<323820B9DAC1A4C8AF2DBDA3BFA1BCADC0C720C0DAC0AFB3EEC0CCB0A120C0AFBEC6C0C720BBE7C8B8BCBA2E687770>

Size: px

Start display at page:

Download "<323820B9DAC1A4C8AF2DBDA3BFA1BCADC0C720C0DAC0AFB3EEC0CCB0A120C0AFBEC6C0C720BBE7C8B8BCBA2E687770>"

태웅 우
6 years ago
Views:

1 Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society Vol. 14, No. 10 pp , 숲에서의자유놀이가유아의사회성발달에미치는영향 부은순 1, 오창홍 1, 정동욱 2, 박정환 1* 1 제주대학교교육학과, 2 한국교원대학교교육학과 Effects of Infants Free Play in Forests on the Development of Their Sociality Eun-Soon Boo 1, Chang-Hong Oh 1, Donguk Cheong 2 and Jung-Hwan Park 1* 1 Dept. of Education, Jeju National University 2 Dept. of Education, Korea National University of Education 요약본연구의목적은숲에서유아들의자유놀이가유아의사회성발달에미치는영향을알아보는것이다. 이연구를위해제주시 H 유치원의만 4세유아 24명이참여하였다. 참여자들은매회 2시간씩자신들의흥미와요구에따라자발적으로숲에서의자유놀이를하였다. 이자유놀이는매주 2회씩, 총 12주에걸쳐수행되었다. 숲에서의자유놀이활동의효과를검증하기위해전후검사 t-검증을실시하였으며그결과는다음과같다. 첫째, 숲에서의자유놀이활동은유아의사회성을향상시켰다. 둘째, 숲에서의자유놀이활동은사회성의하위요인인협동성, 조망수용능력, 자율성, 그리고상호작용모두에유의한향상을가져왔다. 이러한연구결과를통해숲은유아들스스로다양하고새로운놀이를만들수있는풍부한자연물을제공하며, 숲에서의이러한놀이활동은유아들상호간에활발한교류를통해원만한친구관계를형성하게할뿐만아니라유아들의사회성발달에긍정적인영향을미친다는것을알수있다. Abstract The purpose of this research is to examine the effects of infants free play in forests on the development of their sociality. The 24 infants of a kindergarten in Jeju city, who is four years old, participated in the research. Participants freely played in forests for two hours at each time according to their own interests and demands, and this play performed twice every week for total 12 weeks. The results are as followed. Firstly, the free play activities in forests improved the infants sociality. Secondly, the activities improved every sub-factors of the sociality such as cooperativeness, the acceptance of view, the free will, and the interaction. The results indicate that forests provide rich natural objects for infants to create various and new play by themselves. In addition, the free play activities in forests could build good inter-personal relationship through active interaction among the infants and lead positive impact on the development of their sociality. Key Words : Acceptance of view, Cooperativeness, Free play, Free will, Sociality, Interaction 1. 서론 유아의성장발달에긍정적영향을미치는많은것들중에는자연속에서의여러놀이를통해사회를경험하고자기중심적인사고에서탈피하여타인조망능력을발달시키며점차자신만의방식으로환경과상호작용하며성장 발달해간다. 그러나급속한산업화와정보화에따른경제성장으로인해지금우리유아들은 자연 과 놀이 와멀어지고 아이다움 을잃어버린채자라고있다. 심신이나약하고, 버릇없고, 이기적이고, 욕심이많고, 남을배려할줄모르고, 참을성이없으며, 정서적으로불안정하고, 마음이조급하고공격적이고, 또래와어울리지못하고, 진취성이없는아이등으로비춰지고있는것은참으로안타까운 * Corresponding Author : Jung-Hwan Park(Jeju National Univ.) Tel: edu114@jejunu.ac.kr Received August 12, 2013 Revised (1st September 6, 2013, 2nd September 23, 2013) Accepted October 10,

2 한국산학기술학회논문지제 14 권제 10 호, 2013 일이다 [1]. 또한산업사회와정보화사회로의변천과정에서아이들의놀이장소였던주변의크고작은공터나언덕, 개천들을파괴해버렸다. 그결과강, 개천, 동네, 길, 산과들등어린이들의자연스럽게놀이장소였던곳이인위적인놀이터, 계획된주거지내에서의인위적인놀이공간으로한정되어지게되었다 [2]. 인위적인놀이공간은아이들의감성을자극하고다양한놀이문화를접할수있는기회를만들어주는데는한계가있다. 자연은유아들에게다양한환경을제공하면서도전하게하고, 동기의근원을무한하게제공하여모든측면에서의유아의성장발달을도와준다. 유아는자연환경과직접적으로상호작용하면서다양한감각을활용하여새로운지식을구성하고관련개념을학습한다. 이처럼유아는자연과의직접적인만남을통해서오감을자극하고신체와정신을건강하게성장 발달시킬수있는것이다. 특히유아기는자연속에서뛰어놀며자연속생명체와상호작용을통해살아있는모든것에대한경외심을갖는시기이며 [3], 자연은유아에게가장좋은교육적경험을제공하는교육의원천이며 [4], 자연세계자체가직접체험하고조작할수있는자료의보고이기때문에교육의장소로매우적합하다. 이러한자연의속성을있는그대로있는곳은 숲 이다. 숲은나무로덮힌공간만가리키지않고좀더넓은의미의자연적환경을의미한다 [5]. 숲이란나무들이모여있는유기체집단으로인간을포함한동식물이함께호흡하며상호작용하는거대한실험실이자교실이며, 숲에서의야영이정신병의치료, 이상행동의교정, 사회성의증가, 마약또는알코올중독치료, 소년범의재범률감소, 신체의균형조절, 스트레스해소나우울증세의감소, 심리적안정과같은치유효과가있다고보고되고있다 [6]. 숲에서의활동을통해유아들은자신을둘러싸고있는자연을경험하며, 그속에서다양한생명체를만나게되고, 더불어살아가는것을느끼며자연과상호작용을하게된다 [7]. 그러나요즈음유아들은구조화되고정형화된놀이환경에익숙해서숲이라는자연공간이어색하고낯설기만하다. 이러한유아들에게숲이라는무한한자연공간에서의다양한경험과놀이를통해신체적발달및정서적안정을도모해유아들이조기교육등다양한원인으로받고있는스트레스를해소함으로서건전하고건강하게성장할수있을것이다. 최근에는이러한유아교육동향을반영하여생태유아교육에대한관심이증가하면서자연친화교육의일환으로숲과관련된연구가활발히진행되고있다. 이연구들은숲과관련된교육활동이유아의인지적측면, 정의적 측면, 그리고심동적측면에서바람직한변화를가져오고있음을보여주고있다. 우선, 숲을활용한교육은유아와숲의관계, 유아와유아의관계, 유아와교사의관계 [8] 뿐만아니라숲에사는생물체와상호작용으로인하여관련된지식습득 [9] 을용이하게하는등인지적측면에서의변화를가져온다. 또한유아들의사회성발달은사회환경과유아간의직접또는간접적인활동을통하여형성되는것으로써자기의생각과행동을조절하여스스로절제를통해사회적행동이내면화되는것으로후천적교육에의해사회적습관으로행동의근본적기능이학습된다 [19]. 유아기는사회의구성원으로서성장, 발달이급속도로빠른시기로서사회적능력을배우는결정적인시기로숲에서의자유놀이를통한사회성발달은매우중요하다고할수있다. 또한숲활동연계프로그램교육활동은유아의자기인식능력과조절능력, 타인인식능력과조절능력의향상 [10], 그리고정서수용능력및적응력, 정서조절과정서표현의향상 [11] 등정의적측면에서긍정적인변화를가져온다. 특히, 자연친화적인프로그램활동은유아의사회성발달 [12] 에긍정적인영향을미친다. 또한유아가사물에내재한미적인요소에의식적주의를기울이고이를의식이접수하여특별한지각작용으로의미부여를하기까지다양한사고가통합적으로작용하는서로상호작용효과 [13] 를가져와환경의식과자연이해를높이는데효과적이다. 나아가숲체험활동은유아의신체근육발달뿐만아니라균형감과위험에대처하는능력 [14] 등심동적측면의긍정적변화를가져온다. 그리고유아교육에서자연친화교육의중요성이대두되면서이에대한연구가다양하게이루어지고있다. 최근의유아교육은인간과자연이더불어조화롭게살아가는방법을강조함에따라서자연친화교육을실시하고있으며그일환으로숲을활용한다양한형태의프로그램들이실천되고있다. 또한숲은우리국토의 65% 를차지하고있어서주변의어디서나쉽게접할수있어체험학습장으로활용할수있다. 사람은자연이일부이며자연과함께살아가는것이기에유아기때부터그자연속에서여러가지다양한활동을통해건강하게성장할수있도록자연친화교육은더욱다양한프로그램을통해발전되어야한다. 최근의유치원교육과정에서또한자유놀이의중요성이강조되면서매일실내 외에서도한시간의자유놀이활동을할수있도록권장하고있다. 숲에서의자연친화적인체험활동의효과에대한다양한선행연구는많으며 [8,9,10,11,12,13,14] 또한효과가큰것으로나타나고있음에따라서, 자연친화교육이유아에게긍정적인효과를미친다는것을알수있다. 인간이 4856

3 숲에서의자유놀이가유아의사회성발달에미치는영향 자연과의관계속에서조화를이루며살수있도록도와줄수있는활동중의하나가숲에서의체험활동이다. 이러한지식은단순히지적인방법을통해서획득된것이아니고직접적인체험과감각적인경험으로얻어진것이기에더소중하고의의가있다고할수있다. 그러나기존의연구들은자연에서의이미계획되어진체험활동을통한유아의정서지능이나창의성및사회성발달에미치는영향에대한연구가대부분이며자연친화적인교육프로그램과관련해서유아의사회성발달에관한연구나유아들이계획된체험활동이아닌유아들스스로선택한자유놀이활동이유아의사회성발달에미치는효과에대한연구는부족한실정이다. 따라서최근부각되고있는자연친화교육적측면으로서숲에서의자유놀이가유아의사회성발달에어떠한영향을미치는지알아보는것은매우중요하다. 이에본연구에서는인공적인환경에서의간접체험중심교육에서벗어나숲에서유아들스스로선택하고만들어가는자유놀이활동이자연과함께할수있는오감과기능을통한활동을하게함으로써숲이라는환경에서어떠한자유놀이활동의변화과정을거치면서유아의사회성발달에영향을미치는지알아보는데연구의목적이있다. 이와같은연구의목적을달성하기위해다음과같은연구문제와가설을설정하였다. 연구문제 1. 숲에서의자유놀이가유아의협동성발달에어떤영향을미치는가? 연구문제 2. 숲에서의자유놀이가유아의조망수용능력발달에어떤영향을미치는가? 연구문제 3. 숲에서의자유놀이가유아의자율성발달에어떤영향을미치는가? 연구문제 4. 숲에서의자유놀이가유아의상호작용발달에어떤영향을미치는가? 2. 연구방법 2.1 연구대상 이연구의대상은제주특별자치도제주시에소재하고있는유치원이며, 사전검사후연구의목적을달성하기위해본연구의진행에적합한 H유치원을선정하고연구의목적설명후담임교사의동의를구한다음학부모의동의를얻은 24명의유아를실험집단연구대상으로선정하였다. 실험집단의교사는유아교육을전공하고경력이 5 년차인자유놀이숲활동에적합한 H유치원만4세담임교사이다. 2.2 연구절차 이연구는숲에서의자유놀이에참여할실험집단의실험전과후의사회성발달을측정하는 사전-사후검사설계 이다. 사전검사는 2011년 9월 14일~9월 16일까지 3일간담임교사에의해교실에준비된환경에서실시되는자유놀이시간을통해유아를관찰하여유아의사회성에대해기록한것을바탕으로그결과를평정척도에표시하였다. 유아들은 2011년 9월 19일~12월 9일까지 12주에걸쳐주 2회씩총 24회에걸쳐숲에서의자유놀이를실시하였다. 자유놀이는오전 10:00~12:00까지유아들이흥미와요구에의해자발적으로이루어졌다. 사후검사는 2011년 12월 12일~12월 16일까지 5일간실시하였다. 사후검사는연구대상유아에게사전검사와동일한도구와방법으로실시하였다. 연구자는이기간동안참여관찰을실시하였다. 연구자는숲으로자유놀이를하는날에유아들과함께숲을방문하여관찰자및참여자로서유아들의놀이하는모습을자연스럽게관찰하며놀이상황을사진, 비디오촬영또는간단한핵심어를메모하거나놀이상황을간략히현장노트에기록하였다. 그리고유치원으로돌아간뒤각날짜 개인별로파일을놀이행동의유형별로분류하여정리하였다. 유아와의면담은비형식적으로수시로이루어졌으며유아혼자일때보다는친구들과함께있을때자연스럽게이루어졌고, 유아들이자신의경험, 생각, 주장등을자유롭게표현하도록하였다. 기록하는방법은가능한말그대로옮기는것을원칙으로하였으며, 면담내용은각날짜에따라개인별로파일을분류하여정리하였다. 2.3 연구도구이연구에서는유아의사회성발달을측정하기위한선행연구를기반으로국내에서김숙경 [16] 이우리나라실정에맞게재구성한유아의사회성발달도구를사용하였다. 유아의사회성발달측정도구는유아의협동성 (α =.83), 조망수용능력 (α=.76), 자율성 (α=.71), 상호작용 (α =.85) 의 4가지요인으로구성되어있으며, 총 32문항으로이루어져있다. 사회성발달측정도구의하위요인별신뢰도 (Cronbach's ) 를분석한결과는 Table 1과같다. [Table 1] Reliability of scale for social development of children sub-factors question number Cron- bach's α cooperation 1,2,3,6,9,10,12, 18,31 (9 items)

4 한국산학기술학회논문지제 14 권제 10 호, 2013 perspective ability autonomy interaction 5,7,8,11,21,29,30 (7 items) 13,14,16,22,23, 25,26,32(8 items) 4,15,17,19,20,24,27,28 (8 items) 본연구를위한숲은제주특별자치도에소재한사려니숲을선정하여사용하였다. 이숲은유네스코가지정한생물권보전지역으로식생은 78과 254종의다양한동식물이있어연구에적합하였다. 삼나무, 편백나무, 서어나무, 참꽃나무등의군락과노루, 제주족제비, 오소리, 참매, 팔색조, 삼광조, 소쩍새, 황조롱등의조류와파충류등도있다. 그리고유아들의자유놀이장소에서는노루나까마귀, 다람쥐등의동물들을쉽게만날수있다. 햇볕이드는곳과그늘진곳, 놀이에사용할다양한크기의나무와움푹패인물웅덩이, 평평하여유아들이다모일수있는장소도있어서유아들이자유놀이하기에적합하였다. 2.4 자료처리및분석 본연구의양적자료를분석하기위해 Windows SPSS 12.0 프로그램을활용하였으며, 연구의가설을검증하기위하여사전-사후검사대응표본 t검증을실시하였다 의미한차이가있는것으로나타났다 (t= , p<.001). 위와같이숲에서활동이유아의협동적사회성을향상시키는중요한단서를제공한다고할수있다. 3.2 유아의조망수용능력 숲에서의자유놀이가유아의조망수용능력에유의미한차이가있을것이라는점을검증하기위하여분석한결과는 Table 3과같다. [Table 3] Perspective on the ability of children pre-test and post-test results N M SD t P pre-test post-test Table 3과같이유아의조망수용능력검사점수를살펴본결과사전검사평균은2.20점, 표준편차는 0.31점이며, 사후검사평균은 2.35점, 표준편차는 0.21점이다. 조망수용능력의사전검사와사후검사의평균차이는 0.15 점으로나타났다. 이러한차이에대한 t검증을실시한결과, 통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (t=-3.406, p<.01). 숲에서의자유놀이가상대방의친구에감정을이해하고존중하며기다리는마음에서조망수용능력에긍정적인영향을미친다는것으로알수있는부분이다 3.1 유아의협동성 3. 연구결과및해석 숲에서의자유놀이가유아의협동성에유의미한차이가있을것이라는점을검증하기위하여분석한결과는 Table 2와같다. [Table 2] Cooperation of children pre-test and post-test results N M SD t P pre-test post-test Table 2와같이유아의협동성검사점수를살펴본결과사전검사평균은2.23점, 표준편차는 0.39점이며, 사후검사평균은 4.45점, 표준편차는 0.42점이다. 협동성의사전검사와사후검사의평균차이는 2.22점으로나타났다. 이러한차이에대한 t검증을실시한결과, 통계적으로유 3.3 유아의자율성숲에서의자유놀이가유아의자율성에유의미한차이가있을것이라는점을검증하기위하여분석한결과는 Table 4와같다. [Table 4] Autonomy of the infant on the pre-test and post-test results N M SD t P pre-test post-test Table 4와같이유아의자율성검사점수를살펴본결과사전검사평균은2.16점, 표준편차는 0.17점이며, 사후검사평균은 4.02점, 표준편차는 0.36이다. 자율성의사전검사와사후검사의평균차이는 1.86점으로나타났다. 이러한차이에대한 t검증을실시한결과, 통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (t= , p<.001). 연구는비구조화된형태로프로그램이이루어졌지만숲활동놀이환경은유아스스로가자연물을통해놀이 4858

5 숲에서의자유놀이가유아의사회성발달에미치는영향 를창의적으로구성하고, 그에필요한놀이활동재료들을생각하게하며, 놀이에필요한조건등을스스로결정하도록했다. 이에따라유아들은스스로소꿉놀이를계획하고, 소꿉놀이를위한음식과그릇등을주변자연물에서스스로찾고자노력했다. 이러한모습은유아의자율성향상에긍정적인영향을미치는활동이라고할수있다. 3.4 유아의상호작용 숲에서의자유놀이가유아의상호작용에유의미한차이가있을것이라는점을검증하기위하여분석한결과는 Table 5와같다. [Table 5] Infant interaction results for pre-test and post-test results N M SD t P pre-test post-test Table 5에서와같이유아의상호작용검사점수를살펴본결과사전검사평균은 2.04점, 표준편차는 0.21점이며, 사후검사평균은 3.55점, 표준편차는 0.29이다. 상호작용의사전검사와사후검사의평균차이는 1.51점으로나타났다. 이러한차이에대한 t검증을실시한결과, 통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다 (t= , p<.001). 숲에서의자유놀이활동이반복되어감에따라서점차다양한자연물에관심을가지기시작하였으며, 또한자연물을이용한유아들이다양한활동이그룹활동으로전개되기시작하였다. 서로자유활동놀이를제안하기도하고, 서로의생각을토론하며흥미있는자유놀이활동하는모습은숲에서의자유놀이가유아의상호작용에긍정적인영향을미친다는증거라고할수있다. 3.5 참여관찰과유아면담분석 숲에서의자유놀이가유아의사회성발달에미치는영향을알아보기위해 12주간총 24회에걸쳐서숲에서이루어진유아들의자유놀이의변화과정을참여관찰과유아면담을통해분석한결과는다음과같다 숲에서의자유놀이활동초기 숲에서의자유놀이활동초기는 1~3주의시간으로유아들이처음가는낯선숲에적응해가는기간으로정하였다. 숲에서의자유활동놀이초기에는교사와의이야 기나누기활동을하더라도특별한관심을보이지는않았으나점차관심을보이기시작하였다. 자연친화적체험활동은놀이규칙, 순서, 새로운또래에대한인식, 낯선환경에대한적응을잘할수있도록하며친밀감을높여준다 [17]. (1) 낯설은환경에서익숙한환경과의적응의영 : 선생님뭐해요? 교사 : 돌탑을쌓아올리고있어요. 상현 : 여기돌탑이많아요. 왜여기돌탑이많이있어요? 교사 : 사람들이산책가다가돌탑을만든것같은데.. 그런데돌탑을쌓으면서소원을빌면소원이이루어진대요.. ( 참여관찰 ) 이장면에서는낯설은환경에서점차익숙한환경으로의적응을보이기시작하였다. 교사가준비한동화가끝나면숲에서의자유놀이활동을시작하였다. 유치원에서실시되는실내자유놀이는유치원의활동주제에맞게교사의계획과준비에의해다양한놀잇감이준비되었으며, 실외자유놀이는놀이기구들로항상놀이할수있는환경이준비되었다. 그러나놀잇감이라고는나무와풀, 흙등의자연물밖에없는숲에서의활동초기에는여자아이들은 2~3명씩손을잡고돌아다니며주변을둘러보았고, 남자아이들은뛰어다니며숲의여기저기를단순하게돌아다니는활동들이이루어졌다. 그런데숲에서의자유놀이를하다가갑자기남아가소리를질렀다. 무슨일인지유아들과교사가황급히뛰어갔다. 교사가유아를진정시켰고대부분의유아는놀이하던장소로다시돌아갔다. 소리질렀던유아는통나무에앉아서쉬고있었다. (2-1) 자유놀이시작과함께상호작용활동연구자 : 준형아! 좀전에소리지르던데무슨일있었니? 준형 : 네. 갑자기내몸에뭐가기어다녀서놀랬어요. 연구자 : 지금은어때? 준형 : 괜찮아요. 연구자 : 놀이계속할수있겠니? 준형 : 네. 선생님제옷좀털어주세요.. ( 현장면담 ) 유아들은점차환경에적응과함께자유놀이를시작하면서유아과유아교사와유아의상호작용이이루어졌다. 숲에서의자유놀이활동초기의유아들은몸에스치는곤충에도놀라서소리를지르거나우는유아들도있었고다음에는오기싫다며손사래를치는유아들도있었다. 점차유아들은숲에있는커다란바위에관심을보이며바위위에올라가기도하고나무를가지고바위를치는유아도있었으며, 커다란나뭇가지주워서는바닥에선을 4859

6 한국산학기술학회논문지제 14 권제 10 호, 2013 긋는유아도있었으며떨어진열매나나뭇잎을줍는유아들도있었다. (2-2) 협동적상호작용과함께시작되는탐색활동강민 : 이게뭐지? 도윤 : 내가후불어볼게.. 강민 : 이거도토리야도윤 : 어정말이다. 더찾아보자 ( 참여관찰 ) 유아들은점차또래들간의협동적상호작용과함께탐색활동으로호기심을유발하기시작했다. 유아들간에넓은숲에서잡기놀이나술래잡기등의놀이를하기도하였다. 유아들은놀이중에교사에게함께잡기놀이하자고제안하기도하였다. (3-1) 유아들의자율성과호기심재혁 : 선생님 ~ 나벌레잡았어요. 의영 : 이거벌레아냐. 송충이지! 재혁 : 내가잡았다. 유치원에가서키워야지. ( 참여관찰 ) 유아들은자율적인놀이속에서호기심을유발하였으며자신의행동영역을점차로넓혀가기시시작하였다. 숲에서의자유놀이활동초기의유아들은몸에스치는곤충에도놀라서소리를지르거나우는유아들이점차숲에있는여러가지식물에도바위에도관심을보이며바위위에올라가기도하고나무를가지고바위를탐색하는유아, 커다란나뭇가지를주워서바닥에선을긋는유아, 떨어진열매나나뭇잎을줍는유아들도있었다. 유아들이숲에관심을갖게되자숲은조금씩유아들의놀이공간으로변화되어갔으며, 유아들도숲의자연을깊게관찰하고탐색하기시작하였다 숲에서의자유놀이활동중기 숲에서의자유놀이활동중기는 4~9주로 6주간의시간이며유아들이숲에적응하여다양한놀이활동이활발히이루어져사회성발달의하위요소인조망수용능력과자율성, 상호작용등의모습들을볼수있었다. 숲에서의자유놀이활동이반복되면서처음에는교사와함께놀이장소로이동하였으나서서히유아들이스스로숲자유놀이장소까지이동한뒤뒤따라오는선생님을기다렸다. (3-2) 호기심과타인데대한조망수용능력윤호 : 야함정이다. 어함정에꼬물이들어있다지혜 : 채원아잡아주라 넌이거할수있잖아 윤호 : 내가해줄게교사 : 왜꼬물이야? 윤호 : 내가이름지었어요태환 : 여기또있다. 꼬물이둘이다. 채원 : 야우리그거키워주자. ( 참여관찰 ) 유아들은점차적으로친구에대한조망능력을통해상호작용을확장하여가기시작했다. 숲길에서만나는산책하는사람들과도반갑게인사를나누며장소로걸어가는것을볼수있었다. 숲에서의자유놀이는유아들이스스로놀이를만들어가는과정이기에유아들은친구들에게놀이를하자고제안하기도하였다. 그러다보니유치원활동에서소극적이거나혼자놀이하는유아들도친구들의제안으로놀이속에들어가함께놀이를하였다. (3-3) 협동적상호작용과조망수용능력서예 : 우리개미집만들고있어요. 나무로만들고있어요. 주연 : 야, 나무를더가져와야돼. 베개랑이불만들어소꿉놀이할까?. 하원 : 개미집만들려면베개랑이불필요없어. 만들기힘들어. 주연 : 그럼개미잠잘곳없잖아. 하원 : 개미는웅덩이집을좋아해. ( 참여관찰 ) 그룹을통한자유놀이속에서협동적상호작용과함께점차심화된탐색활동의놀이가확장되었다. 숲에서의활동시간이길어질수록유아의놀이는혼자놀이보다는 4~5명정도그룹을지어놀이를하는경우가많았다. (4-1) 협동적자율성과상호작용수연 : 빨리우리집만들자.( 둥그런통나무를옮기면서.) 그래야소꿉놀이하지. ( 친구들이하나둘통나무를옮겨서식탁과의자를만든다.) 채원 : 선생님저쪽에있는나무옮겨주세요보경 : 앉을의자는이것으로하자. 나언니 ( 참여관찰 ) 유아들은소꿉놀이를하기위해각자하고싶은역할을정하기도하고놀이를위한준비를하면서도필요한재료를누군가가정해주지고도자율적으로준비하였다. 이처럼유아들은숲에서의활동이계속될수록숲은유아에게낯설고두려운공간이아닌친숙한놀이공간즉 4860

7 숲에서의자유놀이가유아의사회성발달에미치는영향 유아들만의놀이터로자리잡아갔으며, 친구들간에함께놀이하는과정에서도친구들과서로의견을나누고어울려지내는등의상호작용이증가하였다. 놀이를전개하면서각자의역할을스스로정하며맡은역할을잘수행해나가는모습도볼수있었다 숲에서의자유놀이활동후기 숲에서의자유놀이활동후기는 10~12주로 3주간의시간으로유아들의자유놀이가폭넓게전개되어놀이에참여한유아들간의공동의목표를가지고도달하기위해나름의규칙을세우고지키기도하고친구를도와주고차례를지키는등의모습을볼수있었다. 숲에서의활동은점차시간이지날수록유아들의놀이형태가변화되는것을알수있었다. (4-2) 자유놀이와협동적상호작용준형 : 우리여기구멍에불을피우자. 주철 : 그럼, 나무를많이모아야겠다. 윤호 : 야, 여기에불피울친구는나무가져오자. 채원 : 여기큰나무있어얼른와서도와줘윤호 : 선생님, 도와주세요 ( 참여관찰 ) 후기에발견되는숲에서의유아들의사회성발달측면에서자유놀이는유아들의자율적탐색의호기심과더불어협동성과함께유아와유아유아와숲 ( 자연 ) 유아와교사간의의상ㅇ호작용속에서조망수용능력의향상은점차활발이이루어지고있음을볼수있었다. 4. 결론및제언 연구의결론은다음과같다. 첫째, 숲에서의자유놀이가유아의사회성발달을향상시키는데효과적이었다. 사회성발달은사회환경과유아간의직접또는간접적인활동을통하여형성되고, 유아로하여금남과더불어사는방법을터득케하면서자기의생각과행동을조절하며, 스스로절제하고자신을책임지는민주시민의기본자질을익히도록하는영역이다. 또한보람있고행복한생활을영위할수있는성인으로성장하는데중요한역할을하며사회라는환경속에서생명을유지하고균형과안정을유지하기위해적절히반응하는성격또는사회관계의식을말하는것으로사회성은사회적행동이내면화된것이며이것은후천적으로교육에의해습득한사회적습관으로행동의근본적기능이된다 [19]. 이처럼유아기는사회의구성원으로서성장, 발달하는데필요한기본적인사회적능력을배우는결정적인시기로사회성발달의중요함을보인다. 숲은유아들이놀이를스스로만들어갈수있도록다양한자연물을제공하고, 호기심과탐구적놀이공간을제공해주어친구들과의창의적인놀이를구성하게하였다. 이는유아들간에활발한상호작용을통해원만한관계를유지하게해주며주변환경에적절한적응과대처능력을신장시켜주어첫째, 숲에서의자유놀이활동은유아들의사회성발달에긍정적인영향을미친다는것을알수있다. 둘째, 숲에서의자유놀이가유아의협동성을향상시키는데효과적이다. 유아의사회적능력은다른사람과함께공유하고, 협동하며, 의견을나누는과정을통해발달하며따라서유아에게사회에서수용될수있는적절한행동을알려주고, 타인의권리를존중하며, 자신의느낌과생각을자유로이표현할수있는다양한경험과환경을마련해주는것이중요하다. 협동성은공동목표에도달하기위하여개인간의관계에서생기는행동이다. 유아는자기중심적이어서주로혼자놀거나병행놀이를하며, 유아가성장발달해감에따라협동적집단활동이증가하게되고, 상호간협동적행동이활발해진다. 행동특성은남을도와주고, 자신의물건을함께나누며, 놀이의규칙이나차례를지키는긍정적인행동이있다 [20]. 유아들은다양한놀이의기회및경험을통해혼자놀이나병행놀이가점차적으로또래와의상호교류를통해서로의견을이야기나누며타협하며협동놀이로변화해간다. 유아들이숲에서의자유놀이활동은공동의목표를세우고이를도달하기위하여친구들간에도움을요청하기도하고, 함께규칙을정하고이를지키려는모습들이유아의협동성에긍정적인영향을미친다는것을알수있었다. 셋째, 숲에서의자유놀이가유아의조망수용능력을향상시키는데효과적이다. 유아들의다른사람의생각에대한추론능력은의사소통행동과놀이나게임활동, 이야기분석등이있으며, 만4세경의유아들은다른사람이자기와다른생각을가지고있을수도있음을추론할수있다. 다른사람의의도에대한이해는일상생활에서도중요하게작용하며개인이파악한동기는그행동을한사람에대한칭찬이나비난, 평가등에매우중요한요인으로작용한다. 대부분의유아들은만5세경이되면어떤행동이가져온결과에관계없이그행동의동기가의도적이었는지우연적이었는지를구별할수있다고하며, 행동특성은남을배려하는행동, 역할이행이있다. 자기중심적이던유아들이숲이라는자연의환경에서나무에오르내려오기매달리기등의놀이를하면서줄을서고다른친구들이놀이하는모습을보며기다려주고, 옆친구에게통나무의자를양보하는모습들이유아의조망수용능력에긍정적인영향을미친다는것을알수있었다. 넷째, 숲에서의자유놀이가유아의자율성을향상시키 4861

8 한국산학기술학회논문지제 14 권제 10 호, 2013 는데효과적이다. 자율성은자기의행동에대한책임을중시하며, 스스로행위를제어하고, 독립적, 자주적, 자발적이고, 인습과전통에얽매이지않으며, 자기나름의독특한해결책을모색하고자하는주체적인특성을말한다. 유아의자유의지, 흥미, 요구, 관심을존중하는것은아동중심교육의근간을이루고있다. 그러나아동중심교육이라고해서자기마음대로행동하며즐거움과쾌락, 이기적인생각을수용한다는것은아니며아동중심교육은유아의자발적인흥미와요구를기초로주변상황에알맞게통합, 조정함으로써자기를둘러싼환경과조화를이루게하는교육이며이와관련된행동특성은자발적인행동과자주적인행동을들수있다 [22]. 이연구의프로그램중숲활동이라는놀이환경은유아들에게놀이를구성하고그에필요한놀잇감을생각하게하고놀이에필요한자료등을모두유아들스스로의결정에의해하도록만들었다. 즉유아들이소꿉놀이를하면서음식과그릇을모두자연물에서직접솔잎은국수, 흙은쌀밥소랑울은떡등을찾아내며이를통해단순한소꿉놀이를음식점놀이와떡가게놀이로확장시켜가는모습을통해유아의자율성에긍정적인영향을미친다는것을알수있다. 다섯째, 숲에서의자유놀이경험은상호작용을향상시키는데효과적이다. 유아는집단에참여하고협력하며나누고양보하는경험을통하여공동체의구성원으로서인정받게되며, 자신도만족감을느끼고집단생활에적극적으로참여하게된다. 상호작용이잘이루어지기위해서는만나는기회, 놀이하는기회가많이주어져야하며처음부터여러명의그룹을구성하기보다는 2,3,4명등으로서서히시간이경과함에따라함께놀이해보는경험의대상을늘려나가야한다. 행동특성은친구에게수용적인행동, 비공격적인행동, 공유하려는행동, 다른동료를이끌어나가는행동, 사교적인행동이있다 [21]. 숲활동이라는낯선환경이유아들은처음에는어색하고어떠한놀이를전개해야하는지고민하게만들었으나주기적인숲에서의자유놀이활동을통해유아들스스로숲에적응하게만들었다 [23]. 평소친하지않았던유아들과도놀이를함께하자고제안하기도하고, 서로의견을나누며놀이활동을전개하는모습들을엿볼수있었는데이를통해숲에서의자유놀이가유아의상호작용에긍정적인영향을미친다는것을알수있다. 숲에서의자유놀이를주기적으로참여관찰한결과처음에는숲활동이라는커다란자연환경이유아들에게두렵고낯설게만느껴졌으나주기적인자유놀이활동과정을거치면서유아들은스스로놀잇감을만들고놀이를구성해가면서숲에적응하게만들었고 [24], 이를통해유아들은숲에서혼자보다 는친구들과함께숲에서어울려놀이하는방법을자연스럽게배워가는모습을통해숲에서의자유놀이가유아의사회성을발달시키는데하나의대안으로제시할수있으리라생각된다. 본연구가갖는몇가지제한점과제언을제시하면다음과같다. 첫째, 본연구는특정지역 H유치원생 24명을대상으로하였기때문에연구의결과를일반화시키기에는한계가있다. 둘째, 본연구에서는단일실험집단으로연구를하여일반화하기에는제한점이있다. 다양한연령과많은유아를대상으로실험집단과통제집단, 비교집단등최소한더많은집단으로구성하여그차이가있는지를알아볼필요가있다. 셋째, 숲에서의자유놀이활동및체험활동이활성화되기위해서는교사들의숲에대한인식의변화가필요하며담임교사에의해교육. 보육. 누리과정과연계되어이루어질수있는숲활동자유놀이프로그램개발이요구된다. 본연구는유아대상으로숲활동에서의자유놀이를실시하여유아들의사회성발달을증진시켰다는데큰의의가있다. 앞으로유치원원아들에게숲에서의자유놀이활동을제공하여이들의사회성을발달시키는데기여하리라기대한다. References [1] J. T. Lim. Ecological infant education", Seoul: Yangseowon [2] C. Y. Jo, J. T. Lim, An Ethnographic Study on Children's Play in an Eco Early Childhood Educare center", The Journal of Korea Open Association, 11(3), pp [3] Wilson, R. A., Kilmer, S., & Knauerhase, Developing an environmental outdoor play space", Young children, 50(6), [4] M. W. Lee. Germany's forest Kindergarten". Seoul: Training Academy [5] E. S,. Kim, A Study on the First Forest-Kindergarten Education in Korea. Department of Education" The Graduate School of Incheon University, [6] J. H. Kim, H. R. Lee, The effects of organized camp group counseling on children's school adjustment through forest experience", The korea journal of counseling, 7(3), [7] J. E. Choi. The effects of forest field trip program on 4862

숲에서의자유놀이가유아의사회성발달에미치는영향 children's attitude toward environment and the ability of scientific inquiry", The Graduate School of Kyungsung University, 2010. [8] J. T. Lim, J. Y, Ha, S. Y. Lee, J. Y. Sin.

9 숲에서의자유놀이가유아의사회성발달에미치는영향 children's attitude toward environment and the ability of scientific inquiry", The Graduate School of Kyungsung University, [8] J. T. Lim, J. Y, Ha, S. Y. Lee, J. Y. Sin. An exploration of relationship building among preschoolers during forest activities the case of class Harmony Forest Group going out to a forest everyday", The Journal of Korea Open Association, 17(4), [9] S. H. Song, H. J. Kim. Development of Program Materials for Natural Environmental Experience in Forest of Life-An Approach for Integrated Environmental Education", Dept. of science Education, Incheon University of Education, 13, [10] J. S. Choi. The Effects of Formative Activities through Nature Walks on Young Children's Social Competenceand Emotional Intelligence", Department of Early Childhood Education Graduate School of Education University of Incheon [11] D. G, Kim, H. J. Kim. The Effects of Forest Experience Activities to the Children's Emotional Intelligence", Early Childhood Education Ecology Research 5(1), [12] Y. S.,Kang, Y. S. Kim. An effect of forests activities for life respect on children's environmental sensitivity", The Journal of Korea Open Association, 17(2), [13] Feeney, S., & Moravick, E. A think of beauty: Aesthetic development in young children". Young children, 42(6), [14] K. H. Park. A Study of the Influence of Forest-experience-activity upon Children's Self-concept Development", The Graduate School of Dongguk University [15] O. S. Yang, J. R. Lee, E. S. Na Children's Approach to Free Play", The Journal of Korea Open Association, 7(1), [16] S. K. Kim. A Comparative Study on Mother-Child Relationship and Sociability between the only Children and Sibling Children", Dept. of Home Management The Graduate school Ewha womans University, [17] S. M. Kim. An effect of the nature-friendly experience activity on sociality development of young children", Department of early Childhood Education Graduate School of Education Hankuk University of Foreign Studies [18] H. S. Young. The effects of backyard gardening activities on young children's societal development", Department of Early Childhood Education Graduate School of Education University of Inchon [19] Y. H. Lee, A Study on the Behavior Characteristics and Sociality Development of Popular Young Children", Major in Early Childhood Education Graduate School of Education Joongbu University, [20] S. A. Lee, A Study on Effects of Traditional Play Programs on Mixed Aged Group Children", The Graduate School of Social Development Chung Ang University, 2003 [21] Y. H. Kim. A study on free-play behaviors of young children in indoor and outdoor environments", The Graduate School of Pusan University [22] H. J. Kim. The Effects of Forest Experience Activities to the Children's Emotional Intelligence", The Graduate School of Social Development Guangju University [23] E. H. Gween. Play activities, eco-friendly outdoor environment, self-concept, prosocial behavior, The Graduate School of Education Teagu University, [24] Y. S. Kang, J. H, Park. The Effect of the Program of Ecological Experience on the Emotional Intelligence of Young Children, Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society 11(10), DOI: 부은순 (Eun-Soon Boo) [ 정회원 ] < 관심분야 > 유아교육, 유아상담, 프로그램개발 2012 년 8 월 : 제주대학교교육대학원교육학과 ( 교육학석사 ) 2012 년 3 월 ~ 현재 : 해봉유치원원장 4863

한국산학기술학회논문지제 14 권제 10 호, 2013 오창홍 (Chang-Hong Oh) [ 정회원 ] 1991 년 8 월 : 동국대학교행정대학원공안행정학과 ( 행정학석사 ) 2012

> 상담심리, 인터넷중독예방및치료 정동욱 (Dong-Uk Cheong) [ 정회원 ] 2007년 2월 : 한국교원대학교교육학과 ( 교육학석사 ) 2010년 2월 : 한국교원대학교교육학과

한국교원대학교교육대학원겸임조교수 < 관심분야 > 교육공학, 교사교육, 가상현실의교육적활용 박정환 (Jung-Hwan Park) [ 종신회원 ] 1994 년 2 월 : 원광대학교교육학과

10 한국산학기술학회논문지제 14 권제 10 호, 2013 오창홍 (Chang-Hong Oh) [ 정회원 ] 1991 년 8 월 : 동국대학교행정대학원공안행정학과 ( 행정학석사 ) 2012 년 2 월 : 제주대학교대학원교육학과박사과정수료 1990 년 4 월 ~ 2011 년 12 월 : 제주도교육청수련지도관 2012 년 3 월 ~ 현재 : 제주대학교교육학과강사 < 관심분야 > 상담심리, 인터넷중독예방및치료 정동욱 (Dong-Uk Cheong) [ 정회원 ] 2007년 2월 : 한국교원대학교교육학과 ( 교육학석사 ) 2010년 2월 : 한국교원대학교교육학과 ( 교육학박사 ) 2009년 9월 ~ 2010년 2월 : University of Virginia (Visiting Scholar) 2011년 3월 ~ 현재 : 한국교원대학교교육대학원겸임조교수 < 관심분야 > 교육공학, 교사교육, 가상현실의교육적활용 박정환 (Jung-Hwan Park) [ 종신회원 ] 1994 년 2 월 : 원광대학교교육학과 ( 문학석사 ) 2001 년 2 월 : 한국교원대학교교육학과 ( 교육학박사 ) 2004 년 9 월 ~ 현재 : 제주대학교교육학과부교수 < 관심분야 > 교육공학, 유러닝 (U-Learning), 포트폴리오평가 4864

Journal of Educational Innovation Research 2018, Vol. 28, No. 4, pp DOI: 3 * The Effect of H

Journal of Educational Innovation Research 2018, Vol. 28, No. 4, pp.577-601 DOI: http://dx.doi.org/10.21024/pnuedi.28.4.201812.577 3 * The Effect of Home-based Activities Using Traditional Fairy Tales