Journal of Standards and Standardization, Vol. 7, No. 4, pp. 21-28, December 30, 2017 ISSN 2234-0408 http://www.standards-standardization.org Copyright c 2017 SSS 1) 표준화교육에대한예비기술교사들의태도 권혁수 1* 1 공주대학교기술가정교육학과, hskwon@kongju.ac.kr Pre-service Technology Teachers Attitude toward the Teaching about Standardization Hyuksoo Kwon 1* 1 Department of Technology and Home-economics Education, Kongju National University (2017-1-31 접수 ; 2017-9-8 수정 ; 2017-9-11 채택 ) 요약 이연구의목적은표준화를가르치는것에대한중등예비기술교사들의태도를조사하는데있다. 이연구의대상은중부지역한대학의예비기술교사 65명이다. 조사도구에대한통계분석과개방형설문지에대한내용분석을한결과중등예비기술교사들은표준화교육의필요성과가치는인식하고있으나이와관련된교수관련능력은매우낮은것으로나타났다. 표준과표준화에관련된교육이학교현장에서충분히실현되기위해선예비교사들에게이와관련된교수능력과자신감을기를수있는기회가제공되어야할것이다. 키워드 : 표준화, 예비기술교사, 태도, 교육과정 ABSTRACT The goal of this study was to investigate secondary school pre-service technology teachers' attitudes toward the teaching of standardization. The participants in this study were 65 pre-service technology teachers. The findings from statistical analysis and content analysis for a developed survey indicated that secondary school level pre-service technology teachers perceived the significance and value of teaching standardization but presented low teaching competency associated with the standardization. To implement properly standards and standardization in schools, sufficient opportunities for improving competency and confidence of teaching relevant learning contents should be provided to pre-service technology teachers. Key words: Standardization, pre-service technology teacher, attitude, curriculum * Correspondence to: Hyuksoo Kwon, Tel: +82-41-850-8308 E-mail: hskwon@kongju.ac.kr 본논문은 2016 년표준학회표준정책논문공모지원에의하여수행되었음.
22 Hyuksoo Kwon 1. 서론 오늘날인류의발전은더나은삶을추구하는기본적인욕구와생활에서발견된다양한문제들의해결로가능해졌다. 또한, 이러한발전은인간의삶을더욱윤택하고편리하게만들어갔다. 다시말해서, 발명과혁신은인류의발전과번영을이루는데큰원동력이되었다. 이러한맥락속에서새로운물건이나서비스의발명과혁신이가속화되면서기술의사용과적용에대한세계화와표준화는더욱중요한가치가되었다. 세계화와표준화의확산은인간의일상에끊임없이영향을주고있으며인류의크고작은불편과문제들을해결해주었다. 글로벌사회에살고있는우리는개인의생활뿐아니라산업전분야에걸쳐표준과표준화의중요성과가치를경험하고있다 [1]. 점차적으로빠르게진행되고있는세계화의맥락에서기업의이윤창출을위한국가간무역에서의표준화설정은수출경쟁력의매우중요한요소로자리잡고있다. 이에산업현장과기업의무역에서중요한이슈로여겨지는표준화에대한인식이필요한실정이다. 표준및표준화의중요성을인지한기업에서는이미이와관련된교육이이루어지고있으며이를보다대중에게확산시키기위한홍보활동들이진행중이다. 교육은이러한표준및표준화의중요성을가장빠르고효율적으로확산시킬수있는전략이다. 우리나라에서도표준선진국을위해초등학교를대상으로표준에대한의식및기초지식을가질수있도록표준화교육을실시하였다 [2][3]. 또한개정되는국가교육과정의기술 가정과에서표준화교육내용이추가되었다 [4]. 이는기술교육에서본격적으로표준화교육의내용을포함시키면서국가교육과정안에서표준화와관련된내용을공식적으 로모든학생들에게가르칠기회를주는것이다. 최근 2015 개정교육과정에서도표준및표준화에대한교육이기술교육에포함되어, 전통적으로기술교육에서필수내용으로다루고있던제조, 건설, 수송, 정보통신, 생명과함께표준과관련된내용이학교현장에서가르쳐질예정이다 [5]. 하지만표준화교육과관련된연구는기술교육의다른영역과비교했을때상대적으로부족한상황이다. 특히진행된연구의대부분이표준화와관련된체험활동의개발이거나교과서관련된연구이다. 실제학교현장에서표준화와관련된내용이잘가르쳐지려면이러한교육을담당하는기술교사들을대상으로하는연구가필요하다. 또한상대적으로새로운내용인표준화교육을가르쳐야할예비기술교사들에대한연구도필요한상황이다. 이연구의목적은표준화교육에관한예비기술교사들의태도를조사하는것이다. 표준화교육과관련된내용이국가교육과정인실과 ( 기술 가정 ) 교육과정에포함된상황에서예비기술교사들이표준화교육에관하여어떠한태도를가지고있는지조사하는것은효과적인표준화교육을위해필요한연구라할수있다. 2. 표준화교육연구의동향 2.1 표준및표준화교육표준의역사만큼표준에대한정의를내리는데다양한도전과관점이존재한다. 산업표준화법, 국제표준화기구 (ISO) 등의다양한법과기관마다다른정의를내릴만큼표준의정의는매우다양하다. 이러한다양한정의에서공통된키워드를추출하여 다수의사람들의편익을목적으로합리적인기준
표준화교육에대한예비기술교사들의태도 23 (Standard) 을설정하는것 으로정의할수있다 [6]. 이는표준화가사용되는분야와대상이다양하기에그정의또한다양할수있지만분야와대상에상관없이공통적으로쓰이는것이바로표준화의목적과내용이잘포함되었다고할수있다. 또한같은맥락으로표준화에대한정의또한다양한관점이존재할수있지만 다수의사람들의편익을목적으로합리적인기준을설정하고다수의사람들이그기준에따르는것 이라정의할수있다. 이러한정의는 표준을설정하고이것을활용하는조직적행위 라고규정할수있다 [7]. 2.2 연구경향중등학교에서표준화교육에관한연구는 2007 개정교육과정에서표준화내용을포함하기시작하면서실시되었다. 2007 개정교육과정은기술 가정과목에서기술의세계영역중제조기술단원에표준및표준화와관련된내용을포함하였다 [4]. 표준및표준화교육과관련된내용에대한충분한연구가없는상태에서포함된 2007 개정교육과정의실시를앞두고표준및표준화교육의단원내용구성에관한연구가교과서집필및실현을위해필요하였다 [7]. 이연구는중등기술교과에서표준화단원의내용구성방안을제시함으로서향후교재의집필과교육과정개정의초기연구가되었다. 아울러중등학생을위한표준화체험활동과제를다양하게제시함으로써현장에서표준및표준화교육의확산에길잡이가되었다 [8]. 이후 2009 개정교육과정에서는 2007 개정교육과정에비해크게단원구성에서는달라진점이없었지만성취기준에표준관련내용이서술되었다. 2007 개정교육과정과 2009 개정교육과정에서포함된표준화교육관련내용은기술 가정교과서에서다양한모습으로구현되었다. 따라서이러한 교육내용이얼마나합리적이고효율적으로구성되었는지를확인하는연구가이루어졌다 [6]. 이연구는새로운교육과정에서의단원구성과교과서구성에대한전반적인제언을포함하고있으며특히실천적인체험활동을포함시켜야한다는제언을하였다. 최근개정된 2015 교육과정에서는표준과표준화교육내용이중학교와고등학교에골고루제시되었다. 혁신 이라는핵심개념의일반화된지식은 문제해결과정에서의발명과기술개발에서의표준은국가와사회의혁신과발전에기여한다 라고서술되어표준과관련된내용이강조되었으며, 중학교내용요소로기술의이용과표준이라는내용을포함시키고학습요소, 성취기준, 교수학습방법및유의사항에도골고루서술되어있다 [5]. 적극적으로표준과표준화관련내용을포함하면서실제학교현장에서적용될수있는체험활동의개발에관한연구가주로진행되었다. 특히고등학교수준에서공학기술이라는과목에서표준화체험활동을개발하는연구가진행되었다 [9]. 또한미래의신기술인로봇을주제로표준화교육을위한체험활동을개발하는연구가있었다 [10]. 이연구는최근 2015 개정교육과정의구체적인내용들을기반으로하여표준화체험활동과제를개발하였고기존의개발연구와달리체계적인개발의단계와예비시험과현장시험을통한수정보완작업을통해완성도있는개발연구를실행하였다. 3. 연구방법 3.1 연구의대상이연구의대상은중부지역에위치한한교사교육기관에서 2016년 2학기에등록하여재학중인 65
24 Hyuksoo Kwon 명의예비교사이며, 모두예비기술교사가되기위한전공필수과목을수강하고있는학생들이다. 2016 년 11월기술교사자격을위한필수과목인기술교육론과기술교재연구과목을수강하고있는학생들 67명중학생이설문에참여하기로동의한학생 65 명을대상으로하였다. 3.2 조사도구이연구에서사용된조사도구는예비기술교사의표준과표준화교육에관한태도를조사한다는연구의목적에맞게개발되었다. 이연구에서우선사용되었던조사도구는연구자가직접개발한것으로표준과표준화에대한지식과능력을각각자기응답식리커트 5척도 (5: 매우그렇다, 4: 그렇다, 3: 보통이다, 2: 그렇지않다, 1: 매우그렇지않다 ) 로물어보았으며표준 / 표준화의의미, 표준 / 표준화교육을가장많이배울수있는전공과목을주관식으로답할수있게하였다. 두번째사용한조사도구는 Kwon & Chang 이기술교사에게생명기술수업에대한태도를물어봤던설문지를표준과표준화교육에관한태도로수정하여사용하였다 [11]. 이설문지는표준과표준화교육에관한예비기술교사들의태도를측정하기위해자기응답식 5척도를사용하였으며표 1과같다. 이설문지의수정과정에서조사도구개발경험이있는교육학박사와기술교육박사총 2명의검토위원이해당설문지를검토하였다. 또한, 조사도구의타당도와신뢰도를확인하기위하여 SPSS를통해요인분석과내적문항일치도인 Cronbach Alpha 를구하였다. 탐색적요인분석결과, 원래의설문지가가지고있는가치 (Perceived value) 와기대 (Expectancy) 의두가지요인으로요인의수와문항들이모두일치하였다. 아울러, 각각의요인별 Cronbach Alpha는각각 0.939( 가치 ), 0.928( 기 대 ) 이며모두높은신뢰도를나타냈다. 표 1. 표준과표준화교육에대한태도구성과설문문항 번호구성문항내용 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 가치 기대 3.3 자료수집및분석 나는기술수업에서표준화의내용을가르치는것을좋아한다. 나는표준화를통해우리삶이향상될것이라고믿는다. 나는표준화와관련된새로운사례를배우는것을좋아한다. 나는표준화는모든사람이알아야할영역이라고생각한다. 현대기술의발전추이를볼때, 나는표준화를가르치는것이가치가있다고생각한다. 학생들의미래생활을고려할때표준화에대한내용은필요하다. 표준화는기술교사가가르쳐야할중요한내용중하나이다. 학생들이표준화를배우는것은그들의주변생활을고려할때유용하다. 나는표준화를다른과목의수업과차별되게가르칠수있다. 나는표준화와관련된체험활동을스스로개발할수있다. 나는표준화영역의체험활동에서학생들의문제중심학습 ( 프로젝트학습 ) 을계획하고실천할수있다. 나는표준화내용의학습을위한평가를잘수행할수있다. 나는표준화내용에관련된체험활동을위한재료, 도구, 장비그리고실습장을잘관리할수있다. 나는표준화내용의수업을위해수학, 미술과같은다른교과의내용이나전략을사용할수있다. 자료수집은전공필수과목인기술교육론과기술교재연구수업에수강중인학생들을대상으로희망하는학생에한하여이루어졌다. 5단계리커트조사도구와함께주관식질문에대하여작성할충분한시간을주었다. 자료의분석은 SPSS 통계프로그램을통해기본적인기술통계, 신뢰도확인, 평균
표준화교육에대한예비기술교사들의태도 25 비교통계가사용되어졌으며주관식문항에대하여는내용분석법을사용하여핵심주제를선정하여제시하였다. 내용분석은분석의신뢰도확보를위해연구자를포함하여네명의기술교사들이실시하였으며우선각자분석을실시하고최종적으로선정된주제들에대해합의하는과정을거쳤다. 4. 표준과표준화에대한예비기술교사의인식 기준이나규칙을정하거나만드는것으로정의하고있다. 이는대부분의예비기술교사들이단순히기준이나규칙을제정하는것을표준화로보고있다는것이다. 하지만, 17명의응답자는표준화의의미를혁신과개선의의미도정의하였다. 이는새로운기준이나규칙을제정하였다면그것에맞게새롭게개선해가고혁신해간다는의미로표준화를바라본다는것이다. 예비기술교사들이기술한표준화의목적에는표 3과같은주제어들이빈번하게많이있었다. 표 3. 예비기술교사들이인식한표준화의목적 예비기술교사에게 표준과표준화 에대해현재가지고있는지식의수준을평가한결과 3.70의평균값을나타냈다. 이는 5단계리커트척도 (1: 전혀모른다, 2: 모른다, 3: 그저그렇다, 4: 잘알고있다, 5: 매우잘알고있다 ) 에서볼때약간의지식이있는것으로볼수있다. 전공및복수전공, 성별, 학년등의변수에따른지식수준의차이를알아보기위해평균비교검증을실시한결과통계적으로유의미한차이는없는것으로나타났다. 또한, 예비기술교사들의표준화에대한인식을조사하기위해서술식으로표준화를정의하고그목적을기술하게하였다. 65개의응답을내용분석한결과표 2와같이주제들이나타났다. 표 2. 예비기술교사들의표준화정의 주제 (Theme) 학생수 비율 (%) 기준이나규칙을정하거나만드는것 40 61.5 정해진규칙이나기준에맞도록노력또는개선하는것 10 15.4 (A) 와 (B) 를모두서술 7 10.8 기타 ( 무응답포함 ) 8 12.3 합계 65 100 많은예비기술교사들은 (40 명, 65%) 표준화를 주제 (Theme) 학생수 원활한의사소통 55 호환성 43 개선또는혁신 38 편의성또는편리함 30 안전, 건강, 생명보호 22 표준화의목적에대하여대다수의예비기술교사 들은의사소통, 호환성, 개선또는혁신이라는표 현을사용했으며그사례는다음과같다. 예비교사 A: 표준화를함으로써의사소통이원활해지고호환성이향상되며기술장벽이제거될수있기때문에표준화가필요하다. 예비교사 B: 불필요한시간과재료등의낭비를방지하여안전하고편리한생활을제공하며무엇보다전세계가하나로의사소통할수있는또다른언어와같은역할을한다. 예비교사 C: 사람들간의의사소통을원활하게해주고부품간의호환을용이하게하고기존제품의향상과개선에도종종사용된다. 예비교사 D: 원활한의사소통과호환성을제공함으로기존의제품또는서비스를개선하고혁신하는것을목적으로한다.
26 Hyuksoo Kwon 5. 표준과표준화교육에대한예비기술교사의태도 표준과표준화교육이제대로이루어지기위해서기술교사가이러한내용과능력을기를수있는전공과목을모두말하라는질문에는크게세가지과목이주로언급되었다. 가장비중이컸던과목들은 기술과발명 (58명), 제조기술 (54명), 기술교육론 (20명) 이었다. 발명과목을통해표준화를배울수있다는학생들은모두발명이가지고있는특성과표준화가가지고있는특성의유사점을지적하고있다. 또한기존의교육과정에서표준화를제조기술단원에서다루고있는것을언급하였다. 예비교사 E: 기술과발명이라는과목에서중점적으로배운내용은인류의삶을개선시키고혁신시키기위해많은노력들을해왔다는것이다. 표준화라는내용도이런맥락에서공부해야한다고생각한다. 인류가혁신해온많은역사적증거에표준화의노력이담겨져있다고생각한다. 예비교사 F: 2009 개정교육과정의교과서에서제조기술과함께표준화가같이다루어지고있으며가장쉽게표준화에접근할수있는내용일것으로여겨진다. 제조기술의수업에서표준화와관련된다양한사례들을쉽게접할수있을것이다. 특히제조기술은인간에게유용한제품을만드는것과관련된과목이므로제품의종류, 치수등을표준화하는것에대해서가장많이다룰수있다고생각한다. 예비기술교사의표준과표준화교육에대한태도를조사한설문조사에서 14개의문항들은모두두가지하위구성 ( 기대와가치 ) 으로나뉜다. 가치는표준과표준화교육이가지는 유용성 과 혜택 을언급하거나이에대한자신의흥미를표현한문장으로 모두 8문항으로구성되어있었다. 또한기대는표준과표준화교육에대한자기자신의실천능력을표현한것이다. 이두개의하위구성의평균값은표 4와같다. 표 4. 표준과표준화교육에대한태도 하위구성 (Sub-Construct) 평균 표준편차 가치 (Perceived Value) 4.38 0.594 기대 (Expectancy) 3.71 0.872 이조사도구가 5단계리커트척도임을고려할때표준과표준화교육에대한가치는상당히높은반면가치는중간정도라고할수있다. 표준과표준화교육에대한기대와가치가전공여부 ( 주전공과복수전공 ), 성별에따라어떤차이를보이는지독립표준 t검정 (Independent t-test) 를실시하였다. 그결과표 5와같이기대와가치모두전공여부에따라통계적으로유의미한평균값차이를보였다. 표준과표준화교육에대한가치인식은주전공학생들이복수전공학생들에비해통계적으로유의미하게높은평균값을보이고있다. 또한표준과표준화교육에대한기대또한마찬가지이다. 하지만, 성별차이에따른검정결과평균점수의차이는있지만통계적으로유의미한점수차이는아니었다. 가치 기대 표 5. 전공여부와성별에따른표준과표준화교육에대한태도 변수 평균 t 값 (p 값 ) 주전공 (45명) 4.49 2.158 복수전공 (20명) 4.15 (0.035) 남 (24명) 4.25-1.449 여 (41명) 4.46 (0.152) 주전공 (45명) 3.88 2.403 복수전공 (20명) 3.34 (0.019) 남 (24명) 3.49-1.610 여 (41명) 3.84 (0.112)
표준화교육에대한예비기술교사들의태도 27 6. 결론, 논의및제언 본연구에서는표준과표준화교육에대한예비기술교사들의인식을조사하였다. 중부지역의한교사교육기관의예비기술교사 65명을대상으로설문지를활용하여수집된자료를 SPSS와내용분석법을이용하여분석한결과는다음과같다. 표준과표준화에대한예비기술교사들의지식정도는중간이상의정도를나타내고있으며이러한지식은전공과목인기술과발명, 제조기술등에서배울수있는것으로나타났다. 또한표준과표준화에대한정의에관하여예비기술교사들은대부분 규칙이나기준을정하는일 로인식하고있으며그목적으로의사소통, 호환성, 개선또는혁신등을들고있다. 이는예비기술교사들의인식이표준화에대한단편적인면에서개선되어야함을말해주는좋은자료이다. 객관적으로표준화를사전적으로정의하려는노력은수업이나교재를통해서습득했지만자신의생활에서표준화를이해하고이와관련된문제들을해결해갈수있는자세가예비기술교사에게더욱필요한것이다. 표준화의정의와목적에서언급된 개선또는혁신 이라는주제는 2015 개정교육과정에있는 혁신 이라는핵심개념과같은맥락에서해석될수있다 [5]. 또한, 예비기술교사들은표준과표준화교육에관하여높은가치인식을가지고있으며상대적으로낮은기대인식을가지고있다. 여기서교사의가치인식은교사의수행능력과활동능력에직접적인영향을주는요인이다 [12]. 다시말해서표준과표준화교육에대한가치인식이효과적인표준화교육을가능하게한다. 이런점에서유용성과매력을충분히이해한예비기술교사가표준화교육을잘수행할수있으리라믿는다. 가치인식보다상대적으 로낮았던기대인식은교사자신의능력에대한믿음으로이역시교사의수행능력에직접적인영향을미치는요인이다 [12]. 본연구의결과를종합해보면예비기술교사들은표준과표준화교육의가치에대해서는충분히인식하고있으나실제이를가르칠능력에대해서는상대적으로낮은인식을하고있다. 이러한연구결과를바탕으로후속연구와관련하여다음과같은제언을할수있다. 첫째, 예비기술교사들에게표준과표준화교육에관련된자기인식을향상시킬수있는기회를제공해야한다. 표준과관련된체험활동을개발하여실제수업해보는경험이나이와관련된과정을경험해보는기회를제공해야한다. 둘째, 이연구는예비기술교사들의인식에초점이맞추어진연구로자료수집의범위를실제표준화와관련된체험활동의계획이나수행과관련된연구로확장시킬필요가있다. 참고문헌 [1] 노용휘, 정원호, 최동현, 표준화교육실태및표준화교육이기업성과에미치는영향분석, 기술혁신연구, 제 23권 1호, pp. 37-60, 2015. [2] 한국표준협회, 초등학생부터성인까지다양한표준화교육실시, 한국표준협회보도자료, 2008. [3] 김종우, 초등학생의기술표준체험활동을위한공공그림표지디자인단원개발, 실과교육연구, 제 12권 4호, pp. 213-226, 2006 [4] 교육인적자원부, 교육인적자원부고시제 2007-79 호실과 ( 기술 가정 ) 교육과정, 2007 [5] 교육인적자원부, 교육인적자원부고시제 2015-74 호실과 ( 기술 가정 ) 교육과정, 2015 [6] 정진우, 김창훈, 백현일, 초 중 고등학교기술교육에서표준화교육내용분석, 표준과표준화, 제 6권
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