교육연구제 52 집성신여대교육문제연구소 2011 년 12 월 30 일 중학교체육과학생평가실태 안병기 봉화중학교교사 1) 김진희 안동대학교교수 * Ⅰ. 서론 Ⅱ. 연구방법 목차 Ⅲ. 결과및논의 Ⅳ. 요약및제언 국문초록 본연구는중학교 1학년체육교과의학생평가성취기준및평가기준을분석하여개선방안을제시하는데목적이있다. 전국의 30개중학교를대상으로학교알리미서비스를이용하여연간평가계획, 체육교과평가기준안등인터넷자료를수집하였다. 자료분석은평가기준안의문서분석을영역별, 단원별로구분하여분석하였다. 연구결과학생평가의영역별실시현황에서는심동적ㆍ인지적ㆍ정의적영역이 70:20:10의비율로반영하고있었다. 영역별로체조, 단체운동, 육상, 체력운동을가장많이활용하고있었으며, 평가방법은단순동작및기록위주로평가하고있었다. 심동적영역에서기본점수는 60% 이상을반영하였고, 인지적영역은학기별 1회선택형문항으로평가하고있었으며, 정의적영역은복장불량, 학생의수업태도, 출ㆍ결석, 지각및결과등주로학습준비상태를반영하여감점하는방식을사용하고있는것으로나타났다. 평가시행현황에따른문제점으로첫째교육과정과의연계성이부족하고, 둘째단순기능위주의교사중심평가만활용되고있었으며, 셋째학교마다상이하고과다한기본점수를주고있어학교간, 교사간, 학생간의갈등을조장하는원인이되고있었다. 넷째단순암기위주의선택형 * 김진희 : 교신저자 ( jkim@andong.ac.kr) 중학교체육과학생평가실태 125
문항만지식평가에활용하고있어형식적인지식평가를실시하고있는것으로나타났으며, 다섯째정의적영역에서는학생들을통제하고관리하기위한수단으로태도평가를실시하고있었으며, 마지막으로평가자의안일한태도와평가환경의변화에대한이해와전문성부족이문제점으로나타났다. 평가에대한개선방안으로첫째심동적영역에서는질적평가를병행실시하고, 실제성과종합능력을강조한평가가실천되어야한다. 둘째인지적영역에서는읽기, 쓰기, 조사하기, 토론, 분석하기등과같은간접적인학습활동을평가에적극적으로활용하고, 경기전략이나분석과같은다양한평가방법을구안적용해야할것이다. 셋째정의적영역에서는수업의목표, 내용과관련된항목이평가요소에반영되어야하며, 긍정적행동에대한평가를지향해야할것이다. 주제어 : 평가, 성취기준, 중학교체육 Ⅰ. 서론 최근교육계에서는학업성취도평가가회자되고있는데이는교육에서평가가차지하고있는중요도가높기때문일것이다. 특히체육과의경우 2007 개정체육과교육과정이 2009년부터연차적으로시행됨에따라기존의 5단계절대평가에서 3단계절대평가로바뀌었고, 체육교육의목표또한신체활동가치중심으로전환되었다. 현재는 2011 개정체육과교육과정이다시공포된상태이다. 이에따라학교현장에서의평가방법도기존의운동기능중심에서신체활동가치중심으로평가방향이변화되어야하는시점에있다. 하지만아직까지학교현장에서는이러한변화에대한이해가부족한실정이다 ( 안병기, 2010). 체육교과의평가는학생들을등급화하기위해평가가이루어지거나주로운동기능만을평가하는경우가많으며다양한학습영역이있음에도한정된내용으로신뢰성과객관성만을중시하는평가가이루어지는경향이있다 ( 유정애, 2004). 개정체육과교육과정이추구하고있는목표를달성하기위하여절실히필요한것이체육과교육과정에맞는평가부분이다. 개정체육과교육과정에서요구하는평 126 교육연구제 52 집
가방식은기존의인지적, 심동적, 정의적영역의통합적평가방법이다. 이는교수- 학습활동내용을가장효과적으로평가하기위하여적절한평가방법을선택하거나, 기존의것을변형ㆍ수정ㆍ보완하여활용해야함을의미한다. 또한개정체육과교육과정에서체육의대영역에대한평가내용과평가방법은암기수준을넘어이해력, 적용력, 분석력을요구하고있다. 즉신체활동에직접참여하는학습활동뿐만아니라읽기, 쓰기, 감상하기, 조사하기토론하기와같은간접적인학습활동을함께제공해야한다 ( 유정애, 2007). 따라서개정체육과교육과정에서요구하는평가를잘하려면평가에대한지식이과거보다더요구된다 ( 교육인적자원부, 2007, 2008). 지금까지수행된선행연구에따르면체육교과평가시행의어려움과문제점을어느정도파악할수있다. 구체적으로체육평가영역이매우광범위하기때문에각영역평가를체계적으로실시하기에는어려움이따르고, 타교과에비해인지적영역과정의적영역평가이외의심동적영역의평가를실시해야하는부가적인업무가요구되고있다는점이다 ( 김택천, 2002; 오수학, 2003; 황현자, 1997). 또한실제평가의내용은동작평가보다는기록평가에치중하고있는현실이고, 체육교과의지식평가문항개발및시행에대한교사의개인적인부담이큰것으로나타났다 ( 유정애, 2002). 정의적영역은절대평가기준설정및도구개발의부족으로인해정의적영역의평가범위가축소되고있다 ( 김택천, 2002; 유정애, 2002, 오수학, 2003; 황현자, 1997). 특히, 체육과에서는수행평가의연수및홍보부족으로인해수행평가에대한체육교사의정확한개념정립이이루어지지않은채수행평가가실시되고있는상황이다 ( 서지영외, 2001; 오수학, 2003; 유정애, 2002; 조미혜, 1999). 체육교과에서의평가연구는개념과영역별평가방법을구분하여수행해왔다는점이특징이며, 이로인해평가영역의중요도를암묵적으로구분한것으로판단된다. 본연구는개정체육교육과정이적용되고있는중학교 1학년에서학생평가가어떻게적용되고있는지를파악하여학생평가의문제점 중학교체육과학생평가실태 127
을제시하고, 체육수업에서올바른평가를정착시키기위한방안을모색하는기초자료를제공하는데중요한의미를둔다. 연구의목적은중학교 1학년체육교과에대한학생평가의시행실태와문제점을파악하는데있다. 즉, 중학교 1학년체육수업에서국가수준에서제시하고있는성취기준및평가기준과학교현장에서시행되고있는수행평가의성취기준및평가기준의문서를비교하여학생평가시행에따른문제점을심층적으로살펴보고자한다. 이를위한연구과제는첫째, 중학교 1학년성취기준과평가기준을파악한다. 둘째, 학교현장에서시행되고있는평가현황을심동적, 인지적, 정의적영역별로파악한다. 셋째, 평가현황에서나타난문제점을규명하고, 개선방안을제시한다. Ⅱ. 연구방법 1. 연구대상및자료수집본연구는 2010년 3월부터 4월말까지연구대상학교의 2009학년도체육교과연간평가계획, 중학교 1학년의체육교과평가기준안등의인터넷자료를수집하였다. 현재중학교 1학년은제7차교육과정에따라학생평가가이루어지고있고, 2009학년도부터 3단계 ( 상, 중, 하 ) 절대평가로바뀌었으며, 2010학년도부터연차적으로제7차개정교육과정이적용된다. 따라서본연구의자료는연차적으로적용되고있는교육과정과평가방법의과도기에수행하였기에각급학교에서공개한평가정보서비스자료를활용하였다. 학교알리미서비스 (http://www.schoolinfo.go.kr/index.jsp) 를이용하여전국의 30개중학교를무작위로추출하여평가자료를수집하였다. 30개학교는지역을고려하지않았으며, 평가자료를항목별로사용자가쉽게알아볼수있도록자세하게올린학교를선정하였다. 자료수집을위한접근방법은그림 1과같다. 학교선택의예는대명중학교선택화면 대명중 2009학년도 1학년평가계획선택한다음학교에서
공개한체육과평가계획의세부내용을저장및출력하였다. 1. http://www.schoolinfo.go.kr/index.jsp 접속화면 교육정보공시서 비스선택 공시항목먼저찾기선택 공시항목선택 06. 학업성취도의학년별교과별성적사항선택화면 < 그림 1> 학교알리미서비스를통한자료수집 1) 체육과연간평가계획연간학교교육계획의교과별평가계획에포함되어있으며, 학교단위로체육교과협의회에서협의하여작성된다. 연간평가계획은지도계획, 운영계획이라고도하며학년별로나누어작성된다. 교육과정상의내용영역 8개영역으로나누어시수를정하기도하고시수를세분화하여계획하기도한다. 지도내용의성격, 학생들의성취수준및발달상황, 지역사회및학교의여건, 계절, 학교행사등을고려하여현실적으로가르칠수있는종목을세분화하여시수를계획한다. 30개학교의연간평가계획서를수집하여심동적, 인지적, 정의적영역으로분류하여정리하 중학교체육과학생평가실태 129
였다. 각학교별심동적 ( 기능 ) 영역평가, 인지적 ( 지식 ) 영역평가, 정 의적 ( 태도 ) 영역평가의기준을영역별, 단원별, 평가선호도등으로 분류하여자료를수집하였다. 2. 자료분석체육교과연간평가계획과학년별평가기준안의문서분석을수행하였다. 문서분석은수집된학교별체육교과연간평가계획과체육교과평가기준안을영역별, 단원별로구분하여분석하였다 ( 김영천, 2007). 연간평가계획의비교분석을통하여체육교과의평가실행방법과학생평가내용의영역별비율, 단원별평가비율, 실기평가종목의영역별평가선호도, 수행평가방법, 운동실기, 지식, 태도에대한평가적용비율등을비교분석하였다. Ⅲ. 결과및논의중학교 1학년 30개학교의평가내용분석결과는영역별평가반영현황, 평가내용, 평가방법등을제시하며, 결과를토대로현행체육평가의문제점과개선방안을학교교육과정의운영측면에서논의한다. 1. 학생평가환경평가현황은중학교 1학년에서실시하고있는평가계획으로영역별평가반영비율, 제7차체육과교육과정에따른중학교학년별내용체계와중학교 1학년심동적 ( 실기 ) 영역세부활용내용및평가횟수등을분석하였다. 학생평가영역별 ( 심동적 : 인지적 : 정의적 ) 평가반영비율현황은 < 표 1> 과같다. 심동적영역의평가반영비율은 70~79% 인학교가 16개학교 (53.3%), 60~69% 인학교가 13개학교 (43.3%), 59% 이하인학교가 1개학교 (3.3%), 로, 대부분 60~70% 로반영하는것으 130 교육연구제 52 집
로나타났다. 인지적영역의평가반영비율은 30% 이상을반영하는학교가 9개학교 (30.0%), 20~29% 를반영하는학교가 21개학교 (70.0%), 19% 이하를반영하는학교는없었으며, 대부분 20~29% 를반영하는학교가가장많았다. 정의적영역의평가반영비율은 20% 이상인학교가 5개학교 (16.6%), 10% 인학교가 21개학교 (70.0%), 9% 이하인학교가 4개학교 (13.3%) 로, 대부분 10% 를반영하는학교가가장많았다. < 표 1> 학생평가영역별평가반영비율현황 영역 반영률 학교수 비 율 70-79% 16 53.3% 심동적 60-69% 13 43.3% 59% 이하 1 3.3% 합계 30 100% 30% 이상 9 30% 인지적 20-29% 21 70% 19% 이하 0 0% 합계 30 100% 20% 이상 5 16.6% 11-19% 0 0% 정의적 10% 21 70% 9% 이하 4 13.3% 합계 30 100% 1) 심동적평가현황 < 표 2> 중학교 1 학년심동적 ( 실기 ) 영역평가내용및평가횟수 내용체조육상 개인운동 단체운동 체력운동 무용 뉴스포츠 합계 횟수 51 44 7 49 40 6 6 203 비율 25.1% 21.7% 3.4% 24.1% 19.7% 3.0% 3.0% 100.0% 문서분석을통한중학교 1 학년심동적 ( 실기 ) 영역의평가는 7 개 단원에서실시되고있으며, 심동적 ( 실기 ) 영역의평가내용및평가 중학교체육과학생평가실태 131
횟수는 < 표 2> 와같다. 체조 51회 (25.1%), 육상 44회 (21.7%), 개인운동 7회 (3.4%), 단체운동 49회 (24.1%), 체력운동 40회 (19.7%), 무용 6회 (3.0%), 뉴스포츠 6회 (3.0%) 로나타났다. 대부분체조, 육상, 단체운동, 체력운동내용의평가를많이하고있었으며, 제7차체육과교육과정에서내용선택에따른학교재량권의확대로뉴스포츠내용이조금씩활용되어지고있음을알수있다. 심동적평가현황은소단원을기준으로실제평가에가장많이사용되고있는세부내용을기초기능, 그리고기초기능을 2~3가지항목으로나누어평가에활용하고있는복합기능으로분류하였다. < 표 3> 중학교 1학년실기평가세부활용내용 단원명횟수 비율 소단원 횟수 비율 세부영역 횟수 비율 국민체조 3 1.48% 맨손체조 22 10.84% 청소년체조 17 8.37% 새천년건강체조 1 0.49% 복합기능 1 0.49% 무릎굽혀앞, 뒤구르기 13 6.40% 다리벌려앞, 뒤구르기 8 3.94% 체조 51 25.1 다리펴앞, 뒤구르기 0 0.00% 매트운동 27 13.30% 옆돌기 0 0.00% 머리대고물구나무서기 1 0.49% 구르기 -연결 1 0.49% 복합기능 4 1.97% 철봉운동 1 0.49% 차오르기 1 0.49% 뜀틀운동 1 0.49% 앞구르기 1 0.49% 50m달리기 18 8.87% 달리기 25 12.32% 이어달리기 1 0.49% 복합기능 6 2.96% 육상 44 21.7 제자리멀리뛰기 2 0.99% 뜀뛰기 18 8.87% 도움닫기멀리뛰기 11 5.42% 복합기능 5 2.46% 던지기 1 0.49% 도움닫기공던지기 1 0.49% 수영 0 0 경영 0 0.00% 자유형 0 0.00% 132 교육연구제 52 집
단원명횟수비율소단원횟수비율세부영역횟수비율 개인운동 7 단체운동 체력운동 3.4 3.4 49 24.1 40 19.7 태권도 3 1.48% 탁구 2 0.99% 품새 2 0.99% 복합기능 1 0.49% 포핸드스트로크 1 0.49% 복합기능 1 0.49% 배드민턴 1 0.49% 드라이브 1 0.49% 사격 1 0.49% 공기소총 1 0.49% 핸드볼 27 13.30% 축구 16 7.88% 농구 4 1.97% 캐치 1 0.49% 패스 1 0.49% 드리블 2 0.99% 슛 5 2.46% 복합기능 16 7.88% 경기결과 2 0.99% 패스 1 0.49% 드리블 5 2.46% 리프팅 1 0.49% 복합기능 9 4.43% 경기결과 1 0.49% 슛 3 1.48% 복합기능 1 0.49% 배구 1 0.49% 언더핸드토스 1 0.49% 줄넘기 23 11.33% 체력검사 17 8.37% 무용 6 3 현대무용 4 1.97% 1회선 1도약 9 4.43% 1회선 2도약 9 4.43% 단계뛰기 3 1.48% 단체줄넘기 1 0.49% 음악줄넘기 1 0.49% 50M 달리기 0 0.00% 윗몸일으키기 1 0.49% 팔굽혀펴기 0 0.00% 앉아윗몸앞으로굽히기 1 0.49% 제자리멀리뛰기 0 0.00% 왕복달리기 3 1.48% 오래달리기 -걷기 2 0.99% 복합기능 2 0.99% 체력검사기준표 8 3.94% 자이브 1 0.49% 룸바 1 0.49% 라인댄스 2 0.99% 중학교체육과학생평가실태 133
단원명횟수비율소단원횟수비율세부영역횟수비율 뉴스포츠 6 3 민속무용 0 0.00% 0 0.00% 창작무용 2 0.99% 창작댄스 2 0.99% 플라잉디스크원반던지기 2 0.99% 3 1.48% 디스크경기결과 1 0.49% 플로어볼 1 0.49% 보디가드피구경기 1 0.49% 보디가드피구 1 0.49% 제기차기경기 1 0.49% 대형제기차기 1 0.49% 던지기및게임 1 0.49% 합계 203 100 203 100.00% 203 100.00% < 표 3> 은중학교 1학년실기평가세부활용내용전체이다. 체조단원의맨손체조에서는청소년체조가 17회 (8.37%), 매트운동에서는무릎굽혀앞, 뒤구르기가 13회 (6.40%), 육상단원의달리기에서는 50M달리기가 18회 (8.87%), 뜀뛰기에서는도움닫기멀리뛰기가 11회 (5.42%), 개인운동단원에서는태권도의품새가 2회 (0.99%), 단체운동단원에서는핸드볼의복합기능이 16회 (7.88%), 축구의복합기능이 9회 (4.43%), 체력운동단원에서는줄넘기의 1회선 1도약및 1회선 2도약이각 9회 (4.43%), 체력검사의종합체력검사가 8회 (3.94%), 무용단원에서는현대무용의라인댄스와창작무용의창작댄스가각 2회 (0.99%), 뉴스포츠에서는플라잉디스크의디스크원반던지기가 2회 (0.99%) 로가장많이활용되고있었다. 2) 실기평가기본점수반영비율체육과에서는심동적영역에대한평가비율이다른영역에비해높다. 이는실기비중이높은체육과의특성때문이며, 또한교육과정에서 60:30:10을권장하고있기때문이다. 본연구에서학생평가의영역별반영률도대부분의학교에서 70:20:10의비율로반영하고있는것으로나타났다. 하지만심동적영역 ( 실기평가 ) 의기본점수부여에대해서는국가교육과정에서제시하고있지않으며, 학교의여건이나교사의교육적관점에따라다르게적용되고있다. 134 교육연구제 52 집
< 표 4> 심동적 ( 실기 ) 영역평가기본점수반영비율 기본점수 (100점기준) 학교수 비 율 70-80 점미만 7 23.3% 60-70 점미만 11 36.7% 50-60 점미만 6 20.0% 50점미만 6 20.0% 합 계 30 100.0% < 표 4> 는심동적 ( 실기 ) 영역평가기본점수반영비율로 70~80 점미만 7개학교 (23.3%), 60~70점미만 11개학교 (36.7%), 50~60 점미만 6개학교 (20.0%), 50점미만 6개학교 (20.0%) 로나타났다. 대부분의학교가실기평가시실기내용의 60점이상을기본점수로부여하고있음을알수있다. 현재학교현장에서는기본점수적용기준이정립되지않은상황에서학생의교육적노력없이기본점수를관례적으로제공하고있는실정이다. 이로인해교사간의갈등과학생들상호간의불만이발생하고있기도하다 ( 이용균, 2009). < 표 5> 심동적 ( 실기 ) 영역평가방법 구분 교사주도형관찰및기록평가 자기평가 동료평가 학생참여형 포트폴리오과제 ( 보고서 ) 혼합 계 학교수 30 0 0 0 0 0 30 비율 100% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 심동적 ( 실기 ) 영역의평가방법으로평가주체에따라교사가학생을직접평가하는교사평가, 학생들상호간에평가하는동료평가, 학생스스로과제를수행하며실시하는자기평가, 포트폴리오, 과제 ( 보고서 ) 평가방법으로나눌수있다. 또한교사주도와학생참여를병행하는경우를혼합평가로분류했다. 교사평가주도로평가가이루어지고있다. 중학교체육과학생평가실태 135
3) 인지적평가현황 인지적영역에대한학기별지필고사평가횟수및평가방법은 < 표 6> 과같다. < 표 6> 학기당지필고사평가횟수 구분 1회실시 2회실시 계 학교수 28 2 30 비율 93.3% 6.7% 100% < 표 6> 은학기당인지적영역에대한지필고사평가횟수로학기당기말고사에 1회실시하는학교수가 28개학교 (93.3%), 중간, 기말고사를실시하는학교수가 2개학교 (6.7%) 로나타났다. 대부분의학교에서는인지적영역에대한평가를학기당 1회실시하는것으로나타났다. < 표 7> 인지적영역평가방법 구분 선택형평가 서술형평가 보고서평가 혼합 학교수 27 1 0 2 비율 90% 3.3% 0% 6.7% 인지적영역에대한평가방법으로선택형평가를실시하는학교수가 27개학교 (90%), 서술형평가를실시하는학교수가 1개학교 (3.3%), 보고서평가를하는학교수는없었으며, 선택형및보고서평가를혼합하여실시하는학교수가 2개학교 (6.7%) 로나타났다. 이는중등체육학생평가자료집에서 지필고사문항형태는대부분이선택형 ( 오지선다형 ) 이었으며, 극히일부학교에서단답형이나서술형형태가지필고사에포함되어있었다 고보고한연구와같다 ( 서울특별시교육청, 2008). 136 교육연구제 52 집
4) 정의적평가현황 정의적 ( 태도 ) 영역에대한평가는일반적으로 10% 정도를반영하 고있으며, 평가현황및평가방법은 < 표 8> 과같다. < 표 8> 정의적영역의평가현황 구분 가감점제 가점 감점제 종합평가 계 학교수 7 0 21 2 30 비율 23.3% 0% 70% 6.7% 100% 정의적영역의평가현황으로가감점제를적용하는학교수가 7개학교 (23.3%), 감점제를적용하는학교수는 21개학교 (70%), 종합평가를적용하는학교수는 2개학교 (6.7%) 로나타났다. 가감점제는부정적인행동에대해서는감점을하고긍정적인행동에대해서는점수를더하는형태의평가를의미하고, 감점제는기본점수에서부정적인행동에대해서만감점을실시하는평가이다. 종합평가는수업준비, 수업참여및태도, 복장, 책임감, 협동심등의행동기준에따라평가를하는방법을의미한다. 태도평가항목은순위별로복장이나지각, 출ㆍ결석여부로판단하고, 수업중의태도 ( 참여도등 ) 에대한평가는일부만이루어지고있다. 정의적영역의평가방법은교사주도형으로평가가이용되고있었으며, 학생참여를통한자기평가및동료평가방법은실시되고있지않다. 2. 평가의문제점 2009학년도학교별연간평가계획서를수집하여현재중학교 1학년에서행해지고있는학생평가에있어어떠한문제들이지속적으로야기되어왔는지분석하였다. 이를구체적으로살펴보면첫째, 교육과정과의연계성문제, 둘째, 평가방법과평가도구의타당성문제, 셋째, 왜곡된기본점수, 넷째, 형식적인지식평가, 다섯째, 관리수단으로서의태도평가, 여섯째, 평가자의태도로논의하였다. 중학교체육과학생평가실태 137
1) 교육과정과의연계성평가에서교육과정과의연계성문제는첫째, 교육과정의목표, 내용, 교수ㆍ학습과정과연계되어야하며, 가르치는내용과평가하는내용이일관성을유지해야한다. 그러나본연구에서중학교 1학년연간평가계획서를분석한결과, 목표및교수ㆍ학습과는괴리된별개의평가를실시하고있었다. 예를들어건강활동에있어국가수준의교육과정에서제시하고있는목표는건강에관한지식을탐구하고, 이를토대로심신의건강을증진하고관리하며, 건강의제문제를해결할수있는합리적인의사결정능력을함양하는데초점을두고있다. 그렇다면학교교육과정에서이를세분화하여목표를설정하고평가를실천해야하지만줄넘기의횟수나, 체력검사항목의기록및등급만으로평가를실시하고있다. 이는교육과정의목표와는무관하며이러한평가내용이건강활동에대한통합적인가치를학습하기에도부족한현실이다. 결국단순한운동기능검사로서의평가밖에되지않는다. 둘째, 교육과정영역간균형성문제로제7차교육과정에서는평가내용수는 1, 2학년은 4개내용, 3학년은 3개내용, 반영비율은실기평가 70% 정도로권장하고있다. 하지만개정체육과교육과정에서는기존의항목을삭제하고평가의자율성을확대하고있다. 따라서중학교 1학년연간평가계획서의내용을분석해보면평가내용수는 3개의내용을활용하는학교가가장많이나타났고, 심동적영역에대한비율도 70% 를적용하는학교가가장많았다. 또한제7차교육과정에서단원별필수평가에포함되는내용을대부분활용하고있었지만교육과정영역의평가현황인체조단원은 51회 (25.1%), 육상단원은 44회 (21.7%), 개인운동단원은 7회 (3.4%), 단체운동은 49 회 (24.1%), 체력운동은 40회 (19.7%), 무용과뉴스포츠는각 6회 (3%) 로나타나교육과정영역에있어불균형적임을알수있다 ( 표 3). 셋째, 교육과정영역내균형성문제로체육과연간평가계획서를분석한결과체조는맨손체조중청소년체조, 매트운동은무릎굽 138 교육연구제 52 집
혀앞, 뒤구르기, 육상은 50m 달리기, 개인운동의태권도는품새, 단체운동은기초기능위주, 체력운동은줄넘기와체력검사위주의단순운동기능위주로만평가되고있었다. 이는각교육과정영역내에서평가내용의균형성을위해특정내용에편중되지않고, 단편적기능위주의평가보다는학생과학교의상황을고려하여되도록다양하게평가요소를제시하여가급적선택의기회를부여할수있도록평가해야하나학교현장에서는이를제대로반영하고있지않고있다. 2) 평가방법과평가도구의타당성평가는학습의결과뿐만아니라학습의과정을포함해야하고, 교사의평가뿐만아니라상호평가, 자기평가등학생평가를병행해야한다. 또한다양한유형의평가방법 ( 예 : 지필검사, 체크리스트, 학습일지, 보고서등 ) 을활용하도록권장하고있다. 그러나체육과연간평가계획서를분석한결과과정평가는대부분실시되지않고결과위주의평가만활용하고있다. 또한심동적, 인지적, 정의적영역에대한평가와관련하여, 인지적영역에대해서는학기별 1회선택형평가만실시되고, 정의적영역에대해서는누가기록을통한체크리스트평가, 심동적영역에대해서는교사주도형의동작및기록중심의결과평가위주로활용되고있다. 심동적영역의평가에서실기평가의타당성을고려하여양적평가와질적평가를병행하여실시하고있으나, 실제성과종합능력을고려한평가가이루어지지않고있다. 예를들면체력운동에서줄넘기나체력검사의등급만으로평가를하는것이나, 단체운동에서기초기능중패스, 드리블, 캐치능력등은실제성과종합능력의평가라기보다는단순운동기능평가와점수를내기위한결과중심의평가이기때문이다. 3) 왜곡된기본점수 체육교과연간평가계획과평가기준안을분석한결과대부분의학 중학교체육과학생평가실태 139
교 (18학교:60.0%) 가실기평가시실기내용의 60점이상을기본점수로부여하고있는것으로나타났다. 이는학생평가비중이낮고, 기본점수를부여하지않는타교과와는달리학생평가의비중이높은체육과에서만기본점수의비중을높게부여하고있다. 2009학년도부터새로운평가제도가시행된중학교 1학년의경우 2008년까지는기존의 5단계 ( 수, 우, 미, 양, 가 ) 절대평가에서는석차별백분위로등급을부여하여내신성적을반영했다. 하지만 2009학년도부터는 3단계 ( 상, 중, 하 ) 절대평가가적용되면서, 학기별등급수를점수화하여내신성적에반영하고있다. 따라서개정된평가제도를적용했을때실기평가의기본점수를 60점이상반영하게되면 하 등급 (60점미만 ) 에속한학생들은거의없게된다. 결국체육과의학생평가는평가로서의의미와기능을상실하여변별력이낮아지게되고, 이러한상황은내신에서제외될가능성이크다. 새로운평가제도에대해이러한문제점을제외하더라도체육과에서만유일하게유지되고있는기본점수부여는학생들의안일한수업태도를조장하는원인이되고, 기본점수의폭이학교별로상이함에따라교육의질관리가어려울뿐만아니라학교간의갈등, 교사간의갈등, 학생간의갈등을조장할우려가있다 ( 이용균, 2009). 4) 형식적지식평가체육수업을심동적ㆍ인지적ㆍ정의적측면에서분리하여생각할수있어도체육수업의목표라는관점에서는세측면을서로연계하여수업이행해지고평가가이루어져야한다. 하지만체육수업에서실기평가, 지식평가, 태도평가가따로이루어지고있는것이현실이다. 특히지필평가의경우, 정기고사기간에체육수업과별개로이루어지고있으며체육수업내용과관련없는교과서내용을출제하는경우도있다. 다시말하면, 지필평가는이론수업을하고그내용을평가하거나이론수업없이평가하고있기때문에체육수업과그내용이일치하지않는경우가허다한실정이다. 이와같이이론수업을따로하거나교과서의시험범위만지정하고이에대해지필 140 교육연구제 52 집
평가하는형태로는체육수업중신체활동을수반하는학습내용지식을대부분평가할수없다. 이는지식평가가신체활동중심의일상적인체육수업에서학습한인지영역의내용을평가하지못하고형식적인지식평가에그치고있다는문제를안고있다. 또한중간이나기말정기시험을통해지필평가를실시하는환경과, 지식평가를쉽게하려는일선학교의관행, 그리고체육수업이운동기능중심으로이루어지고있어체육교사들은지식평가에대해큰비중을두지않기때문에암기위주의단편적인 ( 오지선다 ) 선택형문제가지필평가의대부분을차지하고있다. 지식평가를위해따로시간을할애하여체육수업의이론시간을하더라도학기당 3시간정도밖에확보하기힘든실정이기때문에 3시간의이론수업으로단편암기위주의지식을가르칠수밖에없어지식평가가형식적으로이루어지는문제를안고있다. 5) 관리수단으로서의태도평가중등학교태도평가는체육평가중에서수시로이루어지는평가로체육수업에참여하는학생들을관찰하고평가를실시하여성적을부여하는평가이다. 태도평가는수업태도, 수업준비도등이주된내용으로대다수학교에서감점을통해평가하고있다. 감점을부여하는태도평가는학기초수업이시작될때모든학생의태도평가성적이만점이지만체육수업이진행될수록바람직한참여행동은평가에서제외되고바르지못한사항에대해감점만을받기때문에체육수업을하면할수록체육수업에참여하는학생들의태도가오히려나빠지는결과로나타나게된다. 이와같이체육수업의부정적인참여행동에대해서만평가하는것은체육수업을할수록태도가나빠지는평가방법으로많은문제를안고있다. 태도평가는평가할내용의범위가합리적이고평가기준또한명확해야하며수업목표와관련되어있어야하지만중등학교의태도평가는수업목표와는거리가먼체육복미착용, 수업준비미비, 태도불량, 지시불이행등을주로평가하고있어수업을용이하게하기 중학교체육과학생평가실태 141
위해학생들을관리하는수단으로활용되는문제를안고있다. 6) 평가자의태도오래전부터그리고개정된교육과정이학교현장에적용되고있는지금까지체육수업에서평가기준은여전히단순기능중심, 결과중심의교사주도형으로평가가이루어지고있다. 본연구결과에서도학생들의심동적ㆍ인지적ㆍ정의적영역에대한통합적가치를평가하기보다는각각의영역을따로분리하여평가를하고있으며, 학생평가내용대부분이실기위주의단순운동기능을측정, 검사하는형태로이루어지고있다. 체육과에서이미평가와관련하여평가도구나방법들이다양하게소개되어있음에도불구하고, 교사주도형의관찰및기록평가방법만이일괄적으로적용되고있는이유로첫째, 평가에많은시간요구와성적처리가복잡하여노력소모가많다 ( 최준만, 김대진, 2007). 둘째, 보다수준높은질적인평가, 수행평가를하려고해도객관성과공정성의이름으로학생이나학부모의항의때문에하지못하고있다 ( 이용균, 2009). 이러한이유는환경적측면에서이해할수있겠지만, 체육교사로서의책무성과전문성측면에서신중히고려되어야할부분이다. 특히개정교육과정이적용되면서평가에대한패러다임의변화와함께평가자의노력과전문성이강조되고있다. 평가활동의변화나전환이있기전에도실기나실습환경을포함하는교과에서평가자로서교사의전문성은일반적으로인식되어왔지만변화된평가관에서평가자의전문성은그이상의역할과기능을이미암시하고있다고보아야할것이다. 따라서학생평가를잘하기위해서는변화하는환경에대한평가자의인식전환과노력이시급함에도불구하고이러한현실을직시하지못하고과거에얽매여현실에안주하고자하는평가자의안일한태도와평가에대한전문적인지식과방법을습득하고자하는노력의부재등과같은문제를안고있다. 142 교육연구제 52 집
3. 개선방안체육교과는신체활동이주가되는교과다. 체육교과에서신체활동을생략또는상당부분축소시켜버린다면체육교과의정체성이사라질지도모른다. 체육교과에서신체활동은중요한핵심요소이다. 이런이유로대부부의체육교사들이신체활동을강조하고목표를운동기능향상에두어왔으며, 평가도운동기능에초점을맞춰온것이사실이다. 그렇다고체육에서신체활동즉운동기능이전부는아닌것이다. 운동기능을향상시키는것이체육교과에서추구하는목표인전인을육성하는것이아니며, 운동기능도단기간내에향상시키기어려운일이다. 더구나많은수업내용을가르쳐야하는현실에서체육수업에서의운동기능향상은지극히제한적이될수밖에없다. 또한체력이나운동기능이저조한학생은체육수업에적극적으로참여하기어려울것이고이로인해신체활동속에내포된다양한가치를경험하지못할뿐만아니라그기회자체가축소될우려가있다. 따라서지금까지학생평가와관련된제반문제를바탕으로심동적, 인지적, 정의적영역으로나누어개선방안을제시하고자한다. 1) 심동적영역평가개선방안체육과학생평가에서심동적, 인지적, 정의적영역의평가비율이대부분 70:20:10의비율로반영하고있으며, 이는심동적영역에대한평가비중이인지적, 정의적영역에대한평가비중보다상당히높아그만큼실기평가의중요성이크다는의미를가진다. 따라서심동적영역에대한평가의중요성만큼이를잘활용할수있는평가자의전문성이더욱요구되어진다고할수있다. 지금까지의연구결과에서심동적영역에대한평가가특정영역에치우쳐있었고, 단순기능중심과결과중심의기록이나동작평가에치중해왔으며, 학교마다상이하고과다한기본점수의부여로인한문제점들을지적하여왔다. 이는제7차교육과정에서지향하는평가내용의균형성과실제성, 종합능력을중시하는평가의방향과거리가멀고, 평가의타당성과평가자의전문성에대한문제를야기 중학교체육과학생평가실태 143
시켜왔다. 개선방안으로먼저, 실기평가의타당성을높이기위하여양적평가와질적평가를병행하여실시하며, 실제성과종합능력등을중시하는수행평가의의미를가진실기평가를실시해야한다. 둘째, 학생평가에서특정영역에치우치는불균형적인평가요소를해소하기위한환경의개선노력이시급하다. 체육수업의환경이나여건이학생평가에많은영향을미치고있음에도불구하고아직도많은학교에서는열악한체육시설및교구로체육활동이제약을받고있으며, 체육수업과학생평가가부실한실정이다. 특히신체활동을매개로행해지는체육수업은체육시설과교구가수업의성패를좌우하는중요한요인이기때문에학교체육시설의현대화는체육수업의개선을위해서필요할뿐아니라학생평가를위해서도필요하다 ( 김택천, 2008). 따라서학교체육환경을개선할수있도록운동장의규모확대는물론체육관, 무용실, 건강ㆍ체력교실등다양한학교체육시설을확충하여체육수업의적정공간을확보할수있도록하여야할것이다. 마지막으로평가의방법적측면에서지금까지교사중심의평가방법에서벗어나학생들의자기평가, 동료평가를적극적으로활용할필요성이있다. 이를위해진단평가를정확히실시하여학생들이개개인의수준과능력에맞는맞춤식교육프로그램을적용하여향상성과도전성에대한평가를할필요성이있다. 예를들면건강활동의경우기초체력검사를통해자신의체력을정확히진단하고, 부족한체력요소에대한프로그램을적용하여실제적으로학생들이노력한활동에대한향상성정도를평가에포함시킨다면평소체력이약한학생들에게동기부여가될뿐만아니라체육에대한인식또한긍정적으로변화될것이다. 2) 인지적영역평가개선방안 학생평가에서인지적영역에대한평가는심동적영역에비해소 홀히다루어져왔다. 분석결과에서알수있듯이대부분의학교에 144 교육연구제 52 집
서인지적영역에대한평가를학기당 1회, 정기고사기간에암기위주의단편적인 ( 오지선다 ) 선택형문제로출제하고있어지식평가가형식적으로이루어지고있다. 개정체육과교육과정에서는통합적교수ㆍ학습운영을지향하고있고신체활동에직접참여하는학습활동뿐만아니라, 읽기, 쓰기, 감상하기, 조사하기, 토론하기와같은간접적인학습활동을함께제공하도록요구하고있다 ( 유정애, 2007). 이는체육의대영역에대한평가내용과평가방법이암기수준을훨씬능가하는이해력, 적용력, 분석력을요구하고있기때문에평가방법또한다양하게활용할수있어야한다. 따라서인지적영역을평가할때평가지식의평가내용이단지경기방법이나규칙등을단순하게암기하는것이아니라경기전술이나전략등을포함하는형태의평가방법및도구를선정하여활용해야한다. 이를위해체육수업과정에서의개인보고서, 체력일지, 건강일지, 토론, 체험보고서, 감상문, 수업일기, 여가실천일지, 경기분석지등과같은다양한평가방법으로인지적영역에대한평가가이루어져야한다. 이러한평가를통해서결과보다는과정을중시하는평가방법들을통해성실한태도를나타내는학생들이체육에서도높은성취를보일수있도록해야한다. 3) 정의적영역평가개선방안체육과의정의적영역에대한내용을분석해보면도전정신, 봉사또는희생정신, 선의의경쟁, 페어플레이정신, 협동성, 최선을다하는마음, 리더십등과같은항목들로구분한다. 하지만지금까지의정의적영역에대한평가항목은이러한내용과별개로체육복미착용, 수업준비미비, 태도불량, 지시불이행등을주로평가하고있어수업을용이하게하기위해학생들을관리하는수단으로활용되고있었다. 또한대부분의학교에서바람직한참여행동은평가에서제외되고부정적인행동에대해서만평가하는것은체육수업을할수록태도가나빠지는결과로나타나교육적으로많은문제를안고있다. 이러한태도평가는수업규칙으로정하고, 수업규칙을위반 중학교체육과학생평가실태 145
했을때적적한통제수단으로서학생들을관리해야할것이다. 따라서정의적영역의학생평가가제대로이루어지기위해서는수업내용과관련된정의적영역의항목을선정하여평가기준을정하고그에따른자기평가의형태또는학생상호간태도평가지등을활용할필요성이있다. 예를들면도전성, 적극성, 노력성등의항목으로체크리스트를만들어학생스스로자기평가를하는방법또는경기중바람직한행동 ( 페어플레이, 선행등 ) 에대해서는가산점을부여하고, 부정적인행동 ( 비신사적인행동이나경기규칙위반등 ) 에대해서는감점을부여하는형태로평가하는방법과같은평가도구를제작하여활용해야할것이다. 체육교과의목표가전인적성장에있다면전인적성장에보탬이되도록다양한영역이나측면을평가해야하며, 기능위주의단순평가에서벗어나가능한한통합적인방법으로행해져야할것이다. 통합적평가란심동적, 인지적, 정의적영역의평가를분리하여별개로시행하는것이아니라둘또는세영역을통합하여실시하는평가방법을말한다. 예를들어, 체육교사가운동기능을가르친다고할때순수하게운동기능만을가르치지않는것처럼평가도통합하여실시해야한다. 운동기능을평가하면서참여도나협동정신을동시에평가할수있으며, 운동수행능력을평가하면서전술의활용능력이나자신의역할수행능력을평가할수있다. 체육교사는다양한영역을평가하고통합적인평가를실시함으로써체육교과가추구하는목적을달성할수있을것이다. 또한체육교과에서의평가는신체활동이만들어내는스포츠를자기의운동기능수준에서참여하고즐기는형태의체육수업과평가가되어야하며, 더나아가학생들로하여금스포츠가만들어내는문화를향유하도록해야한다. 이는다양한영역을가르치고평가하는형태로발전하여신체활동에내포되어있는가치를체득하는형태로서의평가가이루어져야함을말한다. 신체활동의가치를체득하고내면화하는과정으로서의목표, 교수ㆍ학습, 평가가이루어질때체육교사의진정한본질과가치를구현하게될것이다. 146 교육연구제 52 집
Ⅳ. 요약및제언본연구는중학교 1학년체육교과에대한학생평가실태를분석하여개선방안을제시하였다. 중학교 1학년체육수업에서국가수준에서제시하고있는성취기준및평가기준과학교현장에서시행되고있는학생평가의성취기준및평가기준을비교, 분석하였으며학생평가시행에따른문제점을살펴본결과개선방안을제언하면다음과같다. 1. 요약중학교 1학년체육수업의평가현황에서는심동적 ( 실기 ) 영역, 인지적 ( 지식 ) 영역, 정의적 ( 태도 ) 영역의비율이 70:20:10으로반영하고있었고, 학기당평가내용은 3개실시하는것으로나타났다. 이는제 7차교육과정에서권장하고있는심동적영역의평가내용을시행하고있는것으로판단된다. 둘째, 심동적 ( 실기 ) 영역의평가현황을보면체조 (25.1%), 단체운동 (24.1%), 육상 (21.7%), 체력운동 (19.7%) 순으로많이실시하고있었으며, 활용횟수가높은내용은매트운동과핸드볼, 단거리달리기, 줄넘기, 맨손체조, 멀리뛰기, 체력검사, 축구순이었다. 수영, 씨름, 창작무용, 민속무용등은필수종목임에도불구하고거의실시하지않고있었다. 단원별평가방법을살펴보면, 체조와무용단원은대부분동작평가를하고있었고, 육상, 체력운동, 개인및단체운동단원은기록평가를하는것으로나타났다. 기본점수반영에있어대부분의학교가실기평가의기본점수를 60% 이상반영하는것으로나타났다. 셋째, 인지적 ( 지식 ) 영역평가현황을보면, 대부분의학교 (93.3%) 가학기당기말고사 1회로평가하고있으며, 대부분의문항은선택형 ( 오지선다 ) 문항으로출제하는것으로나타났다. 넷째, 정의적 ( 태도 ) 영역평가현황을보면 10% 정도를학생평가에반영하고있었으며, 대부분의교사들이체육수업중매시간또는필요에따라태도평가를하고있었다. 평가요소로복장불량, 학생의수업태도, 출ㆍ결석, 지각및결과등주로학습준비상태를 중학교체육과학생평가실태 147
반영하여감점하는방식을사용하고있었으며, 수업의관리수단으로 이용하고있었다. 2. 제언본연구는중학교체육의학생평가에대해몇가지시사점을주고있는데체육의학생평가개선과후속연구를위해첫째, 체육교과의학생평가는체육의특성에맞게그평가방식이전환되어야한다. 학교에서는기존의학생평가에서벗어나서학생개인의특성이해와학생들이체육수업에서체험한개개인의고유한느낌을소중하게여기며학생개개인의자아가교육적측면에서긍정적인방향으로변화될수있도록안내할수있는후속연구가필요하다. 둘째, 우리나라의학교체육교육환경개선과체육에대한교사, 학생, 학부모, 교육행정가들의인식전환이있어야하지만이에앞서체육교사들의학생평가에대한인식변화가선행되어야하는제도적장치가필요하다. 셋째, 평가는교육과정의연계성, 평가내용의균형성, 평가방법과평가도구의다양화, 실기평가의타당성을갖출수있도록교육기관및교사들의학습평가개선에대한후속연구가필요하다. 논문접수일 :2011. 11. 7. 논문수정일 :2011. 12. 17. 게재확정일 :2011. 12. 20. < 참고문헌 > 교육인적자원부 (2007), 체육과교육과정, 서울 : 교육인적자원부. 교육인적자원부 (2007), 체육과교육과정, 서울 : 대한교과서주식회사. 교육인적자원부 (2008), 중학교교육과정해설 (Ⅳ) : 체육, 음악, 미술, 서울 : 대한교과서주식회사. 김영천 (2007), 현장교사를위한교육평가, 서울 : 문음사. 148 교육연구제 52 집
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Abstract A study on student assessment in middle school physical education Byeong-ki Ahn Jin-hee Kim This study is to investigate student assessment in physical education. The research examined the national achievement criteria and evaluation criteria which are measured in middle school physical education classes. Given that, diverse issues as to the student assessment in physical education were identified in the study. Case study research design was employed and data inductively analyzed employing content analysis. Data were collected from randomly selected 30 middle schools by the "hakgyoalimie"(www.schoolinfo.go.kr). The results indicate that 7th grade physical education class consisted of 70% of psychomotor domain, 20% of cognitive domain, and 10 that gymnastics, games, track and field, and physical strength exercise were taught the most; and, that simple movement and record were evaluated for student assessment. The lowest possible score which a student could earn was 60 out of 100 for the psychomotor domain, and the cognitive domain was assessed only once in an academic term using multiple choice questions. Also, the affective domain was assessed by checking a student's proper attire code, class participation, attendance, tardiness, and so forth. Based upon the results, firstly in terms of psychomotor domain, balanced qualitative and quantitative assessments are needed. Second, in terms of cognitive domain, not only direct physical activities but also reading, writing, investigating, debating, analyzing, and various 중학교체육과학생평가실태 151
assessment methods must be employed for physical education. Lastly, affective domain must be assessed for what it is supposed to be assessed. Instead of current method which is likely to punish against negative behaviors of students', positive learning process must be assessed. In conclusion, student assessment in physical education is required to change to emphasize the immanent values of physical activities which should contribute to a well-rounded education. Key words : assessment, achievement standard, physical education, middle school 152 교육연구제 52 집