보완 대체의사소통도구개발을위한학령기아동및성인의핵심어휘조사 1 2) 김영태 * 박현주 ** 민홍기 *** (* 이화여자대학교특수교육학과 언어병리학협동과정, ** 이화여자대학교언어병리학협동과정박사과정 *** 인천대학교정보통신공학과 ) 김영태 박현주 민홍기. 보완 대체의사소통도구개발을위한학령기아동및성인의핵심어휘조사. 언어청각장애연구, 2003, 제 8 권, 제 2 호, 93-110. 최근심한표현언어장애아동을위한보완 대체의사소통프로그램에대한관심이매우높아지고있다. 본연구는보완 대체의사소통도구개발의첫단계인어휘데이터베이스를구축하기위해일반인들이많이쓰는어휘를수집하고그중에서고빈도어휘및핵심어휘를찾아내는데그목적이있다. 이를위해학교에서의쉬는시간과일상생활에서자발적인발화를수집하였다. 일상생활과관련하여음식점, 쇼핑센터, 미용실, 영화관, 비디오가게, 병원, 은행, 학교, 가정의 9 가지대화상황을선정하였다. 연구자료는학령기아동 24 명과일반인 20 명의학교및상황별발화를전사하여총 11,092 개의어휘를가지고분석하였다. 결과처리는낱말의출현빈도에근거한핵심어휘찾기및구조어와내용어의비율분석, 그리고상위고빈도어휘가전체어휘를대표하는비율측정으로이루어졌다. 연구결과아동, 청소년, 그리고성인의핵심어휘들간에는 53 % 가공통된것으로나타났으며구조어와내용어의비율은평균적으로 34.8 % : 65.2 % 로나타났다. 또한상위고빈도 25 개어휘는전체어휘의 34 % 를, 50 개의어휘는전체어휘의 58 % 를차지하는것으로나타났다. 핵심어 : 보완대체의사소통, 표현언어장애, 핵심어휘, 구조어, 내용어 Ⅰ. 서론 최근지역사회통합및정상화그리고통합교육등의흐름과더불어장애인의사회적참여와일반인과의사회적상호작용은다양한상황에서극적으로증가하고있다. 장애인들이교육, 사회, 종교, 여가, 직업등에서점점성공적으로참여하게됨에따라이들의의사소통요구또한변화할필요성이제기되고있다. 이러한변화의필요성을증가시키고현실화하는데영향을미치는가장영향력있는요인중의하나가테크놀로지의발달이다. 테크놀로지의급격한발달은심한의사소통장애를지닌사람들의성공적인의사소통수행에크게영향을주고있으며이러한경향은 1 본연구는보건복지부 IMT-2000 출연금기술개발지원사업 ( 과제번호 : 01-PJ11-PG9-01HT00-0019) 과인천대학교멀티미디어연구센터의지원에의하여수행되었음. 본연구의자료수집을도와준이주연, 최정아, 하선영, 이영미선생에게감사를드린다. 93
언어청각장애연구 특히구어를사용하여자신의의사소통요구를충족시킬수없는사람들을위한보완 대체의사소통 (Augmentative and Alternative Communication: 이하 AAC) 분야에서특히두드러지고있다. AAC체계의도움을받는심한언어장애에는발달장애 ( 예 : 뇌성마비, 정신지체, 자폐관련장애, 말실행증등 ) 나후천성뇌손상또는진행성장애 ( 예 : 근위축성측삭경화증, 다발성경화증, 파킨슨증후군, 심한실어증등 ) 가주로포함되는데이들은말, 언어, 쓰기장애를포함한심한표현의사소통장애를보인다 (Beukelman & Mirenda, 1992). AAC분야에서꾸준히연구가이루어진부분의하나가어휘선택에관한연구들이다. AAC 도구개발에서최초의어휘항목선택은극단적으로중요하다고한다 (Yorkston et al., 1989). Carlson(1981) 은 AAC도구가성공적으로사용되지못한다면우선먼저어휘를살펴야한다고제안하였다. 의사소통에어려움을갖는장애인이 AAC체계를사용하여효과적으로대화할수있느냐의여부는얼마나적절한어휘를선택했느냐에따라그성패가좌우될수있기때문이다. 빈약하게선택되거나부적절한어휘는성공적인의사소통의주된방해물중의하나일수있으며 AAC 사용자의좌절을증가시키는요인이될수있다 (Carlson, 1981). AAC도구사용자들은자발적으로말을하거나메시지를철자로표현할수없는경우가많아의사소통에필요한어휘들을다른사람들이선택해주어야만하는경우가대부분이며이는어린장애아동의경우에특히그렇다 (Beukelman, Jones & Rowan, 1989). 따라서 AAC도구를구성하는어휘선택과관련하여 AAC팀에소속된연구자들의포괄적이고세심한노력과주의가요구되며이를위해서는 AAC도구사용자의개별적요구와관심사항, 의사소통상황, 어휘의기능성등다양한요인들이고려되어야만한다. AAC사용자에게특정상황에서요구되는모든어휘항목들을선택할수있도록할수있는지식과경험을가진사람은드물다. 따라서, 다양한자원들을통해어휘정보를얻어야한다. 일반적으로어휘선택을위해주로사용되는자원이핵심어휘 (core vocabulary) 와부수어휘 (fringe vocabulary) 이다. 핵심어휘는다양한사람들이일반적으로사용하는어휘로서매우빈번하게발생하는낱말이나메시지를말하며주로구조어 (structure word: 대명사, 조동사, 접속사, 전치사등 ) 로구성된다. 핵심어휘판별을위한방법에는주로세가지방법이사용된다 (Beukelman & Mirenda, 1998). 우선성공적인 AAC 사용자들의어휘사용패턴에기초한낱말목록을이용하는경우로 2-3주간 AAC사용자들을관찰하여이들이사용한모든어휘를기초로하여가장빈번하게사용된낱말을판별하는방법이다. 두번째방법은개별 AAC사용자의어휘사용패턴을기초로낱말목록을모으는것으로일정시간동안사용자가산출한모든낱말들을녹음하는방법이주로사용된다. 세번째방법은일반대화자들간의어휘사용패턴을이용하는것으로해당상황에서일반인들이나누는대화를녹음하는방식을주로취하며대부분의연구들이이방법을따르고있다. 94
보완 대체의사소통도구개발을위한학령기아동및성인의핵심어휘조사 연구들에서사용한핵심어휘판별기준은다양하다. 그러나어휘의발생빈도를기준으로하여빈도가높은어휘가핵심어휘로선택되어야한다는점에서는일치를보이고있다 (Balandin & Iacono, 1999; Beukelman, Jones & Rowan, 1989; Beukelman et al., 1984; Marvin, Beukelman & Bilyeu, 1994; Stuart, Beukelman & King, 1997; Yorkston et al., 1990). 해당어휘의출현이얼마만큼의빈도로나타나야하는가와관련해서연구들이제시하는기준은다양하다. 그러나주로 1000낱말당 0.5회의출현을많이사용하고있다 (Baladin & Iacono, 1999; Marvin, Beukelman & Bilyeu, 1994; Stuart, Beukelman & King, 1997). 반면에, 빈도수치를제시하지않은연구들도있으며발화에서나타난모든어휘들을종합하여전체적인누가빈도를계산하고가장높은빈도의어휘를중심으로상위 25-500개의어휘를선택하는연구도있다 (Beukelman et al., 1984). 또한연구대상자의 50 % 또는그이상의사람들이공통적으로사용한낱말수의견지에서핵심어휘를논의한연구도있다 (Balandin & Iacono, 1999). 부수어휘 (Beukelman & Mirenda, 1998) 는개별적인의사소통요구를위해제공되는어휘낱말이나메시지를말하며주로내용어 (content word: 명사, 동사, 형용사, 부사등 ) 로구성된다. 핵심어휘와달리상대적으로많은양의낱말들이포함되어있을뿐아니라사용자개인에관련한낱말들을포함한다. 즉, 자신의이름, 특정장소, 활동, 선호도등이포함된다. 따라서핵심어휘목록에서는나타나지않는사고나메시지의표현을가능하게한다. 부수어휘는 AAC사용자자신이나이들과이들의의사소통상황을잘아는정보제공자들 ( 부모나가족, 고용주나직장동료, 친구등 ) 에의해추천되어야한다. 어휘수집에대한연구들에서가장관심을갖는부분은물론핵심어휘와부수어휘이다. 이외에도연구들에서보여지는분석대상을살펴보면어휘의다양도 (Type Token Ratio, 이하 TTR) (Balandin & Iacono, 1999; Beukelman, Jones & Rowan, 1989; Marvin, Beukelman & Bilyeu, 1994) 와구조어와내용어의비율분석 (Marvin, Beukelman & Bilyeu, 1994) 을들수있다. 후자와관련한연구 (Beukelman, Jones & Rowan, 1989) 에서저자들은 50개의가장빈번하게나타나는낱말들에대한아동간어휘공통성을보면주로구조어였다고한다. Marvin, Beukelman & Bilyeu (1994) 는고빈도상위 2,000개의낱말을분석한결과 20 % 가구조어이고 80 % 가내용어였다고한다. 따라서내용어에대한핵심어휘가의사소통을위해기능적이라고하였다. 이와는대조적으로 Arvidson & Lloyd(1997) 는 AAC사용자의대다수가자신의도구속에제한된어휘 ( 대부분이내용어 ) 를저장하고있는데이는자연스러운의사소통을방해할수있으며전형적인대화자가되기위해서는좀더많은구조어를필요로한다고하였다. 또한상위고빈도어휘가전체어휘를얼마나대표할수있는가하는것도연구의초점이된다. 통합유치원상황에서또래의일반아동들이사용하는어휘의사용빈도수를조사한 Beukelman, Jones & Rowan(1989) 은가장빈번하게발생하는어휘들은전체어휘에서차지하는비율이 95
언어청각장애연구 매우높음을발견하였다. 1,000낱말당 5회이상발화된 250개의어휘를분석한결과 25개의가장빈번하게발생하는어휘는전체어휘의 45.1 % 를차지하였으며, 가장빈번하게발생하는상위 50 개의어휘는 60 % 를, 상위 250개의어휘는전체어휘의 85 % 를차지하였다. 따라서전체의사소통샘플의대부분을매우적은수의상위고빈도어휘가차지함을알수있었다. AAC도구개발이활발한외국의경우 AAC도구개발을위한적절한어휘선택노력은무엇보다도많은관심을받아왔다. 그러나국내의경우에는이분야에대한연구가매우적은실정이다 ( 김영태, 2002). 뇌성마비초등학생을대상으로 AAC체계를위한기초어휘조사 ( 박은혜, 1996), 정신지체학생의지역사회기능에필요한기능적어휘목록개발연구 ( 박승희, 1999), 그리고 AAC체계적용을위한상황중심핵심어휘개발연구 ( 이정은 박은혜, 2000) 가이루어진정도이다. 박승희 (1999) 의연구는정신지체인들의지역사회기능에필요한어휘목록을실제지역사회에나아가표지판이나로고, 메뉴판, 안내문등을중심으로문자언어대상의어휘조사가이루어졌다. 박은혜 (1996) 의연구는 9명의초등저학년뇌성마비아동을대상으로하였으며이들의부모와교사그리고동일연령대의일반아동과이들의부모로부터설문조사를하여어휘를수집하였다. 다만일반아동의경우에는가정상황을제외하고학교상황에서는직접녹음을하여발화를수집하는방법을사용하였으나분석과정에서녹음발화와설문발화가명확히구분되지않고분석에통합되어그특징이두드러지지않고있다. 이정은 박은혜 (2000) 의연구는특수교사와장애아동의학부모 55명을대상으로설문조사를실시하였다. 설문에참여한대상자들이인식하는의사소통상황의우선순위를결정하고그상황에서구체적으로필요하다고생각되는어휘를조사하였다. 자료의분석은공통어휘및핵심어휘를판별하는데주안점을두었다. 국내의연구는그수에서도제한적이지만특히장애아동을대상으로하고있으며주로뇌성마비아동들이포함되어있다. 또한설문조사를사용한경우가대부분이었으며일반인들을대상으로의사소통현장에서의발화를녹음하거나수집한경우가거의없어아쉬움이있다. 음성출력이가능한휴대용 AAC도구개발을위한위탁연구로수행된본연구의목적은 AAC프로그램개발의첫단계인어휘데이터베이스구축을위한어휘의수집과분류에있다. 따라서 AAC도구의최종사용자인언어장애인의의사소통을효율적으로돕고성공적인대화자가되도록하기위하여이들이주로접하는사회적상황과이들상황에서일반인들이사용하는어휘에대한정보를수집하여앞으로사용할잠재적인어휘에대한충분한자료를제공하는데도움이되고자한다. 따라서본연구에서는학령기아동및일반인들이어떠한방식으로어떠한어휘를사용하여의사소통하는가를분석하기위하여 (1) 초등학생과중 고등학생들을대상으로학교쉬는시 96
보완 대체의사소통도구개발을위한학령기아동및성인의핵심어휘조사 간에보이는발화를분석하여연령간공통적인핵심어휘를찾아내고자하였으며, (2) 고등학생및성인이여러상황에서공통적으로사용하는상황간핵심어휘를찾아내고자하였다. Ⅱ. 연구방법 1. 연구대상 본연구에서분석한발화들은다음과같은연구대상자들로부터수집되었다. 가. 초등학교 3-4학년아동 : 서울지역의일반 D초등학교에재학중인남녀 12명 ( 남6, 여6) 의아동들로담임교사에의하여정상발달을보이는것으로보고되었으며특별한감각장애나언어 / 학습문제그리고행동 / 정서상의문제를보이지않는아동들이참여하였다. 나. 중학생 : 서울지역의 E중학교와 Y중학교에재학중인학생들로학교장의추천을받아연구부장의도움으로선정된 12명 ( 남6, 여6) 의남녀학생들이연구에참여하였다. 다. 고등학생 : 서울지역의 E고등학교와 Y고등학교에재학중인학생들로학교장의추천을받아연구부장의도움으로선정된 12명 ( 남6, 여6) 의남녀학생들이연구에참여하였다. 라. 성인 : 상황별발화를제공한참여자들은연구자들이발화를수집하기위하여찾아간장소에서만난정상성인 20명 ( 남8, 여12) 이었다. 처음에연구에참여한총인원은 56명이었으나녹음상태가나빠발화전사가어렵거나전사가능한발화가매우적은경우는제외하였다. 따라서최종적으로연구에참여한인원은초등 8명 ( 남4, 여4), 중등 8명 ( 남5, 여3), 고등 8명 ( 남4, 여4), 성인 20명으로총 44명이었다. 2. 발화수집 초등학생의경우에는연구자의조언에따라담임교사가직접자유놀이시간동안에이루어지는아동들의대화를녹음하였다. 중학생과고등학생의발화는연구자들의조언에따라연구부장이직접학생들을대상으로녹음기조작과적절한녹음방법을훈련한후자유시간동안에이루어지는학생들간의대화내용을직접녹음하게하는방법을취하였으며나중에녹음기와녹음테잎을수거하였다. 연구에사용된녹음기는 SONY TCM-100이었으며모든연령의학생들을대상으로동일한기기가사용되었다. 발화의녹음기간은 2002년 4월-5월에주로이루어졌으며녹음에소요된시간은학교사정에따라 1일에서 2주일정도까지다양하였다. 97
언어청각장애연구 아동의발화를낱말로분석한결과아동마다나타나는낱말의양이다양하였다. 따라서가장적은수의낱말을보인아동을기준으로낱말수를통일하였다. 그결과각아동당최초의 305 개낱말이선택되었으며최종적으로총 7,320개의낱말이분석에포함되었다. 상황별발화는연구자들이지역사회의공공장소 ( 미용실, 영화관, 병원, 은행, 비디오가게, 백화점, 옷가게 ) 를다니면서일반인들이하는말을녹음하여전사하였다. 이때사용된녹음기는학교상황녹음을위해사용한것과동일한기기가사용되었다. 가정상황의경우는 5가족의 TV보기, 옷입기, 식사하기등의활동속에서나오는발화를수집하였다. 이들과정을통해얻어진발화는낱말로분석했을때총 3,090개로각상황별낱말수는영화관 178개, 병원 155개, 미용실 351개, 은행 275개, 비디오가게 158개, 쇼핑 281개, 음식점 520개, 가정 1,208개였다. 3. 발화전사 발화의전사는정확도를높이기위하여녹음과함께실제상황에서기록한자료를토대로녹음내용을들어가면서두명의전사자 ( 언어병리학석사, 언어병리학박사 ) 가함께작업하였다. 학교상황의경우에는현장에서기록한자료가없었기때문에두명의전사자가여러번에걸쳐정확한전사를위하여녹음된발화를청취하였다. 이들두명의전사자는사전에전사원칙을숙지한상태였으며의견에일치를보이지않는발화는전사에서제외하였고낱말의반복은 강조 의경우가아닌경우에는제외하였다. 부정확하여알아들을수없는경우에는그발화전체를전사에서제외하였다. 우물쭈물하거나오류를보였어도전사자들이예측가능하여상호일치를보인경우에는정확한낱말로바꾸어전사하였다. 4. 발화분석 본연구의목적은 AAC개발을위한내용어분석에있으므로분석에사용한낱말은어휘형태소이며문법형태소는제외하였다. 각낱말은다음과같은전사원칙에의하여입력되었다. 가. 동사의경우에는시제의구분없이원형으로기재하였다. 예를들면, 했었다 는 하다 로표시하였다. 나. 축약된말, 즉 하면 과같은경우에는이를두낱말로분리하여 하다 와 그러면 으로기재하였다. 다. 존대어의경우에도평어의형태로바꾸어기재하였다. 예를들면, 저 또는 제가 와같은말을 나 로기재하였다. 98
보완 대체의사소통도구개발을위한학령기아동및성인의핵심어휘조사 입력된낱말은다음의측면에서분석되었다. 가. 빈도분석 : 낱말이출현한빈도를중심으로고빈도순위를산출하였다. 나. 핵심어휘선정 : 연령집단간 ( 초, 중, 고 ), 상황간 (9상황 ) 에 50-60 % 이상의연령이나상황에서공통적으로사용되고 10회이상의빈도를보이는어휘로선정하였다. 다. 구조어와내용어의비율분석 : 상위고빈도어휘를중심으로 10, 20, 30, 40, 50개의어휘간에나타나는구조어 ( 대명사, 관형사, 접속사, 감탄사 ) 와내용어 ( 명사, 동사, 형용사, 부사 ) 의비율을산출하였다. 라. 고빈도어휘가전체어휘에서차지하는비율분석 : 학령기아동의상위 10, 25, 50, 75개의고빈도어휘가전체어휘에서차지하는비율을계산하여어느정도의적은어휘가전체어휘를대표할수있는가를살펴보았다. Ⅲ. 연구결과 1. 학령기아동의발화분석결과 가. 고빈도어휘분석 각각의집단은아동 8명당 305개의낱말씩총 2,440개의낱말이포함되었다. 고빈도어휘의제시는각집단별로 20회이상나타난어휘만을대상으로하였다 (< 표 - 1> 참조 ). 고빈도어휘는일반아동들이의사소통상황에서공통적으로사용할가능성이큰것으로해석할수있다. 총 2,440개의어휘중 20회이상의고빈도로나타난어휘는초등부집단에서 13개낱말, 중학부집단에서 21개낱말, 그리고고등부집단에서 23개의낱말이었다. 이들중세집단에서모두공통적으로사용된낱말은 하다, 나, 너, 야, 것, 안, 되다, 왜, 보다 의 9개로이는초등학생들이보인 13개의어휘중 69 % 를차지하는것으로나타났다. 또한나머지 4개의어휘중 3개즉, 그래, 다, 아니다 는두집단이상에서공통적으로사용하는것으로나타나핵심어휘로선정될가능성이크다고할수있다. 이들집단의어휘다양도는 < 표 - 2> 에제시되어있다. 각집단별어휘다양도는초등학생이.44 (.38 -.50) 로중학생의.52 (.49 -.60), 고등학생의.52 (.44 -.59) 에비해낮은것으로나타났다. 99
언어청각장애연구 < 표 - 1> 집단별고빈도어휘 초등부 빈도 중학부 빈도 고등부 빈도 전체 빈도 전체 빈도 하다 90 하다 109 하다 87 하다 286 잘 43 나 57 나 95 것 77 나 214 아 ( 감 ) 42 너 43 가다 53 야 64 것 157 그렇다 41 야 35 것 50 애 64 너 138 이렇게 39 것 30 안 47 나 62 야 129 응 36 안 24 보다 46 너 50 있다 120 모르다 33 되다 24 너 45 보다 44 보다 110 말다 32 다 24 있다 41 그 42 안 109 어디 32 아니다 22 무엇 39 있다 39 애 104 여기 31 그래 22 주다 31 안 38 무엇 94 좋다 30 왜 21 오다 30 무엇 37 되다 74 맞다 29 그러면 21 야 30 그렇다 37 아니다 68 그런데 25 보다 20 되다 28 가다 34 왜 67 너무 24 아니다 26 아 ( 감 ) 31 주다 66 더 24 알다 25 진짜 26 다 57 어떻게 24 왜 24 그런데 25 알다 55 좀 23 없다 24 알다 23 오다 55 빨리 22 애 23 주다 22 이거 53 싫다 22 그래 20 왜 22 없다 46 나오다 21 이거 20 되다 22 그거 44 또 21 좋다 20 이거 21 먹다 44 못 21 먹다 20 그러면 44 죽다 21 다 20 우리 43 많다 20 < 표 - 2> 각집단별어휘다양도 집단 (N = 8) 전체낱말수 다른낱말수 어휘다양도 초등학생 2,440 1,068.44 중학생 2,440 1,275.52 고등학생 2,440 1,279.52 나. 핵심어휘분석 핵심어휘는초등부, 중학부, 고등부집단모두에서 10 회이상의빈도를보이고두집단이상 100
보완 대체의사소통도구개발을위한학령기아동및성인의핵심어휘조사 에서공통적으로사용되는어휘로선정하였다. 그결과 < 표 - 3> 에서와같이 31개의고빈도어휘중 27개의어휘가핵심어휘로선정되었다. 각연령에서모두나타나는다소높은기준을쓴이유는이발화표본이 24명의아동들의표본을종합한것이기때문이다. 학령기아동의상위 10개의핵심어휘를살펴보면, 하다, 나, 것, 너, 야, 있다, 보다, 안, 애, 가다 로대부분의어휘가 100번이상의고빈도로사용됨을알수있다. 핵심어휘를품사별로살펴보면우선동사가가장많았다. 특히가장많이사용된핵심어휘 1위도동사 하다 가차지하였으며 286회이상의빈도로산출되었다. 예상과달리명사에해당하는낱말은 것 과 애 둘뿐이었다. 또한대명사어휘가명사어휘보다더다양하게나타났는데즉, 나, 너, 이거, 그거, 우리, 어디, 무엇, 여기 가핵심어휘에포함되었다. 핵심어휘에포함된접속사는 그러면 하나였다. < 표 - 3> 학령기아동의전반적고빈도어휘및핵심어휘 순위 낱말 빈도 순위 낱말 빈도 순위 낱말 빈도 1 하다 286 13 아니다 68 23 그러면 43 2 나 214 14 왜 67 23 우리 43 3 것 157 15 주다 66 23 잘 43 4 너 138 16 다 57 24 아 ( 감 ) 42 5 야 129 17 알다 55 25 그렇다 41 6 있다 120 17 오다 55 26 이렇게 39 7 보다 110 18 이거 53 27 응 36 8 안 109 19 진짜 49 28 모르다 33 9 애 104 20 그래 48 29 말다 32 10 가다 95 21 없다 46 29 어디 32 11 무엇 94 22 그거 44 30 여기 31 12 되다 74 22 먹다 44 31 좋다 30 음영된낱말은핵심어휘임. 다. 구조어와내용어의비율분석 < 표 - 1> 에나타난전체 ( 초, 중, 고 ) 빈도를중심으로최초의고빈도어휘 50개에대한구조어와내용어의비율을분석한결과는 < 그림 - 1> 과같다. 구조어는대명사, 접속사, 관형사등연속발화를위한틀로서사용되는낱말을말하며내용어는각발화의전형적인의미를제공할수있는것으로명사, 동사, 형용사, 부사를말한다 (Bowen, Madsen & Hilferty, 1985). < 그림 - 1> 에서볼수있는바와같이상위고빈도어휘에서내용어가차지하는비율은구조어에비해더높았 101
구조어와내용어의비율10 (%고빈도어휘가차지하는비10 언어청각장애연구 다. 이러한현상은상위 10개에서 40 : 60이던비율이상위 50개의어휘에서는 28 : 72로더벌어지는것으로나타났다. 구조어와내용어의비율분석에서나타나는품사별출현빈도를살펴보면동사가 1,378, 명사가 790, 대명사가 676, 부사가 582, 형용사가 289회로동사가가장많이사용되는것으로나타났다. 80 60 40 )100 20 60 40 63 61 37 39 35 65 72 28 구조어 0 20 30 40 50 내용어 상위고빈도어휘수 < 그림 - 1> 구조어와내용어의비율 라. 전체어휘중고빈도어휘가차지하는비율분석 전체발화에서상위고빈도어휘가차지하는정도를살펴보기위하여상위빈도 10, 25, 50, 75개의어휘를중심으로분석을하였다. 이를그림으로나타내면 < 그림 - 2> 와같다. 100 80 60 40 율20 0 25 50 75 상위고빈도어휘수 < 그림 - 2> 전체어휘중고빈도어휘가차지하는비율 102
보완 대체의사소통도구개발을위한학령기아동및성인의핵심어휘조사 얼마나적은어휘로전체어휘를대표할수있는가는핵심어휘선정의중요성을반증하는것일수있다. 앞의그림에서살펴보았듯이최초의고빈도어휘 10개는전체어휘의 20 % 를차지한다. 상위고빈도어휘 25개는전체어휘의 34 % 를설명해주며상위 50개의어휘는전체어휘의 58 % 를설명해준다. 마지막으로본연구의빈도순위는 57위에이르면연구에포함된모든전체어휘를포함하게되는것으로나타났다. 결과적으로상위소수의고빈도어휘는전체어휘의많은부분을설명해줄수있음을알수있다. 2. 상황별발화분석결과 가. 상황별고빈도발화분석 각상황에서전체낱말수중상위 2% 에해당하는낱말들을제시한결과는 < 부록 - 1> 에나와있다. 이에따르면, 이들성인의상황별고빈도어휘대부분이아동들발화에서의고빈도어휘에포함되는것들임을알수있다. 예를들어, 하다, 되다, 주다, 있다, 아니다, 무엇, 안, 이거, 나 등은아동들의고빈도및핵심어휘에포함되는것들이다. 그외상황별로많이나타난어휘들은 (1) 영화관상황에서는시간과관련된 분 이나인원수와관련된 명 이고빈도어휘에포함되었고, (2) 병원상황에서는 아프다, 가렵다, 심하다 등의상황과관련된어휘들이포함되었다. (3) 미용실상황에서는 머리, 자르다, (4) 은행상황에서는 넣다, (5) 비디오가게상황에서는 보다, 재미있다, (6) 쇼핑상황에서는 괜찮다, 입어보다, (7) 가정상황에서는 엄마 그리고 (8) 음식점상황에서는 빅맥세트, -개, 하나 가상황적인고빈도어휘로보인다. < 표 - 4> 각상황별어휘다양도 상황 총낱말수 다른낱말수 어휘다양도 음식점 520 152.29 학교 646 340.53 쇼핑 281 88.31 가정 1,208 341.28 미용실 351 164.47 영화관 178 68.38 비디오가게 158 71.45 병원 155 101.65 은행 275 122.44 103
언어청각장애연구 9가지상황 ( 음식점, 학교, 쇼핑, 가정, 미용실, 영화관, 비디오가게, 병원, 은행 ) 에서의청소년 ( 고등학생 ) 및성인의발화를수집하여각각의상황에서나타나는낱말유형및빈도를분석하였다. < 표 - 4> 에서와같이각상황에서수집한낱말수 (token) 는 152-646개였는데, 그중다른낱말의형태 (type) 는 71-341개로어휘다양도 (TTR) 는.29 -.65를보여주었다. 나. 핵심어휘분석 상황간핵심어휘를찾기위하여우선전체상황에서 10회이상나타난어휘들을 < 부록 - 2> 에, 9상황중 5상황이상에서적어도 1회이상공통적으로나타난어휘들을 < 표 - 5> 에정리해보았다. 그결과 5상황 (56 %) 이상에서적어도 1회이상공통적으로사용되었으며그빈도가 10회를넘는낱말들이 < 표 - 5> 의음영으로표시된 34개의낱말들이다. 특이한것은 9상황 (100 %) 모두에서나타난어휘 하다, 되다, 이거, 여기 는모두대명사, 대동사, 또는지시어에해당하는것이었다. 이들 34개낱말들중일반아동들의발화에서도핵심어휘로선정된낱말은 18개로 53 % 가공통된것이었다. 즉, 이들 34개어휘들은특정상황에만쓰이는것이아니라어떤상황에서도가장공통적으로많이쓰이는어휘라고할수있으며, 그중 18개는연령과상황에상관없이공통적으로가장많이쓰이는어휘라고할수있다. < 표 - 5> 56 % 이상의상황에서나타난어휘들 5상황 6상황 7상황 8상황 9상황 어휘 빈도 어휘 빈도 어휘 빈도 어휘 빈도 어휘 빈도 것 32 나 95 오다 25 주다 126 하다 143 가다 27 보다 76 많다 23 네 81 되다 119 얼마 15 무엇 49 잘 17 안 72 이거 91 왜 14 같다 30 그리고 17 있다 57 여기 38 사다 12 그거 28 시간 14 아니다 39 ( 나 ) 오다 11 다 24 좀 38 모르다 11 맞다 14 그냥 29 그러나 10 몇 12 없다 17 감사하다 9 그렇다 12 수고하다 9 어떻게 8 또 9 빨리 6 얼마나 5 음영된낱말은 9상황중 5상황이상에서 10회이상나타난낱말 104
보완 대체의사소통도구개발을위한학령기아동및성인의핵심어휘조사 Ⅳ. 논의및제언 본연구는 AAC체계에내장될어휘를결정하기위해학령기아동및일반인들을대상으로학교와다양한지역사회상황에서오고가는자발적인대화를중심으로어휘를수집하였다. 수집된발화는낱말단위로분석되어빈도가결정되고연령집단간, 상황간핵심어휘가선정되었으며각집단의어휘다양도가분석되었고, 학령기아동들을대상으로구조어와내용어의비율, 상위고빈도어휘가전체어휘에서차지하는비율이분석되었다. 따라서빈도분석및핵심어휘선정결과, 구조어와내용어의비율분석결과, 그리고상위고빈도어휘가차지하는비율분석결과를중심으로논의를진행하고자한다. 첫째, 학령기아동의전반적고빈도어휘및핵심어휘분석결과명사의사용이예상과달리매우적었다. 이는박은혜 (1996) 의연구중일반아동의녹음결과를중심으로분석한부분과일치한다. 또한핵심어휘에포함된동일어휘의비율이상대적으로높았다. 이는이들두결과가동일한방법을썼기때문으로보인다. 또한아동의핵심어휘와상황간핵심어휘를살펴보면 53 % 가공통된것으로나타났다. 이는연령과상황에상관없이공통적으로사용되는핵심어휘선정의타당성을입증하는선행연구 (Beukelman et al., 1984; Beukelman, Jones & Rowan, 1989; Marvin, Beukelman & Bilyeu, 1994; Stuart et al., 1993; Yorkston et al., 1989; Yorkston et al., 1990) 들과일치하였다. 또한모든집단에서나타난핵심어휘는대명사, 동사, 지시어등이었는데이는이들유형의낱말사용이연령간상황간에공통성이더높고다양한상황간에핵심어휘로서의유용성이높다는 Marvin, Beukelman & Bilyeu(1994) 과 Yorkston et al.(1989) 의연구와일치한다. 둘째, 구조어와내용어의비율과관련하여이둘간의비율이중요시되는이유는기존의 AAC체계내에제한된어휘가들어있음으로인해서의사소통에방해가되었다는점과밀접하게연관되어있다. 즉, AAC도구들이주로내용어만을배타적으로포함하고있어사용자의의사소통의도와언어수준에걸맞는문장을산출할수없는경우가많고주로전보식문장을종종사용하게된다고한다 (Marvin, Beukelman & Bilyeu, 1994). AAC체계에내용어와구조어의낱말유형을충분히넣어주면어린아동의경우에는언어발달을촉진할뿐아니라아동의초기의사소통선호도를뛰어넘는언어적상호작용을보인다는것이다. 만약일반아동들을대상으로수집한자료가내용어에비해구조어의비율이높다면이러한문제는특히설득력을갖는다고할수있다. 본연구에서살펴본내용어와구조어의비율은상위고빈도 50개어휘를분석했을때빈도가높을수록구조어비율이높은반면어휘수가증가할수록내용어의비율이증가하는경향을보여주었다. 상위 20개어휘에서나타나는구조어와내용어의비율은 37 % 와 63 % 이었다. 반면에 50개어휘에서나타나는비율은 23 % 와 72 % 로나타났다. 따라서구조어와내용어의비율은내용어가배타적으로많은것으로나타났다. 이는 Marvin, Beukelman & Bilyeu(1994) 의연구결과와유사 105
언어청각장애연구 하였다. 그러나핵심어휘내에서는구조어의비율이내용어의비율에비해높은것으로나타났다. 또한본연구에서는어휘형태소만을대상으로하였으므로구조어와내용어의비율에대한판단에있어서유의가필요하다. 따라서 AAC체계내의어휘에는내용어만큼구조어도풍부하게저장되어야하며품사별로봤을때도명사류만의배타적인저장은지양되어야할것이다. 셋째, 고빈도어휘가전체어휘에서차지하는비율분석과관련하여상위 25개의어휘는전체어휘의 34 %, 50개어휘는 58 % 를차지하는것으로나타났다. 이는 Beukelman, Jones & Rowan(1989) 의 25개의가장빈번하게발생하는어휘는전체어휘의 45.1 % 를차지하였고, 50개의어휘는 60 % 를차지하였다는연구와 Beukelman et al.(1984) 의 25개의고빈도어휘가전체샘플의 35 % 를차지하였고 200개의어휘가전체어휘의 65 % 를차지하였다는연구결과들과유사함을알수있었다. 제시된비율이연구마다조금씩차이가나는것은아마도전체어휘수에서의차이에기인하는것으로보인다. 전체어휘가더많을경우소수의상위어휘가전체어휘를대표하는비율이증가할것으로보인다. 결국소수의고빈도어휘가전체어휘를대표할수있다는점에서는모든연구들이공통성을보여상위고빈도어휘와핵심어휘를개발하는데좀더많은관심과노력을기울여야할것이다. 일반아동을대상으로한본연구결과의시사점은결국빈번하게발생하는핵심어휘의존재는 AAC체계를설계하고만들때중요하게고려되어야할요인이며 AAC체계를만들때극단적으로많은핵심어휘를필요로하지않을뿐아니라개개인의의사소통요구에따라부가적인내용어들이융통성있게포함될수있어야한다는점이다. 본연구는학교상황과지역사회상황에직접나가자발적인대화를녹음하여그자료를중심으로고빈도어휘및핵심어휘를제시한최초의연구로서그의의가있다. 본연구의결과를바탕으로앞으로의연구를위한제언을하면우선본연구는분석에포함된전체낱말의수가외국연구들에비해상대적으로적었다는것이다. 따라서더많은어휘를포함한연구가지속적으로이루어짐으로써 AAC도구에저장될수있는핵심어휘목록이다양하게개발될필요가있을것이다. 둘째, 구조어와내용어분석과관련하여본연구에서는어휘형태소에만국한한분석을실시하였다. 따라서우리말에서중요한기능을갖는문법형태소 ( 예 : 조사 ) 에대한고찰은하지않았다. 그러므로본연구의결과를일반화하는데는주의가필요하며이를고려한후속연구가이루어져야할것이다. 참고문헌 김영태 (2002). 언어장애인이사용하는어휘의빈도및중요도연구. 정보통신부 IMT-2000 기술개발지원 Project 최종보고서. 106
보완 대체의사소통도구개발을위한학령기아동및성인의핵심어휘조사 박은혜 (1996). 보완 대체의사소통체계를위한기초어휘조사 : 뇌성마비초등저학년을중심으로. 특수교육논총, 13(1), 91-115. 박은혜 이정은 (2000). 장애아동을위한웹기반보완 대체의사소통도구개발연구. 특수교육학연구, 35(3), 17-44. 박승희 (1999). 정신지체학생의지역사회기능에필요한기능적어휘목록개발연구. 재활복지, 3(1), 23-57. 이정은 박은혜 (2000). 보완 대체의사소통체계적용을위한상황중심핵심어휘개발연구. 재활복지, 4(1), 96-121. Arvidson, H. & Lloyd, L.(1997). Vocabulary selection. In L. Lloyd, D. Fuller & H. Arvidson (Eds.), Augmentative and alternative communication: A handbook of principles and practices. Boston: Allyn & Bacon. Balandin, S. & Iacono, T.(1999). Crews, wusses. and whopapas: Core and fringe vocabularies of Australian meal-break conversations in the workplace. Augmentative and Alternative Communication, 15, 95-109. Beukelman, D., Yorkston, K., Poblete, M. & Naranjo, C.(1984). Frequency of word occurrence in communication samples produced by adult communication users. Journal of Speech and Hearing Disorders, 49, 360-367. Beukelman, D., Jones, R. & Rowan, M.(1989). Frequency of word usage by nondisabled peers in integrated classrooms. Augmentative and Alternative Communication, 5, 243-248. Beukelman, D. & Mirenda, P.(1992). Augmentative and alternative communication: Management of severe communication disorders in children and adults. Baltimore: Paul H. Brookes. Beukelman, D. & Mirenda, P.(1998). Augmentative and alternative communication: Management of severe communication disorders in children and adults(2nd ed.). Baltimore: Paul H. Brookes. Browen, J., Madsen, S. & Hilferty, A.(1985). TESOL: Techniques and procedures. Boston: Heinle & Heinle. Carlson, F.(1981). A format for selecting vocabulary for the nonspeaking child. Language, Speech, and Hearing Service in Schools, 12, 240-248. Marvin, C., Beukelman, D. & Bilyeu, D.(1994). Vocabulary-use patterns in preschool children: Effects of context and time sampling. Augmentative and Alternate Communication, 10, 224-236. Stuart, S., Vanderhoof, D. & Beukelman, D.(1993). Topic and vocabulary use patterns of elderly woman. Augmentative and Alternative Communication, 9, 95-110. Stuart, S., Beukelman, D. & King, J.(1997). Vocabulary use during extended conversations by two cohorts of older adults. Augmentative and Alternative Communication, 13, 40-47. Yorkston, K., Honsinger, M., Dowden, P. & Marriner, N.(1989). Vocabulary selection: A case report. Augmentative and Alternative Communication, 15, 101-108. Yorkston, K., Beukelman, D., Smith, K. & Tice, R.(1990). Extended communication samples of augmentative communicators Ⅱ: Analysis of multi-word sequences. Journal of Speech and Hearing Disorders, 55, 225-230. 107
언어청각장애연구 < 부록 - 1> 상황별고빈도어휘 : 전체낱말빈도수중 2% 이상출현한고빈도어휘 빈도 영화관 빈도 병원 빈도 미용실 빈도 은행 빈도 비디오 15 네 8 네 26 하다 22 주다 15 보다 13 시 6 아니다 14 네 21 네 9 주다 9 되다 5 가렵다 13 머리 10 이거 8 것 9 주다 4 같다 13 주다 8 넣다 7 아줌마 7 꺼 4 아프다 8 안 7 다 7 재미있다 7 분 4 오다 7 그냥 6 되다 6 그거 6 자리 4 조금 7 자르다 6 여기 5 나오다 6 장 3 되다 7 조금 6 하다 5 무엇 5 그거 3 몸 5 있다 5 있다 3 심하다 4 가져오다 5 하다 4 그럼 4 그러면 4 4 명 4 없다 4 좋다 빈도 쇼핑 빈도 가정생활 빈도 음식점 빈도 학교상황 39 이거 82 되다 52 주다 23 나 16 괜찮다 59 나 38 하다 12 그런데 13 어떻다 51 엄마 21 무엇 12 안 9 수예 ) 33 47 하다 18 -개 12 입다 9 언니 43 보다 15 좀 7 아니다 36 안 14 네 7 입어보다 13 여기 6 다른데 12 빅맥세트 6 더 12 하나 6 보다 6 있다 108
보완 대체의사소통도구개발을위한학령기아동및성인의핵심어휘조사 < 부록 - 2> 전체상황에서의고빈도어휘 : 10 회이상사용된어휘 순위 빈도 낱말 순위 빈도 낱말 순위 빈도 낱말 1 132 하다 21 22 머리 * 41 13 어떻다 * 2 123 주다 22 22 아니다 42 12 그애 * 3 107 되다 23 21 같다 43 12 그 * 4 105 나 24 21 그거 44 12 많이 5 80 보다 25 21 입다 * 45 12 빅맥세트 * 6 76 이거 26 20 좀 46 12 아줌마 * 7 72 네 27 18 ( ) 개 * 47 12 자리 * 8 54 무엇 28 18 더 * 48 11 말다 * 9 54 안 29 18 오늘 * 49 11 ( 나 ) 오다 10 51 엄마 * 30 18 하나 * 50 11 없다 11 44 있다 31 17 그냥 51 10 콜라 * 12 42 먹다 * 32 17 나가다 * 52 10 그래서 * 13 31 그리고 33 17 싫다 * 53 10 그러나 14 28 가다 34 17 아프다 * 54 10 그렇다 15 26 옷 * 35 16 괜찮다 * 55 10 그리다 * 16 32 것 36 16 막 * 56 10 말 * 17 24 그런데 * 37 15 다 57 10 맨날 * 18 24 여기 38 14 언니 * 58 10 바지 * 19 23 그러면 * 39 13 시 20 22 너 * 40 13 아빠 * *5상황(56 %) 미만에서만나타난어휘들 109
언어청각장애연구 ABSTRACT School-Aged Children and Adults s Core Vocabulary for the Development of an Augmentative and Alternative Communication Tool Young Tae Kim (Dept. of Special Education & Interdiciplinary Program of Communication Disorders, Ewha Womans University) Hyeon Ju Park (Interdisciplinary Program of Communication Disorders, The Graduate School, Ewha Womans University) Hong Ki Min (Dept. of Information and Telecommunication Engineering, University of Incheon) Recently the interest in the augmentative and alternative communication program for expressive language disorders is increasing. The purpose of this present research is to collect vocabulary used by common people to build vocabulary data bases, which is the first step for a development of the augmentative and alternative communication tool, and to find the highly frequent vocabulary and the core vocabulary. To do this, we collected spontaneous speech samples in break times of the school and in our daily lives. We selected nine conversation situations related to our daily living places such as restaurants, shopping centers, beauty shops, movie theaters, VCR rental shops, clinic centers, banks, schools, and homes. The analyses were carried out for about 11,092 vocabulary items sampled from 24 school-aged children and 20 adults. The results of the research showed that there is a difference of 53 % of common core vocabulary items between school-aged children and adults. The ratio of structure words vs content words was 34.8 % : 65.2 %. Also, the highly frequently occurring first 25 words represented 34 %, and the first 50 words represented 58 % of the total communication samples. Key Words: augmentative and alternative communication, expressive language disorder, core vocabulary, structure word, content word 게재신청일 : 2003 년 6 월 9 일 게재확정일 : 2003 년 7 월 16 일 김영태 ( 교신저자 ): 이화여자대학교특수교육학과및언어병리협동과정교수, e-mail: youngtae@ewha.ac.kr 박현주 ( 제 2 저자 ): 이화여자대학교언어병리학협동과정박사과정, e-mail: phj8747@hanmail.net 민홍기 ( 제 3 저자 ): 인천대학교정보통신공학과교수, e-mail: hkmin@incheon.ac.kr 110