청소년발달의이론적접근 [2 주차 1 차시 ] 1. 청소년발달의이론적접근 - 청소년기에는여러가지다양한영역에서변화가나타나기때문에이를설명하는이론적관점역시매우다양함 - 특히, 청소년발달에관한이론들은왜청소년들이그러한행동이나심리적특성을갖는지에대한이유를설명할뿐아니라더나아가청소년의행동이나심리적특성을예측하는데유용함 - 청소년기의발달에대한이론으로는생물학적이론, 정신분석이론, 심리사회적발달이론, 인지발달이론, 사회학습이론, 인본주의이론, 생태학적이론등이있음 1) 동양전통사상의청소년기 - 동양의전통사회에서청소년이란단어가등장하지는않지만, 그시기에해당하는연령을언급하면서발달단계상의역할을제시하고있는것을살펴볼수있음 - 특히, 신라시대화랑도 ( 花郞徒 ) 에서도청소년의개념을찾아볼수있고, 동양전통사회의사상을대표한다고할수있는논어 ( 論語 ) 와예기 ( 禮記 ) 에서는 15세와 20세에해당하는연령대에대한개념을설명하는구절에서청소년을개념을엿볼수있음 < 동양사상에따른인간의발달과제 > 논어 ( 論語 ) 의명칭 과업 연령대 예기 ( 禮記 ) 의명칭 과업 7세 도 ( 悼 ) 잘못을묻지않음 10세 유 ( 幼 ) 배우기시작함 지학 ( 志于學 ) 학문에뜻을둠 15세 20세 약 ( 弱 ) 갓을씀 이립 ( 而立 ) 뜻이확고히섬 30세 장 ( 壯 ) 집을가짐 불혹 ( 不惑 ) 미혹되지않음 40세 강 ( 强 ) 벼슬을가짐 지천명 ( 志天命 ) 하늘의명을깨달음 50세 애 ( 艾 ) 관정을맡음 이순 ( 耳順 ) 이치를깨달아행함 60세 기 ( 耆 ) 남을다스림 불유구 ( 不踰矩 ) 맘대로하여도법도에어긋나지않음 70 세노 ( 老 ) 자식, 후진에게전함 8~90세 모 ( 艒 ) 잘못을묻지않음 100세 기 ( 期 ) 기다릴때 http://www.everacademy.co.kr 1
2) 생물학적이론 - 청소년기의신체적인변화에초점을맞춘이론 - 청소년기에나타나는여러가지신체적변화는아동이청소년기로진입하였음을알게하는가시적이고명확한지표로써, 주변사람들은이러한신체적변화를통해아동이청소년이되었음을인식하게되고, 청소년스스로도이제는어린아이가아니라고생각하게됨 - 자기상 (image) 에대한이러한변화는청소년으로하여금보다어른스러운행동등과거와는다른행동을하도록만들며, 타인들에게도과거와다르게자신을대해줄것을원하게함 - 대표학자 : Hall, Gesell 등 (1) Hall의재현이론 1 신체적, 인지적, 정서적, 사회적변화와성장이일어나는독특하고중요한시기라고주장 2 청소년기는역사적으로급격한문명화변화를다시겪게되는시기로혼란이불가피하다고주장 3 성인들이인내와관용적태도를견지하는것이필수적 4 YMCA나보이스카우트와같은청소년조직탄생과발전에크게기여 <Hall 의재현이론 > 발달단계유아기 (infancy) 아동기 (children) 청소년전기 (youth) 청소년후기 (adolescence) 성인기 (adultood) 발달적특징 0-4세 : 유아가동물적이고원시적인발달을재현하는시기 5-7세 : 아동의술래잡기나장난감총놀이는과거인류의동굴생활과수렵, 어획활동을재현하는것 8-14세 : 인류가인간으로서의특성과야만적인특성을동시에가지고있었던시기로, 아동이아영시대의삶을재현하는시기로, 이시기에는연습과훈련을통하여읽고, 쓰고, 말하는기술을획득함 14-15세 : 인류가야만적인생활에서문명시대로접어드는시기, 제2 의탄생기, 급진적이고변화가많으며안정적이지못함인류의문명적인생활 (2) Gesell이바라본청소년기의재현이론 1 발달은생물학적시간표에따라나타남 2 환경적영향을전혀무시하지는않지만환경적영향이생물학적성숙을넘을수는없음 3 청소년기가반드시여러문제를일으키는질풍노도의시기이지만은않음 http://www.everacademy.co.kr 2
3) 정신분석이론 - Freud는인간의발달단계를심리, 성적에너지가집중되어지는신체부위에따라나눔 - 성적만족을추구하는특정부위는연령에따라변화하며리비도가지향해서충족을추구하는대상도연령에따라변함 <Freud 의정신분석이론 > 단계연령특징성적인에너지가입주변에집중되는시기로빨고삼키고구강기깨물면서만족을얻음출생-약1세 (oral) 유아는다른사람과분화되지않은상태이므로어머니에게의존적임배설물을보유하고배설하는것으로만족을얻음항문기약1-3세유아는처음으로본능적충동을외부로부터통제받는경험 (anal) 을하게됨자신의성기에대해관심을갖기시작하며남아의경우외남근기약3-6세디푸스콤플렉스와여아의경우일렉트라콤플렉스를경험 (phallic) 함성적인에너지가특별히한정된곳이없고성적인힘도잠잠복기약6-11세복되는시기로동성친구나외부세계에대한관심이집중되 (latent) 는시기 12세이후 - 생식기어른의형태와같은성만족에관심을갖고타인인이성으성인기 (gential) 로부터성적인만족을얻으려고하는시기이전까지 (1) Freud의정신분석이론에따르면청소년기는생식기 (genital) 에해당 - 청소년기의정신분석적설명에주력 - 내적갈등, 심적불형평, 엉뚱한행동이지배하는시기 - 자기중심적이면서또한자기희생과헌신적측면을보임 - 외디푸스콤플렉스 (Oedipus complex), 엘렉트라콤플렉스 (Electra complex) 로인한불화갈등, 죄의식에서벗어나기위안방어기제사용 - 사회적으로용인될수없는가족에대한성적열망에대한방어로써이성친구와의친밀감을추구하게됨 4) 심리사회적발달이론 - 대표학자 : Sullivan, Erikson, Marcia - 인간발달에영향을미치는요인 : 유기체에게중요한생활사건과사건의발생시기, 타인과의관계, 문화적인특성 http://www.everacademy.co.kr 3
(1) Sullivan - Sullivan은인간의발달단계에따라대인관계욕구가변화한다고보고유아기부터후기청소년기까지 6단계로구분하여상호작용의욕구에대해설명 - 특히, 다른정신분석이론가들이부모-자녀관계의중요성에관심을집중시켰던것과는달리청소년기발달에친구관계가중요한역할을함을강조하고있음 - 4단계인전청년기에는친밀감의욕구가증가하면서동성의친구와단짝관계를형성하고우정을돈독히해나가지만 5단계인청년초기에접어들면서는이성을향한친밀감의욕구로발전하게되고이성친구와애정적인관계를형성하게된다고주장 - 청년기의대인관계과업이성공적으로다루어질때청소년들은친밀감과성욕을건강하게다루어가는능력을갖추어가며청년후기로진입하게됨 <Sullivan 의발달이론 > 발달시기연령대인관계욕구 유아기 (infancy) 아동기 (childhood) 소년 / 소녀기 (juvenile era) 전청년기 (preadolescence) 청년초기 (early adolescence) 청년후기 (late adolescence) 출생에서 2-3 세 6-7 세까지 8-10 세까지 사람들과의접촉욕구양육자로부터사랑받고싶은욕구자신들의놀이에성인이참여하기를바라며, 성인을바라는행동을주로함또래놀이친구를얻고자하는또래집단에수용되고자하는욕구를가짐 12-14 세까지동성친구를갖고자하는욕구가짐 17-18 세까지 성인기까지 성적접촉욕구이성친구와의친밀욕구 성인사회에의통합욕구 (2)Erikson - Erikson은인간의발달단계를 8단계로구분하고, 각발달단계마다해결해야할중요한발달과업과위기가있는데, 이러한과업과위기를성공적으로달성할때, 개인은건강한발달을할수있다고주장 - 특히, 청소년기가자아정체감을형성하는결정적시기로보고있음 - Erikson의이론이 Freud의이론과구별되는점 : 1 인간의발달은부분적으로는생물학적요인에영향을받지만사회적 문화적요인과같은심리사회적요소가더큰영향을미친다고봄 2 무의식이의식세계를전적으로지배하지않는다고주장 3 인간의발달은전생애걸쳐행해진다고봄 http://www.everacademy.co.kr 4
<Erikson 의발달단계 > 발달과업대발달위기 1. 신뢰대불신 2. 자율성대수치, 의심 3. 주도성대죄책감 4. 근면성대열등감 5. 자아정체감대정체혼미 6. 친밀감대고립감 7. 생산성대자기침체성 8. 자아통합대절망감 연령유아기 ( 출생-18개월 ) 초기아동기 (18개월-3세) 학령전기 (3-5세) 학령기 (5-12세) 청소년기 (12-18세) 초기성인기 (18-25세) 성인기 (25-64세) 노년기 (65세이후 ) 설명유아는양육자에대한일차적사랑, 신뢰관계를형성하거나불신감을발달시킨다. 아동의에너지는걷기, 잡기, 괄약근통제를포함한발달을한다. 아동은통제를학습하지만잘이뤄지지않게되면수치심과의심을발달시키게된다. 아동은계속해서더적극적이고주도적이되지만너무강력하면죄책감을가질수있다. 아동은새로운기술을학습하는요구를잘처리하지만그렇지않게되면열등감, 실패, 그리고무능의위험을가질수있다. 십대는직업, 성역할, 정치, 종교에서의정체성을획득한다. 성인초기는친밀한관계를발달시키지않으면고립의감정을겪게된다. 각성인은다음세대를만족시키고지지하는방법을찾아야한다. 최고점에이른사람은있는그대로의자신을수용하고충족감을가진다. (3) Marcia - Marcia는 Erikson의자아정체감에대한개념을보완해청소년기에형성된자아정체감은변하지않는것이아니라성인기에도변화될수있다고보았음 - Marcia는각개인의자아정체감상태를두가지차원 - 위기와관여에따라정체감성취, 정체감유실, 정체감유예, 정체감혼미의 4가지유형으로구분 5) 인지발달이론 - 대표학자 : Piaget, Kohlberg - 정신분석이론이무의식을강조한반면, 인지발달이론에서는청소년의의식적사고를강조하고있음 (1) Piaget http://www.everacademy.co.kr 5
- Piaget는인간은특정한인지적발달경향성을가지고태어나지만, 친구 성인등과같은사회적환경과의상호작용을어떻게하느냐에따라지적능력은차이가난다고주장 - 인지발달단계를감각운동기, 전조작직, 구체적조작기, 형식적조작기로구성되어있고, 각단계는지적구조에서질적으로차이가나며모든사람이동일한발달단계를거친다고주장 <Piaget 의인지발달단계 > Piaget 인지발달단계 - 인간은특정한인지적발달경향을가지고태어나지만친구, 성인등과같은사회적환경과상호작용에따라지적능력을차이가남 - 인지발달단계 감각운동기 (sensorimotor stage: 0-2세 ) 전조작기 (proprational stage: 2-7세 ) 구체적조작기 (concrete operational stage: 7-12세 ) 형식적조작기 (formal oprerational stage: 13세이후 ) - Piaget에따르면청소년기에해당되는형식적조작기는구체적조작기와는달리문제해결에있어과거 현재 미래를모두이용할수있으며, 추상적이고논리적인사고가가능하며, 상대적이고다차원적인사고가가능하다는것임. 또한이시기의청소년은자신이누구인가하는근본적인존재에대한의문을갖기도하고부모와자신을분리해서생각하기도하며부모와는다른의견을주장하기도한다는것임 (2) Kohlberg - 인간의도덕추론능력의발달은인지적발달과관련되어있기때문에도덕발달도단계적이며, 이러한발달순서는모든사람과모든문화에서동일하게나타난다고생각 - 도덕추론단계를전인습적, 인습적, 후인습적수준의 3수준으로구분하고, 각수준을다시두단계로세분하여총 6단계로구분 - 전인습적수준은행위의결과가가져오는보상이나처벌에의해옳고그름을판단하는수준으로, 행동의의도보다는결과를중요하게고려하며, 자신이나타인의욕구를총족시키는것이옳다고생각 - 인습적수준은사회적기대와규칙을중요한판단근거로사용하며, 올바른일이란사회적질서를유지하는것이라고생각 - 후인습적단계는도덕적가치와원리에초점을맞추면서도개인의권리를존중함. 법이나규칙은개인의자유의규제가아닌극대화를위해제정된것이기때문에사회적약속은대다수의이익을위해변화될수있다고생각 - Kohlberg에따르면도덕발달은청소년기를지나성인기까지지속되는데모든사람이 http://www.everacademy.co.kr 6
후인습적수준에이르는것이아니라성인대부분은인습적수준에머물러있다고주장. 개인이현재의도덕적추론방식을반성할충분한기회를제공받지못했기때문이므로교육이나지도자의역할이중요하다고생각 <Kohlberg의도덕발달수준 > - 제1수준 : 전인습적도덕성 (per-conventional morality) 관습, 습관, 규정, 법규등사회가정한최소한의규칙보다는처벌이나권위, 욕구가도덕적행동의이유가되는수준제1단계 : 복종과처벌지향제2단계 : 상대적쾌락주의 Kohlberg의도덕발달수준 - 제2수준 : 인습적도덕성 (conventional morality) 사회가정한관습, 덕목, 법규, 규정에따라행동을하려는수준제3단계 : 착한사람지향제4단계 : 법과질서지향 - 제3수준 : 후인습적도덕성 (post-conventional morality) 법을보다유동적으로파악제5단계 : 사회계약적법률지향제6단계 : 보편적윤리적원리지향 6) 사회학습이론 - 대표학자 : Mead, Benedict, Bandura - 사회, 문화적맥락을강조하고있음 - Mead : 문화적상대주의, 문화적결정주의 Mead - 문화적요인이청소년기발달에매우중요하다. - 청소년의행동을이해하기위해서는청소년이속한문화적, 사회적제도에대한이해가선행되어야한다. - Benedict : 역할에대한기대의불연속성과연속성 Benedict - 서구산업사회는청소년들을초기청년기까지아이취급을하다가이시기이후에느닷없이성인취급을하고성인처럼행동할것을기대한다. - 원시사회는청소년기에서성인기까지의과정이점진적으로나타난다. - Watson, Skinner : 보상에따른인간행동의가능성증가 Watson, Skinner 등전통적학습이론가들 - 인간의행동은자극과반응의결합과반응결과 ( 즉, 어떤반응에대한보상또는처벌을주는가 ) 에의해형성된다. http://www.everacademy.co.kr 7
- Bandura : 문화적요인이개인의행동에사회적으로적절한행동에대한모델을제공함으로써, 유기체의사회적발달에영향을미침 Bandura 등의사회학습이론가들 - 전통적학습이론 + 모방또는관찰학습의중요성강조 - 문화적요인이개인의바람직한행동에강화를주며, 사회적으로적절한모델을제공 - 인간행동은사회적이고상황적맥락에의해결정 - 유아, 아동, 청소년, 성인모두동일한심리과정을갖는다. 7) 인본주의이론 - 대표학자 : Maslow, Rogers - 인간은원래선하며적절한환경이주어지면자신의잠재능력을실현하려는경향이있다고주장 (1) Maslow : 인간은태어나면서욕구를가지고태어나며욕구충족을위해행동함. 욕구충족을위한개인의행동은학습되어지는것으로개인적차이가있음 (2) Rogers : 자신에대한긍정적인자아관을가져야만인간의자아실현이가능함. 청소년기자아는아동기의경험과주변의의미있는타인과의경험에의해많은영향을받음 Rogers - 인간은근본적으로자기실현을취하려는동기와스스로자신의문제를해결하고이해할수있는능력을가지고있다. - 청소년은잠재력을가지고있다. - 현재의자기모습과이상적인자아의격차가너무커지면부적응적인문제를유발한다. - 의미있는타인 ( 부모, 교사, 친구 ) 와얼마나긍정적인경험을하였느냐가건강한성장에중요한요인이된다. http://www.everacademy.co.kr 8
8) 생태학적이론 - 대표학자 : Bronfenbrenner - 유전적요소, 가정의역사, 사회경제적수준, 가정생활의질, 인종, 문화적인배경등과같은모든요인들이청소년의발달과관련된다고주장 (1) Bronfenbrenner - 인간의전생애를포함하지만특히청소년발달에중요한시사점을제공 - 미시체계 / 중간체계 / 외체계 / 거시체계 / 시간체계의다섯가지환경체계가서로상호작용하여발달에영향을미친다고주장 http://www.everacademy.co.kr 9