대한간호학회지제 40 권제 3 호, 2010 년 6 월 J Korean Acad Nurs Vol.40 No.3, 367-377 DOI: 10.4040/jkan.2010.40.3.367 Comparison of the Factors Influencing Children s Self-esteem between Two Parent Families and Single Parent Families Sok, Sohyune R 1 Shin, Sung Hee 2 1 Assistant Professor, College of Nursing Science, Kyung Hee University 2 Adjunct Professor, College of Nursing Science, Kyung Hee University, Seoul, Korea Purpose: This study was done to compare factors influencing children s self-esteem between two parent families and single parent families. Methods: The participants were 692 children aged 11 to 13 yr (388 in two parent families and 304 in single parent families) recruited from 20 community agencies and 5 elementary schools in Gyeonggi Province and Seoul City, South Korea. Data were collected from May to July, 2007 using a survey questionnaire containing items on self-esteem, internal control, problematic behavior, school record, family hardiness, parent-child communication and social support. The data were analyzed using SPSS 15.0 program and factors affecting children s self-esteem were analyzed by stepwise multiple regression. Results: Scores for the study variables were significantly different between the two groups. The factors influencing children s self-esteem were also different according to family type. For two parent families, internal control, problematic behavior, school record, and parent-child communication significantly predicted the level of self-esteem (adjusted R 2 =.505, p<.001). For single parent families, social support, family hardiness, internal control, problematic behavior, school record, and parent-child communication significantly predicted the level of self-esteem (adjusted R 2 =.444, p<.001). Conclusion: Nurse working with children should consider family type-specific factors influencing their self-esteem. Key words: Single parent family, Child, Self-esteem, Schools 주요어 :
368 석소현 신성희 An, 2005; Kwon, 2000). 이들의낮은자아존중감은아동기의부적응에영향을줄뿐아니라청소년기를지나성인기까지부정적인영향을준다는면에서중요한의미가있다. 한부모가정이란이혼, 사별, 유기, 미혼모등에의하여발생하는가정으로현재 18세미만의자녀와살면서자녀를부양하고부모역할을담당하고있는한부모와자녀의집단을말한다. 최근우리나라는산업화, 도시화에따른사회구조의변화, 여성의사회진출그리고가치와규범의변화에의하여한부모가정이증가하고있다. 통계청자료 (2009) 에의하면우리나라의한부모가정은 137만가구로 2004년에비해 21.9% 가늘어났다. 이러한한부모가정증가의주된원인은급속히증가하고있는이혼으로인한것이다. 2008년한해동안이혼한부부는 11만 6천 5백쌍이며이중 54% 가 20 세미만의자녀를둔것으로나타나아동을포함한총 10 만천 7백명의미성년자녀가새로이한부모가정에서자라게되었다 (Korean National Statistical Office, 2009). 한부모가정의아동은질적으로나양적으로부모와보낼수있는시간이감소되어부모의관심과도움, 지도감독을덜받게되므로적응의중요한요인인자아존중감이낮아진다 (Kim & An, 2005). 특히이혼가정의경우양육부모의이혼전갈등으로인한양육태도의불일치, 이혼에따르는자신과주위사람들로부터의긍정적이지못한평가, 사회 환경적요인의변화와부모의뒷받침감소등으로인해아동의자아존중감이낮아진다 (Kwon, 2000). 자아존중감은근본적인특성이아니고후천적으로형성되는성격특성이며특히아동의자아존중감은개개인의환경에서주위사람들인부모나교사, 친구의태도에의해서영향을받는특징을가지고있다 (Rosenberg, 1965). 그러므로가족의형태에따른아동의자아존중감에미치는영향요인을파악하여그를강화시켜주는간호중재를제공한다면가족결손여부와관계없이아동의건강한적응을도울수있을것이다. 그러나지금까지학령기아동의자아존중감에대한많은연구들이진행되어왔음에도불구하고, 주로아동들의자아존중감과심리적변수와의단편적인상관관계를분석한연구 (Hwang & Yeo, 2006; Lee, 2003; Yoon & Ryu, 2007) 이거나, 양부모가정아동과한부모가정아동들의환경및심리적특성을단순비교하는연구 (Cho & Joo, 2003; Kim & An, 2005; Kwon, 2000; Min, Lee, & Kim, 2008; Oh, 2001) 가대부분이었다. 학령기아동은점차생활의중심이가정에서학교로옮아가게되고, 학업과사회관계의성공적인경험을통해근면성과건강한자아상을발달시켜야하는시기이다 (Nam & Yang, 2005). 그러면서도여전히부모의적절한지도와통제, 확고한가족역 할과가족규칙등이아동의발달과적응에주요한기능을하며, 친구나주변사람들의태도에예민하게반응하기시작하는시기이다 (Yoon & Ryu, 2007). 그러므로가족형태에따라아동의자아존중감과그에미치는영향요인에차이가있을것으로예측되나이에대한연구가부족하다. 더욱이아동의자아존중감은어느한요인에의해서만영향을받는것이아니라다양한요인들과의상호작용에의해영향을받는다. 그러므로아동의자아존중감에대해보다정확하게이해하고이를향상시키기위해서는아동의자아존중감에영향을미치는개인특성요인, 가족관련요인, 사회 환경적요인등의상호작용을고려하여포괄적으로이해할필요가있다. 과거 Kim과 Kang (1999) 이아동의자아존중감관련요인의인과모형분석을하였으나주로아동의역량지각과학업성취를기초로개인특성요인에제한하여분석하였다. Chung과 Yuh (2009) 는일반아동을대상으로우울, 불안과자아존중감에영향을미치는요인을연구하였으나개인및사회적요인에초점을맞춰가족관련요인을충분히고려하지못하였을뿐아니라한부모가정과같은가족결손여부를고려하지못한제한점을가지고있다. 그러므로본연구에서는양부모가정과한부모가정학령기아동의자아존중감정도를비교하고, 두집단아동의자아존중감에미치는영향요인을개인특성요인, 가족관련요인, 사회 환경적요인으로구분하여총체적으로비교하고자한다. 문헌고찰결과아동의자아존중감에영향을미치는개인특성요인으로아동의내적통제성이높을수록아동의자아존중감이높으며 (Min, 2002; Shin, 2006), 문제행동이많을수록자아존중감이낮고 (Chung & Yuh, 2009; Han & Kim, 2006), 학업성적 (Hwang & Yeo, 2006; Kim & Kang, 1999) 이높을수록자아존중감이높음이확인되었다. 가족관련요인으로는가족강인성이높을수록자아존중감이높으며 (Park, 2004; Shin, 2006), 부모-자녀의사소통이개방적일수록아동의자아존중감이높음이확인되었다 (Cho, 2004; Kim, 2005; Lee, 2003; Min et al., 2008; Park, 2004). 또한사회 환경적요인으로아동이가족, 교사, 친구의지지등사회적지지를높게지각할수록자아존중감이높음이확인되었다 (Chung & Yuh, 2009; Hwang & Yeo, 2006; Lee, 2003; Yoon & Ryu, 2007). 이러한관련요인들이양부모가정과한부모가정학령기아동의자아존중감에미치는상대적인영향력을비교분석함으로써학령기아동과관련된부모, 초등학교상담교사및보건교사, 지역사회정신보건전문가들이지역사회정신보건사업과학교보건사업계획시다양한가족형태에따른구체적인간호중재방안의이론적근거를마련하고자본연구를시도하였다.
양부모가정과한부모가정학령기아동의자아존중감에영향을미치는요인비교 369 2. 연구목적본연구의목적은양부모가정과한부모가정아동의자아존중감과그영향요인을비교분석하기위함이며구체적인목적은다음과같다. 첫째, 양부모가정과한부모가정아동의자아존중감과관련요인인내적통제성, 문제행동, 학교성적, 가족강인성, 부모-자녀의사소통과사회적지지의차이를비교한다. 둘째, 양부모가정과한부모가정아동의자아존중감에미치는영향요인을비교한다. 연구방법 1. 연구설계본연구는양부모가정과한부모가정아동의자아존중감과그영향요인을비교하기위한서술적비교조사연구이다. 2. 연구대상본연구는서울시에소재하고있는 20개의종합사회복지관에서운영하는방과후프로그램및공부방에참여하고있는양부모가정과한부모가정의 4, 5, 6학년아동과서울 경기지역에소재한 5개초등학교 4, 5, 6학년중에서각학년마다한학급씩을임의표출하여연구에참여하기를동의한총 692명의아동 ( 양부모가정아동 388명, 한부모가정아동 304명 ) 을대상으로실시하였다. 3. 연구도구 1) 자아존중감자아존중감이란자기자신을존경하고바람직하게여기며, 가치있는존재라고생각하는것이다 (Rosenberg, 1965). 본연구에서는 Rosenberg (1965) 가개발하고 Jeon (1974) 이번안한자아존중감척도 (Self-esteem Scale; SES) 를 Shin (2006) 이학령기아동이이해하기쉽게수정 보완하여사용한도구를이용하여측정하였다. 긍정적자아존중감 5문항과부정적자아존중감 5문항의 2개의하위요인총 10 문항으로구성되어있다. Likert 4점척도로점수의범위는문항평점 1-4점이었다. 점수가높을수록자아존중감이높음을의미하고, 부정적자아존중감문항은역으로환산하여계산하였다. 도구의신뢰 도는 Jeon (1974) 의연구에서는 Cronbach s a=.89, Shin (2006) 의연구에서는.77, 본연구에서는.85였다. 2) 내적통제성내적통제성이란행동의결과에대한원인을개인의능력이나노력과같은개인의내부요인으로지각하는심리적성향으로자신의행동이결과를통제할수있다고믿는신념을말한다 (Min, 2002). 아동의내적통제성을측정하기위하여 Min (2002) 이제작한내외통제신념척도중내적통제성에해당하는 7문항을 Shin (2006) 이학령기아동이이해하기쉽도록일부문항을수정 보완하여사용한도구를이용하여측정하였다. Likert 4 점척도로구성되었으며, 점수의범위는문항평점 1-4점으로점수가높을수록내적통제성정도가높음을의미한다. 도구의신뢰도는 Min (2002) 의연구에서는 Cronbach s a=.79, Shin (2006) 의연구에서는.81, 본연구에서는.89였다. 3) 문제행동 Achenbach와 Edelbrock (1991) 이개발하고 Oh, Lee, Hong 과 Ha (1997) 가번안하여표준화한한국형아동 청소년용자기보고식행동평가척도 (Korean Child Behavior Check List; K-CBCL) 중불안 우울의내재화문제 16문항과공격성의외현화문제 19문항으로구성된총 35 문항을이용하였다. 학령기아동을대상으로하는본연구에서척도의일관성을통해아동의응답을용이하게하기위하여 Likert 3점척도를 4점척도로변환하여사용하였으며, 점수의범위는문항평점 1-4점으로점수가높을수록아동이지각하는문제행동이많음을의미한다. 도구의신뢰도는 Oh 등 (1997) 의연구에서는 Cronbach s a=.83, 본연구에서는.91이었다. 4) 학교성적학교성적의준거로아동의학교석차를이용하려했으나, 현재초등학교는공식적으로학생에게석차를알려주지않는관계로 1점 ( 아주못한다 ) 에서 10 점 ( 아주잘한다 ) 까지의직선위에동일한간격으로끊어놓고아동이지각하는자신의학교성적정도를직접표시하도록하는도표평정척도 (graphic rating scale) 로측정하였다. 점수가높을수록아동이지각하는주관적학교성적이높음을의미한다. 5) 부모-자녀의사소통부모-자녀의사소통은부모와자녀의상호작용에서감정, 느낌, 생각, 태도등의메시지를전달하고상호간의공통이해
370 석소현 신성희 를도모하는과정을말한다 (Barens & Olson, 1982). 본연구에서는 Barens와 Olson (1982) 이개발하고 Min (1992) 이번안한부모 -자녀의사소통척도 (Parent-Adolescence Communication Inventory; PACI) 중자녀용질문지를 Cha (2001) 가학령기아동에게맞게수정 보완하여사용한도구를이용하였다. Likert 4점척도로자녀가부모와의의사소통에서억압을느끼지않고자유로운감정하에서자신의의사를표현할수있는개방적의사소통 6문항과부모와의의사소통에문제가있을때상호작용이부정적이고, 의사소통이원활히이루어지지않는역기능적의사소통 4문항의 2개하위요인총 10 문항으로구성되어있다. 역기능적의사소통은역으로환산하여계산하였으며, 점수의범위는문항평점 1-4점으로점수가높을수록부모와의의사소통정도가개방적이고기능적임을의미한다. 도구의신뢰도는 Min (1992) 의연구에서는 Cronbach s a=.79, Cha (2001) 의연구에서는.79, 본연구에서는.78이었다. 6) 가족강인성가족강인성이란가족이함께의식을갖고협조하여어려움을극복하는협동성, 스트레스상황을다루는적극성의도전성, 생활상의사건과고난에대한통제감을의미한다 (McCubbin, McCubbin, & Thompson, 1986). 본연구에서는 McCubbin 등 (1986) 이개발하고 Lee (1995) 가번안한가족강인성척도 (Family Hardiness Index; FHI) 를 Shin (2006) 이학령기아동에게맞게수정 보완하여사용한도구를이용하였다. 총 16 문항으로점수의범위는문항평점 1-4점으로점수가높을수록가족강인성이높음을의미한다. 도구의신뢰도는 McCubbin 등 (1986) 의연구에서는 Cronbach s a=.82, Shin (2006) 의연구에서는.77, 본연구에서는.86이었다. 7) 사회적지지 Dubow와 Ulman (1989) 이 3-7학년을대상으로조사해개발한 Social Support Appraisal Scale (SSAS) 과 Scale of Available Behavior (SAB) 를근거로 Han과 Yoo (2003) 가개발한도구를이용하였다. 도구사용에대한제작자의승인을받았다. Likert 4점척도로친구지지 8문항, 가족지지 8문항, 교사지지 8문항의 3개하위요인총 24 문항으로구성되어있다. 점수의범위는문항평점 1-4점으로점수의합이높을수록아동이느끼는사회적지지정도가높음을의미한다. 도구의신뢰도는 Han과 Yoo (2003) 의연구에서는 Cronbach s a=.91, 본연구에서는.93이었다. 4. 자료수집방법본연구의자료수집기간은 2007년 5월 1일부터 7월말까지였다. 자료수집방법은지역편중을줄이기위하여서울 경기지역동, 서, 남, 북, 중앙에소재하고있는 5개초등학교와 20 개종합사회복지관을임의표출하여자료를수집하였다. 자료수집을위해연구자가직접각기관을방문하여교감선생님및기관장에게본연구의목적을설명하고자료수집에대한허락을받은후, 지정된날짜에다시방문하였다. 연구자가직접교실에들어가연구의목적을설명한후, 자발적으로연구에참여하기를동의한아동에게설문지작성을설명하고가정에서완성해오도록하였다. 윤리적인고려를위해수집된자료는연구목적으로만사용할것과자료의비밀보장을약속하였다. 부모의동의서가포함된가정통신문을통해부모에게연구의목적을설명하였으며. 가정에서완성한설문지를부모의동의서와함께수거하였다. 총 770부가회수되었으나, 이중응답에불성실한자료 25부와양쪽부모모두함께살고있지않은아동, 자료수집종료시점시보호자의연구참여동의서가기관및학교로제출되지않은 53부를제외한총 692부 (89.9%) 가최종분석에사용되었다. 양부모가정또는한부모가정의가족결손여부는함께사는가족을모두선택하는설문내용을기초로정확성을기하기위해설문지수거후담임선생님과각기관선생님의도움을받아확인하였다. 그러나부모의이혼이나사별, 별거등한부모가정의원인에대한설문내용을포함할경우, 또래관계에민감한본연구대상자의경우가정환경에대한노출을꺼려하여설문에대한거부감을가질수있어포함하지않았으므로구체적인한부모가정의사유는확인하지못하였다. 5. 자료분석방법수집된자료는 SPSS/WIN 15.0 프로그램을이용하여다음과같이분석하였다. 첫째, 두집단의일반적특성은빈도, 백분율, 평균과표준편차로, 두집단간의동질성은 Chi-square test와 independent t-test로검정하였다. 둘째, 두집단간의자아존중감과관련요인인내적통제성, 문제행동, 학업성적, 가족강인성, 부모-자녀의사소통과사회적지지에대한평균차이검정은경제상태를공변량으로 ANCO- VA를이용하여분석하였다. 셋째, 두집단의자아존중감과관련요인간의관계와다중공선성은 Pearson correlation coefficients로분석하였다.
양부모가정과한부모가정학령기아동의자아존중감에영향을미치는요인비교 371 넷째, 두집단의자아존중감에미치는영향요인은 Stepwise Multiple Regression으로분석한후회귀가정으로검정하였다. 연구결과 1. 대상자의일반적특성및동질성검정본연구대상자의일반적특성은 Table 1과같다. 성별분포는양부모가정의경우남자 44.6%, 여자 55.4% 로나타났으며, 한부모가정의경우남자 46.1%, 여자 53.9% 로여자가약간씩많았다. 평균연령은양부모가정아동 12.0세 (±1.6), 한부모가정아동 11.6세 (±1.4) 였다. 성별과연령에대한두군간에통계적으로유의한차이는없었다. 아동이지각한경제상태는양부모가정 66.5%, 한부모가정 69.4% 가 중간 이라고가장많이응답하였으나, 못산다 고응답한경우가양부모가정 2.8%, 한부모가정 18.8%, 잘산다 고응답한경우는양부모가정 30.7%, 한부모가정 11.8% 로두군간에통계적으로유의한차이가있었다 (c 2 =71.17, p<.001). 내적통제성 (F=5.43, p=.005), 문제행동 (F=6.93, p=.001), 학교성적 (F=63.36, p<.001), 가족강인성 (F=23.23, p<.001), 부모-자녀의사소통 (F=22.63, p<.001), 사회적지지 (F=10.39, p<.001) 에서두집단간에유의한차이가있었다. 즉관련요인의평균점수가문항평점 4점만점에양부모가정아동의내적통제성 (3.41±0.75), 가족강인성 (3.12±0.53), 부모-자녀의사소통 (3.03±0.56), 사회적지지 (3.00±0.59) 점수가한부모가정아동의점수 ( 내적통제성, 3.23±0.74; 가족강인성, 2.92± 0.48; 부모-자녀의사소통, 2.83±0.58; 사회적지지, 2.95± 0.53) 보다높았으며, 문제행동점수는한부모가정아동 (2.00± 0.47) 이양부모가정아동 (1.89±0.43) 보다높았다. 학업성적은 10 점만점에양부모가정아동이 6.21점 (±1.74), 한부모가정아동은 5.42점 (±1.85) 으로양부모가정아동이한부모가정아동보다높았으며통계적으로도두군간에유의한차이가있었다 (F=63.36, p<.001). 3. 양부모가정아동과한부모가정아동의자아존중감영향요인 2. 양부모가정아동과한부모가정아동의자아존중감과관련요인들의정도및차이비교양부모가정과한부모가정의자아존중감과관련요인들의정도및차이는 Table 2와같다. 일반적특성에서두집단간에경제상태가동질하지않은것으로나타나이를공변량으로한후분석하였다. 자아존중감의평균점수는문항평점 4점만점에양부모가정아동은 2.95점 (±0.71), 한부모가정아동은 2.78점 (±0.58) 으로양부모가정아동의자아존중감정도가한부모가정아동보다높았으며통계적으로도두군간에유의한차이가있었다 (F=11.76, p<.001). 자아존중감관련요인에서는 양부모가정아동과한부모가정아동의자아존중감에미치는영향요인을파악하기위하여먼저자아존중감과관련요인들과의상관관계를지각된경제상태를통제변수로하여분석하였다 (Table 3). 양부모가정아동의경우내적통제성 (r=.62, p<.001), 부모-자녀의사소통 (r=.40, p<.001), 사회적지지 (r=.34, p<.001), 가족강인성 (r=.29, p<.001), 학업성적 (r=.25, p<.001) 순으로자아존중감과유의한순상관관계가있었으며, 문제행동 (r=-.38, p<.001) 과는역상관관계가있었다. 한부모가정아동의경우사회적지지 (r=.55, p<.001), 가족강인성 (r=.53, Table 1. General Characteristics and Homogeneity between Two Parent Families and Single Parent Families (N=692) Variables Categories Two parent families (n=388) Single parent families (n=304) c 2 / t p n (%) or M±SD n (%) or M±SD Gender Male 173 (44.6) 140 (46.1) 0.15.701 Female 215 (55.4) 164 (53.9) Age (yr) 12.0±1.6 11.6±1.4-1.36.173 Economic High 119 (30.7) 36 (11.8) 71.17 <.001 status Middle 258 (66.5) 211 (69.4) Low 11 (2.8) 57 (18.8)
372 석소현 신성희 p<.001), 부모-자녀의사소통 (r=.52, p<.001), 내적통제성 (r=.40, p<.001), 학업성적 (r=.38, p<.001) 순으로자아존중감과순상관관계가있었으며, 문제행동 (r=-.40, p<.001) 과는역상관관계가있었다. 다음으로두집단의자아존중감영향요인을파악하기위하여지각된경제상태를통제변수로하고관련요인인내적통제성, 문제행동, 학업성적, 가족강인성, 부모-자녀의사소통, 사회적지지등을독립변수로위계적다중회귀분석을한결과는 Table 4와같다. 분석결과양부모가정의회귀모형은유의한것으로나타났으며 (F=97.28, p<.001), 모형의설명력은 50.5% 였다. 양부모가정아동의자아존중감에영향을미치는요인은내적통제성 (t=13.29, p<.001), 문제행동 (t=-6.71, p<.001), 학업성적 (t=5.11, p<.001), 부모-자녀의사소통 (t=3.16, p=.003) 순이었으며, 이중에서내적통제성이양부모가정아동의자아존중감에가장큰영향을미치는요인으로확인되었다. 한편, 한부모가정아동의회귀모형도유의한것으로나타났으며 (F=39.52, p<.001), 모형의설명력은 44.4% 였다. 한부모가정아동의자 아존중감에영향을미치는요인은사회적지지 (t=4.93, p<.001), 가족강인성 (t=4.31, p<.001), 내적통제성 (t=3.73, p<.001), 문제행동 (t=-3.70, p<.001), 학업성적 (t=2.97, p=.003), 부모- 자녀의사소통 (t=2.61, p=.010) 순이었으며, 이중에서사회적지지가한부모가정아동의자아존중감에가장큰영향을미치는요인으로확인되었다. 이상의결과에대한회귀분석의가정을검정한결과모두회귀식의가정을충족하는것으로나타났다. 아동의자아존중감에영향을미치는내적통제성, 문제행동, 학업성적, 가족강인성, 부모-자녀의사소통, 사회적지지간의상관계수도.16-.62 로자기상관이없었고, 다중공선성의문제는공차한계 (tolerance) 가 0.52-0.96으로 0.1 이상으로나타났으며, 분산팽창인자 (VIF) 도 1.04-1.91로기준치인 10을넘지않았다. 특히잔차분석결과모형의선형성 (linearity), 오차항의정규성 (normality), 등분산성 (homoscedasticity) 의가정도만족하였으며특이값을검토하기위한 Cook s distance 값도 1.0을초과하는개체가없는것으로나타나회귀분석의결과는타당한것으로확인되었다. 논 의 본연구는양부모가정과한부모가정아동의자아존중감과관련요인의차이를비교하고자아존중감에미치는영향요인을비교하고자실시하였다. 선행연구를근거로개인특성요인의내적통제성, 문제행동, 학업성적, 가족관련요인의가족강인성, 부모 -자녀의사소통, 사회 환경적요인의사회적지지가가족형태에따라학령기아동의자아존중감에미치는상대적인영향력을분석하였다. 연구결과를중심으로논의하면다음과같다. J Korean Acad Nurs
양부모가정과한부모가정학령기아동의자아존중감에영향을미치는요인비교 373 먼저본연구대상자의일반적특성에서한부모가정아동이지각한경제상태가양부모가정아동에비해낮은것으로나타났다. 이는한부모가정의경우양부모가정에비해경제적어려움을많이경험하고있어이를완화하기위한다양한지원책이필요하다고제언한 Oh (2001) 의연구결과를지지한다. 우리나라편모가정의빈곤율은 44.5% 로양부모가정의 7.5% 에비해 6배가더많고, 편부가정의빈곤율은 18.8% 로양부모가정에비해 2.5배가더많다고한연구결과 (Park, 1998) 를고려할때, 최근의이혼증가에따른한부모가정의빈곤율은지속적으로증가하고있음을짐작할수있다. 이러한한부모가정의빈곤과관련하여학습기회의불균형으로아동에게가난의대물림현상이심화되므로공평한양육여건과출발기회를보장해야한다는주장에관심을가져야한다 (Oh, 2001). 그러나이러한두집단간아동이지각하는경제상태의차이가종합사회복지관을이용하는저소득층아동대상의임의표출로인한결과인지실제양부모가정과한부모가정간의차이인지는향후반복연구를통해보다정확하게비교할필요가있다. 그러나본연구는대상자의표집편중을막기위해방과후프로그램과공부방을이용하고있는양부모가정아동과한부모가정아동을모두포함하여조사하였으며, 분석과정에서아동이지각한경제상태를독립변인으로하여자아존중감에미치는영향력을분석한결과아동이지각한경제상태는두집단모두에서자아존중감과의약상관관계는있었으나자아존중감에영향을미치는주요요인으로는작용하지않았다. 이는학령기아동은점차생활의중심이가정에서학교로옮아가게되고사회성의발달로부모형제뿐만아니라학교와또래집단, 그리고주위환경이아동의발달에영향을미치게되므로 (Nam & Yang, 2005) 이와관련한특성들이자아존중감에더영향을미쳤을것으로사료된다. 본연구의주요변수인자아존중감정도는 4점만점에양부모가정아동 2.95점, 한부모가정아동 2.78점으로나타났다. 이는같은도구를이용하여초등학교 5, 6학년일반아동을대상으로 2.84점의자아존중감점수를보고한 Lee (2003) 의연구결과와비교할때, 양부모가정아동은약간높았으며, 한부모가정아동은약간낮은정도를나타냈다. 또한본연구에서양부모가정아동의자아존중감점수가한부모가정아동의점수보다유의하게높았는데이는한부모가정의아동은질적으로나양적으로부모와보낼수있는시간이감소되어부모의관심과도움, 지도감독을덜받게되어심리적적응의중요한요인의하나인자아존중감을낮게한다는 Kim과 An (2005) 의연구와 Kwon (2000) 의연구와일관된결과이다. 또한한부모가 정은한쪽부모의상실로양육부모의역할부과와경제적인부담이더해져아동의자아존중감형성에부정적인영향을미친다는연구결과 (Joo & Cho, 2004) 를지지하는결과이다. 자아존중감관련요인중아동의내적통제성정도는 4점만점에양부모가정아동은 3.41점, 한부모가정아동 3.23점으로이혼가정아동을대상으로내적통제성을측정하여 3.21을보고한선행연구결과 (Shin, 2006) 와한부모가정은비슷한정도를나타냈으나, 양부모가정의아동은더높은정도를나타냈다. 또한양부모가정아동의내적통제성점수가한부모가정아동보다유의하게높은점수를나타내고있는데두집단의내적통제성을비교한선행연구가없어직접적인해석은어려우나이는양부모가정아동이한부모가정아동에비해행동의결과에대한원인을자신의능력이나노력과같은개인내부의요인으로지각하고자신의행동이결과를통제할수있다고믿는경향이높음을의미한다 (Min, 2002). Park (1998) 에의하면내적통제성이높은아동은양육자에게자신의관심사를적극적으로표현하며, 자신이전혀통제할수없고변화시킬수없는지속적이고과도한스트레스상황이나장소는피하기도한다고보고하였다. 또한적극적으로도움을청하고스트레스를완충시킬수있는다양한환경적인자원을활용하며, 구조적인실패를자신의탓으로내면화하지않는등의생존전략을가지고있다고하였다. 그러므로인지발달수준이자아중심적인아동기에서점차사춘기로넘어가는학령기아동의경우내적통제성은건전한자아개념과자아존중감형성에중요한요인이된다. 내적통제성과자아존중감은순상관성을가지고있다는선행연구들 (Min, 2002; Shin, 2006) 과마찬가지로본연구에서도유의한상관관계를나타냈으며특히양부모가정아동의경우한부모가정의아동보다매우강한순상관관계를보였다. 그러므로내적통제성이두집단모두에서자아존중감에영향을미치는주요요인임이확인되었으며특히양부모가정의경우아동의자아존중감에가장큰영향을미치는요인으로확인되었다. 그러므로학령기아동대상의자아존중감향상프로그램에는가족형태와관계없이아동이스스로통제할수있는범위를구별할수있도록하며건강한스트레스대처법등내적통제성을강화시켜줄수있는내용들이포함되어야한다. 아동의문제행동정도는 4점만점에양부모가정아동 1.89 점, 한부모가정아동 2.00점으로보통수준이하를나타냈고, 양부모가정아동의문제행동점수에비해한부모가정아동의문제행동점수가통계적으로높은정도를보였다. 이는한부모가정의아동들은대부분본능적으로고립감을느끼며대화를상실하게되고양부모가정아동보다더많은문제행동을보일
374 석소현 신성희 수있다고보고한선행연구들 (Cho & Joo, 2003; Min et al., 2008; Oh, 2001) 과일치한다. 또한문제행동과자아존중감은역상관성을가지고있다는여러선행연구 (Chung & Yuh, 2009; Han & Kim, 2006) 와마찬가지로본연구에서도유의한역상관관계를나타냈다. 특히양부모가정보다한부모가정아동의문제행동과자아존중감이강한역상관관계를나타냈다. 이러한문제행동은두집단모두에서자아존중감에영향을미치는주요요인임이확인되었다. 즉학령기아동의문제행동을낮춤으로써자아존중감을향상시킬수있음을의미하는데, 이는불안, 우울등의내재화문제를다루는상담및의사소통프로그램과공격성등의외현화문제를낮추기위해체육활동, 동아리활동등을통해에너지를건전하게발산할수있는프로그램들이유용함을시사한다. 아동의학교성적정도는 10점만점에양부모가정아동 6.21 점, 한부모가정아동 5.42점으로나타나한부모가정아동이자신의학교성적에대해더낮게보고하였다. 아동은학업에대한중요성을높게평가하지만실제자아존중감에는의미있게영향을주지못한다는연구 (Kim & Kang, 1999) 와는달리 Hwang 과 Yeo (2006) 은초등학교 4학년의자아존중감은무엇보다도학교성적의영향을가장많이받는다고보고하였다. 이는우리사회가과거에비해부모들이자녀들의학업성취에대한기대가더커지고교육의중심이사교육에집중하면서입시지향주의가초등학교까지확산됨에따라아동이지각하는학습스트레스와학업의중요도가높아졌음을짐작할수있다. 본연구에서도두집단모두에서학교성적이자아존중감의영향요인으로확인되었으며한부모가정아동보다양부모가정아동이더크게영향을받는것으로확인되었다. 그러나한부모가정아동의경우양부모가정아동과비슷한학습열의를가지고있다하더라도, 가사일의분담과부모의지도부족으로낮은학업성취를보인다는 Oh (2001) 의연구결과를고려할때, 한부모가정아동의학업향상을위한학습지원과가사지원서비스등의구체적인지원이고려되어야할것이다. 또한앞서언급한바와같이한부모가정아동에게공평한학습기회를보장할수있는정부의적극적인지원이필요하다. 아동의가족강인성정도는 4점만점에양부모가정아동 3.12 점, 한부모가정아동 2.92점으로나타났다. 이는같은도구를이용하여초등학교 3-6학년이혼가정아동을대상으로 2.97을보고한 Shin (2006) 의결과와비교할때양부모가정아동은높은편이며, 한부모가정은비슷한정도이다. 한부모가정아동에비해양부모가정아동의가족강인성점수가높게나타났는데두집단간에가족강인성을비교한선행연구결과가없어 직접적인비교는어려우나, 이는한부모가정아동보다양부모가정아동이가족내문제가발생하였을때가족이협동하여그문제를잘해결할수있는힘을지녔다고생각하고있음을의미한다. 역으로한부모가정아동은위기에처했을때가족의힘을덜신뢰한다고해석할수있다. 가족강인성이높을수록아동의자아존중감이높다는선행연구 (Park, 2004; Shin, 2006) 결과와마찬가지로본연구에서도가족강인성과자아존중감간에순상관관계가있는것으로나타났다. 특히한부모가정아동이더강한순상관관계가있는것으로나타나한쪽부모의상실이라는가족위기를이미경험한한부모가정아동에게있어가족강인성은매우중요한심리적요인이며, 양부모가정아동과는달리아동의자아존중감을설명하는주요요인임이확인되었다. 따라서한부모가정을위한프로그램을계획할때가족의강인성을강화하는가족중재프로그램을고려해야한다. 아동이지각하는부모-자녀의사소통정도는 4점만점에양부모가정아동 3.03점, 한부모가정아동 2.83점으로나타났다. 양부모가정아동의점수는선행연구 (Lee, 2003) 와유사한수준이며, 한부모가정아동은낮은수준이다. 이는배우자없이혼자자녀를양육하는과정에서경제적결핍과자신의부적응으로인해자녀의요구에제대로반응하지못하며양육기술및의사소통기술의부족등부모역할에있어서능력감소를보일수있다는선행연구 (Kim, 2005; Min et al., 2008) 를지지하는결과이다. 또한부모-자녀의사소통은자아존중감과순상관성이있다는선행연구결과 (Cho, 2004; Kim, 2005; Lee, 2003; Park, 2004) 와마찬가지로본연구에서도유의한순상관관계가나타났으며, 특히한부모가정아동이더강한순상관관계를나타냈다. 이는한쪽부모의상실로양육부모의반응에예민한한부모가정아동에게있어부모-자녀의사소통은매우중요한간호중재변수일뿐아니라, 두집단모두에서아동의자아존중감을설명하는주요요인임이확인되었다. 특히역기능적의사소통을하는가정은성장과정에서부모의조기사망, 이혼, 가족과의별거로적절한의사소통기술을학습할수없었던것에기인한것으로열등감과부정적인자아존중감의원인이되고, 이러한가정의아동이성인이되어가족의사소통의장애요인에큰영향을미쳐같은문제가자녀에게대물림된다 (Lee, 2003) 는점에서개방적인부모-자녀의사소통은매우중요한의미를지닌다. 그러므로아동의자아존중감을증진시키기위해서는가족을대상으로하는효과적인자녀양육부모교육프로그램더불어부모와자녀를대상으로는효과적인가족의사소통프로그램및가족관계향상프로그램이필요함을시사한다.
양부모가정과한부모가정학령기아동의자아존중감에영향을미치는요인비교 375 아동의사회적지지정도는 4점만점에양부모가정아동 3.00 점, 한부모가정아동 2.95점으로나타났다. 이는일반청소년대상으로 2.89를보고한 Han과 Kim (2006) 의연구결과에비해약간높은수준이었다. 이는아동 청소년의연령에따라지각하는사회적지지가차이가있음을보고한연구결과 (Han & Yoo, 2003) 와관련이있는것으로사료된다. 양부모가정아동보다한부모가정아동이지각하는사회적지지정도가더낮았는데, 이는가족과친구의지지에있어서한부모가정자녀가더낮은사회적지지를받는다고보고한연구 (Oh, 2001) 와일치한다. 또한선행연구들에서사회적지지와자아존중감과순상관관계 (Chung & Yuh, 2009; Han & Yoo, 2003; Hwang & Yeo, 2006; Lee, 2003; Yoon & Ryu, 2007) 가있다는보고와마찬가지로본연구에서도유의한순상관관계가있었다. 특히한부모가정아동이더강한순상관관계가있는것으로나타났으며그중에서도교사의지지보다는가족지지, 친구지지와더강한상관관계를보였다. 양부모가정아동과는달리한부모가정아동에서만의자아존중감을설명하는주요요인임이확인되었다. 이는사회적지지가일반아동과청소년을포함하여자아존중감을설명하는유의미한변인으로보고했던선행연구 (Han & Kim, 2006; Yoon & Ryu, 2007) 와는부분적으로만일치한다. 특히가족지지, 친구지지, 교사지지의하부영역을독립변인으로하여자아존중감의영향력을분석하였을때가족지지가가장강력한영향요인으로작용하였다. 이는사교육중심의우리사회에서교사의영향력이크게작용하지못하고있음을시사하며, 특히한부모가정아동의경우하루중적지않은시간을학교에서보내는학령기아동의경우한부모가정아동에게있어교사의관심과지지가아동의자아존중감향상에중요한역할을할것으로예상하였으나가족의지지에더큰영향을받고있음을시사한다. 그러므로교사의상담자로서의역할확대와한부모가정아동들에게사회적지지를제공할수있는다양한관계망개입이필요하다. 이상의자아존중감관련요인들이가족형태에따라아동의자아존중감에미치는영향정도를포괄적으로살펴보았을때, 양부모가정아동의자아존중감에영향을미치는주요요인으로는내적통제성, 문제행동, 학교성적등의개인특성요인과부모-자녀의사소통의가족관련요인이확인되었다. 이들 4가지요인으로양부모가정아동의자아존중감을 50.5% 설명할수있었다. 이중내적통제성이양부모가정아동의자아존중감에가장큰영향을미치는요인으로나타나가족관련요인보다는개인특성요인이큰영향을주는것으로확인되었다. 반면한부모가정아동의경우자아존중감에영향을미치는주요요 인으로사회적지지, 가족강인성, 내적통제성, 문제행동, 학교성적, 부모-자녀의사소통으로확인되어아동의개인특성뿐아니라가족관련요인, 사회 환경적요인의아동을둘러싼모든포괄적인요인이한부모가정아동의자아존중감에영향을미치는것으로확인되었다. 이들 6가지요인으로한부모가정아동의자아존중감을 44.4% 설명할수있었다. 즉한부모가정아동의경우양부모가정아동과는달리개인특성요인보다가족관련, 사회 환경적요인이더큰영향을미침이확인되었다. 우리사회가경쟁과학업지향주의로인해공부에대한부담과스트레스가많아학교성적을포함한개인특성요인이자아존중감형성에영향을주는주요요인이긴하나한부모가정아동의경우가족결손으로인해양육부모와가족, 친구의영향을더많이받으므로가족과사회 환경관련요인을강화시키는간호중재가필요함이확인되었다. 또한양부모가정아동의경우부모-자녀의사소통과같은가족관련요인도중요한자아존중감의예측요인이긴하나스스로자신의행동결과와스트레스를통제할수있다고믿는내적통제성과문제행동, 학업성적등의개인특성요인을강화시켜줌으로써자아존중감을더욱향상시킬수있음이확인되었다. 결과적으로양부모가정아동을대상으로하는자아존중감향상프로그램에는성적향상을위한프로그램, 스트레스관리법, 문제행동감소를위한상담등의아동개개인의특성을강화하는맞춤형프로그램내용이적합할것으로사료된다. 반면한부모가정아동들을위한프로그램에는한부모가정의임파워먼트프로그램, 의사소통프로그램등가족의기능을강화할수있는가족프로그램이필요하고, 동시에한부모가정아동의성적향상을위한맞춤형공부지원서비스와스트레스관리법등의개개인의특성을강화하는프로그램이함께적용되어야만함을시사한다. 결론본연구는양부모가정과한부모가정학령기아동의자아존중감과관련요인의차이를비교하고, 두집단간아동의자아존중감에영향을미치는요인들을비교하고자실시하였다. 본연구를통해근면성과건강한자아상의형성이중요한발달과업인학령기아동의자아존중감과관련요인인개인특성요인의내적통제성, 문제행동, 학업성적과가족관련요인의부모-자녀의사소통, 가족강인성, 사회 환경적요인의사회적지지가가족형태에따라다르다는것이확인되었다. 또한양부모가정과한부모가정아동의자아존중감에영향을미치는주요요인이서로다르므로가족형태에따라간호중재방법이달라져야
376 석소현 신성희 함을확인하였다. 즉양부모가정아동은내적통제성, 행동문제, 학업성적등의개인특성요인의강화를통해, 한부모가정아동은개인특성요인보다는사회적지지와가족관련요인을강화시키는간호중재를통해자아존중감을향상시킬수있다. 향후연구를위한제언은다음과같다. 첫째, 중산층이상의한부모가정아동과농, 어촌지역의아동을포함한반복연구가필요하며, 둘째, 실제학교성적및학교생활등의사회 환경적요인과가족관련요인을파악하기위해부모와교사를포함한연구가필요하다. 마지막으로본연구에서확인된영향요인을근거로가족형태에따른학령기아동의자아존중감향상프로그램의개발을제언한다. REFERENCES Achenbach, T. M., & Edelbrock, C. (1991). Manual for the child behavior checklist 4-18 and 1990 profile. Burlington, VT: University of Vermont. Barens, H., & Olson, D. H. (1982). Parent-adolescent communication, family inventories. Family Social Science, University of Minnesota. Cha, Y. L. (2001). A study on the children s school adjustment. Unpublished master s thesis, Yonsei University, Seoul. Cho, K. M., & Joo, H. J. (2003). A comparative study on the mental health, behaviors between the divorced family adolescents and parent family adolescents. Journal of Korean Academy Psychiatric Mental Health Nursing, 12, 543-551. Cho, S. A. (2004). 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