마음수련명상이고등학생의학교폭력피해및가해경험완화에미치는효과연구 신나민 *, 박필선 **, 이인수 *** 이연구는학교기반명상프로그램이학교폭력가해 피해요약경험완화및학교폭력의심리적원인가운데충동성및학교폭력에대한허용적태도에영향을미칠수있는지를탐색하였다. 연구에는창원시에소재한 A고등학교 201명의학생이참여 ( 남학생 111명, 55.2%) 하여 2012년 8월부터 12월까지 1주일에 50분간창의적체험활동시간에마음수련명상을실행하였다. 연구자들은이명상프로그램의효과차이를검증하기위하여프로그램전후에동일한검사도구로충동성, 학교폭력에대한허용적태도, 학교폭력가해 피해현황을설문조사하였다. 수집된자료들은사전-사후평균비교를위한 t검증과회귀분석을통해분석되었으며그결과는다음과같다. 첫째, 학교폭력피해와가해점수의평균이모두사후검사에서유의미하게낮아지는결과를보여마음수련명상이학교폭력예방에효과가있는것으로나타났다. 둘째, 충동성점수에서는전 후비교에유의미한차이가없었으나학교폭력방조태도점수는사후에약간상승한것으로나타났다. 셋째, 사전자료분석결과, 충동성점수가높은학생일수록피해정도가높고, 남학생이여학생보다학교폭력가해경험정도가더높은것으로나타났다. * 동국대학교교수, ** 창원천광학교교사, *** 한국교통대학교교수 ( 교신저자, islee@ut.ac.kr)
48 넷째, 사후분석결과에서는사전결과와달리충동성점수나성별등의요인이학교폭력피해와가해에유의미한영향을주지못하는것으로나타났다. 이연구는학교폭력연구에서상대적으로연구가미비했던고등학생집단을대상으로하였다는점, 그리고학교기반명상프로그램이중등학교에서의학교폭력예방및중재교육에효과적인대안이될수있음을탐색하였다는점에서그의의를찾을수있다. 주제어 : 학교폭력, 명상, 마음수련, 충동성, 학교폭력허용태도
49 I. 서론 학교폭력은국내외에서모두관찰되는청소년들의문제행동가운데하나이다. 특히국내의경우많은청소년들이경험하는학업과진로문제, 교우문제, 여가활동부족등으로인한스트레스가교육현장에서학교폭력의문제와폭력의잠재화를가중시키는것으로나타났다 ( 도기봉, 2008). 학교폭력은피해자와가해자모두에게심리사회적적응의문제점과장기적으로부정적인결과를남긴다. 피해청소년들은우울증에시달리거나등교거부, 자살시도의행동을보이기도하며또다른약자에게폭력을가하는가해자가되기도한다. 가해청소년들은반사회적으로행동하며성장하면서범죄, 알코올중독과같은사회적문제에연루되기도한다 ( 염영미, 2012). 학교폭력의원인에관한연구가운데이연구는충동성및학교폭력에대한허용적태도에주목하였다. 선행연구 ( 심응철, 1999; 도기봉, 2008; 염영미, 2012) 에따르면이러한요인들은서로복합적으로상호작용하여학교폭력에영향을미친다. 충동성은빠르게반응하며사려성이부족한성향으로인해일탈행동을유발하여일상생활을하는데어려움을주기도한다. 즉충동적인개인은반항적이고화를잘내며타인에대한책임과우호성이적고자기통제력이부족하기때문에청소년기의부적응이나비행을유발하는요인이되는것이다 (Barratt & White, 1969; 이신애, 2013 인용 ). 학교폭력에대한허용적태도는폭력의정당성을수용하는태도를포함하는인지적양식으로, 학교폭력에대해방관적이며가해행위를정당화하고피해학생에대해부정적인식을갖는태도를의미한다. 학교폭력은가해자와피해자의문제일뿐아니라학급이나학교전체구성원
50 이가담한문제로볼수있다. 따라서학교폭력을예방하기위해서는실제적인학교폭력관련행동못지않게또래집단의방관적태도를변화시키는것이효과적일수있다 ( 이지연 조아미, 2012). 명상은이러한충동성및학교폭력에대한허용적태도를경감하는데효과적인방법이다 ( 전미애 김정모, 2011; 염영미, 2012). 특히고등학생의경우하루의대부분을학교에서보내기때문에이와같은변인들을명상과같은자기조절방법으로증진시키는것은매우중요하다. 학교에서실시하는명상은새롭고유망한실천방안이자최첨단접근법으로간주되기도한다 (Brown, 2007). 하지만명상이학교폭력예방과중재에미치는효과에대한연구는국내외에서아주드물다. 이연구의목적은고등학교학생을대상으로한학교기반마음수련프로그램이학생들의충동성, 학교폭력에대한허용적태도및학교폭력경험에미치는효과를규명하는것이다. 연구문제는다음과같다. 첫째, 마음수련이고등학생의충동성및학교폭력허용태도에변화를가져올수있는가? 둘째, 마음수련이고등학생의학교폭력피해, 가해경험완화에기여할수있는가? 셋째, 충동성이나학교폭력허용태도변인들은마음수련전후의피해 가해경험과유의미한관련이있는가?
51 II. 연구방법 1. 연구대상 이연구는창원시에소재한 A고등학교에재학중인 201명의학생을대상으로하였다. 학생들은실험집단으로서창의적체험활동시간에마음수련을한학기동안실시하였다. 학생들의실험및설문참여는자발적참여와익명을전제로실시되었으며참여학생의성별분포는남학생이 111명 (55.2%), 여학생이 88명 (43.8%) 이었다 ( 결측, 2명 ). 2. 연구절차 프로그램실시전에프로그램운영방법에대한오리엔테이션을진행하였다. 마음수련명상프로그램의효과차이를검증하기위하여사전- 사후검사를실시하였다. 사전검사는실험집단의경우프로그램첫차시때실시되었으며, 사후검사는프로그램종료직후에실시되었다. 3. 측정도구 1) 충동성이연구에서는충동성을측정하기위하여 Barratt 충동성검사 II(Barratt Impulsiveness Scale, 1969) 를이현수 (1992) 가번안한 23문항을사용하였다. 5점척도이며, 전혀그렇지않다 를 1점으로 항상그렇다 를 5점으로평가하며, 점수가높을수록충동성이높은것을의미한다. 충동성점수는신뢰도분석결과내적합치도를침해한다고판단되
52 는세문항을제외한 20 문항의합으로계산하였다. 이연구의척도신뢰 도는모두 Cronbach s α 계수를의미한다. 충동성척도의신뢰도는사 전검사결과.58, 사후에는.62 로나타났다. 2) 학교폭력에대한허용적태도학교폭력에대한태도는 Rigby & Slee(1993) 의척도와 Perry와그의동료들의척도를번안하여재구성한김예성 (2000) 의척도를사용하였다. 14개문항으로구성되었으며, 5점척도이며 전혀그렇지않다 를 1점으로 매우그렇다 를 5점으로평가한다. 점수가높을수록학교폭력에대해허용적이고방관적인태도를취하며, 피해학생에대해서부정적인인식을가지는것을의미한다. 김예성 (2002) 의연구에서크론바흐알파는.72였으며, 이연구에서의 Cronbach s α는사전검사의경우.775, 사후검사의경우.817이었다. 3) 학교폭력경험이연구에서는학교폭력경험은김준호, 김선애 (2003) 가개발하고김언지 (2004) 가수정, 보완한학교폭력측정도구를사용하였다. 학교폭력가해경험, 학교폭력피해경험각각 6문항씩이며, 없다 를 1 점으로 있다 를 2점으로평가하였다. 김언지 (2004) 의연구에서크론바흐알파는.71이었으며, 이연구에서피해척도의사전검사신뢰도는.784, 사후의경우.783, 학교폭력가해척도의경우사전검사의신뢰도는.775, 사후검사의경우.817이었다. 연구에서사용된척도의각질문영역별측정방법은다음과같다. 충동성척도의경우 매우그렇다 에서 전혀그렇지않다 까지리커트 5 점척도로제시하였으며, 마찬가지로학교폭력에대한태도영역에서도
53 항상그렇지않다, 그렇지않다, 보통이다, 그렇다, 항상그렇다 로제시하였다. 학교폭력피해와가해경험영역에서는경험유무에따라 있다 와 없다 로제시하였다. 이는점수가높을수록폭력적이고낮을수록덜폭력적임을나타낸다. 그외에인구학적특성에관한성별과가족의형태를표시하도록하였다. 설문의질문과응답항목예시는 < 표 1> 과같다. 4. 실험처치 2012년 8월 20일 ~12월 27일과 2013년 2월 4일 ~2월 14일에창의적체험활동시간에 1주일에 50분씩마음수련을실시하였다. 마음수련은살면서쌓아온자기라는마음을버리고본래의마음자리, 즉본성을깨닫는프로그램으로지나간삶의기억을탐색하여버리는것이기본원리이다. 프로그램은총 8단계과정으로구성되었으며, 이연구에서는마음수련 1단계과정이적용되었다. 5. 자료분석 자료분석은 SPSS Statistics 18.0 프로그램을이용하여연구문제에 따라기술통계, 두집단 paired t-test, 중다회귀분석이실시되었다. < 표 1 설문의질문과응답항목 범주 충동성 질문과응답항목예시 일을시작하기전에세밀한계획을세운다. 여행을떠나기전에장시간을두고세밀한계획을세운다.
54 범주 질문과응답항목예시 어떤일이든쉽게몰두할수있다. 깊이생각하던일도다른생각이떠오르면그것때문에크게방해를받는다. 일단시작한일은끝맺으려고한다. 충동성 나자신을스스로억제할수없다. 깊이생각해보지않고일을시작한다. 깊이생각하지않고말을한다. 복잡한문제를놓고생각하는것이좋다. 이리저리자주옮겨다니면서사는것이좋다. 수업을듣거나대화를할때안절부절못한다. 괴롭힘을당하면서도자기를방어하지못하는약한아이하고는친구하고싶지않다. 그누구도괴롭힘당하는아이를좋아하지않는다. 학교폭력에대한태도 놀림당한아이가곤란해하는것을보면재미있다. 다른아이의별명을부르거나놀리는것쯤은괜찮다. 친구들을괴롭힌것은어른들로부터이유를가지고있기때문이다. 괴롭힘을당하는것은그자신이당할만한이유를가지고있기때문이다. 다른아이들을괴롭힘으로써친구들로부터인정받게된다. 친구들을괴롭히면다른아이들이나에게함부로하지못할것이다. 나는다른학생으로부터 / 에게놀림, 욕설, 위협이나협박등을당한 / 한적이있다. 나는다른학생으로부터 / 에게주먹이나발, 흉기등으로맞은 / 때린적이있다. 학교폭력피해와가해 나는다른학생들로부터 / 에게고의적으로괴롭히거나따돌림당한 / 한적이있다. 나는돈이나물품을다른학생에게 / 으로부터빼앗긴 / 뺏은적이있다. 나는다른학생으로부터 / 에게말이나몸짓으로성희롱이나성추행을당한 / 한적이있다. 나는다른학생으로부터 / 에게인터넷이나휴대폰으로욕설, 모욕이나협박등을받은 / 가한적이있다. 인구학적특성 성별 가족관계 남 / 여 아버지, 어머니모두계신다. 아버지만계신다. 어머니만계신다. 아버지와계모가계신다. 어머니와계부가계신다. 두분모두안계신다.
55 Ⅲ. 연구결과 1. 기술통계및사전사후평균비교 < 표 2> 는검사에사용된 4가지척도에대한마음수련사전, 사후평균비교를보여준다. 한학기동안의마음수련결과이연구에참여한고등학생의경우, 학교폭력피해와가해점수에서유의미한차이를보였다. 즉피해, 가해모두평균점수가낮아지는결과를보여마음수련이학교폭력예방에효과가있었음을보여준다. 그리고학교폭력방조태도에대해서도사후점수가약간상승하였고유의미한차이가나타났다. 하지만충동성점수에서는유의미한차이를보이지않았다. < 표 2> 사전 - 사후주요변인평균비교 구분 사전사후대응표본검증 N M SD N M SD t df p 충동성 188 55.51 6.65 188 55.59 6.75 -.201 187.841 학교폭력허용태도 학교폭력피해 학교폭력가해 192 30.82 6.04 192 31.92 7.1-2.2 191.029* 199 6.73 1.26 199 6.45 1.09 2.87 198.005** 199 6.54 1.06 199 6.36 1.01 2.3 198.023* * p<.05, ** p<.01
56 < 그림 1> 마음수련이학교폭력피해감소에미치는효과 < 그림 2> 마음수련이학교폭력가해감소에미치는효과
57 2. 회귀분석결과 학교폭력피해와가해점수에영향을주는요인을파악하기위하여성, 가족관계, 충동성, 학교폭력에대한허용적태도변인을독립변인으로하여피해, 가해정도에대한중다회귀분석을실시하였다 ( 입력방법 = 입력 ). 사전자료분석결과, 충동성변인이학교폭력피해에유의미한영향을주는것으로나타났다. 이는충동성점수가높은학생일수록피해정도가높을가능성이있음을시사한다. 가해점수의경우, 성별이유의미한것으로나타났는데표준화점수가부적으로나타나남학생이여학생보다학교폭력가해경험정도가더높은것으로예측할수있다 < 표 3>. < 표 3> 사전학교폭력피해와가해영향요인회귀분석모형 학교폭력피해 학교폭력가해 B Std.E β t B Std.E β t 상수 4.512 1.025 5.765.873 6.604 성별 -.218.200 -.086-1.087 -.503.170 -.231-2.956* 가족관계.526.271.140 1.944.310.230.096 1.345 충동성.037.014.191 2.613**.019.012.114 1.590 학교폭력허용태도.000.017.002.024.006.014.035.446 모형요약 R 2 =.064 F=3.067, p<.05 R 2 =.087 F=4.308, p<.01 사후검사자료분석결과는사전결과와달리독립변인의어느요인도학교폭력피해와가해에영향을주지못하는것으로나타났다. 즉사전자료의경우충동성이학교폭력피해경험에영향을주었으나마음수련이후에는충동성의효과가더이상유효하지않았다. 마찬가지로
58 마음수련이전에는학교폭력가해경험에서남학생이더가해경험예 측에유의미했으나마음수련이후에는성별의차이가학교폭력가해, 피해에영향을주지않는것으로나타났다 < 표 4>. < 표 4> 사후학교폭력피해와가해영향요인회귀분석모형 학교폭력피해 학교폭력가해 B Std.E β t B Std.E β t 상수 4.821.870 5.567.759 성별 -.179.180 -.075 -.993 -.109.158 -.053 -.693 가족관계 -.010.274 -.003 -.035.304.240.094 1.269 충동성.028.013.160 2.166*.014.011.090 1.201 학교폭력허용태도.012.013.068.892 -.002.011 -.016 -.212 모형요약 R 2 =.020 F=1.949, p=.104 R 2 =.019 F=.872, p=.482 Ⅳ. 논의및결론 이연구는마음수련명상이고등학생의폭력성, 방관태도, 피해 가해경험에어떤영향을미치는지를살펴보았다. 연구결과는다음과같은몇가지논의및시사점을준다. 첫째, 마음수련을주 1회 50분씩한학기동안실시한것만으로도고등학생의학교폭력피해 가해의실제행동이유의미하게줄어들었음을보여준다. 이는선행연구에서살펴본바와같이명상이개인의행위에직접적인효과를가져올수있다는주장과맥락을같이한다. 따라서국내의초등 중등 고등학생을대상으로하는학교폭력예방및중재프로그램에
59 마음수련명상이하나의교육적방법으로활용될수있음을보여준다. 둘째, 한학기동안의마음수련명상실천이고등학생들의충동성과학교폭력허용태도에는유의미한영향을미치지못하였다. 이는충동성이짧은기간의명상으로감소되기힘든기질적특성 (personality trait) 일수있음을시사한다. 또한측정도구의문제, 중재의강도등에대해서도추후연구에서밝혀져야할것이다. 셋째, 학교폭력에대한허용적태도점수가수련후약간상승한점은이연구의자료만으로해석하기힘든부분이었다. 태도변화와실제가해, 피해행동변화는다른방향으로나타났기때문이다. 이는태도가행동보다변화를가져오기더힘든인지적영역임을시사한다. 즉기존연구들은신념이나태도가행동변화를가져온다는이론적모형을가정하고있으나, 이연구는태도형성보다학교폭력피해나가해행동변화가선행되었음을보여준다. 넷째, 배경변인으로사용된성 ( 性 ) 과가족관계변인은학교폭력피해, 가해경험에거의영향을주지않는것으로나타났다. 사전자료분석결과, 남학생이여학생보다가해점수에서유의미하게높은것으로나타났으나, 사후자료분석에서는유의미하지않았다. 가족관계는부모가모두있는경우와아닌경우 ( 편부모, 계부 / 계모포함양부모 ) 로구분하였으나이변인역시학교폭력경험과는무관하였다. 이연구는상대적으로학교폭력연구에서다루지않았던고등학생집단을대상으로하였다는점, 마음수련명상중재전후자료를비교하여실증적결과를관찰할수있었다는점에서학교폭력예방및중재교육의자료로사용될수있을것이다. 하지만지방소재 1개인문계고등학교의소수학생을대상으로하였다는점에서연구결과를국내고등학생전체에일반화하기에는한계가있다. 또한중재기간이짧았고, 측정도
60 구가고등학생의맥락을반영하지않았으며, 학생의배경적정보가부족 하여깊은분석을할수없었다는제한이있음을밝혀둔다. 이는후속연 구에서보완되어야할것이다.
61 참고문헌 김혜진 (2002), < 학교폭력예방프로그램의개발과그효과 - 학교폭력에대한태도와사회적 심리적학교환경지각 >, 전남대학교대학원석사학위논문. 도기봉 (2008), < 학교폭력에영향을미치는가족요인에대한공격성과충동성의조절효과 >, 한국가족복지학, 22, 5-34. 손지향 (2008), < 청소년의충동성과게임중독과의관계 : 외톨이성향의매개효과검증 >, 서울여자대학교특수치료전문대학원석사학위논문. 심응철 (1999), < 청소년의충동성및공격성과폭력행동의상관관계 >, 한국심리학회지 : 발달, 12(2), 24-34. 염영미 (2012), < 학교폭력가해청소년을위한명상활용집단상담프로그램개발 >, 숙명여자대학교대학원박사학위논문. 이신애 (2013), < 남녀중학생의충동성과우울의관계 : 사회적기술의매개효과 >, 이화여자대학교대학원석사학위논문. 이지연 조아미 (2012), < 학교폭력에대한청소년의방관적태도가자기효능감과대인관계에미치는영향 >, 청소년복지연구, 14(4), 337-357. 전미애 김정모 (2011), < 마음챙김에기초한인지치료가청소년수형자의공격성과충동성에미치는영향 >, 한국심리학회지: 건강, 16(1), 63-78. 한세리 (2007), < 남녀학생이지각한부모의양육행동과학생의공격성및학교폭력경험간의관계 >, 이화여자대학교대학원석사학위논문. Brown, P. L. (2007), In the Classroom, a New Focus on Quieting the Mind, New York Times, June, 16. Retrieved from http://www. nytimes.com/2007/06/16/us/16mindful.html.
62 Abstract A study on the effects of Mind Subtraction Meditation on school bullying and victimization experiences among high school students Namin Shin*, Pilsun Park**, In-Soo Lee*** This study explored if a school-based meditation program can prevent adolescents from being involved in bullying or victimizations, particularly focusing on the effects of psychological factors such as violent impulse control and permissive attitudes towards bullying. The participants of this study were 201 high school students (male=111, 55.2%) from a school located at Chang-won city, South Korea, who had undergone Mind Subtraction Meditation program for 50 minutes per week as an extra-curricular activity during August to December, 2012. The investigator surveyed violent impulsivity, bullying, victimization, and permissive attitudes about bullying before and after the program to examine the effect of the meditation program. Collected data were analyzed using t-test and logistic regression, and the results are summarized as follows; (1) there were significant decreases in the scores of bullying and victimization, which may suggest the Mind Subtraction Meditation as an effective intervention program against bullying at school; (2) there were no changes in the score of violent im- * Professor, Department of Education, Dongguk University ** Teacher, Changwon Cheongwang School *** Professor, Department of Emergency Health, Korea National University of Transportation
63 pulse variable but there were a slight increase in the score of permissive attitude towards bullying; (3) the analysis of the pre-program data showed that with higher violent impulse score, higher victimization score were also observed, and boys had a higher mean score than girls in bullying experiences as perpetuators; (4) the analysis of the post-data showed that both the impulse and sex variables did not demonstrate significant effects on bullying or on victimization experiences. The implications of these results were discussed along with a suggestion of Mind Subtraction Meditation as an effective intervention method for preventing adolescents from being involved in bullying at school. Key Words: School violence, Meditation, Mind Subtraction Meditation, Impulse, Permissive attitude towards school violence
64 신나민주소 : 서울특별시중구필동로 1길 30 동국대학교교육학과전화 : 02-2260-3400 전자우편 : naminshin@dgu.edu 박필선주소 : 경상남도창원시성산구원이대로 878번길 20 전화 : 010-2594-0052 전자우편 : cosmosmaum@maum.org 이인수주소 : 충청북도증평군대학리 24 한국교통대학교응급구조학과전화 : 043-820-5214 전자우편 : islee@ut.ac.kr