敎育行政學硏究 The Journal of Educational Administration 2006, Vol. 24, No. 1, pp. 97~118. 학부모및학생관련요인과 사교육비지출간의구조적관계분석 노현경 ( 한국교육개발원 ) 요약본연구의목적은학부모관련요인 ( 학부모의교육열, 사회경제적지위 ) 과학생관련요인 ( 자기조절효능감, 학업성취도, 학교만족도 ), 및사교육비지출간의인과관계를파악하여사교육관련정책의기초연구를제공하는것이다. 변인들간의영향관계를구조적으로분석하고, 측정변인과잠재변인을동시에다루기위하여구조방정식모형 (structural equation modeling) 방법을활용하였다. 분석결과에의하면, 사교육비의절대적지출규모에가장큰효과를미친것은학부모의사회경제적지위였으며, 모형에투입된다른변인들의효과는거의없었다. 그리고학생의자기조절효능감은학업성취도와학교만족도에긍정적인영향을미쳤으나, 이세변인은학부모의교육열과사회경제적지위가사교육비지출에영향을미칠때에매개효과로는나타나지않았다. [ 주제어 ] 사교육비, 학부모의교육열, 사회경제적지위, 학생의자기조절효능감, 학업성취도, 학교만족도, 구조방정식모형 Ⅰ. 서론 이제까지사교육비지출의원인을분석하는연구는크게두가지측면에서이루어졌다. 첫째는사교육비지출의주체가학부모라는것에근거하여학부모를대상으로한연구들이다. 사교육은자녀교육을위한재정적지원이기때문에, 사교육비지출연구에있어서학부모의사회경제적지위 ( 이하 S.E.S) 가중요한변인으로고려되었다. 학부모의학력, 거주지, 직업, 월평균소득과같은학부모의배경변인들에따른사교육비지출의
98 敎育行政學硏究 차이를밝히는연구들이이루어졌으며 ( 백일우, 2002; 양정호, 2003), 부모의 S.E.S가높을수록사교육비지출이많아진다는결론이도출되었다. 또한, 과외문제는과열된학부모의교육열이실제교육상황에서나타나는현상으로여겨졌으며, 교육현안으로도중요하게다루어져왔다 ( 박남기, 2000; 오욱환, 2000; 이종각, 1997, 2002). 학부모의교육열과사교육비가인과관계를형성한다는연구 ( 이종각 김의수, 2003) 뿐만아니라교육열자체에사교육비지출정도를포함시키는연구들도이루어졌다 ( 김영화외, 1993; 현주외, 2003). 둘째는사교육수혜자인학생을대상으로한사교육관련연구들이다. 학생을대상으로하는대부분의사교육연구는학생의학업성취도와사교육의관계를모색하는데중점을두었다 ( 임천순외, 2002). 뿐만아니라최근의연구들은학생들이인지하는공교육의획일적교육방식과교사의열의와질에대한불신, 이에따른학교불만족, 학생들의학습동기저하, 등이사교육에대한의존도를높인다고밝혔다 ( 김성천 양정호, 2004; 이종각, 2003; 김현진, 2004). 이러한기존의연구결과에따라다음두가지측면에서새로운논의가제기될수있다. 첫째, 선행연구를통해학부모및학생관련요인들이사교육비지출의원인으로밝혀졌다. 그러나기존의연구들은학부모관련요인과학생관련요인을별개의것으로분석하였기때문에, 이두요인과의관계속에서사교육비지출에미치는영향을구조적으로규명하지는못하였다 ( 양정호, 2003). 사교육비는학부모에게서지출되지만, 사교육의직접수혜자는학생이라는점에서학부모및학생관련요인과사교육비지출의관계를종합적으로정리하고분석하는일이필요하다. 둘째, 한국사회의심각한문제로지적되고있는천문학적수준의사교육비가학부모들의왜곡된교육열에서기인되었는가에대한문제를검증해볼필요가있다. 기존의교육열에관한연구들은정서적 사회적 재정적지원과같은행위를교육열의개념에포함시키고있다 ( 김영화, 1992; 현주외, 2003). 그러나사교육비지출과같은재정적인지원을교육열의하위요인으로포함시키면, 교육열과사교육비지출간의인과관계를제대로설명할수없다. 학부모의교육열을순수하게자녀에게교육을시키고자하는동기 ( 이종각, 1997) 로규정하였을때, 학부모의 S.E.S와교육열간의관계, 그리고교육열과사교육비지출과의관계가기존의연구결과와일치하는지의여부를확인해볼필요가있다. 이에본연구의목적은학부모관련요인 ( 학부모의교육열과 S.E.S) 과학생관련요인 ( 학생의자기조절효능감, 학업성취도, 학교만족도 ) 이사교육비지출에미치는영향관계를구조방정식모형분석을통해분석하는데있다. 본연구는사교육비지출이라는종속변인에대한각독립변인의단일관련성만을별개로설명하는데치중했던종래의방식에서탈피하여, 학부모관련요인, 학생관련요인, 그리고사교육비지출과의구조적
학부모및학생관련요인과사교육비지출간의구조적관계분석 99 관계를종합적으로제시함으로써사교육관련정책수립에보다의미있는정책적함의를제공할것으로기대된다. 구체적인연구문제는다음과같다. 첫째, 학부모관련요인 ( 학부모의교육열, S.E.S) 이사교육비지출에영향을미치는가? 둘째, 학부모관련요인이학생관련요인 ( 학생의자기조절효능감, 학업성취도, 학교만족도 ) 에영향을미치는가? 셋째, 학생관련요인이사교육비지출에영향을미치는가? 넷째, 학부모관련요인중, 학부모의교육열과 S.E.S는상관관계가있는가? 다섯째, 학생관련요인중, 학생의자기조절효능감은학업성취도와학교만족도에영향을미치는가? Ⅱ. 이론적배경 1. 학부모관련요인과사교육비지출간의관계 최근수행된사교육비지출관련연구들을종합해보면, 사교육비지출에영향을미치는학부모관련요인은크게학부모의교육열과 S.E.S로볼수있다 ( 현주외, 2003). 먼저학부모의교육열과사교육비지출간의관계를살펴보기위해서는교육열의개념이무엇인지확인할필요가있다. 교육열이과연무엇인가에대해서는다양한견해가존재한다. 예를들어, 교육에대한사회적수요 ( 김영화, 1992), 한국의사회문화적맥락속에서교육과관련된사회현실에대한인식, 자녀교육에대한기대, 그리고자녀교육을위한교육지원행위를포함하는교육에대한열의 ( 김희복, 1992), 교육에대하가지고있는열망과실제로교육을위해투입하는행위 ( 김영화외, 1993; 현주외, 2003), 한국인들의교육욕구가사회적으로만연하여한국사회전반적으로나타나는, 정상수준을넘어선학력및학벌쟁취현상 ( 오욱환, 2000) 등이다. 그러나이종각 (2000) 은기존의교육열개념들이교육열과교육열에의한행위혹은현상을혼용하여사용하고있음을지적하였다. 그에따르면, 교육열은일종의동기체제이며그것은심리적에너지로존재한다. 따라서사교육비지출을교육열그자체로볼수는없으며교육열에의해발현된현상내지행위로보는것이더타당하다는것이다. 기존의연구들은교육열의하위요인으로교육열에의한행위를두고있기때문에, 사교육비지출이높으면교육열이높다는결론을이끌었다. 그러나교육열이사교육비지출에미치는영향력을파악하기위해서는교육열과교육열에의한행위를구분할필요가있다. 따라서본연구에서는학부모의교육열과사교육비지출간의관계를파악하기위하여이종각의교육열개념을따르기로하였다.
100 敎育行政學硏究 한편, 부모관련요인중부모의 S.E.S가높을수록학부모의교육열이높게나타나는것으로알려져있다 ( 김영화, 1992; 이정화, 1994; 현주외, 2003). 또한부모의학력이높을수록, 소득수준이높을수록부모가전문직이나사무직에종사할경우, 사교육을더많이받는것으로밝혀졌다 ( 김양분 김흥주, 2000; 이정환, 2002; 현주외, 2003; 최상근외, 2003). 2. 학생관련요인과학부모관련요인, 및사교육비지출간의관계 본연구에서학생관련변인은학생의자기조절효능감 1), 학업성취도, 학교만족도 2) 로구성되었다. 이세변인이선택한근거는학생의특성을동기적측면 ( 자기조절효능감 ), 인지적측면 ( 학업성취도 ), 정의적측면 ( 학교만족도 ) 으로살펴보기위함이었다. 또한이세변인은학부모의교육열과 S.E.S에영향을받으면서동시에사교육비지출에영향을미치는것으로밝혀졌기때문이다. 자기조절효능감은자기효능감의한구성요인으로서달성해야할목표가있는수행상황에서목표달성을위해자신이소유하고있는필요한자기조절전략혹은기술이얼마나효과적이라고생각하는가에대한확신정도를의미한다. 자기조절효능감은자기관찰, 자기판단의인지적과정과자기반응의동기과정을통해서표출된다 (Bandura, 1993; 1997; 김아영, 2004에서재인용 ). 자기효능감은모든성취행동뿐만아니라많은다른유형의행동들의중요한매개변인으로나타났다 (Bandura, 1997). 자기효능감이높은학생들은인지적, 상위인지적전략을더많이사용하고더오래동안끈기를보이며자기효능감의증진은인지전략의사용을증가시켜높은수행에도달하게한다 (Pintrich & Garcia, 1991; Pintrich & De Groot, 1990; 한순미, 2004에서재인용 ). 뿐만아니라 Bandura(1997) 는청소년의사회적이고학업적인효능감신념이, 그들의발달뿐만아니라정서적안녕에도영향을미친다고했다. 신현미 (2000) 가초 중학생을대상으로분석한결과에따르면관계효능감이나학업성취효능감및자기조절학습효능감이높을수록스트레스경험의정도가낮으며, 생활만족도는높은것으로나타났다. 한편, 자기효능감은인간행동이형성되는최고의교사인부모로부터형성되고계속해서영향을받는다 (Bandura, 1997). 윤운성 (1999) 의연구에서다루고있는부모의기대관련변인중에서자녀와보다직접적으로관련되어있는 자녀의학력획득에대한부모 1) 자기조절효능감에국한된이론적근거가많지않기때문에, 자기조절효능감의상위개념인자기효능감과관련된이론을주로다루었다. 2) 학교만족도는청소년의생활만족도중에서학교생활만족도와그개념의거의흡사하기때문에학교생활만족도를학교만족도로간주하였다.
학부모및학생관련요인과사교육비지출간의구조적관계분석 101 의기대 와자녀의자기효능감은정적상관을보였다. 즉부모가자녀에대해고학력을기대하는경우에자녀의학문적효능감및일반적효능감이높게나타났다. 부모의교육열뿐만아니라부모의 S.E.S가학생의자기효능감에정적관계를나타내는것으로확인되었다. 이정연 이창숙 (2002) 의연구에서자기효능감은부모의교육수준, 가족의경제수준과유의한정적상관을보였으며, 단계별중다회귀분석결과청소년이지각한가족의경제적수준이높을수록, 청소년의자기효능감이증가하는것으로나타났다. 다음으로, 학부모의교육열과학생의학업성취와의관계에대한연구결과는일관적이지않게나타났다. 윤성원 (1985) 은중학생을대상으로연구한결과부모의성취압력이학업성적과거의상관이없음 (r=.20) 을확인하였으며, 김정기 (1982) 도초등학생을대상으로한연구에서부모의압력이나성취기대가자녀의학업성적과유의한상관관계가없음 (r=-.12) 을보고하였다. 반면에, 이좌찬 (1987) 은부모의압력이자녀의학업성취에긍정적인영향을준다고보고하였다. 한편, 기존의선행연구에서 S.E.S와학업성취도의관계는정적상관으로밝혀졌다. 일반적으로부모의지적수준이높을수록, 경제적수준이높을수록, 부모가자녀에게보다많은물질적자원을투입할수록자녀의학업성취도도높아진다 ( 김병성외, 1981; 김왕근, 1988; 신동주, 1988; 배종웅, 1933; Coleman et al., 1966; Jencks et al., 1972; White, 1982; Lockheed et al, 1989; 김경근, 2000에서재인용 ). 마지막으로, 학부모관련요인과학생의학교만족도와의관계에대한선행연구는다음과같다. 우선신용주 최지은 (2003) 의연구에서아버지의직업이전문직일수록, 경제적지위가더높을수록학생의학교만족도가높게나타났다. 또한황여정 (2005) 은부모의 S.E.S는학교만족도에직접효과를미치지않으나학업성취도, 교수 학습만족도, 교사와의친밀도, 교우와의친밀도, 학부모의자녀학교만족도를매개하여다양한경로를통해간접효과를미친다고밝혔다. 부모의애정적인양육태도및성취압력은자녀의학교생활만족도와정적인관계를, 부의적대, 무관심및거부적양육태도는자녀의학교생활만족도와부적인관계를보였다 (Park, 2000). 3. 학생관련변인과사교육비간의관계 학생의자기조절효능감과사교육비간의관계에대한선행연구는다음과같다. 최상근외 (2003) 의연구에서학생과학부모모두스스로공부하는습관을기르기위해서사교육을받지않는다는응답이가장많았다. 또한과열과외와과열입시경쟁의악순환은학생들에게과외에의존하는학습태도를형성하게하여자기주도적으로학습할수있는기회를상실하게하고자기교육력을상실시킨다. 이런결과는학생들의전인적인
102 敎育行政學硏究 격형성및고등정신능력의개발을저해시킨다 ( 강경석외, 2001). 개인이학습을함에있어서자기조절을잘할수있다고믿는정도는타인에게의존하는교수방식인사교육과부적관계를형성할수있다. 흔히과외나학원수업을원하지않는학생들은자신이가지고있는장점이나문제점들을스스로파악하고평가하며, 목표를달성하기위한학습의전과정을관리하고통제하는것을선호한다. 따라서자기조절을잘할수있다고믿는학생들은그렇지않은학생들보다사교육을받지않을가능성이높다. 그러나사교육이학습에대한이해력향상, 사교육이부족한학교공부보충, 개인의수준에맞는학습에긍정적인영향을미친다고생각했기때문에 ( 최상근외, 2003) 학생의자기조절효능감과사교육비가부적관계만을형성한다고보기는어렵다. 또한한국상황에서학생들이상급학교진학과학교성적향상에사교육이효과적이라고인식하고있는것으로나타났기때문에 ( 최상근외, 2003), 사교육에대한긍정적인인식이자기조절효능감과사교육간의정적관계를형성하게할수도있다. 이런점에서자기조절효능감과사교육과의관계를실증적으로확인해볼필요가있다. 다음으로학생변인중, 사교육비지출에가장크게영향을미치는요인중하나가바로학생의학업성취도이다. 양정호 (2003) 는 1999 TIMSS-R 자료를활용하여학생수준의변수중학업성취도와수학과목관련과외지도나학원수강여부와의관련성을파악하였다. 그결과에따르면, 각성적별집단간의비교에서상위와중간에속하는집단의학생들이과외를받을가능성이높게나타났다. 또한학생이인지하는학교만족도역시사교육비지출에정적효과를미친다. 최상근외 (2003) 의연구에서도사교육의원인으로학교수업관련원인을제시하였는데, 일반계고등학교학생들은학생의다양성과수준을고려한수업이이루어지지않기때문에사교육을받는것으로나타났다. 학교교육의만족도를떨어뜨리는요인은학교수업의다양성부족, 수준별지도미비, 교수방법의비효과성, 진로지도의불충분성등이꼽혔다. 전성일외 (2003) 는학부모의공교육만족도가사교육신뢰수준에따라사교육비의지출정도에차이가있음을밝혔다. 공교육만족도와사교육비지출간의회귀분석결과공교육의만족도가높을수록사교육비지출규모가작은것으로나타났다. 4. 연구모형 학부모의교육열과 S.E.S는사교육비지출에영향을미치는주요한요인이며 ( 박남기, 2003; 오욱환, 2000; 이종각, 1997, 2002), 교육열은그부모의 S.E.S와정적관계를형성한다고밝혀졌다 ( 김영화, 1992). 학부모의교육열과 S.E.S와같은학부모관련변인외에, 학생의학업성취도, 학교만족도및자기조절효능감과같은학습심리적배경또한사교
학부모및학생관련요인과사교육비지출간의구조적관계분석 103 육비지출에영향을미치는것으로확인되었다 ( 이종각외 ; 최상근외, 2003). 또한학업성취도와학교만족도는자기조절효능감에따라다르게나타나며이러한학생변인은학부모의교육열과 S.E.S에영향을받는다 (Bandura, 1997). 이와같은이론적근거로부터다음과같은관계를도출할수있다. 첫째, 학부모의교육열과 S.E.S는관계가있다. 둘째, 학부모의교육열과 S.E.S는학생의자기조절효능감, 학업성취도, 학교만족도, 및사교육비지출에영향을준다. 셋째, 학생의자기조절효능감, 학업성취도, 및학교만족도는사교육비지출에영향을준다. 넷째, 학생의자기조절효능감은학업성취도및학교만족도에영향을준다. 이네가지관계를바탕으로학부모의교육열, S.E.S, 학생의자기조절효능감, 학업성취도, 학교만족도변인간의인과관계는 [ 그림 1] 과같이구조화할수있다 3). 학부모의교육열 학업성취도 자기조절효능감 사교육비 학교만족도 S.E.S [ 그림 1] 연구모형 3) 이연구는김양분외 (2003) 의연구를재분석하는과정에서사교육비지출에영향을미치는모든요인들을변인으로설정하지못하였다. 이요인들을학부모관련요인, 학생관련요인으로범주화하고, 이에따른하위요인들은김양분외 (2003) 의연구에서조사된변인들로한정하였다. 또한연구문제가학생관련요인이학부모관련요인과사교육비지출의관계속에서매개역할을하는지밝히는것이기때문에, 연구모형에서학부모관련요인이학생관련요인에미치는관계만을설정하고그역의관계는설정하지않았다.
104 敎育行政學硏究 Ⅲ. 연구방법 1. 연구대상 본연구는김양분외 (2003) 의 학교교육수준및실태분석연구 : 고등학교 연구에서수집된자료를재분석한것이다 4). 본연구에서는이중일반계고등학교의학생들과그들의학부모중에서사교육을받고있는사례만을대상으로하였다. 학생과그학생의학부모가모두응답한경우만이본연구대상에해당되기때문에, 두대상중하나라도응답하지않는사례는제거하였다. 또한분석대상이되는문항에응답하지않은사례를삭제한후실제로 2,592명을분석에활용하였다. 2. 측정도구 가. 학부모의교육열 5) 김양분 (2003) 의원자료에서는교육열을 교육비, 부모의자녀에대한교육적지원, 대학진학에대한학부모의식 으로보았다. 그러나본연구에서는이세하위개념중에서 대학진학에대한학부모의식 만을학부모의교육열로선정하였다. 이하위개념을측정문항으로결정한근거는다음과같은이종각 (2003) 의연구에토대를두었다. 첫째, 본연구에서상정한교육열의개념은동기체제로서의교육열과교육열현상을구분하였기때문에 교육비 와 부모의자녀에대한교육적지원 과같은실질적인지원행위는제외하였다. 둘째, 한국사회에서특히대학입시는인생에서매우중요한것으로여겨지며, 대학입시에서학부모의교육열은고도로가열되기때문에고등학생자녀를둔학부모의교육열은대학진학에대한의식으로표출된다. 셋째, 교육열은자녀들에게더나은학력을갖게하려는행위로나타난다. 한국사회에서대학입시의성공은학력사회에서의안정적인출발을의미한다. 4) 조사기간은 2003 년 7 월 4 일부터 7 월 30 일까지실시되었으며, 조사방법은설문지에의한우편조사로이루어졌다. 조사대상학교는학교계열별, 지역별, 지역규모별, 학교설립유형별로모집단의비례로무선표집방법을활용하였다. 최종적으로고등학교모집단인 2,005 개교중에서 10% 인 200 개교의일반계와실업계고등학교, 그리고 30 개교의특수목적고등학교중에서 18 개의학교가표집되었다. 5) 본연구에서사용한문항은구체적으로 1 자식이좋은대학을가는것은내가좋은대학을가는것과마찬가지이다 (X1), 2 자식을좋은대학에보내면부모로서는성공한것이다 (X2), 3 자식이좋은대학에들어가는것은부모께효도다 (X3) 이었다. 신뢰도 Cronbach's α 는.7840 로나타났다.
학부모및학생관련요인과사교육비지출간의구조적관계분석 105 나. 부모의사회경제적지위 (S.E.S) 6) 본연구에서는부모의사회경제적지위는아버지의학력, 어머니의학력, 부모의월평균소득을포함하였다. 사회적수준은부의학력과모의학력으로측정하였으며경제적지위는학부모가보고한아버지의월평균소득과어머니의월평균소득을합산하여사용하였다. 다. 고등학생의자기조절효능감 7) 김양분외 (2003) 의원자료에서는자기효능감을직접적으로묻는문항이없었기때문에, 본연구에서는학습전략의문항중, 자기조절효능감의개념과관련이있는 5개문항을선정하여사용하였다. 김아영 박인영 (2001) 이개발한자기효능감척도에근거해보았을때, 원자료의학습전략문항에자기조절효능감에의해발현된행위, 즉자기조절학습전략으로볼수있는문항들이포함되어있었다. 김아영 박인영 (2001) 의자기조절효능감척도와원자료에서사용한척도를비교해보면, 다음의 < 표 2> 와같다. 아래제시된 4개의자기조절효능감문항은학업적자기효능감및자기조절학습과관련된국내외척도문항들을참고하고내용타당도를거쳐자기조절효능감을측정하는문항으로제작된 18개의문항 ( 김아영 박인영, 2001) 중김양분외 (2003) 의원자료와비슷한내용을담고있는질문을고른것이다. < 표 1> 에의하면, 자기조절효능감문항과김양분외 (2003) 의원자료의문항의내용이상당히흡사함을확인할수있다. 또한자기효능감이높은학생은자기조절전략을사용하려는경향이있다고보고되었다 (Fincham & Cain, 1986; Paris & Oka, 1986; Pintrich & De Groot, 1990; Schunk, 1981, 윤운성, 1999에서재인용 ). 따라서자기효능감, 그중에서도특히, 자기조절효능감은자기조절체계에서목표달성을위해자신의자기조절전략이얼마나효과적이라고생각하는가에대한확신이기때문에, 자기조절학습전략과는밀접한관련성이있다고볼 6) 김양분외 (2003) 의원자료에서아버지의학력 (X4) 과어머니의학력 (X5) 은초등학교중퇴및졸업이하, 중학교중퇴및졸업, 고등학교중퇴및졸업, 2 년제대학중퇴및졸업, 4 년제대학중퇴및졸업, 대학원 ( 석사과정 ) 수료및학위취득, 대학원 ( 박사과정 ) 수료및학위취득으로구분되어있으나, 본연구의구조방정식모형에서는상술한범주형변수를교육연한으로바꾸어연속변수로투입하였다. 경제적지위는학부모가보고한아버지와어머니의월평균소득 (X6) 을합산하여사용하였다. 신뢰도 Cronbach's α 는.6599 로나타났다. 7) 본연구에서사용한문항은구체적으로 1 복잡한내용은그림이나도표로간단히정리한다 (Y1), 2 나는공부를잘하기위해서숙제, 예습, 복습, 시험등에관한계획을세우고실행한다 (Y2), 3 나는목표를세우고목표에비추어서잘하고있는지확인한다 (Y3), 4 나는지난시간에배운것이오늘배운것과어떻게연결되는지이해하려고노력한다 (Y4), 5 나는공부할때, 내용이어렵다고할지라도끈기있게공부한다 (Y5) 이었다. 신뢰도 Cronbach's α 는.7568 로나타났다.
106 敎育行政學硏究 수있다. 이를근거로하여김양분외 (2003) 의원자료의문항중자기조절학습전략을묻는문항들이자기조절효능감을유추할수있다고생각되어, 자기조절효능감으로명명하고측정하였다. < 표 1> 자기조절효능감문항과자기조절학습전략문항비교 자기조절효능감 ( 김아영 박인영, 2001) 자기조절학습전략 ( 김양분외, 2003) 나는수업시간에새로배운것들을이미알고있는것과쉽게연결시킬수있다. 나는지난시간에배운것이오늘배운것과어떻게연결되는지이해하려고노력한다 측정문항 나는보통공부를시작하기전에계획을세우고, 거기에맞추어공부한다. 나는공부를잘하기위해서숙제, 예습, 복습, 시험등에관한계획을세우고실행한다 나는목표를세우고목표에비추어서잘하고있는지확인한다 공부를하다가어려운내용이나와도이해가될때까지계속해서노력할수있다. 나는복잡하고어려운내용을기억하기쉽게바꿀수있다. 나는공부할때, 내용이어렵다고할지라도끈기있게공부한다. 복잡한내용은그림이나도표로간단히정리한다 라. 학생의학업성취도 8) 본연구에서학업성취도는설문에응한고교 2학년학생들이인지하는 1학년 1학기말의성적과 2학년 1학기성적의백분율을각각 10단위로구분한것을사용하였다. 마. 학생의학교만족도 9) 김양분외 (2003) 의원자료에서는학생만족도를 ' 소외감 ', ' 교사-학생및친구관계 ', ' 학교생활및학업에대한만족 ' 으로보았다. 본연구에서는김양분외 (2003) 의원자료의 학교생활만족도 문항중에서요인분석결과적합도가높은 3개의문항만을선택하여학교만족도문항으로사용하였다. 이문항들은황여정 (2005) 의학교만족도영향요인구조분석에서종속변인인 학교만족도 를측정한 4개의문항중 3개와도일치한다. 8) 구체적으로 1 고 1 성적의 10 단위수준 (Y6), 2 고 2 성적의 10 단위수준 (Y7) 의문항을사용하였다. 신뢰도 Cronbach's α 는.9305 로나타났다. 9) 본연구에서사용한문항은구체적으로 1 학교에다니고싶지않다 (Y8), 2 학교생활이따분하다 (Y9), 3 이학교에계속다니는것이괴롭다 (Y10) 이었다. 신뢰도 Cronbach's α 는.8120 로나타났다.
학부모및학생관련요인과사교육비지출간의구조적관계분석 107 바. 사교육비 본연구에서사교육비는학부모가자녀의교육을위하여학교이외의공간에서자녀의교육에지출하는과외학습비용으로정의하였다 10). 이를측정하기위하여학부모들이응답한월평균사교육비를활용하였다. 3. 분석방법 첫째, 연구모형에투입된변인들이구조방정식모형분석의기본전제를충족하는지확인하기위하여, 모형에투입된측정변인들의기술통계량을확인하고, 단순상관관계분석을실시하였다. 둘째, 사교육비지출에대한학부모의교육열과부모의사회경제적지위, 학생의자기조절효능감, 학업성취도, 학교만족도, 사교육비의인과관계를파악하기위해서구조방정식모형 (Structural Equation Modeling) 분석을실시하였다. 구조방정식은다변량분석기법 (Bollen, 1989) 으로서많은변인들간에관계를모형화하는데유용한분석기법이다. 따라서다양한경로로관계를맺고있는사교육비지출요인의관계를파악하기위해서는구조방정식모형이적합하다. 이상의통계분석에는 SPSS 11.5 프로그램과 AMOS 5.0 프로그램을이용하였다. Ⅳ. 연구결과 1. 측정변인에대한기술통계및상관관계결과 가. 측정변인의기술통계 먼저투입된측정변인들에대한기술통계치들을검토하였다. 먼저, < 표 2> 는측정변 10) 기존의연구에서는사교육비개념을공교육비와는달리공공회계를거치지않고학부모나학생이교육을위하여직접지출하는경비로정의하고, 교재구입비, 부교재구입비, 학용품비, 수업준비물비, 학교지정의류비, 입시학원비, 개인과외비, 특기재능학원비, 단체활동비, 교통비, 급식비, 하숙비등을사교육비에포함하고있다 ( 공은배 백성준, 1994; 김흥주외, 1998). 그러나본연구에서는기존연구의사교육비개념을그대로받아들이지않고, 최근문제가되고있는 과외비 의지출정도와지출성향을분명하게파악하기위하여, 과외사교육비 만을측정하였다. 학부모가자녀의교육을위하여학교이외의공간에서자녀의교육에지출하는국어과, 영어과, 수학과, 사회과, 과학과, 예체능, 및기타과목을위한개인과외, 그룹과외, 학원수강, 학습지, 통신과외, 인터넷과외비만을사교육비범주에포함시켰으며, 학교에서실시하는방과후특기적성교육비는교육이실시되는공간이학교라는점을고려하여제외하였다.
108 敎育行政學硏究 인들의기술통계를보여준다. SEM의가설적모형의계수산출법으로최대우도법을사용하기위해서는정상분포의가정이필요하다 11). 측정변인의정상분포가정을만족하는지검토한결과, S.E.S의학부모월평균소득로그값 (X5) 을제외하고각변인들의왜도 (skewness) 는절대값이 1 이하로정상분포의가정에벗어나지않았음을확인하였다. S.E.S의월평균소득의왜도 (1.861) 의경우도절대값 2 이하의값을보임으로써, 전반적으로정상분포가정에위배되지않았다. < 표 2> 기술통계분석결과 (N=2529) 잠재변수 관찰변수 평균 표준편차 왜도 첨도 최소 최대 ( 표준오차 ) ( 표준오차 ) x1 3.65 1.102 -.655(.049) -.367(.097) 1 5 교육열 x2 3.56 1.033 -.446(.049) -.447(.097) 1 5 x3 3.63.966 -.559(.049) -.017(.097) 1 5 x5 5.86.693 1.861 9.401 4 11 S.E.S x6 14.99 3.869.299 -.612 6 24 x7 13.22 3.192.672.182 6 24 y1 2.88 1.046.110(.049) -.699(.097) 1 5 y2 2.69.968.298(.049) -.308(.097) 1 5 자기조절 y3 3.10.970 -.035(.049) -.423(.097) 1 5 효능감 y4 3.03.921.006(.049) -.206(.097) 1 5 y5 2.89.925.124(.049) -.139(.097) 1 5 학업성취도 y6 6.72 2.278 -.434(.049) -.549(.097) 1 10 y7 6.65 2.313 -.410(.049) -.604(.097) 1 10 y8 3.63 1.122 -.565(.049) -.379(.097) 1 5 학교만족도 y9 3.35 1.136 -.199(.049) -.769(.097) 1 5 y10 3.66.933 -.415(.049).016(.097) 1 5 나. 측정변인들간의상관관계 본연구에투입된측정변인들의단순상관관계는 < 표 3> 에제시되었다. 측정변인들간의단순상관계수는 -.006~.870으로서모두 r=.90을넘지않으므로써다중공선성의문제는제기되지않는다 ( 이기종, 2000). 단순상관관계의결과를살펴보면, S.E.S가높을수록학생의자기조절효능감, 학업성취도, 학교만족도, 사교육비지출이높았으며통계적으로유의했다. 특히, 다른변인들보다 S.E.S와사교육비지출간의단순상관관계가 (r=.272~.318) 높게나타났다. 자기조절효능감과학업성취도, 학교만족도간에도정적관 11) 일반적으로최대우도법을사용한공변량구조모형에서왜도의절대값이 1 이하이면정상분포의가정을만족시키고, 절대값이 1 보다크고 2 보다적을때는편포될가능성이있으며, 2 보다클경우에는공변량구조모형의미지수측정에위협이된다 ( 조선배, 1999).
학부모및학생관련요인과사교육비지출간의구조적관계분석 109 계를보이는데, 특히자기조절효능감이높을수록학업성취도의단순상관관계 (r=.180~.299) 가높게나타났다. 그러나교육열과다른변인들간의관계는통계적으로모두유의하게나타나지는않았으며정적관계와부적관계가혼재되어나타났다. 따라서단순상관관계만을보아도, 사교육비지출에영향을미치는 5개의변인중 S.E.S가사교육비지출과매우큰관련성을가지고있다는것을확인할수있다. X1 1 교육열 S.E.S 자기조절효능감 학업성취도 학교만족도 사교육비 X1 X2 X3 X4 X5 X6 Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Y7 Y8 Y9 Y10 Y11 X2.591*** 1 X3.452***.608*** 1 X4 -.038 -.040*.010 1 X5 -.044* -.011.041*.319*** 1 X6 -.060** -.020.008.340***.685*** 1 Y1.016.014.027.057**.156***.128*** 1 Y2.037.051*.059**.075***.133***.138***.336*** 1 < 표 3> 측정변인의상관행렬 (N=2529) Y3.039*.030.059**.078***.156***.148***.327***.501*** 1 Y4.038.027.047*.062**.132***.123***.338***.386***.466*** 1 Y5.012.029.054**.067**.147***.136***.271***.393***.397***.455*** 1 Y6.003.039.061**.085***.154***.134***.201***.248***.234***.250***.291*** 1 Y7 -.006.037.062**.084***.133***.113***.180***.251***.241***.240***.299***.870*** 1 Y8 -.021 -.030.004.056**.068**.059***.118***.149***.137***.152***.168***.108***.130*** 1 Y9 -.036 -.038.016.069***.045*.069**.080***.138***.144***.147***.170***.095***.105***.689*** 1 Y10 -.045* -.047* -.014.082***.073***.078***.125***.109***.124***.123***.143***.122***.132***.577***.506*** 1 Y11.001.004.034.318***.285***.272***.072***.077***.076***.075***.069***.087***.078***.053**.053**.028 1 *p<.05, **p<.01, ***p<.001 2. 구조방정식모형 (Structural Equation Modeling) 분석결과 가. 모형의적합도검증 학생관련요인에의한학부모관련요인이사교육비지출에미치는인관관계모형의적합도검증결과는 < 표 4> 에제시된바와같다. 먼저, 본연구모형의카이제곱 (χ2) 값은 352.358(p=.000) 으로확인되었다. 이결과는유
110 敎育行政學硏究 의수준.001에서수집된자료와설정된모형간의합치도가일치한다는영가설을기각한다. 즉수집된자료와설정된모형의합치도는다르다는것을의미한다 12). 그러나카이제곱검증은표본의크기가클경우에는그신뢰성이대단히취약하다. 즉소규모데이터에서는관측데이터와모델이적합하다고판단하는경우가많은반면, 표본의크기가늘어나면늘어날수록관측치와모델의아주작은차이도민감하게감지되어결국모델이기각되어버리는것이다. 따라서카이제곱검증외에다른적합도지수를확인해볼필요가있다. 본모형에서 NFI값이.976으로 1에근접한것으로나타나모형이적합함을알수있다. RFI 역시.969로높은수준으로도출되었으며, CFI값도.983로 1에근접하여모형적합도가상당히좋음을알수있다 13). 또한 RMSEA 14) 가.030으로본연구에서설정한모형의적합도가상당히높은것으로나타났다. < 표 4> 모형의적합도지수 적합도지수 χ2 d.f. NFI RFI CFI RMSEA 값 352.358*** 106.976.969.983.030 ***p<.001 나. 구조방정식모형추정결과 1) 구조방정식모형의측정방정식추정치이론변인과측정변인간의관계에따른측정방정식의추정치는 < 표 5> 에제시되어있다. 이론변인은측정변인과그원점이임의적이기때문에적당하게결정할필요가있어측정변인과외생변인간의경로계수그리고측정변인과내생변인간의경로계수의각행렬중각열하나의계수를 1 로설정하였다. 내생변인에대한측정변인의요인부하량은.417~.939로적절하였으며, 모두통계적으로유의했다. 12) 수집된자료와설정된모형간의합치도를판정함에있어서선택되어진어떤하나의수단은그수간이제대로기능할수있는측면에서만타당하게기능하는것이지합치도판정의모든측면에서타당하게기능하지는않는다. 따라서 χ2 검증외에도구조방정식모형에서모형전체의평가와관련해다면적접근이시도되어야한다 ( 이기종, 2000). 13) NFI 는독립모델 ( 관측변수간상관을 0 으로가정한모델 ) 을비교대상으로하여설정된모형을평가한값으로, 0 에가까울수록적합도가낮으며 1 에가까울수록적합도가높은것으로해석한다. RFI 역시 0 에서 1 사이의값을가지며, 1 에가까울수록적합도가좋음을뜻한다. CFI 는 NFI 를보완한지표인데마찬가지로 0 에서 1 사이의값을취하며, 1 에가까울수록적합성이좋다는것을의미한다. 14) 모델의복잡함에의한외견상의적합도상승을조정하는적합도지표의하나로서 RMSEA 는케이스가많을때카이제곱검정에대신해서사용하는데편리하다. 일반적으로 RMSEA 가 0.05 보다작을때모형은양호하다고할수있으며, 0.08 이하면어느정도양호하다고볼수있다. 그리고 0.1 보다큰경우그모형의채택에대하여는생각해볼필요가있다 ( 김계수, 2004).
학부모및학생관련요인과사교육비지출간의구조적관계분석 111 이론변인해당측정변인추정치표준화표준오차추정치 (S.E) C.R. x1 자녀의대학입학에대한대리만족 1.000.664 학부모의 x2 자녀의대학입학은부모의성공 1.258.890.045 27.824*** 교육열 x3 좋은대학입학은부모에게효도.901.682.031 28.791*** x4 부모의월평균총소득 1.000.417 S.E.S x5 아버지의학력 11.030.823.583 18.927*** x6 어머니의학력 9.132.826.483 18.913*** 학생의자기조절효능감 학생의학업성취도 학생의학교만족도 < 표 5> 구조방정식모형의측정방정식추정치 y1 복잡한내용간단히정리 1.000.487 y2 학습에대한계획후실행 1.243.655.062 20.209*** y3 목표를세우고확인 1.320.693.064 20.693*** y4 새로배운것을예전의것과연결 1.195.661.057 20.297*** y5 어려워도끈기있게학습 1.131.623.059 20.209*** y6 고1 성적 1.000.939 y7 고2 성적 1.001.926.029 34.802*** y8 학교에다니기싫음 1.000.880 y9 학교생활이따분함.898.781.026 35.036*** y10 학교에다니는것이괴로움.618.654.020 31.231*** *** p<.001 2) 구조방정식모형경로추정결과연구모형의표준화된경로계수값은 [ 그림 2] 에제시되었다. 각경로에기록된수치는인과관계의정도를의미하는표준화된경로계수값이며, 이값은표준화회귀계수에상응하는것으로서개별경로의상대적인효과크기를가능하게해준다. 학부모관련요인중교육열은사교육비지출에영향력을거의미치지않았으며, S.E.S가사교육비지출에미치는영향력이통계적으로유의하였다. S.E.S는표준화추정치.350으로서교육열 (.019), 학교만족도 (.021), 자기조절효능감 (.008), 학업성취도 (.019) 의다른어떤변인들보다도사교육비지출에큰영향력을미쳤다 ( 연구문제 1). 학부모관련두요인의관계를살펴보면, 학부모의교육열과 S.E.S의상관계수추정치는 -.025로거의상관이없는것으로나타났으며통계적으로도유의성을나타내지않았다. 이러한결과는 S.E.S가높을수록학부모의교육열이높다고밝혀진김영화 (1992) 의연구와 S.E.S가높을수록학부모의 대학진학에대한열의 가높다는현주외 (2003) 의연구와는차이가있다 ( 연구문제 4). 학부모관련요인과학생관련요인의경로추정결과는다음과같다. 학부모의교육열은자기조절효능감에는정적인효과 (.074) 를미쳤으나, 학교만족도에는부적인효과 (-.058) 를미쳤으며, 그영향력은미비하였다. 학부모의 S.E.S는자기조절효능감과학업성취도에정적인효과를나타냈으며, 통계적으로도유의하였다 ( 연구문제 2). 학생관련요인과사교육비지출의관계를살펴보면, 학생의자기조절효능감, 학업성
112 敎育行政學硏究 취도, 학교만족도는사교육비지출에거의영향을미치지않았다. 따라서이세변인들은학부모관련요인과사교육비지출간의매개변인역할을하지않는것으로확인되었다 ( 연구문제 3). 그러나학생의자기조절효능감은학생의학업성취도 (.396) 와학교만족도 (.273) 에모두정적인영향을미쳤으며통계적으로도유의하였다 ( 연구문제 5). 학업성취도.022.072**.396***.019 교육열.019.074** -.025 자기조절효능감.008 사교육비.267***.350*** S.E.S.026 -.058*.273***.021 학교만족도 [ 그림 2] 구조방정식모형경로추정결과 *p<.05, **p<.01, ***p<.001 3) 직접효과, 간접효과및총효과앞에서논의한경로계수를바탕으로추정된직접효과및간접효과와양자를합산한총효과값은 < 표 6> 에제시하였다. 학부모의 S.E.S는자기조절효능감에직접효과를미쳤으며 (.267), 자기조절효능감은학업성취도 (.396) 와학교만족도 (.273) 에직접효과를미쳤으며통계적으로유의하였다. 다음으로교육열이사교육비지출에미치는직접효과는.019이며, 학업성취도, 자기조절효능감, 학교만족도를매개하여미치는간접효과는.001에불과하였으며총효과는.020으로통계적으로유의하지않았다. 자기조절효능감이사교육비지출에미치는직접효과는.008이었으며, 학업성취도와학교만족도를매개하여사교육비지출에미치는간접효과는.013이었다. 총효과는.022로확인되었으며통계적으로유의하지않았다. S.E.S 에의한사교육비지출의직접효과는.350이며학생변인을매개하여미치는간접효과.008을추가하여.358의총효과를가졌다. 따라서학부모의교육열과 S.E.S가사교육비
학부모및학생관련요인과사교육비지출간의구조적관계분석 113 지출에영향을미칠때에학생변인에의한매개효과는나타나지않았다. 사교육비지출에영향을미치는변인들중에서유일하게 S.E.S만이직접효과가크게나타났으며, 통계적으로유의성을가졌다. < 표 6> 직접효과, 간접효과및총효과 효과경로직접효과간접효과총효과 SMC 자기조절효능감 교육열.074.074** S.E.S.267.267***.076 교육열.022.029.051 학업성취도 S.E.S.072.106.178**.179 자기조절효능감.396.396*** 교육열 -.058.020 -.038* 학교만족도 S.E.S.026.073.099.080 자기조절효능감.273.273*** 교육열.019.001.020 S.E.S.350.008.358*** 사교육비 자기조절효능감.008.013.022.129 학업성취도.019.019 학교만족도.021.021 **p<.01, ***p<.001 Ⅴ. 결론및제언 1. 결론 본연구모형의분석을통해나타난결과를이론적배경및선행연구와관련하여논의한결론은다음과같다. 첫째, 순수사교육비지출액규모는학부모의교육열보다 S.E.S 수준에따라결정된다. 기존의연구들은사교육비지출을교육열의하위요인으로보았기때문에, 사교육액수가많을수록교육열이높은것으로간주하였다. 그러나학부모의교육열을자녀교육에대한동기체제로국한하고학부모의교육열과 S.E.S, 사교육비간의관계를살펴보면, 교육열보다는 S.E.S가순수사교육지지출규모를결정하는것으로나타났다. 즉, 부모들이자녀에게학원이나과외를많이시키는것은교육열과관련이있겠지만, 순수사교육비지출규모에영향을미치는것은학부모의 S.E.S 수준인것이다. 이는학부모의학교교육에대한불만족, 대학의학생선발방식, 학부모의심리, 그리고학력및학벌주의문화풍토보다는사회경제적지위가사교육비지출에더많은영향력을미친다고
114 敎育行政學硏究 밝힌김현진 (2004) 의연구결과와도일치한다. 부모의 S.E.S가사교육비지출에높은영향력을미친다면, 부모의낮은 S.E.S 때문에사교육의기회를원천적으로제한받고있는학생들을위한보상적차원의교육기회가제공되어야할것이다. 이것은사교육비경감대책으로제시되던 공교육내실화 와는그성격이다르다. 현재정규교과수업이후에교과목보충 심화학습프로그램이실시되고있기는하지만, 소외지역이나저소득층가정의학생들에게사교육을대신할수있는보충교육프로그램은전무하다고해도과언이아니다. 예를들어, 미국에서 1960 년대에이미시행한바있는 Head Start 프로그램과같이소외계층학생들을위한국가차원에서특단의지원조치가필요하다. 또한김영철 (1997) 은고가의과외교육비부담없이균등한교육기회를보장하도록국가가운영하는대중적과외, 공 ( 公 ) 과외프로그램과 e-learning 기회제공을제안한바있다. 이와같이소외계층을위한실질적인교육적지원으로인해사교육기회의형평성이제고되어야한다. 다른한편으로, S.E.S가높은부모들의교육수요를제도권안으로흡수시킬필요가있다. 이들의교육적욕구를국내의공교육에서충족시킬수있도록공교육유형을다양화하고특성화할필요가있다. 또한사립학교에대해서도사학의건학이념을구현하고, 사학으로서의자주성을확립할수있도록공립학교와다른방식의교육정책이적용되어야한다 ( 강경석외, 2001). 예컨대, 자립형사립학교정책은제도권교육내에서사교육에대한의존을해결할수있는방안이므로점진적으로확대될필요가있다. 둘째, 학부모의교육열과 S.E.S가사교육비지출에영향을미칠때, 학생변인은매개변인으로서의역할을하지못한다. 이러한결과는우리나라에서교육비지출은전적으로학부모에의해서이루어지고있음을보여준다. 이재경 (2003) 의 TIMSS-R 자료를가지고한국과미국에서의과외 ( 방과후수업 ) 에대한연구에서도미국에서는학생중심적으로, 자발적으로과외가이루어지는반면에한국에서는부모의의해서과외가주도되고있다고밝혔다. 그런데보통학부모들은사교육을선택함에있어서소비적 소모적 방어적경쟁의식 ( 백일우, 1999) 과근린동조성 ( 김경근, 2003) 을보이고있기때문에, 궁극적으로학부모의의식이바뀌지않은한사교육비지출은감소되기어려울것으로보인다. 특히, 과외수요가소비적수요함수의성향을보이고있다 ( 백일우, 1999) 는측면을고려해볼때, 고소득층의과열과외를자제시키기위한정부의계도가필요하다. 2. 제언 이상에서논의된결론들을토대로정책실제의개선과후속연구를위한방향을제언하면다음과같다.
학부모및학생관련요인과사교육비지출간의구조적관계분석 115 첫째, 최근에사교육비경감을위해발표된 공교육정상화를통한사교육비경감대책 (2004. 2. 17) 에따르면, 단기적으로는사교육수요를공교육체제내로흡수하는것이고, 중장기적으로는학교교육을내실화하여사교육비를경감한다는것이다. 이정책에서, 사교육수혜를받지못하는학생들을위한제도는기초학력책임지도제뿐이다. 사교육관련정책이사교육비경감에만초점을맞추게되면, 이과정에서부모의사회경제적지위로인하여사교육을받지못하는학생들은계속뒤쳐질수밖에없게된다. 따라서사교육비경감대책뿐만아니라소외계층의학생들을위하여사교육을대체할수있을만한교육적지원이유아교육단계에서부터시작될필요가있다. 둘째, 최근에는여러분야에서조절효과 (moderate effect) 를확인하거나교차타당성여부를제시하기위한방법으로집단분석을통한분석결과를제시하는경우가많이등장하고있다 ( 김계수, 2004). 사실, 여러집단이섞여있는응답결과를분석을하다보면실제결과와전혀다른방향으로해석될가능성이크기때문에, 집단별비교분석을할필요가있다. 후속연구에서는학교계열, 학생성별, 거주지규모, 등과같은학부모와학생의배경변인에따른사교육비지출모형의비교연구가이루어져야할것이다. 셋째, 이연구에서학부모의 S.E.S가사교육비지출에미치는영향에학생변인의매개효과가나타나지않았기때문에, S.E.S와사교육비의관계를통제할수있는매개변인이밝혀져야한다. 넷째, 사교육비지출에영향을미치는다른변인들에대해더탐색할필요가있다. 이를위하여학부모들이사교육비를지출하는원인과, 학생들이사교육을받고자하는원인을구체적으로밝힐수있는질적연구가보충되어야할필요가있다.
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118 敎育行政學硏究 Abstract Analyzing the Structural Relationships among Parent Factors, Student Factors, and Private Tutoring Expense Ro, Hyun-kyoung (KEDI) The purpose of this study was to examine the structural relationship among. parent factors, student factors, and private tutoring expense. Specifically, it was designed to analyze the effect of parent factors consisted of 'education fever' and 'social economic status(s.e.s)' and that of student factors such as self-regulatory efficacy, academic achievement, and school satisfaction on private tutoring expense. The sample used in this study was 2,529 general high school students and their parents. Both SPSS and AMOS statistical software were used to analyze the data. Using the structuring equation modeling, the relationship among six variables was investigated. The conclusions of this study are as follows: There is a significant direct effect of parents' S.E.S on private tutoring expense. In other words, only parents' S.E.S is an important predictor in determining private tutoring expense. Regardless of their S.E.S, most of Korean parents have a high degree of education fever. However, parents' education fever does not have a strong direct influence on private tutoring expense. Among student factors, self-regulatory efficacy has a significant direct effect on academic achievement and school satisfaction. However, these three kinds of student factors do not play a significant role in mediating the relationship between parent factors and private tutoring expense. [Keyword] private expenditure, education fever, S.E.S, self-regulatory efficacy, academic achievement, school satisfaction, SEM(Structural Equation Modeling)