아시아교육연구 7 권 3 호 Asian Journal of Education 2006, Vol. 7, No. 3, pp. 187-203. 학업성취도에영향을미치는사회적관계변인들의상대적영향력차이 1) 황매향 ( 黃梅香 )* 논문요약 본연구는학교성적에영향을미치는요인들가운데사회적관계변인, 즉, 부모과의관계, 교사와의관계, 친구와의관계등의상대적인영향력차이를알아보는것을목적으로하였다. 이를위해본연구는한국청소년개발원에서 2004 년수집한전국초등학교 4학년과중학교 2학년청소년패널조사자료를분석하였다. 먼저초등학교와중학교모두에서학생들의사회적관계는학업성취도와통계적으로유의미한정적상관관계를보였다. 부모와의관계, 친구와의관계, 교사와의관계각각이학업성취도에미치는상대적인영향력을확인하기위해단계적회귀분석방법에따라중다회귀분석을실시하였고, 그결과, 사회적관계는모두학업성취도에통계적으로유의미한영향을미치고있는것으로나타났다. 각변인의상대적영향력차이를보면, 초등학교남녀, 중학교남녀집단에서모두공통적으로부모와의관계가가장큰영향을미치는것으로밝혀졌고, 다음으로친구와의관계가교사와의관계보다큰영향을미치는것으로나타났다. 이러한사회적인관계가학업성취도에미치는영향은초등학교에서중학교로가면서약화되고있고, 이러한현상은특히남학생의경우가더욱두드러짐을확인할수있었다. 본연구의제한점과연구결과의교육적시사점을중심으로논의하였다. 주요어 : 학업성취도, 초등학생, 중학생, 부모와의관계, 또래와의관계, 교사와의관계 * 경인교육대학교교육학과교수
188 아시아교육연구 7 권 3 호 Ⅰ. 서론 본연구는학업성취도에영향을미치는요인들가운데사회적관계변인, 즉, 가족과의관계, 교사와의관계, 또래와의관계등의상대적인영향력차이를알아보는것을목적으로하였다. 학업수행은학생들의주요한발달과업이고, 학업수행의결과즉학업성취도는학교적응의중요한지표이다. 따라서학생자신을비롯한학부모와교사모두학업성취도에대한관심이높다. 이러한관심은학업성취도에영향을미치는요인이무엇인지에대한관심이라고할수있고, 지금까지학업성취도에영향을미치는다양한변인들이여러연구를통해제시되었다. 오성삼과구병두 (1999) 의학업성취관련변인에대한메타분석에서국내석 박사학위논문중학업성취와관련된논문이 813편에달하는것으로밝히고있다. 선행연구를통해밝혀진학업성취결정요인가운데가장영향력이큰변인은전통적으로지능과부모의사회경제적지위인것으로알려져있고, 이들이영향력은학생들의학년이높아질수록약회되기는하지만, 쉽게변화시키기어렵다 (Arbona, 2000). 학업성취결정요인에대한최근연구 ( 김미란, 2005) 에서도학업성취에직접적으로영향을미치는변인이선수학습, 기억력, 추론능력, 학교일반자아개념, 지적흥미조작, 독해력, 자율성보장, 교과에대한태도등으로나타나가장많은영향을주는변인은인지적특성이고, 인지적특성중에서도선수학습의결정력이가장높았다. 본연구자는이와같은변화시키기힘든요인들보다는비록상대적영향력이작더라도변화가가능한사회적관계에관심을두고본연구를시작하였다. 부모, 교사, 친구등주변의중요한사람들로부터사랑받고지지받는학생들은학업성취에대한동기가높으면서실제높은학업성취를나타낼것이다. Arbona(2000) 의보고에따르면, 미국은 90년대들면서사회적관계와아동및청소년의학업성취및관련행동에대한연구가증가하고있다. 지금까지학업성취의중요한요인으로관심을받아오던사회경제적지위와교수학습변인뿐아니라부모변인이나친구와의관계도학업성취에중요한영향을미친다는연구결과들이소개되고있다 (Steinberg, Lamborn, Dornbusch, & Darling, 1992; Wentzel & Wigfield, 1998). 우리나라에서도학업성취도와학생들의사회적관계에대한연구가상대적으로많지는않지만꾸준히진행되어오고있고, 긍정적인인간관계가아동및청소년의학업성취에긍정적인영향을미친다는것을밝히고있다 ( 박문찬, 1988; 박승우, 2000; 박영신 김의철, 2003; 전병두, 2000; 정경숙, 2000; 정은경, 1988; 조항, 2004; 최동렬, 2004). 그러나이러한선행연구들은대부분학생과부모, 학생과교사, 학생과친구와의관계중에서어느한부분의관계가학업성취에미치는영향에초점을두고있다. 본연구에서는초등학교 4학년과중학교 2학년을대상으로사회적관계가학업성취에미치는영향력을확
학업성취도에영향을미치는사회적관계변인들의상대적영향력차이 189 인하기위해, 부모와의관계, 교사와의관계, 친구와의관계중상대적으로강한영향을미 치는요인은무엇인지밝혀보고자한다. 특히친구들때문에, 교사의미움을받아서자녀의 성적이떨어졌다고보고하는학부모들의상식이얼마나근거가있는지알아볼것이다. 이를 통해학생들의학업성취과정에대한이해를높이고나아가학생들의학업환경개선의기초 자료로삼고자한다. Ⅱ. 선행연구고찰 본연구에서는학생들이맺고있는사회적관계가학업성취도에어떤영향을미치는지를밝히는것을목적으로하고있다. 이와관련된선행연구를살펴보면대부분학생들의사회적관계대상별로각각연구가진행되는경우가많다. 학생들의사회적관계의중요한대상은부모, 교사, 친구로부모와의관계, 교사와의관계, 친구와의관계각각과학업성취도의관계를검토한선행연구의결과를먼저살펴보기로하겠다. 먼저, 학업성취에영향을미치는부모와의관계는가정변인의하나로학습자가내면에가지고있는학습자변인과는구분되는환경변인의하나로중요하게다루어져왔다 ( 김미란, 2005; DiPerna, 1999). 학령기전, 초등학생, 중학생들의부모관련변인과학업성취도의관계를종합한 Hess와 Holloway(1984) 는어머니와아동의언어적상호작용, 부모와아동의관계의질, 훈육및통제전략, 아동에대한부모의신뢰, 부모의성취기대등다섯가지부모관련변인이학업성취도에영향를미치는것을확인하였다. 특히, 부모관련변인은학업성취도에영향을미치는강력한요인으로알려진사회경제적지위의영향을매개하는중요한변인으로밝혀지고있다 (Garmezy, 1991; Luster & McAdoo, 1994; Valencia, Henderson, & Rankin, 1985). 박영신과김의철 (2003) 은토착심리학적접근방법을통해우리나라청소년의부모-자녀관계와학업성취의관계에관한경험적연구를개관하면서, 초 중 고모든연령집단에서부모의자녀의긍정적인관계가학업성취도에긍정적인영향을미치고, 이러한관계를자아효능감이매개할가능성을제안하였다. 그외여러선행연구에서부모와의친밀한관계가높은학업성취를예언하고부모와의갈등이학습부진을초래한다는사실을경험적으로검증하였다 ( 김봉식, 1979; 박병양, 1980; 정경숙, 2000; 정은경, 1988). 교사와의관계가학업성취도에미치는영향에관해서는오래전부터관심을가져왔다 ( 윤희숙, 1974). 학업성취관련변인에대한메타분석 ( 오성삼 구병두, 1999) 결과, 학업성취에영향을미치는변인들가운데가장큰효과크기를지닌변인군은교수-학습변인군 (e.s.=.69),
190 아시아교육연구 7 권 3 호 학생변인군 (e.s.=.47), 교사변인군 (e.s.=.42) 의순으로나타났다. 교수 - 학습변인군과교사변 인군은모두학교에서의교사와학생간의상호작용과관련된변인으로교사와의긍정적인 관계가학생들의학업성취도에긍정적인영향을미칠수있음을시사한다. Schofield(1981) 와 Watkins(1997) 의연구에서는교사의관계와학업성취도의정적상관관계를확인하였고, 박문 찬 (1988), 홍점표와박종흡 (1999), 조항 (2004) 의연구에서도바람직한교사와학생의인간관계 가학교교육효과의필요조건으로학생의학업성취도에영향을미친다는것을밝히고있다. 송병숙 (1988) 의연구에서는학업성취가낮은학생들일수록교사와의인간관계를부정적으로 지각하고있음을확인하였다. 그러나정은정 (2002) 의연구에서는교사와의관계는학업성취 에통계적으로유의미한영향력을나타내지못했다. 즉, 교사와의관계는학업성취도에긍정 적인영향을미칠가능성이높지만, 그영향력이다른변인들에비해상대적으로작거나거 의영향을미치지않을가능성도배재할수는없다. 친구와의관계가학업성취도에미치는영향은비교적일관된연구결과를보여주고있다. 예를들면, 조항 (2004) 의연구에서친구로부터사회적인지원을많이받는청소년일수록학 업성적과포부수준이높고친구로부터따돌림을많이받는청소년일수록학업성적과포부수 준이낮았다. 중학생을대상으로한정은정 (2002) 의연구에서도학교내사회적자본으로통 계적으로유의미한설명량을보이는변인은또래관계인것으로밝히고있다. 특히초기아 동기또는초기청소년기따돌림경험은이후사회적 학업적문제의중요한예측변인이다 (Buhrmester, 1990). 4 학년과 8 학년을대상으로한미국통계청연구에서친구의영향력을 연령집단별로검토한결과역시, 친구와의관계가학업성취도에영향력을미치고있음을보 여주는데, 특히, 초등학교 4 학년시기의친구의영향력이높고, 중학교 2 학년 (8 학년 ) 이되면 서친구의영향력이감소하고있다 (Johnson, 2000). 여기에대해청소년시기에는친구들로 부터의사회적압력이학업수행과는동떨어진과외활동이나나아가비행에더많이작용하 기때문인것으로해석하고있다. 본연구의연령집단과자료수집과정이미국통계청연구 와유사하므로, 이러한친구영향력의감소현상이우리나라학생들에게도나타날것인지 확인해볼수있을것이다. 반면, 부모, 교사, 친구와의관계가학업성취도에미치는영향을동시에고려한연구는찾 아보기어렵다. 우리나라에서는최동렬 (2004) 의연구에서고등학생들의사회적관계와학업 성취도의관계를분석해보았다. 그결과학업성취도높은집단이학업성취가낮은집단에 비해부모와의관계가더친밀하고교사와의관계도더친밀한것으로나타났고, 친구와의 관계는학업성취도에별다른영향을미치지못하는것으로나타났다. 부모와의관계, 교사와 의관계, 친구와의관계의상대적영향력을분석해본결과, 교사와의관계가가장큰영향 을미치고, 다음으로부모와의관계, 친구와의관계순으로영향을적게미치는것으로나타
학업성취도에영향을미치는사회적관계변인들의상대적영향력차이 191 났다. 고등학생의학교적응에영향을미치는부모 - 자녀관계, 또래관계, 교사와의관계에관 한연구 ( 최지은 신용주, 2003) 에서는교사와의관계, 친구와의관계, 아버지의사랑, 출생순 위, 경제적지위가상대적영향력이높은것으로나탄났다. 학교적응은학업성취도를포괄하 는개념으로학업성취도와동등하게보기는어렵지만, 고등학생들에게교사와의관계가중 요하게영향을미친다는사실은일관되고있다. 본연구에서는초등학생과중학생의연령집 단에서학업성취에영향을미치는사회적관계의영향력을알아보고자하는연구로, 사회적 관계의영향력이연령집단에걸쳐동일하게나타날것인지또는연령집단에따라다르게나 타날것인지의두가지가능성이모두존재하고있다. Ⅲ. 연구방법 1. 연구대상 본연구에서분석한자료는 2004년도한국청소년개발원에서실시한한국청소년패널조사 (Korea Youth Panel Survey, KYPS) 자료로한국청소년개발원으로부터제공받아분석하였다. 한국청소년패널조사자료는한국청소년개발원에서 2004년도제주도를제외한전국을대상으로실시한초등학생대상 1차조사와중학생대상 2차조사에서수집된자료이다 ( 이경상 조혜경, 2004). 초등학생대상 1차년도패널조사에서는전국 15개도시의초등학교에재학중인 2,844명의 4학년학생에대한학생용설문과가구용설문이실시되었다. 본연구에서는 2,844명의 4학년초등학생의학생용설문내용을대상으로분석하였고, 분석에포함된 4학년초등학생중남학생은 1,524명 (53.6%), 여학생은 1,320명 (46.4%) 이었다. 중학생대상 2차년도패널조사에서는전국 15개도시의중학교에재학중인 3,449명의 2학년학생에대한학생용설문과가구용설문이실시되었다. 본연구에서는 3,449명의 2학년중학생의학생용질문지중미완성질문지 241개를제외하고 3,208개의내용을대상으로분석하였고, 분석에포함된중학교 2학년학생들중남학생은 1,603명 (50.0%), 여학생은 1,605명 (50.0%) 이었다. 2. 연구도구 연구도구는한국청소년개발원에서제작한질문지 1) 를사용하였다. 초등학생질문지와중학 1) 질문지의내용은청소년패널홈페이지 (http://www.youthnet.re.kr/) 에서볼수있다.
192 아시아교육연구 7 권 3 호 < 표 1> 척도별신뢰도계수 (Cronbach α) 척도 문항수 Cronbach α 초등학생중학생 학업성취도 8.7117.7653 부모와의관계 10.8275.8979 교사와의관계 3.5479.7244 친구와의관계 4.7261.6985 생질문지문항중동일한문항을선택하였고, 학업성취도 8문항, 부모와의관계 10문항, 교사와의관계 3문항, 친구와의관계 4문항에대한응답내용을분석하였다. 문항의내용상필요한경우역채점하였다. 학업성취도는 매우못하는수준 (1점) 에서 매우잘하는수준 (5점) 의 5점 Likert 척도이고, 부모와의관계, 교사와의관계, 친구와의관계는 전혀그렇지않다 (1점) 에서 매우그렇다 (5점) 의 5점 Likert 척도이다. 조사항목중각척도로볼수있는다문항항목에대해서는신뢰도 ( 내적합치도 ) 를검증하였다. 신뢰도계수 (Cronbach α) 는 < 표 1> 에제시되어있다. 초등학생의친구와의관계는신뢰도계수가.60이하로나타났지만다른척도들은신뢰로운것으로볼수있다. 3. 자료수집및분석 이연구의자료는초등학교패널연구 (2004-2008 년 ) 의 1 차년도조사자료와중학생패널연구 (2003-2007) 의 2 차년도조사자료로자료수집은모두 2004 년에실시되었다. 수집된자료를가 지고측정수준에따라기술통계, 상관분석, 회귀분석을실시하였다. Ⅳ. 연구결과 1. 기술통계 본연구에서다룰각변인들의기술통계치는 < 표 2> 와 < 표 3> 에제시하였다. 각변인들은초등학생과중학생모두에서평균을중심으로정상분포를보이고있어추리통계의적용이가능한것으로되었다. 학생들의사회적관계는초등학교와중학교에서모두교사와의관계, 부모와의관계, 친구와의관계가좋은순으로나타났다. 부모와의관계와친구와의관계는보통에서관계가좋은쪽에평균이존재하고있는반면, 교사와의관계는보통에서오
학업성취도에영향을미치는사회적관계변인들의상대적영향력차이 193 < 표 2> 초등학생의학업성취도및사회적관계수준 사례수 최소값 최소값 평균 표준편차 경도 첨도 학업성취도 2828 1 5 3.35.58 -.048.346 부모와의관계 2815 1 5 3.61.71 -.224 -.371 교사와의관계 2832 1 5 2.74.90.213 -.263 친구와의관계 2822 1 5 4.12.80 -.889.297 < 표 3> 중학생의학업성취도및사회적관계수준 사례수 최소값 최소값 평균 표준편차 경도 첨도 학업성취도 3197 1 5 3.15.64.142.556 부모와의관계 3196 1 5 3.39.70 -.142.291 교사와의관계 3204 1 5 2.61.82.002 -.145 친구와의관계 3202 1 5 3.79.68 -.251 -.142 히려관계가좋지않은쪽에평균이존재하고있다. 이러한결과는최지은과신용주 (2003) 의 연구에서도나타난현상으로, 우리나라학생들은교사와좋은관계를맺지못하고있는것 으로파악된다. 2. 초등학생의학업성취도와사회적관계 초등학생의학업성취도와사회적관계를알아보기위해, 학업성취도와부모와의관계, 교사와의관계, 친구와의관계등사회적관계의상관관계를분석하였다. 그결과는 < 표 4> 와같고, 학생들의모든사회적관계는학업성취도와통계적으로유의미한정적상관관계를보이고있으며, 상관관계의정도는교사와의관계, 친구와의관계, 부모와의관계순으로높게나타났다. 또한부모와의관계, 친구와의관계, 교사와의관계가서로정적상관을가지고있어, 실제로각각이학업성취도에미치는상대적인영향력을확인할필요가있다. 이를위해단계적회귀분 < 표 4> 초등학생의학업성취도와사회적관계의상관관계 학업성취도 부모와의관계 교사와의관계 부모와의관계.418 ** 교사와의관계.224 **.328 ** 친구와의관계.281 **.208 **.130 ** ** p <.01
194 아시아교육연구 7 권 3 호 석방법에따라중다회귀분석을실시하였고, 그결과는 < 표 5> 와같다. 즉, 사회적관계는모두 학업성취도에통계적으로유의미한영향을미치고있는것으로나타나고있고, 부모와의관계, 교사와의관계, 친구와의관계등세가지사회적관계변인의총설명량은 21% 이다. 각변인의 상대적영향력차이를보면, 부모의관계가가장큰영향을미치는것을알수있고다음으로 친구와의관계가교사와의관계보다큰영향을미치는것을알수있다. 초등학생의사회적관계가학업성취도에미치는영향이남자아동과여자아동에게도동일 하게나타나는지확인해보기위해, 남자아동집단과여자아동집단각각에서중다회귀분석 을실시하였다. 그결과는 < 표 6>, < 표 7> 과같고, 사회적관계는남자아동과여자아동모 두에서학업성취도에통계적으로유의미한영향을미치고있는것으로나타나고있다. 각변 인의상대적영향력차이에서도남자아동과여자아동의차이는크게나타나지않아, 부모의 관계가가장큰영향을미치는것을알수있고다음으로친구와의관계가교사와의관계보 다큰영향을미치는것을알수있다. 그러나사회적관계전체변인들의설명량으로볼때, 남자아동의경우 22.3% 로 18.1% 로나타난여자아동에비해사회적영향을더많이받는것 으로나타났다. 특히부모와관계가학업성취도에큰영향을미치는것을알수있다. < 표 5> 초등학생의사회적관계가학업성취도에미치는영향 종속변인 단계 독립변인 표준화계수 (β) R R 2 F 1 부모와의관계.337 **.416.173 578.581 ** 학업성취도 2 친구와의관계.175 **.450.202 350.518 ** 3 교사와의관계.091 **.458.210 244.373 ** ** p <.01 < 표 6> 초등학교남학생의사회적관계가학업성취도에미치는영향 종속변인 단계 독립변인 표준화계수 (β) R R 2 F 1 부모와의관계.364 **.432.187 338.908 ** 학업성취도 2 친구와의관계.189 **.470.219 208.264 ** 3 교사와의관계.053 **.472.223 140.779 ** ** p <.01 < 표 7> 초등학교여학생의사회적관계가학업성취도에미치는영향 종속변인 단계 독립변인 표준화계수 (β) R R 2 F 1 부모와의관계.296 **.377.142 214.164 ** 학업성취도 2 친구와의관계.158 **.410.167 130.065 ** 3 교사와의관계.129 **.428.181 96.387 ** ** p <.01
학업성취도에영향을미치는사회적관계변인들의상대적영향력차이 195 3. 중학생의학업성취도와사회적관계 중학생의학업성취도와사회적관계를알아보기위해, 학업성취도와부모와의관계, 교사와의관계, 친구와의관계등사회적관계의상관관계를분석하였다. 그결과는 < 표 8> 와같고, 학생들의모든사회적관계는학업성취도와통계적으로유의미한정적상관관계를보이고있으며, 상관관계의정도는친구와의관계, 교사와의관계, 부모와의관계순으로높게나타났다. 초등학생들에비해상관계수가전반적으로낮아지는것을확인할수있고, 학업성취도와친구와의관계의상관계수가특히낮아졌다. 부모와의관계, 친구와의관계, 교사와의관계각각이학업성취도에미치는상대적인영향력을확인하기위해단계적회귀분석방법에따라중다회귀분석을실시하였다. 그결과는 < 표 9> 와같고, 사회적관계는모두학업성취도에통계적으로유의미한영향을미치고있는것으로나타나고있고, 부모와의관계, 교사와의관계, 친구와의관계등세가지사회적관계변인의총설명량은 8.1% 로초등학생에비해크게떨어지고있다. 각변인의상대적영향력차이를보면, 부모의관계가가장큰영향을미치는것을알수있고다음으로친구와의관계가교사와의관계보다조금더영향을미치는것을알수있다. 중학생의사회적관계가학업성취도에미치는영향이남학생과여학생에게도동일하게나타나는지확인해보기위해, 남학생집단과여학생집단각각에서중다회귀분석을실시하였다. 그결과는 < 표 10>, < 표 11> 과같고, 사회적관계는남학생과여학생모두에서학업성취도에통계적으로유의미한영향을미치고있는것으로나타나고있다. 각변인의상대적영향력차이에서도남학생과여학생의차이는크게나타나지않아, 부모의관계가가장큰영향을미치는것을알수있고다음으로친구와의관계가교사와의관계보다큰영향을미치 < 표 8> 중학생의학업성취도와사회적관계의상관관계 학업성취도 부모와의관계 교사와의관계 부모와의관계.264 ** 교사와의관계.125 **.200 ** 친구와의관계.120 **.195 ** -.049 ** ** p <.01 < 표 9> 중학생의사회적관계가학업성취도에미치는영향 종속변인 단계 독립변인 표준화계수 (β) R R 2 F 1 부모와의관계.233 **.264.070 238.264 ** 학업성취도 2 교사와의관계.082 **.274.075 129.099 ** 3 친구와의관계.079 **.285.081 93.355 ** ** p <.01
196 아시아교육연구 7 권 3 호 종속변인단계독립변인표준화계수 (β) R R 2 F 학업성취도 ** p <.01 < 표 10> 중학교남학생의사회적관계가학업성취도에미치는영향 1 부모와의관계.218 **.248.062 104.004 ** 2 교사와의관계.092 **.260.068 57.630 ** 3 친구와의관계.073 **.270.073 41.476 ** 종속변인단계독립변인표준화계수 (β) R R 2 F 학업성취도 ** p <.01 < 표 11> 중학교여학생의사회적관계가학업성취도에미치는영향 1 부모와의관계.267 **.301.091 157.943 ** 2 친구와의관계.094 **.314.099 86.756 ** 3 교사와의관계.058 **.319.102 59.879 ** 는것을알수있다. 그러나사회적관계전체변인들의설명량으로볼때, 여학생의경우 10.2% 로 7.3% 로나타난남학생에비해사회적영향을조금더받는것으로나타났다. Ⅴ. 논의 본연구는학생들의학업성취도에영향을미치는사회적관계변인들과학업성취도의관계를알아보고, 각변인들의상대적영향력이어느정도인지분석하였다. 이를위해학생들의중요한사회적관계에해당하는부모와의관계, 교사와의관계, 친구와의관계를학업성취도에영향을미치는변인으로선정하였다. 본연구의결과에대해논의하면다음과같다. 첫째, 학생들의사회적관계는초등학교와중학교에서모두학업성취도와정적상관관계가있음을확인할수있었다. 이러한결과는 Arbona(2000) 의동향분석연구와우리나라의여러연구 ( 박문찬, 1988; 박승우, 2000; 박영신 김의철, 2003; 전병두, 2000; 정경숙, 2000; 정은경, 1988; 조항, 2004; 최동렬, 2004) 등앞서살펴본선행연구의결과들과일관된다. 즉, 학생들이그들의부모, 교사, 친구와좋은관계를유지할때학업성취도도높아질수있음을의미한다. 둘째, 학생들의부모와의관계, 교사와의관계, 친구와의관계중어떤관계가학업성취도에더큰영향을미치는지알아보기위해중다회귀분석을초등학생집단과중학생집단에서각각실시하였다. 먼저, 초등학생집단과중학생집단에서사회적관계전체가학업성취도에영향을미치는정도에있어초등학생집단은설명량 21.0%, 중학생집단은설명량 8.1% 로차이를보여, 초등학생의경우사회적관계가학업성취도에더큰영향을미치는것을확인
학업성취도에영향을미치는사회적관계변인들의상대적영향력차이 197 하였다. 반면, 고등학생을대상으로한최동렬 (2004) 의연구에서는사회적관계변인들의총 설명량이 18.5% 로나타나학년이올라갈수록사회적관계의영향력이약해진다고결론내리 기어렵다. 본연구의결과와최동렬의연구결과는모두횡단적자료로정확한발달과정을 확인했다고볼수없고, 사회적관계와학업성취도의관계가발달적으로어떤변화과정을 거치는지에대한선행연구들이부족하여더욱결과에대한해석에유의해야한다. 따라서 학업성취도에대한사회적관계의영향력이발달과정을따라어떻게변화하는가에대해서는 후속연구를통해보다면밀한검증을해야할것이다. 셋째, 학생들의사회적관계가학업성취도에미치는영향력에있어서의성별차이를보면, 사회적관계의총설명량이초등학교남학생은 22.3%, 초등학교여학생 18.3% 로초등학생의 경우는남학생이사회적관계의영향을더크게받는반면, 중학교남학생은 7.3%, 중학교여 학생은 10.2% 로중학생의경우는여학생이사회적관계의영향을더크게받는것으로나타 났다. 즉, 초등학생의경우, 여학생들이남학생들에비해사회적관계에더관심이많고더민 감하기때문에사회적관계로인해적응에문제를보이는경우가많다는일반적경향성과는 다른결과를보이고있다. 이러한결과는사회적관계에대한남학생들의욕구가성장과정을 통해또는학교경험을통해좌절또는억압되면서그영향력도축소될가능성, 여성의관계에 대한관심이성역할사회화의결과일가능성, 연구결과의차이가갖는통계적유의성을검증 하지못했을가능성등다양한가능성을내포하고있다. Kindlon 과 Thompson(2000) 의임상 관찰에서는성장과정을통해사회적관계에대한남아들의욕구가억압되고있음을보여주고 있고, Kerr(1997) 의연구에서는여성의성역할사회화의결과가만 14 세에두드러진다고보고 한것에서이러한가능성을추론해볼수있으나, 후속연구를통해보다면밀히검토해보아 야할과제이다. 넷째, 중다회귀분석결과산출된회귀계수를통해학생들의부모와의관계, 교사와의관 계, 친구와의관계중어떤관계가학업성취도에더큰영향을미치는지확인해보면, 부모 와의관계가가장영향력이크다는것은일관되게나타난다. 교사와의관계와친구와의관 계는학교급별, 성별에따라조금다르게나타나는데, 각학교급별, 성별회귀계수를정리해 보면 < 표 12> 와같다. < 표 12> 사회적관계가학업성취도에미치는영향비교 표준화계수 (β) 종속변인 단계 독립변인 초등학생 중학생 남 여 남 여 1 부모와의관계.364 **.296 **.218 **.267 ** 학업성취도 2 친구와의관계.189 **.158 **.073 **.094 ** 3 교사와의관계.053 **.129 **.092 **.058 **
198 아시아교육연구 7 권 3 호 여학생들의경우, 초등학교에서중학교로가면서전반적인사회적관계의영향력이감소 하고그상대적영향력의양상도그대로유지되는데비해남학생들은여러가지변화를보 인다. 먼저, 중학교에서는초등학교시기보다사회적관계의영향력이감소하는데, 이것은 학업성취도에영향을미치는다른요인들이사회적관계보다더큰영향을미친다는것을 의미한다. 학업성취도에영향을미치는요인들이발달과정을통해어느정도상대적인영향 력을발휘하는가에관한선행연구를찾아보기어려워섣불리해석하기어려운결과이다. 이 문제또한후속연구를위한과제로제안하고자한다. 그리고초등학교남학생의경우, 부모 와의관계가매우큰영향력을가지는데, 여학생의경우보다부모와의관계에더큰영향을 받는것으로보인다. 초등학교남학생들은교사와의관계의영향을가장적게받고, 부모와 의관계에서받는영향과크게차이를보인다. 즉, 초등학교남학생들의학업수행과정에는 부모와의관계가특히더중요하다는사실을시사하고있다. 반면, 교사와의관계는초등학 교시기보다중학교시기에더큰영향력을미치고있어, 중학생시기에는친구와의관계보 다더강하게학업성취도에영향을미치는것으로나타났다. 또한여학생들보다도교사와의 관계의영향을크게받는것으로나타나고있으므로, 중학교남학생들의교사와의관계에 좀더관심을가질필요가있을것이다. 고등학생들을대상으로한최동렬 (2004) 의연구에서 학업성취도에가장큰영향을미치는변인은교사로전환된다는점을감안할때더욱교사 와학생간의관계개선에대한노력이필요할것이다. 다섯째, 본연구의교육적시사점을정리해보면, 먼저, 학생들이가정이나학교에서맺고 있는인간관계가학생들의학업수행에중요한영향을미친다는것을경험적으로확인했다는 의의를가지며, 학생들의사회적관계에대한파악, 보다긍정적인대인관계형성의조력, 대인관계갈등으로인한학습부진의정확한진단등이학교현장에필요함을시사하고있다. 특히학생의학습부진에대해비난하거나학업성취도로학생들을차별하는부모, 교사, 친구 들의행동이오히려학습부진을더심화시킬수있는가능성에대해경각심을가져야할것 이다. 또한학생들이맺고있는여러사회적관계들가운데부모와의관계가학업성취도에 가장큰영향력을미치는변인이라는사실이초등학생, 중학생, 남학생, 여학생에서일관되 게나타나고있다는것은학령기자녀를둔부모들에게주는시사점이크다. 이러한결과는 고등학생의경우교사와의관계가더큰영향을미친다는선행연구 ( 최동렬, 2004; 최지은 신용주, 2003) 의결과와다르다. 즉, 중학교이하의자녀의학습부진의원인을교사나친구에 게돌리기이전에부모자신과자녀의관계가얼마나긍정적으로유지되고있는지부터확인 할필요가있다. 마지막으로본연구의제한점을살펴보면, 먼저, 초등학생집단과중학생집단에서동일한 회귀모형을검증하여, 발달적차이를보려고시도하였으나, 본연구의자료가횡단적자료이
학업성취도에영향을미치는사회적관계변인들의상대적영향력차이 199 기때문에그결과는잠정적으로받아들여질수있을뿐이라는한계가있다. 본연구에서 사용한자료는 5 년동안계속자료가축적되는패널연구의자료로, 종단적자료를통한검증 이향후가능할것으로기대된다. 본연구에서사용한연구도구는청소년패널조사의설문지 로각사회적관계변인의구인을충분히포괄하지못하는한계를가지고있다. 예를들면, 부모와의관계에서어머니와아버지와의관계를구분하지못하고있다. 어머니와의관계는 좋지만아버지와의관계는좋지않은경우나아버지와의관계는좋지만어머니와의관계가 좋지않은경우가구분되지못하였고, 어머니와의관계와아버지와의관계가어떻게다른 영향을미치는지도알아보지못했다. 본연구의결과를출발점으로하여, 각사회적관계변 인과학업성취도의관계에대한보다면밀한후속연구가진행되기를기대한다.
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학업성취도에영향을미치는사회적관계변인들의상대적영향력차이 203 Abstract The effects of the Social Relationships on the Academic Achievement of Korean Students 2)Hwang, Mae-hyang* The purpose of this study was to investigate the effects of the social relationships on the academic achievement of Korean elementary and junior-high school students. The data from Korea Youth Panel Survey(KYPS) of 2004 were analysed for this study. The sample consisted of 1,524 boys and 1,320 girls from 4th grade of elementary schools and 1, 603 boys and 1,605 girls from 2nd grade of junior-high schools in Korea. The main findings of this study were as follows: firstly, all social relationships(with parents, teachers, and peers) were positively correlated to academic achievements; secondary, the relationship with parents was the most important variable to predict the academic achievement in both boys and girls; lastly, the effects of social relationship decreased from elementary to junior-high. These result were discussed based on the previous findings and the future research. Key words: academic achievement, social relationship, elementary school, junior-high school, parent-relationship, peer-relationship, teacher-relationship * Gyeongin National University of Education