 점에서 엄격한 의미로는 가설에 불과하다. 따라서 가설은 과학이 발전하기 위한 필연적인 단계라 할 수 있으며 개개의 문제뿐만 아니라 어떤 대상영역 전체에 관한 것도 있다. 이때 의 가설은 많은 경험적 법칙을 하나의 연역적 체계로 통일하기 위하여 요구되며, 그 자신은 실험, 또는 경험에 의해 증명될 수 없는 근본적인 전제이다. 가설은, 그것이 단순한 직관이 아닌 일단의 체계적인 관념의 연역적 귀결에 근거를 둘 때 과학의 발전에 공헌하게 된다. 가정 논리적 추리를 전개할 때 그 추리의 기반이 되는 명제, 혹은 그 명제를 제시하는 행위. 어 떤 명제를 가정으로 채택할 때 그 명제가 진리이거나 진리일 가능성이 있다는 믿음에 의하 는 경우도 있고, 논리적 추리를 전개할 목적으로 단순히 진리 여부에 상관없이 일단 채택해 주는 경우도 있다. 가정은 때때로 공리 혹은 공준과 동의어로 사용되기도 한다. 가정방문 사회사업활동에 있어서 전문적인 서비스를 제공하기 위해 클라이언트의 가정을 방문하는 행 위로서 1870년대의 우애방문자사업 이래 사회사업활동의 한 부분으로 되어지고 있다. 사회 사업가는 장애가 심하거나 또는 다른 이유 등으로 사회복지기관을 방문하지 못하는 클라이 언트의 가정을 방문하게 된다. 또한 사회사업가는 가족치료시 보통 기관의 사무실에서 얻을 수 없는 가족의 역동성과 물리적 생활양식을 파악하기 위해 탐색기간 중에 가정을 방문하게 된다. 특히, 클라이언트가 어린 아동일 경우, 아동이 기관의 제한적 상황을 견디지 못할 때 나 기타 문화적, 개인적 이유로 기관을 이용하기 힘든 개인이나 가족의 경우에도 가정에서 치료가 행해질 수 있게 된다. 이와 같이 가정방문은 클라이언트의 문제해결을 위해 클라이 언트와 그가 속한 가정의 여러 환경을 보다 깊이 이해 할 필요가 있을 때 방문하게 된다. 즉, 그 가족의 분위기, 경제적 상황, 문화적 수준, 가족의 상호역동성, 가족의 권위관계, 가 족간의 의사소통, 가족갈등 및 가족균형 등을 파악함으로써 클라이언트의 문제해결을 돕게 된다. 이러한 가정방문은 가족의 동의가 있은 후 이뤄져야 하며, 사전에 충분한 준비가 뒤 따라야 한다. 가정상담원 장애자녀를 가진 부모들 중 복지관에서 실시하는 상담원 교육을 이수한 사람으로, 자녀가 장애진단을 받은 부모들에게 상담 조언, 정보제공 등을 해줌으로써 부모들의 심리적인 안정 과 함께 자녀의 올바른 양육 방법을 원조하는 사람들이다. 복지관 등에서는 다운 증후군 자 녀들 둔 부모들을 대상으로 상담원 교육과정을 거친 후 사회사업가의 지도 아래 다운증후군 진단을 받은 부모들에게 자신의 경험을 바탕으로 한 상담을 제공토록 하고 있다. 가정상담 원의 자격으로는 첫째, 자녀의 장애에 대한 올바른 수용태도를 지닌 자, 둘째, 상담 조언, 정보제공 등에 있어서 기본 능력에 준하는 자, 셋째, 다운증후군 자녀를 둔 부모로서 복지 관의 가정상담원 교육을 이수한 자로 하고 있다. 가정상담원의 상담효과로 가장 큰 장점은 장애자녀를 양육하고 있는 부모가 직접 상담을 하기 때문에 심리적 안정 및 공감대 형성이 빨리 이루어질 수 있다

3 가정생활기술 가정에서 일상적으로 수행되는 제반 활동들이 모두 포함되는 광범위한 영역으로, 주요 내용 은 가정에서의 안전 관리, 집안 청소, 의복 관리, 개인 청결, 화장실 이용, 침실 정리, 주방 일, 가족과의 대화, 가정에서의 여가 활동 등이 포함된다. 이 중에서 화장실의 이용, 청소하 기 등과 같이 가정뿐만 아니라 가정 이외의 장소에서도 수행이 요구되는 활동들은 이 영역 에 포함되지만, 교통 수단의 이용, 여가 시설의 활용 등과 같이 유사한 활동일지라도 가정 이외의 장소에서만 수행이 이루어지는 활동들은 이 영역에 포함되지 않는다. 가정지원서비스 지역사회 재활사업의 한 프로그램으로, 장애로 인하여 일상생활에 어려움이 많은 장애인에 게 재활지식, 정보 등을 제공하고, 봉사자가 필요한 가정에 방문하여 서비스를 제공하는 것 이다. 그 대상으로는 1 대부분의 시간을 혼자 지내며 가족의 보호를 받기 어려운 장애인 2 부모의 장애로 인해 자녀를 돌보기 어려운 가정 3 의료적인 치료나 교육, 정보가 필요 한 장애인 등이다. 한편 제공되는 서비스는 1 가사활동(집안 청소, 부엌일, 장보기 대행, 세탁 등) 2 대인적 활동상담, 목욕, 이발, 미용, 말벗, 학습지도 등) 3 사회적 활동(외출동 반, 차량지원, 관공서 업무대행 등) 4 전문적 활동(의료진단, 물리치료, 복용약 지원 등) 이다. 가정환경 가정 내에 있는 여러 가지 자극 조건 상황 등을 총괄한 것. 가정환경의 구성을 물리적 환경 과 심리적 환경으로 구분하는 것이 일반적인 방법이다. 그러므로 가정의 문화시설이나 가옥 등은 가정환경이라고 할 수 있으며, 부모와 자녀의 관계와 같은 심리적인 상태도 이에 포함 된다. 가정환경의 중요성은 인간발달에 미치는 영향이 크기 때문에 일찍부터 인정되어 왔 다. 지금까지의 연구결과에 의하면 가정환경이 성격형성에만 작용하는 것이 아니라 개인의 지적 발달에도 상당한 영향을 미치는 것으로 알려져 있다. 가정환경을 분석적으로 연구하기 위하여 이를 하위개념으로 세분해서 고찰하는 것은 유익한 일이다. 가정환경을 지위 구조 및 과정으로 세분화하는 것은 그과 같은 시도의 예라고 할 수 있다. 지위환경이라는 개념에 포함되는 것은 부모의 상태, 거주지의 생태적 조건, 가정의 사회경제적 지위 등이며, 구조 환경의 개념 속에는 가정 내의 문화적 상태 위생상태 언어모형 가치지향성 등이 포함된다. 그 리고 과정환경은 가족간의 상호관계와 상호작용의 상태를 의미한다. 이러한 가정환경의 하 위개념은 각기 그 나름의 교육적 의미를 내포하고 있다. 구조환경, 과정환경 가족 상호작용 가족구성원간의 인간관계를 통하여 서로 특정한 영향을 미치는 일. 이러한 상호작용에 있어 서 교육적으로 대단히 중요한 것은 모자간의 상호작용이다. 모자간의 상호작용을 통하여 어 린이들은 언어를 습득하고, 생활습관과 사회생활에 필요한 기본태도를 학습하게 된다. 부자 관계나 형제자매간의 상호작용도 교육적으로 대단히 중요하다. 부자간의 상호작용에 의해서 생활규범을 배우고 형제자매간에 있어서는 사회성을 서로 배우게 된다. 이러한 가족 상호작 용이 반드시 긍정적이 결과만 수반하는 것은 아니다. 경우에 따라서 가족간의 갈등과 긴장 이 일어나는 것도 이러한 가족 상호작용을 통해서이다. 반면 가족 상호작용이 치료적인 효 과를 가져오기도 한다

4 가족관계 가계도 작성의 세 번째 단계로 가족의 보고와 치료자의 직접적 관찰에 근거하여 가족성원 간의 관계를 묘사하는 것이다. 가족성원 간의 다양한 관계는 가계도의 그림과 같이 각각의 선으로 나타내게 된다 가족치료 개인의 심리적 장애와 문제가 가족간의 부적응으로 인해서 생긴다는 전제하에 가족간의 상 호작용에서 발달되는 여러 가지 부적응 현상을 치료하는 집단치료의 일종. 가족상담이라고 도 한다. 이는 많은 독립적인 가족치료가들에 의해서 발전되기 시작하였으며, 특히 1960년 대 이후에는 심리치료의 혁명적 발전으로 평가되기도 한다. 일반적으로 가족치료는 가족들 이 서로 지니고 있는 감정을 명백히 하고 이를 표현하여 서로의 이해를 증진하게 하며, 공 동의 문제를 합리적이고 현실적으로 해결할 수 있도록 하는 것을 목표로 하고 있다. 가족치 료는 모든 심리적 장애와 문제를 가족의 체제의 문제로 보는 점에서는 공통이라고 할 수 있 으나. 그것을 가족의 어떤 요소의 체제로 보느냐는 이론적 견해에 따라서 크게 달라지고 있 다. 따라서 정신분석적 가족치료 행동주의적 가족치료 현상주의적 가족치료 등으로 분류되기 도 하고, 치료대상의 유형에 따라서 중다 가족집단치료 동시 가족치료 중다처치 가족집단 치 료 친족망 치료 등으로 구별짓기도 한다. 가족항상성 가족이 기존의 평형상태의 균형을 유지하려고 변화에 저항하는 성향. 가중치 측정의 오차를 최소화하고 전집을 잘 대표하는 통계치나 변산의 영향을 균형 있게 고려한 모수치를 추정하기 위하여 각 사례의 측정치 또는 이를 통하여 얻은 통계치에 부가적으로 곱해 주는 값. 전집의 대표적 측정치의 추정은 주로 표집의 크기의 비율이 가중치가 된다. 예를 들어 남녀 구성 비율이 3:7일 어떤 학교 학생들의 키를 알아보기 위하여 남녀가 각각 20명을 표집하고 그 표집을 통하여 전교생들의 키의 평균을 다음과 같이 구한다고 가정하 자. 첫째, 그 학교의 남녀 구성비율에 관계없이 무조건 20명의 키의 합을 40으로 나누어 평균키를 구하는 경우이다. 이 경우는 남녀의 구성비율을 무시하고 표집된 각자에게 똑같이 1씩의 가중치를 주어 평균을 구한 것으로서, 실제의 전교생의 평균보다는 과소 평가된 평균 치를 구하게 될 것이다. 둘째, 남자 표집의 평균과 여자 표집의 평균을 따로 구하고, 남자 의 평균치에는 0.3을 곱하고, 여자의 평균치에는 0.7을 곱한 후 서로 더하여 전교생의 키의 평균을 구할 것이다. 이 경우는 남자와 여자 표집으로부터 얻은 표집치 각각 0.3과 0.7이라 는 가중치를 곱하여 줌으로써 전집을 잘 대표할 수 있게 하여 표집의 오차를 줄이려는 것이 다. 이와 같은 결과에 도달하는 가중치 부여 방법은 표집된 남자 키에는 0.3씩을, 여자 키 에는 0.7씩을 곱한 값들을 모두 더한 값을 가중된 전체표집 크기 20(= )으 로 나누어주어도 된다. 이는 각 사례의 측정치에 직접 가중치를 주는 경우이다. 변산의 영 향을 균형 있게 고려한 모수치의 추정을 위한 가중치는 주로 변산의 크기의 역수에 비례하 여 주어진다. 예를 들어 남자와 여자의 국어와 외국어 성적을 이용하여 언어 적성을 예언하 기 위한 회귀 공식을 최소자승화의 원리에 의하여 구하고자 할 때, 남자와 여자의 적성점수 들에 그들 각각의 적성검사 점수분포의 변량의 역수에 비례하는 가중치를 곱해 준 경우에 - 4 -

5 최적의 회기 계수를 추정할 수 있다. 컴퓨터 통계 프로그램에 나타나는 명령어로서의 가중 치는 대표표집을 만드는 역할 외에 이 역할도 한다. 즉 가중치라는 명령어는 각 사례의 관 찰치의 상대적 비중을 나타내 주기 위한 하나의 변인을 만들기 위한 것이다. 가치 산물이나 행위가 바람직한 특성을 가지고 있음을 나타내는 말. 추상적 명사로서는 바람직한 사물이나 행위의 특성을 나타내는 말이며, 구체적 명사로서는 그러한 특성을 가진 사물이나 행위를 나타내는 말이다. 바람직하다는 것은 시인 혹은 추구의 대상이 된다는 것이며, 바람 직하다는 것은 거부 혹은 기피의 대상이 된다는 것이다. 구체적 명사로서의 가치는 다른 것 과의 관계에 의해서 본질적 가치, 수단적 가치, 내재적 가치, 궁극적 가치 등으로 구분될 수 있다. 즉, 어떤 가치 Vm이 다른 가치 Ve를 목적으로 하는 수단이기 때문에 가치를 인정 받을 수 있다면, 그때 Vm은 Ve를 목적으로 하는 수단이기 때문에 가치를 인정받을 수 있 다면, 그때 Vm은 Ve에 대하여 수단적가치이고, Ve는 Vm에 대하여 본질적가치이다. 어떤 가치 Vu에 대하여 수단적 가치들은 있으나 Vu 그 자체는 어떤 다른 가치의 수단이 되지 않 을 때 Vu는 궁극적 가치라고 한다. 내재적 가치도 일종의 본질적 가치라고 할 수 있으나, 수단적 가치와의 관계에 의해서 성립되는 것이 아니라는 점에서 독특하다. 윤리학에서는 가 치를 나타내는 기본적인 개념으로서 선과 의의 개념이, 미학에서는 미의 개념이 사용되고 있다. 사회과학에서는 가치라는 말을 개인이나 집단의 필요, 혹은 욕구의 만족을 가리키는 것으로, 경제학에서는 상품이나 용역이 소비자의 필요를 만족시키는 정도를 나타내는 말로 사용한다. 가치관 생활의 여러 국면과 과정에서 가치판단이나 가치선택을 행사할 때 일관하게 작용하는 가치 기준과, 그것을 정당화하는 근거, 혹은 신념의 체계적 형태. 인간생활의 여러 국면과 과정 에 따라서 세계관 인간관 사회(국가)관 역사관 예술관 교육관 직업관 등의 어느 하나 혹은, 전 체를 통칭하기는 말로 사용되기도 한다. 가치체제 제가치가 상호의존 관계를 유지하며, 특정한 유형으로 배열되어 있는 상태의 가치질서. 일 정사회에서 공인되는 제가치의 높고 낮은 배열은 그 사회의 특정한 가치체제로 작용한다. 현대사회에서 가치체제의 보존 및 개조의 역할을 맡고 있는 것은 교육제도와 종교제도이며, 일반대중을 상대로 하는 매스 미디어도 크게 관여하고 있다. 가치체제는 사회구조와 유리되 어 존재하는 것이 아니기 때문에 그것은 결국 특정 사회의 사상체계로 집결된다. 각인 성장 발달의 결정적 시기 또는 감수성이 예민한 시기에 그 종의 특유한 추종 반응을 학습 하는 것. 조류에게서 많이 나타나는 특성이기도 하다. 로렌츠(K Lorenz)에 의하면 이는 불 가역적이며, 개별적 특징이 아닌 종의 특성이 학습된다고 했다. 각인은 언제나 정향에만 영 향을 미치며, 행동의 변화를 일으키는 것은 없다. 즉, 각인 된 동물은 다른 종과 어울리면 서도 자신의 종에 독특한 동작을 계속한다. 각인이 이루어지는 과정은 분명치 않다. 따라서 현재까지는 각인과 학습의 차이를 명확히 구분하기는 어렵다. 그러나 결정적 시기를 놓치면 - 5 -

6 그에 따라 어떤 학습이 이루어지지 않는다는 것을 보여 준 것은 성장 발달과 학습과의 관계 를 밝힌 고전적인 예이다. 간접적 질문 클라이언트가 압력이나 질문 공세를 덜 느끼고, 그들이 원한다면 대답하지 않을 수도 있으 며 대답하는 방법에 있어 더 융통성을 가지는 질문법이다. 예를 들면, 사회사업가가 클라이 언트에게 "하루 종일 일하고 저녁 내내 아이들을 돌보아야 하니 힘드시겠네요"라고 말하는 표현이다. 간질 가장 흔한 만성신경질환 중의 하나로 신경계를 침범하는 여러 질환의 결과로 일어나는 중추 신경계 기능의 갑작스럽고 일시적인 장애이며 질환이기보다는 하나의 증상이다. 이는 체내 외에서 오는 여러 자극에 의한 뇌세포의 전기생리작용의 장애이며, 이 생리적 장애가 뇌파 의 변화, 의식장애, 자율신경계의 기능장애 및 경련운동과 정신증상을 일으킨다. 그 분류는 원인에 따라 원발성간질과 증후성간질로 나누는데 전자는 반복되는 간질발작으로 그 원인이 현재까지 밝혀지지 않고 있으며, 후자는 그 원인이 밝혀진 것으로 어떤 질환의 2차적 증상 으로 나타난다. 갈등 모순이 되거나 서로 양립할 수 없는 동기 태도 가치 목적 등이 동시에 유발되어 있는 상태. 갈등에는 다음과 같은 특징이 있다. 1 갈등의 선행 조건으로서, 상반되는 반응을 유발하는 외적, 또는 내적 자극이 존재한다. 2 겉으로 표현된 행동은 경쟁적인 다른 반응경향의 간 섭에서 완전하게 벗어날 수 없기 때문에 사람의 모든 행동은 갈등적인 면을 지니고 있다. 3 갈등적 반응경향이 있을 때 일어나는 겉으로 표현된 행동은 반응경향의 상대적 힘, 상반 성의 정도, 이들의 상호작용에 의해서만 설명될 수 있다. 레빈은 갈등을 유발하는 상황을 다음의 세 가지, 즉 1 접근-접근, 2 접근-회피, 3 회피-회피로 나누었다. 갈등이론 사회의 여러 집단간에 존재하는 갈등현상을 중요시하고 그것의 개념화 및 일반화를 통해 사 회현상을 분석 설명하려는 사회학이론. 본래 갈등현상은 사회학의 모든 이론에 있어서 이론 적인 관심의 대상이 되어왔으나 근세에 들어와 모든 사회현상을 사회 통합적 관점에서 설명 하려는 구조기능주의가 사회학 이론의 주류를 이루게 되자, 이 이론이 갈등 현상을 제대로 보고 있지 못하다는 비판과 함께 갈등현상을 보다 적극적으로 인식하고 이론화하려는 노력 이 나타나게 되었다. 마르크스(K. Marx) 베버(M. Wever) 짐멜(G. simmel) 등이 이러한 갈등 이론의 선구자이다. 마르크스는 혁명주의자로서 인간의 역사를 계급간의 갈등의 역사로 보 았으며, 모든 사회변화는 생산수단의 소유집단과 그것을 쟁취하려는 비소유집단 간의 갈등 과 투쟁의 결과라고 보았다. 이러한 그의 관점은 오늘날 마르크스주의적 입장의 사회학적 이론의 근간을 이룬다. 한편 베버는 집단간의 권력 분배의 불평등에서 기인하는 권력갈등론 을 성립시켰으며, 이것은 다렌도르프(R. Dahrendorf)에 이르러 권위의 차별적 분배로 인한 이해관계의 차이로 갈등현상을 설명하는 갈등이론을 성립시켰다. 이와는 달리 심리적 전제 위에서 갈등의 사회적 기능을 중시하는 짐멜의 이론은 코저(L.A. Coser)에 이르러 기능적 - 6 -

7 갈등이론으로서 성립되었다. 이러한 갈등론적 시각은 교육에 있어서 귀족의 기능론적 시각 을 비판하면서 교육현상에 대하여 새롭게 사회학적 설명을 시도하였다. 즉, 교육은 사회계 층 계급간 이동을 활성화시키기보다는 기존의 불평등한 계층 계급구조를 정당화하고 재생산 하고 있으며, 학교 지식의 선정과 분배가 특정 계층 계급을 중심으로 이루어지고 있다는 재 생산이론과 교육과정 사회학의 발전을 가져왔다. 갈락토세미아 우유의 유당의 일부인 갈락토스를 우리 신체에 유용한 글루코스로 바꾸지 못하는 유전적 질 환의 하나. 조기에 발견하여 식이요법을 통해 치료를 하지 않을 경우 정신박약이 되며, 때 로는 백내장과 간장질환을 유발하기도 한다. 감각간 통합 여러 감각양상 간에 상호 의존적이며 상호 촉진적인 관계를 이루게 하여 한 감각기관만으로 기능을 발휘했을 때보다 훨씬 우수한 감각 정보 처리능력을 가져오게 하는 과정. 감각교육 감각적 훈련을 통하여 형태 크기 색 무게 온도 소리 등에 대한 시각 촉각 청각 등의 감각 변별 기술이나 개념 등을 파악하게 하는 교육, 감각교육의 주창자는 코메니우스라고 볼 수 있으 며, 감각교육을 위한 교구를 별도로 만들어 유아의 감각적 기술증진을 꾀한 사람은 몬테소 리이다. 몬테소리는 감각의 발달은 고차적 지력의 선행요인으로서 점차적 자극의 제공으로 이루어질 수 있다고 보았다. 또 그는 아동의 주의가 주변의 관찰에 향해 있는 3세에서 6세 사이가 감각의 형성기라고 보았다. 감각교육은 예리한 관찰자를 만들고 현실의 문화에 적응 하게 하며 실제 생활에 직접적인 준비가 된다. 몬테소리는 유아는 무의식적 의식적 집중현 상을 통해서 감각교육을 발달시킨다고 하였다. 감각교육을 위한 몬테소리 교구로는 분홍탑 원기둥틀 색판 소리상자 온각판 촉각판 도형틀 등을 들 수 있다. 감각교육을 통하여 같은 것 을 인식하고 짝을 맞출 수 있는 능력, 일련의 연속된 물체의 차이점을 인식하는 능력 형태 크기 무게 기타 다른 속성에 있어서 아주 비슷한 사물들을 변별하는 능력을 길러준다. 또한 감각교육을 통해 학교에서 유의하지 못하는 결함을 발견하고 교정시켜 줄 수 있다. 감정 좁은 뜻으로는 쾌 불쾌의 반응을 의미하며, 넓은 뜻으로는 전통적으로 생각되어온 지 정 의 중, 정적 측면을 의미하는 주관적 의식현상. 넓은 뜻의 감정은 좁은 뜻의 감정과 기분 정조 격정을 포함한 넓은 뜻의 정서로 대별되나 이들은 서로 다른 종류의 반응영역을 가진 것이 아니라, 정적 반응을 어떻게 파악하는가에 따른 구성 개념 설정 방법상의 구별일 뿐이다. 감 정에 관한 연구 방법은 인상법과 표출(표정)법으로 나뉠 수 있다. 감정에 관한 이론은 주로 네 가지 입장에서 해명되고 있다. 감정이입 상대방의 감정상태를 받아들이고 이해하며 경험하는 능력이다. 케이스 워크에 있어 사회사 업가는 상담 장면에서 자신이 이해한 것을 클라이언트에게 감정이입을 시켜 줌으로써 감정 이입을 경험한 클라이언트는 상담 관계에서 자신을 자유롭게 드러내고 싶은 심정이 발생하 - 7 -

8 여 치료의 효과를 한층 높일 수 있게 된다. 감정이입의 경험은 클라이언트를 판단하거나 설 교하지 않고 돕겠다는 상담자의 의욕 및 감수성과 깊은 관계가 있게 된다. 한편 감정이입은 대체적으로 이론적인 학문적 방법을 통해 배워지는 것보다는 오히려 다른 사람을 돕는 과정 속에서 경험이 이뤄지게 되는데 사이코드라마나 역할연기는 때때로 감정이입의 능력을 향상 시키는 경험이 될 수 있다. 상대방의 경험, 감정, 사고, 신념 등을 상대방의 관점과 입장에 서 듣고 이해하는 능력이다. 상담 장면에서는 상담자가 이해한 바를 내담자에게 전달하는 것까지를 포함한다. 감정이입의 소통은 설교가 아닌 인간적 이해, 무조건적, 긍정적 존중 또는 수용을 바탕으로 한다. 상담자가 내담자의 감정을 공감하고 있음을 내담자에게 전달할 때 내담자는 자신이 이해 받고 있다는 느낌을 갖게 된다. 이런 과정에서 내담자는 상담자를 신뢰하고 자신을 드러내 보임으로써 자기 탐색과 자기 이해의 길로 들어서게 된다. 강박행동 하면 안되겠다고 느끼면서도 저항할 수 없이 반복적으로 하게 되는 행동. 강화 일반적으로 어떤 행동이 계속되거나 증가되도록 격려, 지지하는 것으로 고전적 조건 형성에 서는 조건자극에 뒤따라 무조건 자극이 제시되며 조작적 조건 형성에서는 조작적 반응에 유 관하게 자극이 제시된다. 강화물/강화제 일반적으로 일차적 강화물과 이차적 강화물로 나눈다. 일차적 강화물이란 학습되지 않고서 도 강화물 자체가 무조건 동기를 높일 수 있는 힘을 가진 것을 말하는데, 음식, 장난감, 과 자, 쥬스와 같은 음료수 등의 강화물이 이에 속한다. 일차적 강화물이 효과적이기 위해서는 아동이 그 강화제에 대해서 박탈 상태에 있어야 한다. 예를 들어 사탕 한 봉투를 다 먹은 아동에게는 사탕이 더 이상 강화제가 되지 못하기 때문에 아동에게 강화제를 사용하기 전에 얼마 동안 주지 않아야 효과가 있다. 행동지도 기간 동안 강화제를 계속 받게 되면 더 이상 강화제를 필요로 하지 않는 포화상태가 되므로 이런 경우를 사전 예방하기 위해서는 아동이 금방 먹을 수 있는 것으로 하고 소량의 강화물을 주는 것이 필요하다. 이것은 행동 지도에 필요한 시간을 최대화시킨다는 점에서도 필요하다. 이차적 강화물은 강화물 자체가 무조건 적으로 행동을 유발시킬 수 있는 힘을 가진 것은 아니고 그 강화물이 과거의 즐거운 경험을 연상시켜서 좋은 결과가 올 것을 기대하기 때문에 행동의 증가를 가져오는 자극을 말하는데 칭찬, 미소와 같은 사회적 자극, 강화제와 교환이 가능하는 토큰이나 이와 비슷한 표, 좋아 하는 활동을 하게 하는 것등이 이에 속한다. 강화물의 선정은 보상을 받는 아이의 과거 경 험, 물건의 희소성, 강화물의 크기, 받는 빈도 등에 따라 동기를 일으키는 정도가 다르기 때문에 강화물이 갖는 개인차를 신중히 고려해서 한다. 그리고 일차적 강화물은 적절한 행 동을 빠르게 습득하게 하는데 궁극적으로는 점차 이차적 강화물로 대치시켜 주는 것이 필요 하다. 일차적 강화제와 이차적 강화제로 나뉜다. 일차적 강화제는 우리의 생명 유지에 꼭 필요한, 즉 학습되지 않고서도 강화제 자체가 무조건 동기를 높일 수 있는 힘을 가진 것을 말한다. 예를 들면, 물이나 음식 종류이다. 이차적 강화제는 강화제 자체가 무조건적으로 행동을 유발시킬 수 있는 힘을 가진 것이 아니고, 그 강화제가 과거의 즐거운 경험을 연상 시켜서 좋은 결과가 올 것을 기대하기 때문에 행동의 증가를 가져오는 자극을 말한다. 예를 - 8 -

9 들면, 칭찬이나 미소, 돈 등이다. 개념 사고나 판단의 결과로서 형성된 여러 생각의 공통된 요소를 추상화하여 종합한 보편적인 관 념. 경험론에서는 감각적 자료에 의해서 형성된 경험적 표상들의 공통된 내용을 추상적으로 파악하여 획득된 것이라 주장하고, 합리론에서는 인간의 선천적 이성혹은 오성의 소산일 수 도 있다고 주장한다. 개념이 형성되는 원천에 따라서 경험적 과정을 통하여 획득된 경험적 개념과, 경험에는 관계없이 순수한 사유의 과정을 통하여 획득된 순수개념으로 구별될 수 있고, 지시하는 대상의 성격에 따라서 구체물을 가리키는 구체적 개념과 추상적 특성을 나 타내는 추상적 개념으로도 구별된다. 비트겐슈타인(L. Wittgenstein)은 시간적 공간적 상황에 의존하여 성립된 생각으로서의 관념들이 가지고 있는 가족유사성 이 개념형성의 내용이 된다고 하였다. 즉, 개념은 그것이 성격상 시간적 공간적 상황을 초월한다는 것을 일단 상정 할 때 성립되는 것이라는 뜻이다. 개념학습 새로운 개념의 학습 또는 기존개념의 수정. 우리가 특정한 책을 손으로 가리키면서 저것은 책이다 라고 기술하는 경우 책 과 같은 일반어는 일정한 부류에 속하는 모든 구성요소 들, 또는 일정한 집합에 포함되는 모든 요소들에게 공통적인 특성을 그 의미로 포함하기 때 문이다. 일반어가 가지는 이러한 공통적 의미가 바로 개념이다. 이처럼 개념학습은 언어와 의미에 의존하기 때문에 인간에게만 고유한 학습이라고 볼 수 있다. 또한 학교교육을 통하 여 학생들이 배우는 내용의 대부분은 개념학습에 해당한다. 새로운 개념의 학습을 지도하기 위해서는 학생들이 이미 알고 있는 말들을 사용하는 정의와 설명이 필요하나 개념이 적용되 는 범위를 예시하기 위하여 실물 사진 그림 등을 이용하면 더욱 효과적인 경우도 많다. 학생 들은 일상생활을 통하여 개념을 잘못 학습할 수도 있다. 예컨대, 고래를 물고기의 일종으로 잘못 생각할 수도 있다. 학교교육에서는 새로운 개념을 가르치는 동시에 잘못된 기존개념을 수정해 주어야 한다. 심리학에서 연구하는 개념형성도 개념학습의 한 예이기는 하지만 지나 치게 인공적이고 임의적이어서 학교교육에 별 도움이 되지 않는다. 개방 교육과정 1960년대의 후반에 발달되어 70년대에 진행되어 오고 있는 영국의 초등학교의 개혁운동이 미국에 파급된 인간 중심적인 교육개혁 운동의 한 갈래. 이 운동이 전개되는 모습은 다양하 지만 개방 이라는 말은 기존의 사고의 틀에 얽매이지 않고 자유롭게 새로운 가능성을 탐 색하고자 하는 경향을 일컫는다. 그리하여 유아학교에서의 놀이 위주의 생활과정, 초등학교 에서의 교과의 통합, 교실 이외의 공간(복도 현관등)의 활용 등의 모습으로 표현되기도 한 다. 모든 가능한 자원을 활용하고 교사와 아동은 자유롭게 움직이면서 돕고, 충고하고, 토 론함으로써 다양한 목적을 성취하고자 한다. 20세기 초엽의 듀이(J. Dewey)에 의한 교육과 정의 통합과, 민주적인 사회화과정을 강조했던 사조와는 상당히 다르다. 개방형 질문 체계적인 설문조사에서뿐만 아니라 사회사업 면접에서 응답자가 그가 원하는 어떤 방식으로 든 대답할 수 있도록 하는 질문 유형이다. 이것은 클라이언트가 (예-아니오 또는 사지선택 - 9 -

10 형과 같이)주어진 선택지 중에서 고르는 것만을 허용하는 폐쇄형 질문과 대조된다. 예를 들 면, 사회사업가는 "당신은 직업을 구하는 것이 어렵습니까?"라고 묻는 대시 "왜 당신은 직 업을 구하는 것이 어렵다고 생각하십니까?"라고 묻거나 또는 "그것에 대해 당신은 어떻게 생각하십니까?"라고 물을 수 있다. 물론 두 가지 유형 모두 사회사업적 목표에 따라 유용하 게 사용된다. 그러나 개방적 질문을 하게 되면 답변자는 자연적으로 자신의 평소의 생각을 얘기하게 되며 특히 집단 내에서 성원에게 이 질문을 사용하면 많은 사람이 자기의 말에 귀 를 기울이고 있음을 알게 됨으로써 자기 가치를 새삼 발견할 수 있게 된다. 개방형 집단 집단지도와 집단심리요법 시 집단을 떠나는 구성원을 대신하는 새로운 구성원의 가입이 허 용되는 집단의 유형이다. 때때로 이 개방적 집단을 종결 시간을 미리 정하지 않고 모이는 집단으로 보기도 한다. 개별사회사업 케이스 워크라 불리우는 개별 사회사업은 그룹워크, 지역사회조직과 함께 사회사업방법의 한 유형으로서 사회심리적, 행동적, 체계적 개념을 바탕으로 개인과 가족에 관한 사회심리 적인 문제, 개인간의 문제, 사회경제적 문제, 환경적 문제들을 직접적인 일대일 관계를 통 해 접근하는 사회사업의 한 분야이다. 개별화 개별사회사업에 있어서 사회사업가가 클라이언트와 관계를 이루는 7대 기본원칙의 하나로 서 개인이나 집단을 단순히 전형적인 개인의 성격을 띤 일원으로서 여기기보다는 클라이언 트를 유일하면서도 독특한 개인 또는 집단으로 이해하는 것이다. K. Biestek에 의하면 "개 별화는 개인으로서 취급받기를 바라는 클라이언트의 욕구를 사회사업가가 이해하고 적절히 반응하는 것이다."라고 정의하면서 편견과 선입관으로부터 해방, 인간 행동에 대한 이해, 경청하고 관찰하는 능력, 클라이언트의 보조를 맞추어 나가는 능력 등을 개별화를 위한 조 건으로 제시하고 있다. 개별화 이외에 케이스 워크의 관계를 이루는 원칙들로는 의도적인 감정표현, 통제된 정서적 관여, 수용, 비심판적 태도, 자기결정 및 비밀보장 등이 있다. 학 습자 개개인의 특성에 따라 적절한 수업 방법을 적용하는 일. 전통적으로는 교사 1명이 학 생 1명을 대상으로 하는 개별교수(수업)의 상황이었으나 공교육 정신에 따라 교육의 규모가 점차 증대하게 되자 1대1 관계에 의한 개별 교수는 어렵게 되었다. 오늘날 이질적인 학생 을 한 교실에 수용하여 교육하는 다인수 학급의 형태가 일반화되었으나 개별교수의 이상이 사라진 것은 아니어서 다인수 학급의 상황에서 일제수업(획일수업)을 하면서도 수업의 개별 화를 기하기 위한 여러 가지 방법이 개발되고 있다. 첫째는 일제교수를 하면서 학습 부진아 와 우수아에 대해서는 개별적인 특수지도를 하는 형식으로 일제교수와 개별교수를 병행하는 형태이며, 둘째는 능력별 학급편성을 하는 방법이며, 셋째는 능력별 편성을 변형한 것으로 서 능력별 진도별 학급편성을 통한 교수의 개별화이다. 이는 능력에 따른 학습편성을 함과 더불어 학급의 계통에 따라 진도를 달리하는 것이다. 넷째는 능력별로 편성하되 지망 계통 에 따라 목표 수준을 달리하고 방법도 달리하는 형태이다. 마지막으로 위내트카 플랜에서 볼 수 있듯이 일제 학급식의 편제를 버리고 전통적인 개별교수의 형태를 취하는 방법이다

11 개별화교육프로그램 특수아동 각 개인별로 작성된, 아동의 현 성취 수준, 장기 목표, 단기 목표, 학생의 강점과 약점을 고려해서 제공되어야 하는 서비스, 교육 후 평가 방법 등을 포함하는 기술 양식을 총칭해서 말하며, 문서로 작성한 것을 말한다. 특수교육을 받는 학생은 누구나 IEP를 갖고 있어야 하며 미국에서는 PL 에서 법으로 요구되고 있고, 한국에서는 아직 법적 구 속력이 있는 것은 아니지만 아동을 위한 어떤 교육 목적을 제안하고, 그것을 어떻게 도달할 것이며, 학습 결과를 어떻게 평가할 것인가를 공식화해야 한다. IEP작성은 교사, 부모, 교 사 이외의 전문가가 하고, 부모의 서명이 있어야만 효력을 발생할 수 있고, 아동을 가르치 는 수업만이 개별 학생을 위한 교육프로그램이 문서화 됨으로써 교육의 질을 높이는데 기여 하는 것이 되었다. IEP에는 1 아동의 현재 교육적인 성취 수준, 2 단기 목표를 포함한 장 기 목표, 3 제공해야 하는 특수한 교육 서비스와 정규 학급에 참여할 수 있는 정도, 4 프 로그램의 시작 일자와 마치는 일자, 학습의 평가 절차와 일정, 적절한 목표 준거 등을 포함 시켜야 한다. 개별화 수업 개별화 원리에 따라 전개되는 수업형태. 일제수업 획일수업의 반대가 되는 수업형태로서 그 원리의 다양성만큼 많은 형태로 전개 될 수 있다. 이 수업의 예로는 개별처 방식 수업, 프 로그램 수업 등이 있다. 개별처 방식 수업. 개인내 차이 개인의 여러 기능이나 특성들 간에서 나타나는 차이로, 개인의 여러 가지 능력들 사이의 불 균형 상태를 가리킨다. 예를 들어, 지능검사의 소검사 점수들 간의 차이는 개인내 기능의 차이로 볼 수 있다. 이런 정보는 개인의 능력을 이해하는데 좋은 정보가 된다. 개인상담 개인이 지니고 있는 여러 가지 형태의 문제를 개별적 면담을 통해서 해결하는 상담의 한 형 태. 흔히 집단상담과 대비되어 사용된다. 개인상담에서는 단순히 정보나 지식을 제공하기보 다는 감정 태도 동기 행동성향 등의 명료화와 변화의 촉진이 그 초점이 된다. 개인지도 생활지도의 한 가지 형태. 개인이 지니고 있는 신체적 정서적 사회적 문제를 해결할 수 있도 록 필요한 조치를 취하거나, 성장과 발달을 촉진할 수 있도록 하기 위해 학생 개인을 독립 적 대상으로 하여 수행하는 생활 지도를 말한다. 개인차 넓은 의미로는 개인과 개인들 간의 차이를 말하며, 좁은 의미로는 유사한 특성을 가진 구성 원들 사이에서 나타나는 지속적인 차이를 말한다. 개인차는 유전적 소질, 환경적 자극 즉 개인의 성장 발달에 영향을 미치는 교육, 사회환경들과 개인이 형성한 가치화 등에 의하여 발생한다. 개인차에는 개인간 차와 개인내 차의 두 종류로 분류할 수 있는데 개인간 차는 한 학급의 구성인원 또는 또래 집단 가운데서 개별학생이 나타나는 특성을 말하고, 개인내 차는 한 개인의 정신기능의 여러 가지 요소들이 불규칙적이거나 불균형적으로 발달한 것으

12 로 그 개인이 갖고 있는 능력들 간의 차이를 설명하는 개념이다. 예를 들어 어떤 아동이 셈 하기, 자연, 예체능은 잘하는 반면, 읽기에는 어려움을 갖고 있다거나 혹은 미술, 체육, 읽 기 등은 잘하나 셈하기를 못하는 경우가 그 예이다. 특히 특정학습장애 학생들은 여러 가지 요소로 이루어진 능력의 하위 능력이 골고루 발달하지 못해 개인 내 능력들의 차가 심한 것 으로 알려져 있다. 개인과 개인간에서 발견되는 능력 성격 등의 차이. 개인내 차의 반대 개 념이며 개인간 차 라고도 한다. 이러한 개인간의 차이는 교육의 이론과 실제에 주는 시사점 이 크기 때문에, 이 분야에 대한 탐색과 연구는 오래 전부터 중요한 연구 과제가 되었다. 인간의 개인차에 관한 조직적인 연구는 인간의 정신적인 능력을 측정하기 위한 심리 검사의 제작과 더불어 본격화되기 시작되었으며, 이 점에서 최초의 지능검사를 제작한 프랑스의 비 네(A. Binet)나 정신측정 운동의 선구자인 캐넬(G.M. Cattell)은 이 분야에서 중요한 공헌을 하였다. 개인차 연구의 초기 작업은 대부분 인간의 지능에서의 차이를 밝혀내는 데 집중되 었다. 그러나 후기에 들어서면서부터 개인차의 연구의 측면이 확대되어 인간의 능력적인 측 면뿐만 아니라 성격적인 측면, 지각적인 측면에까지 확대되었다. 이 문제에 대하여 교육에 서 특히 관심을 가지게 되는 까닭은 개인간에는 신체적인 면에 있어서 차이가 현저할 뿐만 아니라, 심리적인 특성에 있어서도 개인차가 현저하다는 사실 때문이다. 근자의 연구 결과 에 의하면, 지능과 성격에 있어서는 물론 감각기능 지각기능 가치관등에 있어서도 개인간의 차이가 뚜렷하다고 하며, 그것은 교육에서 결코 무시될 수는 없을 것이다. 객관식 평가 객관식 검사문항에 의한 평가. 객관식 검사문항에는 간단히 답을 제시하는 단답형과 완결형 이 있으며, 주어진 답지 중에서 선택을 요구하는 진위형 선다형 및 배합형이 있다. 객관식 검사 중에 가장 많이 쓰이고 또 대표적인 것은 선다형이므로 객관식 평가는 바로 선다형을 의미하기도 한다. 객관식 평가는 일반적으로 채점에 주관성이 배제된 평가를 의미한다. 객 관식 평가는 채점의 객관성과 학습내용을 광범위하게 표집하여 평가할 수 있는 장점을 가진 반면에 너무 이러한 평가의 일변도가 될 때는 학생들의 학습은 단편적이고 표현력이나 조직 력의 위축을 가져 올 위험성이 있다. 또한 객관식 문항의 제작은 특히 상위수준의 능력을 재기 위해서는 상당한 전문적 지식과 경험이 필요하게 된다. 한편 주관식 검사는 학생들의 학습에 끼치는 장기적인 영향이라는 측면에서는 비록 객관식 검사에 비하여 유리한 입장에 있다고는 하겠지만 채점의 객관도나 문항표집의 제한성이라는 측면에서 볼 때 결정적인 약 점을 가지고 있다. 건강장애 만성 혹은 급성 건강 문제로 신체적 장애를 가지거나 제한된 힘, 제한된 활력 혹은 기민도 등으로 인해 아동이나 청소년들의 교육 수행에 영향을 미치는 신체 상태를 말한다. 심장병, 결핵, 류우머티즘열, 신염, 천식, 악성빈혈, 혈우병, 간질, 납중독, 백혈병, 당뇨병 등이 이 에 포함되며 아동의 교육적 수행에 악영향을 미치는 것으로 미국에서는 특수교육 대상 학생 의 범주에 넣고 있다. 검사 한 개인의 행동을 관찰하고 숫자척도나 분류척도를 가지고 그 행동을 기술하려는 체계적 과 정. 숫자척도는 한 사람의 시력이 20/100이라든가 하는 경우이고, 분류척도는 그가 적청색

13 색맹이라고 진단되는 경우 등이다. 이러한 정의는 자기보고 양식의 성격검사에서의 질문, 사회적 행동관찰을 위한 과정, 운동기능을 측정하는 검사기구, 또는 생산과정을 점검하는 체계적인 기록방법 등이 이에 포함된다. 심리검사는 인간의 심리적 특성을 재기 위한 검사 로서 그 특징에 따라 여러 가지로 분류된다. 예를 들어 지필검사와 도구검사, 개인용 검사 와 집단용 검사, 최대능력검사와 대표적 행동표현검사 그리고 그 측정 영역에 따라 지능검 사 적성검사 흥미검사 성격검사 가치관검사 등으로 분류되기도 한다. 검사 프로파일 개인에게 실시한 검사의 점수들을 하나의 공통 척도 상에서 평행 되는 열들에 나열하고 점 수들을 선으로 연결시켜서 높은 점수와 낮은 점수가 쉽게 눈에 띄일 수 있도록 그린 도표를 말한다. 검증 한 명제의 진위를 판별하는 과정, 특히 어떤 가설로부터 유도되는 결론을 사실의 관찰, 실 험의 결과와 비교하여 그 사설의 진위를 밝히는 일. 논리실증주의가 언어의 논리적 분석을 방법으로 하여 형이상적 및 윤리학을 배격할 때 적용한 원리가 바로 검증원리라는 기준이었 다. 슐릭크(M. Schlick)는 "한 명제의 의미는 그 명제의 검증방법"이라는 말로 이 원리를 내 세웠다. 검증에 관한 견해는 학자에 따라 다르며, 비인 학파의 내부에서도 두 가지 의견으 로 구별된다. 슐릭크와 비트겐슈타인(L. Wittgenstein) 등은 관찰적 명제와 관찰대상의 비교 조합에 의하여 검증이 이루어진다고 보며, 노이라트(O. Neurath), 카드납(R. Carnap) 등은 검증은 명제나 언어 내의 과정으로, 복합적 문장으로부터 집적 관찰 가능한 프로토콜 (protocol) 명제가 형식적으로 도출되는가의 확인에 불과하다고 주장한다. 현재 과학적 경험 주의에 있어서는 확증의 이론이 이를 대치하게 되었다. 결과 존재하는 사물이나 발생한 현상 또는 원인에 관련시켜 볼 때 원인에서 유래한 어떤 행위. 고전적인 형이상학에서는 원인을 실체라고 보면 그 실체의 작용이 결과이며, 원인을 본질로 보면 그 본질이 구현되는 현상이 결과라고 하였다. 근대의 경험주의적 사고에서는 원인을 상정하여 그것에서 결과를 설명하려고 하지 않고, 어떤 현상을 결과로 보고 그것에서 원인 을 탐구하는 방식을 취한다. 흄(D. Hume)과 밀(J.s. Mill)등의 경험주의자들은 원인과 결과 의 관계를 두 개의 사건이나 변화의 관계로 파악하고, 선행하는 사건 혹은 변화가 충분 조 건이 될 때 후속한 사건, 혹은 변화를 결과라고 한다. 결론 전제와 상대적으로 성립되는 명제주장, 혹은 판단. 전제에서 도출된 결과로서의 명제 주장, 혹은 판단을 말한다. 경계선 S. Minuchin의 가족치료이론의 중심 개념의 하나로서, 가족 성원들이나 하위 체계간에 서로 에게, 그리고 비가족 성원들과 기대되는 관계를 어떻게 맺을 것인가를 결정하는 함축적인 규칙과 상관 있다. 즉, 살아 있는 세포막과 유사한 것으로서 경계선의 기능은 체계들과 그

14 들의 하위 체계간을 구별하고, 정체성의 개발을 가능케 한다. 가족 구조 내에 있는 하위 체 계의 경계선은 누가 어떻게 참여하는가 하는 것을 규정하는 가족 규칙으로 가족이 적절한 기능을 유지하기 위해서는 하위 체계의 경계선을 분명히 하여야 하며 심한 방해 없이 가족 성원들이 기능을 발휘할 수 있도록 명확히 규정해 주어야 한다. S. Minuchin은 가족 구조 내에서 경계선의 명확성은 가족 기능을 평가하기 위한 유용한 척도가 된다고 주장하고 있 다. 그리고 그는 모든 가족들은 밀착된 경계선과 유리된 경계선을 양극으로 하는 연속선상 의 어느 지점에 위치한다고 보았다. 가족 체계에 있어 넓고 명확한 경계선을 수반한 가족의 경우 그 가족의 기능은 바람직하다고 볼 수 있으며 반면, 하위 체계간의 경계선이 부정확하 고 불분명하거나 딱딱한 경우에는 그 가족의 기능이 바람직하지 못하다고 볼 수 있다. 경계선급 지능 지능검사에 의해 산출된 지능지수가 71에서 84 범위에 해당되는 경우로서 전 인구의 약 6-7%가 해당된다. 이들은 한글 해독이 거의 가능하며 간단한 돈계산 등도 가능하다. 그러 나 적응 능력이 부족하여 사회적, 직업적 기능을 수행하기 어렵다. 따라서 뚜렷한 정신장애 가 없더라도 쉽게 좌절하거나 혼란 되기 쉽다. 그러나 적절한 지도로 이러한 정서적 혼란을 경감시킬 수 있다. 또 특정 분야에서 능력을 잘 발휘하도록 이끌 수도 있다. 경쟁 금전 권력 사회적 지위 등과 같이 희소하거나 희소하다고 생각되는 목적물을 서로 소유하기 위하여 투쟁하는 인간의 상호작용. 경쟁은 대개 규범에 의하여 규제되며, 직접적 또는 간접 적일 수 있고, 개인적 또는 비개인적일 수 있으나 폭력의 사용은 일반적으로 제외된다. 19 세기 말과 20세기 초에 사회학자, 경제학자, 생물학자들에 의해서 이 개념이 발전했다. 경향분석 변량분석의 모형 속에서 독립변인과 종속변인간의 관계를 다차원적 관계로 분석하는 방법. 변량분석에서 간자승화를 직선적 2, 3차원적 곡선관계 등으로 분할하여 독립변인이 직선적 관계로 설명 될 수 없는 나머지 변량을 2차원 이상의 곡선적 관계로 어느 정도 설명할 수 있는가를 검토해 줌으로써 독립변인과 종속변인간의 관계를 좀 더 다양성 있게 파악해 주는 데 도움을 준다. 이 방법을 적용하기 위해서는 독립변인이 동간척도 이상이라는 것과 원칙 적으로 계산의 편리를 위하여 동간격으로 실험조건이 분할되었다는 것을 전제로 하고 있다. J개의 실험조건으로 분할된 경우, 즉 J개의 실험집단이 있는 경우에 J-1 수준의 곡선적 관 계로 나누어 검증할 수 있다. 예를 들어 4개의 실험집단이 있는 경우에는 직선적 2차원 및 3차원의 관계로 나누어 검증할 수 있다. 이 경향분석방법은 변량분석에서 집단간에 의의 있 는 차가 있다고 하였을 때 이 관계가 직선적 관계에 의해서 또 2, 3차원 등의 곡선적 관계 에 의해서 어떻게 설명될 수 있느냐의 정보를 주고 있다. 경험 어떤 사건을 직접적으로 관찰하거나 행동에 참가함으로써 얻어진 결과로서의 기술 지식 실천 등으로 개인의 삶을 형성하는 의식적인 사실. 경험에는 경험하는 주체로서의 마음과 경험되 는 대상으로서의 객체인 사물이 다 포함된다. 그러나 경험에 대한 정의는 학자에 따라 차이 가 있다. 플라톤은 경험을 관념과 완전 분리하여 물질적 현상의 세계에 한하고 경험의 세계

15 를 일시적 환상으로 보고 참 지식의 대상에서 제외하였다. 반대로 경험론자 로크(J. Locke) 는 천부적인 선험적 표상을 부정하고 모든 지식과 관념은 감각, 또는 그것에 토대된 반성적 경험을 통해서 얻어진 것이라고 했다. 헤겔(G.W.F.Hegel)은 경험 안에 감각적인 것과 정신 적인 것이 다 포함되므로 위의 양자를 종합한 감이 있다. 듀이(J. Dewey)는 경험을 행동과 그것에서 얻어진 결과의 앞뒤를 연결함으로써 얻어진 것이라 하여 마음과 육체적 행동의 연 속성을 주장하고 마음과 몸을 분리하는 이원론을 배격했다. 경험은 항상 실제세계에서 일어 난 것이고 그것의 주체는 개인이다. 아동이 불에 손을 대는 자체가 경험이 아니고 그 결과 로 받은 고통에 연결될 때 경험이 된다. 교육에 있어서 경험을 통해 배운다는 것은, 마음의 훈련이 육체적인 행동을 수반하는 것으로, 결코 마음을 억제하는 것이 아니다. 경험주의 인식론에 있어서, 모든 지식의 기원을 경험에 두고 경험적 인식을 절대시하는 학설. 이 학 설의 기본원리는 1 단어나 개념이 가지고 있는 의미는 그것이 실제적인 경험과 연결되었을 때만 파악될 수 있으며, 2 어떤 명제나 신념의 정당성은 반드시 경험에 의존한다는 것이 다. 이성적인 것이 인식에 있어서 가장 중요하다고 보는 이성주의와 반대되는 입장에 서는 경험주의는, 권위나 직관 또는 상상적 억측 따위를 신념의 근원으로 하는 것을 반대한다. 근대 경험론의 선구를 이룬 것은 17세기 영국의 베이컨(F. Bacon)과 로크(J. Locke) 등이 다. 베이컨은 참다운 학문은 경험에서 출발하여야 한다고 했으며, 현실 세계에 대한 경험적 지식을 절대시하였다. 로크는 "감각은 지식의 시작이요, 첫째 단계이다"라고 했으며, 백지와 같이 아무 성질도 없는 마음에 여러 가지 지식을 공급할 수 있는 것을 경험이라고 하였다. 그의 경험론적 철학체계는 버클리(G. Berkeley) 흄(D. Hume)에 영향을 주었으며 프랑스의 실증론 유물론에도 영향을 끼쳤다. 또한 교육학에 있어서는 코메니우스(J. Co-menius) 루소 (J.J. Rousseau) 페스탈로찌(J. pestalozzi) 등이 경험주의적 입장에 서며, 특히 20세기 진보 주의 교육사상은 경험주의적 경향이 강하다. 경험중심 교육과정 학생이 교육의 중심적 존재가 되어야 한다는 입장에서 교육과정의 중심이 되는 내용을 학생 이 행해야 할 경험으로 구성하는 교육과정. 이는 루소(J.J. Rousseau) 이후 연면하게 제창 되어온 주장이며, 1930년대에는 1950년대 말까지 미국에서 영향력을 가졌던 교육과정의 사조로서 종래의 교과중심 교육과정 에 대한 비판으로 대두된 것이다. 교과 중심 교육과 정에서는 교육과정이 학교에서 전통적으로 가르쳐 오던 교과 로 정의되는 데 비하여, 이 사조에서는 교육과정이 학생들이 생활사태에서 가지는 교육적 경험 으로 정의된다. 여기 서 교과는 생활의 문제사태를 해결하는 데에 도움을 줄 때 비로소 진정한 가치를 가진다. 그러므로 교육과정은 반드시 국어 수학 과학 등, 전통적인 교과 구분에 따라 조직될 필요가 없이 생활의 문제사태를 중핵으로 하여 그것에 관련된 여러 교과들을 통합하여 가르칠 수도 있으며(중핵 교육과정), 전통적인 교과 구분을 따르는 경우에도 그 내용은 주로 생활의 문 제를 해결하는 데에 도움이 될 수 있도록 선정되고 조직된다. 이 점에서 경험중심 교육과 정 은 생활중심 교육 과 거의 동일한 것으로 이해된다. 또한 이러한 교과간의 전환에 따라 흔히 아동중심 교육 이라고 불리우는 방법상의 원리가 대두된다. 즉, 교육의 과정 전체에서 아동의 흥미와 능동적인 참여가 중요시되어야 한다는 것이다. 경험중심 교육과정 은 아동중심 교육과 함께 듀이(J. Dewey)의 교육철학에 기초를 두고 있는 것으로 알려져

16 있다. 계선조직 조직이 설정한 목표가 목적을 직접 수행하고 책임을 지며 명령복종의 권한관계로서 계층화 된 조직. 계선조직은 행정조직 단위의 장으로부터 국장, 가장, 계장, 계원에 이른 복종 관계 를 가진 수직적인 조직형태로서 명령적, 집행적 기능을 가지고 있다. 즉 조직의 최고 책임 자를 정점으로 하여 수직적 권한 관계로 이어지는 집행조직으로서 구체적인 집행 및 명령권 을 행사하고 조직의 전체적 집행 및 명령권을 행사하고 조직의 전체적 집행에 대해 직접적 인 책임을 지게 되며, 권한의 계열화 내지 등급화는 모든 조직 속에 간단없이 이어지는 사 다리꼴의 단계적 연속으로 나타난다. 계선조직은 권한의 책임과 한계가 명확하여 업무수행 이 능률적이고, 단일 기관으로 구성되어 있으므로 단순하고 운영비용이 적게 드는 소규모 조직에 적합하고 강력한 통솔력을 행사할 수 있다는 장점이 있다. 그러나 대규모 복합조직 에 있어서는 계선기관의 총괄적인 지휘, 감독으로 인하여 업무량이 과중하고, 기관책임자가 주관적, 독단적 조치를 취할 가능성이 있고, 한 곳이라도 사고가 나면 연쇄적으로 그 기능 이 마비 당하게 되며, 각 부서간에 효과적인 조정이 곤란하며, 특수분야에 전문가의 지식과 경험을 이용할 수 없고, 조직이 융통성보다 경직성을 띠게 된다는 단점이 있다. 계속성 계열성과 함께 교육과정의 종적조직에 관계되는 원칙으로서, 한 가지 교육내용이 학년이 올 라감에 따라 단절됨이 없이 계속적으로 취급되어야 한다는 원칙. 이 원칙을 교육과정 조직 에 실지로 적용하는 데에는 교육내용 의 성격이 반드시 문제된다. 예컨대, 중학교 1학년 에서 3학년까지 역사가 계속 가르쳐지고 있으면, 계속성이 보장된다고 말할 때 역사라는 교 과를 교육내용으로 보는 것이다. 그러나 역사라는 교과 안에도 여러 가지 교육내용이 있을 수 있다. 근래 지식의 구조를 가르치는 교육과 정조직형태로서의 나선형 교육과정 에 의 하면 학년 수준이 높아짐에 따라 계속적으로 취급되어야 할 교육내용은 각 학문의 핵심적 아이디어 이다. 나선형 교육과정은 이 동일한 교육내용이 계속적으로 더욱 심화되어 가르 쳐져야 한다는 것을 나타낸다. 나선형 교육과정, 계열성 계열성 계속성과 함께 교육과정의 종적 조직에 관계되는 원칙으로서, 교육내용을 조직할 때 어느 것을 먼저 가르치고 어느 것을 나중에 가르치는가를 말하는 것. 계열성을 보장하는 방법으 로서는 논리적 조직 과 심리적 조직 이 있는 것으로 알려져 왔다. 전자는 교과 자체의 논리적 순서에 따라 조직하는 것이며, 후자는 학습자의 심리에 가까운 것에서 먼 것으로 나 아가는 것이다. 예컨대, 역사과에서 고대 - 중세 - 근세 - 현대로 조직하는 것은 교과의 논 리적 순서를 따른다고 볼 수 있으나, 학습자의 심리에는 현대가 더 가깝다고 볼 수도 있다. 계열성은 교육내용의 선후 관계를 나타낸다는 뜻에서 나선형 교육과정 과 동일한 것으로 해석되는 경우가 있으나, 나선형 교육과정은 계열성(계속성)을 특별한 방식으로 해석하는 관점을 나타낸다고 보아야 한다. 계획 어떤 일을 하기에 앞서서, 방법 순서 규모 등을 미리 생각하여 세운 내용 계획을 수립하는 과

17 정을 기획이라고 하고, 이 과정을 통해서 얻는 결과적 산출을 계획이라고 한다. 계획이라는 용어는 두 가지의 경우에 통용되지만 반면에 기획은 계획하는 과정에 한하여 사용된다. 계 획은 목적 내용 기간 포괄지역 이용빈도에 따라 다양하게 분류된다. 고대 비네 지능검사 Alfred Binet가 1905년 처음 제작한 이래로 많은 개정을 통하여 발달된 검사이다. 고려대학 에서 표준화한 한국판 고대 비네 검사는 지능이 연령에 따라 발달한다는 이론에 의거하여 문항이 선정되었다. 만 4세부터 14세 아동에게 실시할 수 있는 개인검사이다. 검사 내용은 어휘, 기억, 추상 추리, 수개념, 시지각기능, 사회능력과 같은 다양한 능력을 평가하도록 되 어 있으며, 연령에 따라 각 문항에 대한 정답의 빈도를 백분율로 계산하였다. 각 문항에 대 한 정답의 빈도는 연령이 낮을수록 적고 연령이 높아질수록 많아진다. 특정 연령의 피험자 중 50% 가량이 어떤 문항에 정답을 했다면 그 문항을 그 연령에 해당하는 문항으로 선정 하였다. 이런 방식으로 각 연령에 해당하는 문항 6개씩을 선정하여 각 문항이 2개월 정도 의 정신연령에 해당하는 것으로 간주했다. Bient 지능검사를 통해서는 지능지수나 정신연령 이외의 다른 정보를 얻어내기 어렵다. 똑같이 지능지수가 낮은 아동일지라도 사고가 전반적 으로 모두 뒤지는 아동이 있는데 반해, 어떤 아동은 특정 사고는 떨어지지만 다른 사고는 상당한 수준에 달하는 경우가 있다. 이와 같은 경우, 지능지수가 같다고 하여 그러한 아동 들을 동일시하는 것은 타당치 못하다. 보다 효과적인 치료나 교육계획을 세우기 위해서는 타 검사와 병행하여 사용해야 아동의 지능 구조를 파악할 수 있다. 고용 인간의 노동용역을 경제적 재화 및 서비스 생산에 투입하는 것을 한 사회, 또는 한 나라 전 체적으로 총칭한 것. 개인의 입장에서 보면 취업이 된다. 우리 나라에서는 14세 이상의 남 녀, 일본에서는 15세 이상의 남녀, 그리고 미국의 경우에는 16세 이상의 남녀를 노동가능 인구(eligible population)라고 부른다. 이 노동가능 인구는 취업자 실업자, 그리고 비경제활 동 인구의 세 가지로 구분되며, 취업자와 실업자를 합해서 경제활동 인구(econo-mically active population)라고 한다. 국제 노동기구(ILO)는 일정기간 임금이나 수입을 위해 어떤 일을 한 사람, 또는 실제로는 근로하지 않았지만 병 노사분쟁 휴가 결근 일기불순 기계고장 등 의 이유로 일시 직장에서 이탈해 있었던 사람, 또는 가족단위에서 경영하는 사업체에 종사 하는 무급종사자가 평소 근무시간의 1/3이상을 일했을 경우에 한해서 취업자로 간주한다. 이에 반하여 우리 나라는 조사기간 중 소득 이윤 봉급 임금 등, 수입을 목적으로 1시간 이상 일한 사람, 또는 무급 가족 종사자, 또는 일시 휴직자를 모두 취업자로 간주하고 있다. 경 제이론에 있어서 고용은 여가와 대체적인 것으로 파악되며, 한 나라 전체적으로 보아 고용 수준은 불경기 때 낮아지고 호경기 때 높아진다. 실업 고용기회 일정 시점에 있어서의 한 나라나 사업체 내의 노동수요량, 또는 일자리 수. 한 나라의 총 노동수요 구조는 그 나라의 산업구조와 기술적 구비요건 및 교육과 훈련 요건을 가늠하는 척도가 되며, 이것은 궁극적으로 각 사업체의 고용기회의 질적 및 양적 구조에 의해 결정된 다

18 고정관념 사람들의 전체 집단이 공통으로 지니고 있는 개인적 속성들에 대한 일련의 신념들이다. 고착 정신분석이론의 용어로서, 특정단계에서 과다한 심리적 만족이나 좌절을 경험하여 심리성적 발달의 초기단계를 원만하게 거치지 못했거나 애착 대상을 바꾸지 못함으로써 특정 발달 단 계와 대상에 머물러 있는 상태를 말한다. 이성과 연애를 해야 할 연령이 되었는데도 유아기 때의 사랑의 대상(어머니)에 특히 애착을 갖는 경우가 그 예이다. 퇴행은 일단 발달한 것이 이전의 단계로 되돌아가는 경우지만, 고착은 미발달된 상태를 가리킨다. 공격동기 타인에게 해를 입히는 행동을 하는 동기. 경우에 따라서는 자기 자신에 위험이 되거나 해가 되는 행동을 하는 동기를 가리키기도 한다. 공격 동기는 개인의 내적인 상태와 외적 상황에 의해서 유발되며, 일반적으로 공격적 행동은 더욱 공격적 행동을 하도록 하는 원인이 되는 경향이 있다. 공격성 다른 사람이나 사물에 대해 파괴나 상해를 목적으로 의도적으로 행하여지는 행동, 또는 거 칠게 표현되는 정서반응 혹은 성향. 공격성의 원인에 대한 이론적 설명으로는 프로이드의 정신분석이론과 사회학습이론이 중심이 된다. 정신분석이론에서 공격성은 좌절된 욕구의 표 현이고, 사회학습이론에서는 대리학습, 혹은 모방에 의해 학습되고 강화된 행동 유형으로 본다. 특히 폭력의 시청과 폭력적 놀이는 성인이 된 이후의 폭력적 행동의 발생과 깊이 연 관된 것으로 밝혀진다. 공동모금 특별시, 직할시, 도 단위로 행해지고 있는 기부금의 모금으로서 그 지구 내에서 사회복지사 업 또는 재활보호사업을 경영하는 자(국가 및 지방공공단체를 제외)에게 기부금을 배당하는 것을 말한다. 공동모금의 목적은 민간사회복지사업 또는 재활보호사업의 각 분야에서 별도 각기 행하는 폐단을 없애기 위하여 일괄적으로 자금을 모금하려는 것이다. 이 모금은 자금 수요에 상응해서 목표액을 정해서 기부금을 모금하는 계획모금이다. 기부금의 모금은 호별 모금, 지역모금, 흥행모금, 가두모금 등 다양한 방법으로 행한다. 공동모금배당금 공동모금운동에 의해서 모여진 기부금은 민간사회복지사업, 또는 재활, 보호사업을 하는 시 설 및 단체에 배당되기 때문에 이것을 배당금이라 한다. 공동모금회는 배당을 적정하게 하 기 위하여 제3자로 구성된 배당위원회를 설치한다. 배당은 시설배당과 지역배당으로 대별되 나 시설배당은 시설의 신 증 개축 수리 등의 공사비, 시설비등에 배당하고 지역배당은 사회복 지협의회 등이 중심이 되어 지역의 복지서비스 등을 대상으로 배당한다. 공동모금회 지역사회조직사업중에 시민이 광범하게 참여할 수 있는 것으로 시민과 사회복지기관 간의

19 협동적인 조직이라고 볼 수 있다. 공동모금의 주요한 기능은 지역사회전반에 걸쳐서 공동모 금에 가입된 단체를 위하여 모금을 하고 그 모금한 금액을 체계적으로 예산절차에 따라서 배분을 실시하는 것이고, 지역사회의 사회복지, 보건, 레크리에이션 등 서비스에 협동적인 계획, 조정 및 관리를 추진하는 것이다. 이런 모금 운동이 활발한 것은 미국이지만 이 운동 의 기원은 영국에서 찾을 수 있는데 1873년 리버풀(Liverpool)시에서 이곳 유지들이 기부금 모집의 중복과 강제적 권유를 피하기 위해서 자진하여 기부금 적립을 시행하는 것을 협의했 으며 이에 따라 자선단체를 원조하게 되었다. 이에 따라 자선단체를 원조하게 되었다. 그런 데 우리 나라와 일본은 공동모금이 가입자 공동모금제가 아니고 전 국민을 대상으로 모금하 고 전국 사회복지 단체에 적절히 배분하게 되어 있다. 공동체 멕키버(R. M. Maclver)가 사회유형의 이론으로 분류한 결사체와 상대되는 개념. 공동체란 인간의 공동생활이 실시되는 일정한 지역을 말한다. 인간들이 함께 살고, 함께 소속함으로 써 자연히 다른 지역과 구별되는 사회적 특징이 나타난다. 그리고 그곳에 사는 사람들의 생 활전체에 관심을 갖게 되는데 이것이 공동체감정이다. 즉, 공동체의 기초는 지역성(locality) 과 공동체감정(community sen-timent)이다. 그러나 공동체의 개념은 사회학의 기초개념으 로서 명백한 듯하면서도 사실은 확립이 끝났다고 보기는 힘든 면이 있다. 대체로 공동체를 지역사회 개념으로 파악하는 경향이 공통된 경향이지만, 이 지역사회 개념 그 자체도 이념 형으로서는 이해되는 듯하다가도 실체개념으로는 여러 가지 문제가 생기곤 한다. 예컨대 촌 락공동체에 있어서는 지역성과 공동성이 잘 부합되지만, 도시사회에 있어서는 교통 통신 등 의 발달로 지역성이나 공동체감정에 변질을 가져왔다. 그러나 도시사회에 있어서도 공동체 개발, 지역사회 조직 등에 의하여 지역성과 공동성을 재조직하려는 경향도 나타났다. 대체 로 공동체 개념에의 접근은 복합적인 것으로 생태학적인 지리적 영역, 정치권 행정권 경제권 영역, 심리적 관심권 문화권 등 여러 가지가 있고, 향토 지구 국가 국제사회 등을 다루는 경우 도 있다. 공적부조 공적부조란 사적부조에 대응하는 용어로서 개인이 아닌 국가나 지방자치단체의 이전지출금 에 의해서 운용되는 것으로서 사회보험과 더불어 사회보장의 중심을 이루고 있다. 그러나 공적부조에 대한 용어는 사회보장의 의미가 내용 및 범위에 있어서 통일된 용어를 갖지 못 한 것과 마찬가지로 미국은 공적부조, 영국은 국민부조 혹은 무갹출급부 서독과 프랑스는 사회부조로 사용하고 있어 국제적으로 통일된 용어가 없다. 이러한 공적부조가 사회보험으 로 카바할 수 없는 극빈자, 즉 단기유고자에 대한 건강하고 문화적인 최저생할 보장임에도 불구하고 선진국이든 개발도상국이든 공히 저축형의 사회보험만을 지향하고 공적부조를 경 원시하고 있다. 물론 공적부조에 대해서 여러 가지 비판이 가해지고 있다. 사회학자들은 복 지계급(welfare class)의 개인적 선택이나 생활양식으로서의 형태를 잘 이해하고 있는지, 그 리고 개인적, 경제적 변화에 따라 그들의 형태가 단기간에 수정될 수 있을 것인지에 대한 문제점을 제시하고, 자기보고(self-reporting)에 의하지 않고 자산조사(means test)에 의함 으로써 수혜자의 수치욕을 조장시키며 복지심리(welfare psychology)가 후대에까지 전도되 며 이중 노동시장((dual labor market)이 형성되는 문제 등을 지적하고 있으며, 경제학자들 은 근로의욕((work incentive)의 저해를 우려하고 있다. 그러나 어느 국가든 빈곤자가 존재

20 하는 한 이들의 최저생활보장을 위해서는 공적부조가 존립해야 하며, 개발 도상국은 더욱 힘써야 되리라 본다. 따라서 사회보험과 공적부조는 상호보완적으로 활용되어야 한다. 공정 집단 혹은 사회의 조직적 생활 과정에서 여러 인격에 대한 대우 또는 복리의 배분 등을 기 준에 따라 공평히 하는 것. 대우 혹은 배분의 대상들이 같으면 같이 대한다는 동일성 (same-ness)의 모형과 대상들의 이질성, 동질성의 여하에 관계없이 주어진 규정 혹은 규칙 에의 적합성에 따라 대하는 적합성 (fitting-ness)의 모형이 있다. 과다행동 비정상적으로 과도하게 활동하거나 움직이는 행동. 이러한 활동은 아동의 학습을 방해하며 행동통제에 심각한 문제를 야기한다. 스트라우스(A.A. Strauss) 등은 특히 두뇌손상을 받은 사람들이 이러한 행동성을 드러낸다고 주장하고 있다. 과다호흡 짧고 빠르고 과도하게 호흡을 하는 것. 심하면 의식을 상실할 위험성이 있다. 이런 경우 일 시적이나마 혈액의 이산화탄소의 비정상적 손실이 온다. 발작이나 쇼크가 생겼을 때 많이 일어나며 비닐 봉지를 입에 대주어 한정된 산소 흡입을 하도록 도와주어야 한다. 과보호 아동에 대한 부모의 과도한 보살핌이나 지나친 통제. 과보호로 말미암아 아동은 지나친 의 존성 및 의타심을 갖게 되어 부모뿐만 아니라 주위의 모든 사람들에게 의존하게 된다. 따라 서 아동은 자신감이 없어지고 매사에 쉽게 좌절하게 된다. 과업중심 조직의 지도자가 집단활동을 조직, 결정하거나 또는 지도자와 집단과의 관계를 명백히 하는 것. 지도자가 구성원 각자에게 기대되는 역할을 분명히 해주고, 임무를 배정하고, 미리 계 획을 세우며, 처리하는 방법과 절차를 세우며, 결실을 보기 위해 일을 추진하는 것이다. 즉 지도자와 구성원의 모두에게 조직형태나 맡은 바 일을 분명하게 만들도록 노력하고, 명령계 통을 세우고, 과업완수를 분명히 하도록 노력하는 것이다. 지도자와 구성원의 기구, 제도적 인 면, 책무의 배정, 의사소통, 정보교환의 길, 조직 활동의 효과 측정, 권한의 계통 등을 통해 조직 목표 달성을 하고, 생산성 향상을 꾀하는데 중점을 두는 행정유형으로서 구조성 ( 構 造 性 )차원, 과업만족, 과업위주, 기관중심적인면, 과업성취, 목표달성이라는 용어는 모두 이 개념의 동의어로 사용되고 있다. 과정기록 개입과정 동안 사회사업가와 클라이언트간의 상호작용 하는 내용을 기록하는 한 방법이다. 이와 같은 형태를 사용하는 사례기록은 face sheet에 클라이언트에 대한 사실적인 자료(정 보)와 관련된 사회, 환경, 경제 및 물리적, 신체적 요인들을 적는 것으로 시작한다. 그 다음 현재의 문제를 적고, 그 문제에 대한 정보 기록을 포함한다. 사회사업가는 그때의 목표의 수준, 목표 도달의 장애물, 어디에다 적용할 것인지 등을 포함하여 목표 도달에 필요한 수

21 단과 함께 클라이언트와 사회사업가간의 계약 서명란에 서명한다. 그 기록에는 클라이언트 와 사회사업가 또는 기관과 만든 각각의 계약의 내용, 다른 가족들로부터 온 메시지와 전화 내용을 포함하여 구성한다. 또한 방문의 시간과 사회사업가가 개발한 어떠한 주관적 인상이 나 획득된 사실적인 정보의 요약까지도 표시된다. 이와 같은 기재 사항들은 아주 정교하지 는 않지만 문제중심기록(problem-oriented records)이나 개인중심기록(person-oriented records)보다는 좀더 연대기적인 기록이라 볼 수 있다. 과정평가 프로그램의 운영 및 활동을 분석하는 것으로, 이를 근거로 보다 효율적인 집행 전략을 분석 하고 프로그램 내용을 수정 변경하거나, 프로그램의 중단, 축소, 유지, 확대 여부를 결정하 는데 도움을 준다. 또한 경로를 밝혀서 총괄 평가를 보완하는 기능을 하게 된다. 예를 들 면, 과정평가는 1 원래 운영 계획대로 활동들이 이루어졌는가? 2 계획된 양질의 자원(인 적, 물적)이 계획된 시간에 투입되었는가? 3 원래 의도한 프로그램 대상 집단을 상대로 실 시되었는가? 4 관련된 법규나 규정에 순응하였는가 등을 통해 운영 과정상의 활동들을 평 가할 수 있게 된다. 과제 정규 시간 외에 가정 도서관 등에서 학습하도록 과( 課 )해진 일정 양의 문제. 최근에는 문제 프로젝트(project) 리포트(report)라는 말까지 과제를 나타내는 말로 사용되기도 한다. 과제는 일반적으로 1 학생들의 문제해결력 증진 2 정규 수업시간의 학습부족 보충 3 예습 복습 의 자극으로 학교의 수업효과 증진 4 자율적인 학습태도와 습관의 증진 5 비교육적 활동 에 소비하는 시간의 감소 6 학교에서 행하기 어려우나 가정 등 학교 이외의 기관에서 할 수 있는 것의 실행 7 가정 사회 산업 학교의 협력관계 향상 등의 목적을 갖는다. 과제물의 종류는 내용 기간 형식 학생반응의 성질 등의 기준에 따라 여러 가지로 분류할 수 있다. 과제분석 하나의 과제를 그 구성 요소로 나누어 분석하는 과정이다. 과제 분석은 숙련된 작업자가 실 제로 특정의 작업을 수행하는 것을 관찰하여 각 작업 단계를 순서적으로 기록함으로써 이루 어진다. [재활용어사전-직업훈련의 관점] 가르칠 하나의 행동을 단계별로 잘게 나누어 놓은 것(예, 10단계 20단계)으로써 교수 목표들이 성취될 수 있도록 분석되어 있으면서도 계열화 된 일련의 하위 목표들로 구성되어 있는 교수 전략을 말한다. 과제 분석은 특정한 기술이나 과제에 대해서 각 학생의 개별 기능 수준에 맞게 교사가 목표를 정확하게 설정하도록 도와 줌으로써 효과적인 진단적 기능을 하며, 각 아동의 학습속도에 맞게 계획될 수 있기 때문에 계열성 있는 연속적 교수를 하기 위한 기초를 제공해 준다. 특수아동을 담당하고 있는 교사 들은 읽기, 쓰기, 산수, 자조기술 영역 등에 상업적으로 나온 교재들이 과제 분석되어 있어 유효하다 하더라도 각 장애아동의 요구에 맞추기 위해서는 재과제 분석이 필요하며, 과제의 특정 기술에 대한 분석 또한 필요하다. 또한 효과적인 과제 분석을 위해서는 그 영역에 대 한 충분한 지식과 시간과 브레인스토밍이 요구된다. 과제 분석에는 절차적 접근(procedural approach)과 위계적 접근 그리고 이 두 접근을 결합한 방법이 있다. 절차적 접근은 특정한 행동이 특정 목적에 도달하기 위해 연속적으로 가르쳐질 때 사용된다. 절차적 분석에 포함 된 행동들은 서로 독립되어 있어 흔히 교체될 수 있는 것들이며, '접시 닦는 기술' 등이 대

22 표적 예이다. 즉, 접시 닦는 것을 가르치기 위해 어떤 교사는 모든 접시를 닦은 후에 헹구 게 할 수 있고 어떤 교사는 각 접시를 닦고 이용단계로 넘어가기 전에 헹구게 할 수 있다. 따라서 각 단계는 독립적이고 그것은 교사의 결정이나 학생의 요구에 따라 바뀔 수 있다. 위계적 접근은 선행 기술을 확실히 포함하고 있어 바람직한 목표 달성을 위해서는 반드시 위계적 순서를 따라 밟아 가야 하는 것을 뜻한다. 일반적으로 학습 기술들은 이 접근을 사 용하게 되는데 일련의 단계의 각 기술들은 이전의 기술 습득에 의존한다. 마지막으로 두 접 근을 결합해서 사용하는 것으로 정신운동과 인지기술을 요구하는 행동을 가르칠 때 유용하 다. 예를 들면 버스 타기와 같은 행동을 가르칠 때 이 접근을 사용한다. Moyer and Darding은 과제 분석을 계획하고 수행하기 위한 지침으로 1 주요 과제의 범위를 한정한다. 2 관찰할 수 있는 용어로 하위 과제를 사용한다. 3 사용할 사람이 이해할 수 있는 수준의 용어를 사용한다. 4 학습자가 하게 될 것이 무엇인지에 대한 과제를 기술한다. 5 학습자 보다는 과제에 역점을 두어 계획하는 것 등을 들 수 있다. [재활용어사전-특수교육의 관점] 관계 한 사물이나 생각이 다른 사물에 미치는 영향, 혹은 교섭의 양상. 갑은 을의 형이다 와 같은 연결의 관계만이 아니라 A는 B보다 크다 혹은 P와 Q는 같다 와 같은 비교의 간계를 포함해서, 연상, 소속, 대조, 지표, 인과 등의 여러 양상이 있다. 사유, 명제, 개념, 이론들 사이의 필연적 관계를 의미하는 논리적 관계와 사건, 사상, 변화, 실체들 사이의 물 리적, 역동적, 기능적, 인과적 관계를 의미하는 사실적 관계로 나누어 생각할 수 있다. 관료제 사회적 집단 조직의 효율적인 운영 방식을 대표하는 개념. 이 말은 원래 프랑스 혁명 이전 자유주의자들이 좁은 안목을 가지고 번거로운 형식적 절차에 집착하는 독단적인 관료들을 비판하는 데서 비롯되었으며, 근대에 이르기까지 그와 같은 부정적( 否 定 的 )인 의미가 보편 화되어 이른바 조직체의 복잡화에 따른 책임 분담의 불명확성이나 특수 사례를 고려하지 않 는 상투적이고 고답적( 高 踏 的 )인 사고방식, 업무 지연이나 책임전가, 지시계통의 갈등, 노력 의 중복성 그리고 소수의지( 小 數 意 志 )에 따른 통치력 등을 비난할 때 사용되는 대명사로 되 었다. 그러나 이런 의미는 관료주의 로 표현되는 것이 상례이며, 관료제 는 현대사 회 의 효율적인 조직과 통치를 가르키는 기술적 의미로 받아들여지고 있다. 거시적( 巨 視 的 ) 수 준에서 관료제는 조직의 능률을 최고도로 달성할 수 있는 조직 형태라고 할 수 있다. 현대 적 의미에서 관료제는 조직의 대형화에 따른 내부 관리의 문제를 기술적으로 해결하기 위하 여 조직 관리의 상 하 관계 구조를 명백한 권리 및 의무의 관계로 규정하여 모든 직무는 공 식적인 명령 계통을 가진 위계적( 位 階 的 ) 질서에 의하여 배분, 수행하는 제도를 뜻한다. 이 러한 공식적인 행동에 관한 규정은 불평을 야기하기도 하지만 비교적 표준화된 행동을 할 수 있게 하고, 전문화와 권한의 서열 그리고 규칙의 체계라는 특징을 갖는다. 관료주의 관료주의 조직의 공정성, 합리성, 효율성을 기할 수 있도록 위계적 질서를 형성하고 있는 전문적 관 료들의 체계. 관료주의 라는 말은 본래 관료들이 사용한 책상보(bureau)에서 유래한 것 이며, 처음에는 18세기의 프랑스 정부 관료들의 업무상의 불성실성, 안목의 협소성, 그리고 오만한 자세를 빈정대는 경멸적 용어로 사용된 것이다. 그러나 19세기의 유럽 여러 나라에

23 서 이 말이 사용되면서 다소 그 의미가 확대되기도 하였다. 특히 자유주의자들은 정부의 관 리들이 책임 소재를 불확실하게 함으로써 업무의 처리를 지연시키고 책임을 전가하며, 관리 들 간에 정책의 방향에 혼선과 갈등이 생기고, 일을 중복해서 하며, 통제력을 집중시킴으로 써 결정권을 중앙에서 독점하고, 규칙과 관행을 경직되게 운영하는 등의 태도와 성향을 꼬 집는 말로 사용되기도 하였다. 그리고 세계대전 후에는 절대적 지배권을 구축하거나, 자원 을 무책임하게 낭비하거나, 업무의 성격에 비추어 인력의 규모를 과다하게 보유하는 타성을 비난하는 데에 그 말이 사용되기도 하였다. 그러나, 막스 베버(Max Weber)는 관료주의 라는 말을 그러한 경멸적 용어로서가 아니라 일종의 이론적인 기술적 용어로 사용하였다. 그는 이 말을 성문화된 법규에 의하여 합법적으로 임명된 관직자와 그 하위 관료의 위계적 관직 관계를 나타내는 데에 사용하였다. 관료주의적 관직관계는 권리와 의무의 배분에 관한 규정이 있고, 계약적 방법에 의하여 임용, 승진, 보수, 훈련 등에 관한 조건이 결정되며, 공 과 사의 엄격한 분별을 지키는 등의 윤리를 요청 받는다. 관료주의의 긍정적 측면을 보면, 업무의 처리에 있어서 능률성을 추구하고, 공평무사주의적 원칙에 따른 합리성을 실현하며, 임용과 보수에 있어서 능력주의를 적용하고, 통제력의 집중과 위계적 질서에 의하여 능률성 을 발휘하며, 봉사정신과 단체정신을 지키면서 사회적 책무를 다하는 것 등을 규범적 특징 으로 하고 있다. 그러나 관료주의는 이와는 오히려 반대로 연상되는 경향도 없지 않다. 관료적 혹은 관료주의적 이라는 말은 획일성에 지배되어 특수한 사례나 개인적 사정 을 전혀 고려하지 않으며 비인간적이고 기계적인 비정함을 암시하고 있다. 그리고 관료주의 는 규칙을 경직되게 적용함으로써 융통성을 결하고 있으며, 능률성을 겨냥한 획일성은 창의 성을 말살시키고, 통제력의 집중은 자발성과 자율성을 제약하기도 한다. 다른 한편 동양 전 통 사회의 체제에도 관료주의 라는 말을 적용하고 있다. 그러나 동양 전통 사회에서의 관료는 조직 운영의 기술적 전문성보다는 인문적, 도덕적 자질을 더 중요시하는 것이 그 특 징이므로 서양 학자들 간에는 관료주의 혹은 관료 체제의 전형이라고 할 수 없다는 주장도 있다. 그러나 관료주의는 관료들의 자질적 특성이라기 보다는 조직의 구조와 운영의 특징이 므로 동양 전통 사회의 경우도 관료주의의 한 사례라고 하지 않을 수 없다. 관료제 관찰학습 사회적 학습이론의 형태를 적용한 관찰학습은 다른 사람이나 사물의 모델링을 통해서 정상 혹은 비정상적인 행동을 관찰함으로써 자극이 되어 이루어지는 학습을 말한다. 아이들이 격 렬한 행동을 관찰 한 경우 다른 친구들과 놀 때 공격적인 행동을 보이는 것이 그 예이다. 이 용어는 모방학습, 모델링 혹은 관찰 학습으로 다양하게 불리어져 왔으며 현재는 '관찰학 습'이란 용어를 더 선호해서 쓴다. 가장 광범위하게 연구한 사람으로 Bandura를 들 수 있 는데, Bandura는 모델링은 항상 생각과 행동의 가치, 태도, 그리고 패턴을 전환하는데 가 장 강력한 수단 중 하나라고 하였고, Miller & Dollard는 새로운 행동의 습득과 이전에 학습 된 행동의 억제 혹은 용이성, 둘 다의 측면에서 모방의 역할을 강조하였다. 그만큼 인간 발 달에 있어 모방은 기본이며 중요한 것이다. 관찰학습은 다양한 면에서 관찰자의 행동에 영 향을 미칠 수 있는데 살펴보면 다음과 같다. 1 새롭게 독특한 행동의 습득을 용이하게 해 준다. 2 이전에 습득된 행동을 감소시키거나 증가시킬 수 있다. 3 특별한 행동에 대한 단 서를 제공해 줌으로써 반응 레파토리가 정지 상태에 있는 것을 활성화시켜 반응을 용이하게 해주고 다양한 반응 양식을 갖게 한다. 4 관찰학습에서 관찰자는 특수한 반응보다는 특수 한 자극에 관련 있기 때문에 특수한 음식 먹는 모델을 관찰하면 다른 음식 대신 그 음식을

24 먹게 되는 것처럼 환경적인 자극의 풍부성도 제공해 준다. 5 만일 관찰학습의 모델이 감정 적 반응을 표출하는 것이라면 관찰자들에게 그러한 감정을 불러일으킬 수 있어 각성의 효과 (arousal effects), 관찰학습을 통해 습득된 행동이 모든 상황에서 일어나는 것은 아니므로 직접, 간접 그리고 스스로 만든 자신의 동기부여가 필요한 동기화 과정(motivational processes) 등을 거치게 된다. 이 관찰학습은 정신지체의 경우 문제해결 시 외부 단서에 의 존하는 외부 지향성과 사회접촉을 유지하기 위해 기꺼이 수행하는 경향 때문에 관찰학습은 이들에게 중요한 학습방법 중 하나이며 이 효과는 정상인들과 같은 정도로 행동관찰의 효과 가 있는 것으로 지적되고 있다. 그러나 정신지체인들은 주의집중이 부족하고 우연적인 학습 이 정상인보다 덜 효과적이기 때문에 좀더 두드러진 모델이 필요하다고 한다. 심한 정신지 체에게서도 관찰학습의 효과가 발견되는데 이 경우에는 모델링을 보여 줄 때 언어교수를 함 께 병행해야만 효과가 나타난다고 보고하고 있다. [재활용어사전] 행동적인 반응을 하지 않 고 관찰을 통해서만 하는 학습. 특정한 반응을 하면 즉각 강화( 强 化 )하는 절차에 의하여 행 동변화를 통제하는 작동적( 作 動 的 ) 조건화의 이론에 의하면 반응을 하지 않고 따라서 강화 도 없는 관찰학습이란 있을 수가 없다. 그러나 인간의 학습은 상당한 부분이 관찰 학습에 해당한다. 기능( 技 能 )의 학습을 위해서는 연습 또는 실습이 필요하지만 처음부터 시행착오 적인 행동을 해서는 안되고 여러 단계에서 교사나 훈련자가 시범하는 동작을 관찰하고 모방 해야 한다. 또한 영화나 TV를 시청하여 배우는 것은 모두가 관찰학습이다. 어린이들의 관찰 학습에 관한 연구에는 영화가 많이 사용되었다. 관찰학습은 행동주의가 주장하는 행동의 변 화로서의 학습과는 그 성질이 근본적으로 다르다. 고양이 정도의 영리한 동물도 관찰을 통 하여 모방할 수 있다는 사실이 확인되었다. [교육학 용어사전] 교과목표 일반적으로 교육과정을 구성함에 있어 해당 학교수준별 교육의 일반목표를 달성하기 위해 각 교과별로 성취해야 할 목표. 교과목표는 교육과정의 구성이라는 과제에서 보면 일반목표 의 달성을 위한 하위 목표가 되지만 교과교육의 관점에서 보면 교과목표와 일반목표의 관계 가 그리 뚜렷하지 않은 경우도 있으며, 실지로 교육과정 구성이 이루어지는 단계에서도 교 과 나름의 독특성 때문에 교과목표가 별개로 설정될 가능성이 높다. 우리 나라의 현행 교육 과정에서는 일반 목표의 아래에 교과목표를 설정 제시하고 있다. 교과중심 교육과정 교육과정의 중심 되는 내용을 교과로 하는 교육과정 형태. 역사적으로 가장 오랜 전통을 가 지고 있는 교육과정이다. 특히, 1930년대 미국에서 학생들이 일상생활의 문제사태를 당하 여 겪는 교육적 경험을 교육내용으로 삼아야 한다는 주장이 대두되었을 때, 그 이전의 교육 과정관( 敎 育 課 程 觀 )을 일컬어 붙인 이름이다. 따라서 교과중심 교육과정과 대비하여 규정된 다. 교육내용은 생활과는 유리된, 교과서에 적혀 있는 지식이었으며, 이때 지배적인 교육방 법은 맹목적인 반복 암송( 暗 誦 )이었다. 학생들의 개별적인 흥미와는 관계없이 교육내용은 대 부분의 경우에 획일적인 것이었으며, 교육의 과정은 거의 전적으로 교사의 권위와 주도권에 맡겨져서 학생들의 자발적인 참여나 독립적인 사고의 기회가 심하게 제한되어 있었다. 학생 들의 학습태도는 수동적이었고 학습에 대한 흥미의 수준도 낮았다. 교육의 내용이 일상생활 과 상태에 적용되는 경우는 매우 드물었으며, 또한 그것이 중요시되지도 않았다. 그러나 이 모든 특징은 교과중심 교육과정에서 주장된 것이라기보다는 경험중심 교육과정을 표방한

25 사람들이 종래의 교육에다가 귀속( 歸 俗 )시킨 것이라고 보아야 한다. 다시 말하면, 경험 중심 교육과정을 주장한 사람들은 그들의 주장의 정당성을 내세우기 위하여 종래의 교육이 그러한 특징들을 나타내고 있었던 것으로 규정한 것이다. 경험중심 교육과정에 대한 비판으 로 나타난 학문중심 교육과정은 교과중심 교육과정의 긍정적인 측면을 새로운 형태로 발전 시킨 것이라고 볼 수 있다. 형식도야 이론 교생실습 교사( 敎 師 )가 되려고 하는 학생이 자기가 학교에서 배운 지식을 실제 경험을 통하여 익히고 연습하기 위하여 교사의 역할을 실제로 수행하는 것. 대개 교원양성 기관이나 대학에서 교 직과의 이수과정으로서 일정 기간 실무에 종사하여 관찰 참가 실습의 단계를 통하여 학습지 도 생활지도 특별활동 교육과정 운영 학급경영 등 실제적 수련을 파악하게 함으로써 교직생활 ( 敎 職 生 活 )의 의미를 파악하고 교사로서의 지도능력을 배양하는 기회를 제공한다. 이러한 교생실습은 교직자로서 재직 중에 연수를 받음으로써 그 자질향상과 실제적 응용의 기회로 활용되는 현직연수(inservice traing)와 는 구별된다. 우리 나라에서는 사범대학 교육대학, 또 는 일반 대학에서 교직과정을 이수한 학생들이 학교현장에서 6~8주 정도 실습을 하는 경 우가 많고, 다른 국가에서도 6주~6개월 또는 1년 정도의 실습기간을 가지는 나라도 있다. 교수개발 효과적 효율적인 교수방법을 창안해 내는 기술을 이해하고 개선하고 적용해 보는 것. 전 문적인 활동 으로서의 교수개발은 설계자의 청사진으로부터 건물을 직접 짓는 것과 같다. 교수개발은 주어진 상황에서 교수방법을 창안해 내기 위한 최적의 절차를 처방하고 활용하 는 과정이다. 전문적인 활동으로서의 교수개발의 결과는 마치 건물이 사용될 수 있는 만큼 지어진 것처럼 교수자료와 강의 노트 그리고 교수계획들이 활용될 수 있을 만큼 개발된 상 태를 말한다. 동전의 이면과 같이, 연구분야 로서의 교수개발은 다양한 개발절차, 각 절 차들 간의 최적의 조화(즉, 전체모형), 그리고 그러한 개발모형들이 각각 적절히 적용될 수 있는 상황 등에 관한 지식을 산출해 내는 데에 관심을 둔다. 최근에는 체제적 교수개발 모 형들이 많이 제시되고 있는데, 그러한 예로는 딕과 커리(Dick&Carey)모형, 켐프(Kemp) 모 형, 유네스코 ISD 모형, IPISD 모형 등등 다양하다. 현재까지 제시된 체제적 교수개발 모형 들에서 공통적으로 고려하고 있는 것은 분석 설계 실행 평가 수정의 단계로 구성한다는 것이 다. 분석단계에서는 수업을 위한 결정적 요구 조건을 알아 보고자 요구분석을 한다. 설계단 계에서는 학습체제의 개요를 정리한다. 실행단계와 평가단계에서는 물리적 환경을 구비하고 교사를 훈련시키며, 소규모 현장적용 및 대규모 현장적용을 실시하고, 그리고 현장적용과정 에서 발견된 문제점들을 수정 보완한다. 체제적 교수개발의 효과성은 다양한 학습자와 다양 한 상황에서의 실증적 연구를 통하여 입증된 바 있고, 교육의 질적 고양을 위한 접근방법임 이 밝혀졌다. 교수 단계설 교육 목표는 올바른 교수에 의해서 달성되어야 한다고 보고, 이를 위해 심리학적 계열 또는 교과 내용의 논리적 계열을 고려하여 교수는 단계적으로 이루어져야 한다는 입장. 헤르바르 트(Herbart, )의 교수 단계설이 가장 대표적인 예. 헤르바르트는 교육의 주요 목

26 적을 도덕적 품성을 기르는 데에 두고, 교수의 과정은 학생들이 흥미를 가지고 정신을 집중 할 수 있도록 구성되어야 하며(정신집중 원리), 그러기 위해서는 모든 교수 내용들이 통일 성 있게 하나로 상호 연계되어야 한다고 생각했다.(연계성의 원리) 이러한 입장을 그의 추 종자들이 발전시켜, 준비-제시-연상-일반화-적용의 5단계 교수 단계설을 제안하였다. 헤르 바르트의 교수 단계설은 교수의 과정을 하나의 구조로 체계화한 것으로서 교수 이론과 실제 에 있어서 뿐만 아니라 교육 과정의 내용 선정, 자료의 위계화, 내용의 조직 방법에 대해서 도 많은 영향을 주었다. 손다이크(Thorndike)의 과학적 학습심리 발달로 헤르바르트의 형식 적 교수 단계설은 1950년도 이후 퇴조하였지만, 교수방법의 이론과 실제에서 중요한 영향 을 남겼다. 단계별 명칭은 다르지만 단원 학습법을 제창한 모르슨(Morrisom)도 헤르바르트 와 유사한 교수 단계를 설정한 바 있다. 행동주의의 영향을 받은 체제적 접근의 입장에서 제안된 다양한 수업 절차 모형들에서 흔히 볼 수 있는 진단평가-수업전개-형성평가-심화학 습-총괄평가와 같은 절차, 또는 도입-전개-정리와 같은 수업의 절차에 관한 아이디어들은 헤르바르트의 교수 단계설과 상응하는 부분이 많은 것이다. 교수설계 교수활동의 전개과정을 최적의 조건으로 구성함으로써 교수효과를 증진시켜 보려는 교수계 획의 수립활동. 교수설계란 교수의 과정을 이해하고 개선하려는데 그 목적을 두고 있으며, 특히 학습자의 요구와 교수목표를 분석하고, 그러한 요구와 교수목표를 효과적 효율적으로 성취시킬 수 있도록, 수업관련 변인 및 요소들을 체계적으로 조직 운영하며 또한 적절한 교 수방법을 처방해 주기 위한 교수계획을 수립하는 과정이다. 즉 교수설계는 교사 특성 학생 특성 교과내용 특성 물리적 환경특성 심리적 환경특성 교수방법의 유형 등등 다양한 변인들이 유기적으로 상호작용할 수 있도록 구성함으로써 기대하는 교육성취를 효과적 효율적으로 달 성시켜 보려는 체제적 접근과정이다. 교수설계는 학업성취를 증진시키기 위하여 교수과정 또는 교수활동과 관련된 제반 사태들을 기술 설명 처방 예언하는 데 관심을 둔다. 수업과 관 련된 제반 사태들을 얼마나 총체적으로 충실하게 고려하고 있느냐에 따라서 교수설계의 목 적은 이루어 질 수도 있고 그렇지 않을 수도 있다. 그러므로 교수설계의 목적을 성취시키려 면 교수의 체제적 설계 또는 교수개발 의 원리와 기법을 알아야만 한다. 이들의 내 용에 관하여는 해당 용어를 찾아보기 바란다. 교수설계의 목적을 살펴보면 다음과 같다. 첫 째, 체제적 접근의 특성인 문제해결과정과 피이드백 과정을 통하여 학습활동과 교수활동을 개선시키고자 한다. 둘째, 체제적 접근의 특성이라고 할 수 있는 심사감독 기능과 통제기능 을 통하여 교수설계 및 교수개발의 과정에 대한 관리를 개선시키고자 한다. 셋째, 교수사태 와 관련된 구성요소들과 교수사태의 계열성에 따라서 평과 과정을 개선시키려고 한다. 넷 째, 교수력과 학습력을 증진시키기 위하여 학습자들의 개인차를 최대한으로 고려한 수업을 제공하려고 한다. 끝으로 교수설계에서는 새롭게 연구 개발되고 있는 수업프로그램, 소프트 웨어, 코스웨어, 교수매체, 첨단 교수공학 매체 등을 교수-학습과정에 적극적으로 활용하고 자 한다. 교수설계에서 고려해야만 하는 점들은 다음과 같다. 첫째, 학습자 개개인의 학습 이 활성화되도록 도와주는 일에 초첨을 두어야 한다. 둘째, 단기 교수계획과 장기 교수계획 을 각각 별도의 작업으로 수립해야 한다. 셋째, 체계적 교수설계의 원리를 따라야 하며 체 제적 접근에 의하여 행해져야 한다. 끝으로 인간이 여하히 학습하게 되는가에 관한 지식에 기초를 두어야 한다

27 교육계획 국가수준에서의 미래의 교육활동에 대한 일련의 결정을 준비하는 과정, 즉 교육과 정치 경 제 사회 문화 등의 여러 영역과의 관계 속에서 미래의 교육의 목표와 수단을 결정하는 연구 활동. 교육계획은 1960년대의 저개발 국가를 중심으로 국가발전과 경제성장을 위한 교육의 역할을 규정하고 그 기능을 계획하는 일에서 출발되었다. 교육계획은 계획기간에 따라 장기 계획과 중기계획으로 구분되기도 한다. 교육계획의 접근 방법으로, 1 교육에 대한 사회의 개인적 욕구를 파악 충족시키려는 사회수요 접근(social demand approach) 2 인력수요와 공급 간의 불균형을 완화하려는 인력수요 접근(manpower requirement approach) 3 교육 투자의 효율성을 높이기 위한 투자수익률 접근(rate of return approach) 등으로 나눌 수 있 다. 교육과정 개발 새로운 교육과정안( 案 )을 만들어 내는 것. 이는 새로운 철학이나 관점 하에서 교육과정의 성격, 기초, 구성, 전개, 평가 등의 전반에 미치는 새로운 안을 개발해 내는 것과 기성안( 旣 成 案 ) 가운데서 어느 특정 부분, 예컨대 평가영역 또는 평가 영역 중의 일부분에 한하여 새 로 개발한 것으로 대체하는 것의 두 가지로 구분된다. 전자는 대개 특정연구 팀이 조직되어 일정기간 동안 원안입안 적용 원안수정의 과정을 거쳐서 개발된다. BSCS(Biological Science Curriculum Study)안은 그 대표적인 예이다. 후자는 개발된 안을 교육현장에서 계 속 활용하는 과정에서 부분적인 문제점들이 야기되어 그런 문제점들을 해결하려할 때 나타 난다. PSSC(Physical Science Study Committee)안에 대해 몇 년 간격으로 부분적인 수정 을 가한 것은 그 예의 하나이다. 교육과정 구성 설정된 일반적인 교육목표를 달성하기 위해, 교육목표를 구체적인 것으로 세목화( 細 目 化 )하 고 학습내용 및 경험을 선정, 조직하는 것. 여기에는 일반 교육목표의 분석에 의한 구체적 목표의 진술, 영역(scope)과 계열(sequence)의 설정, 학습내용 및 경험의 선정과 조직, 단 원의 구성 등을 행하는 작업이 수반된다. 구성된 교육과정을 일반적으로 사회, 학습자, 지 식 중에서 어느 것에 중점을 두고 있으며, 목표, 영역, 계열, 학습내용, 경험의 조직형태, 단원이라는 여러 요소들이 어떤 관계를 맺고 있느냐에 따라 그 특징이 나타나게 된다. 이런 구성은 교육과정의 전개 및 평가보다 그 작업이 선행되며, 교육과정안( 案 )을 개발하기 위해 서 조직된 여러 위원회 가운데서 구성위원회가 주체적 역할을 수행하게 된다. 교육과정 설계 하나의 교육과정을 새로이 만들기 위해 이에 관련되는 제자원( 諸 資 原 )을 고려하여 교육의 목표를 설정하고, 이 목표를 달성하기 위해 적절한 내용을 선정, 조직하며, 이의 교육을 도 울 단원을 조직하는 등의 일련의 체계적 작업. 교육과정 설계의 과정은 교육과정 이론이나 교육과정 유형에 따라 다른 모양으로 전개된다. 교육과정 평가 제정된 교육과정의 질( 質 ) 또는 효과의 평가. 한 교육과정을 평가하는 데는 교육과정 체계 의 내용적, 논리적 일관성이나 통합성을 평가하는 방법이 있는가 하면 외부적 기준에 입각

28 해서 평가하는 방법이 있다. 즉, 교육의 목표 또는 국가적인 이념의 실천에 해당 교육과정 이 얼마나 공헌하고 있는가를 경험적으로 평가하는 것이다. 평가기간의 측면에서 보면 단기 적 평가와 장기적인 평가가 있다. 학교의 교육과정은 학교의 제도적 성격 때문에 최소한 3 년(중학교나 고교) 또는 6년(초등학교) 간의 교육을 행한 후라야 그 평가가 가능하다는 특 징을 보인다. 또 다른 측면에서는 한 교육과정의 운영을 위해 투입되는 변인에 대한 분석을 통한 평가가 있다. 교육과정 일정한 교육기관에서 교육의 모든 과정을 마칠 때까지 요구되는 교육목표, 교육내용, 그리 고 그 내용을 학습하기에 필요한 연한과 연한 내에 있어서의 학습시간 배당을 포함한 교육 의 전체 계획. 바꾸어 말하면 학교의 교육목적을 달성하기 위하여 선택한 문화 또는 생활경 험을 교육적인 관점에서 편성하고 그들 학습활동이 언제, 어디서, 어떻게 행해질 것인가를 종합적으로 묶은 교육의 전체 계획이라 할 수 있다. 그러므로 종전에 사용하던 교과과정( 敎 科 課 程 ), 또는 학과과정( 學 科 課 程 )과는 엄연히 그 뜻을 달리하게 된다. 즉, 교과과정이란 학 교의 지도하에 이루어지는 교과학습의 영역을 뜻하는 것임에 반하여, 교육과정은 학교의 지 도하에 이루어지는 교과학습 및 생활영역의 총체를 뜻하게 된다. 교육목적 ⑴ 교육의 여러 가지 조건을 고려하면서 교육을 성취하려고 하는 궁극적인 표적. ⑵ 교육목 표와 동의어로 사용하는 경우로서 교육을 통해 성취하려는 구체적인 지향점. 그 미래성과 가치성을 보다 강조하는 경우에는 교육의 이상( 理 想 )이라고도 표현된다. 교육에 관한 모든 활동, 조직이라든가 운영은 모두가 무엇인가의 목적을 향해 유도된다. 교육내용 방법은 말할 것도 없고 학교제도 교육행정 교육재정 등도 모두 교육목적을 능률적이며 효율적으로 달성하 기 위해서 계획, 실시되는 것이다. 우리는 흔히 교육목적 교육목표라는 용어를 사용하고 있 는데 목적의 개념은 목표보다 넓고 포괄적으로 사용된다. 교육목적은 다분히 추상적 개념적 인 성격을 띠는 것임에 반하여 교육목표는 목적을 이루기 위한 구체적인 내용을 이루게 된 다. 그러나 어떤 교육목적인가를 불문하고 교육이 추구하는 가치관을 기반으로 성립되는 것 이므로 이상적인 인간상으로 구체화되는데, 가치관은 시대나 장소에 따라 또 논자에 따라 달라지게 되므로 교육목적도 다양하게 진술되는 경우가 많다. 교육방법 교육목적을 달성하기 위하여 준비된 교육내용을 구체적으로 실천하는 방식. 어떻게 가르칠 것인가에 해당하는 개념이다. 종래의 교육방법은 교수 양호( 養 護 ) 훈련을 뜻하였는데, 근래에 는 주로 학습지도 및 생활지도의 영역으로 나누어 생각한다. 학교 생활의 주종( 主 宗 )을 이 루고 있는 학습지도 및 생활지도 이외에 교육과정은 물론이요 학급경영방법의 기본적 원리, 시청각적 방법까지 포함하여 광범위하게 해석하기도 한다. 교육방법은 다양하고 다채롭게 연구 개발되고 있으나 아직 하나의 학문적인 체계는 수립되어 있지 않으며, 인간의 신체적 정신적인 구조가 복잡한 만큼이나 교육방법도 일정한 개념으로 규정 지을 수는 없다. 왜냐 하면 공장에서 물품을 생산하거나 농장에서 농산물을 재배하듯 일정하고 기계적인 방법은 있을 수 없기 때문이다

29 교육실습 교사양성 과정에서 배운 교육 이론과 방법을 적용하고 정렬하고 재구성하도록 도와주기 위 해 예비 교사들에게 의도적으로 제공되는 일련의 전문적 경험. 이것은 교사 교육 프로그램 중에서 가장 핵심적인 과정으로 인식되고 있다. 중세의 도제 제도의 형태를 벗어나지 못하 고 있다는 비판을 받고는 있지만, 현대적인 테크놀로지와 관련 분야의 연구결과들에 기반을 두고 보다 체계화되는 추세에 있다. 자이크너(K. M. Zeichner)는 교육실습에 대한 접근법을 4가지로 구분한다. 학생의 교육에 관한 구체적이고 가시적인 기능의 개발을 강조하는 행동 주의적 접근법, 교육실습생의 심리적 성숙도 향상을 강조하는 개인적 접근법, 교육실습을 가르치는 일에 관한 도제 훈련으로 보는 전통적 기예적 접근법, 가르치는 일과 그것이 일어 나는 상황에 대한 탐구력을 강조하는 탐구 지향적 접근법 등이 그것이다. 우리 나라에서는 교육대학과 사범대학에서 초등 학교 교사 혹은 중등교사 양성 교육을 받는 학생 그리고 일 반 대학 학생으로서 교사 자격 취득 희망자들에게 제공되는 교직과정을 이수하는 학생들은 교육실습을 필하도록 되어 있다. 교육 대학 학생의 교육실습은 3학년의 참관 실습 2주 그 리고 4학년의 수업 실습 4주 및 실무 실습 2주 등 총 8주간 4학점으로 편성, 운영된다. 사 범대학과 교직과정에서는 4학년때 4주가 교육실습이 이루어지며 2학점으로 편성되어 있다. 교사양성 교육과정에서 교육실습이 차지하는 중요성에 비해 그 기간과 배당 학점이 부족하 고 운영 또한 비체계적이고 형식적이라는 비판을 받고 있다. 교육이념 교육목적 및 목표의 원천이 되는 교육적 성과에 대한 이상적 관념( 理 想 的 觀 念 ). 듀이(J. Dewey)는 이념(ideals)이란 "존재의 선결적인 조건들을 구체적으로 재구성하는 데 영향을 주는 예견적 계획 및 구상"이라고 하였으며, 오천석( 吳 天 錫 )은 교육이념은 교육의 "지향할 바"라고 규정하고 다음과 같은 조건들을 갖춰야 한다고 주장한다. 1 포괄성: 교육이념은 반드시 대소개념을 모순 없이 포함하는 총괄적인 것이 되지 않으면 안 된다. 2 보편성: 어 느 일부분에만 반영, 실천될 수 있는 것이라면 이것은 교육이념으로서는 부적당하다. 3 기 본성: 모든 교육 활동을 정당화하는 근거가 되어야 한다는 것이다. 4 일관성: 온갖 교육활 동은 이념에 의거한 원리로 운영되기 때문에 그들 사이에 모순이 있을 수 없으며 시간과 장 소에 따라 변하지 않는다. 5 지속성: 이성작용에 의하여 도달된 교육이념은 설혹 절대성은 없더라도 비교적 장기간 계속된다. 6 긍정성: 어느 사상을 막론하고 그것이 확고한 기초에 놓여지고 항구성을 지니려면 부정적인 것보다 긍정적인 것이 바람직하다. 한편 정범모( 鄭 範 謨 )는 이념의 수준을 단계적으로 고려하여 표언명문( 表 言 明 文 )한 수준의 이념, 논의수준의 이념, 합의 수준의 이념, 토착문화 수준의 이념 등으로 설명하고 있다. 교육법 제1조에 우 리 나라의 교육이념은 홍익인간 ( 弘 益 人 間 )임을 명시해 놓고 있다. 교육목적 교육적 재활 장애자 재활사업의 한 분야로서 장애자에 대한 교육을 효과적으로 실시하므로 장애자의 사 회인으로서 삶을 살아갈 수 있도록 함이 교육재활이다. 1959년 국제연합총회에서 채택된 아동권리선언 제5조에 신체적, 정신적 또는 사회적으로 장애가 있는 아동에게 특수한 치료, 교육 및 보호를 부여하지 않으면 안 된다고 규정하여 세계각국의 특수교육발전에 힘이 되고 있다. 우리 나라는 1977년도에 특수교육진흥법의 제정으로 심신장애아동들의 특수교육을 중심으로 특수학교에서의 침구, 물리치료 등의 의료적 치료를 병행하면서 점자도서관 운영,

30 직업기술 훈련 등을 동시에 실시하므로 통합적 재활이 되도록 하고 있다. 교육적 재활의 중 심영역인 특수교육의 대상은 시각장애자, 청각장애자, 언어장애자, 기타 심신장애자이며, 이 들을 위한 교육기관은 특수학교와 특수학급이다. 교육적 재활에 있어서 전문종사자는 4년제 대학 특수교육학과를 졸업한 특수교사를 비롯한 특수교육요원, 교육카운슬러, 사회교육지도 자, 레크레이션 워커이며, 이의 전문가 양성이 중요한 과제가 된다. 교육지표 삶의 여건 질( 質 ), 사회변동의 상황과 정도를 체계적으로 파악하기 위한 사회지표( 社 會 指 標 ) 의 일부. 1960년대 중반부터 지표의 체계화와 측정연구가 시작되었다. 사회지표가 사회의 복지향상( 福 祉 向 上 )을 위한 산출 혹은 결과에 대한 측정치( 測 定 値 )가 되어야 한다는 입장과, 사회의 삶의 질( 質 )에 대한 심층적인 보고( 報 告, social reporting)에 관한 모든 것이 되어야 한다는 두 입장이 있듯이, 교육지표도 1 사회의 복지향상을 위한 교육적 노력의 결과에 대 한 측정치와, 2 복지향상에 관련된 교육위 상황에 관한 모든 정보로 규정하는 입장이 있 다. 전자( 前 者 )에 속하는 교육지표는 주로 교육에 관한 성과와 노력을 표시하는 통계치가 주가 되며, 후자의 경우에는 모든 양적 질적인 정보들이 교육지표로 규정된다. 경제협력 개 발기구(OECD)에서 제안하는 교육지표는 목표에 따른 노력과 성과의 정도를 측정하는 것을 지표로 삼고, 1 지식과 기술의 전달, 2 교육과 경제의 관계, 3 기회의 균등성, 4개인의 교육욕구( 敎 育 欲 求 )의 충족, 5 교육과 삶의 조건 질 등의 영역에서 교육의 지표를 체계화하 고 그 측정방법을 논의하고 있다. 교육평가 교육목적의 달성도에 관한 증거 및 교육목적의 달성에 영향을 미치는 변인에 관한 증거를 수집하고 그에 대해 교육적 의사결정을 내리는 과정. 교육평가 과정에서 가장 핵심이 되는 것은 교육목표의 달성에 관한 의사결정으로서의 성적평가( 成 績 評 價 ) 태도 평가 신체운동 평 가 등이지만, 이에 못지 않게 이같은 목표달성에 영향을 미치는 교육과정 평가 교수평가 학 교평가 환경평가도 중요한 문제로 다루어진다. 교육평가를 위해 사용되는 방법은 필답검사 표준화검사 질문지 관찰 면접 평정법 각종심리검사 등이 있으며, 이러한 도구( 道 具 )는 타당도 신뢰도 객관도를 갖추고 있어야할 것이 필요조건이다. 구음장애 마비성 조음장애라고도 한다. 중추성 혹은 말초성 신경마비로 나타나는 운동마비성 발음장 애를 말하며, 뇌간(brainstem)과 이와 인접한 핵(nucleus)또는 섬유로(fiber tract)의 질환이 나 외상으로 구화근육의 운동부전으로 발생한다. 들은 것을 이해는 잘하며 단어선택도 잘하 고 문법적으로 어렵지 않게 배열한다. 그러나 단어나 소리를 적절한 강세나 크기와 고저의 조절로서 정확히 표현하는데 어려움이 있다. 유형으로는 이오나성 발음장애, 경련성 발음장 애, 실조성 발음장애, 저운동성 발음장애, 과운동성 발음장애, 혼합형 발음장애가 있다. 구조주의 연구의 한 방법 혹은 몇몇 형식화에서 리얼리즘과 유사성을 가지며 경험론과 실증주의에 대 항하는 학문의 보다 일반적인 한 원리. 언어학, 문학비평, 문학사회학, 미학, 사회과학 그 중에서도 특히 인류학과 마르크스주의에서의 주된 연구방법론. 구조주의 방법론의 주요 특

31 징은 연구대상을 체계 (system) 즉 고립되어 있는 특수한 사실들보다는 일련의 사실 사 이의 상호관계로 보는 데 있다. 피아제(J.Piaget)에 따르면 체제의 기본 개념은 총체성, 자 율적 규제, 변형이다. 언어학에서 소쉬르(Saussure)는 언어의 잠재적 체계로서 랑그 (langue)와 개인적 행위로서 파롤(parole)를 구별하고 전자를 체계로서 언어학의 탐구대상으 로 정립하였다. 인류학에서 레비 스트로스(Levi-Strauss)는 사회 생활의 무의식의 구조를 탐 구 대상으로 정립하였다. 마르크스주의 사상에서 구조주의의 주요 조류는 알뛰세 (L.Althusser)에 그 근원을 두고 있다. 알뛰세에 따르면 마르크스는 사회이론에서 인가 주체 를 배제시켰고 사회 전체에 구조화된 인간의 실천이라는 수준의 새로운 과학 을 건설하 였다. 따라서 마르크스주의 이론은 본질적으로 사회 전체의 구조 분석이다. 이 분석의 주요 목적은 직접 관찰할 수 있는 사회적 생활 현상의 기초를 이루며 이 현상을 창출하는 심층 구조 를 밝히는 것이다. 구조는 직접 볼 수 있거나 관찰할 수 있는 실체가 아니라 인간이 볼 수 있는 한계를 넘어서 존재하는, 그리고 그 기능이 사회체계의 더욱 심화된 논리를 구 성하는 수준의 실체이다. 구조주의는 사회 생활에서 인간의 의식과 행동의 역할을 강조하고 역사에 진보의 개념이 내재해 있다고 보는 루카치(Lukacs), 그람시(Antonio Gramsci) 및 프랑크푸르트 학파의 견해와 대립한다. 따라서 넓은 의미에서 구조주의는 마르크스주의 사 상의 양극 사이의 오래된 긴장을 새롭게 표현한 것이다. 여기서 양극이란 한 극단으로는 마 르크스주의 사상을 사회에 대한 엄격한 과학으로, 또 다른 한 극단에서는 '사회의 통합적 실제 조직에 생명을 부여하는' 휴머니즘적 신조로 이해하는 것이다. 구체적 경험 아동이 직접적으로 활동과 사건에 참여하여 그곳에서 일어나는 여러 현상을 직접 관찰하며 실제상황이나 사건, 교구( 敎 具 )에 활동적으로 개입하는 것. 유아교육헌장에서는 유아의 학습 효과를 높이기 위해 늘 강조되어 왔었지만 특히 피아제(J. Piaget)의 인지이론( 認 知 理 論 )이 나온 후부터 아동의 사고과정을 형성시키기 위해서는 될수록 구체적 직접적으로 여러 가지 경험을 시킬 것을 강조하고 있다. 구체적 조작 피아제(J. Piaget)의 지적( 知 的 ) 발달 이론에서, 약 7세를 전후하여 나타나는 조작을 가리 킴. 이 단계에서 아동은 분류와 관계에 관한 논리적 사고를 할 수 있다. 예컨대, 아동은 두 개의 대등한 범주( 範 疇 )를 합한 상위의 범주가 있다는 것을 상상할 수 있으며, 크기가 차례 대로 된 세 개의 막대기 A?B?C에서 A와 C를 직접 비교해 보지 않더라도 A?C라는 결론을 얻을 수 있다. 분류와 관계에 관한 사고를 구체적 조작이라고 부르는 이유는 그러한 사고가 반드시 구체적인 물건(꽃 막대기 등)에서 시작하는 것이기 때문이다. 형식적 조작 구체적 조작기 피아제(J. Piaget)의 네 가지 주요 발달단계 중 세 번째 단계. 7~8세에서부터 약 11~12세 까지 계속되는데, 이 단계의 특징은 아동의 구체적인 문제들, 또는 구체적인 의미에서 쉽게 상상될 수 있는 사물이나 문제들을 다룰 수 있는 능력이 증가하는 것이다. 즉, 아동은 인과 단계에 대한 일련의 추리를 할 수 있게 되며, 분명하게 관찰할 수 있는 물량의 변화에 대해 서 보존의 개념을 형성하게 된다. 그러나 구체적 조작은 순수하게 추상적인 내용에는 적용 될 수 없다