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26 2006 年 5 203~212 略 例 利益 (Organization for Economic Cooperation and Development, OECD) 力 行 量 力 力 來 不 力 量 不 了 識 不 了 念 略 力 了 歷 力 了什 更 量 歷 路 了 理 不易 論 臨 老 參 參 識 不 : 理論 理 力 神 識不 識 異 來 不 練 更 練 Costa,1985 不 勵 不 203

26 老 略 臨 度來 行 了 臨 什 理 料 益 參 理論 行 理論 念 力 念 來 力 了 理 略 年 不 領 識 Loto1997 領 識 臨 力 行 行 constructivism situated congnitionreciprocal teaching 略 self-regulated learning strategies 理念 念 不 劉 年 (Vygotsky) 類 理論 (ZPD, the Zone of Proximal Development) 來 度 力 度 離 Anderson.& Adams1992 理論 行 識 識 度 Eysench & Keane,1990 力 離 立 立 Gillani,1994 力 Vries & Schaik,1992 力 不 不 力 力 念 識 Linn(1995) 識 (scaffolding knowledge integration, SKI) 理念 來 行 力 力 行 索 兩類 索 識 精 朗 量 索 精 立 立 力 林 龍 李 理 念 度 念 念 ( naïve concept ) 更 念 204

略 例 Osborn(1993) (problem finding) (fact or reason finding) 見 (idea finding) (solution finding) 度 (acceptance finding) 略 料 料 行 不 力 力 力 識 累 更 識 力 識 識 Ball1997 例 行 念 兩 行 理 略 益 量 度 行 略 立 念 念 力 略 識 索 識 (Illinois Mathematic and Science Academy, The center of IMSA,1995) 略 兩 略 兩 識 識 識 識 識 (Gray & Chan,2000) 略 兩 略 兩 識 識 識 識 識 識 類 參 例 行 參 參 領 讀 參 類 例 路 論 參 樂 車 參 練 力 更 Ianer,1987 力 識 不 練 更 練 Costa,1985 Bank1994 練 列 識 205

26 邏 力 力 力 路 識 route/map knowledge 立 力 練 力 力 李 數 識 不 理論 行 老 力不 來 行 Carryer,1995 見 不 識 不 不 不 念 Bank1994 念 料 裡 不 行 略 良 領 論 理 年 年 識 度 來 料 了 Erickson & Ellett,1982 類 說 例 說 Shulman,1986 retrospection 識 think aloud protocolintrospection 行 說 行 行 立 immediate meanings of actions from actors point of view Shulman,1981 立 良 不 specificdetaildescriptive 了 識 行 錄 料 林 行 類 數 operator jobs 易 類 參 度 略 206

略 例 歷 度 老 度 立 兩 歷 了 理 路 參 參 領 讀 參 類 例 參 例 行 來 參 論 參 老 參 樂 車 茶 參 練 transfer of learning 料 行 兩 量 歷 量 類 理 錄 量 理 列 數 料 類 行 類 度 類 類 類 行類 論 理論 了 歷 了什 歷 列 列 路 了 理 了 理 路 落 路 了 理 兩 來 路 了 理 兩 來 零 易 料 歷 路 不 來 不 不 路 念不 念 路 了 理 不 理 不 練 讀 不 不 理論 不 不易 不易 料 參 207

26 邏 念 參 不 不 不 什 不 什 參 料 不 什 不 理 零 老 不 狀 拉 亂 路 不 歷 路 參 論 老 了 理 參 論 老 老 論 參 論 練 參 參 論 老 老 論 老 參 論 老 參 論 參 老 行 參 論 老 論 論 參 論 老 論 參 論 參 路 了 理 論 老 理 率 路 理 列 零 論 類 路 料 論 年 度不 利 量 老 益 了 異 不 力 落 年累 208

略 例 降 異 行 路 量 了 拉 異 參 練 練 參 參 料 類 立 論 率 路 李 北 林 立 論 北 力 例 劉 理 北 朗 理論 理 北 力行 略 例 路 歷 論 Anderson, J.A.& Adams,M1992,Spring. Acknowledging the learning styles of diverse student populations:implications for instructional design. New directions for teaching and learning, NO.49. Ball, L..J.(1997). Problem-solving strategies and expertise in engineering design. Thinking and reasoning. 3(4). 247-270. Bank,F. (1994.Teaching technologylondon:open Universuty.Carryer, J.E. 1995.The design of laboratory experiments and projects for mechatronics course.mechatronics, 57, 787-797. Costa, A.L.1985. Invention,science,and business: the professional career of Elihu Thomson,1870 1900. AAC850 5045 Proquest Dissertation Abstracts Dick, M.J. (1995). High Tech creativity. New York: IEEE. Eysench, M.W. & Keane, M.T.1990. Cognitive psychologya student's handbook. LondonLawrence Erlbaum Associates. Gillani, B. B.1994.Application of Vygotsky s social cognitive theory to the design of instructional materials. U.S.A.:The Southern California University. Linn, M. C. Designing computer learning environments for engineering and computer science: The scaffolded knowledge integration framework,journal of Science Education and Technology, Vol.4, No. 2, pp.103-126,1995. Loto, K. Learn to learn: Training on new technology. Journal of Object-Oriented Programming, Vol10, No.1,pp24-27.1997. Osborn, A. F. (1993). Applied imagination. bufallo, N.Y.: Creative Education Foundation. Vries, S.& Schaik, P.1992.Aspects of an environment for the use of adaptable courseware products. ETTI. 30(3.228. 209

26 類 料來 OOrayandCh2000 類 (ClassofProblem) 理 識 識 (Process (New or Unique) (Previously Solved) Supponed) (PrOblem Recognition) 識 (Encouraging Serendipity) (1) 識 (Raising Awareness) (4) 識 識 (Problem (Knowledge Creation) (Knowledge Acqulsltlon) Solving) (2) (3) 類 度 識 度落 不 來 料 不 不 了 濫 不 不 識 料 識不 不 念 念 來 不 不 來 料來 Bank (1994) 210

略 例 領 識 良 領 識 i 識 i 識 領 識 參 論 i i 論 理 i 理 i 料來 歷 列 歷 了 理 路 211

26 The Research of the Zone of Proximal Development in the Scaffolded Utilizes the Problem Solving for Teaching Strategy the Project Work of Electronic Engineering Department as the Example Hsu, Shu-Wu Dept. of Electronic Engineering ABSTRACT The special manufacture is the technique duty institute's curriculum characteristic, Its education goal hoped can train the student to have the team cooperation, the creativity and the solution question ability. But since has implemented, the result is not good, therefore, only then discusses the student the question which occurs in project work, proposes the improvement teaching strategy by middle. This research according to the the zone of proximal development of the scaffolded in teaching activity, after study designs the non- structural formula to ask the volume, understood the student in the project work course, what question has had? Solves what method with? Again reorganizes all questions, how teaching the scaffolded should assist. In order to achieve the research goal, this sample of research for the student altogether 100 people, the tool of research to develop by five teachers asks the volume, the research technique picks the questionnaire survey and interview, the research discovered the student in the project work process, trouble-shooting, designs the line, the understanding scientific theory or principle and so on as the most major problem, the solution question most commonly used method for discusses, consults teacher with the schoolmate with to access the net the inquiry. Keyword: the Zone of Proximal Developmentproblem solvingproject work 212