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ORIGINAL ARTICLE pissn 1226-6396, eissn 2234-4942 J of Oriental Neuropsychiatry 2014;25(4):333-350 http://dx.doi.org/10.7231/jon.2014.25.4.333 뇌과학에기반한연령별학습법과연령별한의학적학습방법론비교고찰 조아람, 박소임 *, 강다현, 서주희 국립중앙의료원한방신경정신과, 한방내과 *, 침구과 A Review of Domestic Research for the Brain-science Based Learning According to Age and Comparison and Consideration of Learning Methodology of Korean Medicine According to Age A-Ram Cho, So-Im Park*, Da-Hyun Kang, Joo-Hee Sue Departments of Korean Neuropsychiatry, Internal Medicine*, Acupuncture and Moxibustion Medicine, National Medical Center Received: November 25, 2014 Revised: December 11, 2014 Accepted: December 18, 2014 Correspondence to Joo-Hee Sue Department of Korean Neuropsychiatry, National Medical Center, 245, Uljiro, Jung-gu, Seoul, Korea. Tel: +82-2-2260-7467 Fax: +82-2-2260-7464 E-mail: herb9848@naver.com Objectives: The purpose of this study was to research learning based on brain science and the learning methodology of Korean Medicine according to disparity of age. Through this, the study aimed to provide a guideline to related Korean Medicine treatments as well as the common nurturing/educational institutions. Methods: All journals and dissertations on brain science based learning methods studied in Korea to date that could be found in the National Assembly Library and the RISS were implemented in the analysis. The terminology used for search was as follows: 1st search, 'Brain'; 2nd search, 'Learning', 'Education'; 3rd search, Baby, Infant', 'Child'. For the learning methodology of Korean Medicine according to disparity of age, the related contents were extracted from Donguibogam and Liuyi, Sasang constitutional medicine. Results: A total of 30 studies, were collected as data. In the baby stage, the development and myelination of brain neurons are accelerated by experience and learning, highly influenced by social, cognitive and emotional movement. In infancy, the frontal lobe actively develops, so education for development of the prefrontal cortex is suggested. The brain of the infant at this stage can be developed by arts and physical education. In the child stage, the parietal and temporal lobe develop actively. Thus, programs to stimulate brain activity including brain respiration would be helpful in enhancing learning ability, concentration, etc. As evidence for learning and nurturing methodology according to disparity of age from Korean Medicine prospective, the following are listed: Location and time for sexual intercourse before pregnancy, stabilization during pregnancy, baby nurturing methods for nurturing from Donguibogam. Also Liuyi and Sasanag constitutional medicine can be the learning methodology according to disparity of age. And there are acupuncture points on each head section according to age in Donguibogam. Conclusions: Studies on 'brain-science based learning' are continuously being conducted. Based on these studies, diverse new brain-science based learning will be developed in the future. There is also a need to develop the learning methodology of Korean Medicine according to disparity of age in a more systematic and diverse way. Key Words: Brain science, Brain-science based learning, Learning method according to disparity of age, Baby, Infant, Child, Korean Medicine, Donguibogam, Liuyi, Sasang constitutional medicine, Acupuncture point. Copyright 2014 by The Korean Society of Oriental Neuropsychiatry. All rights reserved. CC This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution Non-Commercial License (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0) which permits unrestricted non-commercial use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.

334 A Review of Domestic Research for the Brain-science Based Learning I. 서론 1. 연구의필요성선행학습이란, 사전적으로 주어진시간에배우게될학습과제의성격상위계적 ( 位階的 ) 으로하위에해당하는과제나목표를성공적으로습득하고있으면본학습과제의학습이용이하게되는데이때위계상하위에속하는과제를습득하는것 이라는의미를가진다 1). 선행학습은 1990 년대경시대회열풍으로급증하여지금까지도박근혜정부의 선행학습금지 공약이유명무실할정도로성행하고있다. 서울시교육청은 2013 년 7월말 40개사립초를조사한결과 35 개교 (87.5%) 가 1 2 학년때부터영어조기수업을하는것으로파악하였다고보고하였다 2). 그러나교육시민운동단체 사교육걱정없는세상 의정책대안연구소는 선행학습토론회 에서서울ㆍ경기지역초6ㆍ중3ㆍ고3 학생약 1,000 명을대상으로실시한설문조사및수학평가성적분석결과선행학습은성적과통계적으로유의미한변인 ( 變因 ) 이아닌것으로나타났다고결론을내렸다 3). 한편, 이선행학습은뇌신경세포가엉성하고가는상태인성장중인아이들에게선행학습을과도하게시키는경우뇌에과부화가일어나과잉학습장애, 우울증, 불안장애, 각종정신질환등이발생할수있다는우려들도나오고있어, 시기에맞는교육법과내용 에대한뇌과학적분석과한의학적인다양한분야의연구가필요할것으로판단되었다. 2. 연구목적과거교육에서는소아들의학습능력을향상시키기위한 방법론 에초점을맞춰왔다면이제는 시기별로적절한 교육법이큰인기를모으고있다. 즉, 이젠 어떻게 가아닌 언제 의문제인시대인것이다. 이를위해현재까지연구된영아ㆍ유아ㆍ아동및어린이의학습법의뇌과학적근거를살펴보고, 한의학적인방법론에대한탐구가필요할것으로사료되었다. 따라서본연구의목적은뇌과학에기반한연령별학습법과한의학적방법론을탐구하고이를통해한의학적치료뿐만아니라일선보육, 교육기관에도도움이되기위한것이다. 따라서이연구목적을달성하기위한연구질문은 뇌과학에기반한연령별학습법과이에대한한의학적해석과방법론은무엇인가? 이다. 3. 뇌과학과뇌과학기반학습법 1) 뇌과학 (brain science) 뇌과학은뇌의구조와기능및뇌에서발현되는사고작용의성격을규명하기위해비교적새롭게정립된학문분야이다 4). 대뇌는크게전두엽, 두정엽, 측두엽, 후두엽 4엽으로구성되어있고각자의기능이구분되어있으며동시에성숙하지않는다. 이처럼 4엽의발달시기가다른것은학습과발달에고조기가있는이유이기도하다 5). 하지만각각의영역들이실제로독립적으로작용하지는않으며상호연결된여러부위들간의협응에의해성립된다 6). 이것이뇌과학의핵심이론이된다. 뇌과학은 21세기를맞아눈부시게발전하고있다. 20세기초신경세포인 뉴런 의발견에서부터 1992 년뇌를해부하지않고도뇌활동을측정할수있는 fmri (functional- MRI) 의개발, 2001 년세계 57개국이참여한 뇌주간 선정과각종국내외학술대회에이르기까지뇌과학의발전과그에대한관심은더욱커지고있다 7). 이에따라인간의뇌구조외에도기능과연합에관한연구가활발해졌고이로인해교육, 심리학, 신경생리학등다양한학문과의접속이이루어진배경이되었다. 2) 뇌기반학습 (brain-based learning) 뇌기반학습이란, 뇌의이해로부터추론된원리에기초한전략의활용으로화학, 신경학, 심리학, 사회학, 유전학, 생물학, 컴퓨터신경생물학같은다중원리에걸쳐시작하는분야이다 8). 두뇌기반학습원리를제시한 Caine & Caine 또한뇌의학습기제와작용에적합하게교육현장에서가르치고배우는것이라정의하였다 9). 즉, 뇌기반학습은신경과학원리 (Principles) 에기반을둔목표전략 (Strategies) 의적극적활용 (Engagement) 의 E.S.P로잘설명될수있다. 뇌기반학습은 1970 년대뇌에대한관심이높아졌지만자기계발서수준에서등장하는정도였고, 1980 년대에야비로소기존의뇌관련지식과뇌가교육에미치는영향에기초하여뇌기반교육이라는완전히새로운분야가등장하게되었다. 1990 년대에서는특히교육학분야에서뇌과학연구결과를이용하여두뇌의인지적기능을교육현장에

AR Cho, SI Park, DH Kang, JH Sue 335 적용하기위한최선의실제들을소개하는데목적을두고발전하게되었다 8). 현재까지분야를막론하고교과과정의구성, 학습재료및교육방법의개발, 학습과관련된진단과평가도구의개발까지다양한학습분야에서활용되고있다. 결론적으로뇌기반학습은 모든학습은뇌에서이루어진다 는대전제아래뇌의기능과구조에근거한학습의원리를토대로인간의정서와동기그리고지각, 학습, 기억등의인지심리학적원리를중심으로개개인의다양함을인정하고경험학습을중시하며사회적커뮤니케이션을통한지식의공유로실제적이고실천적인학습과정을중시하는학습이라고할수있다 10). 여기서사용하는뇌과학에기반한학습법은이러한원리를이용한다양한학습법을말한다. 1. 연구대상및방법 II. 연구대상및방법 국회도서관과한국교육학술정보원 (RISS) 에서연령별뇌과학에기반한학습법과관련하여검색된, 현재까지국내에서이루어진모든학술지와학위논문을분석대상으로하였다. 검색어는 1차로 뇌, 2차로 학습 교육, 3차로 유아 영아 어린이 아동 으로하였고, 그중연령별뇌발달을고려한프로그램을적용한논문및학술지만연구대상으로하였다. 영아란발달단계에따라 2 18 개월된유아기이전시기의아동으로, 영유아보육법에서는발달단계를구분할때출생 만 3세미만으로하고있다. 유아란일반적으로만 2세 Fig. 1. Flow diagram preferred reporting items for review. 6세를말하며, 아동이란국어사전에초등학교에다니는나이의아이를, 어린이는대개 4, 5세부터초등학생까지의아이를이른다. 여기에서영아, 유아, 아동및어린이의구분을나이기준으로하되, 연구대상에서명시한연령과그뇌과학적근거를우선적으로하였다. 뇌과학에기반한교육과학습연구 37편중 ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) 나지적장애아, 영재와같이일반아를대상으로하지않은연구와일반적인놀이나교수법을시행하여결론적으로뇌과학적근거를얻은연구등 7편을제외하여총 30편에대한내용을분석하였다. 그결과 1996년노은호, 홍성미의학술논문을최초로학위논문 16편과학술지 14편총 30편의논문이분석자료로수집되었고이를나타내면 Fig. 1과같다. III. 결과 1. 연도별분류상기연구방법으로뇌과학에기반한연령별학습법에관한논문및학술지는 2000 년이전 1편, 2000 2002년 6편, 2003 2005년 6편, 2006 2008년 6편, 2009 2011년 8편, 2012년부터현재까지 3편으로확인되었다. 전체적으로 2001 2011 년도사이에연구가집중되어있는데, 1990 년대미국을중심으로뇌에관한연구가쏟아짐과동시에신경과학ㆍ인지과학등과같은학문의발달및뇌를관찰할수있는기계의개발로우리나라에서도뇌과학에대한연구가활발히일어났기때문으로보여진다. 우리나라에서는약 1990 년대까지행동주의적관점에서인간을탐구하고이를교육에적용하였다. 컴퓨터의등장으로인간의행동에서이해로탐구의초점이맞추어졌고, 2000 년대들어서면서기존의과학적인분야뿐만아니라교육학, 철학, 사회학등다양한학문과의접속점이밝혀지면서뇌에대한통합적연구가활발해졌다. 특히기존의놀이와교육적활동들이뇌기반이론에부합하는지를고찰하는연구가이루어진 1990 년대, 새롭게두뇌계발프로그램을개발하여효과를측정하는연구가많았던 2000 년대초반을지나게되면기존의교수방법을뇌과학적으로고찰해보거나교사교육을위한연구, 정책적인제안을하는연구들이많아지게된다 11). 한편, 학위논문과학술지는각각 16, 14 편으로다소비슷한연구수를보였다.

336 A Review of Domestic Research for the Brain-science Based Learning 결과를살펴보면뇌과학에기반한학습법중유아를대상으로한연구가 53.33% 로가장많았고그다음아동, 어린이가 30.00%, 영아가 16.67% 였다. 유아를대상으로한연령별학습법연구가많은것은뇌과학적으로이시기가중요한시기이기때문이다. 0 3 세에서약 3년간뇌신경세포가계속증가하여 3 4세정도에최고에달하고그후 7세정도까지약간줄어드는현상이일어나므로 12) 이시기의학습법과양육법에관한관심과연구가많은것으로보인다. 2. 연구방법에따른분류영ㆍ유아및아동, 어린이를대상으로한뇌과학에기반한학습법에서실험연구와프로그램제안연구가대부분이었다. 실험연구는뇌과학에기반한학습프로그램을대조군과실험군으로나누어실험대상에적용하고, 프로그램시행전후의검사결과나실험군과대조군의검사결과를비교하는형식이많았다. 프로그램제안연구는뇌과학에기반한새로운교수모형이나놀이프로그램제시가많았고, 문헌고찰에서는기존의뇌과학과뇌과학에기반한학습법을살펴보고의미를재고하는형식이많았다. 이것을학위논문과학술지로구분하여정리하면 Table 1과같다. 뇌과학에기반한영아의학습법에관한연구에서는영아를대상으로학습효과를객관적으로평가하기어려운점이있기때문에실험연구가적은한편, 프로그램및기대되는효과를제시함으로써뇌과학에기반한영아의보육및교육을강조하는연구가많았다. 뇌과학에기반한유아의학습법에관한연구에서는실험연구가많았는데, 각가정에서부터교육기관으로나와본격적으로학습이이루어지는시기이기도하고, 학술지를통해뇌과학에기반한학습법이지속적으로조명되면서실험연구를많이시행한것으로보인다. 뇌과학에기반한아동및어린이의학습법에관한연구에서도실험연구와프로그램제안연구가많은데, 유아의실 험연구보다객관적인평가도구를통해결과를해석하였다. 3. 연구내용에따른분류여기에서는근거로두고있는뇌과학적내용을기준으로구체적인연구내용을살펴보았다. 1) 영아의뇌과학에기반한학습법에관한연구박 13) 은영아기발달에대하여사회, 인지, 정서, 운동이밀접하게연관되어있어한영역의발달은다른영역에서일어나는발달에유기적인영향을받는다 14) 는뇌과학적근거를들었다. 따라서집단대근육활동에서는움직임을계획하고미리파악해보는과정을통해전두엽이활성화되어주의력과자제력, 합리적사고능력도함께향상된다 15) 며특히블록탐색과정에서의잦은오감자극이영아의전두엽을비롯한대뇌피질의 4엽을자극하게된다고하였다. 이 16) 도비슷한뇌과학적근거를들고있다. 걸음마기의영아기인초기삼년동안뉴런과시냅스로이루어진복잡한네크워크인뇌에서특히시냅스의수가가장빠른속도로다양하게생성되며특히, 초기 3년동안가지치기가이루어진다 17) 고하였다. 이러한시냅스는영아의적극적인탐색및감각활동을통해형성된다. 생후 2년간의두뇌발달은끊임없이움직이고감각하는활동덕분이며생후 3세까지의뇌발달은뇌의모든부분이골고루왕성하게발달하기때문에실물을통한감각적경험이특히중요하다고하였다. 박 18) 은출생부터 10세까지 75% 의신경세포망만들기는영아가갖는초기경험에의하며 10세이후부터는설립된세포회로를활용하고익히는과정에서지능활동을한다고하였다. 또한오감을통하여들어오는정보중약 95% 는시각ㆍ청각ㆍ촉각을통해들어온다고하였다. 따라서영아기에는한가지학습개념을언어, 신체표현, 미술, 조형, 음악, 물감, 반죽등다양한매체로표상하는경험이좋다고 Table 1. The Classification of Learning Methods Based on Brain Science according to Age in Years Study tool Baby Infant Child Thesis Journal Sub total Thesis Journal Sub total Thesis Journal Sub total Total Experimental research 0 0 0 5 3 8 4 2 6 14 Literature research 1 0 1 2 1 3 0 0 0 4 Program suggestion 3 1 4 1 4 5 2 1 3 12 Subtotal 4 1 5 8 9 16 6 3 9 30

AR Cho, SI Park, DH Kang, JH Sue 337 하였다. 전 19) 도영아기의뇌발달에있어다양한경험과활동이필요하다고하였다. 영아기의뇌시냅스형성은출생후첫 2년동안빠르게나타나는데, 특히대뇌피질의청각ㆍ시각ㆍ언어영역이빠르게나타나며전두엽은좀더확장된시냅스의성장을보인다. 각영역에서의시냅스과잉생산은가지치기로이어지고연결을강하게해준다. 따라서 0, 1, 2세영아의발달적특성과적절한교육법을제시하면서감각, 정서, 신체운동등의경험이제공되어야한다고하였다. 박 20) 은영아기는기본적인발달의토대를놓는중요한시기라고하면서특히인간의뇌는태어날때미완성된상태로살아가면서뇌신경망이재구성되고수정될대략적인설계도를가지고태어난다고하였다. 즉, 인간의뇌발달이진행중이며어릴적경험과학습이뇌발달에중요한요인이라는것이다. 그에맞는학습법으로피부접촉, 배밀이와기어가기, 손사용, 예체능활동등 12가지보육활동을제시하였다. 이상뇌과학의기반한영아의학습법을정리하면 Table 2 와같다. 이상의연구에서영아기는모든면에서발달의기초가이루어지는단계로볼수있는데, 대뇌피질의청각, 시각, 언어영역이빠르게발달하며한영역의발달은다른영역의 발달에유기적영향을받게된다. 또한뇌의뉴런의발달과수초화가경험과학습을통해가속화되는데, 사회ㆍ인지ㆍ정서운동과밀접하게연관되어유기적인영향을받는다는것을뇌과학적학습법의근거로두고있었다. 따라서쌓기놀이나신체ㆍ탐색ㆍ표현ㆍ산책활동, 오감을이용한다양한감각적경험이나정서활동이권장되고있었다. 2) 유아의뇌과학에기반한학습법에관한연구김 21) 은좌ㆍ우뇌두반구의발달을이시기의큰특징이라하였다. 뇌기능분화발달은 2세전후부터천천히지속적으로이루어지며 22) 5세를고비로전문화가진행되어간다 23) 고하였다. 뇌의이중적구조는인생의초기에미분화된상태로있으나성장함에따라환경과의접촉또는교육방식을통하여적응의효율성을높이기위해서분화가이루어져점차좌뇌ㆍ우뇌인간으로형성된다고하였다. 여기서는유아의우뇌프로그램 시찌다교육 중알파음악을이용한호흡ㆍ명상ㆍ암시등의방법을제시하였다. 문 24) 은전두엽발달에근거하여뇌기반유아무용프로그램을연구하였다. 뇌기반무용학습은유아의주의집중, 자기조절행동및고차적인사고를하도록활발히발달중인전두엽과신피질을활성화시키고발달시키며뇌량에수초를증가시키는데에도움이된다고하였다. 뿐만아니라양반 Table 2. The Classification of Learning Methods Based on Brain Science of Baby Author Evidence based on brain science Learning methods Learning result (Publishing year) Park MJ (2011) Brain development of babies are related to the society, recognition, exercising and development. Development of one area closely affects the development of other areas. Lee HK (2003) Brain is made up of a complicated network of synapse and Neurons. Until the age of 3, the synapse are produced most quickly and in various forms. Park BH (2000) 75% of the Neuron Cell Network of a baby is made based on the preliminary experiences. Jun YL (2012) Park DS (2007) The hearing, seeing, and language areas of the cerebral cortex show rapid development of synapse and the frontal lobe shows an even more expanded development of synapse. The brain of babies show change through experience and learning Block searching Physical, searching, expressive and walking activities With one learning concept, express a various medium like language, body, arti sculpture, music etc. Sensual, emotional and physical activities Touching, crawl, hands activities, chopping, walking, musical & artistic playing, singing, finding hidden objects, listening many words, playing a role, listening to story and reading, no TV before 2. Stimulating to 4 lobes of brain Acquisition of positive ego-feeling, stability, interest and new knowledge Acquisition of various sensual and relative experiences Auditory, visual and language cortex Development and synapse reinforcement Axon growth, neuron network stimulation and social, cognitive, emotional development

338 A Review of Domestic Research for the Brain-science Based Learning 신의근육을고루활성화시켜주고, 나아가서는기저핵과소뇌뿐만아니라대뇌의전두엽에있는동작피질을통합하고활성화시켜준다고하였다. 서 25) 도전두엽의발달을언급하였다. 유아들이어떤일에주의를집중할때에좌뇌의전전두피질은유난히강하게활성화되고, 이러한행위를반복해서자주하면이피질의활성화가습관이되어항상앙양 ( 昻揚 ) 된지성뇌가된다 26) 고하였다. 따라서반복적인활동은새로운내용에대한학습을통해이전에서로관련되지않았던세포와세포들사이에새로운시냅스의형성을일으키며, 반복된학습을통해더욱강화되어그결과새로운기억이형성되고그기억은장기기억으로전환된다 27) 고하였다. 손 28) 은전두엽뿐만아니라측두엽및뇌량의발달을고려하여유아조형활동에관한연구를하였다. 유아기에는인간의종합적인사고를관장하며, 사태를전체적으로처리하도록하는전두엽이발달하며리듬, 동작및정서를담당하는우반구가발달하고측두엽에서연상사고와언어기능이성장하고활성화되며양반구를교류할수있게연결하는뇌량의발달이이루어지고정서에대해대화가가능하게된다. 특히조형활동을할때뇌의인식방법을최대한활용할수있게된다고하였다. 신 29) 은온머리즉, 전뇌 ( 全腦 : whole brain) 가발달하는시기이므로이에맞는프로그램을시행했을때유아두뇌의발달이촉진되는사례를분석하였다. 전두엽은인간의종합적인사고기능과인간성, 도덕성, 종교성등최고의기능을담당하며 3 6세시기에집중적으로발달한다. 따라서이시기에예절교육과인성교육등이다양하게이루어져야성장한후에도예의바르고인간성좋은아이가될수있다고하면서좌ㆍ우뇌가균형과조화를이룬온머리교육시스템을제시하였다. 다만, 온머리교육은유아뿐만아니라두뇌발달의고조기에있는 0 12 살아이들에게적용될수있다. 심 30) 은학습유형에따라유아기좌ㆍ우뇌의신경조직의연결망이더증가할수있다고보았다. 즉, 인간의두뇌가성숙되어감에따라신경섬유의연접회로들이변화하는데, 태아의두뇌신경조직연결회로의연결이성긴것에비해점차유아기로성장하면서 6세즈음연결망이최상으로증가하여복잡하게밀집되어있다. 불필요한, 즉사용하지않은신경조직의연결회로들은더욱감소하게되는데언어학습을통해이러한상호교류를더욱늘릴수있다고하였다. 신 31) 도좌, 우뇌가균형있게발달하는시기임에주목하였다. 영ㆍ유아기에는모든뇌가골고루왕성하게발달하므로어느한쪽으로편중된학습보다는우뇌와좌뇌가동시에균형있게발달할수있도록해야뇌신경회로가튼튼하고치밀하게자리를잡는다고하였다. 이에전뇌발달에기초한프로그램을제시하였다. 노, 홍 32) 도비슷한견해를보였다. 유아교육자들은유아의뇌기능의특성을바르게이해하고이에맞는지도전략을세워야한다고하였다. 유아의좌뇌반구는언어를구조화하기, 낱말의의미파악하기, 계산하기, 숫자나낱말을차례대로외우기와같은언어적ㆍ분석적ㆍ논리적인지기능을수행한다. 반면우뇌반구는사람얼굴기억하기, 시각적형태지각하기, 환경적인소리를인지하기, 짐의위치찾기같은과제에서비언어적인영상을사용하는경향이있다. 따라서각유아의좌ㆍ우뇌반구한쪽특성이부족한유아를돕는놀이지도프로그램과좌ㆍ우뇌반구의균형있는발달을위한프로그램을개발해야한다고하였다. 송, 이 33) 도유아기의뇌과학적특성인좌ㆍ우반구의발달과창의성에관해연구하였다. 우반구는 4 7세무렵이성장고조기이고, 좌반구는 7 9 세무렵이성장고조기이다. 학령기초기인 5 7세무렵에는두뇌의크기와기능상의변화, 성장고조및인지기능의변화를포함한발달이주를이루면서, 유아의책임감, 독립성및사회적역할에서현저한차이를보인다며좌ㆍ우뇌프로그램이창의성에미치는영향을연구하였다. 이 34) 는유아기의좌ㆍ우뇌특징을파악하고그것을근거로한유아의다중지능 (multiple intelligence) 발달교수모형을제시하였다. 유아기는개인적환경과상호작용하면서처음에는문화와무관한원형태의능력 (raw patterning ability) 을나타내지만, 점차언어, 노래, 그림, 제스처등의자연적상징체계와접하면서특정한영역에재능을보이기시작한다. 이때유아는결정적경험 (crystalizing experience) 을필요로하며, 이러한결정적경험을통하여유아는특정한영역에매혹을느끼면서재능을촉진시켜나가게된다 35) 고하며유아기에는고차적인사고관련기술의습득이중요하다고하였다. 여기에서두뇌기반학습과학에기초하여다중지능발달교수모형을개발할때개인의강점지능영역을근거로약점지능영역을보완하고수정할수있는교육방법이유아의자아존중감증진에유의하게효과가있

AR Cho, SI Park, DH Kang, JH Sue 339 다고하였다. 곽, 조 36) 는유아기가다중지능이발달하는시기라고하였다. 3세부터학령기전까지유아들에게있어서언어나운동과관련한뇌영역이활발하게발달하는시기이기때문에경험에따라발달의정도가달라질수있다. 또한정서와관련한변연계역시초기경험에따라발달수준의차이가나타난다. 따라서언어, 논리적판단력, 정서적측면등의다양한영역의뇌발달을지능이라는인간의능력차원에서통합적으로정의내린다중지능의발달의결정적시기는약간의차이는있으나대체로유아기와관련이있으며여기에서뇌호흡프로그램은이러한다중지능을만족할수있는과정이라고하였다. 양, 이 37) 도같은근거로뇌호흡프로그램이유아의집중력과발달에미치는효과에대하여연구하였다. 김 38) 는유아기의예체능활동을통한뇌의발달과정에주목하였다. 유아기에는신경학적교차방식의영향덕분에예체능활동을통해두뇌망이재구성되고강한연결이증가하는데특히 3세무렵시냅스밀도와뇌무게가안정기에이르고뇌의기초공사가이루어지며, 3 6 세까지는전두엽발달이가속적으로이루어진다. 따라서두뇌기반교수-학습원리로움직임을많이할것강조하였는데특히두뇌체조, 스트레칭, 신체표현이중요하다하였다. 또다른논문에서김 39) 은같은근거로유아들의음악적자극이지적발달을촉진한다고하였다. 음악활동이우뇌의기능뿐만아니라좌우반구를모두활성화시킨다는측면에서유아들에게좋은교육방법이될수있다고하였다. 김 40) 도유아의뇌는좋은환경에서여러방향으로자극받아야신경세포들간의연결이보다많아지게되고유아들의뇌가음악등과같은자극을받을때신경세포들간의새로운연결즉시냅스와정보를받아들이는수상돌기의확장이생겨나는데, 이는모든유형의지적능력에관계하는것으로이러한연결과확장이많을수록지적능력이높아진다는것을의미한다고하였다. 이때제시한교육법이달크로즈 (Emile-Jaques Dalcroze, 1865-1950) 유아음악교수법인데유아의잠재되어있는내적욕구를끌어내는방법으로 즉흥반응 을신체언어로표현하는지도에중점을두는것이다. 여기에색깔을통한시각화를도입하여결론적으로좌뇌와우뇌의고른발달을꾀할수있다고하였다. 한편, 김 41) 은교육적방법외에보육에관련해서도언급 하였다. 연약하고주변영향을쉽게받는영유아의좌뇌는긍정적정서에우세하고, 우뇌는부정적정서에우세하다. 따라서유아를둔부모와그자녀들에게예방적이고필수적인건강관리를해줌으로써건강과보호를증진시켜야한다고하였다. 또한보육시설및대중들에게도적절한유아의뇌에대한교육의필요성을당부하였다. 이를정리하면 Table 3과같다. 결론적으로유아는전두엽이발달하는시기이므로학습을통해강화되는전전두피질을발달시킬수있는쌓기놀이나, 전두엽을비롯한측두엽, 뇌량등전뇌를발달시킬수있는조형활동, 책읽어주기등의좌ㆍ우뇌균형프로그램을뇌과학학습법으로제시하였다. 또한다중지능이발달하는시기이므로유아의강점ㆍ약점지능영역을잘파악하여강점지능영역으로약점지능영역을보완하는프로그램을해야한다고제안하거나뇌호흡프로그램을통한효과를입증하는연구도있었다. 한편, 유아기의뇌는예체능활동으로발달할수있다고하면서음악이나신체활동과같은프로그램을소개하였다. 3) 아동ㆍ어린이의뇌과학에기반한학습법에관한연구박 42) 은아동은좌우뇌의발달이활발한시기로, 도형영역의학습은아동의우뇌를발달시킨다는근거를가지고수업및평가를진행하였다. 양 43) 은아동기중에서도뇌의기능분화가완전히일어나기전시기에주목하였다. 아동은초등 3학년이후에우뇌가발달하는것을알수있는데이시기에는시공간적능력이발달하므로우뇌발달을모색할수있다. 인지양식의변화는 10세전후에일어나며, 이시기아동의인지양식은언어적, 분석적이거나전체적, 공간적으로분화된다. 따라서이시기에뇌기능특성에기초한독서활동이이루어지면독서능력에긍정적인영향을미칠수있다고하였다. 정등 44) 은아동시기의좌ㆍ우양반구의특징을교육에적용시키는것이의미가있다고하였다. 두뇌의좌ㆍ우뇌반구의기능은다른데, 좌뇌반구는계열적ㆍ언어적ㆍ논리적ㆍ분석적인특성이있어언어를구조화하고단어의의미를파악하는등의기능이우세하고, 우뇌반구는형태적ㆍ시공간적ㆍ종합적ㆍ지리적특성이있어얼굴기억하기, 소리ㆍ멜로디ㆍ소음인지하기등의기능이우세하다고하였다. 이

340 A Review of Domestic Research for the Brain-science Based Learning Table 3. The Classification of Learning Methods Based on Brain Science of Infant Author (Publishing year) Evidence based on brain science Learning methods Learning result Kim HJ (2011) Moon HS (2009) Seo YS (2009) Son MJ (2009) Shin GJ (2004) Shim SY (2005) Shin MS (2012) Noh EH, Hong SM (1996) Song YJ, Lee YO (2004) LEE YO (2006) Kwak YJ, Jo TI (2006) Yang SJ, Lee HW (2010) Kim YM (2006) Kim YM (2000) Kim JS (2004) By the age of 2, the brain of infants are developed to be segmented by functions. The specialization of brain function development takes place by the age of 5. Frontal lobe and neocortex activation Frontal lobe development, synapse increasing with repeating activities During infancy, the development of frontal lobe, right hemisphere, and corpus callosum take place. The whole brain develops.(between the age 3 and 6, especially on the frontal lobe) Extremely increasing neuron synaptic connectivity This is the period both side of brain develop with balance, Balanced learning make good outcome. Left-brain performs linguistic, analytic and logical cognitive functions. Right-brain uses non-linguistic images The size and function of the brain varies in the age of 5~7. The growth and cognitive functions develop increasingly. Infants have raw patterning abilities but are in need of crystalizing experience in order to develop talents. During infancy, multiple intelligence is developed significantly. During infancy, multiple intelligence is developed significantly. Between the age of 3 and 6, the development of the frontla lobe is accelerated Respiration, meditation and suggestion in 'Shichida education' which use alpha wave Infant dancing program based on frontal lobe development Block playing Formative activities The whole brain education system Reading Creation novel and biography Education program based on whole brain development Play activities to help develop infants with lack of characteristics on one side of the brain. The left & right brain stimulating program Multiple intelligences development on the brain-based learning Brain respiration program Brain respiration program Brain gymnastics, stretching and physical expression Increasing simultaneous processing IQ Developing Right-brain function (Cognitive, creative ability) and Developing Left-brain function (analytic, paradigmatic, logical thoughts) Brain development with accomplishment, joy, mathematical learning, achievement and breaking pleasure Development of challenging, integrative approach and creative, expression skill Balanced development of both side of brain Creation novel is good for mathematic intelligence of left-brain function and for coordination, organizing power and perceptual speed ability of right-brain function. And biography is good for mathematic intelligence of left-brain function and for coordination of right-brain function. Development of cognitive ability, performance and creativity Balance development of both side of the brain Meaningful to the whole of the brain in creativity measures To complement and modify the weakness on the based the private strongness of the brain, the self-worth of infants enhance. Abilities of language, logic-math, music, physical training and human friendship, self-reflection and intelligence are enhanced. Good for the concentration, linguistic expression, self-confidence and sociality development To Provide various circumstances, develoment emotion and word meanings Development of both side of the brain Suggestopedia The musical activities activate the whole brain. synapse and dendrite are expanded and intellectual capacity improved by musical stimulation, E.J.Dalcroze method for early-childhood music instruction Balanced development of both side of brain

AR Cho, SI Park, DH Kang, JH Sue 341 러한점을고려하여뇌과학에기초한실과창의적문제해결수업과일반수업을비교하였다. 박 45) 은두정엽과측두엽의발달을아동기뇌발달의특징으로들었다. 7세무렵부터공간지각력을담당하는두정엽과언어를담당하는측두엽의시냅스가활발하게형성되기시작한다. 이처럼모든감각을종합하는부위인두정엽의일부가성숙하게되면서미술과과학을비롯한새로운학습이가능해지고, 측두엽성장고조가되면서글씨쓰기와같은본격적인한글학습과외국어학습이용이해진다. 이시기저학년아동에게는동기유발과여러가지재료를활용하여전뇌를균형있게발달시킬수있는활동이중요하다고하였다. 백 46) 도아동기에두정엽과측두엽이발달하는점을주목하였다. 뇌는 3세에서 6세까지전두엽부위에서신경회로의발달이최고조에이르게된다. 7세에서 12세사이에서는두정엽과측두엽부위로옮겨오며사춘기인 13세에서 15세사이에는뇌뒤쪽으로발달이옮겨가게된다고하였다. 이러한공간지각적인입체표현능력은우뇌에서주로담당하기때문에교육에의해서표현력을길러주어야한다. 또한 6 12 세의초등학교시절에는두정엽의기능인입체공간적인인식기능과계산기능, 측두엽의기능인언어교육을집중실시하는것이좋다고하였다. 우 47) 는아동의뇌부위와신경회로간의협력작용및발달과제거에대하여설명하였다. 아동에게있어서두번에걸친급성장은만 5, 6세에서 7세무렵에한번오고, 만 11세에서 12세사이에다시한번나타나는데, 만 7세의아동은동시에여러가지생각을연관지을수있고, 만 12 세무렵의추상적인사고역시뇌의급성장과연관이있다는것이다. 이와관련하여, 두뇌의전두피질과다른두뇌영역사이의접속이아주활발한움직임을보인다는신경과학자들의연구도근거로들었다. 또한이시기아동의뇌의발달특성은시냅스의생성과제거가대략적인균형을이루게된다는것이다. 따라서 10가지뇌기반학습의원리를기본으로하여문학모형을개발하되, 신경세포의연결이제거되기전에, 초등학교학습자의특성을고려한풍부한자극환경을제공하여아동들의문학능력을계발해야한다고하였다. 김 48) 은아동기는뇌발달이성숙되는시기라고하였다. 학령기아동은신체적으로는그발달속도가원만하게이루어 지고, 정신적으로는두뇌의발달이거의성인수준에가까워지며기능도조직적으로분화, 발달한다. 따라서뇌호흡을하면활동하는뇌의부분이많아져정보수용능력이커지고사고도자유로워지며기억력이좋아진다. 또한뇌의혈액순환이활발해지고공급되는산소량도증대되어학습에도움이된다고하였다. 김 49) 은같은근거로아동의뇌호흡프로그램효과에대해설명하였다. 뇌호흡수련을하는동안아동은움직임, 호흡, 음악, 심상및메시지등의요소에의해이완된신체상태, 정서적안정및이완된집중상태에이를수있다. 이처럼뇌호흡이내적상태변화를유도하여안과밖에서의교육의조화가이루어질수있다고하였다. 심과성 50) 은아동들의뇌호흡훈련을통한축적된효과로서뇌호흡자들이감정적인안정을더잘유지한다는것과뇌호흡명상동안전두부의알파활동성을증가시킨다고설명하였다. 뇌호흡수련아동의학습활동시창의성과고차적사고를담당하는전두엽부위 (F3, F4) 가활성화되고, 수리ㆍ암산과같은활동시집중이잘이루어진다고하였다. 이를정리하면 Table 4와같다. 초등학생어린이들은 7세무렵부터공간지각력을담당하는두정엽과언어를담당하는측두엽의시냅스가활발하게형성되기시작한다. 이처럼모든감각을종합하는부위인두정엽의일부가성숙하게되면서미술과과학을비롯한새로운학습이가능해지고, 측두엽성장고조가되면서글씨쓰기와같은본격적인한글학습과외국어학습이용이해진다 51). 또한초등학교저학년시기는두정엽과측두엽의발달시기로교육적기대효과가높기때문에각뇌를자극할수있는다양한교육법들이권장되고있다. 상기연구들에서도도형학습을펜토미노, 뉴로피드백과병행하거나전뇌를자극하는미술ㆍ실과프로그램의개발, 통합적인독서읽기등을권장하고있었다. 한편, 유아에서와마찬가지로아동을대상으로뇌호흡프로그램을진행하였을때에도학습능력, 집중력, 정서안정도면에서유의미한결과를얻었다. 한편, 아동기때에는뇌부위와신경회로간의협력작용이활발해지는데, 이때계속사용하는부위는발달하지만사용하지않는부위는제거되기때문에이러한연결이제거되기전에학습자의특성을고려한풍부한자극환경을제공하자는연구도있었다.

342 A Review of Domestic Research for the Brain-science Based Learning Table 4. The Classification of Learning Methods Based on Brain Science of Child Author (Publishing year) Evidence based on brain science Learning methods Learning result Park MJ (2010) Yang YR (2011) Jung JH etc. (2002) Park SK (2013) Back JY (2000) Woo MR (2006) Kim JH (2005) Kim YM (2006) Shim JY, Seung IJ (2009) Active development of both side of brain Learning patterns help children's brain development Pentomino handing, Neurofeedback training Pentomino handing helps the development of left-brain and the lesson with pentomino and neurofeedback help the balance development of both side of brain. In childhood, right-brain develops actively. Integrative brain-based reading Improvement of reading ability, learning habit and Korean language test score Balanced development of both side of brain Harmony of the limbic system and frontal lobe development Development of parietal and temporal lobe. Development of parietal and temporal lobe. Begining of frontal cortex synapse elimination in 7 years It's important to provide various circumstances of learning. Brain-based creative problem solving lesson The whole brain-based art education program Stereotactic cognitive ability, calculation ability and language education. A elementary literature education model based on brain science theory Development of originality, fluency, flexibility, elaboration and self-efficacy. Improvement of sensibility, fluency, originality and creativity Influence to development of parietal and temporal lobe. Ability of literature, interest and attitude to class improved. Brain maturates in this period. Brain respiration program Concentration and self-confidence improved. Brain maturates in this period. Brain respiration program Improvement in learning ability test Improvement of concentration and stabilization of emotion. Brain maturates in this period. Brain respiration program Improvement of concentration in difficult level 4. 학습효과에따른분류교육학적으로학업성취에영향을미치는요인으로는환경적변인 ( 가정환경, 학급및학교환경, 사회ㆍ문화적배경등 ), 학습자변인 ( 지능, 성격, 동기, 적성, 학습태도, 학습자아개념, 기대등 ), 교수ㆍ수업요인 ( 수업방법, 교재의체재와방법, 교사의설명정도, 수업기술등 ) 등으로본다 52). 또한크게교육풍토와문화풍토를들수있으며더나아가사회적환경, 학습자의선행학습, 일반적인능력, 정의적특성, 학습방법등의요인이있다 53). 본연구대상의연구들은학습자변인을평가하는것이대부분이었기때문에, 학습자변인에따른학습효과를연령별로살펴보면다음과같다. 1) 영아의학습법효과영아의경우객관적으로실험을통해제시된학습효과보다는뇌과학에기반한프로그램을제안하고예상되는기대 효과를제시하였다. 뇌의발달, 긍정적자아감, 흥미, 사회ㆍ인지ㆍ정서발달및안정을이룰수있다고하여앞으로주체적, 자주적, 독립적인자아상을가지고학습, 생활하는데기반이될수있도록하였다. 2) 유아의학습법효과유아의경우에는뇌과학에기반한학습법의객관적인효과로좌우뇌기능평가에서순차처리및동시처리, 구성력, 추상력, 수리력, 지각속도력등이향상된연구가있었다. 또한창의성을평가한연구에서는인지능력, 언어성, 동작성, 창의성의항목으로구성된창의성검사에서모두긍정적효과가나타났다. 다중지능을평가한연구에서는뇌기반학습법후에집중력, 언어표현력, 자신감, 사회성이발달하였다. 주관적인평가로열중하고도전적, 창의적인태도변화, 자아존중감의향상을보인연구와정서적기쁨과건강유지의문헌연구가있었다.

AR Cho, SI Park, DH Kang, JH Sue 343 3) 아동및어린이의학습법효과아동및어린이의경우뇌과학에기반한학습법의객관적인효과로좌우뇌활성지수가증가하거나직접적인학업성취도를평가하였을때더향상된결과를보였다. 또한창의성, 독창성, 유창성, 융통성, 정교성, 자아효능감에서더긍정적결과가나온연구들도있었다. 주관적인평가로집중력향상, 자신감, 정서안정에긍정적영향을미쳤다. 연령전체적으로뇌과학에기반한연령별학습프로그램을시행하였을때기대되는객관적효과로좌ㆍ우뇌기능발달, 집중력, 창의성, 학업성취도, 사회ㆍ인지적발달, 정서안정등이있었고, 주관적인효과로는집중력, 자신감, 자아존중감등의향상이있었다. IV. 한의학적방법론고찰 한의학에서의연령별교육법은아직까지문헌에기재된것이없는실정이다. 연령별양육법에관련한내용으로동의보감 ( 東醫寶鑑 ) 54) 에서는임신전교합하는시기와장소의중요성에대해논하였고임신중시기에알맞은안태약을소개하였다. 또한잡병편 ( 雜病篇 ) 소아문 ( 小兒門 ) 에서는 소아보호법 ( 小兒保護法 ), 양자십법 ( 養子十法 ) 을논하였고소아에게어지행지 ( 語遲行遲 ) 등발달의지연이있을때신기 ( 腎氣 ) 를보충하는법등이나와있다. 그외한의학과관련된구체적인학습방법론은찾을수없으나, 한의학의발생지인동양에서학습의분야는 육예 ( 六藝 ) 로귀결된다고할수있다. 1. 육예 ( 六藝 ) 육예란, 일반적으로예 ( 禮 ), 악 ( 樂 ), 사 ( 射 ), 어 ( 御 ), 서 ( 書 ), 수 ( 數 ) 를일컬으며, 서주 ( 西周 ) 시기의중요한교육내용으로처음에는기예위주의무사를양성하는교육중심에서공자의사학설립이후시 ( 時 ), 서 ( 書 ), 예 ( 禮 ), 악 ( 樂 ), 역 ( 易 ), 춘추 ( 春秋 ) 를배우는문사를양성하는교육중심으로변하였고이를육예라부르게되었다 55). 중국뿐만아니라한국에서도유교중심의사회였던조선시대부터오랫동안교육의근본으로존중되어왔다. 구체적으로예 ( 禮 ) 는 신을섬김으로복을누린다 는종교적의미에서서주 ( 西周 ) 에이르러정치제도, 사회경제, 군사 및일상생활등에서법령과도덕규범이되었고사회도예를중시하게되었다. 악 ( 樂 ) 은노래, 춤, 악기를결합한종합예술과목으로서주 ( 西周 ) 의주요교육내용으로악덕 ( 樂德 ; 도덕행위습관 ), 악어 ( 樂語 ; 음악에관한언어문화지식 ), 악무 ( 樂舞 ; 음악과함께춤으로표현하는기능 ) 가있었다. 이예 ( 禮 ), 악 ( 樂 ) 은정서를순화시키고품성을바르게하고자했던목적으로볼수있다. 사 ( 射 ) 는활쏘는방법을배우는것이고, 어 ( 御 ) 는말을타고전차를모는기술훈련으로모두생존방식중하나이므로오래전부터행해져왔다. 특히활쏘기는마음을수양하는방법으로여겨졌다. 서 ( 書 ) 는글쓰기및글자익히기교육을말하며그과정에서인격을수양하도록하였다. 수 ( 數 ) 는셈하기를말하며천문, 역수, 오행, 점복, 지리등그내용은다양하였다 56). 육예중예ㆍ악은정서를풍부히하여덕을행할수있게하고사ㆍ어는백성들로하여금심신을건강히단련할수있게도와주고, 외세의침략에도적절히대비할수있게하였다. 그리고서ㆍ수는논리력과사고력을배양시켜언어에능하고, 문학에뛰어날수있게하여특히왕세자나사대부이교육대상이었으며일반백성들도받을수있었다 57). 육예를배우는시기에대한내용은일반적규범과윤리를적어놓은소학언해 ( 小學諺解 ) 58) 의내용에서그실마리를얻을수있었다. 여기에서는앞에서제시한연령구분기준으로인용부분을나누었다. 로 믈읫 식나호매모든어미와다 가 ( 可 ) 이예 오 반 시그어위크고누그러오며 고인혜로오며온화 고어딜며 슌 고조심 며삼가고말 져그니를구 야 여곰 식의스 을사몰디니라 식이능 ( 能 ) 히밥먹거든 츄 올 손으로 게 며능 ( 能 ) 히말 거든 나 리 답 고져집은느즈기 답게 며 나 갓 로 고겨집의 실로홀디니라. 여 어든혬과다 소일후믈 칠디니라 " 닐굽 어든사니 와계집이돗을 가지로아니 며먹기를 가지로아니 씨니라. 여듧 어든문 ( 門 ) 과호 ( 戶 ) 애나며드롬과밋돗 나아가며음식 ( 飮食 ) 호매반 시얼운의게후에 야비로소 양 기 칠디니라.

344 A Review of Domestic Research for the Brain-science Based Learning 아홉 어든날혜요 칠디니라. 열 어든나밧스 의게나아가밧긔셔이시며자며글쓰기며산계 호며오 기브로환옷과고의를아니 며례 ( 禮 ) 처엄 친대로조차 며아 나조 져머셔 욜례모 호 간이 고신실 일로 ( 請 ) 야니길디니라. 열히오 셰 어든음악을 호며시 ( 詩 ) 를외오며균 ( 勺 ) 으로츔츄고아 일우거든상 ( 象 ) 으로츔츄며활쏘기와어거 기를 홀씨니라 - 이하생략이와같이자식을낳았을때유모는 어그럽고너그러우며자상하고인혜로우며온화하고어질며공손하고조심하며삼가고말이적은이를구하라 고하여영아의양육법에대해언급하고있다. 또한 자식이스스로밥먹을나이가되는유아기때에는 오른손으로먹게하고 사내와여자아이의말하는법과옷입는법을언급하는것은이시기의예 ( 禮 ) 를배우는것이라볼수있으며, 6세에셈과동ㆍ서ㆍ남ㆍ북방위이름을가르치는것은수 ( 數 ) 를배우는것이라볼수있겠다. 일곱살에남자와여자가자리를한가지로하지않으며, 먹기를한그릇에하지않으며, 8세에어른보다출입, 식사등을나중에하며사양하기를가르치는것또한아동및어린이시기의예 ( 禮 ) 교육에해당한다하겠다. 9세에날을헤아리는법을가르치고 10세에밖에서글쓰기, 숫자헤아리기, 의복갖춰입는법, 예절을가르친대로좇아하는등의내용은이시기의수 ( 數 ), 서 ( 書 ), 예 ( 禮 ) 교육이라볼수있다. 또한 13세에음악을배우고시를외우며춤추고 15살이상이되면상무 ( 象舞 ), 활쏘기, 어거하기를배우는것은악 ( 樂 ), 서 ( 書 ), 사 ( 射 ), 어 ( 御 ) 교육에해당한다고불수있겠다. 후에 20세이상에서야예 ( 禮 ) 를배운다고하는것은 정규교육으로서의예 에해당하며, 큰의미에서의예 ( 禮 ) 는유아기시절부터이루어진다고볼수있다. 즉, 뇌과학적으로보았을때, 영아기에훌륭한인성을갖춘양육자가이시기의영아에게오감자극, 감각적ㆍ육체적활동보조등의역할을훌륭히수행함으로써전반적인뇌발달이이루어지게하는것이다. 또한유아기에이루어지는예 ( 禮 ), 수 ( 數 ) 의교육은다양한사고, 행동발달을담당하는전두엽을자극하게되어이시기의뇌발달에도움이될수있게되며, 이는 3세 6세사이의유치원시절에는전두 엽의기능인사고와정신발달을촉진하는교육에중점을두는게좋으며다양한사고를발달시키는교육및인성ㆍ예절교육등을강조한서유헌 59) 의교육과도일치한다. 아동및어린이시기에이루어지는예 ( 禮 ), 악 ( 樂 ), 사 ( 射 ), 어 ( 御 ), 서 ( 書 ), 수 ( 數 ) 교육은균형있게뇌가발달할수있게하며, 이는미술, 문학, 뇌호흡, 펜토미노도형프로그램등다양한도구를통해이시기의두정엽및측두엽을비롯한전뇌의발달에도움이되었던교육방법과도상통한다. 마찬가지로 6 12 세사이의초등학교시절에는두정엽의기능인입체공간적인식기능과계산기능, 측두엽기능인언어교육을집중실시하는것이좋다고한서유헌의교육과도일치하는부분이다. 따라서동양에서교육의기본이되었던육예 ( 六藝 ) 는뇌과학적으로연령별학습에도움이되었던과학적교육법이라할수있겠다. 2. 사상의학또한사상의학에서뇌과학과관련된학습방법론에대한실마리를찾을수있다. 박성일은 2011 년뇌과학심포지엄에서중의체질학을인용하여 체질은개체의생명과정에서선천적인유전과후천적으로획득한기초위에서표현되는형태구조, 생리기능과심리상태의종합적특징 이라고하였다. 또한 우리정체성의핵심이뇌에기호화되어있으며정신질환으로인한생각, 기분, 행동의변화가뇌의변화로설명된다 고하며사상의학의뇌과학적인설명을시도하였다. 즉, 각체질에따른성정은선천적ㆍ후천적으로얼마나선별적획득이이루어지느냐가중요하며, 이것은이목비구 ( 耳目鼻口 ) 발달의편중성에달려있겠다. 설 60) 은이목비구 ( 耳目鼻口 ) 에대하여단순한감각기관이아닌, 청시후미 ( 聽視嗅味 ) 하여궁극적으로천시 ( 天時 ), 세회 ( 世會 ), 인륜 ( 人倫 ), 지방 ( 地方 ) 하는뇌의기능을하는것이라하였다. 조 61) 는구체적으로청천시 ( 聽天時 ) 란역사에대한인식, 자연법칙의인지, 시간의개념, 선악의가치관등을발휘하는능력을말하고목시세회 ( 目視世會 ) 란현재눈앞에서행해지는인간의사회성중규범, 예의에대한적응력, 타인의현명과무지, 사건해결의방법론에대한인식등을판단할수있는사리판단능력이라고하면서, 천시 ( 天時 ) 와세회 ( 世會 ) 의기능은현재밝혀진대뇌피질의전두엽과일부측두엽연합기능의학습, 사리판단, 의사결정과유사하다

AR Cho, SI Park, DH Kang, JH Sue 345 고추측되고있다고하였다. 비후인륜 ( 鼻嗅人倫 ) 은타인의재주와행동, 타인과의어울림, 근면성, 게으름등을보고그사람을평가하는능력이라고하였고구미지방 ( 口味地方 ) 은타인의지리, 즉물질적가치기준, 일에대한결과등으로타인을판단할수있는능력을말한다고하였다. 이러한정신적인기능외에도진고유액 ( 津膏油液 ) 을통한신기혈정 ( 神氣血精 ), 니막혈정 ( 膩膜血精 ) 의생성등심신의다양한양태, 즉체질로드러나게하는것이다. 이것이이목비구의서로다른감각양태 (modality) 를통한정보의선택적취득과이에대한뇌과학적해석반응으로볼수있을것이다. 따라서각체질에따라선호학습과방법론이달라질수있을것이며, 이것이연령별한의학적학습방법론의실마리가될수있을것이다. 3. 연령별발달부위에속한두부경혈점경락학적으로독맥, 양교맥, 양유맥, 족태양경, 족소양경, 족궐음경, 족양명경, 수소양경이직접두부상을순행하며뇌로진입하고있다. 또한안계 ( 眼系 ) 를통하여독맥, 족태양경, 수태양경, 족양명경, 음교맥, 양교맥, 족소양경, 수소양맥, 수태양맥, 수소음맥, 족궐음맥이뇌와연결되고있다 62). 이중단독적인혈자리가없거나다른경맥과합쳐져두부로올라가는양교맥, 음교맥, 음유맥, 수소양맥, 수태양맥, 수소음맥, 족궐음경, 수태양경, 족궐음경을제외한나머지경락중동의보감침구편혈위를기준으로두부에경혈점이있는경맥을살펴보았다. 그결과독맥, 족양명경, 족태양경, 수소양경, 족소양경 5개의경맥이확인되었다. 경혈학책 63) 을기준으로 5개경맥의두부경혈점을파악하여혈의효능중학습향상과관련이없는것은없었다. 이를연령별크게발달하는부위별로경혈점을나누어보면유아기에크게발달하는전두부, 아동및어린이기에 발달하는두정부및측두부, 그밖에후두부경혈점으로나눌수있다. 기존뇌의각부분을나누는기준은이랑 (gyrus), 고랑 (sulcus) 등해부학적인기준으로만제시가되어있고한의학적인기준은없는실정이다. 따라서정확한뇌의부분을나누기보다는동의보감에서어떤인체부위를기준으로혈위를정했는지를보고, 그인체부위가어느두부에속하는지에따라구분하였다. 경혈을기준으로한경우그경혈이어떤부위를기준으로했는지를보고판단하였다. 여기서두피부는신경학적으로삼차신경 (Trigeminaln.) 의분지인활차상신경 (Supratrochlea n), 안와상신경 (Supraorbital n.), 관골측두신경 (Zygomaticotemporal n.), 이개측두신경 (Auriculotemporal n.) 과제2경신경 (C2) 의분지인대후두신경 (Greater occipital n.), 제3경신경 (C3) 의분지인제3후두신경 (Third occipital n.), 제2, 3경신경에서분지된소후두신경 (Lesseroccipital n.), 안면신경의분지인측두지 (temperal br. of facial n.) 와후이개지 (post. auricular brs. of facial n.), 그리고부신경 (Accessary n.) 이분포하고이들은전도로 ( 傳導路 ) 를통하여뇌와각부위와상호정보를교류한다는이 62) 의결론을통하여두부의경혈점과뇌와의연관성을확인하였다. 연구결과전두부에있는혈자리들은額 [ 이마 ], ( 前 ) 髮際 [ 머리털 ] 眉 [ 눈썹 ] 目 [ 눈 ] 을기준으로혈위를설명하였고, 두정부및측두부는耳 [ 귀 ], 曲周 [ 이마 ] 顳顬 [ 관자놀이 ], 髮際 [ 머리털 ] 를, 후두부는 ( 後 ) 髮際 [ 머리털 ], 枕骨 [ 옥침 ] 을기준으로혈위를설명하였다. 이밖에백회혈은두정엽과전두엽이만나서마당같은연합영역을이루는곳 64) 이므로기준에포함시켜이것을바탕으로연령별발달하는부위별혈자리를정리하면 Table 5와같다. 이중금침 ( 禁鍼 ), 금구 ( 禁灸 ) 혈위도명시되어있어같이표시하였다. 다만, 족태양방광경의미충혈은동의보감에수록되지않아제외하였다. Table 5. Acupuncture Point on Each Head Section according to Age and Prohibition Age Head section Acupuncture point Prohibition Infant Frontal GV20, 21, 22, 23, 24 Acupuncture: GV22 ST8 BL4, 5, 6 / GB13, 14, 15, 16, 17 Moxibustion: BL6, GB15 Child Parietal and temporal GV17, 18, 19, 20 BL7, 8 / TE18, 19, 20, 21, 22, 23 Acupuncture: GV17, BL8, TE19, 20 Moxibustion: TE18, 22 GB2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 17 Occipital GV15, 16 / BL9, 10 / GB19, 20 Acupuncture: BL9 Moxibustion: GV15, 16 *GV: Governor Vessel, ST: Stomach Meridian, BL: Bladder Meridian, TE: Tripple Energizer Meridian, GB: Gallbladder Meridian.

346 A Review of Domestic Research for the Brain-science Based Learning 영아는전반적인뇌발달이골고루이루어지는시기이나, 출생시전신의기관과기능이미숙하고 1세이전의영아는피모, 기육, 근골, 뇌수, 영위기혈등이완전하지못하므로 65) 전체적인두부지압을시행하되, 각각생후 3개월, 2년에닫히게되는소ㆍ대천문을피하여부드럽게자극해줄필요가있다. 또한유아시기에는전두엽이크게발달하면서사고, 행동의발달에기여하고, 아동및어린이시기에는두정엽과측두엽이발달하면서언어, 운동영역에기여하므로동의보감침구편기준으로이범위에속하는혈자리자극은이시기의뇌발달에도움이될수있다. 여기에는다루지않았지만후두부에속한혈자리를통해서도시각및공간식별과관련된기능에기여할수있다. 우리가소아청소년의학습장애및학업능력향상을위한치료혈위로백회 ( 百會 ) 및사신총 ( 四神聰 ) 을다용하는데, 이는뇌의각각의엽들을자극하는것이라볼수있다. 위에서살펴본동의보감혈위를기준으로나눈연령별발달하는부위의경혈에침, 뜸, 지압등의다양한활용으로학습효과향상및학습장애치료를기대할수있을것이다. V. 결론 1. 결론본연구는더욱치열해지는학업열풍으로무분별한선행학습이이루어지고있는현재교육실태를비판하고뇌발달을고려한뇌과학학습법을연령별로정리할필요성을제기하였다. 또한아직연령별학습법에대한문헌과연구가전무한한의학에서도그기반이마련될수있도록동의보감을중심으로연령별양육및학습법에도움이되는근거를정리하였다. 국회도서관과한국교육학술정보원 (RISS) 에서연령별뇌과학에기반한학습법과관련하여검색된, 현재까지국내에서이루어진모든학술지와학위논문을분석대상으로하였다. 검색어는 1차로 뇌, 2차로 학습 교육, 3차로 유아 영아 어린이 아동 으로검색하였고, 그중연령별뇌발달을고려한프로그램을적용한논문및학술지만연구대상으로하였다. 영아를구분할때발달단계에따라 2 18 개월된유아기이전시기의아동또는출생 만 3세미만을지칭하고, 만2세 6세를유아, 초등학교에다니는나이의아이의사전적의미또는대개 4, 5세부터초등학생까지의아이를아동또는어린이라고한다. 여기에서영아, 유아, 아동및어린이의구분을나이기준으로하되, 연구대상에서명시한연령과그뇌과학적근거를우선적으로하였다. 뇌과학에기반한교육과학습법연구 37편중 ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) 나지적장애아, 영재와같이일반아를대상으로하지않은연구와일반적인놀이나교수법을시행하여결론적으로뇌과학적근거를얻은연구등 7편을제외하여총 30편에대한내용을분석하였다. 그결과 1996년노은호, 홍성미의학술논문을최초로학위논문 16편과학술지 14편총 30편의논문이분석자료로수집되었다. 전체적으로 2001 2011 년도사이에연구가집중되어있는데, 1990 년대미국을중심으로뇌에관한연구가쏟아짐과동시에신경과학ㆍ인지과학등과같은학문의발달및뇌를관찰할수있는기계의개발로우리나라에서도뇌과학에대한연구가활발히일어났기때문으로보여진다. 학습방법으로뇌과학에기반한영아의학습법에관한연구에서는영아를대상으로학습효과를객관적으로평가하기어려운점이있기때문에실험연구가적은한편, 프로그램및기대되는효과를제시함으로써뇌과학에기반한영아의보육및교육을강조하는연구가많았다. 뇌과학에기반한유아의학습법에관한연구에서는실험연구가많았고아동및어린이의학습법에관한연구에서도실험연구와프로그램제안연구가많은데, 유아의실험연구보다객관적인평가도구를통해결과를해석하였다. 학습내용은영아일때는전반적으로뇌발달이이루어지는시기이므로쌓기놀이나신체ㆍ탐색ㆍ표현ㆍ산책활동, 오감을이용한다양한감각적경험이나정서학습법을, 유아일때는전두엽및다중지능이발달하는시기이므로쌓기놀이, 조형활동, 책읽어주기등의좌ㆍ우뇌균형프로그램, 강점영역강화단점영역보완학습및예체능학습을뇌과학학습법으로제시하였다. 아동및어린이시기에는두정엽, 측두엽외에도뇌발달이제거ㆍ발달을통해안정화되므로도형학습, 독서활동, 미술활동등교과과정에뇌과학적학습을도입하거나뇌호흡프로그램을제시하였다. 학습효과로는영아의경우뇌의발달, 긍정적자아감, 흥미, 사회ㆍ인지ㆍ정서발달및안정을이루어앞으로긍정

AR Cho, SI Park, DH Kang, JH Sue 347 적자아상을가지고학습, 생활하는데기반이될수있다고하였다. 유아의경우좌우뇌기능평가에서순차처리및동시처리, 구성력, 추상력, 수리력, 지각속도력등외에도창의성, 다중지능, 주관적인평가에서긍정적영향이있었다. 아동및어린이의경우로좌우뇌활성지수가증가하거나직접적인학업성취도를평가하였을때더향상된결과를보였다. 또한창의성, 독창성, 유창성, 융통성, 정교성, 자아효능감및주관적평가에서긍정적영향을미쳤다. 연령전체적으로뇌과학에기반한연령별학습프로그램을시행하였을때기대되는객관적효과로좌ㆍ우뇌기능발달, 집중력, 창의성, 학업성취도, 사회ㆍ인지적발달, 정서안정등이있었고, 주관적인효과로는집중력, 자신감, 자아존중감등의향상이있었다. 한편, 연령별학습법에대한한의학적인근거는나와있지않고동의보감에서양육법에대한언급이있었다. 임신전교합하는시기와장소의중요성, 임신중시기에알맞은안태약을소개하였다. 또한소아보호법 ( 小兒保護法 ), 양자십법 ( 養子十法 ) 을논하였고소아에게어지행지 ( 語遲行遲 ) 등발달의지연이있을때신기 ( 腎氣 ) 를보충하는법등이나와있었다. 한의학의발생지인동양에서학습의분야는예 ( 禮 ), 악 ( 樂 ), 사 ( 射 ), 어 ( 御 ), 서 ( 書 ), 수 ( 數 ) 의 육예 ( 六藝 ) 로귀결되며, 소학언해 ( 小學諺解 ) 의내용으로미루어영아시기에는어진유모의양육이, 유아기에는예 ( 禮 ), 수 ( 數 ) 교육이, 아동및어린이시기에는예 ( 禮 ), 악 ( 樂 ), 사 ( 射 ), 어 ( 御 ), 서 ( 書 ), 수 ( 數 ) 의교육이강조되었음을알수있었다. 사상의학에서도이목비구 ( 耳目鼻口 ) 의선택적정보취득과해석이체질의양상을나타내므로이것이연령별학습선호도및방법과관계가있음을추측할수있다. 또한연령별발달하는두부에있는경혈점도동의보감침구편혈위를기준으로정리되었다. 앞으로한의학뿐만아니라여러분야에서체계적인연령별학습과방법들이연구되어학생들이효율적, 능률적인학습을할수있도록해야할것이다. 2. 논의및제한점본연구는뇌과학에기반한연령별학습법을시행한연구들이보통수개월 1 년사이인데, 더장기적으로프로그램을시행하여수년뒤연구대상자들이대학에서전공하게된과목이나직업등을추적하는전향적연구도이루어질 필요가있다. 또한동의보감에한정하여한의학적연령별학습근거를찾았지만, 더많은한의서적으로부터근거를찾고학습법마련에기하도록해야할것이다. 또한한의학적학습법을마련한뒤실험연구등도다양하게이루어질필요가있다. REFERENCES 1. Seoul national university education lab. Educational words dictionary. Hawoodongsul. 2011. 2. The Kyunghyang shinmun. cited 2013; Available from: http://news.khan.co.kr/kh_news/khan_art_view.html?artid=201309172016285&code=940401 3. The world without worry about private education. Chosunilbo. cited 2009; Available from: http://cafe. daum.net/no-worry/no 101. 4. Jo JY. The principle and direction of creative education based on brain science. Seoul national university of education student life lab. 2001:27;115-41. 5. Shin MS. Effects of education program based on whole brain development on young children's cognitive and creative abilities. Thesis of Pai Chai University. 2012. 6. Son MJ. A Study on art activities of young children in brain based learning : with using senses. Thesis of Kookmin university. 2009;8. 7. Ryu SH. Applying Brain Science to Multiple Intelligence Education. J.of brain education. 2006;12(1):81-98. 8. Eric Jensen. Son JR, Lee JH translation. Brain-based learning: The new paradigm of teaching. Corwinpress. 2011. 2nd edition. 9. Caine, R.. N, & Caine, G. Making Connections: Teaching and the Human Brain. New York: Addison-Wesley. 1994. 10. Kim SI. Brain-based learning science and education reformation. Education improvement. 2005;18(4):65. 11. Yang SY. The trend in domestic research on the brain-based education for early childhood. Thesis of Chungang university. 2012. 12. Hayashi Nariyuki. 3,7,10 years, decisive moments to raise studying brain. Takeone. 2012. 13. Park MJ. A study on the importance and educational im - plication of block play for infants on brain science. Thesis of Gyeongnam national university of science technology. 2011. 14. Bredekamp&Copple. Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs, Washington. D.C.: NAEYC. 1997. 15. Mel Levine. A Mind at a Time. Seolu. Soso. 2003. 16. Lee HK. A study on developing an otdoor play program for toddlers. Doctors thesis of Chungang university. 2003. 17. Seo YH. Wake sleeping brain. Seoul. Pyeongdanmunhwasa. 2000.

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