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진건 강
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1 2004, Vol. 48, No. 3 Printed in the Republic of Korea 10 학년의화학반응속도학습에서스캐폴딩전략을적용한코스웨어수업의효과조향숙 최병순 * 박국태 * 당곡고등학교한국교원대학교화학교육과 ( 접수 ) The Effects of Courseware Instruction Using Scaffolding Strategy on 10th Grade Students Learning Chemical Reaction Rate Hyang-Sook Cho, Byung-Soon Choi*, and Kuk-Tae Park* Dang Gok High School, Seoul , Korea Department of Chemistry Education, Korea National University of Education, Chungbuk , Korea (Received March 17, 2004) 요약. 이연구의목적은과학개념학습환경에서스캐폴딩전략을적용한코스웨어와활동지를개발하고적용하여, 코스웨어수업이개념이해도와노력, 자기점검등을포함한정의적영역에미치는효과를알아보는것이었다. 연구대상은충북청원군에소재한인문계고등학교 10학년 2개반으로실험집단과통제집단으로나누어, 실험집단에는코스웨어와활동지를이용한수업을, 통제집단에는교사중심의설명식수업을화학반응속도단원에대해 3차시에걸쳐실시하였다. 수업처치전에사전문제해결능력하위변인검사를실시하고, 중간고사과학성적을조사하였다. 수업처치후에는개념이해검사와사후문제해결능력하위변인검사를실시하였다. 연구결과에의하면, 스캐폴딩전략을적용한코스웨어와활동지로학습한실험집단은교사중심의설명식수업을받은통제집단과통계적으로비슷한수준의개념이해점수를획득하였다. 이는스캐폴딩전략을적용한코스웨어가학습자의개념발달을위한개별화수업의도구로활용될수있음을나타내준다. 한편, 문제해결능력하위변인검사에서실험집단은통제집단에비해노력과자기점검그리고인지전략변인에서통계적으로유의미하게향상되었는데, 이는스캐폴딩전략이학습의책임을학습자에게이양함으로써자기조절력이향상된것으로, 자기주도적인학습능력의향상을위해스캐폴딩전략을수업에활용할수있음을나타내준다. 주제어 : 스캐폴딩, 코스웨어, 자기조절력 ABSTRACT. The purpose of this study were to develop of courseware using scaffolding strategy and to investigate the effect of courseware instruction upon students' conceptual understanding and affective domain including effort and self-checking. 10th grade students in the experimental and control groups were selected from high school at Cheongwongun in Chungbuk, and taught about chemical reaction rate for 3 class hours. The students in the experimental group studied individually through courseware using scaffolding strategy and worksheet and teacher-centered expository lesson was used in the control group. Prior to the instructions, test specification for problem-solving assessment (TSPSA) was administered and the scores of the previous science achievement test were obtained. After the instructions, the posttest on conceptual understanding and TSPSA were administered. Results of this study revealed that the mean score of the experimental group in the conceptual understanding test was similar to that of the control group at statistically significant level. This result implies that the courseware using scaffolding strategy could be a tool of the individualized instruction

2 284 조향숙 최병순 박국태 The experimental group improved significantly better in three components of the TSPSA such as effort, self-checking, and cognitive strategy. From this result, it is considered that learners self regulation is improved by being taken over responsibility of learning. So, it is suggested that instruction using scaffolding strategy is needed in science class to improve self-leading learning ability. Keywords: Scaffolding, Courseware, Self-regulation 서 학습맥락에서의사회적상호작용이지식을구성하는가장중요한요소로인식한 Vygotsky는인간의인지적발달과기능은사회적상호작용이내면화되어이루어지는것 (internalization of social interaction) 으로보았다. 1 Vygotsky는인지발달에있어사회적상호작용즉, 성인이나유능한또래의도움을강조하였는데, 그의이런생각은 ZPD (zone of proximal development) 의구인으로정리될수있다. ZPD란아동이혼자서문제를해결할수있는실제적인발달수준과성인이나유능한또래와의상호작용에의한도움으로문제를해결할수있는잠재적발달수준간의거리라고정의된다. Vygotsky 는수업이바로이 ZPD 안에서이루어져야하며, 학습에의해발달을이끌수있다고보았다. 2 Vygotsky는또한일상적경험으로부터얻을수있는비체계적이고조직화되지않은일상적개념 (everyday concept) 의반대개념으로체계적이며위계적인지식체계를갖는자연과학과같은개념을과학개념 (scientific concept) 이라는용어를사용하였으며, 학교에서배우는개념은위계적인체계를갖춘과학개념이주를이룬다고하였다. 3 이런점에서본다면, 학습자의발달에영향을주는학습맥락에서상호작용의대상이되는것은과학개념이된다. Vygotsky의동료였던 Alexei Leont ev는학생들이일상적경험에서얻어수업장면으로갖고오는일상적개념과학교수업에서획득되어야할과학개념간의차이로 ZPD를확장하여설명하였다. 따라서학생들은 4 교사나좀더유능한또래의도움에의한사회적상호작용에의해수업이라는사회적맥락안에서학습을하게되는것이다. 그러나상호작용그자체만으로아동의발달이성취되는것은아니다. 학습자의발달을선도하는구체적인교수방법에대해 Vygotsky 연구자들은학습자의근접발달영역내에서스캐폴딩을통해가능하다고보았다. 스캐폴딩은 Vygotsky의이론을적용하여효과적인개별화교수의 론 주요요소를파악하려했던 Wood 등에의해소개된개념이다. 5 스캐폴딩은학습자의 ZPD 내에서효과적인교수 - 학습을위해교사가학습자와의상호작용중학습자의실제발달수준을고려해가면서적절한상호작용을통해처음에는학습자의능력밖에있었던과제를완수할수있도록도움을제공하는것을의미한다. 교육에많은시사점을주고있는 Vygotsky 이론에근거한사회적구성주의에기초해본다면, 교수 - 학습이란교사가학습자의 ZPD 이내에서체계적인스캐폴딩을제시하여학습에대한책임을점차학습자에게이양하여학습자의목표행동을독립적으로수행하도록돕는과정으로이해할수있다. 6 지금까지스캐폴딩에관한국내연구들은주로유아를대상으로부모혹은교사와의상호작용에따른스캐폴딩유형을구분하거나역동적평가도구로서 ZPD 의가능성을탐구하는것이었다. 7 그러나과학개념의이해와적용을수업목표로하는개념학습상황에서스캐폴딩교수전략의효과성에대한연구는거의이루어지지않은상태이다. 이는스캐폴딩전략이효과적이며유용한교수전략으로밝혀지고있음에도불구하고다인수학급체제에서교사가학습자의 ZPD 내에서적절한발문을통해도움의수준을조절하면서개별화된지원을제공한다는것이현실적으로어렵기때문이다. 따라서이연구에서는개념학습환경에서수준을달리한여러단계의도움을제시하고학습자스스로자신의수준과요구에따라도움의양을조절할수있도록하는스캐폴딩전략을도입한학습자통제방식의코스웨어와활동지를개발하고적용하여, 이코스웨어수업이전체학생을대상으로한교사중심의설명식수업과비교하여개념이해정도와자기점검이나자발적노력등과관련된정의적영역에미치는효과를알아보았다. 이연구에서다룬화학반응속도개념은 10 학년과학교과서의물질단원중에서화학반응과관련된중요한개념들중의하나이다. 일상경험에서쉽게관찰할수

3 2004, Vol. 48, No 학년의화학반응속도학습에서스캐폴딩전략을적용한코스웨어수업의효과 285 있는연소반응이나철의부식등의거시적인현상을미시적인수준에서이해하고설명할수있기위해서는체계적인도움이필요하다. 고등학생들이화학반응속도에대해서학습량에관계없이기본개념에대한이해가부족하며관련문제를해결할때기계적으로접근하는경향성이높은편이다. 8 이는개념학습을한후에도분자수준에서화학반응을생각하지않고일상경험으로부터형성된일상적개념을문제해결상황에그대로적용하려고하기때문이다. 따라서학습자의 ZPD 내에서체계적으로안내하여개념이해를돕고자신이이해한바를다시점검해볼수있도록하는스캐폴딩전략의교수방법이화학반응속도개념학습에영향을미칠것으로생각하여연구주제로삼았다. 연구방법 연구대상및시기. 이연구의대상은충북청원군에소재하고있는남녀공학인문계고등학교 10 학년 2 개반 71 명으로, 과학수업시간대가비슷한두학급을컴퓨터와상호작용하면서학습하게될실험집단 1 개반 (n = 35) 과교사중심의설명식수업을받게될통제집단 1 개반 (n = 36) 으로선정하였다. 연구대상자들의 1 학기중간고사과학성적에대해 t- 검증을실시한결과두집단은동질한집단이었다 (Table 1). 스캐폴딩전략을적용한코스웨어수업은 2003 년 6 월초부터 2003 년 6 월말까지화학반응속도단원에대해 3 차시에걸쳐실시하였다. 연구절차. 10 학년의화학반응속도학습에서스캐폴딩전략을적용한코스웨어수업의효과를알아보기위해, 제 7 차교육과정 10 학년과학교과서 6 종 9-14 의화학반응속도관련단원을분석하여코스웨어상에서구현될교수 - 학습지도안을작성하였고, 지도안에근거하여스토리보드를제작하였다. 제작된스토리보드를바탕으로코스웨어를설계하여화학교육전문가 3 인과교육공학을전공한현장교사로부터피드백을받아최종적 Table 1. Results of t-test on the score of the previous science achievement test Group n M* SD t p Control Experimental *Perfect score is 100. 으로코스웨어를완성하였다. 수업을실시하기에앞서각집단에대해사전 TSPSA (test specification for problemsolving assessment) 검사를실시하고, 과학담당교사로부터중간고사과학성적을구하였다. 연구대상 2개반의과학을담당한 17년경력의과학교사가두집단의수업을모두실시하였고, 연구자는수업을참관하였다. 실험집단의경우수업에앞서연구자가코스웨어의사용방법과버튼이용방법, 활동지작성요령등에관해안내를하였으나, 수업은과학교사의별도지도없이개별적으로코스웨어로만학습하면서활동지를완성하도록하였다. 화학반응속도단원에대해 3차시에걸쳐실험집단은코스웨어수업을, 통제집단은교사중심의설명식수업을실시한후개념이해검사와사후 TSPSA 검사를실시하였다. 수업처치. 실험집단은수업전에코스웨어사용법에대해연구자가안내를한후컴퓨터한대당한명의학생이개별적으로코스웨어로만학습하였고, 학습하는동안활동지를작성하였다. 학습후에과학교사의내용정리나추가적인개념설명은없었다. 통제집단은실험집단과수업계열을동일하게하였으나, 코스웨어에있는그림은 OHP나실물화상기로제시하였다. 수업은모두 3차시에걸쳐실시하였는데, 1차시에는일상적경험으로부터화학반응속도의의미를되짚어보게하고, 이를화학반응에연결지어화학반응속도의개념을이끌어내는것을목표로하였다. 2차시에는화학반응속도에영향을주는농도요인에대한학습을하여, 농도요인을화학반응을하는입자들간의충돌로이해하는것을목표로하였다. 3차시에는화학반응속도에영향을주는온도와촉매에대한학습으로구성하였다. 검사도구. 이연구에서는사전검사로학업성취도와 TSPSA 검사를실시하였고, 사후검사로화학반응속도개념이해검사와 TSPSA 검사를실시하였다. 사전검사와사후검사로사용된 TSPSA 검사도구는미국의 CRESST (center for research on evaluation, standard & student testing) 보고서중 UCLA 대학의 CSE Technical Report 463에서제안한 test specifications for problemsolving assessment (TSPSA) 를사용하였다. 이설문지 15 는모두 5개범주 40개의리커트척도 (Likert scale) 식문항으로구성되어있으며, 5개의범주로는계획, 인지전략, 자기점검, 노력, 자기효능감의변인이포함되어있다. TSPSA 검사지에포함된변인들은이연구에서알아보고자했던자기조절능력과관련있는변인들이

4 286 조향숙 최병순 박국태 Table 2. Components and reliability of TSPSA Component Cronbach s α Planning 0.72 Cognitive strategy 0.73 TSPSA Self-checking 0.76 Self-efficacy 0.83 Effort 0.70 기때문에채택하였다. 총 40 문항으로구성된질문지에서같은하위요소를포함하도록하여각각 20 문항씩나누어사전검사와사후검사로사용하였다. 이질문지를이용하여각학습집단의화학반응속도학습후에각하위변인에대해어떤변화가있는지알아보았다. TSPSA 검사지의각하위변인들의신뢰도와 TSPSA 검사지의문항은 Table 2 와 Table 3 과같다. 사후검사로사용된화학반응속도개념검사지는선행연구 16 에서사용된문항을바탕으로제 7 차교육과정에적합하게수정보완하여화학교육전문가 5 인으로부터안면타당도를검증받았으며, 검사지의신뢰도 (Cronbach s α) 는 0.51 이였다. 개념검사지는수업처치기간동안학습한화학반응속도의의미에대한한문항, 화학반응속도에미치는농도의영향에대한두문항, 그리고화학반응속도에미치는온도의영향과촉매가반응속도에미치는영향에대하여각각한문항씩총다섯문항으로구성하였다. 자료의분석. 연구결과를분석하기전에실험집단과통제집단의동질성을확인하기위해 1 학기중간고사과학성적으로 t- 검증을하였으며 (Table 1), 자료의통계처리는 SPSS WIN 8.0 프로그램을이용하였다. 화학반응속도개념검사다섯문항에대하여답과그에대한이유진술이모두맞는경우에는 1 점, 답지와이유진술중에서하나가틀리거나모두틀리면 0 점으로채점하여원점수 5 점으로분석하였다. TSPSA 검사는사전검사와사후검사각각 20 문항에대하여바람직한태도를나타내는경우인항상그렇다는 4 점, 자주그렇다는 3 점, 때때로그렇다는 2 점, 그리고거의그렇지않다는 1 점으로하여긍정적인태도일수록높은점수를받게하였다. 연구결과및논의 코스웨어와활동지개발. 스캐폴딩전략을적용한코스웨어개발은제 7 차교과과정 10 학년교과서 6 종 9-14 의화학반응속도관련단원을분석하고선행연구들 6-8,17,18,19-21 을조사함으로서이루어졌다. 코스웨어는 Macromedia 사의 FLASH 5.0 version 으로제작되었으며, 웹기반으로인터넷익스폴로어의표준화면과같은환경에서학습이진행되도록설계하였다. 코스웨어가 HTML (hyper text markup language) 형태로제작되어상단의메뉴버튼을클릭하면학습자가원하는내용의학습화면으로이동할수있도록하였으며, 초기화면은 Fig. 1 과같다. 코스웨어는크게화학반응속도학습에대한개요와도우미사용방법을포함한안내부분과화학반응속도의의미와화학반응속도에영향을주는요인을학습하는부분으로구성하여, 과학교과서에제시된학습전개과정에맞추어진행할수있도록하였다. 학습의진행은과학교사가주도하는교수 - 학습상황과유사한환경을조성하기위해, 제 7 차교육과정 10 학년과학교과서 10 에나오는만화캐릭터를도우미로등장시키고일상적인대화체를사용하여, 수준을달리한 2-3 단계로화학반응속도개념에대한도움말을제시하였다. 도움말의전개는추상적수준에서구체적수준으로하였고, 마지막단계의도움말은학습진행시제시되는발문의정답을알아낼수있는수준으로제시하였으나정답은제시해주지않았다. 스캐폴딩전략을적용한코스웨어학습자료의구성은화학반응속도와관련된일상경험을발문으로제시하되, 학습자혼자의힘으로는쉽게해결할수없는수준으로하여도움을필요로하는상황을만들었다. 제시된발문에대한답과이유를학습전개시에제시되는문제화면을갈무리하여제작한활동지에적도록하였으며, 관련개념을알아야문제에대한답과이유를쓸수있도록하였다. 관련개념에대한설명이교사중심의설명식수업이나기존의코스웨어학습자료에서는학습자의수준을고려하지않은일괄적인제시나프리젠테이션으로제공되었으나, 스캐폴딩전략을적용한코스웨어자료에서는도우미캐릭터를발문을제시한화면하단에버튼으로제공하여, 학습자가도움이필요한경우에만버튼을클릭하여도움말화면으로이동할수있도록했다. 도움말화면에서도세가지기능의버튼을제공하여, 이전도움말, 다음도움말, 도움종료를선택할수있게하여도움의양을학습자가조절할수있도록하였다. 코스웨어의상단에는소단원으로이동할수있는메뉴를버튼으로제시하였고, 하단에는학습진행버튼과현재의학습위치를알려주는인디케이터 (indicator) 를

5 10 학년의화학반응속도학습에서스캐폴딩전략을적용한코스웨어수업의효과 287 Table 3. Trait thinking questionnaire of TSPSA Scales Items Planning 1, 118, 111, 119, 125, 128, 133, 136 Cognitive strategy 2,1 17, 112, 117, 121, 129, 134, 138 Self-checking 3, 116, 113, 116, 122, 130, 135, 139 Effort 4, 119, 114, 118, 123, 126, 131, 140 Self-efficacy 5, 110, 115, 120, 124, 127,1 32, 137 PLANNING 11. I determine how to solve a task before I begin. 18. I carefully plan my course of action. 11. I try to understand tasks before I attempt to solve them. 19. I try to understand the goal of a task before I attempt to answer. 25. I figure out my goals and what I need to do to accomplish them. 28. I imagine the parts of a task I have to complete. 33. I make sure I understand just what has to be done and how to do it. 36. I try to determine what the task requires. COGNITIVE STRATEGY 12. To understand a task, I draw a graph if at all possible. 17. I think through the steps of a plan in my mind. 12. While solving a task, I try more than one way to do it. 17. I think through the meaning of tasks before I begin to answer them. 21. I select and organize relevant information to solve a task. 29. I spend more time trying to understand difficult tasks. 34. I attempt to discover the main ideas in a task. 38. I ask myself how this task relates to what I already know. SELF-CHECKING 13. I check how well I am doing when I solve a task. 16. I ask myself questions to stay on track as I do a task. 13. I check my work while I am doing it. 16. I almost always know how much of a task I have to complete. 22. I judge the correctness of my work. 30. I correct my errors. 35. I check my accuracy as I progress through a task. 39. I ask myself, how well am I doing, as I proceed through tasks. EFFORT 14. I work hard to do well even if I don't like a task. 19. I put forth my best effort on tasks. 14. I work as hard as possible on tasks. 18. I am willing to do extra work on tasks to improve my knowledge. 23. I concentrate as hard as I can when doing a task. 26. I work hard on a task even if it does not count. 31. A task is useful to check my knowledge. 40. Practice makes perfect. SELF-EFFICACY 5. I believe I will receive an excellent grade in this course. 10. I m certain I can understand the most difficult material presented in the readings for this course. 15. I m confident I can understand the basic concepts taught in this course. 20. I m confident I can understand the most complex material presented by the teacher in this course. 24. I m confident I can do an excellent job on the assignments and tests in this course. 27. I expect to do well in this course. 32. I m certain I can master the skills being taught in this course. 37. Considering the difficulty of this course, the teacher, and my skills, I think I will do well in this course. 2004, Vol. 48, No. 3

288 조향숙 최병순 박국태 Fig. 1. The introductory scene of courseware instruction. Fig. 2. The example of questions. 두었다.

이연구에서개발한스캐폴딩전략을적용한 10 학년의화학반응속도학습에대한코스웨어화면의예시가 Fig. 2 와 Fig. 3 에나타나있다. 스캐폴딩전략을적용한코스웨어수업의효과개념이해도에미치는효과분석.

Table 4 의 t- 검증결과, 실험집단의점수가통제집단의점수보다높았으나이들점수사이에는통계적으로유의미한차이가있는것은아니었다. 그러나이것은스캐폴딩전략을적용한코스웨어수업이과학교사의내용정리나개념설명과같은지도없이도코스웨어로 Fig. 3.

6 288 조향숙 최병순 박국태 Fig. 1. The introductory scene of courseware instruction. Fig. 2. The example of questions. 두었다. 학습은교과서의학습계열에맞추어진행하되화학반응속도와관련된거시적현상을학습자혼자의힘으로해결하기어려운발문으로제시하고, 각발문에대한답과이유를얻어활동지에적어가면서진행하도록하였다. 화면하단에는도우미캐릭터를버튼으로제시하여, 세단계의도움말을얻을수있도록하였다. 이연구에서개발한스캐폴딩전략을적용한 10 학년의화학반응속도학습에대한코스웨어화면의예시가 Fig. 2 와 Fig. 3 에나타나있다. 스캐폴딩전략을적용한코스웨어수업의효과개념이해도에미치는효과분석. 스캐폴딩전략을적용한코스웨어수업이화학반응속도개념이해에미치는효과를알아보기위해수업처치후화학반응속도개념검사를실시한결과는 Table 4 와같다. Table 4 의 t- 검증결과, 실험집단의점수가통제집단의점수보다높았으나이들점수사이에는통계적으로유의미한차이가있는것은아니었다. 그러나이것은스캐폴딩전략을적용한코스웨어수업이과학교사의내용정리나개념설명과같은지도없이도코스웨어로 Fig. 3. The stepwise guidance by chemistry character about the question. 만상호작용하면서과학교사와의상호작용집단과비슷한수준으로개념이해를하도록했다는것이다. 그러므로스캐폴딩전략을적용하여설계한코스웨어가학습자의과학개념학습상황에서개념발달을돕는개별화도구로사용될수있는가능성이있음을나타내주는것이다. 그리고스캐폴딩전략을적용한코스웨어수업이학습자의개념형성에더욱더효과적이기위해서는학습자에게필요한여분의도움말이두가지측면에서보완되어야할것으로생각된다. 한가지는구체적인개념학습환경에서좀더세분화되고표준화된

7 10 학년의화학반응속도학습에서스캐폴딩전략을적용한코스웨어수업의효과 289 Table 4. Results of analysis of t-test in the chemical reaction rate concepts test Group n M* SD t p Control Experimental *Perfect score is 5. 스캐폴딩기법이필요하며, 개념학습환경에서어떤도움말을학생들이필요로하는지알아내어이를도구화해야할필요가있다고생각된다. 또다른한가지는학습자에게필요한여분의도움말을교사가제공해주도록하는것이다. 정의적영역에미치는효과분석. 스캐폴딩전략을적용한학습자통제방식의코스웨어수업이학습자의계획, 인지전략, 노력, 자기점검, 자기효능감등의변인에영향을줄수있는지알아보기위해서, TSPSA 사후검사점수에서사전검사점수를뺀값을향상점수로하고, 이향상점수를종속변인으로하여 t- 검증을하였다. 이러한방식에의한통제집단과실험집단에대한향상점수에대한 t- 검증결과는 Table 5 와같다. Table 5 에의하면, 노력, 자기점검, 인지전략영역에서실험집단이통제집단에비해통계적으로유의미한향상을보여주고있다. 이는과학교사의설명에의존하여화학개념을이해하는방식과는달리코스웨어의설계가학습의조절과통제가학생에게전적으로주어져있었기때문에, 학습에대한책임이학습자자신에게달려있었으므로학습자의자발적인노력변인을더향상시켰던것으로판단된다. 또한, 코스웨어에서제시한체계적인도움을스스로조절해가면서활동지에답과이유를적는활동들이학습을다시되돌아볼수있 게하여학습자의자기조절과관련된영역에서향상을보인것으로판단된다. 학습자가수동적으로과학교사의설명을듣는방식과는달리코스웨어수업에서는학습의진행을스스로결정하고도움을받는양또한스스로통제했어야했기때문에코스웨어학습과정을통해학습자의자발적노력의여지가더많았던것으로생각된다. 이는읽기와관련된초인지를체계적으로안내한읽기동료 (reading partner) 컴퓨터도구가읽기자료에대한스캐폴딩전략이내면화되어, 자기점검력이향상되었다는선행연구결과 21 와일치하는것이다. 컴퓨터도구와상호작용하는수업방식이모든학습자의자발적인노력증대를가져오지는않았지만, 스캐폴딩전략을적용한코스웨어수업은학습자에게많은선택의여지를주므로학습과정에서자발적노력을이끌었다고생각된다. 결론및제언 이연구에서는 10 학년의화학반응속도개념학습에대하여체계적인도움을제시하는스캐폴딩전략을적용한코스웨어수업의효과를알아보았다. 충북청원군에소재한인문계고등학교 10 학년 2 개반 71 명을대상으로실험집단은개별적으로컴퓨터로학습하면서활동지를작성하는수업을, 통제집단은실험집단과동일한수업계열로교사중심의설명식수업을하였다. 수업처치전에학업성취도를조사하였고 TSPSA 사전검사를실시하였다. 수업처치후에는화학반응속도개념검사와 TSPSA 사후검사를실시하여스캐폴딩전략을적용한코스웨어수업이화학학습에미치는효과를알아보았다. Table 5. Results of analysis of t-test in the scores of components of TSPSA Component Group n Score * SD t Planning Control Experimental Cognitive strategy Control Experimental Self-checking Control Experimental Effort Control Experimental Self-efficacy Control Experimental *Perfect score is 4, **p < ** 2.808** 2.620** , Vol. 48, No. 3

8 290 조향숙 최병순 박국태 연구결과에의하면, 스캐폴딩전략을적용하여설계한코스웨어로수업한실험집단의화학반응속도개념이해점수가통제집단의점수와통계적으로비슷하였다. 그리고코스웨어로학습한실험집단은통제집단에비해문제해결능력하위변인중노력, 자기점검, 인지전략변인에서통계적으로유의미한향상을보였다. 이러한연구결과들은스캐폴딩전략을적용한코스웨어가학습자의과학개념학습상황에서개념발달을돕는개별화도구로사용할수있음을나타내주며, 또한학습의책임을학습자에게이양함으로써학습을주도할수있는능력을향상시켜준다. 따라서코스웨어수업이학습자에게필요한스캐폴딩을도구로설계한다면개별화수업을다인수학급체제에서도효과적으로적용할수있을것이다. 한편, 스캐폴딩전략이수업에적용되지못하는여러가지이유중의하나는다인수학급환경이다. 그러므로대략적인도움을도구화하고도구에서제시된도움이상을필요로하는학습자에게교사가개별적으로도움을주는방법도개별화수업의가능한한가지방법일수있다. 그러나이를위해서교사는학습자의 ZPD 를파악해서어떻게도움을주어야하는지를잘알고있어야한다. 따라서학습자에게효과적인스캐폴딩을제시해주기위해서, 교사는학습자의 ZPD 를알아낼수있는발문기술을익혀야하며, 또한교수적대화를이끌어갈수있는전문성이요구됨으로이에대한교사교육이이루어져야할것이다. 인용문헌 1. Kang, I.-A. Why constructivism? Moonyem Publishing: Seoul, Korea, 1997; pp Hur, H.-K. J. Kor. Edu. Res. 1996, 34, Vygotsky, L. S. Thought and language; A. Kouzulin (Trans.); MIT Press: Cambridge, 1978; pp Howe, A. C. Sci. Educ. 1996, 80, Han, S.-M. Vygotsky and education; Kyoyuokkwahak Publishing: Seoul, Korea, 1999; pp Reiser, B. J. Proceedings of CSCL (Computer Support for Collaborative Learning) 2002; 2002; p Song, S.-H. Kor. Res. Educ. Psychology 2000, 14, Choi, B.-S.; Kim, J.-K. Chem. Educ. of Kor. Chem. Soc. 1994, 21, Woo, G.-H.; Lee, C.-W.; Oh, D.-H.; Kim, Y.-Y.; Keong, J.-B.; Lee, K.-H.; Park, T.-H.; Lee, Y.-J.; Baik, S.-K.; Kim, B.-I.; Kim, B.-R.; Lee, K.-Y. High School Science; Jungang Publishing: Seoul, Korea, 2002; pp Lee, G.-S.; Cho, H.-H.; Park, B.-S.; Park, M.-S.; Sim, K.-S.; Sim, J.-S.; Choi, J.-B.; Jang, J.-C.; Lee, C.-J.; Lee, Y.-J. High School Science; Daehan Publishing: Seoul, Korea, 2002; pp Lee, M.-W.; Jeon, S.-Y.; Chio, B.-S.; Kwon, S.-M.; Noh, T.-H.; Hur, S.-I.; Kim, C.-B.; Kang, S.-J.; Park, H.-H.; Kim, K.-H.; Kim, G. High School Science; Kumsung Publishing: Seoul, Korea, 2002; pp Lee, Y.-W.; Kang, S.-B.; Kim, I.-S.; Kim, S.-J.; Lee, J.- W.; Ahn, J.-J.; Bae, M.-J.; Jeon, H.-Y. High School Science; Seoul Goeyuk Publishing: Seoul, Korea, 2002; pp Jeong, W.-H.; Kwon, J.-S.; Kim, D.-S.; Kim, B.-K; Sin, Y.-J.; Woo, U.-O.; Lee, K.-J.; Jeong, J.-W.; Choi, B.-S.; Hwang, W.-K. High School Science; Hyohaksa Publishing: Seoul, Korea, 2002; pp Kim, C.-J.; Seo, M.-S.; Kim, H.-B.; Sim, J.-H.; Hyeon, J.-O.; Han, I.-Y.; Kwon, S.-K.; Park, S.-S. High School Science; Didimdol Publishing: Seoul, Korea, 2002; pp O Neil, H. F. Jr.; Schacter, J. Test specifications for problem-solving assessment; CSE (Center for the Study of Evaluation) Technical Report 463: Kim, K.-H. The effects of social interaction using ARCS strategies on the development of learning motivation and reaction rate concept; Ph.D. Thesis, Korea National University of Education: Bell, P.; Davis, E. A. Fourth International Conference of the Learning Sciences; 2000; p Jackson, S. L.; Krajcik, J.; Soloway, E. Proceedings of CHI (computer-human interaction) 98; 1998; p Kim, K.-S. The correlation between concepts on reaction rate and concepts on chemical equilibrium in high school students; M. Ed. Thesis, Korea National University of Education: Noh, T.-H.; Cha, J.-H.; Kim, C.-M. J. Kor. Assoc. Res. Sci. Educ. 1999, 19, Salomon, G.; Globerson, T.; Guterman, E. J. Educ. Psychology. 1989, 81, 626.

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