흔T드 소최각한가에처 인i습32 외국어교육연구제 4 집 스님자외국어언어를규칙적인체계로파악하는이러한드어1980년대에근원리와변인이론 (Principles and Parameters 하 이카 (Chomsky, 1981, 1986) 의틀에서언어 ul ^ 외국어학습 - 을이해하

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서훈 반
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1 스님외국어교육연구제 4 집 2001 년 12 월 보편문법과외국어문장구조 양현권 ( 서울대학교영어교육과 ) Yang, Hyun-Kwon. (2001). Universal grammar and foreign language sentence structure acquisition. Foreign Language Education Research, 4, Universal grammar has exerted meaningful influence on the development of second language acquisition theories. SLA researchers working within UG have addressed the question whether second language developments are constrained by universal language principles. This paper reviews current developments in UG-based SLA research with a view to providing a better understanding of the role of UG principles in foreign language sentence structure development. 1. 중간언어와보펀문법 1960년대후반과 1970년대초반에걸쳐언어습득및외국어학습에대한연구에서는이른바중간언어 (interlanguage) 라는개념이중요한학술 적의미를지니게된다 (Corder 1967; Nemser; Selinker; 1972; Adjemian 1976). 중간언어이론에따르면, 외국어학습자가외국어학습 의 에 결과로학습하게되는언어는그자체가체계적이며나름대로의규칙 의해설명될수있는특정을지난다. 중간언어이론에서제안된이러 한견해는, 외국어학습자의언어를불규칙적이고비정형적인언어 표현 의집합체로여기던종래의관점과대조가되는것이다.

2 흔T드 소최각한가에처 인i습32 외국어교육연구제 4 집 스님자외국어언어를규칙적인체계로파악하는이러한드어1980년대에근원리와변인이론 (Principles and Parameters 하 이카 (Chomsky, 1981, 1986) 의틀에서언어 ul ^ 외국어학습 - 을이해하려는견해를 니게되었고최근의최소주의 (Minimalist 1995) 에입각한언어습득이론에서도 습득 - 모국어 통해 二 ~~ 져 7.1 Ò 곤 ô., -=-...r... 구체적인 Program) /- r= 님 " 수용되고 이론적 제 2 국어 시각은, theory) /- r= 님 1 지 통사론 (Chomsky 있다. 형식을 이와같이외국어학습자의로이해하는경우외국어, 디 동 L 걷 ; 언어를 이론 독자적이고자립적인규칙적인체계 "kl 느二 -'- '- 모국어습득이론에서는중요한 이론적과제가제기되게되는데, 이는 있어서의논리적문제 Oogical 컬어지는논제이다. problem 다름 아닌 of language 외국어 [ 모국어 ] acquisition)" 라고 습득에 이근(1) How do leamers come to acquire the complex properties of their language m a relatively short period of time on the basis of input that is not sufficiently rich and precise? 이 음과같다. 논제에대한원리와변인 P H.l τc""8 ul ^ 최소주의 이론에서의해결안은 다 (2) Human beings are equipped with an innately specified language faculty consisting of a restricted set of highly abstract universal principles. 즉, 원리와변인론자들에따르면, 하는보편문법적 언어 버님원리가 r::c 즈二 -'- '- 스H드 이능 감이론의 드 새 계까근본적 견해를 이유는뾰지지하는언어 언어의기초를구성 주어지기때문이라는 스님것이다. 한편,.;J.,_ 一드r:_L 즈二 논리적 외국어 문제 학습을 (1) 을 데, 이러한시각은언어습득의스님파악한것이다. 그런데, 언어 _._ 一 '- (2) 에서와 실제를 r:_l 느二 이해하는 이해한다는 관점에서는 언어 상당한정도이상화하여 (idealize) 외국어학습을이와같이 으금트 즉각적인과정으로 지O지니는 즉각적

3 스님하는이카口} ι<}닝보편 문법과외국어 문장구조습득 33 인 과정으로이해하는 관점에서는언어가실제로어떠한과정을 통해 득되는가라는발달의 문제 (the developmental problem) 에대해서는 체계 적인논의를제공하지못한다. 보편문법의관점에서외국어 학습의 다E 바E 단계를 노L 연구는 1980 년대 주로 초반 제 2 언어 (accessibility) 어 1 이후 i 득,논의의 의미있는 ul ^ 외국어 흐져으 _,_ u 근 발전을지속하여왔는데, 이들연구에서는학습에있어서보편문법의활용가능성두어왔다. (3) Does UG remam available m non-pnmary acquisition and to what extent does UG mediate L2 acquisition? 즉, 보편 그 논의의 버님이론의 주안점을 각 틀에서 til-ct E즈 E코 언어 단계의 발달 n 버τa 단계를 체계가 파악하려는 얼마나 보편 관점에서는 문법의영 향을받는가라는문제에두어왔다. 제 2 언어습득및외국어학습과관련된연구에서는 보편문법의 활용 가능성과관련하여여러가지가능성이논의되어 White(989) 에서인용한것이다. 왔는데, 다음은 (4) 외국어 학습에서의 보편 문법의 여하,1:: 코 a. UG is accessible in L2 acquisition and functions as it does in L1 acquisition. b. UG is total1y accessible, although L2 leamers initially transfer the settings of the L1. c. UG is accessible only via the settings of the L1. d. UG is L1 acquisition. accessible but does not function e. UG is not accessible in L2 acquisition. exactly as it does in

4 34 외국어교육연구제 4 집 11. 문장구조와관련된매개변인과보편원라 보편문법에서가정되고있는문법원리는크게두부분으로구분된다. (5) Some of abstract linguistic principles are invariant while other principles vaη along certain parameters. 즉, 보편문법의원리는크게불변적인특정을지닌것과가변적인특정 을지닌것으로나누어진다. 이 두부류의원리를문장구조와관련하여 예시하면, 다음 (6) 은불변적특정을지니는원리로서이른바 x- 층위원 리 (X -bar Principle) 라고불리는것이다. (6) X- 층위원리 a. XP -> ZP; X 최대투사 -> 지정어투사 ; 중간투사 b. X' -> X; YP 중간투사 -> 핵 ; 보충어투사 이 원리에따르면, 문장및문장의구성요소 XP 는 X 라는핵과보충어구 YP 및지정어구 ZP 로이루어진다. 다음 (7) 은문장구조와관련된원리 로서, 가변적인특징을지닌것들을예시한것이다. (7) 핵매개변인 (Head Parameter) a. 핵선행변인 (Head-initial Parameter) 1. XP -> ZP X 2. X -> X YP b. 핵후행변인 (Head-final Parameter) 1. XP -> ZP X' 2. X' -> YP X

5 보편문법과외국어문장구조습득 35 이가변적원리에따르면문장을구성하는요소들의선형적순서는언어에따라다를수있다. 예를들면영어에서는핵이보충어보다앞에나타나는반면, 한국어에서는핵이보충어다음에나타난다. 원리와변인문법에입각한언어습득이론에따르면, 변인화적특성을 지니는가변적원리들은학습장면에주어지는언어 입력의특성에따라 매개변항의값이구체적으로정해진다. (8) Language acquisition is a systematic process whereby the learner sets each of the parameters of Universal Grammar at a value that is correct for the particular language being leamed on the basis of input. 즉, 한국어학습자는 보충어가핵보다앞서는 한국어에접하게되면, 한국어의문장구조의특징인 보충어 - 핵 어순을습득하게되는한편, 영어학습자는영어에서는 보충어가핵 보다뒤에나타나므로 핵 - 보충 어 의어순을습득하게된다는것이다. 문장구조와관련하여원리와변인문법에서가정되는다른하나의중요한원리로문장구성성분의구성에관한것이있다. Chomsky (1 986) 에따르면, 문장을이루는요소는크게어휘범주 Oexical categories) 와기능범주 (functional categories) 로대별된다. 어휘범주에는명사, 동사, 전치사및형용사가포함되며, 이들은각각그최대투사로서명사구, 동사구, 전치사구및형용사구를형성한다1) (9) 어휘범주투사 a. L\..jp N XP] b. [vp V XP] c. [pp P XP] d, Ll\p A XP] 1) 흔히부사또는부사류는어휘범주에속한다고여겨진다.

6 주범지시샤소미-동이,스 주l36 외국어교육연구제 4 집 또한 보소기능미--보문소 구는소주로 문법적 들이포함되는데구형성한다. 기능을 하는 01 드으 I e. '-- 그 범주들로서 이에는굴절소 최대투사로서굴절소구 (0) 기능 1-J.::J.7. "E 三,11 딛 T T/ a. [rp 1 XP] b. [cp C XP] C. [DP D XP] 다음 (1 1) 은 X- 층위원리의틀을제시한것이다. ul ^ 해당매개변인에따라영어의 문장구조 (1 1) 영어의문장구조 [rp DP [1 1 [vp... V... ]]] (11) 에서굴절소구 IP는전통적인구구조에서는 S 에해당하는것으로, 그핵위치에는굴절소성분이상정되어있으며, 주어자리에해당하는굴절소구의지정어위치에는전통적인명사구대신에지시소구가자리하고있다. III. 보편 문법과 문장구조 스H 이1보편 드 口되고 문법의틀에서외국어 있는연구과제가운데 초기부터활용가능한 습득을논의하는관점에서최근주된쟁점 한가지는기능범주와그최대투사가 것인가라는의문과관련된문제이다. Vainikka and Young-Scholten(994) 에따르면, 제 2 언어습뜩의초기단 는어휘에계사트!드근( 이주도범얄자)- 요 의주O및어휘범주투사만이활용가능하며, 어떠한기능 가능하지않다. 흔히최소구조가설 (Minimal Tree Hypothesis) 이라고 남 1 n

7 자 구口} ν] < -H 조보편문법과외국어 37 불리는데, 이들의논의는 제 2 언어 학습자의초기언어체계가해당언어 의모국어화자의언어체계와는 질적으로 다르다 는관찰에업각해 01 λ 入 다. 이들에따르면, 제 2 언어 학습자의 초기언어체계에는어휘범주만이 관찰되는데이들어휘 범주는학습자의 모국어에서전이된다고한다. (1 2) Our claim ls that onlv lexical categoríes are present at the earliest stage of both Ll and L2 acquisition, and that during acquisition functional projections develop in succession. 하펴 ~ ~ 一, 이들은 제 2 언어학습자의 초기언어 체계에 기능범주가관찰되지 }~ 二 t.õ L 一 사실에 근거하여, 보편 문법 체계가제 2 언어 초기학습단계에서는 활용가능하지 않다고제안한다. 이렇게제안할수 01 조二 ^λ L 까닭은, 외국어 ;ζ _._ 기 학습 단계에보편문법이활용가능하다면 초기외국어학습자의발화 에서기능범주가관찰되어야하기때문이다 2) Vainikka and Young-Scholten (1 994) 의주장은터어키어 및 한국어를 모국어로하는 독일어 학습자의자연발화의관찰에근거한 것이다다음 L- 터어키어를 모국어로 하는독일어학습자의발화를옮겨 오 것이다 (13) Oya Zigarette trinken. Oya cigarette drink-inf 'Oya smokes cigarette(s), Vainikka and Young-Scholten (1 994) 에따르면, 위에 예시된 중간 언어 표현들은 다음에정리된바와같은특징을지닌다. (1 4) 동사구단계에서관찰되지않는통사적자질 a. 동사인상 (verb raising) b. 조동사와법조동사 (auxiliaries and modals) 2) 불론이러한논의에는기능범주및 있다는가정이전제되어있다 기능 범주투사가 보편 문법에 포함되어

8 주l면르1 로조어위치구(5) 에는으L 거(5) 와 (7) 조< 그38 외국어교육연구제 4 집 c. 일치 관계 (an agreement paradigm) d. 보문소 (complementizers) e. 의문사이동 (WH-movement) 동사구단계에서는, 이들자질가운데, 특히동사인상 (verb raising) 이관 찰되지않는다는점이 특정적인데, Vainikka and Young-Scholten(1994) 등에서는이를동사구단계의가장대표적인특정으로간주한다. 위의예 (3) 의구조는 다음 (5) 와같이나타낼수 있다. (5) [vp Oya [\', Zigarette trinken]] 이구조에는어떠한기능범주도을L 학습자가동사구단계에 - L- Vainikka OP) 단계를 중간언어 다. 따뼈나0-D 이 있지 않으며, 이는이 증거인것이다. 발화를 and Young-Scholten(994) 는동사구다음단계로굴절소구 상정한다. 다음은터어키어를모국어로하는독일어학습자의 표현을 Vainikka and Young-Scholten(994) 에서 하 옮겨온것이 (16) Der kleine geht Kindergarten. the small one go-3sg kindergarten 'The young one goes (to) kindergarten' Vainikka and Young-Scholten( 1994) 에 따구동사구단계를 지난 하습 자의 중간언어 문장구조에서는, 다음 예시되어 있듯이, 동사가 원래자리에 흔적 (trace) 을남기고굴절소 인상된다. (17) [AGHP Der Kleine LA. GIγ gehti [vp t Kindergarten]]] t 二기一 사이에는 중요한차이가 있는데, 기능범주 ( 투사 ) 가상정된다는것이다. 존재하지 Vanikka 않는데 반하여 (7) 에는 and Young-Scholten(994) 에 기능범주 [ 다곤벼 1-- l 一, ( 투사 ) 가 외국

9 보편문법과외국어문장구조습득 39 어학습자의구구조는다음과같은단계를거쳐발달한다. (8) 외국어학습자의구구조발달 동사구 (Vp) -> 굴절소구 (lp) -> 보문소구 (CP) 한편, Schwartz and Sprouse (1 996) 의제안은 Vainikka and Young-Scholten(1994) 의 제안과뚜렷한대조를이루는데, 이들에따르면 모국어의언어지식이중간언어의초기체계를형성한다고한다. 즉, 제 2 언어 학습자들은제 2 언어릎접하게되는초기시점에서자신들의모국어 언어체계에관한지식을활용한다는것이다. 이들의연구는원래터어키어모국어사용자가독일어를제 2 언어로학습하는사례에근거한것이다. Schwartz and Sprouse(996) 에서는터어키어의구구조로다음을가정 한다. (19) [cp [rp 1 [vp... V... ]]] 이들에따르면, ranikka and Young-Scholten(994) 의 분석과는달리, 표 면적으로굴절소구가관찰되지않는구조에서도동사구이동이관여된것 으로분석된다. 즉, 다음과같은발화 (20) 에서동사는그오른쪽자리에 있는굴절소의위치로이동하는데, (20) später der Charlie wollte zum Gefängnishaus later the Charlie wanted to-the prison 'later Charlie wanted to go to the prison' 이는 (20) 의구조를구체적으로예시한구조 (21) 에잘드러나있다. (21) [cp [später der Charlie [IP wolltei [vp zum ti Gefängnishaus]]] 이때문제가되는것은, 이동되었다고분석되는동사의형태가부정형 (infinitive form) 이라는것이다. 이에대해 Schwartz and Sprouse(996) 은

10 40 외국어교육연구제 4 집 이들동사는부정형이아니라굴절형이라고제안한다. 이들에따르면, 이들동사가표면상부정형으로보이는까닭은단지학습자들이굴절형자질을나타내는표면형태소를습득하지못했기때문이라고한다. Schwartz and Sprouse (1 996) 의분석이이와같이모국어언어체계의 비중에초점을두는만큼, 이들에따르면제 2 언어학습자들의중간언어 는해당제 2 언어를모국어를사용하는화자의언어 체계와, 적어도초기 단계에서는, 다룰수밖에없다. 한편, 학습의초기단계를지나면서, 제 2 언 어 학습자들은보편문법의원리체계를활용할수있게되는데, 특히제 2 언어학습자의모국어체계가해당제 2 언어의체계를수용할수없을경우에이러한가능성이활용된다. 문장구조및기능범주의습득에관한마지막관점으로, Epstein, Flynn and Martohardjono (1 998) 의제안이있다. 이들에따르면, 제 2 언어 학습자의중간언어발달에있어서모국어는하등의영향을미치지않는다고한다. 이들에따르면제 2 언어의초기학습단계에서부터보편문법 이 활용가능하며이에따라굴절소구및보문소구등의기능범주및기 능범주투사가습득초기에서부터활용가능하다고한다. 이들은미국의 MIT에서영어를학습하는일본인학습자틀을대상으로굴절소구과보문소구의습득정도에대한실험을실시하였다. 다음은실험에사용된예문의일부를옮겨온것이다. (22) 실험을위해사용된문장 a. Modal The little girl can see a tiny flower in the picture. b. Progressive The clever student is inspecting the expensive basket. c. Negation i. The elder1y grandfather is not picking the blue flower. ii. The happy janitor does not want the new television. d. Topicalization i. Breakfast, the wealthy businessman prepares in the kitchen. ií. The pencil, the talented architect says is expensive.

11 보편문법과외국어문장구조습득 41 e. Relative Clauses The lawyer slices the vegetables which the father eats. f. Wh -questions i. Which young girl erases the tiny picture in the notebook? ii. Which secret message does the young girl find in the basket? 위의예문가운데 a, b, c는굴절소구의습득여부를측정하기위한것이고, d, e 및 f는보문소구습득여부를측정하기위한것이다. 실험의실제에서는일본인영어학습자로하여금위문장들을모방하여발화하게하였는데, Epstein 등에따르면실험의결과는다음과같이요약된다. (23)... the ]apanese speakers we tested had little difficulty with sentences analyzed as containing functional categories. They produced sentences involving complementizers (CP), and sentences involving IPs. 이들에따르면, 외국어학습자는그습득초기에서부터기능범주를습득 하는데별다른어려움을겪지않는데, 이는곧외국어학습의초기에있 어서보편문법의원리가활용가능함을보여준다는것이다. IV. 한국언외국어학습자의기능범주습득 3 절에서는보편문법을이론적근거로삼는여러시각에서외국어문장구조의습득을어떻게이해하고있는지를개관하였다. 이제논의의초점을한국어를모국어로하는외국어학습자로옮겨보자. 다음은한국인영어학습자의초기발화를 Hahn(2000) 으로부터옮겨온것이다. (24) Sally orange eat

12 42 오 국어교육연구제 4 집 Hahn(2000) 에따르면, 이들발화는전형적동사구단계에해당한다. 즉, 이들예에서는굴절소의자질이관찰되지않으며, (24) 는다음과같은구 조플지니눈것으로이해된다. (25) [yp Sally [V' orange eat]] 동사구단계에속하는것으로분석되는이러한발화의특질은 HahnC2α)()) 에서굴절소구단계로분석한다음예에서관찰되는특질과는뚜렷한대 조릎이룬다. (26) he likes salad Hahn(2000) 에 따르면 (26) 과같은발화예는굴절소구단계의특정을지 니는전형적인예로서, 다음과같은구조를지니는것으로분석된다. (27) [IP he [1' likes [yp t salad]]] (27) 에서는동사 like가굴절소위치로이동하였으며그결과동사와굴절소가융합된형태로나타나있다. 한편, Hahn (2000) 에서제시된이러한논의는, Schwartz and Sprouse(996) 에따르면, 다음과같은의문을제기하게한다. (28) 발화예 (25) 에서굴절소가없다는구체적증거는무엇인가? 즉, 논점이되는부분은발화예 (24) 에굴절소가표면적으로관찰되지않 는다는것이 (24) 에굴절소가없다는결정적증거가될수있는가하는 점이다. 왜냐하면, (24) 는다음과같이분석펠가능성도있기때문이다. (29) [IP Sally [1' [yp t orange] eat]j (29) 에서는동사 eat 가굵절소위치로이동하였다 (27) 파 (29) 의중요한

13 e 聊e K 때보편문법과외국어문장구조습득 43 차이점은 (27) 에서는굴절소가동사의왼쪽에위치하는반면 (29) 에서는굴절소가동사의오른쪽에위치한다. 이러한차이는궁극적으로는핵매개변인과관련된것으로기능범주의습득과는직접적으로관련되어있지않다고볼수있다. 그런데, 위에제기된문제-초기 ( 외국어로서의 ) 영어학습자에게기능 범주습득이가능한가와관련된문제 - 에대한연구는영어학습및 영어 교육설제문제의해결에있어서상당히중요한의미를지니는것으로이 해된다. 만약, Vainikka and Young-Scholten (1 994) 의 견해대로외국어학 습자는그모국어가무엇이든지간에관계없이정형화된단계를따라학 습한다면, 학습내용의구성및 구조화이를테면학습자료의마련에언 어습득과관련된논의가의미있는이바지를하지못한다. 한편, 만약 Schwartz and Sprouse(996) 의 견해대로, 외국어학습자의발달과정에 해당모국어가상당한영향을미친다면, 모국어가어떠한영향을미치는가에대한연구가해당외국어학습의완전성및효율성을도모하는데중대한의미를가지게될것이다. 이러한논의와관련하여한가지특기할만한사실은 Hahn(2000) 에서관찰된다음과같은자료이다. / 떼l, 이 1 l i 러한발화는이른바동사구단계이전에관찰되는것으로보고되어있다. 이발화의특징적인통사적사실은이발화에서굴절소의자질이관찰된다는점이다. 양현권 (2001) 에따르면, (30) 은다음과같은구조를지니는것으로이해된다. (31) [rp 1 [1 am [\'P like apple]]] (31 ) 에서는발화 (30) 에기능범주적요소가관계하는것으로이해되어있다. 이를테면, (31) 에사용된 be' 는주어와일치관계를나타내는데이는기능범주의전형적인특정에해당한다는것이다. 만약 (30) 에대한 (3 1) 과같은분석이타당한것으로받아들여진다면,

14 44 외국어교육연구제 4 집 이는 Vanikka and Young-Scholten(994) 의 분석보다는 Schwartz and S prouse(996) 의견해를지지하는것으로이해될수있을것이다. 즉, 한국인영어학습자는초기단계에서부터기능범주를습득하는데, 이것은 곧습득의초기부터기능범주에대한습득이가능하다는 Schwartz and Sprouse(996) 의논의를지지하는것으로여겨질수있다는것이다. 그러나, 이러한논의는그타당성의확보에있어서상당한정도제약점이있는듯하다. 왜냐하면, 만약동사구이전단계에서관찰되는 (31) 과 같은예에 기능범주를상정한다면동사구단계에속하는 (24) 에서도기 능범주를상정해야하는데, 앞에서살펴본대로 (24) 에는기능범주와 관련된어떠한자질도관찰되지않기때문이다. 물론 이러한문제점에대 하여, Schwartz and Sprouse(996) 의제안을따라, (24) 와같은예에서 굴절소는부정형이아니라굴절형이라고주장할수있을것이다 : 즉, (24) 에서동사가표면상부정형으로보이는까닭은단지학습자들이굴절형자질을형태적으로구현하는표면형태소를습득하지못했기때문이다. 참고문현 양현권. (2001). 한국인영어학습자의 be" 의 l:h ξ즈7.-1 조르 λ내 o I -, -, 0, 영어학 Adjemian, C. (1 976). On the nature of interlanguage systems. Lαnguα'ge Learning, 26, Bley-Vroman, R. (989). What is the logical problem of foreign language leaming? In S. Gass & ]. Schachter (Eds.), Linguistic perspectives on second language acquisition (pp ) Cambridge: Cambridge University Press. Cancino, H. (1 977). Grammatical morphemes in second language acquisition, Unpublished manuscript. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press. Chomsky, N. (1 981). Lectures on government and binding: The Pisa

15 보편문법과외국어문장구조습득 45 lectures, Dordrecht: Foris. Chomsky, N. (986). Knowledge of language: Its nature, origin, and use, New York: Praeger. Chomsky, N. (995). A minimalist program for linguistic theory. In K. Hale & S. ]. Keyser (Eds.), The view from building 20 (pp. 1-52). Cambridge, Massachusetts: MIT Press. Clahsen, H. (Ed.) (996). Generative perspectives on language acquisition, Amsterdam: John Benjamins Corder, S. P. (1967). The significance of leamers' errors. International Review of Applied Linguistics 5, Corder, S. P. (981). Error Analysis and Interlanguage. Oxford: Oxford University Press. Deprez, V. & Pierce, A. (993). Negation and functional projections in ear1y grammar. Linguistic 1 nquiη, 24, Deprez, V. & Pierce, A. (994). Crosslinguistic evidence for functional projections. In Hoekstra & Schowartz (Eds.) (pp ). Davies, A., C. Criper, & A. Howatt (Eds.) (984). Interlanguage, Edinburgh: Edinburgh University Press. Davis, H. (987). The acquisition of the English auxiliarγ system and its relation to linguistic theory, Doctoral dissertation. University of British Columbia. Dulay, H. & Burt, M. (974). Natural sequences in child second language acquisition. Langl따ge Learning, 24, Epstein, S., Flynn, S. & Marthardjono, G. (998). The strong continuity hypothesis: some evidence conceming functional categories in adult L2 acquisition. In Flynn, Marthardjono & 0 Neil (Eds.). Eubank, L. (991). Point counterpoint: Universal grammar in the second language, Amsterdam: John Benjamins. Eubank, L. (993). On the tran~jer of parametric values in L2 development, Unpublished manuscript. University of Texas at Austin.

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서울大學校師大論蕭第 70 集 ( ) 한국인아동영어학습자의발달단계와영어교육 섬창용 * 1. 서론 널리 알려진바와같이 외국어 습득에 있어서, 모국어 습득의 경우와마찬가지로, 일 정한발달단계가있다는풍부한경험적인증거들이 있다. 특히 한국인 영어 학습자들 이

서울大學校師大論蕭第 70 集 ( ) 한국인아동영어학습자의발달단계와영어교육 섬창용 * 1. 서론 널리 알려진바와같이 외국어 습득에 있어서, 모국어 습득의 경우와마찬가지로, 일 정한발달단계가있다는풍부한경험적인증거들이 있다. 특히 한국인 영어 학습자들 이 서울大學校師大論蕭第 70 集 (2006. 08. 31) 한국인아동영어학습자의발달단계와영어교육 섬창용 * 1. 서론 널리 알려진바와같이 외국어 습득에 있어서, 모국어 습득의 경우와마찬가지로, 일 정한발달단계가있다는풍부한경험적인증거들이 있다. 특히 한국인 영어 학습자들 이 보이는발단단계는한국에서의 외국어로서의 영어 습득이라는관점에서 매우흥미 롭고또한영어교육에 대한시사점이