ISSN 2288-0917 (Online) Commun Sci Disord 2018;23(2):270-278 Original Article Development of Conversational Skills from Late Children to Adolescent Yewon Yang a, YoonKyoung Lee b, Jieun Choi c, Ji Hye Yoon b a Department of Speech Pathology, Graduate School of Health Sciences, Hallym University, Chuncheon, Korea b Division of Speech Pathology and Audiology, Hallym University, Chuncheon, Korea c Department of Speech-Language Pathology and Audiology, Graduate School of Hallym University, Chuncheon, Korea Correspondence: YoonKyoung Lee, PhD Division of Speech Pathology and Audiology, Hallym University, 1 Hallimdaehak-gil, Chuncheon 24252, Korea Tel: +82-33-248-2219 Fax: +82-33-256-3420 E-mail: ylee@hallym.ac.kr Received: January 5, 2018 Revised: June 6, 2018 Accepted: June 6, 2018 This work is based on a partial data from the first author s master thesis. This work was supported by the Hallym Leading Research Group Support Program of 2017 (No. HRF-LGR-2017-0002). Objectives: This study aimed to examine developmental differences in conversational skills from childhood to adolescents. Methods: A total of 45 students were participated in the study. Fifteen students were in the higher grade of elementary school, 15 were in middle school and 15 were high school students. Conversation samples were collected by the examiner through the Hallym Conversation & Pragmatic Assessment Protocol. The number of turn-taking, frequency of utterances per turn, the total number of topics, frequency of turns per topic, rates of initiation, maintenance, and change were measured. Results: The results revealed a significant difference in the total number of topics, frequency of turns per topic the rates of initiation, maintenance, and change excluding utterance per turn. Conclusion: The results of the study show that conversational skills develop continuously during late childhood and adolescents. These help us further understanding of conversational skills in adolescent periods. Keywords: Adolescent, Conversational development, Topic manipulation 인간은대화를통해서사람들과정보를공유하고친밀한유대관계를쌓는다. 대화란두사람이상이마주대하여이야기를주고받는기본적인양방향의사소통으로, 원활한의사소통을하기위해서는상대방에게자신의감정을잘전달해야하며숙달된대화기술이필요하다. 대화에는여러언어적기술이요구되나그중대화차례주고받기능력과주제관리능력은주요대화적기술로고려된다 (Brinton & Fujiki, 1984; Heo & Lee, 2012). 대화차례주고받기기술은상대방과의대화하는상황에서화자와청자가서로말을주고받는것이다. 적절한대화를위해서는맥락에맞게대화를개시해야하고상대방이말을하는동안에는발화를중첩하여산출하지않아야하며, 대화상황에따라서로의대화차례가달라질수있다는것을알아야한다 (Sacks, Schegloff, & Jefferson, 1974). 이와더불어대화상황에적절하게대화주제를다루는대화주제관리기술이중요하다. 주제관리능력이란문맥과상황에따라적절하게주제를다룰수있는능력을말하며, 적절한시기에주제를소개하고이전의대화흐름에따라주제를유지해나 가며자연스럽게새로운주제로변경하는것이주제관리에서중요하다. 따라서상대방과의자연스러운대화를위해필요한요소는적절하게대화를주고받는대화차례주고받기와상황에맞게주제를개시하고이전의주제에벗어나지않도록주제를자연스럽게유지, 변경해나가는주제관리능력으로구성되어있다. 일반적으로대화차례주고받기기술은아주어린영아기부터발달하며비교적이른시기에습득되는반면, 대화주제를관리하는능력은아동기이후시기까지도지속적으로발달하는것으로알려져있다 (Nippold, 2007). 연령이증가할수록대화주제관리능력이발달하면서한주제로더길게대화를유지할수있고, 한주제에서다른주제로자연스러운변경이가능하게된다 (Park, Choi, & Lee, 2017). 또한대화차례를주고받는길이가더길어지고, 주제를다루는능력이발달하면서주제를유지, 확장, 변경하는능력등을키워대화능력이더욱정교화된다 (Park et al., 2017). 초등학생의대화주제관리발달을살펴본 Park 등 (2017) 은학년이올라갈수록대화안에서주제수가적어지고한주제안에서주제를일관적으로유 270 http://www.e-csd.org Copyright 2018 Korean Academy of Speech-Language Pathology and Audiology This is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution Non-Commercial License (http://creativecommons.org/licenses/ by-nc/4.0) which permits unrestricted noncommercial use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
후기아동기에서청소년기까지의대화발달 양예원외 지해나가는능력이발달된다고하였다. Schley와 Snow (1992) 도 9 세에서 12세로연령이증가하면서단순한예, 아니오대답이감소하면서주제유지비율이증가했다고보고하였다. 이와같이, 학령기에연령이증가할수록주제관리능력은점진적으로발달한다는것을보여준다. 대화기술은아동기이후까지도매우중요하다. 청소년기또한교실상황및또래와의환경이일상생활에서많은부분을차지하므로변화된환경에적응하여효율적인의사소통을하기위해서는대화의기술을고급화하며발달한다고볼수있다 (Brinton & Fujiki, 1984). 청소년기에대화를통해또래관계를형성함과동시에대화능력이학업성취능력에영향을미치고 (Loban, 1976) 사회성발달에도중요한역할 (Dodge, 1983) 을한다는점에서청소년기의대화발달에대한지속적인연구가필요하다. 의사소통에서대화의중요성이강조됨에따라대화연구가활발하게이루어지고있지만, 주로아동기에국한되어있다. 본연구는아동기이후청소년기대화발달을대화참여와대화주제관리두가지측면으로나누어살펴보고자하였다. 연구방법연구대상본연구에는강원, 경기, 서울지역의초등고학년생 15명 ( 남 3, 여 12), 중학생 15명 ( 남 5, 여 10), 고등학생 15명 ( 남 10, 여 5), 총 45명이참가하였다. 대상자들은모두 (1) 신체적, 정서적, 운동및감각등의발달이정상적으로이루어졌다고보고되었으며, (2) 만 18세미만은수용 표현어휘력검사 (Receptive & Expressive Vocabulary Test, REVT; Kim, Hong, Kim, Jang, & Lee, 2009) 에서표준편차 -1 SD부터 +2 SD 사이에있는아동및청소년으로하였다. 단, 일부 18세이상의고등학생들의경우, 국내에서언어능력을평가하는언어검사가없으므로언어능력을확인하기위해한국판웩슬러아동용지능검사 4판 (Korean-Wechsler Intelligence Scale for Children-IV; Kwak, Oh, & Kim, 2011) 소검사중언어능력을반영하는 어휘 와 이해 문항을사용하였다. K-WISC-IV 에서수용언어능력과표현언어능력과높은상관을보인 어휘 와 이해 문항결과, 각항목에서 -1SD 부터 +2SD 사이에있는청소년들로선정하였다. 모든아동및청소년, 부모님들에게검사실시전에동의서를얻은후진행하였다. 연구대상자의생활연령및각검사별평균과표준편차는 Table 1과같다. Table 1. Participants information 자료수집도구및절차 Elementary school (N= 15) Middle school (N= 15) 대상자의발화를자연스레유도하기위해검사자와 1:1 로대화 를진행하였다. 자료수집도구로는 한림대화 화용평가프로토콜 (Park et al., 2017) 을사용하여대상자에게익숙할만한 가정생활, 학교생활, 기타 / 친구 의주제로하였고, 각각의주제별로 3 가지의 소주제질문을준비하였다. 가정생활과학교생활은주제와관련된 사진을 4 장씩주제별로봉투에담아준비하여대상자가게시할기 회를제공하였고, 기타 / 친구 는사진을제시하지않고검사자가구 어로주제를개시하였다. 사진의크기는가로 100 mm, 세로 85 mm 였다. 대화자료는다음과같은절차로수집하였다. High school (N= 15) Chronological age (mo) 138.33 (7.77) 167.93 (8.28) 216.00 (14.82) REVT RLA 163.20 (9.93) 190.44 (4.22) 192.00 (.00) a ELA 162.40 (12.72) 191.20 (3.09) 192.00 (.00) a K-WISC-IV Vocabulary - - 11.8 (1.3) b Comprehension score - - 11.3 (1.5) b Values are presented as mean (SD). REVT = Receptive & Expressive Vocabulary Test (Kim, Hong, Kim, Jang, & Lee, 2009); RLA= receptive language age; ELA= expressive language age. a is a score below 17 years old. b is a score of 18 years or older. 먼저대상자와원만한대화를위하여, 라포형성을위한대화로 시작하였다. 이후, 대상자에게진행절차를설명해주었다. 대상자가 절차를숙지하였다고판단되면, 가정생활 과 학교생활 의그림카 드가들어있는두장의같은모양의봉투를제시하여하나를선택 하게하였고, 대상자가선택한봉투에서그림카드를꺼내대상자의 앞에무작위로펼쳐보게하였다. 대상자가자발적으로대화를이 어나가는경우, 검사자는새로운질문이나주제를첨가하지않고 대상자의발화에 응, 그래, 그렇구나 와같은중립적인반응으로 호응해주었다. 검사자가준비한세개의소주제중대상자가자발적 으로주제를개시하지않은내용은질문으로제공하였다. 대화를 하던도중 3 초쉼이있는경우에대상자의발화를반복해주었고, 그림자료를제공한후에먼저발화를이어나가지못할때는 OO 아, 가족생활은어때? 라고이전주제에대해언급해주었다. 언급 해주어도반응이없는경우, 가족끼리여행가서뭐해? 와같은소 주제질문을하였다. 대상자가대화도중발화를이어나가지못할 경우, 검사자는 그리고?, 또? 와같이촉진하여대화를지속적 으로이어나가도록하였다. 검사자가발화를촉진해주어도더이상 http://www.e-csd.org 271
Yewon Yang, et al. Development of Conversational Skills from Late Children to Adoleesent 할말이없다는행동을보이면다음소주제로질문하고, 세개의소주제가모두종결된후다음화제를선택하게하여앞의절차로대화를진행하였다. 준비된두개의주제에대해이야기한후에는추가적으로 기타 / 친구 라는주제로사진자료없이세개의소주제로질문을하여대화를이어나갔다. 대화방식은이전과마찬가지로진행한다. 모든소주제가종결되었을때대상자에게알림으로절차를마쳤다. 자료전사및자료분석자료전사대화자료는모두녹음기를사용해녹음전용 MP3 (SONY ICD- UX533F) 로녹음하였으며, 수집된자료는일주일이내전사하였다. 발화가명료하지않거나불완전해맥락을활용하여도이해할수없는발화, 아동이말하는동안연구자가개입해중첩된발화, 혹은혼잣말이나숫자세기, 호칭과같이화용특성으로분류되지않는발화가들어간것은전사자료에서제외하였다 (Kim & Lee, 2007). 자료분석대화자료는대화프로토콜이완료된대상자중, 10분이상의대화를실시한대상자의자료들로선정하여분석을실시하였다. 분석을위해전사된자료는대화차례와발화로구분하였다. 대화차례는 Heo와 Lee (2012) 의기준을, 발화는 Kim (1997) 과 Owens (2010) 의기준을따랐다. 발화구분원칙은 Appendix 1에, 대화차례정의및세부적인구분원칙은 Appendix 2에제시하였다. 주제는 Park 등 (2017) 의분석기준을참고하였으며, 측정기준은 Appendix 3에첨부하였다. 추가적으로, 아동의발화중 없어요, 끝이에요, 이게다에요등 의대화를종결한경우는주제관리능력분석시, 해당대화차례를제외하였다. 주제관리능력의분석방법은아래와같고, 각각의예시는 Appendix 4에첨부하였다. 대화참여지표정해진대화프로토콜내에서얼마나대화에참여하여대화를이어나갔는지확인하기위해대화차례수와대화차례당발화빈도로나누어측정하였다. 대화차례수 : 대화차례수는대상자가말을시작하여대화상대방이말을시작하기까지의대화를주고받은빈도를말하며, 정해진대화프로토콜이완료되는동안대상자와대화상대방이대화를주고받은총빈도로측정하였다. 대화차례당발화빈도 : 대상자가대화상대방과한번의대화차례에서산출하는발화의빈도를말하며, 아동의총발화수를전체대화차례빈도로나누어서측정하였다. 대화주제관리지표전체주제수 : 주제란대상자가대화하는동안새롭게주제를개시및변경하는경우, 이전에소개된주제로동일한개념, 주제, 어휘, 구성요소가연결된경우를말하며, 대화프로토콜이완료되는동안연구자와아동이함께다루었던모든주제를전체주제수로측정하였다. 주제당대화차례빈도 : 주제당대화차례빈도는대화프로토콜이완료되는동안대상자가산출한대화차례빈도를전체주제수로나누어측정하였다. 전체주제개시율 : 주제개시는대상자가스스로말을시작하여대화차례를주고받게되는것으로대화를유도하기위한자료를제시했을때아동이먼저말을한경우로하였다. 전체주제개시율은아동이주제를개시한총수를대화차례총수로나누어비율로측정하였다. 전체주제유지율 : 주제유지는대상자가대화상대방의질문이나내용에반응하여말을중단하거나방해하는것없이관련된내용이나정보를첨가해대화차례를이어가는경우이다. 전체주제유지율은아동이주제를유지한총수를대화차례총수로나누어비율로측정하였다. 전체주제변경률 : 주제변경은대상자가주제를이어가는도중이전대화주제와관련이없거나이전발화에서새로운주제로바뀌는경우이다. 전체주제변경률은전체주제를변경한총수를대화차례총수로나누어비율로측정하였다. 신뢰도자료분석에대한신뢰도를검증하기위해 한림대화 화용평가프로토콜 (Lee & Choi, 2017) 의저자중 1인을제2검사자로선정하였다. 신뢰도는전체수집된자료의 20% 를무작위로추출하여독립적으로분석하였다. 신뢰도를측정하는방법은제1검사자와제2 검사자가일치한반응의수를일치한반응의수와일치하지않은반응의수로합하여나눈후 100을곱하여산출하였다. 그결과신뢰수준은 98.37% 로측정되었다. 272 http://www.e-csd.org
후기아동기에서청소년기까지의대화발달 양예원외 Table 2. Results of turn-taking and frequency of utterance per turn according to age group Elementary school Middle school High school F Tukey post hoc Number of turn-taking 68.00 (15.60) 74.46 (11.31) 99.00 (23.32) 13.143*** H> E,M Frequency of utterance per turn 1.20 (.18) 1.33 (.30) 1.36 (.16) 2.065 Values are presented as mean (SD). ***p <.001. Table 3. Results of conversational topic manipulation according to age group Elementary school Middle school High school F Tukey post hoc Total number of topics 16.33 (4.45) 13.46 (1.76) 10.80 (1.26) 14.046*** E>M>H Frequency of turn per topic 4.26 (.79) 5.57 (.83) 9.24 (2.23) 47.613*** H>M>E Rate of initiation 3.50 (.93) 2.78 (.58) 2.06 (.68) 13.822*** E>M>H Rate of maintenance 85.43 (5.64) 90.13 (3.69) 94.37 (1.74) 18.525*** H>M>E Rate of change 11.05 (6.08) 7.07 (3.25) 3.28 (1.73) 13.432*** E>M>H Values are presented as mean (SD). ***p <.001. 통계처리자료의통계처리는주제운용능력의초, 중, 고집단간차이가있는지알아보기위해일원배치분산분석 (one-way ANOVA) 과 Tukey 사후분석을실시하였다. 통계분석에사용한프로그램은 SPSS version 22이다. 연구결과연령에따른대화참여지표초등고학년생, 중학생, 고등학생집단의대화참여지표발달에서의차이를확인하기위해대화차례주고받기수와대화차례당발화빈도를비교한결과는 Table 2와같다. 대화차례주고받기수는집단간유의한차이 (F(2,42) =13.143, p<.001) 를보였지만, 대화차례당발화빈도는집단간유의미한차이를보이지않았다. 대화차례주고받기수의집단차이는고등학생집단이초등학생, 중학생집단보다대화차례주고받기수가더많았다. 연령에따른대화주제관리지표초등고학년생, 중학생, 고등학생집단의대화주제관리지표에서의차이를확인하기위해전체주제수, 주제당대화차례빈도를비교한결과는 Table 3과같다. 전체주제수 (F(2,42) =14.046, p<.001) 와주제당대화차례빈도 (F(2,42) = 47.613, p <.001) 모두집단간유의미한차이를보였다. 전체주제수의집단간차이는고등학생집단이초, 중학생집단보다 더적게나타났고중학생집단은초등학생집단보다더적게나타났다. 주제당대화차례빈도의집단간차이는고등학생집단이초, 중학생집단보다높게나타났고중학생집단이초등학생집단보다높게나타났다. 주제개시비율 (F(2,42) =13.822, p<.001), 주제유지비율 (F(2,42) =18.525, p <.001) 과주제변경비율 (F(2,42) =13.432, p <.001) 모두집단간유의미한차이를보였다. 주제개시비율과주제변경비율의집단간차이는고등학생집단이초, 중학생집단보다더적게나타났고중학생집단이초등학생집단보다더적게나타났다. 주제유지비율의집단간차이는고등학생집단이초, 중학생집단보다더높게나타났고중학생집단이초등학생집단보다더높게나타났다. 논의및결론본연구는초등고학년생, 중학생, 고등학생의청소년을대상으로대화발달을알아보고자하였다. 대화의참여지표측면을살펴보기위해, 대화차례총수와대화차례당발화빈도를분석하였다. 대화차례총수는초, 중, 고세집단간유의미한차이를보였다. 이는연령이높아질수록더적극적으로대화에참여하고오랜시간동안대화를주고받으며이어나간것으로볼수있다. 4, 6, 9세의일반아동을대상으로대화능력을살펴본 Baines와 Howe (2010) 또한, 연령이증가할수록대화차례주고받는빈도가증가하였다고보고하였다. 따라서대화차례총수는청소년의대화발달역량을확인해볼수있는수치가될수있다. 이에반해, 대화차례당발화빈도는초, 중, 고세집단간유의미 http://www.e-csd.org 273
Yewon Yang, et al. Development of Conversational Skills from Late Children to Adoleesent 한차이가없는것으로나타났다. 즉, 세집단모두자신의대화차례가주어졌을때비슷한양의발화로말하며대화를이어나간다는것이다. 그러나학령기아동을대상으로대화능력을살펴본선행연구 (Park et al., 2017) 에서는대화차례당발화빈도에서집단간유의미한차이가나타났다. Lee와 Kim (2001) 에따르면, 대화차례당발화빈도는언어적능력에따라달라질수있다고하였다. 아동기에비해청소년기는언어능력이일정수준에도달하므로대화차례당발화빈도에서는차이를보이지않았을수있다. 또한청소년기언어표현특성상대체로길게표현하지않고짧은발화로대화를이어가기때문에나타난결과일수도있다. 결론적으로청소년기는대화차례당발화빈도에비해대화차례수가대화참여정도를민감하게반영하는것으로해석할수있다. 대화주제관리측면에서, 전체주제수는초, 중, 고로증가함에따라유의하게감소한반면주제당대화차례빈도는연령이증가함에따라유의하게증가하였다. 이는연령이증가함에따라적은수의주제로더긴대화차례를이어감을보여준다. 학령기아동을대상으로한 Park 등 (2017) 과 5세, 9세와성인을대상으로한 Brinton 과 Fujiki (1984) 도동일한결과를보고하였다. 연령이어릴수록주제를더많이전환하는데반해, 연령이증가할수록한주제안에서대화차례를더많이가지면서하나의주제를긴시간동안유지해나가는것이다. 이러한결과를종합해보았을때, 학령전기부터청소년기까지연령이증가함에따라한주제내에서대화를지속적으로주고받으며이어나가는능력이발전된것으로해석할수있다. 대화주제관리를주제개시, 주제유지, 주제변경으로구분하여살펴본결과에서도이러한경향을반영한다. 본연구에서초등학생들은중, 고등학생에비해주제개시와주제변경비율이유의하게높았으나주제유지비율은유의하게낮았다. 이는초등학생들이중, 고등학생에비해같은주제로대화를지속하지못하고더빈번하게대화주제를변경하거나대화가중단된후새로운주제로대화를개시하는경향이있음을보여준다. 반대로, 중, 고등학생들은초등학생들에비해같은대화주제로대화를유지하는능력이발달되어간다고해석할수있다. 선행연구에따르면연령이증가할수록주제와관련된발화비율이많아지고새로운정보를적절하게추가하여대화를유지하는것으로나타났다 (Brinton & Fujiki, 1984; Foster, 1985; Mentis, 1994; Schley & Snow, 1992; Schober-Peterson & Johnson, 1993). 본연구결과를종합하였을때, 초, 중, 고등학생간대화차례수는유의미한차이로증가하였으나, 대화차례당발화빈도는유의미한차이가없었다. 또한연령이증가할수록대화안에서다루어지는주제수가점차적어지고한주제안에서많은대화차례를주고받 는것으로나타났으며, 연령이증가할수록주제를개시하는비율과변경하는비율이적어지면서적절하게주제를유지하는비율이증가하였다. 본연구의결과는청소년의대화발달을잘보여줄수있는지표로대화차례수, 전체주제수, 주제당대화차례빈도, 주제유지, 주제변경을제시할수있고, 청소년집단간연령이증가할수록대화능력이발달하는것으로나타났다. 본연구의결과는아동기이후청소년기까지도대화능력이지속적으로발달됨을보여준다. REFERENCES Baines, E., & Howe, C. (2010). Discourse topic management and discussion skills in middle childhood: the effects of age and task. Frist Language, 30, 508-534. Brinton, B., & Fujiki, M. (1984). Development of topic manipulation skills in discourse. Journal of Speech and Hearing Research, 27, 360-358. Choi, J., & Lee, Y. (2013). Conversational turn-taking and topic manipulation skills of children with high-functioning autism spectrum disorders. Communication Sciences & Disorders, 18, 12-23. Dodge, K. A. (1983). Behavioral antecedents of peer social status. Child Development, 54, 1386-1399. Foster, S. (1985). The development of discourse topic skills by infants and young children. Topic in Language disorders, 5, 31-45. Heo, H., & Lee, Y. (2012). Conversational turn-taking and topic manipulation skills in conversations of school-age low-achievers in language learning. Korean Journal of Communication Disorders, 17, 66-78. Kim, S. E., & Lee, Y. (2007). Conversation characteristics of children with attention deficit hyperactivity disorder. Korean Journal of Communication Disorders, 12, 662-675. Kim, Y. T. (1997). Foundation of length of utterance in 2 to 4 year-old children. Korean Journal of Communication Disorders, 2, 5-26. Kim, Y. T., Hong, G. H., Kim, K. H., Jang, H. S., & Lee, J. Y. (2009). Receptive & expressive vocabulary test (REVT). Seoul: Seoul Community Rehabilitation Center. Kwak, K. C., Oh, S. W., & Kim C. T. (2011). Korean-Wechsler Intelligence Scale for Children-IV (K-WISC-IV). Seoul: Hakjisa. Lee, H. J., & Kim, Y. T. (2001). Turn-taking characteristics of children with specific language impairment and normal children. Korean Journal of Communication Disorders, 6, 293-312. Lee, Y., & Choi, J. (2017). Hallym Conversation and Pragmatic Assessment Protocol. Manuscript in preparation. 274 http://www.e-csd.org
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Yewon Yang, et al. Development of Conversational Skills from Late Children to Adoleesent Appendix 1. 발화구분원칙 발화구분원칙 1. 1 문장 1 발화를원칙으로한다. 2. 시간의경과 ( 대략 5 초이상 ) 나두드러진운율의변화, 주제의변화가있을때는발화수를나눈다. 3. 같은말이라도다른상황이나문맥에서표현되거나, 새로운의미로표현되었을때에는다른발화로취급한다. 4. 아동이스스로수정하거나새로운의미의첨가없이낱말이나구를반복할때는한문장안에넣되 ( ) 로구분하고분석에서제외시킨다. 5. 아이가습관적으로 ( 샘플자료의 10% 이상발화 ) 사용하는간투어는분석에서제외시킨다. 6. 아, 오 등의감탄하는소리나문장을이어가기위한무의미소리들 ( 예 : 음, 어등의말이음 ) 은분석에서제외시킨다. 7. 노래하기, 숫자세기등과같이외워진자동구어는발화로구분하지 않고분석에서제외시킨다. 그러나발화속에이러한자동구어가내포되어있을경우에는하나의낱말로보고분석에서포함시킨다. 8. 그리고 나연결어미 - 고 를사용하여계속연결한문장은발화에 그리고 또는 - 고 가하나만포함되도록발화를나눈다. 카드게임줘요. 줘요 카드게임줘요 ( 발화 1) 줘요 ( 발화 2) ( 대상자가핸드폰을주머니에서꺼내며 ) 봐요 ( 발화 1) ( 대상자가핸드폰을열고보여주며 ) 봐요 ( 발화 2) ( 이렇게 ) 몸을이렇게해보세요 어렸을때 ( 어 ) 아빠랑 ( 어 ) 자전거탔어 ( 아 ), 있다! 일, 이, 삼, 사, 오, 육, 칠 오늘밤주인공은나야나나야나 발화로취급하지않음 이거나야나나오는건데 발화로취급하되, 나야나 는하나의낱말로취급 예 여행가서제주도에서조랑말도타고삼겹살도먹고흑돼지도먹고고기국수도먹고멸치국수도먹고열차도타고산도타고놀았어요. 0. 여행가서제주도에서조랑말도타고삼겹살도먹고 1. ( 그리고 ) 흑돼지도먹고고기국수도먹고 2. ( 그리고 ) 멸치국수도먹고열차도타고 3. ( 그리고 ) 산도타고놀았어요. Kim (1997), Owens (2010). Appendix 2. 대화차례정의및세부적인구분원칙 구분 1. 대화차례는화자가말을시작하여대화상대자가말을시작하기전까지동일한화자가이어간모든발화를의미한다. 2. 아동이자신이말차례에대화주제를변경하는경우대화차례를나눈다. 3. 동일한주제로대화차례를이어나갈때, 발화중에 3 초이상쉼이나타나는경우에는서로다른대화차례로구분한다. 4. 아동이자신의대화차례에서맞장구 (back channel responses) 등의낱말이나구로말한경우에도하나의대화차례로인정한다. 5. 아동이단순히상대방의말을듣고있다는추임새로서머리끄덕이기, 고개젓기, 가리키기등의비구어적행동은대화차례로보지않으나, 대화상대방의질문이나지시에자연스럽게상대방에게대화차례를넘기는기능 (turn passing-move function) 을가지는발성및행동의경우에는하나의대화차례로간주한다. 검 : 가족들하고여행가서는뭐해? 아 : 가족들이랑고기구워먹거나어디가서보거나사진찍어요. 검 : 고기구워먹거나어디가서보거나사진찍는구나. 예 성인 : 점심시간에는뭐해 아동 : 점심시간에는밥먹고애들이랑같이올라오고요. ( 대화차례 1) 아동 : 쉬는시간에는아이돌얘기하든가그냥같이다니고막그래요. ( 대화차례 2) 성인 : 요즘너랑친구들은뭐를좋아해 아동 : 먹는거좋아하고게임하는거좋아해요. (3 ) 아동 : 그다음에좋아하는거없는데. 아동 : 저떡볶이좋아해요. 성인 : 떡볶이좋아하는구나. 아동 : 맞아요 아동 : 친구들만나면노래방가서노래부르고놀이터에서얼음땡하고. 성인 : 친구들만나면노래방가고놀이터에서얼음땡하고. (3 초후 ) 그리고 아동 : ( 고개를가로로저음 ) 성인 : 이제없어, 알겠어. Heo & Lee (2012) 재수정. 276 http://www.e-csd.org
후기아동기에서청소년기까지의대화발달 양예원외 Appendix 3. 주제정의및세부구분원칙 1. 주제란대화의단위로서로연관된일련의발화로이루어진다 (Schober-Peterson & Johnson, 1993). 2. 새롭게주제를개시하거나변경하는경우, 이미소개된주제로동일한어휘, 동일한주제어 (theme), 동일한개념 (concept) 또는구성요소로연결된경우를하나의주제로한다 (Schober-Peterson & Johnson, 1993). 주제측정의구체적인정의는다음과같다. 구분 1. 새롭게주제가개시된후새로운주제로변경되기전까지이어진발화는하나의주제로측정한다. 2. 소개된주제를정교화하거나내용을첨가하는경우에도발화들이서로연관되는경우는하나의주제로측정한다. 3. 하나의주제가종료되고다른주제로변경되었다가다시이전주제로달라진경우에도새로운주제로측정하지않는다. 예 아동 : 저희가이제고등학생이잖아요. 고등학생애들은이제한창먹는걸좋아할시기에요. ( 주제 1: 학교급식 ) 성인 : 한창먹을걸좋아할시기이구나. 아동 : 그래서경기도를예로그니까저희지역남양주시를예를들어보면급식이되게안좋아요. ( 정교화및내용첨가 ) 성인 : 아, 급식이안좋구나. 아동 : 네그리고제가수련회를갔었어요. ( 주제 2 로변경 ) 성인 : 아, 수련회를갔었어. 아동 : 네아근데정말너무어이가없었던게아까급식이요. 영양사선생님이바꼈는데도맛이없어요. ( 주제 1 을다시소개한경우, 새로운주제도입하지않음 ) Park, Choi, & Lee (2017). Appendix 4. 주제관리능력의유형 ( 주제개시, 주제유지, 주제변경 ) 별정의및예시 구분정의예시 주제개시 이전주제가종료된후, 제시된사진자료와관련한주제로대화차례를먼저자발적으로도입한경우혹은이전에개시된주제를다시말한경우에주제개시로정의하였다. 주제유지이전대화차례과정에서개시된주제와관련한내용반복, 간단한정보나구체적인의미를추가하여대화차례를이어나가는경우에주제유지로정의하였다. 1 어휘로연결된경우 2 주제 (theme) 로연결된경우 3 개념 (concept) 이나구성요소로연결된경우 주제변경 이전대화차례를이어가는도중, 주제와관련되지않거나이전발화에서등장하지않은새로운주제로대화의주제가바뀌는경우에주제변경으로정의하였다. Choi & Lee (2013) 재수정. 성인 : 자, 우리이제대화시작해볼까 아동 : 엄마랑아빠랑저랑가족여행으로영국에갔었는데. 1 성인 : 요즘에너랑친구들은뭘좋아해아동 : 요새애들이랑볼링치는거좋아해요. 성인 : 볼링치는거좋아하는구나. 아동 : 볼링치는것도좋아하고다치면은 PC 방갔다가밥먹으러가는것도좋아해요. 2 성인 : 재미있는 TV 프로그램이뭐야 아동 : 런닝맨이랑무한도전자주봐요. 성인 : 런닝맨이랑무한도전. 아동 : 그리고요즘에는아는형님도자주봐요. 성인 : 아는형님자주봐 아동 : 아삼시세끼도봐요. 3 성인 : 좋아하는 TV 프로그램은뭐야 아동 : 저는런닝맨좋아해요. 성인 : 런닝맨좋아하는구나. 아동 : 멤버들마다재밌는게있는데지효는친절해서좋고하하는약간잔머리굴리는게재밌고광수는배신이재밌어요. 아동 : 저희반에친구가한네다섯명이있는데요. 점심먹을때같이이야기나누고그래요. 성인 : 점심에모여서이야기나누고그러는구나. 아동 : 그리고현장학습때요. 무슨롯데월드같은데가서다니면서뭐사먹고그러다가싸우고다시친해졌어요. ( 주제변경 ) http://www.e-csd.org 277
Yewon Yang, et al. Development of Conversational Skills from Late Children to Adoleesent 국문초록 후기아동기에서청소년기까지의대화발달 양예원 1 이윤경 2 최지은 3 윤지혜 2 1 한림대학교보건과학대학원언어병리학과, 2 한림대학교언어청각학부, 3 한림대학교대학원언어병리청각학과 배경및목적 : 본연구는청소년을대상으로연령에따른대화주제운용능력의발달차이를살펴보았다. 방법 : 연구대상은초등고학년생, 중학생, 고등학생각 15명씩총 45명이다. 대상자에게한림대화 화용평가프로토콜에따라대화자료를수집하고대화차례수, 대화차례당발화빈도, 전체주제수, 주제당대화차례빈도, 주제개시비율, 주제유지비율주제변경비율을측정하였다. 결과 : 대화차례주고받기수는집단간유의한차이가있었으나대화차례당발화빈도는유의한차이가없었다. 전체주제수, 주제당대화차례빈도는집단간유의한차이가있었고, 주제개시비율, 주제유지비율, 주제변경비율모두집단간유의한차이가나타났다. 논의및결론 : 청소년은연령이증가할수록대화차례수가많아지고대화안에서다루어지는주제수가점차감소하며한주제안에서더많은대화차례를주고받는것으로나타났다. 연령이증가할수록주제를변경하지않고한주제를일관되게유지하며대화를이어나갔다. 이러한결과는청소년의대화발달을이해하는데도움을준다. 핵심어 : 청소년기, 대화발달, 주제운용본논문은제1저자의석사학위논문 (2018) 의일부를발췌한것임. 본논문은 2017년도한림선도연구그룹지원사업 (No. HRF-LGR-2017-0002) 의지원을받아연구되었음. 참고문헌 곽금주, 오상우, 김청택 (2011). 한국판웩슬러아동용지능검사 (K-WISC-IV). 서울 : 학지사. 김성은, 이윤경 (2007). 주의력결핍과잉행동장애 (ADHD) 아동의말차례주고받기특성. 언어청각장애연구, 12, 662-675 김영태 (1997). 한국 2-4 세아동의발화길이에관한기초연구. 말-언어장애연구, 2, 5-26. 김영태, 홍경훈, 김경희, 장혜성, 이주연 (2009). 수용 표현어휘력검사 (REVT). 서울 : 서울장애인종합복지관. 박윤정, 최지은, 이윤경 (2017). 초등학생아동의대화화제관리능력의발달. 언어청각장애연구, 22, 25-34. 이효진, 김영태 (2001). 단순언어장애아동의대화말차례특성. 언어청각장애연구, 6, 293-312. 최지은, 이윤경 (2013). 학령기고기능자폐범주성장애아동의대화차례주고받기및주제운용능력. 언어청각장애연구, 18, 12-23. 허현숙, 이윤경 (2012). 언어학습부진아동의대화차례주고받기및주제운용특성. 언어청각장애연구, 17, 66-78. 278 http://www.e-csd.org