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간희 매
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1 특수교육재활과학연구 Journal of Special Education & Rehabilitation Science Vol. 50, No. 3, pp. 289~315, 긍정적행동지원이정신지체학생의 문제행동과사회적상호작용에미치는효과 * 이유리 ** ㆍ곽승철 *** < 요약 > 이연구의목적은긍정적행동지원이정신지체학생의문제행동과사회적상호작용에미치는효과를알아보고자하였다. 이를위하여 KEDI-WISC Ⅲ, 사회성숙도검사를통해대상학생을선정하였다. 연구환경은일반중학교의특수학급에서실시되었다. 문제행동발생동기평가조사지와 A-B-C 행동기능분석지를이용하여대상학생의문제행동에대한기능평가를하였다. 기능평가에따른가설설정후선호도와과제난이도에따른가설검증을하였다. 연구설계법은상황간중다기초선설계방법을사용하여국어, 수학, 직업시간에중재의효과를검증하였다. 이와같은연구의결과를살펴보면첫째, 모든활동상황에서긍정적행동지원은중재후문제행동을감소시켰다. 둘째, 모든활동에서긍정적행동지원전략은대상학생의사회적상호작용을향상시켰다. 셋째, 모든활동에서긍정적행동지원은대상학생의사회적상호작용의향상을중재후에도유지시켰다. 핵심어 : 긍정적행동지원, 정신지체, 사회적상호작용, 문제행동 * 이논문은석사학위논문을요약한것임. ** 공주대학교특수교육과박사과정 ( 제1저자 : yr0909@hanmail.net) Dept. of Kongju National University *** 공주대학교특수교육과교수 ( 교신저자 : sckwak@kongju.ac.kr) Dept. of Kongju National University

2 290 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 3 호 ) Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성 최근통합교육이활성화되면서많은장애학생이일반학교에서교육받고있다. 통합교육이란특수교육대상자가일반학교에서장애의유형이나정도에따라차별받지않고또래와함께개인의교육적요구에적합한교육을받는것 ( 국립특수교육원, 2009) 으로장애학생과비장애학생의상호작용을통한원만한학교생활을중요하게생각한다. 또래와의상호작용은긍정적인또래관계및우정에대한기초를구성한다 (Kohler & Strain, 1993). 이러한상호작용은사회성기술, 언어기술, 운동기술을학습할수있는상황을제공해주는데 (McEvoy, Odom, & McConnell, 1992), 사회적상호작용을구성하는행동과기술들은매우복합적이고복잡하다. 이러한기술은또래에게놀이제안하기, 애정표현하기, 도움제공하기, 울기나공격행동같은부정적행동자제하기등이포함된다 (Strain, 1985). 사회가원하는사람으로성장하기위해서는사회가요구하는이러한능력을가지고있어야하지만대부분의정신지체학생은일반또래학생에비해사회적상호작용에서지체를보인다 (Guralnick & Strain, 1990). 그러한이유는정신지체학생은또래와의대면시주어진상황에서사교성혹은대화기술이부족하거나수줍음, 대인관계의불안등으로친교관계를원만하게형성하지못하는경우가많다 ( 유태영, 2001). 또한실패를자주경험함으로써쉽게포기하거나공격적인반응을보이기때문에통합교육뿐아니라사회적상호작용에많은어려움을보이고있다. 이러한비사회적인행동특성으로인해정신지체학생의대부분은혼자서지내는경우가많다 (Guralnick & Groom, 1985). 이와같이정신지체학생이사회적상호작용에문제가있을경우적합한행동의교수에만초점을두기보다는정신지체학생의문제행동예방과인간의존엄성확보, 삶전체에걸친지원에목적을두고, 문제행동이발생하는자연적인실제환경에서문제행동에대한기능평가를실시하여, 그결과를토대로문제행동을발생시키는환경의수정과환경적응을위한새로운기술의교수, 사회적으로타당한행동지원절차, 가족ㆍ교사ㆍ전문가협력, 여러환경에서의다차원적지원, 아동의삶의질향상에초점을두고있는행동중재접근방법을긍정적행동지원이라한다 (Carr et al., 2002; Horner et al., 1990). 긍정적행동지원은정신지체학생의문제행동을감소시키고예방할뿐만아니라, 그학생에게있어서꼭필요한사회적, 학습적성과를달성할수있도록지원하는체계적이고종합적인개별화전략이다. 또한새로운긍정적인행동의지도를통해학생이할수

3 긍정적행동지원이정신지체학생의문제행동과사회적상호작용에미치는효과 291 있는기능의범위를확장하려는교육적측면과, 그아동이속한다양한환경의재구성을도모하는체제개선측면을동시에포함한다 ( 고동희, 이소현, 2003). 이러한긍정적행동지원은중복장애, 발달장애, 정신지체, 자폐성장애, 정서ㆍ행동장애, 학습장애등의다양한장애영역에서그효과가입증되고있다 ( 강경숙, 2004) 년대이후로긍정적행동지원에관한연구가과거에비해많이이루어지고있는데 ( 류숙렬, 김현순, 2000; 권길복, 2001), 이성봉 (2000) 에의하면학교, 가정의전반적인일상생활속에서의문제행동에대한긍정적행동지원을통해장애학생의방해행동감소와과제수행의향상이있었으며, 김현숙 (2005) 은발달지체유아를대상으로한연구에서긍정적행동지원이부적응행동의감소에효과가있다고하였다. 또한긍정적행동지원이중증, 중복장애학생의문제행동에효과가있었다는연구 ( 박현옥, 김정현, 2006) 도있다. 이에이연구에서는중학교에재학중인정신지체학생의사회적상호작용의문제점을알아보고, 그에따른긍정적행동지원을제공하여긍정적행동지원이정신지체학생의사회적상호작용에어떤효과가있는지알아보고자한다. 이러한연구목적을알아보기위한구체적인연구문제는다음과같다. 첫째, 교사의긍정적행동지원이정신지체학생의문제행동에어떤효과가있는가? 둘째, 교사의긍정적행동지원이정신지체학생의사회적상호작용에어떤효과가있는가? 셋째, 교사의긍정적행동지원의중재종결이후에도정신지체학생의문제행동과사회적상호작용의효과가유지되는가? 2. 용어의정의 1) 긍정적행동지원 (Positive Behavior Support) 긍정적행동지원이란대상학생의문제행동의원인을이해하여대체행동을가르치거나환경을변화하여개인및그와관련된가족의삶의질을향상시키는것을목적으로한다 (Carr et al., 2002). 이연구에서는대상학생의기능평가를실시하여문제행동을감소시키고사회적상호작용을향상하기위한중재를긍정적행동지원으로정의하였다. 기능평가는면접, 관찰, 가설설정과가설검증의과정으로이루어졌다. 2) 사회적상호작용 이연구에서는사회적상호작용을사회적시작행동, 사회적반응행동으로나누어다음과같이정의하였다 (McConnell et al., 1991).

4 292 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 3 호 ) 사회적시작행동 (social initiation) 은장애학생이또래학생이나교사를향해사회적반응을끌어내기위해사용하는말이나몸짓으로이연구에서는행동이발생하기 5초동안그행동발생의대상자로부터어떤사회적행동도전달받지않았을경우에만시작행동으로간주한다. 시작행동의예는이름부르는행동, 질문하는행동, 물건을건네주거나달라고요구하는행동, 놀이활동을제안하는활동, 도움을요청하거나도움을주는행동등이있다. 사회적반응행동 (social response) 은또래학생이나교사의시도행동이발생한후그시도행동을보인대상에게 5초이내에반응하는말이나몸짓을말한다. 사회적반응행동의예는전해주는물건을받는행동이나제안된놀이활동을따르는행동, 요구에의해도움을주는행동, 교사의지시따르기등을포함한다. 3. 연구의제한점 이연구는 1명의장애학생을대상으로기능을평가하고긍정적행동지원전략을사용했기때문에연구결과를모든장애학생에게적용하는데어려움이있다. 또한문제행동을장기간동안관찰하고다양하게검토한후중재하여야하지만, 연구의일정상장기간동안학생을관찰하지못하고문제행동에대한대체행동을다양하게고려하지못한것에대한제한점이있다. Ⅱ. 연구방법 1. 연구대상 이연구에서의연구대상은 D광역시에위치한 D중학교의특수학급에재학중인학생중아래의대상학생선정기준에부합하는학생이다. 이학생은만 15세 4개월된정신지체여학생으로다리수술로 3년유예후복학하여 1학년에재학중이다. 1) 대상학생의선정기준첫째, 정신지체로진단된학생둘째, 사회적상호작용에문제를보이는학생셋째, 사회적상호작용중재를받지않은학생넷째, 부모님께동의를얻은학생이다.

5 긍정적행동지원이정신지체학생의문제행동과사회적상호작용에미치는효과 293 2) 기초조사선정기준에해당되는학생을대상으로 KEDI-WISC Ⅲ, 사회성숙도검사를실시하여학생의발달수준과사회적능력을측정하였으며, 개별화교육계획 (IEP), 학생관찰일지를참고하였다. 대상학생의일반적특성은 < 표 2-1> 과같다. < 표 2-1> 연구대상의일반적인특성 구분 특성 연령 ( 성별 ) 만 15세 4개월 ( 여 ) 장애유형 정신지체 KEDI-WISC Ⅲ 동작성 IQ 35, 언어성 IQ 40 사회성숙도검사 SA 6.75 SQ 40 사회적특성 매우밝고명랑하여또래와함께놀고싶어하나방법을잘모름, 인사를잘함 신체적특성 또래에비해키가작고오른쪽다리가불편하여절룩거리며, 계단을내려올때다른사람의도움이필요함 다른사람의상황에상관없이자신의관심사를말함 언어적특성 TV에서인상적으로본것은하루종일학교에서중얼거림 고민이다, 큰일이다 같은부정적언어를많이사용함 행동적특성 다리가불편하여절룩거리며, 코를자주만지는습관있음고집을부리며소리치고우는경우도있음 대상학생은초등학교졸업후다리를심하게절어서수술을위해유예를했다. 수술후다리가빨리회복되지않아걷기가힘들어 3년동안가정에서지냈다. 3년만에 C중학교에입학하였으나, C중학교엔엘리베이터가없고통합학급이 3층맨끝복도로지정되어이동이불편하여 D중학교로전학을왔다. D중학교는대상학생이거주하는아파트에서걸어서 5분가량의근교에위치하고있고, 엘리베이터가설치되어있어서대상학생이이동하기에수월하다. 최근방과후에복지관에서언어치료, 미술치료를매일받고있다. 그러나종종대상학생이힘들다고하면어머니는집에서쉬라고해서빠지는경우가많다. 대상학생이혼자서학교까지걸어오는데어려움이있어서매일아침어머님이데려다주고있다. 매주월요일엔어머니와헤어질때눈물을보이며울기도한다. 학습도움실에서수업할때수업상황과상관없는자신의관심사를계속중얼거려수업에방해가되고, 다른학생의수업과제를참견해서자주수업시간이소란스러워진다. 학교에서는가정에서있었던모든일상생활을계속교사와학생들에게얘기하고, 가정에선학교의모든일상생활을식구들에게말해준다고한다.

6 294 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 3 호 ) 교사의도움없이책을혼자서읽을수있고쓸수있으나, 글씨가바르지않고대충써서쓰기지도도필요하다. 눈손협응능력이부족하여가위로오리기, 선따라그리기등에어려움이있고사탕봉지를벗기는시간이다른학생들보다오래걸린다. 즉, 모든작업활동에서교사의신체적인촉진이필요하다. 수업중하기싫거나힘들어지면한숨을쉬고하지않으며의자에몸을뒤로기대고매우힘들다는표정을짓는다. 상황에대한이해가빠르고, 칭찬을해주면더잘하려고노력한다. 전반적인학교생활에서교사의도움이필요하다. 예를들면바지의지퍼나후크를잘채우지못해화장실다녀온후옷이정돈되어있지않으며, 각수업시간에교과서를챙기지못한다. 체육시간이들었을경우옷갈아입는시간이너무길어보조교사가도와주어야한다. 대상학생의가족은모두 4명으로아버지, 어머니, 오빠가함께살고있다. 아버지, 어머니가함께주유소를운영하고있어서어머니는오전에주유소에서일하시다가학생이집에오는시간에맞추어학교로데리러오신다. 어머니가학생을과잉보호하는경향이있으며혼자서는집앞도못다니게한다. 아버지는어머니에게교육을전적으로맡기고있고, 학생의교육에대한이야기는거의하지않는다고한다. 2. 연구장소및기간 1) 연구장소대상학생이교육받고있는학습도움실은 20평정도의일반교실크기로교실앞문을중심으로왼쪽으로학생용컴퓨터, 교실뒷문, 교구장, 냉장고, 전자렌지, 학생용사물함, 교사용책상으로되어있고, 교실정면에는화이트보드용칠판과빔프로젝트가설치되어있다. 칠판뒤로학생용책상이 4개있으며, 작업활동을위한작업대가있다. 대상학생은학습도움실과원적학급에같이소속되어있으며, 특수교사가제시한시간표에따라학습도움실과원적학급을다니며수업한다. 이연구의기능평가와기초선, 중재, 유지의측정은대상학생이수업하는학습도움실수업시간에비디오로촬영하여이루어졌다. 비디오촬영은학습도움실안을모두찍을수있고학생들이신경쓰지않도록하기위해학습도움실구석의위쪽에비디오카메라를설치하여촬영했다. 2) 연구기간 이연구의연구기간은 3월 3일부터 5월 30일까지약 3개월이며, 이중대상자선정은 3월 3일에서 3월 6일에실시하였고, 기능평가중면접기간은 3월 6일부터 3월 7일, 관찰

7 긍정적행동지원이정신지체학생의문제행동과사회적상호작용에미치는효과 295 은 3월 10일부터 3월 13일, 가설설정은 3월 14일부터 3월 17일, 관찰자훈련기간및가설검증은 3월 18일부터 3월 20일에걸쳐이루어졌다. 실험은기능평가기간이끝난후 3월 21일 5월 9일까지주 4회씩국어, 수학, 직업시간에실시되었다. 유지는실험이끝나고 2주후 3회씩 2주동안실시되었다. 3. 연구설계 이연구는긍정적행동지원이교사및또래와의사회적상호작용에어떠한영향을미치는지를알아보았다. 이연구에서는긍정적행동지원을위해기능평가중, 실험적기능분석의경우단일대상연구방법중교대중재설계를이용하여문제행동의가설을검증하고, 중재전략의효과검증에는상황간중다기초선설계를이용했다. 실험은기초선, 중재, 유지의순서로학습도움실에서진행되었다. 4. 연구절차 1) 목표행동의정의 (1) 문제행동이연구에서대상학생의문제행동은수업과상관없는혼잣말하기, 산만한행동으로서실험자가관찰하는동안에이러한문제가어느한가지만발생하여도목표행동으로간주하고기록하였다. 자세한내용은다음과같다. 1 수업과상관없는혼잣말하기 수업시간에교사의설명을듣거나과제를수행하는동안에수업과상관없는말반복적으로하기, 중얼거리기, 수업과상관없는질문하기를포함하여정의하였다. 2 산만한행동 손으로코와입을반복적으로만지는행동, 친구의학용품을마음대로가져가는행동으로하였다. (2) 사회적상호작용 이연구에서대상학생의사회적상호작용이란사회적시작행동, 사회적반응행동으로실험자가관찰하는동안에는이러한행동중어느한가지만발생하여도목표행동으로간

8 296 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 3 호 ) 주하고기록하였다. 각각의목표행동에대한정의는 < 표 2-2> 와같다. < 표 2-2> 사회적상호작용행동관찰표 사회적시작행동사회적반응행동 관찰목표교사, 또래의반응을이끌어내기위한긍정적인신체적, 언어적행동시작행동을보이는상대에게 5초이내에보이는행동 관찰목표행동 -또래의이름을부르며친구에게다가가는행동 -자신이갖고싶은것을요구하는행동 -자신이필요한것을빌려달라고하는행동 -함께놀기를청하거나시도하는행동 -자신이어렵다고생각한것을도와달라는행동 -다른사람에게선물하는행동 -궁금한것을물어보는행동 -또래가요구하는물건을나누어주는행동 -교사나또래가부르면대답하는행동 -또래에게잘못한것을사과하는행동 -자신의감정을표현하는행동 -교사가지시하는것을수행하는행동 2) 관찰및측정방법 (1) 관찰관찰기간동안의모든행동은국어, 수학, 직업시간에수집되었으며, 수업시작 10분후부터 15분동안대상학생의문제행동을비디오로녹화하였다. 10초부분간격기록법 (8 초관찰, 2초기록 ) 을이용하여자료를측정하였으며비디오녹화된자료는연구자와연구보조자가동시에보면서각자문제행동의발생비율을관찰하였다. 관찰후목표행동관찰기록지에체크리스트를사용하여기록하였다. 관찰자간에영향을주지않기위하여거리를유지하고이어폰을착용하여관찰하였다. 관찰하기전에관찰자간일치도가평균 90% 이상이되도록자료를보면서연습하고평균 90% 이상이되었을때관찰자료수집에들어갔다. 목표행동의측정을정확히하기위해시간간격을알려주는녹음테이프를사용하였으며, 시간간격사이는 10초가경과할때마다 일, 이, 삼, 사, 오, 육, 칠, 팔 이라는시간간격을알려주는소리를녹음하여목표행동을관찰하고관찰행동의기록을위해 기록 이라는소리가나오면목표행동관찰기록지에 +, - 로행동발생여부를표시하고기록시간은 2초를두었다. 기록용지의양식은 < 부록 1> 과같다. (2) 관찰자간신뢰도측정 이연구의관찰신뢰도는두관찰자간의일치도값을산출하여알아보았다. 두관찰자

9 긍정적행동지원이정신지체학생의문제행동과사회적상호작용에미치는효과 297 는교육경력 15년의중등특수교사인연구자와, 교육경력 5년의초등특수교사인연구보조자로써관찰자간신뢰도를구하기전, 대상학생의행동에대한비디오촬영을하고관찰에대한일치도를연습하였다. 연구보조자가문제행동과사회적상호작용에대한관찰을측정하기전에대상학생에대한문제행동과사회적상호작용에대한조작적정의를미리알려준후일치도훈련을하였다. 본자료수집전관찰자간의일치도가평균 95% 이상되도록관찰자연습을한후실험회기의 20% 이상의회기의녹화테이프를무작위로선정하여공동관찰하여관찰자간일치도가 90% 에도달했을때신뢰도값을산출하였다. 공동관찰시두관찰자는대상학생의행동이녹화된테이프를동시에그러나독립적으로시청하면서자료를수집하였다. 관찰자간일치도는다음의공식을통해산출되었다. 행동발생에대한관찰자일치도 (%) = 두관찰자간의일치간격수 일치간격수 + 불일치간격수 100 이연구의관찰자간의일치도는평균 %( 범위 %) 이었다. 3) 기능평가이연구에서는중재절차를개발하기전학생의문제행동에대한기능을파악하기위하여문제행동발생동기평가조사지 (Motivation Assessment Scale; MAS, Durand, & Crimmins, 1988) 와, A-B-C 행동기능분석지 (Bijou, Peterson, & Ault, 1968) 를이용하여직접관찰을행하였으며실험을통한가설검증을실시하였다. (1) 질문지를이용한기능평가문제행동발생동기평가조사지 < 부록 2> 는 16개의구조화된질문으로구성되어문제행동발생에대한환경적요인과대처양상을확인할수있고문제행동을유지시킬수있는변인들을 MAS의해석에따른득점으로밝힐수있다. 만약유지되는변인들의한영역이가장높은점수를받았다면이것이학생의문제행동에가장중요한영향을미치는것이라고가정할수있다. 문제행동에영향을미치는변인은감각변인, 회피변인, ( 물질적 ) 보상변인, 관심변인으로나누어해석된다. 이연구에서는학생의문제행동에대해어머니와상담을통해 2시간동안기능평가에대해설명하고조사지를작성하였다. 대상학생의 MAS 결과는 < 표 2-3> 과같다.

10 298 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 3 호 ) < 표 2-3> 대상학생의 MAS 분석결과 대상학생 상관순위 전체점수 평균 전체 평균 전체 평균 전체 점수 점수 점수 점수 점수 점수 평균점수 우 ( 물질적 ) 보상변인회피변인감각변인관심변인 < 표 2-3> 에서보는바와같이질문지를이용하여어머니와면담한내용을분석한결과대상학생의문제행동은하기싫은것을요구하거나너무어려운과제를제시하는경우회피하는수단으로문제행동이가장많이나타났다. 이러한문제행동은수업과상관없는혼잣말하기, 수업과상관없는질문하기, 친구의학용품을마음대로가져가는행동, 코와입을반복적으로만드는행동등의형태로보였다. (2) 관찰이연구에서는목표행동과문제행동이발생하는일반적인상황과선행자극, 문제행동의발생과시간, 문제행동의후속결과에대한정보를알아내기위해 A-B-C 행동기능분석지 (Bijou et al, 1986) 를사용하였고, 관찰기록표는 < 부록 3> 과같다. 총 4일동안학습도움실수업상황전반의활동에서비디오를사용하여자료를수집하였고, 국어, 수학, 직업시간중심으로관찰이이루어졌다. 그이유는면접결과대상학생이국어, 수학, 직업시간에문제행동이많이보인다고하였다. 관찰결과대상학생의문제행동은과제의수준이너무어려워과제를회피하기위한수단으로문제행동을보인다는점이질문지를이용한면접의결과와일치한다는것을알수있었고, 문제행동이적게보이는경우는컴퓨터를이용한수업, 찰흙이나아이클레이등점토성재료사용하기, 노래부르기, 요리하기등대상학생이선호하는활동을이용한수업이었다. 문제행동이일어났을때교사는학생의말에대해대답해주고다시질문하는과정이반복되어문제행동을유지시키는것이관찰되었다. (3) 가설설정면담과직접관찰을통해얻어진결과를종합하여학생의문제행동발생률이감소할것으로예상되는상황을중심으로문제행동에대한가설을설정하였다. 학생의문제행동과사회적상호작용에대한가설은 < 표 2-4> 와같이설정하였다.

11 긍정적행동지원이정신지체학생의문제행동과사회적상호작용에미치는효과 299 < 표 2-4> 대상학생의문제행동과사회적상호작용에대한가설 구분 가설 1 가설 2 설정된가설 선호하는활동을제시하면문제행동은감소하고사회적상호작용은증가할것이다. 혼자서수행할수있는과제의난이도를적절히조절하면문제행동은감소하고사회적상호작용은증가할것이다. (4) 가설검증면접과관찰을통해세워진각가설이대상학생의문제행동과사회적상호작용에미치는효과를검증하기위해교대중재설계를사용하여가설을검증하였다. 실험은대상학생의사회적상호작용이가장나타나지않는수학시간에선호활동과비선호활동, 과제를회피하는상황과과제를수행하는상황에서교대로중재가실시되었다. 가설검증조건에따른대상학생의행동발생률은 < 표 2-5> 와같다. < 표 2-5> 가설검증조건에따른대상학생의행동발생률 (%) 구분 선호활동 비선호활동 과제수행 과제회피 문제행동 9.3% 83.4% 19.7% 86.5% 사회적상호작용 75% 19.4% 90.1% 11.7% < 그림 2-1> 은대상학생에대한가설검증의결과이다. 문제행동발생률 (%) 은왼쪽그래프에, 사회적상호작용의발생률 (%) 은오른쪽그래프에제시되었다. < 그림 2-1> 선호도와과제난이도에따른행동발생률

12 300 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 3 호 ) < 그림 2-1> 과같이가설 1에대한검증결과는선호활동을제공했을때문제행동발생률은 9.3% 로적게나타났으나, 선호활동을제공하지않았을때문제행동발생률은 83.4% 로높게나타났다. 선호활동을제공했을때와제공하지않았을때문제행동발생률간격의차이는 74% 로문제행동은선호활동과밀접한관계가있는것으로나타났다. 또한선호활동을제공했을때사회적상호작용발생률은 75% 로나타났으며, 선호활동을제공하지않았을때사회적상호작용발생률은 19.4% 로나타났다. 선호활동을제공하지않았을때의사회적상호작용과선호활동을제공했을때의사회적상호작용발생률의간격은평균 56% 로이는선호활동이사회적상호작용과밀접한관계가있는것으로밝혀졌다. 따라서선호활동에대한가설1은받아들여지게되었다. 가설2에대한검증결과역시 < 그림 2-1> 을통해확인할수있다. 교사가어려운수준의과제를제시하거나과제의양이너무많았을때문제행동발생률이 86.5% 로높게나타났으나과제의난이도와양이적절했을때는문제행동발생률이 19.7% 로낮게나타났고, 과제의난이도와양이적절했을때사회적상호작용발생률이 90.1% 로높게나타났으나과제를회피하고싶을때는사회적상호작용발생률이 11.7% 로낮게나타났다. 검증결과대상학생은과제를회피하고싶을때사회적상호작용이낮게이루어진것이었다. 따라서과제의난이도를적절히조절하면문제행동은감소하고사회적상호작용은증가할것이라는가설2도받아들여지게되었다. 4) 기초선및중재 (1) 기초선측정대상학생의문제행동및사회적상호작용발생률을중재후와비교하기위해기초선관찰이시작되었다. 학습도움실수업시간중국어, 수학, 직업시간에각각 15분간비디오로녹화하여 10초부분간격기록법을이용하여목표행동을관찰하였다. 국어시간 4회기, 수학시간 6회기, 직업시간 10회기의기초선측정이이루어졌다. 국어시간에는 3회기측정시기초선이안정되었고, 수학시간에는 6회기측정시기초선이안정되었고, 직업시간에는 10회기측정시기초선이안정되었다. (2) 중재기초선의경향이안정되었을때, 각상황에서대상학생에대한중재가실시되었다. 기능평가에의한가설검증결과문제행동의기능으로밝혀진선호활동제공, 적절한수준의과제제시를고려하여긍정적행동지원중재전략이개발되었다. 먼저각수업시간에선호하는활동및교재, 교구를제공하는전략이실시되었다. 국어

13 긍정적행동지원이정신지체학생의문제행동과사회적상호작용에미치는효과 301 시간에는컴퓨터를이용하여수업을진행하였다. 컴퓨터를보면서읽기, 쓰기, 말하기의각영역을학습할수있도록하였다. 수학시간에는수의차례에대한개념을학습하기위해좋아하는스티커, 연예인사진을이용하였다. 직업시간에는아이클레이를이용하여여러가지모양을만들어보도록하고, 요리시간을계획하여좋아하는음식을만들어볼수있도록하였다. 다음으로과제를회피하기위한수단으로문제행동이발생하는상황에대한전략이시행되었다. 교사는대상학생이스스로수행할수있는과제의난이도를너무어렵지않도록조정한후대상학생이과제를마쳤을경우는머리를쓰다듬어주거나, 웃으면서칭찬을해주었다. (3) 유지중재유지의효과를알아보기위해긍정적행동지원중재가이루어지지않는조건에서중재가끝난난 2주후일주일에 3회씩 2주동안기초선상황과동일한조건에서학생의목표행동을관찰하였다. 5) 자료수집및분석관찰기간동안의모든행동은국어, 수학, 직업시간에수집되었으며, 수업시작 10분후부터 15분동안대상학생의사회적상호작용을비디오로녹화하였다. 10초부분간격기록법 (8초관찰, 2초기록 ) 을이용하여자료를측정하였으며비디오녹화된자료는연구자와연구보조자가동시에보면서각자사회적상호작용행동의발생비율을관찰하여목표행동관찰기록지에체크리스트를사용하여기록하였다. 관찰자들간에영향을주지않기위하여거리를유지하고이어폰을착용하여관찰하였다. 관찰하기전에관찰자간일치도가평균 90% 이상이되도록자료를보면서연습하고평균 90% 이상이되었을때관찰자료수집에들어갔다. 목표행동의측정을정확히하기위해시간간격을알려주는녹음테이프를사용하였으며, 시간간격사이는 10초가경과할때마다 일, 이, 삼, 사, 오, 육, 칠, 팔 이라는시간간격을알려주는소리를녹음하여목표행동을관찰하고관찰행동의기록을위해 기록 이라는소리가나오면목표행동관찰기록지에 +, - 로행동발생여부를표시하고기록시간은 2초를두었다. 기록용지의양식은 < 부록 1> 과같다. 6) 관찰자간신뢰도측정 이연구의관찰신뢰도는두관찰자간의일치도값을산출하여알아보았다. 관찰자간신뢰도를구하기전, 대상학생의행동에대한비디오촬영을한후두명의관찰자 ( 연구

14 302 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 3 호 ) 자와연구보조자 ) 가함께관찰에대한일치도를연습하였다. 연구보조자가사회적상호작용에대한관찰을측정하기전에대상학생에대한사회적상호작용에대한조작적정의를미리알려준후일치도훈련을하였다. 본자료수집전관찰자간의일치도가평균 95% 이상되도록관찰자연습을한후실험회기의 20% 이상의회기의녹화테이프를무작위로선정하여공동관찰하여관찰자간일치도가 90% 에도달했을때신뢰도값을산출하였다. 공동관찰시두관찰자는대상학생의행동이녹화된테이프를동시에그러나독립적으로시청하면서자료를수집하였다. 관찰자간일치도는다음의공식을통해산출되었다. 행동발생에대한관찰자일치도 (%) = 두관찰자간의일치간격수 일치간격수 + 불일치간격수 100 이연구의관찰자간의일치도는평균 91.75%( 범위 ~ 96.67%) 이었다. Ⅲ. 연구결과 이연구에서는문제행동을보이는정신지체학생에게기능평가를실시하고그결과에의해긍정적행동지원을적용했을때문제행동과사회적상호작용에어떤영향을주는지알아보았다. 1. 긍정적행동지원이정신지체학생의문제행동감소에미치는효과 문제행동에대한기능평가를실시한후그결과에따른긍정적행동지원을제공하여문제행동의변화를 2명의관찰자가직접관찰하여기록표에기록한후발생률 (%) 을계산하여 < 표 3-1> 과같이분석하였다. 상황별로 4-10 회기의기초선이관찰되었고, 국어시간에중재 30회기, 수학시간에중재 28회기, 직업시간에중재 24회기동안자료가수집되었다.

15 긍정적행동지원이정신지체학생의문제행동과사회적상호작용에미치는효과 303 < 표 3-1> 각상황에서문제행동발생률 (%) 상황 조건 기초선중재유지 평균범위평균범위평균범위 국어시간 수학시간 직업시간 < 표 3-1> 에서보는바와같이국어시간문제행동발생률은기초선기간동안평균 89.7%( ) 를보이다가중재이후에는평균 18.4%( ) 로감소되었다. 기초선마지막회기에 90% 를보이다가중재가들어가면서급격하게 34.4% 로문제행동이감소된것으로보아중재가효과있었음을알수있다. 중재 8회기에문제행동발생률이 16.7% 를보이며이후비슷한수준으로문제행동발생률이나타나는것을볼수있다. 수학시간문제행동발생률은기초선기간동안평균 83.1%( ) 를보이다가중재이후에평균 16.5%( ) 로감소되었다. 수학시간은중재가들어간후국어시간보다더현격한문제행동감소율을보였으며중재초기부터계속안정적으로문제행동이감소된경향을보였다. 직업시간문제행동발생률은기초선기간동안평균 86.5%( ) 를보이다가중재가들어간후평균 16%( ) 로역시감소되었다. 특히중재의마지막회기에는문제행동발생률이 8.8% 를나타냄으로써가장낮은수치를보였다. 유지기간에도국어, 수학, 직업시간을통하여중재의효과를알아보았다. 중재기간보다약간의문제행동발생률이높게나오기는하였으나, 국어시간평균 17.4%( ), 수학시간평균 10.9%( ), 직업시간평균 15.5%( ) 로안정적인문제행동발생률을보임으로써유지기간에도중재의효과가유지됨을알수있었다. 문제행동의감소경향을구체적으로도식화하면 < 그림 3-1>, < 그림 3-2> 와같다. 2. 긍정적행동지원이사회적상호작용에미치는효과 기능평가를통한긍정적행동지원이국어, 수학, 직업시간에사회적상호작용에미치는효과를사회적시작행동과사회적반응행동으로분석하였다.

16 304 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 3 호 ) 1) 사회적시작행동의변화 기능평가를통한긍정적행동지원이사회적시작행동의변화에미치는효과는 < 표 3-2> 와같다. < 표 3-2> 각상황에서사회적시작행동발생률 (%) 상황 조건 기초선중재유지 평균범위평균범위평균범위 국어시간 수학시간 직업시간 < 표 3-2> 와같이국어시간의사회적시작행동발생률은기초선기간에 17.5% ( ) 로사회적시작행동이별로이루어지지않았음을알수있다. 그러나중재실시후평균 72.3%( ) 의사회적시작행동발생률을보였다. 특히중재처음회기부터마지막회기까지고르게사회적시작행동발생률이높게나온것으로보아중재를통한사회적시작행동의효과가입증되었다. 수학시간의사회적시작행동발생률은기초선기간에 15%( ) 로국어시간보다더낮은사회적시작행동발생률을보였으나중재실시후평균 81.6%( ) 로높은사회적시작행동발생률을보였다. 마지막으로직업시간의사회적시작행동발생률은기초선기간에 14.1%( ) 로기초선상황중가장낮은수치를보였으나중재실시후평균 83.9%( ) 로사회적시작행동발생률의차이를보이고있다. 이와같이모든상황에서기초선상황에비해사회적시작행동이증가한것을볼수있다. 유지기간동안사회적시작행동발생률은국어시간평균 71.7% ( ), 수학시간평균 80%( ), 직업시간평균 81.1%( ) 로모든상황에서안정적인사회적시작행동발생률을보임으로써중재의효과가유지됨을알수있었다. 이를구체적으로도식화하면 < 그림 3-1> 과같다.

17 긍정적행동지원이정신지체학생의문제행동과사회적상호작용에미치는효과 305 < 그림 3-1> 기초선, 중재, 유지기간의사회적시작행동발생률

18 306 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 3 호 ) 2) 사회적반응행동의변화 기능평가를통한긍정적행동지원이사회적반응행동의변화에미치는효과는 < 표 3-3> 과같다. < 표 3-3> 각상황에서사회적반응행동발생률 (%) 상황 조건 기초선중재유지 평균범위평균범위평균범위 국어시간 수학시간 직업시간 < 표 3-3> 과같이대상학생의사회적반응행동은기초선기간에는국어시간 6.9%, 수학시간 10.1%, 직업시간 14.4% 로낮은반응률을보였으나중재실시후국어시간 71.3%, 수학시간 80.6%, 직업시간 83.4% 로사회적반응행동이매우활발히일어났다. 또유지기간에도중재기간보다는약간수치가낮아지기는했지만국어시간 67.6%, 수학시간 80.8%, 직업시간 78.2% 로여전히사회적반응행동이잘나타남을알수있었다. 이를구체적으로도식화하면 < 그림 3-2> 와같다.

19 긍정적행동지원이정신지체학생의문제행동과사회적상호작용에미치는효과 307 < 그림 3-2> 기초선, 중재, 유지기간의사회적반응행동발생률

20 308 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 3 호 ) Ⅳ. 논의및결론 이연구는중학교에재학중인정신지체학생에게긍정적행동지원을제공하여긍정적행동지원이정신지체학생의문제행동과사회적상호작용에어떤효과가있는지알아보고자하였다. 이연구는 D광역시에위치한 D중학교의특수학급에재학중인학생중연구대상선정기준에부합하는학생으로산만한행동, 수업과상관없는혼잣말하기같은문제행동으로인하여교사및또래와의사회적상호작용에어려움을보이며, 부모가이연구의목적을이해하고연구에참여하기를희망하는학생 1명을대상으로하였다. 이학생은만 15세 4개월이며, 중학교 1학년에재학중인정신지체여학생이다. 이러한목적을달성하기위하여단일대상연구방법중상황간중다기초선설계법을적용하여연구를수행하였다. 연구과정은먼저, 부모와교사의면접과직접관찰을통해기능평가를실시하여문제행동의발생원인과기능을알아보았다. 자연스러운상황에서문제행동을측정하기위해국어시간 4회기, 수학시간 6회기, 직업시간 10회기에기초선을측정하였다. 기초선측정후가설을설정하고이를토대로긍정적행동지원중재를적용한후문제행동과사회적상호작용에미치는효과를알아보았다. 또한중재후긍정적행동지원의효과가유지되는지알아보았다. 이연구를통하여얻은결론은다음과같다. 첫째, 모든활동상황에서긍정적행동지원은중재후문제행동을감소시켰다. 즉산만한행동, 수업과상관없는혼잣말하기같은문제행동은대상학생이선호하는활동을제공함으로써감소되었다. 또한과제의난이도에따라과제를수용하거나회피하는행동을보였으므로과제의난이도를적절히조절함으로써문제행동은감소되었다. 이와같은결과는긍정적행동지원이기능평가를통해서대상학생의문제행동의원인과선행자극후속결과를파악하여학생의문제행동을감소시킬수있다는연구결과 (Dunlap et al., 1993; 조광순, 1999) 와교사의긍정적행동지원이장애학생의수업시간문제행동에효과가있다는연구 ( 고동희, 이소현, 2003) 결과와일맥상통한다고할수있다. 둘째, 모든활동에서긍정적행동지원전략은대상학생의사회적상호작용을향상시켰다. 중재가실시되면서사회적상호작용은시작행동과반응행동둘다뚜렷하게향상되었다. 국어시간, 수학시간, 직업시간중특히직업시간에사회적상호작용이많이나타났다. 이것은수업특성상교사및또래와의사회적상호작용을더필요로하기때문인것같다. 셋째, 모든활동에서긍정적행동지원은대상학생의사회적상호작용의향상을중재후에도유지시켰다. 중재제거후긍정적행동지원이유지되는지알아보기위해기초선과동일한상황에서국어시간, 수학시간, 직업시간각각 7회기의관찰이이루어졌다. 국어시간, 수학시간, 직업시간각각약간의차이는있으나유지기간에도긍정적행동지원전략

21 긍정적행동지원이정신지체학생의문제행동과사회적상호작용에미치는효과 309 의효과가나타남을알수있었다. 이와같은결과는문제행동과사회적상호작용의선행요인에대한정확한기능평가와적절한중재절차를수행했기때문이라생각한다. 이연구에서는기초선측정후국어시간, 수학시간, 직업시간에긍정적행동지원을적용한후문제행동과사회적상호작용에서급격한변화를살펴볼수있다. 이와같은이유는이학생은초등학교졸업후 3년간유예하면서아무런교육을받지않았기때문으로생각된다. 장애학생이란이유로부모님은 3년간가정에서지내게했으며, 또한어떤교육도받지못했고, 이후중학교에입학하여특수교사에의해긍정적행동지원을통한교육적중재를받음으로써다른장애학생보다도더욱급격한변화를보인것으로생각한다. 이상을종합해볼때, 긍정적행동지원은정신지체학생의문제행동을감소시키고사회적상호작용을향상시키는데매우효과적이었으며, 더나아가장애학생의원활한학교생활을위한밑거름이되었다고할수있다. 이와같은연구결과를토대로제언을하면다음과같다. 첫째, 학교에서는특수교사뿐만아니라일반교사의지원을통해모든교사가참여할수있는학교체제의개선이이루어져야할것이다. 둘째, 학교뿐만아니라가정에서도긍정적행동지원전략을수행할수있도록가정과학교가연계된체계적인프로그램이보급되어야할것이다. 참고문헌 강경숙 (2004). 기능평가를통한장애학생의행동지원에관한현장적용연구분석. 특수교육학연구, 11(1), 고동희, 이소현 (2003). 교사의긍정적행동지원이장애학생의수업시간문제행동에미치는영향. 석사학위논문, 이화여자대학교대학원. 국립특수교육원 (2009). 특수교육학용어사전. 서울 : 도서출판하우. 권길복 (2001). 기능평가중심의중재가통합유치원내정신지체유아의문제행동에미치는효과. 석사학위논문, 공주대학교특수교육대학원. 김현숙 (2005). 긍정적행동지원을통한통합환경내발달지체유아의부적응행동변화. 석사학위논문, 대구대학교특수교육대학원. 류숙렬, 김현순 (2000). 지역사회환경에의통합촉진을위한장애학생의문제행동감소를위한중재적접근-공격행동에대한긍정적행동지원을중심으로. 재활복지, 4(1), 박현옥, 김정현 (2006). 긍정적행동지원이중증, 중복장애학생의문제행동에미치는효과. 시각장애연구, 21(2),

22 310 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 3 호 ) 유태영 (2001). 자기표현훈련이초등학교저학년아동의대인불안및발표불안에미치는영향. 석사학위논문, 충북대학교교육대학원. 이성봉 (2000). 기능적의사소통훈련이행동장애아의복합의도문제행동및의사소통행동에미치는효과. 석사학위논문, 단국대학교대학원. 조광순 (1999). 특수아동들의학급내문제행동중재를위한기능평가의현황, 과제, 및향후방향. 초등특수교육연구, 1(1), Bijou, S., Peterson, R. F., & Ault, M. H. (1968). A method to integrate description and experimental field studies at the level of data and empirical concepts. Journal of Applied Behavior Analysis, 1, Carr, E. G., Dunlap, G., Horner, R. H., Koegel, R. L., Turnbull, A. P., Sailor, W., Anderson, J. L., Albin, R. W., Koegel, L. K., & Fox, L. (2002). Positive Behavior support: Evolution of applied Science. Journal of Positive Behavior Intervention, 4(1), Dunlap, G., Hieneman, M., Knorster, T., Fox, L., Anderson, J., & Albin, R. W. (1993). Essentional elements of inservice training positive behavior support. Journal of Positive Behavior Interventions, 2(1), Durand, V. M., & Crimmins, D. B. (1988). Identifying the variables maintaining self-injurious behavior. Journal of Autism and Developmental Disorders, 18, Guralinick, M. J., & Groom, J. M. (1985). Correlates of peer-related social competence of developmentally delayed preschool children. American Journal of Mental Deficiency, 90(2), Guralnick, M. J., & Strain. J. (1990). Social competence and early intervention. Journal of Early Intervention, 14(1), Horner, R. H., Dunlap, G., Koegel, R. L., Carr, E. G., Sailor, W., Albin, R. W., & O Neill, R. E. (1990). Toward a technology of nonaversive behavioral support. Joural of the Association for Person With Severe Handicaps, 15, Kohler, F. W., & Strain, P. S. (1993). The early childhood social skills program: Making friend during the early childhood years. Teaching Exceptional children, 25(3), McConell, S, R., Sisson, L., Cort, C. A., & Strain, P. S. (1991). Effects of social skills training and contingency management procedures on the interactive social behavior of preschool children with behavior disorders. Journal of special Education, 24(4), McEvoy, M. A., Odom, S. L., & McConnell., S. R. (1992). Peer social comptence intervention for young children with disability. In S. L. Odom, S. R. McConnell, M. A. McEvoy (Eds.), Social competence with disabilities: Issues and strategies for intervention. Baltimore, MD: paul H. Brookes. Strain, P. S. (1985). Social and nonsocial determinants of handicapped preschool children s social competence. Topics in Early Childhood Special Education, 4(4),

23 긍정적행동지원이정신지체학생의문제행동과사회적상호작용에미치는효과 311 <Abstract> The Effects of Positive Behavior Support on Social Interaction and Challenging Behaviors of Student with Mental Retardation Lee, Yu Ri ㆍ Kwak, Seung Chul The purpose of this thesis was to examine the social interaction problems that mentally retarded middle school students have and to find out how the positive behavior support works on those students social interaction problems. The subject of this study was mentally retarded female student who is 15 years and 4 months old as of March 1. To accomplish the end of this study, the data was collected using the multiple baseline across setting design among single subject research designs. In addition, to detect the challenging behavior under the natural circumstances, it measured the baseline during the 4 terms of Korean language, 6 terms of mathematics, and 10 terms of vocation. After this work, it was found that how it works on the challenging behavior and social interaction, and whether its effect is maintained. The results of this study are as follows. Firstly, the positive behavior support reduced the challenging behavior of target student in every activity. Secondly, the positive behavior support improved the social interaction of target student in every activity. Thirdly, the positive behavior support maintained the improvement of social interaction of target student in every activity after the intervention. Key Wards : Positive Behavior Support, Social Interaction, Challenging Behaviors, Student with Mental Retardation 논문접수 : / 수정본접수 : / 게재승인 :

24 312 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 3 호 ) < 부록 1> 목표행동관찰기록지 학생명 관찰자 관찰일자 실험조건 기초선 / 중재 / 유지 회기 10초부분간격 (8초관찰 2초기록 ) 표기방법 ( 행동발생시 +/ 비발생시 -) 문제행동 사회적상호작용 10초 20초 30초 40초 50초 60초 10초 20초 30초 40초 50초 60초 1분 2분 3분 4분 5분 6분 7분 8분 9분 10분 11분 12분 13분 14분 15분 행동이발생한총간격수 : 개 행동이발생한총간격수 : 개 행동발생률 : ( ) / = ( )% 행동발생률 : ( ) / =( )% 비고 1분 2분 3분 4분 5분 6분 7분 8분 9분 10분 11분 12분 13분 14분 15분

25 긍정적행동지원이정신지체학생의문제행동과사회적상호작용에미치는효과 313 < 부록 2> 문제행동의동기평가척도 (Motivation Assessment Scale) 1986 Mark Durand, Ph.D.( 조광순역 ) 학생이름 평가자 날짜 문제행동 ( 구체적기술 ) 평가장소, 상황 질문 답변 1. 위문제행동은장시간혼자있게될때계속해서나타난다. ( 예 : 3~4 시간동안 ) 자신에게어려운과제를하라고요구하면나타난다 교사가교실에있는다른학생 ( 사람 ) 에게말을걸면거기에대한반응으로나타난다 장난감, 음식, 활동등자신이갖고싶거나, 하고싶어하는것을 안돼 라고하면나타난다 주변에장시간아무도없으면반복적으로나타난다. ( 예 : 한시간이상몸을앞뒤로흔든다 ) 어떤것을하라고요구하기만하면나타난다 자신에게주는관심을멈추게되면나타난다 좋아하는장난감, 음식, 활동등과같은것을빼앗게되면나타난다 자신의행동을즐기고있는것같다 ( 예 : 느낌, 맛, 시각적, 후각적, 청각적자극등이본인을즐겁게하는것같다 ) 내가요구한것을하게끔하려하면나를화나게하거나신경질나게하려그행동을하는것같다 자신에게관심을주지않으면나를화나게하거나신경질나게하려그행동을하는것같다 자신이요구한장난감, 음식, 활동등을주거나하게하면그행동이멈춘다 그행동이발생할때는조용하며자신주변에일어나고있는일을의식하고있는것같지않다 내가요구한것을강요하지않으면바로 (1-5 분이내 ) 그행동이멈춘다 나와함께시간을보내려고그행동을하는것같다 자신이하고싶어하는것을하지못하게하면그행동이발생하는것같다

26 314 특수교육재활과학연구 ( 제 50 권제 3 호 ) 감각적자극 탈출 관심 물질 합계 = 평균 = 평정순위 = 주의점 : 본문제행동의동기평가척도는한개인이특유의방식으로행동하는상황을알아내기위해개발된것이다. 본질문지의결과는적절한강화인, 치료법을선택하게해주기때문에중재절차의개발시적합하게쓰일수있다. 본평가척도를사용하기전문제되거나관심있는행동하나를선정하여구체적으로기술한다. 예를들면, 막연하게공격행동이라고하기보다는 옆에있는짝꿍을손으로때림 라고기술하는것이정확하게공격적문제행동을평가하게해준다. 평가할구체적문제행동이결정된후에각각의질문을주의해서읽고자신이관찰한바에따라제일적합하다고생각하는곳에동그라미로표시를한다.

27 긍정적행동지원이정신지체학생의문제행동과사회적상호작용에미치는효과 315 < 부록 3> A-B-C 행동기능분석지 학생이름 : 관찰일 : 관찰자 : 시간 상황 ( 장소, 물리적상황, 활동의종류 ) 배경자극 / 선행자극 ( 문제행동발생그전이나바로직전에학생이하고있었던것, 일어난일 ) 문제행동 ( 행동의기술 ) 행동지속시간 문제행동의결과 ( 교사나다른학생의반응 )

석사

특수교육논총 (FCT) *.,,,.,., 10. 1 3.,,. *. ** (flyzz01@hanmail.net) .,.,., (, 1995).,. (, 2011)., (, 2001; Wetherby & Prutting, 1984; Mundy et al., 1986)...,.,.,... (, 2012).,...,,.,, (, 2009).. (,, 2000).,..,