21,.,,.,,.,,.,,,,,,., CD- ROM., CD- ROM
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1 98-17 : :
2 21,.,,.,,.,,.,,,,,,., CD- ROM., CD- ROM
3 , CD- ROM., CD- ROM,,. CD- ROM,,, CD- ROM.,,
4 1..,,,.,,., T V, 90., CD- ROM.,,,
5 CD- ROM.,,. CD- ROM,,,.,,,, Brain - Storming,, CD- ROM. 2. CD - R OM CD- ROM, (Shoot an arrow to your ways!),,. CD- ROM,,, 21,,,, 7., CD- ROM (one- stop).,,,,.
6 3. CD- ROM,,., 1 2 3, 1 1, 2 1., ,, CD,,. CD- ROM,
7 . CD- ROM CD.,..,.
8 CD- ROM CD- ROM CD- ROM 59
9 A B S T RA CT 112
10 < - 1> 8 < - 1> < - 2>, 14 < - 3> 15 < - 4> 16 < - 5> 16 < - 6> < - 7> 17 < - 8> 19 < - 9>? 23 < - 10> (% ) 24 < - 11> (% ) 24 < - 12> IMF (%) 25 < - 13> (%, N =525) 26 < - 14> 27 < - 15> 31 < - 16>? 33 < - 17> 35 < - 18>? 38 < - 19>? 38 < - 20> 39
11 < - 21> 40 < - 22> 43 < - 1> < - 2> 58 < - 3> 60 < - 1> I 78 < - 2> 79 < - 3> 80 < - 4> 81 < - 5> 82
12 [ - 1] 9 [ - 1] 18 [ - 2] (N =780) 26 [ - 3]?(N =772) 32 [ - 4] (N =780) 34 [ - 5] (N =777) 36 [ - 6] (N =278) 37 [ - 1] 52 [ - 2]? 63 [ - 3] 64 [ - 4] [ - 5] 67 [ - 6] 69 [ - 7] 70 [ - 8] 71 [ - 9] 72 [ - 10] / 73 [ - 11] 74 [ - 1] 77
13
14 I. 1. (signal),.,,,, 1 ).,,.,, 2 ), 1), (, 1993). 2), School- to- Work - 3 -
15 ,.,,,, (, 1993;, 1997).,, 21,.,..,,,.,,, T ransition Opportunities Act, (, 1997 )
16 .,,,.,,., T V, 90.,, CD- ROM.,,,, CD- ROM.,, CD- ROM.,, - 5 -
17 .,,,,., CD- ROM,,,. 2.,, CD- ROM..,..,,,,,.. CD- ROM - 6 -
18 , CD- ROM,.,,.,,.,.,,..,. CD- ROM. CD- ROM, CD- ROM. 3. CD- ROM,,, Brain- Storming,, CD- ROM,. < I- 1>., [I- 1]
19 - 1 CD- ROM () ( ) / / : / Brain- storming, - 8 -
20 CD- ROM CD- ROM // / [ I- 1] (flo w - c ha rt)
21
22 . 1..,.. 30.,, %, 94.3% (< - 1> ) (: %) ) (1997).. p
23 , 2 20, 10 (< - 2> ). - 2, (: ) ) (1997).. p %, %, % (, 1994), %, 37.0% (, 1997)..,,,,,,, (< - 3> )
24 < -3 > ) (1994).. pp (1997).. pp ,., 1960., % % % (, 1997).,, %, 48.3% 30%(< - 4 > )., 60%,.,
25 < -4 > (60 ) (95 ) (95 ) (95 ) (95 ) (95 ) ( %) (95 ) ), (1997)., pp.7, 22, ) (< - 5> (: %) ) (1994).. p.78. (1997).. 1),
26 ,,, (< - 6> ). 4 (< - 7> ) ) (1997).. p ) (1997).. p.55..,.,.,
27 (M), (. 1997).,,,,. [ - 1] ),, p. 24.,
28 - 8 (: %) ) (1997).. p. 176.,,.,.,..,,,,, (, 1992)
29 ,.., % 45.3%, 32.6% (, 1997)., ( ) 48%, 21%, 15%, 8%, 8% (, 1989).,,., 17.0% 1%,, (,, 1997).,.,, (, 1984)., (, 1998),,
30 ,., (, 1995).,..,,,.. (1997), 6,.,,,.., (, 1989;, 1992)
31 2. 2 ),.,,.,? , ) (< - 9> ).,,. 2) 3-2. (46), , 1,307. I,
32 (, 1998). - 9? ( %) (N =532) (N =778) (N=1300) =18.22 p<.01 2 ), 22.1%, 4 (< - 10> ).,.,
33 - 10 ( %) (N =519) (N =778) (N=1297) =21.41 p< ) 85.1%,, 60.3 %, (< - 11> )., (IMF )( ) < - 1 1> (%) (N =521) (N =781) (1302) = p<
34 . (< - 12> ) IMF (N =524 ) (N =779) ( %) (N =1303 ) = p<.001,,, 40.1%, 39.1% ( ) ([ - 3])., 4.2%.,,., 38.9%, 35.6%
35 16.5% 40.1% 29.1% 4.2% 10.0% [ - 2] (N=780 ) - 13 (%, N =525)
36 . 1) (< - 14> ), 23.4%,, (14.4% ), (9.3% ) (9.1% ) (96 ) (56) 1 (14) (3) (59) (19) (16) (10) (26) (20) 3 (19) (1) VJ (1) (35) (13) (7) 4 (6) (4) (1)
37 5 6 (11) (13) (10) (6) (5) (2) (1) (10) T IV (8) PD (7) (5) (5) (2) (2) PD (2) (1) (1) (42) (6) (21) (7) 8 (1) (1) (17) (6) (3) (1) (2) (10) (6) (8) (1)
38 11 12 (4) (7) (3) (1) (1) (1) (7) (6) (1) (1) (1) (1) (1) (10) 13 (5) (1) (3) (3) (2) (2) (1) (1) (5) (4) (1) (1) (3) (3) (2) (1) (1)
39 17 18 (3) (3) (2) (4) (3) (1) (1) ) (< - 15> ).,,,,,,,.,,. CD- ROM
40 - 15 (A : N =721) (B : N =469) ( %) (A - B ) *,
41 3.. 1) ([ - 3]) % 29.9% [ - 3]? (N=77 2)
42 , 45.3%, 36.8%,, 19.8%. 1% (< - 16).,,. - 16? (%) (476) (706) (1182) =53.98 p<.001.,.,,
43 2 ) 42.6%, 44.0%, 13.4%([ - 4])., 10 1,., (< - 17> ). 13.7% 42.6% 43.7% [ - 4] (N=780)
44 .,., ( %) (N=405) (N=580) (N=985) = p< ) 3. 31, 4 3, 4 1([ - 5])
45 26.0% 62.5% 11.5% [ -5 ] (N=777) 57.6% 18.3% ([ - 6]). 3 3 ). 3) CD- ROM ( ).,,
46 14.0% 4.3% 24.1% 57.6% [ - 6] (N=278) 2 ) )? 62.2%
47 (< - 18> ) ? ( %) (N=518) (N=775) (N=1293) = p<.01,,,,,,,, (< - 19> ). - 19? (N=912) (N=1,395) (N=2,307) ** 2 ( %)
48 ) 29.1%, CD- ROM 27.3%, 16.3%. (< - 20> ). CD- ROM. CD- ROM, 83.9%. CD- ROM CD- ROM (N=510) (N=758) (N=1268) ( %) CD = p<
49 4..,, 4 ),, (< - 21> ) ( ) 28( 18.7) 64( 18.7) 325( 38.6) 43( 28.7) 95( 27.8) 176( 20.9) 19( 12.7) 65( 19.0) 53( 35.3) 100( 29.2) 163( 19.3) 107( 12.7) 7( 4.7) 18( 5.3) 72( 8.5) 150(100.0) 342(100.0) 843(100.0) ) (1997)., 57. ( ) %., 5 ). 4), (1997), (1997)
50 .,.,,,,.,,,.,,, 6 ). CD- ROM. CD- ROM. 5) I,. 6), EBS 1994,,,, (I., )
51 5.. 1 ),,,, < - 22>. CD- ROM CD- ROM. CD- ROM. 2 ), (Schram, 1977)
52 - 22 (text ),,,,, (photoshop) ( ) ),, (1997),, pp ),,,,...,,. Heinrich (1989)
53 90% 70%, 50%, 30%, 20%, 10% ). (Reardon & Longhead, 1988). ). (, 1997)
54 ...,, (Computerized Career Inform ation Sy stem ) 7 ).., 8 ).,,,,., (1997)., Harrington O'Shea (CDMS : Career Decision Making Sy stem ) 7),, Sampson (1995). 8), (1996), (1996), (1996)
55 ,.,,,,,,,.,,,.,,,,.,,,,.,,,,. 6.,,,
56 . i), ii),, iii), iv ), v ).,,,, CD- ROM.,,,.,,, CD- ROM CD- ROM
57 10.0% 16.5% 4.2% 40.1% 29.1%
58 70.1% 29.9%
59 13.7% 42.6% 43.7%
60 26.0% 62.5% 11.5%
61 14.0% 4.3% 24.1% 57.6%
62 (1) (2) (3) (5) (6) (7) (8) 120% (9) (10) (11) (12) (13) (14) (15) (16) 21 (17) (18) (19) (20) (21) (22) (23) (24) (25) (26) (24) [ - 1]
63
64 .. 1.,,,. 3, 1,2, 3 1, , ( ) ( ) ( ) 21 ( ) 11 ( ) 21 ( ) 2 1 ( ) [ - 1]
65 2.. < - 5>. < - 1>, < - 2>, < - 3>, < - 4>, < - 1> I I ( ) ( )
66 < - 2> 3 (2) 4 (2) - 5 (2) 6 (2) (2) (2) 10 (2) 11 (2) 12 (2) 2 (2) (/ ) ( / )
67 < -3 > !!!
68 < -4 > 3 (2) 4 (2) 5 (2) (2) 7 (2) 21 9 (2) 10 (2) 11 (2) 12 (2) -!!!
69 < -5 > 3 (2) 4 (2) 5 (2) 6 (2) 20 7 (2) (2) (2) 11 (2) 12 (2), () 2 (2)
70 ) I CA,..,. 3 5 (11) 1), (10 ) 2) 1-2 (10? ) 3). (3)
71 3 1) 2) 3),. 4) 5) 6) 6 6 1)? (7) 2) (7) / 4 3) (7) CG 4) /. ( A.B)
72 1) (7) 2) ) (7) 1) (8)? 2) 7 8 3)?? ( C) 4) (8)CG
73 1) 2) ( 9,,, (8) 11,, (,,,,
74 6 7 (6) 1)?,,, 2), 1 /,, 3) 2? 3? (13) 4 (14)? (14)(15) (15) 5 6? CD- ROM /
75 9 11 (7) 1) ) (17), 3) 1) ) IMF /., D,E 6 7 (18) CD- T itle
76 12 2 (5) 1 2 5, / 20, 30, 3 4 (22) output (23) output
77 1 ) ) (10 ), 2) (3) 3 (10? ) 3). 1)? (7) 2) (7) / 4 3) (7) CG 3 /. ( A.B) 4)
78 1) 5 2) - - (7), 3) 6 1)? 2) 3)?? (8) ( C) 4) (9) 5)
79 7?? (13) (14) (15) CD-ROM 1) ) (17) 3), 10 (18) CD- T itle (,, ), 11 (,,, ) 20, 30 12,... (22) (23) output / output. 2 5, /
80 . 3 1 ) (10) ), (10 ) 2) (3)? (10 ). / 3). 1)? 2) (7) 3) (7) (7). 4) 3 /. ( A.B)
81 5 6 20, 30,... (22) (23) output Output. 7 8? (13) (14) (15) CD- ROM / 9 10 (18) CD- T itle
82 6 7 (6) 1) ) (17), 3 4 3) 5, 1). / 2) 5 6 (8) 3)?? ( C) 4)
83 9 10 (8) 1 2 (19) (20) (21) CD- title CD- title 3 4 (25)(26) 2-3 (25) (26), 5 6, 7 8,,
84 11 12 (4) 1) 2) (7), 3) 1) 2) (,, 3 4, ), (9), (,,,,
85 2 ) ) (10 ), 2) 3 (3) (10? ) 3 3). 1)? 2) / 4 (7) / 3) 4) * - - * ( A.B)
86 5 20, 30,... (22) (23) output output. CD- ROM 6? 1) 21 (13) (14) (15) / 7 (17) 2) 3) (8), 4) 9 CD- ROM (18) CD- T itle
87 10 (19) CD- title CD- title 11 (20), 1) 2) (,,, 12 ), (9), (,,,,
88 (6) (7) (8) 4, 5 (/ ) 6 (7) (13) (14), ( )
89 7 21 (17) (18), 9, 10 CD- ROM (22) (23) 11 (19),,,, 12 2, (17) (18)
90 .
91 V.,.,, CD- ROM.,, CD- ROM,,.,,,..,,,,., CD- ROM
92 .,., CD- ROM CD- ROM., CD. CD- ROM.,..,
93 (1997) (1997)... (1997)... (1993)., (1996).., 5, (1996)... (1996).. (1996). CM I. (1985)... (1996)... (1995)... (1997). :,, 7 1., (1997)...,, (1997)
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98 A B S T RA CT A S tudy of D ev eloping a M ulti - M edia CD - ROM T itle for Girls Korea Research In stitute for Vocational Education & T raining Research - in - charge Jin, Misug Researchers Son, Yoo Mi Jeong, Youn - Kyung Lee, Ji- Yeon 1. Intro du ction Under Korean educational context which has regarded the college entrance as the best and only career for students, it has been difficult t o implem ent the car eer guidan ce pr ogram to help student s to explore them selves and the w orld of w ork. Especially, for girls, it is possible to say that few career education program s hav e existed becau se of the strict sex r ole st ereotypes w hich has defin ed th e r ole of woman as a hom e maker. How ever, in the coming century, the industry mu st need w om an resources badly. T hus, for the Korean economy an d for in dividual student s, it is v ery important to dev elop the career guidance program s which m ay enhance girls ' career aw arenes s and help girls to search the right career s for their aptitudes and interest s
99 In this study, we tried to dev elop a multi- m edia CD- ROM title for m iddle high school girls which integr ated th e div er s aspect s of career education such as career aw areness, self exploration, exploring of the w orld of w ork. T h e CD- ROM w as nam ed as 'AHROE ' by taking account into the her oin e t o guide the CD- ROM and the m eaning of my w ay s. Along with the CD- ROM title, w e dev eloped a u ser - guideline for teachers in order to provide an easy w ay to use the CD- title in the clas s contex t. T he guidelin e is com posed of 5 types of m odules. As the fir st Korean multi- m edia CD- ROM career guidance program, AHROE, is expected to provide the new m odel for the career education in Korea. F or this stu dy, w e utilized div er s m ethodologies, such as survey, expert committee, brain - storming, dev eloping career interest test, etc. 2. T h e c onte nt an d s tru cture of A H ROE AHROE is composed of 7 corner s, Dream Future Job, My Vocational Interest, T he 21C Prospective Job s, Inform ation about vocational high Schools, Job Dictionary, and Q & A. T he div ers techniques, such as Videop - T aping, Video T ape Clipping, Animation, Computer Gr aphic, S ound, et c w er e utilized. 3. Guideline s for te a ch ers T he most easy w ay to use this AHROE is to let student s them selves explore it. How ever, considering the lack of computers in
100 schools, it is more practical for teacher to use the AHROE with other teaching methodolgy, such as in struction, group discus sion, etc. T hu s, w e su g gest ed 5 different types of car eer edu cation m odules w ith AHROE which might be selected depending on the individual school context. 4. S u g g e s tion W e expect that this AHROE will contribute to the girls ' career education by its stimulating techniques and the comprehen sive inform ation about the self an d the w orld of w ork. How ev er, under the limit of computer facilities in Korean sch ools, it is practical t o ex pect for th e AHROE to be utilized as an supportiv e program s for teacher s. T hu s, it is necessary to evaluate the AHROE with the u ser guideline in the real school context and to revise it continuou sly. At the sam e tim e, it is neces sary t o pr ovide the trainin g opportunities which h elp teacher s to be able to utilize the pr ogr am
101 ( ) (02) (02) ( ) ISBN ,
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