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1 특수교육재활과학연구 Journal of Special Education & Rehabilitation Science Vol. 54, No. 1, pp. 249~294, 발달재활서비스대상자선정진단ㆍ평가검사도구 활용방안 진미영 * ㆍ강정배 ** < 요약 > 이연구는발달재활서비스대상자선정을위한진단ㆍ평가과정에서활용될수있는진단ㆍ평가검사도구들의정보를제공하여전문가들이검사도구선택의혼선을줄이고객관적으로장애아동이필요로하는서비스를평가할수있도록도와주고자검사도구의일반적인정보제공과동시에활용방안에서논하고자하였다. 이연구에서조사한검사도구는총 218개로인지, 신체발달, 감각ㆍ운동, 적응ㆍ행동, 정서ㆍ심리, 학습, 의사소통, 장애특성의 8개영역으로분류하여검사도구를정리하였으며구체적으로분석하였다. 그결과, 국외편을그대로번안하여사용하는검사도구는 105개로국내실정에맞추어개발되거나표준화하지않은검사도구가많았으며, 영역별하위영역을평가하거나측정하는검사도구의수가부족한경우도있었다. 또한국외에서개발된검사도구를국내에서표준화하여개발한년도가많게는 30년이상차이가나고있었고최신버전의검사도구가부재한경우가많았다. 그리고국내에서표준화를실시하였다고하더라고어떤검사도구의표준화지역이 1곳이였던지표준화인원수가 500명미만을대상으로표준화를했다던지, 각기다른기준으로두고실시를하고있었다. 이러한분석결과를토대로검사도구의활용방안을제시해보았다. 핵심어 : 발달재활서비스, 진단ㆍ평가, 검사도구 * 대구대학교특수교육재활과학연구소연구원 Researcher, Institute of Special Education and Rehabilitation Science, Daegu University ** 대구대학교연구교수 ( 교신저자 : master@homi.info) Research Professor, Daegu University

2 250 특수교육재활과학연구 ( 제 54 권제 1 호 ) Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성 발달재활서비스는 2007 년보건복지부의 4대바우처사업중 지역사회서비스혁신사업 의일환으로시작된 장애아동재활치료 가기조이며, 2011 년 장애아동복지지원법 제정으로법적근거를갖게된사회서비스를말한다. 이서비스의목적은만 18세미만의시각ㆍ청각ㆍ언어ㆍ지적ㆍ자폐ㆍ뇌병변장애아동의인지, 의사소통, 적응행동, 감각ㆍ운동등의기능향상과행동발달을위한것으로서비스내용은언어ㆍ청능, 미술, 음악, 행동, 놀이, 심리운동, 재활심리, 감각ㆍ운동등이있다 (2014 년장애아동가족지원사업안내, 2014; 사회서비스, 2015). 발달재활서비스를지원받기위한전제조건은장애로등록되어있거나의사의진단이있어야하는데이때가장중요한것은진단과정이라고할수있다 (U.S. Ministry Eeucation, 2015, 1.5.). 그이유는장애유형을구분하는것과 (Andresen, 2000) 장애 라는특성상다른복지서비스의대상자와달리모든활동에제약이뒤따르기때문에비교적구체적인개개인의개인별지원계획수립이필요하기때문이다 ( 장애아동복지지원법, 2012). 현재, 발달재활서비스이용자현황은 2013 년기준약 4만 2천여명 ( 서하나, 2013, 1) 2014 년기준약 4만 6천여명 ( 한국장애인개발원, 2014) 으로 1년사이 4천여명정도증가하였다. 이러한증가는발달재활서비스의이용욕구가증가하고있음을시사하고있다. 하지만최종적으로선정되는발달재활서비스대상자는장애유형, 장애정도그리고그가족의소득기준등이고려되어야만하고, 총 6개의장애유형 ( 시각ㆍ청각ㆍ언어ㆍ지적ㆍ자폐ㆍ뇌병변 ) 으로등록된아동의경우또는만 6세미만의아동이의료기관의전문가즉, 의사의진단에의해서서비스가필요하다고했을경우대상자 (2014년장애아동가족지원사업안내, 2014; 장애아동복지지원법, 2012) 로인정되기때문에발달재활서비스가필요한장애아동에게제공되지못함으로써그들의복지적욕구를충족시키지못하고있다는문제점을지니고있다 년 7월기준발달재활서비스대상자 75,340 명중실제이용자는 46,979 명으로전체의 37.6% 에해당하는대상자가서비스를제공받지못하고있다. 이렇게발달재활서비스이용자로선정되지못한 28,361명이발생하는이유는앞에서기술한바와같이발달재활대상자선정기준이가장크며 ( 김하정, 2014, 최복천, 2013) 또다른이유는발달재활서비스대상자선정을위해진행되는진단ㆍ평가과정에서사용되는검사도구에대한지침또는정보가따로없다는것과현재장애인으로등록되는장애유형에맞추어진단ㆍ

3 발달재활서비스대상자선정진단ㆍ평가검사도구활용방안 251 평가를실시하는것을들수있다 ( 구성민, 2008). 우선진단ㆍ평가선정과정에서사용되는검사도구에대한활용지침이따로없다보니진단ㆍ평가전문가 ( 특수교사, 임상심리사등 ) 는어떤검사도구를사용하냐에따라장애명칭뿐만아니라진단결과가서로다르게나타나고 ( 김하정, 2014), 한국의문화적ㆍ사회적특성을고려하지않고국외에서개발한검사도구를그대로번안하여사용하므로장애아동이발달상필요한서비스를조기에발견하지못하고적시적기에지원하지못하여생기는문제점들이나타나고있다 ( 김하정, 2014; 우정한, 김지원, 2005; 하정주, 2003). 그리고장애유형에만맞춘검사도구를사용하여진단ㆍ평가를실시하다보니현재지원받고있는서비스의만족스러움보다는다른서비스를지원받고싶어하는욕구도나타나고있다. 가령, 언어와의사소통의어려움을보이는장애자녀를둔부모대부분은장애유형의특성상언어치료서비스를지원받고있지만실질적으로희망하는치료서비스는심리행동치료, 놀이치료등으로, 장애유형별로문제가되는치료서비스보다는현재자녀의연령, 발달상겪게되는문제들을해결할수있는치료서비스를지원받기를원하고있는상황이다 ( 김수진, 2008). 즉, 장애유형의특성상발생될만한소지가있는문제에대한지원보다는자녀의연령, 발달을고려한치료서비스를지원받길원한다는것이다. 이러한문제점들을완화하고자발달재활서비스와유사한성격인특수교육관련서비스를운영하는교육부에서는치료서비스를제공할대상자의선정과정에서객관성을확보하고자 2009 년국립특수교육원에서는지속적인연구와조사를실시하였으며, 이를토대로 특수교육대상아동선별ㆍ진단검사지침 을마련하였다 ( 국립특수교육원, 2009). 이지침서의내용을살펴보면, 장애유형별진단에필요한검사도구의종류, 제작년도, 사용목적, 검사결과해석등을제시함으로써진단ㆍ평가전문가들이검사도구를선택하는과정상발생하는혼선을줄여주고일관된진단결과를낼수있도록도와주고있다. 하지만장애아동개개인에게꼭필요한서비스를적절하게제공하고있는지는의문이다. 왜냐하면청각장애아동의경우, 청능검사위주로진단ㆍ평가검사를실시하고있어서정서ㆍ행동적으로문제를조기에파악하기어렵기때문이다. 따라서이연구에서는장애유형에맞춘진단ㆍ평가검사도구의활용이아닌장애아동이제약을받게되는정서, 인지, 학습, 언어등 ( 박인하, 조민숙, 백현옥, 2009) 장애아동의기능향상과행동발달에도움을줄수있도록발달상필요한영역을조기에파악하기위해서는특수교육에서마련한 특수교육대상아동선별ㆍ진단검사지침 안내와같이진단ㆍ평가검사도구들의정보를제공하여전문가들이검사도구선택의혼선을줄이고객관적으로장애아동이필요로하는서비스를평가할수있도록도와줄필요가있다. 그러므로연구자는이연구에서국내ㆍ외에서제작된검사도구중국내에서판매하고있거나현재한국실정에맞추어개발된후진단ㆍ평가실시기관, 연구보고서또는논문등에서사용

4 252 특수교육재활과학연구 ( 제 54 권제 1 호 ) 되고있는검사도구들을바탕으로검사도구의명칭, 제작년도, 사용목적등의내용을정리하여일반적인정보를제시하고국내실정에맞추어진표준화된검사도구의유무를확인하여좀더객관적이고신뢰로운검사도구의활용을권장하고자한다. 그리고더불어장애유형별로진단ㆍ평가검사도구를사용할경우나타나는문제점들을완화하기위한검사도구의활용방안에대해서제안하고자한다. 2. 연구목적 첫째, 국내실정에맞추어개발된후진단ㆍ평가실시기관, 연구보고서또는논문등에서사용되고있는검사도구의일반적정보를통해영역별분류, 개발정보, 표준화정보를알아보고자한다. 둘째, 국내실정에맞추어개발된후진단ㆍ평가실시기관, 연구보고서또는논문등에서사용되고있는검사도구의조사결과를바탕으로발달재활서비스대상자선정을위한검사도구의활용방안을제안하고자한다. Ⅱ. 연구방법 이연구에서는국내ㆍ외에서개발된검사도구중국내에서판매하고있거나현재한국실정에맞추어개발된후진단ㆍ평가실시기관, 연구보고서또는논문등에서사용하고있는검사도구들을조사하였다. 구체적인연구방법은다음과같다. 1. 검사도구수집방법 이연구에서조사한진단ㆍ평가검사도구의자료수집기간은 2014 년 9월부터 2014 년 1월까지로 3번의과정을거쳐검사도구종류를수집하였으며, 이에대한구체적인설명은다음과같다. 그리고검사도구의종류에대한정보를수집하기위해사용한자료출처는 < 표 2-1> 과같다. 첫번째, 특수한교육적요구가있는장애아동에게적절한교육과치료지원등을제공하기위해실시하고있는특수교육의진단ㆍ평가과정 ( 국립특수교육원, 2009) 상에서사용되고있는검사도구를알아보고자 2011 년 5월부터 2013 년 12월까지각시ㆍ군ㆍ구의특수교육지원센터에서특수교육지원센터지원사이트에등록한진단ㆍ평가검사도구보유

5 발달재활서비스대상자선정진단ㆍ평가검사도구활용방안 253 현황에제시된검사도구 ( 특수교육지원센터지원사이트, ) 90여개의종류를수집하였다. 두번째, 2009 년보건복지부와교육부에서 15만명의아동ㆍ청소년을대상으로하고있는정신보건사업차원에서실시하고있는 ( 윤주애, 2009, 4; 한국정책방송, 2011, 2) 정신건강사업의아동ㆍ청소년심층사정평가검사도구 ( 보건복지부, 2014) 10여개의종류를수집하였다. 세번째, 국내출판된심리검사, 진단검사, 진단ㆍ평가관련서적과연구보고서등에제시된검사도구 ( 강문희, 박경, 정옥환, 2012; 서경희, 윤점용, 윤치연, 이상복, 이상훈, 이효신, 2002; 육진숙, 변은미, 유승복, 김흥수, 2012; 충청남도교육청, 2012; 한국심리학회심리검사심의위원회, 2011; Radomski & Latham, 2008/2009 Pierangelo & Giuliani, 1998/2006) 130여개의종류를수집하였다. < 표 2-1> 검사도구종류자료출처 검사도구종류수집자료출처 자료관리또는출판부 특수교육대상아동선별ㆍ진단검사지침 국립특수교육원 2009 특수교육장학자료의특수교육지원센터운영메뉴얼 국립특수교육원 특수교육지원센터진단ㆍ평가의기타게시물 특수교육지원센터지원사이트 2014년정신건강사업 보건복지부 충남교육복지우선지원사업심리검사편람 교육부 ( 개정판 ) 아동심리검사 ( 주 ) 교문사출판사 발달장애의진단과평가 대구대학교출판사 연구자를위한최신심리척도북특수교육종사자를위한가이드 109가지진단검사 학지사출판사 Trombly s 작업치료학 한미의학출판사 한국영유아발달선별검사사용지침서 질병관리본부 2. 검사도구수집기준 이연구에서수집한검사도구는장애아동에게직접적으로서비스를지원하고있는복지부와교육부, 그리고국내판매, 진단ㆍ평가실시기관및관련서적, 연구보고서, 논문등을바탕으로수집하였으며, 검사도구를조사한결과, 약 241개의검사도구를수집할수있었다. 이중에서최종으로선정된검사도구는총 218개로선정기준과제외기준은다음과같다.

6 254 특수교육재활과학연구 ( 제 54 권제 1 호 ) 1) 검사도구선정기준첫번째, 국내에서사용하고있는검사도구중표준화된검사도구우선순위로선정하였다. 단, 국내에서는표준화가진행되지않았지만국외에서표준화가진행된검사도구를포함하여선정하였다. 두번째, 국내실정에맞추어개발된검사도구를선정하였다. 세번째, 발달재활서비스대상자, 시각ㆍ청각ㆍ언어ㆍ지적ㆍ자폐ㆍ뇌병변장애아동이특수교육대상자, 시각ㆍ청각ㆍ정신ㆍ지체ㆍ정서행동ㆍ자폐성ㆍ의사소통ㆍ학습ㆍ건강ㆍ발달장애유형중에서한가지의장애유형으로특수교육대상자로선정될경우, 진단ㆍ평가과정에서사용하게되는검사도구를선정하였다. 네번째, 표준화외의비형식적검사, 비표준화된검사도구들은국내임상에서사용되고있는검사도구여부를확인하였고, 이확인과정에참여한전문가는특수교육학과박사졸업자로현재특수교육운영위원회의일원으로활동하는전문가 1명과현재부산시 S동에위치한아동청소년정신의학과에서임상심리사로근무하고있는전문가 1명의자문을얻어추가로자료를수집하여선정하였다. 2) 제외기준첫번째, 241개의검사도구중중복되는검사도구는제외하였다. 두번째, 검사도구의사용목적이특정인지기능이 치매 를진단ㆍ평가하거나검사대상이 노인, 또는 성인 으로한정하여검사하는검사도구는제외하였다. 세번째, 국외표준화된검사도구중국내용으로번안되지않은검사도구는제외하였다. 네번째, 국외에서제작된검사도구가번역되거나국내표준화과정을거치면서검사도구명칭이다소다르지만검사개발자와도구의개발배경과내용을검토한후같은경우중복되는검사도구로보고제외하였다. 3. 검사도구분석방법 자료수집에따라최종선정된 218개검사도구의분석방법은다음과같다. 먼저, < 표 2-2> 에제시된자료분석틀에맞추어검사도구의정보를정리하였으며, 연구자는자료분석틀을마련하기위하여국립특수교육원 (2009) 에서검사도구의정보를제공하고자발표한 특수교육대상아동선별ㆍ진단검사지침 의조사내용과 Overton(2012) 가제시한내용을근거로이연구의취지에맞게수정ㆍ보완하여작성하였다.

7 발달재활서비스대상자선정진단ㆍ평가검사도구활용방안 255 < 표 2-2> 자료분석틀 도구명사용목적검사영역 표준화개발년도여부국외국내유무 표준화년도 표준화지역 표준화인원수 두번째, 총 218 개의검사도구를 < 표 2-2> 의자료분석틀에맞추어검사도구명을정리한후, 검사도구의정확한정보를확보하고자수집된검사도구를설명하고있는사용지침서, 국내표준화또는신뢰도및타당도연구관련논문, 검사도구설명보고서등을참고하여검사도구의목적, 개발년도, 표준화여부에대한정보를분석하였으며, 218개의검사도구를각영역으로분류하여정리한검사도구의정보는 < 부록 1> 과같다. 4. 검사영역구성방법 먼저, 검사도구의정보를분석한내용중에서검사도구의사용목적을토대로특수교육박사학위소지자이면서발달재활서비스와관련된연구의공동연구원으로참여한전문가 1명과연구자가같이각검사도구를설명하고있는전공분야서적과연구들을근거하여검사도구의개발배경및이론적배경을검토한후검사영역을세부적으로구분하여각영역별하위영역을구성하였다. 두번째, 첫번째로구성된검사도구의하위영역은 < 그림 2-1> 에서제시한발달재활서비스의지원목적과특수교육관련서비스의필요성에대해평가할때사용되는아일랜드의특수교육위원회 (National Council for Special Education; NCES) 분류체계와비교하여제외되는것이없는지에대해서특수교육박사학위소지자이면서발달재활서비스와관련된연구의공동연구원으로참여한전문가 1명과연구자가같이검토하였다. 세번째, 발달재활서비스지원목적이기타에해당하는영역과 NCES 분류체계에서미쳐다루지못하는영역에대해서는연구자 2명이선행연구 ( 김수진, 2008; 정민정, 서주은, 2010) 의결과를바탕으로장애아동이발달상필요한영역을추가하여발달재활서비스와관련된연구의공동연구원으로참여한전문가 1명과연구자가검토하여인지, 감각ㆍ운동, 신체발달, 적응행동, 정서ㆍ심리, 학습, 의사소통, 장애특성총 8개영역으로분류하였다. 영역구성의예는다음 < 표 2-3> 과같다.

8 256 특수교육재활과학연구 ( 제 54 권제 1 호 ) 발달재활서비스지원목적 NCES 분류체계 인지의사소통감각ㆍ운동적응행동기타 ( 심리, 정서, 사회성, 행동 ) 인지, 학습, 지능감각신체, 발달정서, 행동의사소통, 언어자폐성장애 < 그림 2-1> 발달재활서비스지원목적과 NCES 의분류체계 < 표 2-3> 영역구성예 도구명사용목적하위영역상위영역분류근거 K-ABCⅡ 광범위한인지능력측정 지적능력 인지 아동용 rey kim 기억검사 아동의기억기능을평가 실행기능 인지 시지각발달검사 (K-DTVP-2) 한글판수정바델지수 (K-MBI) 한국판영유아발달선별검사 (K-DST) 시지각과시각운동통합감각 / 시지각감각ㆍ운동측정 일상생활동작수행평가일상생활능력감각ㆍ운동영유아건강검진발달수준신체발달 CBCL 6~18 6~18 세의문제행동평가행동적응ㆍ행동 이화바이랜드적용행동검사 (EWHA-VABS) 청소년성격평가질문지 (PAI-A) 일반적인적응행동적응적응ㆍ행동사정 성격특성및적응행동성격특성정서ㆍ심리평가 소아우울척도 8~13 세우울정도측정 정서적특성 정서ㆍ심리 기초학력검사 (KISE-BAAT)_ 읽기 읽기능력측정 학업능력 학습 K-ABCⅡ 전문가지침서 ( 문수백, 2014) Rey-Kim 기억검사해설서 ( 김홍근, 1999) 시지각발달검사 K-DTVP-2 ( 문수백, 여광응, 조용태, 2003) 한글판수정바델지수 (K-MBI) 의개발 : 뇌졸중환자대상의다기관연구 ( 정한영외, 2007) 한국영유아발달선별검사 (K-DST) 사용지침서 ( 질병관리본부, 2014) ASEBA 아동ㆍ청소년행동평가척도매뉴얼 ( 오경자, 김영아, 2010) 이화- 바이랜드적응행동검사 (EWHA-VABS) 개발및표준화연구 ( 김태련, 1993) 청소년성격평가질문지해석지침서 ( 김영환외, 2008) 한국형소아우울척도의개발 ( 조수철, 이영식, 1990) KISE- 기초학력검사 (KISE-BAAT) 개발연구 ( 국립특수교육원, 2004)

9 발달재활서비스대상자선정진단ㆍ평가검사도구활용방안 257 SELSI 영유아언어발달검사한국판아스퍼거증후군진단척도 (K-ASDS) ADHD 평정척도 (K-ARS-4판) 수용언어와표현언어선별 언어 의사소통 학령기아스퍼거증후군변별 자폐성장애 장애특성 ADHD 평정척도 ADHD 장애특성 영ㆍ유아언어발달검사 ( 김영태외, 2014) 한국판아스퍼거증후군진단척도신뢰도및타당도연구 ( 김주현, 신민섭, 2005) 한국어판부모및교사용ADHD 평가척도 (K-ARS) 의규준연구 ( 김영신외, 2003) Ⅲ. 검사도구조사결과 이연구의검사도구수집기준에따라선정된검사도구는 218 개로자료분석틀에맞추어검사도구의정보를검사영역별검사도구, 검사도구개발정보, 국내사용기준표준화정보에대해구체적으로분석하였고이에대한내용은다음과같다. 1. 검사영역별검사도구분류 검사도구의검사영역은인지, 감각ㆍ운동, 신체발달, 적응ㆍ행동, 정서ㆍ심리, 학습, 의사소통, 장애특성총 8개영역으로검사도구를분류하였다. 인지영역의검사도구는총 27개로, 지적능력 22개, 실행기능 5개의검사도구가조사되었고, 감각ㆍ운동영역의검사도구는총 34개로, 시지각 2개, 시지각과운동 5개, 감각통합 2개, 운동능력 17개, 일상생활능력 5개, 수단적일상생활능력 3개의검사도구조사되었다. 신체발달영역의검사도구는 21개로, 발달수준 15개, 건강상태 3개, 기질적특성 3개의검사도구가조사되었고, 적응행동영역의검사도구는총 24개로, 문제행동 10개, 적응행동 9개, 적응및행동, 적응행동및사회성평가각 1개, 사회성 5개의검사도구가조사되었다. 정서ㆍ심리영역의검사도구는총 25개로, 정서특성 7개, 심리특성 7개, 성격특성 3개, 성격특성및부적응 4개, 정서상태, 자아개념각 2개의검사도구가조사되었고, 학습영역의검사도구는총 32개로, 학업능력 18개, 읽기능력 12개, 학업능력및언어능력 2개조사되었다. 의사소통영역의검사도구는총 27개로, 언어및이해능력 25개, 의사소통능력 2개의검사도구가조사되었고장애특성과관련된검사도구는총 28개로, 자폐성장애 12개, ADHD 5개, 학습장애 3개, 정신분열증 1개, 청각장애 3개, 시각장애 4개의검사도구가조사되었다. 이에대한구체적인분석내용은다음 < 표 3-1> 와같다.

10 258 특수교육재활과학연구 ( 제 54 권제 1 호 ) < 표 3-1> 영역별검사도구분류 ( 단위 : 개 ) 인지 감각ㆍ운동 신체발달 영역 검사도구명칭 계 K-ABCⅡ, K-WISCⅣ, 국립특수교육원한국형개인지능검사 (KISE-KIT), 한국판라이터비언어성지능검사 (K-Leiter-R), 한국웩슬러유아지능검사 (K-WPPSI), 종합인지기능진단검사 (CAS), 슬로슨지능검사 (SIT-R), 한국판그림지능검사 (K- PTI), 인물화에의한간편기능검사, 유아용인물화검사, 고대- 지적능력 비네검사 (K-BINET), 카이제- 코스정신발달검사 (KISE-KOHS), 22 지능ㆍ학습진단검사 ( 청소년용 ), 다중지능발달평가검사 ( 아동용 ), 청소년용다중지능종합검사, 초등부모용다중지능검사, 컬럼비아 27 정신적성숙척도, 매카시아동능력검사 (MCSCA), 카우프만간편 지능검사 2판, 종합적인비언어성지능검사 2판 (CTONI-2), 비 언어성지능검사 (TONI-3), 아동용 Kims 전두엽-관리기능심경심리검사, 아동용 Rey Kim 실행기능 기억검사, 스트룹아동생삭- 단어검사, 아동색선로검사 (CCTT), 5 아동충동성검사 (K-MFFT) 시지각 시지각기능검사도구 (TVPS), 비운동성지각검사 (MVPT) 2 시지각발달검사 (K-DTVP2), 시지각발달검사 (K-DTVP-A) 시지각과운동 청소년용, 시각 -운동통합발달검사(VMI). 지각운동발달검사 (PMDT), 5 Bender 시각운동형태검사 감각통합 Degangi Berk 감각통합검사 (TSI), 감각통합검사 (SIPT) 2 한국판오세레츠키운동능력검사, 대근육운동발달검사 (TGMD), Purdue 지각운동검사 (PPM), Milani _Comparetti 운동발달검사, Miller 취학전아동사정 (MAP), 간편신경학적선별검사 (QNST), Purdue Pegboard Test, 9-hole Pegboard, Jebson Hand Function 운동능력 Test, bruininks-oseretsky test of motor proficiency (BOT), Minnesota Rate of Manipulation Tests(MRMT), Minnesota Rate of DexterityTests(MMDT), 박스와블록테스트, Movement Assessment of infants(mai), 피바디운동발달척도, Pennsylvania Bi-Manual Work Sample(PBWS) 한글판수정바델지수 (K-MBI), Functional Independence Measure 일상생활능력 (FIM), 캐나다작업수행측정 (COPM), Katz 지수, Klein-Bell 일상생활활동척도 The Assessment of Motor and Process skills(amps), The 수단적일상생활능력 Kohlman Evaluation of Living Skills(KELS), Safety Assessment of Funcion and the Environment for Rehabilitation(SAFER) 한국판 or 베일리영유아발달선별검사, 한국판 K-DIAL 3, 교육진단검사 (PEP-R), 한국판덴버발달선별검사 (K-DDST), 아동발달수준발달검사 (K-CDI), 한국판영유아발달선별검사 (K-DST), Battelle 발달검사 (BDI), 영유아를위한사정, 평가및프로그램체계 (AEPS),

11 발달재활서비스대상자선정진단ㆍ평가검사도구활용방안 259 신체발달 적응ㆍ행동 정서ㆍ심리 학습 발달수준 영유아발달선별검사 (K-CDR), 한국영아발달검사 (K-DII), 한국유아발달검사 (K-DIP), 영아선별교육진단검사 (DEP), 부모작성형유아모니터링체계 (K-ASQ), 발달프로파일 (DP), 취학전유아평가 15 척도 (PES) 21 건강상태 아프가검사, 신생아행동검사, 영유아검진표 3 기질적특성 신생아지각검사 (NPI), 영유아기질검사 (Thomas 와 Chess 척도 ), 한국판영유아기질및비전형행동척도 (K-TABS) 3 청소년행동평가척도-교사용 (ABAS-T), 코너스평정척도, 문제 문제행동 행동의동기평정척도 (MAS), 벅스의행동평정척도 (BBRS), CBCL 6-18, 13 TRF, YSR, CBCL 1.5-5( 부모용 ), C-TRF( 교사용 ), BASC-2 한국판적응행동검사 (K-ABS), KISE-SAB, K-SIB-R, 파라다 적응행동 이스한국표준적응행동검 (PABS-KS), 지역사회적응검사 (CSI- 6 A), 적응행동검사 (ABS-SE), AAMR 적응행동척도, AAMD, 24 이화바이랜드적용행동검사 부적응및문제행동 청소년행동평가척도- 청소년용 (ABAS-S) 1 적응행동및사회성 사회성숙도검사 1 사회성 교우관계사정, 아동용사회성불안척도, 아동청소년교우관계문제검사 3 Beck 불안척도, 개정판아동불안척도, Beck 우울척도 (BDI), 소아 정서특성 우울척도 (CDI), 레이놀즈자살생각척도 ( R-SIQ), 정서지능검사 7 ( 아동용 ), 정서지능검사 ( 청소년용 ) 단어연상검사, 로샤검사 (Rorschach 검사 ), HTP( 집나무사람그림 심리특성 검사 ), 동적가족화검사 (KFD), 문장완성검사, 간이정신진단검사 7 (SCL-90-R), BGT 검사 성격특성 유아성격검사 (PTYC), 한국판다면적인성검사, 아동용주제통각 25 3 검사 (TAT) 청소년성격평가질문지 (PAI-A), 한국아동ㆍ청소년성격검사 성격특성및부적응 (KCPI-S, KAPI-S), 한국아동성격검사 (KCPI-T ), 한국아동인성 4 검사 (KPI-C) 성격특성및정서상태 MPI 현대인성검사 ( 초등생 ), MPI 현대인성검사 ( 중고생 ) 2 자아개념 Piers-Harris 아동용자아개념검사, SCI 자아개념검사 2 오티스 -레논학업능력검사, 디트로이드학습적성검사, Metropolitan 종합학습준비도 ( 성취도 ) 검사, Woodcock-Johnson 교육심리 검사, 브래켄기본개념척도, 기초학력검사 (KISE-BAAT) 읽기, 기초학력검사 (KISE-BAAT) 쓰기, 기초학력검사 (KISE-BAAT) 학업능력 수학, 기초학습기능검사 (KEDI-IBLST), 청소년학습전략검사 (ALSA), 학습기술진단검사 (LST), 학습종합진단검사 (GLDI), Boehm 기본 개념검사, 교육장애가능성진단선별도구, Slingerland 특정언어 장애진단선별검사, BASA 읽기검사, BASA 수학검사, BASA 쓰기검사

12 260 특수교육재활과학연구 ( 제 54 권제 1 호 ) 학습 읽기능력 gates-machinite 묵독읽기검사, Grey 구어읽기검사, Durrell 읽기장애진단분석, Gates-McKillop_Horowitz읽기진단검사, Gilmore 구어읽기검사, Slosson 구두읽기검사, Spache 진단읽기척도, Woodcock 읽기완성검사, 읽기이해검사 (TORC-3), 해독기능검사 (DST), Nelson-Denny 읽기검사, 수준별교육을위한읽기진단검사 12 학업능력및언어기능 Kaufman 초기학업및언어기능검사 (K-SEALS) 1 읽기능력및인지처리능력 RA-RCP 읽기성취및읽기인지처리능력검사 1 32 초기낱말발달체크리스트 (MCDI-K), Iliinois 심리언어능력검사 (ITPA), Rhode Island 언어구문검사, 한국노스웨스턴구문선별 검사, SELSI 영유아언어발달검사, 보스톤이름대기검사, 취학전 아동수용언어및표현언어발달척도검사 (PRES), 수용ㆍ표현어휘력 검사 (REVT), 피바디그림어휘검사, 언어성청각이해검사, 종합 적인수용및표현어휘검사 (CREVT), Goldman-Fristoe 조음검사, 의사소통 언어및이해능력 청소년및성인언어검사 (TOAL), 조기언어발달검사 (TELD), 언어발달검사-초급 (TOLD-P), 아동용발음평가 (APAC), 한국어표준그림조음음운검사 (KS-PAPT), 한국어발음검사, 우리말조음ㆍ 음운평가 / 학습 (U-TAP U-WAP), 한국판맥아더 - 베이츠의사 소통발달평가 (K-M-B CDI), 언어이해인지력검사, 문장이해력 검사, 구문의미이해력검사, 취학전아동의수용 - 표현언어검사 (PLS) 장애특성 의사소통능력 어음청각검사, 언어문제해결력검사 2 사회적의사소통설문지 (SCQ), 이화자폐아동행동발달평가척도 (E-CLAC), 아동기자폐증평정척도 (CARS), 한국자폐증진단검사 자폐성장애 (K-ADS), 자폐영아검목표 (M-CHAT), 자폐증유아선별부모용간편체크리스트, 자폐아행동체크리스트 (ABC), 자폐증진단면담지 12 (ADI-R), 자폐증진단관찰스케쥴 (ADOS), ASSQ, 호주아스퍼거 증후군척도 (ASAS), 아스퍼거증후군진단척도 (ASDS) ADHD 평정척도 (ADHD( K-ARS), 한국주의력결핍과잉행동 ADHD 장애진단검사 (K-ADHDDS), 주의력결함장애평가척도 (ADDES), 5 연속수행력검사 (ADS), FAIR 주의집중력검사 학습장애 한국판학습장애평가척도 (K-LDES), 학습장애선별검사 (K-LDSS), 학습장애선별검사 (LDST), 3 정신분열증 조기정신증검사 1 청각장애 영유아청각통합능력척도 (IT-MAIS), 한국표준어음변별력검사 (KSSDT), 청각언어재활을위한평가가이드 3 시각장애 진용한시시력표, 한천석시시력검사, 저시력자용원거리시력표, 기능시각검목표 4 28 검사도구총계 218

13 발달재활서비스대상자선정진단ㆍ평가검사도구활용방안 261 이를종합하여살펴보면, 현재국내에서사용하고있는진단ㆍ평가검사도구는한영역에만집중되어있는경향은없지만영역별하위영역을평가하거나측정하는검사도구가제한적으로사용되는경향이나타나고있는데인지영역에서는실행기능, 감각ㆍ운동영역에서는감각, 시지각, 적응ㆍ행동영역에서는사회성, 의사소통영역에서는의사소통능력을평가하거나측정할수있는검사도구의개발이필요하다. 2. 검사도구개발정보분석 1) 국외편번안사용및국내표준화와국내자체개발에따른검사도구분석진단ㆍ평가를실시하기위해사용되는검사도구 218개의개발정보에대해조사한결과, 국외에서제작된검사도구를표준화과정없이번안한검사도구는 105개 (49%), 국내자체개발 57개 (26%), 국외편을국내실정에맞추어표준화검사도구 56개 (25%) 로국내실정에맞추어표준화하지않고번안하여사용하는검사도구의수가가장많았다. 번안하여사용하는검사영역중감각ㆍ운동영역 30개, 학습영역 20개, 정서ㆍ심리영역 13개등의순으로나타났고, 이에대한구체적인분석내용은다음 < 표 3-2> 와같다. < 표 3-2> 국외편번안사용및국내표준화와국내자체개발에따른검사도구분석 ( 단위 : 개 ) 영역 국외편번안사용 국외편 국내표준화국내자체개발계 인지 감각ㆍ운동 신체발달 지적능력 실행기능 계 시지각 2 2 시지각과운동 감각통합 2 2 운동능력 일상생활능력 5 5 수단적일상생활능력 3 3 계 발달수준 건강상태 기질적특성 계

14 262 특수교육재활과학연구 ( 제 54 권제 1 호 ) 문제행동 적응ㆍ행동 정서ㆍ심리 학습 의사소통 장애특성 적응행동 부적응및문제행동 1 1 적응행동및사회성 1 1 사회성 계 정서특성 심리특성 성격특성 성격특성및부적응 성격특성및정서상태 2 2 자아개념 계 학업능력 읽기능력 학업능력및언어기능 1 1 읽기능력및인지처리능력 1 1 계 언어및이해능력 의사소통능력 2 2 계 자폐성장애 ADHD 학습장애 정신분열증 1 1 청각장애 시각장애 4 4 계 총계 그리고위의분석결과를영역별로살펴보면, 인지영역에서는국외편을표준화한검사도구 16개, 국내자체개발 7개, 번안사용 4개로국외편을국내에서그대로번안한검사도구는적은편이었다. 감각ㆍ운동영역에서는국외편번안사용검사도구가 30개, 국외편국내표준화 4개, 국내자체개발없으며, 대부분국외검사도구를번안하여사용편이었으며,

15 발달재활서비스대상자선정진단ㆍ평가검사도구활용방안 263 운동영역을평가하거나측정할때번안하여사용하는검사도구가 16개로감각ㆍ운동영역의다른하위영역의검사도구보다많았고시지각, 감각통합, 일상생활능력, 수단적일상생활능력을평가하거나측정할때사용되는검사도구는표준화되거나국개자체개발이없고모두국외편번안사용검사도구로나타났다. 신체발달영역에서는국외편을표준화한검사도구 9개, 국외편번안사용 7개, 국내자체개발 5개로, 대부분발달수준을평가하는것으로건강상태를평가하거나측정하는검사도구의국외편을국내실정에맞추어표준화한검사도구는없었고자체개발된검사도구는 1개로복지부에서영유아건강검진시사용하는 영유아건강검진표 로나타났다. 적응ㆍ행동영역에서는국외편을표준화한검사도구 10개, 국외편번안사용 9개, 국내자체개발 5개로, 대부분문제행동을평가하는검사도구이며국외편을표준화하여사용하고국내자체개발된검사도구는 1개로나타났다. 그리고사회성같은경우는국내자체개발보다는국외편을번안하여사용하거나표준화한검사도구로나타났다. 정서ㆍ심리영역에서는국외편을번안사용검사도구 13개, 국외편을표준화한검사도구 6개, 국내자체개발 6개로나타났으며, 정서특성이나심리특성의경우국내자체개발검사도구는없는것으로나타났다. 그리고자아개념을확인할수있는진단ㆍ평가도구가다른정서ㆍ심리영역의하위영역을평가하거나측정하는검사도구보다적은편으로나타났다. 학습영역에서는국외편번안사용검사도구 20개, 국내자체개발 10개, 국외편을표준화한검사도구는없는것으로나타났으며, 대부분번안하여사용하거나또는국내자체개발검사도구로나타났다. 의사소통영역에서는국내자체개발이 11개, 국외편번안사용 10개, 국외편을표준화한검사도구는 6개로나타났는데의사소통하위영역중의사소통능력을평가하거나측정할수있는검사도구의경우국외편을국내실정에맞추어표준화하거나자체개발되는검사도구는매우드문것으로나타났다. 장애특성영역에서는국외편번안하여사용하는검사도구는 12개, 국내자체개발 11개, 국외편을표준화한검사도구는 5개로나타났다. 이검사도구중자폐성장애를평가하는검사도구가많았으며국내실정에맞추어표준화하거나국내자체개발보다는국외편번안하여사용는검사도구가많은것으로나타났다. 그리고청각장애나시각장애를평가하거나측정하는검사도구중국내자체개발된검사도구의경우는기능적평가를알아보는시시각표, 청력검사로나타났다. 이를종합하여살펴보면, 국내교육과정을염두하고개발된학습영역의학업능력검사의경우나국외의영어음소와차이가있는한글을염두하고개발된언어및이해능력을평가하거나측정하는검사도구의국내자체개발검사도구는다른영역에비해높게나타났다. 하지만국외의정서나심리그리고행동의특성을그대로반영된검사도구에비해한국의정서나심리그리고행동의특성을염두하여개발된검사도구는적은편으로이에대한검사도구의개발이필요한실정이며, 또한감각ㆍ운동능력을평가하거나측정하는검사

16 264 특수교육재활과학연구 ( 제 54 권제 1 호 ) 도구의국내실정을고려한검사도구의개발과표준화한검사도구가필요하다. 2) 검사도구개발년도분석검사도구 218개의개발년도를분석한결과, 2000 년대 71개 (33%), 90년대 48개 (22%), 80년대 34개 (16%), 2010년대 19개 (8%), 60년대 17개 (8%), 60년대이전과 70년대는각 14개 (6%) 로국내에서사용되는검사도구의대부분 80년, 90년, 2000 년대개발된것으로나타났다. 번안편의검사도구의개발년도를살펴보면, 80년대 29개, 90년대 24개, 60년대 17개의순으로 80~90 년대개발된검사도구를번안하여국내에서사용하는검사도구가많고, 국외편을국내실정에맞추어표준화한후개발된년도는 2000 년대 23개, 90년대 18개, 2010 년대 8개의순으로 2000 년대표준화한검사도구가많았다. 그리고국내자체개발검사도구의개발년도는 2000 년대 38개로가장많았다. 최근 2010 년대표준화하거나개발또는국외에서개발된검사도구의영역별수량은인지영역 2개, 신체발달영역 3개, 학습과의사소통그리고감각ㆍ운동영역각 1개씩나타났다. 이에대한구체적인분석내용는다음 < 표 3-3> 과같다. < 표 3-3> 검사도구개발년도분석 ( 단위 : 개 ) 영역 개발년도 번안편의국외개발년도 국외편의국내표준화 국내자체개발 계 60 년대이전 0 60 s 0 70 s 인지 80 s s s s 기타 0 60 년대이전 s 7 7 감각ㆍ운동 70 s s s s s 1 1 기타 0

17 발달재활서비스대상자선정진단ㆍ평가검사도구활용방안 265 신체발달 적응ㆍ행동 정서ㆍ심리 학습 의사소통 60년대이전 s s s s s s 기타 년대이전 s s s s s s 3 3 기타 0 60년대이전 s s s s s s 3 3 기타 0 60년대이전 s s s s s s 1 1 기타 0 60년대이전 0 60 s s s s s

18 266 특수교육재활과학연구 ( 제 54 권제 1 호 ) 의사소통장애특성총계 2010 s 기타 0 60년대이전 s 0 70 s 0 80 s s s s 0 기타 0 60년대이전 s s s s s s 기타 그리고위의분석결과를영역별검사도구개발년도를살펴보면, 인지영역의경우번안편의국외개발년도는 70년대, 80년대 2000년대이고, 국외에서개발된검사도구를국내에서표준화하여개발한년도는 70년대부터 2010 년대로꾸준히개발이진행되었으며, 90년대와 2000 년대각 5개로가장많았다. 국내자체개발한검사도구는 2000 년대 4개로가장많은것으로나타났다. 감각ㆍ운동영역의경우번안편의국외개발년도는 80년대, 90년대각 9 개로가장많으며최근 2000년도나 2010년도에국외에서개발된검사도구를국내번안편으로사용한검사도구는없는것으로나타났다. 그리고국외에서개발된검사도구를국내에서표준화하여개발한검사도구는 2000 년대 2개, 90년대, 2010 년대각 1개로최근국외편을국내에서표준화한검사도구가거의없고, 국내자체개발은없는것으로나타났다. 신체발달영역의경우번안편의국외개발년도는 70년대, 90년대각 2개, 60년대이전, 60년대, 70년대각 1개로 2000년대와 2010년대는없는것으로나타났고국외편을국내에서표준화하여개발한검사도구는 2000 년대 7개, 90년대, 2010 년대 1개로나타났다. 그리고국내자체개발한검사도구는 2010년대 3개, 90년대 1개이며, 기타는영유아건강검진표로개발년도가따로표기되어있지않았다. 적응ㆍ행동영역의경우번안편의국외개발년도는 80년대 4개로가장많고, 국외편을국내에서표준화하여개발한검사도구는

19 발달재활서비스대상자선정진단ㆍ평가검사도구활용방안 년대 4개, 2010 년 3개의순으로많았다. 그리고국내자체개발은 2000 년대 5개로 2010 년대개발된검사도구는없는것으로나타났다. 정서ㆍ심리영역의경우번안편의국외개발년도는 60년대이전이 6개, 80년대 4개의순으로많았고국외편을국내에서표준화하여개발한검사도구는 2000 년대 3개, 90년대 2개의순으로최근 2010 년대표준화한검사도구는없는것으로나타났다. 그리고국내자체개발한검사도구는 2010 년대 3개, 2000 년대 2개의순으로나타났다. 학습영역의경우번안편국외개발년도는 60년대 5개, 90년대 4개의순으로많았고국외편을국내에서표준화하여개발한검사도구는없는것으로나타났다. 그리고국내자체개발한검사도구는 2000년대 10개로가장많고최근 2010년대개발한검사도구는 1개로읽기능력및인지처리능력을평가하는검사도구로나타났다. 의사소통영역의경우번안편국외개발년도는 80년대, 90년대각 3개, 60년대 2개의순으로많았고국외편을국내에서표준화하여개발한검사도구는 90년대 4개로가장많고최근 2010년대국외편을국내에서표준화하여개발한검사도구는 1편으로언어및이해능력을평가하는검사도구로나타났다. 그리고국내자체개발은 2000 년대 9개로가장많고최근 2010 년개발된검사도구는 1개로의사소통능력을평가하는검사도구로나타났다. 장애특성영역의경우번안편의국외개발년도는 2000 년대 7개, 90년대 3개의순으로많았고국외편국외편을국내에서표준화하여개발한검사도구는 90년대 3개, 2000 년대 2개로최근 2010 년대표준화한검사도구는없는것으로나타났다. 그리고국내자체개발한검사도구는 2000 년대 7개, 90 년대 3개로나타났고최근 2010 년국내자체개발한검사도구는없는것으로나타났다. 이를종합하여살펴보면, 전반적으로최근 2010 년대국외편을국내에서표준화하여개발한검사도구나국내자체개발한검사도구의영역으로는신체발달영역 4개, 인지영역 5 개, 적응ㆍ행동영역 3개, 정서ㆍ심리영역 3개, 의사소통영역 2개, 감각ㆍ운동과학습영역 1개, 장애특성각 0개의순으로나타났으며, 대부분 2000 년대중반을기점으로국외에서개발된검사도구를번안하여사용하거나국내실정에맞추어표준화또는국내자체적으로개발한검사도구들이다른년도의검사도구수에비해많았음을알수있었다. 3) 국외개발년도대비국내개발년도차이분석국외편을국내표준화하여개발한검사도구는 218개중 56개이며, 이검사도구의국외에서개발한년도대비국내에서표준화하여개발한년도의차이에대해분석하였다. 그결과, 10년 ~ 20년미만 20개, 5년 ~ 10년미만 14개, 20년 ~ 30년미만 8개, 30년 ~ 40년미만 7개, 40년 ~ 50년미만 3개, 50년이상, 5년미만이각 2개씩나타났다. 즉, 국외편을국내에서표준화한검사도구의초기개발된년도는매우오래전에이루어졌음을알수있었다. 이에대한구체적인분석내용은다음 < 표 3-4> 와같다.

20 268 특수교육재활과학연구 ( 제 54 권제 1 호 ) < 표 3-4> 국외개발년도대비국내개발년도차이분석 ( 단위 : 개 ) 인지 감각ㆍ운동 신체발달 적응ㆍ행동 정서ㆍ심리 학습 영역 5년 ~ 10년 ~ 20년 ~ 30년 ~ 40년 ~ 5년 50년 10년 20년 30년 40년 50년미만이상미만미만미만미만미만 계 지적능력 실행기능 계 시지각 0 시지각과운동 감각통합 0 운동능력 1 1 일상생활능력 0 수단적일상생활능력 0 계 발달수준 건강상태 0 기질적특성 계 문제행동 5 5 적응행동 부적응및문제행동 0 적응행동및사회성 1 1 사회성 1 1 계 정서특성 2 2 심리특성 1 1 성격특성 1 1 성격특성및부적응 성격특성및정서상태 0 자아개념 0 계 학업능력 0 읽기능력 0 학업능력및언어기능 0 읽기능력및인지처리능력 0 계

21 발달재활서비스대상자선정진단ㆍ평가검사도구활용방안 269 의사소통장애특성 언어및이해능력 의사소통능력 0 계 자폐성장애 1 1 ADHD 학습장애 1 1 정신분열증 0 청각장애 0 시각장애 0 계 총계 그리고위의분석결과를영역별로살펴보면, 인지영역의경우 10년 ~ 20년미만 6개, 30 년 ~ 40년미만 4개, 20년 ~ 30년미만, 50년이상이각 2개의순으로나타났고, 5년 ~ 10년미만 1개는비언어적지적능력을측정하는검사도구로나타났다. 그리고 5년미만차이가나는검사도구는없는것으로나타났다. 감각ㆍ운동영역의경우 20년 ~ 10년미만 2개, 10년 ~ 20년미만 1개, 40년 ~ 50년미만 1개로 5년 ~ 10년미만또는 5년미만차이가나는검사도구는없는것으로나타났다. 신체발달영역의경우 10년 ~ 20년미만 6개, 30년 ~ 40년미만 2개의순으로나타났고, 5년 ~ 10년미만또는 5년미만차이가나는검사도구는없는것으로나타났다. 적응ㆍ행동영역의경우 5년 ~ 10년미만 3개, 10년 ~ 20 년미만 2개, 20년 ~ 30년미만 1개로나타났고, 5년미만차이가나는검사도구는없는것으로나타났다. 정서ㆍ심리영역의경우 5년 ~ 10년미만 3개, 10년 ~ 20년미만 2개, 20 년 ~ 30년미만 2개로나타났고, 5년미만차이가나는검사도구는없는것으로나타났다. 의사소통영역의경우 5년미만, 5년 ~ 10년미만, 10년 ~ 20년미만각 2개로나타났다. 장애특성영역의경우 5년 ~ 10년미만, 10년 ~ 20년미만각 2개, 20년 ~ 30년미만 1개로나타났고, 5년미만차이가나는검사도구는없는것으로나타났다. 이를종합하여살펴보면, 국외검사도구개발년도대비국내검사도구개발년도가전반적으로 5년이상차이가나는검사도구를국내에서사용하고있으며, 40년이상차이가나는검사도구는인지영역에서지적능력을평가하는검사도구 3개와적응ㆍ행동영역에서적응행동을평가하는검사도구 1개그리고감각ㆍ운동영역에서시지각과운동을평가하는검사도구로대부분국외에서최신개발된검사도구를국내실정에맞추어표준화하는경우는드문것으로나타났다.

22 270 특수교육재활과학연구 ( 제 54 권제 1 호 ) 3. 검사영역별국내사용기준표준화정보분석 검사영역별국내문화적ㆍ환경적인요소를고려하여사용되고있는검사도구의표준화정보를알아보기위해서국외편을그대로번안하여사용하고있는검사도구 105개를제외한 113개의검사도구에대한표준화정보를분석하였다. 1) 표준화진행여부및지역 113개의검사도구중표준화를실시한검사도구는 104개로약 91% 에해당하는검사도구가표준화한것으로나타났다. 그리고표준화를실시한지역을살펴보면, 전국규모 52개로가장많고 2지역이상 14개, 대도시ㆍ중소도시 13개, 1지역 10개, 표준화지역에대한정보가없음이 12개, 기타비형식적검사, 영유가건강검진표, 정보를찾지못한것이각 1개씩총 3개로나타났다. 이에대한구체적인분석내용은다음 < 표 3-5> 와같다. < 표 3-5> 표준화진행여부및지역 ( 단위 : 개 ) 표준화여부 표준화지역 영역 유무전국대도시ㆍ중소도시 2지역이상 1 지역제시없음 기타 인지 지적능력 실행기능 계 시지각 감각ㆍ운동 시지각과운동 감각통합 운동능력 1 1 일상생활능력 수단적일상생활능력 계 신체발달 발달수준 건강상태 1 기질적특성 계

23 발달재활서비스대상자선정진단ㆍ평가검사도구활용방안 271 문제행동 6 6 적응ㆍ행동 적응행동 부적응및문제행동 1 1 적응행동및사회성 1 1 사회성 1 1 계 정서특성 정서ㆍ심리 심리특성 1 1 성격특성 성격특성및부적응 4 4 성격특성및정서상태 2 2 자아개념 1 1 계 학업능력 학습 읽기능력 1 학업능력및언어기능 읽기능력및인지처리능력 1 1 계 의사소통 언어및이해능력 의사소통능력 계 자폐성장애 ADHD 장애특성 학습장애 정신분열증 청각장애 1 1 시각장애 4 계 총계 그리고위의분석결과를영역별검사도구의표준화진행여부와지역을살펴보면, 인지영역의경우 23개모두표준화연구를실시하여개발되었으며, 지역은전국규모 10개로가장많았고그다음대도시ㆍ중소도시 5개, 지역정보가제시되지않음이 4개로나타났다.

24 272 특수교육재활과학연구 ( 제 54 권제 1 호 ) 감각ㆍ운동영역의경우 3개모두표준화연구를실시하여개발되었으며, 지역은전국 1 개, 대도시ㆍ중소도시, 1개지역, 지역정보제시되지않음이각 1개로나타났다. 신체발달영역의경우, 14개검사도구중 1개를제외한 13개의검사도구가표준화연구를실시하여개발되었으며, 지역은전국 6개, 대도시ㆍ중소도시 5개, 2개지역이상 1개, 기타영유아건강검진검사 1개로나타났다. 적응ㆍ행동영역의경우, 15개모두표준화연구를실시하여개발되었으며, 지역은전국 12개, 2개지역이상 2개, 1개지역 1개로지역정보가제시되지않은경우는없었다. 정서ㆍ심리영역의경우, 12개모두표준화연구를실시하여개발되었으며, 지역은전국 8개, 2개지역이상, 1개지역, 지역정보제시되지않음이각 1개로기타 1개는지역에대한정보를찾지못하였다. 학습영역의경우 12개검사도구중 11개가표준화연구를실시하여개발되었으며, 지역은전국 9개, 대도시ㆍ중소도시, 2개지역이상각 1개로나타났다. 의사소통영역의경우 17개검사도구중 15개가표준화연구를실시하여개발되었으며, 지역은 2개지역이상이 5개, 지역정보가제시되지않음이 4개, 전국 3개, 1개지역 2개, 대도시ㆍ중소도시 1개의순으로나타났다. 장애특성영역의경우, 16개검사도구중 11개가표준화연구를실시하여개발되었으며, 지역은전국, 2개지역이상, 1개지역각 3개, 지역정보가제시되지않음이 2개로나타났다. 이를종합하여살펴보면, 각영역별로표준화한검사도구를국내에서사용할가능성은높은데표준화를실시한지역이전국적으로이루어지지못하고서울, 경기도, 대구등과같이한개의지역에서표준화를실시하거나서울과경기, 대구와경북지역, 경남창원과마산, 서울과대구등과같이 2개또는 3개의지역에편중되어표준화를실시한검사도구들도있었다. 그리고표준화연구는실시하였지만표준화인원수만제시하고지역을표기하지않고연구를실시한검사도구들도있었으며, 8개의영역중표준화를실시한검사도구의수가적은하위영역을확인할수있어서이영역들을평가할수있는표준화된검사도구의개발이필요한상황이다. 2) 국내표준화에따른표준화인원앞서조사한국내표준화여부를조사한결과, 표준화연구를실시한검사도구는총 104 개로, 이검사도구들이표준화하는과정에서표집한인원수에대해알아보았다. 그결과, 500 ~ 1,000 명미만이 21개, 500명미만 18개, 1,000 ~ 1,500 명미만 17개, 1,500 명 ~ 2,000명미만 13개, 2,500명이상 11개, 5,000명이상 10개, 2,000 ~ 2,500명미만 9 개의순으로나타났다. 이에대한구체적인분석내용은다음 < 표 3-6> 과같다.

25 발달재활서비스대상자선정진단ㆍ평가검사도구활용방안 273 < 표 3-6> 표준화진행여부및지역 ( 단위 : 개 ) 인지 감각ㆍ운동 신체발달 적응ㆍ행동 정서ㆍ심리 학습 표준화인원수 500 ~ 1,000 ~ 1,500 ~ 2,000 ~ 영역 500 2,500 5,000 1,000 1,500 2,000 2,500 미만이상이상미만미만미만미만 기타 지적능력 실행기능 계 시지각시지각과운동 1 2 감각통합 운동능력 1 일상생활능력수단적일상생활능력계 발달수준 건강상태 기질적특성 1 1 계 문제행동 적응행동 부적응및문제행동 1 적응행동및사회성 1 사회성 1 계 정서특성 1 1 심리특성 1 성격특성 1 1 성격특성및부적응 성격특성및정서상태 2 자아개념 1 계 학업능력 읽기능력학업능력및언어기능읽기능력및인지처리능력 1 계

26 274 특수교육재활과학연구 ( 제 54 권제 1 호 ) 의사소통 언어및이해능력 의사소통능력 1 계 자폐성장애 ADHD 장애특성 학습장애 1 1 정신분열증 청각장애 1 시각장애계 총계 그리고위의분석결과로영역별표준화인원수를살펴보면, 인지영역의경우 500 ~ 1,000 명미만 7개, 1,500 ~ 2,000명미만 4개, 2,000 ~ 2,500명미만, 5,000명이상이각 3개, 2,500 명이상, 500명미만각 2개로실행기능을측정하거나평가하는검사도구의표준화인원은모두 1,000 명미만을대상으로한것으로나타났다. 그리고인지영역중 500명미만으로표준화를실시한하위영역은지적능력과실행기능각 1개로나타났다. 감각ㆍ운동의경우 1,500명이상인원을표집하여표준화한검사도구는없으며, 1,000 ~ 1,500명미만 2개, 500미만또는 500-1,500명미만의인원을대상으로표준화를실시하였다. 신체발달의경우 1,000 ~ 1,500 명미만 7개, 500 명미만과 2,500 명이상이각 2개, 1,500 ~ 2,000 명미만과 2,500 명이상이각 1개로 500 명미만의인원을대상으로표준화를실시한하위영역과 2,500 명이상의인원을대상으로표준화를실시한하위영역의검사도구는발달수준을평가하거나측정하는검사도구로나타났다. 적응ㆍ행동영역의경우 2,500 명이상을대상으로표준화를실시한검사도구는 4개, 500 ~ 1,000 명미만 3개, 1,000 ~ 1,500 명미만과 1,500 ~ 2,000 명미만각 2개, 500명미만 1개로나타났으며 500명미만을대상으로표준화를실시한하위영역은문제행동을평가하거나측정하는검사도구로나타났다. 정서ㆍ심리의경우 500명미만, 2,500명이상, 5,000 명이상이각 3개, 500 ~ 1,000 명미만과 2,000 ~ 2,500 명미만이각 1개로나타났고 500명미만을대상으로표준화를실시한하위영역의검사도구는정서특성, 심리특성그리고성격특성및부적응을평가하거나측정하는검사도구로나타났다. 학습영역경우 500 ~ 1,000명과 1,500 ~ 2,000명미만각 4개, 5,000명이상 2개, 1,000 ~ 1,500명 1

27 발달재활서비스대상자선정진단ㆍ평가검사도구활용방안 275 개로나타났고모두 500명이상을대상으로표준화를실시하였음이나타났다. 의사소통의경우 500명미만 7개, 500 ~ 1,000 명미만과 1,500 ~ 2,000 명미만이각 2개로나타났으며언어및이해능력을평가하거나측정하는검사도구가 500명미만대상으로표준화를실시하였다. 장애특성영역의경우 1,000 ~ 1,500 명미만 4개, 500 ~ 1,000 명미만 3개, 500 명미만 2개, 2,500 명과 5,000 명이상각 1개로나타났으며 1,000 명미만을대상으로표준화를실시한하위영역의검사도구는 ADHD 3개, 자폐성장애와학습장애가각 1개로나타났다. 이를종합하여살펴보면, 1,000명미만을대상으로표준화를실시한검사도구가많은편으로나타났으며, 2,500 명이상을대상으로표준화를실시한검사도구의영역은인지영역중지적능력, 신체발달영역중발달수준, 적응ㆍ행동영역중적응행동과부적응및문제행동, 정서ㆍ심리영역중성격특성과성격특성및부적응그리고성격특성및정서상태와자아개념, 의사소통영역중언어및이해능력, 장애특성영역중자폐성장애와시작장애를평가하고측정하는검사도구로나타났다. Ⅳ. 검사도구활용방안 국내ㆍ외에서개발된검사도구중국내에서판매하고있거나진단ㆍ평가실시기관, 연구보고서또는논문등에서사용하고있는검사도구 218개를조사한결과를바탕으로발달재활서비스대상자선정을위한진단ㆍ평가과정에서의검사도구활용방안에대해제시하면다음과같다. 1. 연령별발달과서비스욕구를고려한진단ㆍ평가검사도구활용 현재발달재활서비스를지원받을수있는대상자의기준은이미시각ㆍ청각ㆍ언어ㆍ지적ㆍ자폐ㆍ뇌병변장애로등록이되어있거나의사진단에의해서서비스가필요하다는인정을받은만 6세미만의아동으로 ( 보건복지부, 2012) 기능적인평가를실시한후서비스를받는경우가많고, 만 6세아동의경우영유아발달선별검사를통해발달지연이의심되어서비스가필요로하다는의사의진단으로그치고있어서장애아동의연령에따라발달상나타나는문제점 ( 최복천, 2013) 에따른서비스를지원받기보다는장애유형에따라통상적으로나타날수있는문제에대해서만고려하여지원받게되어서비스내용이대부분의사소통능력향상 ( 전귀옥, 강대옥, 박재국, 2012) 에초점이맞춰져있다. 특히, 장애를진단ㆍ평가

28 276 특수교육재활과학연구 ( 제 54 권제 1 호 ) 할경우, 대부분의료적인접근으로기능적판단을하고있기때문에교육이나복지서비스의필요성을파악하는데어려움이있다. 이로인하여장애자녀를둔부모들은연령과발달을고려한서비스를받고싶어하는욕구가높아지고있다 ( 김수진, 2008). 하지만이를해결할수있는방법은현재전무한실정이다. 그러므로발달재활서비스의대상자를선정하는과정에서활용될검사도구는장애유형에만맞춘검사도구의활용보다는연령과발달과정에서필요로하는부분과장애당사자가요구하는서비스를고려하여다양한측면을평가할수있도록영역을분류하여검사도구를활용하여야할필요가있다. 이러한필요성에따라서이연구에서연구자가제안하는검사의영역은기존특수교육대상자선정시진단ㆍ평가를위하여검사도구를나눈지적영역, 사회영역, 학습영역, 정서적영역, 운동영역의 5개영역 ( 우정한, 김지원, 2005) 이아닌총 8개영역으로인지, 감각ㆍ운동, 신체발달, 적응ㆍ행동, 정서ㆍ심리, 학습, 의사소통, 장애특성으로각영역별하위영역을다음 < 표 4-1> 과같이세분화하여제시하였다. < 표 4-1> 8 개영역구분 영역하위영역영역하위영역 인지 감각ㆍ운동 지적능력실행기능시지각시지각과운동감각통합운동능력 정서ㆍ심리 정서특성심리특성성격특성성격특성및부적응성격특성및정서상태자아개념학업능력 일상생활능력수단적일상생활능력 학습 읽기능력학업능력및언어기능 신체발달 적응ㆍ행동 발달수준건강상태기질적특성문제행동적응행동부적응및문제행동적응행동및사회성 의사소통 장애특성 읽기능력및인지처리능력언어및이해능력의사소통능력자폐성장애 ADHD 학습장애정신분열증청각장애 사회성 시각장애

29 발달재활서비스대상자선정진단ㆍ평가검사도구활용방안 검사도구활용에대한기준및지침마련 검사도구의개발정보를조사한결과, 국외편을번안한검사도구가가장많았으며, 국외편을국내표준화하거나자체적으로개발하였다고하더라도개발년도가 2010년대최근것보다는 2000년대이전에개발된검사도구가많았다. 그리고국외에서개발된검사도구를국내에서표준화하여재개발하였을때의년도차이를분석한결과, 대부분 5년이상차이가나는검사도구들이많았고영역별로크게는 30년, 40년이상차이가나는검사도구가현재국내에존재하고있음을확인할수있었다. 또한검사도구의개발년도, 표준화실시지역, 표준화인원수등, 각기다른기준으로실시하고있음을확인할수있었다. 발달재활서비스와유사서비스인특수교육관련서비스를제공받기위해실시하는진단ㆍ평가과정에서사용되고있는검사도구에대한조사결과, 장애유형과아동의발달상특성과상관없이동일한검사도구를사용하고있었고진단ㆍ평가도구에대한지식및정보그리고사용법을알지못하여최근개발된검사도구를사용하는경우가드문것으로나타났다 ( 우정한, 김지원, 2005). 특히, 검사도구의활용에대한기준및지침마련이되어있지않다보니시간이절약되고사용하기쉽다는이유로표준화된검사도구보다는비표준화된검사도구의활용이많은것으로나타났다 ( 이미선, 강병호, 김주영, 조광순, 2001) 는것은이연구에서실시한검사도구의조사를통해서도확인할수있었다. 이러한문제점은특수교육대상자선정과정에서뿐만아니라발달재활서비스에서도나타날가능성이높으며, 특히, 장애아동은 장애 라는특성상여러가지의제약을받는경우가있기때문에진단ㆍ평가검사자들의자칫잘못된진단ㆍ평가로인하여필요로하는서비스를지원받지못하거나각자의주관적인해석으로인하여일관된결과가제시되지않아같은조건에서도어떤아동은발달재활서비스를제공받게되고어떤아동은제공받지못하는경우가발생되는때문에이를줄이기위해서는진단ㆍ평가검사자들이발달재활서비스의대상자선정을위한진단ㆍ평가과정에서사용하여야할검사도구의종류, 사용법, 해석기준그리고표준화검사도구사용기준, 비표준화된검사도구사용기준등에대한검사도구활용지침이마련되어야할필요가있다. 이에따라서이연구에서연구자는다음과같이검사도구의우선선택기준을제안해보았다. 첫번째, 발달재활서비스대상자선정과정에서사용될검사도구의개발년도또는국내실정에맞추어표준화한년도는 10년미만의것을 1순위로두고사용하여야한다. 그이유는개발년도와사용년도의차이가날경우, 10년전지능검사에서평균 70점을맞았지만현재지능검사를실시할경우약 80점을맞을수있는플린효과가나타날수있기때문에장애유형을판단하는기준점을달리두어야지만현재그기준점까지고려하여해석을하지않고있기때문이다.

30 278 특수교육재활과학연구 ( 제 54 권제 1 호 ) 두번째, 국외편번안사용보다는국내표준화된검사도구를 1순위로두고선택하는방법을실시한다. 단, 영역의특성상표준화된검사도구가없는경우 2순위로두어여러가지의비표준화된비슷한성향의검사도구를사용하여장애아동의필요서비스를찾아야할필요가있다. 그이유는 장애 특성상비표준화된검사도구사용이나국내의사회적ㆍ문화적환경을고려하지못한검사도구를사용할경우검사자들의일관되지않은결과해석뿐만아니라필요로하는서비스를지원하지못할수있기때문이다 (Andresen, 2000). 세번째, 표준화된검사도구활용시표준화지역이전국지역을대상으로하였는지와표준화인원수가 2,000 명이상인경우를 1순위로두고사용할필요가있다. 그이유는최소한이검사도구가신뢰롭고객관적인것이라할수있는기준이인구통계학적변인을고려한표집으로최소 2,000 명이상, 연령대환산점수산출이 1~2개월단위, 검사-재검사의신뢰도계수가.90으로각연령별표집인원수가최소 100명으로 3개월미만이어야하기때문이다 (Nuttall, 1999; 차유진외, 2010, 재인용 ). 위의 3가지의기준을바탕으로검사도구를 1순위와 2순위로나눌경우의예는다음 < 표 4-2> 와같다. < 표 4-2> 검사도구선택우선순위에따른검사도구예시 영역 인지 검사도구선택우선순위 1순위 2순위 검사도구명 K-ABC Ⅱ, K-WISC Ⅳ, 지능ㆍ학습진단검사-청소년용, 초등부모용다중지능검사등국립특수교육원한국형개인지능검사 (KISE-KIT), 고대-비네검사, 종합인지기능검사 (CAS) 등 감각ㆍ운동신체발달적응ㆍ행동정서ㆍ심리 1순위 없음 2순위 시지각발달검사 (K-DTVP2), 한국판오세레츠키운동능력검사, 한글판수정바델지수등 1순위 한국판영유아발달선별검사 (K-DST), 한국판영유아기질및비전형행동척도 (K-TABS) 2순위 한국영아발달검사 (K-DII), 한국판덴버발달선별검사 (K-DDST), 한국판 K-DIAL 등 1순위 CBCL 6-18, CBCL 6-18( 부모용 ) 2순위 한국판적응행동검사 (K-ABC), 사회성숙도검사, K-SIB-R 등 1순위 한국아동ㆍ청소년성격검사 (KCPI-S), MPI 현대인성검사 ( 초등생 ) 등 2순위 유아성격검사 (PTYC), 로샤검사, Beck 우울척도, HTP검사등

31 발달재활서비스대상자선정진단ㆍ평가검사도구활용방안 279 학습 1 순위 2 순위 BASA 읽기검사, BASA 쓰기검사, BASA 수학검사, 기초학력검사 (KISE-BAAT) 읽기등수준별교육을위한읽기진단검사, 학습종합진단검사 (GLDI), 디트로이드학습적성검사등 1 순위없음 의사소통 2 순위 한국판맥아더-베이츠의사소통발달평가, 한국어발음검사, 한국어표준그림조음음운검사 (KS-PAPT) 등 1 순위없음 장애특성 2 순위 사회적의사소통 (SCQ), 아동기자폐증평정척도 (CARS), 학습장애선별검사 (LDST) 등 네번째, 검사도구의목적이선별을위한것인지, 진단을내리기위해사용하는것인지, 총괄적인평가를위한것인지, 신체기능을측정하기위한것인지등을고려하여검사도구를분류할필요가있다. 그리고발달재활서비스를제공하는검사도구를활용하기전문제의가능성이있는지에대한선별검사도구를 1차적으로실시해야할필요가있다. 즉, 선별과정시활용되는검사도구는현재국가차원에서영유아, 초ㆍ중ㆍ고생들의문제를파악하기위해활용되고있는영유아선별검사 K-DST, 정서ㆍ행동특성검사를실시하여 1차적인선별을진행한후서비스의필요성유무를파악한후위에서제시한검사도구우선수위를고려하여서비스영역별검사도구를선택한후진단ㆍ평가를실시할필요가있다. Ⅴ. 결론및제언 이연구에서는현재한국실정에맞추어개발되어사용하고있는검사도구와국내ㆍ외에서제작된검사도구중국내에서판매하고있거나진단ㆍ평가실시기관, 연구보고서또는논문등에서사용되고있는검사도구들을바탕으로검사도구의일반적인정보를분석하여그문제점을알아보고발달재활서비스대상자진단ㆍ평가과정시장애유형만고려하여진단ㆍ평가검사도구를사용할경우나타나는문제점을완화하기위해서검사도구를발달상나타나는문제또는필요한영역별로나누어그에따른활용방안에대해서제안하였다. 먼저검사도구 218개를조사한결과, 인지, 감각ㆍ운동, 신체발달, 적응ㆍ행동, 정서ㆍ심리, 학습, 의사소통, 장애특성총 8개영역으로구분하여검사도구를분류할수있었는데각하위영역별검사도구가고르게분포되지못하고한영역을평가하거나측정하는

32 280 특수교육재활과학연구 ( 제 54 권제 1 호 ) 검사도구가편중되는경우가있어전반적인영역별검사도구개발이필요하다. 두번째, 218개검사도구중국외편번안하여사용한검사도구는 105개로국내실정에맞추어표준화하거나국내자체개발된검사도구의개발이필요하다. 특히, 감각ㆍ운동의경우국내자체개발된검사도구가없다보니각하위영역별국내실정에맞는검사도구개발이필요하다. 그리고이외에신체발달영역의기질적특성, 적응ㆍ행동영역의사회성, 정서ㆍ심리영역의정서특성과심리특성등을평가하거나측정할검사도구의개발이시급하게필요하다. 또한검사도구의개발년도가최근 2010 년에표준화하거나자체개발된검사도구가적고국외개발된검사도구를국내표준화하여사용하는년도의차이가대부분 5년이상난다. 따라서검사도구의플린효과 ( 김상윤, 2005) 를고려하여전반적인검사도구의최신버전개발이필요한상황이다. 특히, 장애아동을진단ㆍ평가하는검사도구의제한점은매년연구에서지적되어왔지만 ( 김명희, 안명희, 2004; 정대영, 2013; 조광순, 2005) 현재까지도개선되지못한점이기때문에이에대한문제점을파악하고개발연구및표준화연구는꾸준히진행되어야할것이다. 세번째, 국내실정에맞추어표준화된검사도구는총 104개로각기다른지역기준과표준화인원수로표준화를실시하였다. 감각ㆍ영역의모든하위영역, 정서ㆍ심리영역중정서특성과심리특성, 학습영역중읽기능력, 학업능력및언어기능그리고읽기능력및인지처리능력, 의사소통영역중의사소통능력, 장애특성중청각장애, 시각장애, 정신분열증을평가하거나측정하는검사도구들이전국지역을대상으로표준화를실시하지못하였으며, 전국을대상으로하였다고하더라도인원이 1,000 명미만이거나표준화하여개발한년도가 10년이상되는검사도구가많기때문에각표준화를실시할경우의기준또한마련되어야할필요가있다. 이러한문제점을완화하고자이연구에서는검사도구의활용방안을다음과같이제안하였다. 첫번째, 연령별발달과서비스를고려하영장애유형별진단ㆍ평가검사도구가아닌이연구에서제안한 8개의영역별검사도구를분류하여사용하여야한다. 두번째, 검사도구의개발년도, 표준화실시지역, 표준화인원등에대한각기다른기준으로검사도구를개발하고있기때문에진단ㆍ평가검사자들의혼선을야기하고일관되지않은결과를초래하여장애아동이제대로된서비스를지원받지못하고있기때문에검사도구활용에대한기준과지침이마련되어야한다. 특히, 검사자의검사도구활용지침을사용하기위해서는표준화한검사도구를기준으로우선적으로선택하여진단ㆍ평가를실시할수있도록이연구에서제시된바와같이검사도구의우선선택기준으로실시할필요가있다. 하지만이연구에서는표준화인원과실시지역을제시하여이에대한선택기준에대해서만제시하였지만추후연구에서는검사도구의해석기준을위한각하위영역별절단

33 발달재활서비스대상자선정진단ㆍ평가검사도구활용방안 281 점에따른해석과영역별검사도구평가시전체점수에대한서비스판정기준, 영역별선별, 진단, 평가를구별하여추후연구에서진행할필요가있다. 세번째, 검사도구의목적이선별을위한것인지, 진단을내리기위해사용하는것인지, 총괄적인평가를위한것인지, 신체기능을측정하기위한것인지등을고려하여검사도구를분류하고 1차선별검사를통해문제가능성과서비스필요여부를파악한후영역별검사도구를활용하여진단ㆍ평가하여서비스를지원할필요가있다. 참고문헌 강문희, 박경, 정옥환 (2012). 개정판아동심리검사. 서울 : 교문사. 구성민 (2008). 바우처 (Voucher) 시스템과청각서비스 : 지역사회서비스혁신사업중 2008 장애아동재활치료서비스사업 과제중심으로. 청능재활, 4(2), 국립특수교육원 (2004). KISE- 기초학력검사 (KISE-BAAT) 개발연구. 천안아산 : 국립특수교육원. 국립특수교육원 (2009). 특수교육대상아동선별ㆍ진단검사지침. 천안아산 : 국립특수교육원. 국립특수교육원 (2009) 특수교육장학자료의특수교육지원센터운영매뉴얼. 천안아산 : 국립특수교육원. 김명희, 안명희 (2004). 장애영유아진단ㆍ평가의현황및문제점과개선방안. 생활과학연구, 9, 김상윤 (2005). 유아용지능검사의플린효과분석에관한연구 (4). 아동연구, 14, 김수진 (2008). 치료지원바우처사업대상아동의장애유형과연령에따른재활치료실태및부모욕구조사. Communication Sciences and Disorders, 3(4), 김영신, 소유경, 노주선, 최낙경, 김세주, 고윤주 (2003). 한국어판부모및교사용 ADHD 평가척도 (K-ARS) 규준연구. 신경정신의학, 42(3), 김영태, 김경희, 윤혜련, 김화수 (2014). 영ㆍ유아언어발달검사. 서울 : 재단법인파라다이스복지재단. 김영환, 김지혜, 오상우, 이수정, 조은경, 홍상황 (2008). 청소년성격평가질문지해석지침서. 서울 : 학지사심리검사연구소. 김주현, 신민섭 (2005). 한국판아스퍼거증후군진단척도의신뢰도및타당도연구. 소아ㆍ청소년정신의학, 16(1), 김태련 (1993). 이화-바이랜드적응행동검사 (EWHA-VABS) 개발및표준화연구. 한국문화연구원논총, 62(3), 김홍근 (1999). Rey-Kim 기억검사해설서. 대구 : 신경심리출판사. 문수백 (2014). K-ABCⅡ 전문가지침서. 서울 : 학지사심리검사연구소. 문수백, 여광응, 조용태 (2003). 한국판시지각발달검사 (K-DTVP-2). 서울 : 도서출판학지사. 보건복지부 (2012). 장애아동복지지원법. 서울 : 보건복지부. 보건복지부 (2014a). 2014년장애아동가족지원사업안내. 세종시 : 보건복지부.

34 282 특수교육재활과학연구 ( 제 54 권제 1 호 ) 보건복지부 (2014b). 2014년정신건강사업. 세종시 : 보건복지부. 서경희, 윤점룡, 윤치연, 이상복, 이상훈, 이효신 (2002). 발달장애의진단과평가. 경북 : 대구대학교출판부. 서하나 (2013, 1). 올해장애아동발달재활서비스어떻게받나. 서울 : 에이블뉴스. 오경자, 김영아 (2010). ASEBA 아동ㆍ청소년행동평가척도매뉴얼. 서울 : ( 주 ) 휴노. 우정한, 김지원 (2005). 특수학급교육대상자선정에따른진단ㆍ평가실태와개선방안 : 초등학교특수학급을중심으로. 특수교육저널 : 이론과실천, 6(2), 육진숙, 변은미, 유승복, 김흥수 (2012). 학령전기아동을위한표준화된인지평가도구의문헌고찰. 대한인지재활학회지, 1(1), 윤주애 (2009, 4). 아동청소년 ADHD, 우울증등선별검사및치료지원. 서울 : 메디컬투데이. 이미선, 강병호, 김주영, 조광순 (2001). 장애영ㆍ유아조기발견및진단ㆍ평가방안연구. 천안아산 : 국립특수교육원. 전귀옥, 강대옥, 박재국 (2012). 장애아동치료지원서비스이용실태및부모의인식 -부산지역을중심으로- 특수아동교육연구, 14(3), 정대영 (2013). 한국에서의학습장애진단및판별의쟁점과방향. 한국학습장애학술대회지, 1, 정한영, 박병규, 신희석, 강윤규, 편성범, 백남종, 김세현, 김태현, 한태륜 (2007). 한글판수정바델지수 (K- MBI) 의개발 : 뇌졸중환자대상의다기관연구. 대한재활의학회지, 31(3), 정민정, 서주은 (2010). 장애아동특성에따른재활치료서비스현황및욕구조사에관한연구 -바우처사업수헤자를중심으로-. 한국가족복지학, 15(4), 조광순 (2005). 국내발달장애유아진단ㆍ평가의문제점및과제. 언어치료연구, 14(1), 조수철, 이영식 (1990). 한국형소아우울척도의개발. 신경정신의학, 29(4), 조용태, 유경미 (2011). 한국판청소년용시지각발달검사 (K-DTVP-A) 의심리측정적특성분석. 발달장애학회지, 17(3), 질병관리본부 (2014). 한국영유아발달선별검사사용지침서. 충북 : 질병관리본부. 차유진, 김세연, 우희순, 정희승, 김은주, 최유임, 박수현 (2010). 한국형발달프로파일-Ⅲ의표준화를위한예비연구. 대한작업치료학회지, 18(3), 최복천 (2013). 장애아동의료및재활치료서비스지원체계에대한비판적고찰. 장애아동인권연구, 4(1), 충청남도교육청 (2012). 충남교육복지우선지원사업심리검사편람. 충청남도 : 충청남도교육청. 특수교육지원센터 (2019, 9. 24). 특수교육지원센터진단ㆍ평가게시물. 에서인출. 하정주 (2003). 장애유아선정및교육진단도구의활용실태와개선방안연구. 공주대학교특수교육대학원석사학위논문. 한국심리학회심리검사심의위원회 (2011). 연구자를위한최신심리척도북. 서울 : 학지사. 한국장애인개발원 (2014). 발달재활서비스제공인력관리방안토론회. 서울 : 한국장애인개발원. 한국정책방송 (2011, 2). 정신건강검사 학생 90만명으로확대. KTV 국민방송. Andresen, E. M. (2000). Criteria for assessing the tools of disability outcomes research. Archives of physical medicine and rehabilitation, 81, S15-S20.

35 발달재활서비스대상자선정진단ㆍ평가검사도구활용방안 283 NCES. (2010). Procedure use to Diagnose a Disability and to Assess Special Educational Needs. An International Review. Overton, T. (2012). Assessing learners with special needs. An applied approach. Pearson. Pierangelo, R., & Giuliani, G. (2006). 특수교육종사자를위한가이드 109가지진단검사 -선정, 해석및활용법- ( 여광응외공역 ). 서울 : 학지사. Radomski, M. V., & Latham, C. A. T. (Eds.). (2008). Trombly s 작업치료학 ( 이정원, 박수현, 김수경, 홍승표, 이지현, 박경영역 ). 서울 : 한미의학. Radomski, M. V., & Latham, C. A. T. (Eds.). (2008). Occupational therapy for physical dysfunction 6th edition. Lippincott Williams & Wilkins. U.S. Ministry Eeucation. (2015, 1. 5) 뉴질랜드교육부. NZEducation/ EducationPolicies/SpecialEducation/PublicationsAndResources/FormsAndGuidelines/Individual EducationPlansGuidelines/Assessment.aspx에서인출.

36 284 특수교육재활과학연구 ( 제 54 권제 1 호 ) <Abstract> Proposal on the Use of Assessment Tools for Selection of Developmental Rehabilitation Service Participants Jin, Mi Young ㆍ Kang, Jung Bae This study intends to offer information on diagnosis, evaluation, and assessment tools for selecting developmental rehabilitation service participants. The aim is to help experts select related assessment tools and evaluate the services for children with disabilities. To that end, this study offers general information on assessment tools and discusses the utilization methods. In this study, 218 assessment tools were analyzed in detail, which were categorized into the following eight domains: cognition; physical development; senses and movement; adaptation and behaviors; emotions and feelings; learning; communication; features of disability. The findings are as follows. First, among the 218 tools, 105 were adapted from foreign tools, which were not developed or standardized in accordance with domestic situations. Some of them didn t have sufficient content for evaluating or measuring the sub-variables of each domain. Second, there was a lack of latest versions as foreign assessment tools were developed and standardized more than 30 years later in Korea. Third, the standardization was unreliable with different criteria for each assessment. There were cases where it was done in only one area or targeted less than 500 people. Based on the findings, this study introduces assessment tool utilization methods. Key Words : developmental rehabilitation services, diagnosis and evaluation, assessment tool 논문접수 : / 논문심사일 : / 게재승인 :

37 발달재활서비스대상자선정진단ㆍ평가검사도구활용방안 285 < 부록 1> 검사도구영역별조사표 1)2) 검사영역 인지 검사도구명 사용목적 개발년도년도국내표준화정보국외국내차이 1) 표준화 2) 지역년도인원수 ( 단위 : 년, 지역, 명 ) K-ABCⅡ 지적능력 년이상 전국 ,200 국립특수교육원한국형개인지능검사 (KISE-KIT) 지적능력 2003 전국 ,036 국내자체개발 k-wisc Ⅳ 지적능력 년이상 전국 2009 ~ ,400 K-Leiter-R 지적능력 년한국판라이터비언어성검사도구이상 전국 2007 ~ ,196 K-WPPSI( 한국웩슬러유아지능검사 ) 지적능력 년이상 전국 1993 ~ ,600 종합인지기능진단검사 (Cognitive Assessment System; CAS) 슬로슨지능검사 (Slosson Intelligence Test Revised; SIT-R) 지적능력 년이상 전국 ,600 지적능력 1981 번안사용 한국판그림지능검사 (K-PTI) 지적능력 년이상 대도시및중소도시 구다나프인물화검사 (Goodenough-Harris 인물화검사 /Goodenough-Harrisdrawing Test; GHDT) 인물화에의한간편기능검사 지적능력 년이상 제시없음 ,427 유아용인물화검사지적능력 년 (Infan s Draw a Person Test) 이상 대도시및 2004 ~ 중소도시 2006 고대-비네검사지적능력 년이상 전국 1970 한국판 KOHS 정신발달검사 ( 카이제 - 코스정신발달검사 (KISE-KOHS)) 지적능력 년이상 10,231 2,424 2 개 지능ㆍ학습진단검사 _ 청소년용 지적능력 2010 전국 ,377 국내자체개발 다중지능발달평가검사 _ 아동용지적능력 2007 대도시및중소도시 1,514 국내자체개발 청소년용다중지능종합검사 _ 청소년용지적능력 2010 대도시및중소도시 885 국내자체개발 초등부모용다중지능검사 _ 부모용지적능력 2007 대도시및중소도시 약 800 국내자체개발 컬럼비아정신적성숙척도 (K-CMMS) 지적능력 년이상 전국 비고 1) 년도차이 : 국외검사도구개발년도대비국내표준화후개발년도의차이 ( 국외개발년도-국내개발년도 ) 2) 표준화 : 국외검사도구와국내자체개발에따른표준화여부확인

38 286 특수교육재활과학연구 ( 제 54 권제 1 호 ) 인지 감각ㆍ운동 매카시아동능력검사 (McCarthy Scales of Children s Abilities; MCSCA) 카우프만간편지능검사 (Kaufman Brief Intelligence Test; KBIT-2) 2판종합적인비언어성지능검사 2판 (Comprehensive of Nonverbal Intelligence; CTONI-2) 비언어성개인지능검사 (Test of Nonverbal Intelligence-Third Edition; TONI-3) Hiskey-Nebraska 학습적성검사 (Hiskey- Nebraska Tests of Learning Aptitude; H-NTLA) 지적능력 1972 번안사용 지적능력 2004 번안사용 지적능력 2009 번안사용 지적능력 년이상 정보못찾음 지적능력 년이상 전국 아동용 Kims 전두엽-관리기능신경심리검사실행기능 2005 자체개발 제시없음 아동용 Reykim 기억검사실행기능 1999 자체개발 제시없음 스트룹아동색상 -단어검사실행기능 년이상 1곳 아동색선로검사 (CCTT, CCTT2) 실행기능 년이상 1곳 아동충동성검사 (K-MFFT) 실행기능 년이상 제시없음 2004 약 2,500 시지각발달검사 (K-DTVP2) 시지각발달검사 (K-DTVP-A)_ 청소년용 시지각기능검사도구 Test of Visual Perceptual Skills(TVPS) 시각-운동통합발달검사 (Developmental Test of Visual Motor Integration; VMI), 지각운동발달검사 (PMDT) 비운동성지각검사 (Motor Free Perceptual Test; MVPT) Bender 시각운동형태검사 (Bender Visual Motor Gestalt Test; BVMGT) 또는 BGT 검사 Degangi Berk 감각통합검사 / 드강기버크감각인지평가 (Degangi Berk Test of Sensory Integration; TSI) 감각통합검사 / 감각통합실행검사 (Sensory Integration and Praxis Test; SIPT) 한국판오세레츠키운동능력검사 ( 김정권, 권기덕등 ) 시지각과운동 시지각과운동 년이상 대도시및중소도시 년이상 ,000 전국 ,100 시지각 1982 번안사용 시지각과운동 시지각과운동 년이상 제시없음 번안사용 시지각 1972 번안사용 시지각과운동 1938 번안사용 감각통합 1983 번안사용 감각통합 1,989 번안사용 운동능력 1923 번안사용

39 발달재활서비스대상자선정진단ㆍ평가검사도구활용방안 287 감각ㆍ운동 대근육운동발달검사 (Test of Gross Motor Development; TGMD) Purdue 지각운동검사 (Purdue Perceptual Motor Survey; PPM) Milani _Comparetti 운동발달검사 (Milani Comparetti Motor Development Test) Miller 취학전아동사정 (Miller Assessment for Preschoolers; MAP) 간편신경학적선별검사 (Quick Neurological Screening Test; QNST) 운동능력 1985 번안사용 운동능력 1,966 번안사용 ( 준거참조검사 ) 운동능력 1977 번안사용 운동능력 1982 번안사용 운동능력 1998 번안사용 Purdue Pegboard Test 운동능력 1968 번안사용 Grooved Pegboard 운동능력 1985 번안사용 9-hole Pegboard 운동능력 1985 번안사용 Jebson Hand Function Test 운동능력 1969 번안사용 Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency(BOT) 운동능력 1978 번안사용 Minnesota Rate of Manipulation Tests (MRMT) 운동능력 1969 번안사용 Minnesota Rate of Dexterity Tests (MMDT) 운동능력 1998 번안사용 박스와블록테스트운동능력 년 ( 상자와나무토막검사 ) 이상 188 Movement Assessment of Infants(MAI) 운동능력 1980 번안사용 피바디운동발달척도 Peabody Developmental Motor Scales(PDMS) 운동능력 1969 ~ 1982 번안사용 Pennsylvania Bi-Manual Work Sample (PBWS) 운동능력 1969 번안사용 한글판수정바델지수 (K-MBI) 일상생활능력 1995 Functional Independence Measure(FIM) 일상생활능력 1,990 번안사용 캐나다작업수행측정 (Canadian Occupational Performance Measure; COPM) 일상생활능력 초기연구 1991 번안사용 Katz 지수 (Kats Index of ADL) 일상생활능력 1963 번안사용 Klein-Bell 일상생활활동척도 (Klein-Bell Activities of Daily Living Scale) 일상생활능력 1982 번안사용 The Assessment of Motor and Process skills(amps) 수단적일상생활능력 1993 번안사용 The Kohlman Evaluation of Living Skills (KELS) Safety Assessment of Function and the Environment for Rehabilitation(SAFER) 수단적 1,993 번안사용일상생활능력 수단적일상생활능력 1993 번안사용

40 288 특수교육재활과학연구 ( 제 54 권제 1 호 ) 신체발달 적응ㆍ행동 아프가검사 (Apgar Scale) 건강상태 1952 번안사용 신생아행동검사 (Braxelton Neonatal Behavi oral Assessment Scale; NBAS) 건강상태 1973 번안사용 베일리영유아발달선별검사 (Bayley Scales of Infant Development; BSID) 한국판 or 베일리영유아발달선별검사 2 판 (K-BSID-2) 신생아지각검사 (Neonatal Perception Inven tory; NPI) 영유아기질검사 (Thomas 와 Chess 척도 ) 한국판영유아기질및비전형행동척도 (K-TABS) 발달수준 년이상 대도시및중소도시 기질적특성 기질적특성 기질적특성 , 번안사용 년이상 년이상 대도시및중소도시 한국판 K-DIAL 3 발달수준 년이상 대도시및중소도시 교육진단검사 (PEP-R) 발달수준 년이상 정보못찾음 한국판덴버발달선별검사 (K-DDST) 발달수준 년이상 대도시및중소도시 전국 , ~ , , ~ 2001 아동발달검사 (K-CDI) 발달수준 년이상 대도시및 ,192 중소도시한국판영유아발달선별검사 (K-DST) 발달수준 2014 전국 ,674 국내자체개발 Battelle 발달검사 (The Battelle Developmental 발달수준 1999 번안사용 Inventory; BDI) 영유아검진표건강상태 영유아를위한사정, 평가및프로그램체계 (AEPS) 영유아발달선별검사 (Korea Child Development Review; K-CDR) 1,054 국내자체개발 ( 검진용 ) 발달수준 번안사용 발달수준 년이상 전국 2004 ~ 2005 한국영아발달검사 (K-DII) 발달수준 곳 국내자체개발 한국유아발달검사 (K-DIP) 발달수준 2011 전국 ,204 국내자체개발 영아선별교육진단검사 (DEP) 발달수준 2008 전국 ,168 국내자체개발 부모작성형유아모니터링체계 (K-ASQ) 발달수준 전국 ,000 발달프로파일 (Developmental Profile; DP) 발달수준 1986 번안사용 취학전유아평가척도 (The Preschool Evaluation Scales; PES) 발달수준 1992 번안사용 청소년행동평가척도- 교사용 (ABAS-T) 행동 2004 전국 국내자체개발 코너스평정척도 (Conners Parent and Teacher Ratiing Scales; CPRS/CTRS) 행동 1969 번안사용 문제행동의동기평정척도 (Motivation Assessment Scale; MAS) 동기사정척도 행동 1988 번안사용 1,141

41 발달재활서비스대상자선정진단ㆍ평가검사도구활용방안 289 벅스의행동평정척도 (Burks Behavior Rating Scales; BBRS) 행동 1986 번안사용 적응ㆍ행동 아동행동진단검사 (BASC-2) 행동 1992 번안사용 아동 청소년행동평가척도 _ 부모용 (CBCL 6-18) 행동 년이상 전국 2002 ~ 2004 아동 청소년행동평가척도 _ 교사용 (TRF) 행동 년이상 아동 청소년행동평가척도 _ 자가보고용 (YSR) 행동 년이상 유아행동평가척도 _ 부모용 (CBCL 1.5-5) 행동 년이상 유아행동평가척도 _ 교사용 (C-TRF) 행동 년이상 2,616 전국 전국 ,673 전국 ,433 전국 ,371 K-ABS 한국판적응행동검사적응행동 년 2곳 ,559 이상적응행동검사 (KISE-SAB) 적응행동 2003 전국 ,541 국내자체개발 사회성숙도검사 (Social Maturity Scale) 적응행동및사회성 년이상 한국판적응행동검사 (K-SIB-R) 적응행동 년이상 전국 ,200 전국 ,763 파라다이스한국표준적응행동검사 (PABS-KS) 적응행동 곳 2004 ~ 국내자체개발 지역사회적응검사 (CSI-A) 적응행동 2004 전국 ,356 국내자체개발 부적응및청소년행동평가척도- 청소년용 (ABAS-S) 2004 전국 ,191 국내자체개발행동적응행동검사 (ABS-SE) 적응행동 1981 번안사용 AAMR 적응행동척도 _ 주거와지역사회 -2 /AAMR 적응행동척도 _ 학교 (ABC-RC-2, ABC-S:2) AAMD(American Association on Mental Adaptive Behavior Scale) 이화바이랜드적용행동검사 (EWHA-VABS) 적응행동 1993 번안사용 적응행동 1974 적응행동 1935 ~ 년이상 2 곳 교우관계사정 (Sociometric Assessment) 사회성 1934 번안사용 아동용사회성불안척도 (The Social Anxiety Scale for Children) 아동청소년교우관계문제검사 (Korean Inventory of Interpersonal Problem; K-IIP) 사회성 1988 번안사용 사회성 년이상 전국 ,474

42 290 특수교육재활과학연구 ( 제 54 권제 1 호 ) 정서ㆍ심리 유아성격검사 (PTYC) 성격특성 1994 청소년성격평가질문지 (PAI-A) 한국아동ㆍ청소년성격검사 (KCPI-S, KAPI-S)_ 자기보고형 KCPI-T 한국아동성격검사 - 교사평정용 KPI-C 한국아동인성검사 다면적인성검사 (MMPI) 한국판다면적인성검사 (MMPI-2, MMPI-A) 성격특성및부적응 성격특성및부적응 성격특성및부적응 성격특성및부적응 정보못찾음 1993 제시없음 (4~6 세대상 ) 년이상 전국 2001 약 1, 전국 2007 학년별 500 이상 국내자체개발 국내자체개발 2009 전국 국내자체개발 년이상 전국 성격특성 년이상 전국 2001 인구총조사 MPI 현대인성검사 ( 초등생 ) 성격특성및정서상태 2012 전국 ,702 국내자체개발 MPI 현대인성검사 ( 중고생 ) 성격특성및정서상태 2012 전국 ,003 국내자체개발 Piers-Harris 아동용자아개념검사 (The Piers -Harris Children s Self Concept Scale) 자아개념 1985 번안사용 SCI 자아개념검사 자아개념 2006 전국 ,427 국내자체개발 아동용주제통각검사 (CAT) 한국판아동용주제통각검사 (TAT) 성격특성 번안사용 단어연상검사 심리적특성 번안사용 로샤검사 (Rorschach 검사 ) 심리적특성 1921 번안사용 HTP( 집나무사람그림검사 ) 심리적특성 1947 번안사용 동적가족화검사 (KFD) 심리적특성 1970 번안사용 문장완성검사 심리적특성 1904 번안사용 BGT검사 (Bender Visual Motor Gestalt Test; BVMGT) 심리적특성 1938 번안사용 Beck 불안척도 (Beck Anxiety Inventory; BAI) 정서적특성 1988 번안사용 개정판아동불안척도 / 아동발현불안척도 (Revised Children s Manifest Anxiety 정서적특성 1985 번안사용 Scale; RCMAS) Beck 우울척도 (BDI) 정서적특성 1961 번안사용 소아우울척도 (Kovacs Children s Depression Inventory; CDI) 레이놀즈자살생각척도 (Reynold Suicidal Questionnaire; R-SIQ) 간이정신진단검사 (Symptom Checklist-90 -Revision; SCL-90-R) 정서적특성 년이상 1 곳 정서적특성 1987 번안사용 심리적특성 년이상 2 곳

43 발달재활서비스대상자선정진단ㆍ평가검사도구활용방안 291 정서ㆍ심리 정서지능검사 _ 아동용정서적특성 년 제시없음이상정서지능검사 _ 청소년용정서적특성 1995 번안사용 오티스-레논학업능력검사 (Otis Lennon School Ability Test; OLSAT) 학업능력 1979 번안사용 디트로이드학습적성검사 (Detroit 학업적성검사 ) 학업능력 1967 번안사용 Metropolitan 종합학습준비도 ( 성취도 ) 검사 (Metropolitan Readiness Tests; MRT) 학업능력 1933 번안사용 Woodcock-Johnson 교육심리검사개정판 (woodcock johnson psychoeducational 학업능력 1977 번안사용 battery-revised; WJ-R) 브래켄기본개념척도개정판 (Bracken Basic Concept Scale; BBCS) 학업능력 1998 번안사용 BASA 읽기검사 학업능력 2009 전국 국내자체개발 BASA 쓰기검사학업능력 2009 전국 국내자체개발 BASA 수학검사학업능력 2009 전국 국내자체개발 기초학력검사 (KISE-BAAT) 읽기학업능력 2005 전국 ,985 국내자체개발 기초학력검사 (KISE-BAAT) 쓰기학업능력 2005 전국 ,942 국내자체개발 학습 기초학력검사 (KISE-BAAT) 수학 학업능력 2005 전국 ,000 국내자체개발 기초학습기능검사 (KEDI-IBLST) 학업능력 1989 대도시및중소도시 ,298 국내자체개발 청소년학습전략검사 (Assessment of Learning Strategy for Adolescent; ALSA) 학업능력 2007 전국 ,721 국내자체개발 학습기술진단검사 (Learning Skills Test; LST) 학업능력 2002 전국 ,408 국내자체개발 학습종합진단검사 (GLDI) 학업능력 2001 전국 ,351 국내자체개발 Boehm 기본개념검사 (Boehm Test of Basic Concepts Revised; BTBC-R) 학업능력 1986 번안사용 교육장애가능성진단선별도구 (Screening Instrument for Targeting Educational Risk; SIFTER) Slingerland 특정언어장애진단선별검사 (Slingerland Screening Tests for Identifying Children with Specific Language Disability) RA-RCP 읽기성취및읽기인지처리능력검사 Kaufman 초기학업및언어기능검사 (Kaufman Survey of Early Academicand Language Skills; K-SEALS) 학업능력 1989 ~ 2004 번안사용 학업능력 1977 번안사용 읽기및인지처리능력 학업능력및언어기능 곳 국내자체개발 1993 번안사용 Gates-MacHinite 묵독읽기검사 읽기능력 1989 번안사용 Grey 구두읽기검사 (Gray Oral Reading Test; GORT) 읽기능력 1963 번안사용

44 292 특수교육재활과학연구 ( 제 54 권제 1 호 ) 학습 의사소통 Durrell 읽기장애진단분석 (Durrell Analysis of Reading Difficulty; DARD) 읽기능력 1937 번안사용 Gates-Mckillop_Horowitz 읽기진단검사 (Gates-Mckillop_Horowitz Reading Diagn 읽기능력 1962 번안사용 ostic Test) Gilmore 구어읽기검사 (Gilmore oral reading test) 읽기능력 1968 번안사용 Slosson 구두읽기검사-개정판 (Slosson oral Reading Test-Revised; SORT-R) 읽기능력 1990 번안사용 Spache 진단읽기척도 (Spache Diagnostic Reading Scales; DRS) 읽기능력 1963 번안사용 Woodcock 읽기완성성검사 (Woodcock Reading Mastery Tests-Revised; WRMT-R) 읽기능력 1987 번안사용 읽기이해검사 3판 (Test Of Reading Comprehension-Third Edition; TORC-3) 읽기능력 1995 번안사용 해독기능검사 (Decoding Skills Test; DST) 읽기능력 1985 번안사용 Nelson-Denny 읽기검사 (Nelson-Denny Reading Test; NDRT) 읽기능력 1929 번안사용 수준별교육을위한읽기진단검사읽기능력 2001 국내자체개발 ( 비형식적검사 ) 초기낱말발달체크리스트 (MacArthur Comm unicative Development Inventory-Korea; 언어 1993 번안사용 MCDI-K) 일리노이심리언어검사 Illinois 심리언어능력검사 (ITPA) 언어 1968 번안사용 Rhode Island 언어구문검사 (Rhode Island Test of Language Structure; RITLS) 언어 1983 번안사용 한국노스웨스턴구문선별검사언어 년이상 1곳 SELSI 영유아언어발달검사 언어 2003 전국 ,090 국내자체개발 K-BNT-C 아동용한국판보스톤이름대기검사 PRES 취학전아동의수용언어및표현언어발달척도검사 언어 년이상 전국 ,560 언어 곳 국내자체개발 REVT 수용ㆍ표현어휘력검사언어 2009 전국 피바디그림어휘검사 (Peabody picture vocabulary test; PPVT) 언어성청각이해검사 (Test for Auditory Comprehension of Language Revised; TACL-R) 종합적인수용및표현어휘검사 (Comprehensive Receptive and Expressive Vocabulary Test; CREVT) Goldman-Fristoe 조음검사 (Goldman Fristoe Test of Articulation; GFTA) 언어 년이상 2001 ~ 곳 ,200 6,800 국내자체개발 언어 1985 번안사용 언어 2002 (2 판 ) 번안사용 언어 1969 번안사용

45 발달재활서비스대상자선정진단ㆍ평가검사도구활용방안 293 청소년및성인언어검사 (Test of Adolescent and Adult Language; TOAL) 조기언어발달검사 (Test of Early Language Development; TELD) 언어발달검사- 초급 (Test of Language Development Primary; TOLD-P) 아동용발음평가 (Assessment of Phonology for Children; APAC) 언어 언어 1994 (3 판 ) 1991 (2 판 ) 번안사용 번안사용 언어 1982 번안사용 언어 2007 제시없음 2006 ~ 국내자체개발 의사소통 장애특성 KS-PAPT 한국어표준그림조음음운검사언어 2002 제시없음 국내자체개발 한국어발음검사 언어 1991 국내자체개발 ( 실태조사 ) U-TAP U-WAP( 우리말조음ㆍ음운평가 / 학습 ) 언어 2004 제시없음 국내자체개발 한국판맥아더 - 베이츠의사소통발달평가 (K-M-B CDI) 언어 년미만 대도시및중소도시 2010 ~ 2011 어음청각검사 의사소통능력 2010 국내자체개발 언어문제해결력검사 의사소통능력 곳 국내자체개발 언어이해인지력검사언어 년미만 1곳 문장이해력검사언어 년이상 P-FA 파라다이스유창성검사언어 곳 구문의미이해력검사언어 곳 취학전아동의수용 - 표현언어검사 (Preschool Language Scale; PLS) 1700 제시없음 ~ 년동안진행 143 국내자체개발 정보못찾음 국내자체개발 언어 1969 번안사용 한국표준어음변별력검사 (KSSDT) 청각장애 곳 청각언어재활을위한평가가이드 (Evaluation of Auditory Response to Speech; EARS-K) 진용한시시력표시각장애 1997 한천석시시력검사시각장애 1951 저시력자용원거리시력표시각장애 ~ ,712 국내자체개발 청각장애 1996 번안사용 국내자체개발 ( 시력검사 ) 국내자체개발 ( 시력검사 ) 국내자체개발 ( 시력검사 ) 기능시각검목표 시각장애 국내자체개발 ( 시력검사 ) 영유아청각통합능력척도 (IT-MAIS) 청각장애 2001 번안사용 한국판 / 사회적의사소통설문지 (SCQ) 자폐 2003 번안사용