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1 韓國敎員敎育硏究 The Journal of Korean Teacher Education 2014, Vol.31, No.1, pp.69~94 유아교사의교수몰입도와행복감및전문성발달수준과의관계 The Relationship between Early Childhood Teachers Teaching Flow and Their Happiness and Degree of Professional Development 1) 고경미 ( 송원대학교교수 ) 이선경 ( 벽성대학교수 ) 심성경 ( 원광대학교교수 )* 요 약 본연구는유아교사의교수몰입도, 행복감, 전문성발달수준의전반적양상과변인에따른차이를알아보고, 유아교사의교수몰입도와행복감및전문성발달수준과의관계는어떠한지밝히는것을목적으로한다. 이를위해전북지역유아교사 309명을대상으로교수몰입도, 행복감, 전문성발달수준을측정하기위한평정척도를활용하였다. 그결과, 첫째, 유아교사의교수몰입도, 행복감, 전문성발달수준은중간이상의약간높은정도수준으로나타났으며둘째, 교수몰입도와행복감은연령과급여수준에따라서, 전문성발달수준은연령, 경력, 급여수준에따라의미있는차이가있었다. 셋째, 유아교사의교수몰입도와행복감및전문성발달수준간에는유의미하게높은정적상관관계가나타났다. 이러한결과는유아교사의높은교수몰입이행복감과전문성발달수준을높이고, 높은수준의행복감과전문성발달이교수몰입을높이게됨을의미한다. 주제어 : 유아교사, 교수몰입도, 행복감, 전문성발달수준 * 교신저자 : ssky@wonkwang.ac.kr ** 원고접수 ( ). 심사 ( ). 수정완료 ( )

2 한국교원교육연구제 31 권제 1 호 Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성및목적 20세기후반심리학자들은개인의욕구와만족, 감정, 정서등인간의내적요인이삶의질에미치는영향에대해관심을갖기시작하였다 ( 김미현, 2012). 이같은맥락에서특정행동시에내적인보상을느끼는주관적인경험의질에대해연구하던 Csikszentmihalyi(1990) 는자신이하고있는행위와의식이일치되어, 그행위를지속하고싶어하는 흐름에몸을맡긴것같은 몰입 (flow) 상태를발견하였다. 즉, 인간이어떠한행위에완전히도취되어시간가는줄모르고집중하고있는상태가몰입으로, 개인이어떤행동의과정에서그활동과하나가되어행동이물흐르듯이자연스럽게나타나는현상을의미한다. Csikszentmihalyi(1975) 에의하면인간은창의적활동이나여가활동뿐아니라일과관련된활동에서도몰입을경험할수있다. 몰입상태에서는다른일에관심이없게되며, 긍정적이고에너지넘치게집중하며행위에대한희열을느끼게된다. 몰입은좋아하는일을할때, 일이나과제가자발적일때, 과제난이도와수행능력의수준이최적의균형을이룰때가장많이발생한다. 이러한몰입은물질적인인센티브와는무관하게활동을수행하는그자체가보상인활동에서일어나지만 (Csikszentmihalyi, 1975), 유치원교사의교수몰입에관한김미현과이승연 (2012) 의연구에서처럼교사의연령, 경력, 학력등외적변인이높아짐에따라몰입할수있는가능성이많아지는것으로나타났다. 몰입은행복감과상호연관된다. Lyubomirsky(2008) 는 기쁨, 만족, 또는웰빙을누리면서자신의삶이좋고의미있으며가치있다고생각하는상태 를행복이라정의한다. 이정의는긍정심리학자들이규정하는행복한삶의요소인즐거움, 의미, 몰입이합치된삶의상태와거의일치한다. 즉, 학력이나경력, 급여수준같은삶의외현적조건보다는의도적으로취하는행동, 사고, 전략에따라삶의만족과진정한행복을느끼게됨을의미한다 (Lyubomirsky, 2008). 행복은인간의삶전반에걸쳐긍정적인영향을미치는주요한요소로 ( 황해익, 2013), 행복한사람의경우지적몰입도가높게나타난다 (Csikszentmihalyi, 2004). 유아교사도일에자신감을가지고열정적으로몰입할때행복감을느낄수있으며 ( 홍용희, 나영이, 장현진, 김혜전, 전우용, 2013), 몰입의즐거움을경험하는교사는자신의삶을보다긍정적으로생각하여 ( 곽희경, 2011) 행복감을더느낄수있다. 한편, 교육분야에서는교사의수업몰입과효과적인수업과의관계가인지되면서효과적

3 유아교사의교수몰입도와행복감및전문성발달수준과의관계 인수업을이끄는교사일수록몰입을더많이경험하는것이확인되었다 (Gunderson, 2003). 교사들의몰입경험은쉬는시간보다도자신의주요업무인수업시간에주로나타나며 (Csikszentmihalyi, 1997a), 몰입의즐거움을경험하는교사는열정을가지고학생들을교육하고지도할수있었다 ( 곽희경, 2011). 또한교사가몰입상태에있을경우학생들도역시몰입상태를경험하기쉬우며, 반대로교사가몰입하지못하면학생들도몰입상태를경험하지못한다 (Csikszentmihalyi, 1997b). 더욱이 Zhu(2001) 에의하면교사가몰입을경험할경우에보다더많은학생들이학습에인지적으로깊이관여되는등교사의수업몰입도가수업의질을높이는교사의전문성에연관됨을시사한다. 전문성은특정직업에종사하는자들이보여주는태도와행동을의미하며, 자신이하고있는일에대한신념, 긴기간동안꾸준히자신의직업에헌신하는태도, 전문가로서지니는지식을기반으로결정할자유가있다고믿는태도등이해당한다 ( 김하늘, 2011). 즉, 전문성은전문직으로서의역량을수행하는데필요한지식체계나조직체계를갖추고있는상태를포함하며, 유아교육기관에서질적으로우수한교육을제공하기위해서는교사의전문적자질이필수적이다 (whitebook, Natiuk, & Bellm, 1994). 교사의전문성은교육경력이높을수록 (Katz, 1985; 성화영, 2005; 최진령, 이연승, 2010), 학력이높을수록 ( 조부경, 1994; 김사연, 1999; 이은미, 2002) 높게나타났으나학력에따른차이가나타나지않음을보고한연구 ( 권유수비, 2013; 이수영, 2013) 도있다. Basom & Frase(2004) 에의하면전문성증진프로그램이교사의몰입경험에긍정적효과가있는것으로나타났다. 따라서자신의업무영역에서전문적역량을가지도록노력하는과정이교수몰입경험을증진시킴을알수있다. 국내의연구에서도유아교사가자신감을가지고열정적으로몰입할때자신의역량을최대로발휘할수있는것으로나타나 ( 홍용희외, 2013), 몰입도가교사의전문성과관련됨을시사한다. 행복감역시전문성발달에영향을미친다. 행복한사람은자신이하고있는일에대한자발적참여도 (Hoggard, 2006), 이해력과수행능력 ( 신원, 2006) 이높다. 유아교사의경우에도스트레스가적고 ( 김옥주, 조혜진, 2010; 유지연, 2010) 직무만족도가높을때 ( 권유수비, 2013) 전문성이높았다. 또한행복감이높을수록교사효능감과교사-유아상호작용수준도높으며 ( 곽희경, 2011), 교수효능감이높았다 ( 황해익, 2013). Peterson, Park와 Seligman(2005) 의연구는행복한사람이자신의일에적극적으로몰입을함으로써직업적성취가높고새로운역할에대해열성적으로학습함을밝힘으로써, 개인의행복과몰입, 전문성의상관관계를실증적으로보여주었다. 교수몰입은교사가자신의업무에있어서일과삶자체를즐길수있도록도와주며교사는수업중자신의교수행위로인해

4 한국교원교육연구제 31 권제 1 호 유아들이성장하는모습을보고자신의수업에서얻게되는성취감을느끼며수업과관련된새로운시도를통해행복감을느낀다 ( 오현숙, 2013). 효과적인수업을위해교사는교수에몰입하게되고, 이러한몰입경험은교사에게행복감을주며전문적지식과자질의습득을돕는다. 이상으로유아교사의교수몰입도가중요요인이며행복감, 전문성발달과상호연관성있는변인임을알수있다. 그러나몰입에대한연구들 ( 이혜란, 2011; 최기연, 2005; 이미현, 2003; Gunderson, 2003; Zhu,2001) 은주로초, 중, 고등학교교사를대상으로이루어져왔고유아교사와관련된교수몰입연구는소수이다. 유아교사의교수몰입에관한연구로는이경화, 모지연 (2010) 에의해유아교사의생활경험에나타난플로우와정서탐색이이루어졌고, 유치원교사의교수몰입도와유치원조직풍토와의상관관계 ( 김미현, 2012), 어린이집교사의몰입도및행복감에따른교수효능감및교수창의성의차이 ( 오현숙, 2013), 유아교사의교수몰입과교사효능감이교사의헌신에미치는영향등 ( 황해익, 탁정화, 김미진, 2013) 이분석되었다. 뿐만아니라몰입과행복감, 그리고전문성이상호밀접하게연계되어있어서깊은연관성을가지고있음에도불구하고기존의연구에서는세변인의관계를함께살펴본연구는찾아볼수없다. 따라서본연구는유아교사의교수몰입과행복감, 전문성발달수준간에어떠한상관관계가있는지를알아보는것을목적으로한다. 또한부차적으로유아교사의교수몰입도, 행복감, 전문성발달수준과교사의배경변인에따른차이를알아보고자하며이러한과정은교수몰입, 행복감, 전문성발달수준에대한분명한이해를도모하고관계분석에도움이될것이다. 이를통해유아교사의교수몰입도를향상시킬수있는방안을모색하고, 더나아가유아교육의질적수준을향상시키기위한기초정보를제공하는데본연구의의의가있다. 2. 연구문제 본연구는유아교사의교수몰입도와교사의행복감, 전문성발달수준과의관계를알아보기위해다음과같은연구문제를설정하였다. 1 유아교사의교수몰입도, 행복감, 전문성발달수준은어떠한가? ➁ 유아교사의교수몰입도, 행복감, 전문성발달수준은배경변인 ( 연령, 학력, 경력, 급여수준 ) 에따라어떠한차이가있는가? ➂ 유아교사의교수몰입도와행복감및전문성발달수준과의관계는어떠한가?

5 유아교사의교수몰입도와행복감및전문성발달수준과의관계 Ⅱ. 연구방법 1. 연구대상 본연구는전북지역에소재한유치원 (516개) 과어린이집 (1,649 개 ) 의 2013년현황 (www. jbe. go. kr; www. joon buk. go. kr) 비율을기초로하여임의표집한유치원 20개, 어린이집 60개기관의교사 400명을연구대상으로선정하였다. 총 400부의질문지를직접방문또는인편으로배포한후회수한결과총 326부가회수되어 81.5% 의회수율을보였다. 회수한질문지중충실히응답하지않은질문지 17부를제외한총 309부 ( 유치원교사 99부, 어린이집교사 210부 ) 를최종적으로통계처리하였다. 연구대상의일반적배경은 < 표 Ⅱ-1> 과같다. < 표 Ⅱ-1> 연구대상자의일반적배경 (N=309) 구분항목빈도비율 (%) 20 대 연령경력학력급여수준 30대 대 년미만 년이상 - 4년미만 년이상 - 7년미만 년이상 전문대학졸업이하 년제대학교졸업이상 만원이상-150만원미만 만원이상-200만원미만 만원이상-250만원미만 전체

6 한국교원교육연구제 31 권제 1 호 2. 연구도구 가. 유아교사의교수몰입도평정척도유아교사의교수몰입도를알아보기위해 Jackson 과 Eklund(2004) 의 몰입상태척도 2(Flow State Scale 2, FSS-2)' 를번안하여유아교사에게적합하게수정하여사용하였다. 연구자가번안한후유아교육과교수 2인의분석ㆍ검토과정을통해내용타당도를검증받아시안을작성하였다. 이후유아교육과대학원박사과정 8명의검토와예비조사를통해문항에대한이해도와적합성을확인한후문항을확정하였다. FSS는원래 Jackson 과 Marsh(1996) 가 Csikszentmihayi(1996) 에의해제안된몰입의 9가지요소들을토대로신체적활동에서의몰입경험을측정한것으로, 이은주 (2001), 최기연 (2005), 소연희 (2009), Beard와 Hoy(2010) 등교사의몰입연구에서일반적으로사용되었다. 그러나수업과생활지도가함께이루어지는유아교사에게는그내용이적합하지않아 Jackson과 Eklund(2004) 가 FSS를보완하여개발한 FSS-2의문항이더적절하다고판단되었다 ( 김미현, 이승연, 2012) 각문항은 Likert 5점척도로 전혀그렇지않다 는 1점, 항상그렇다 는 5점으로평정하도록되어있으며점수가높을수록교수몰입도가높다고해석할수있다. 본연구에서산출한교수몰입도평정척도에대한문항내적신뢰도는 Cronbach's α=.94로나타났다. 교수몰입도질문지의하위요인및문항수, 문항번호, 그리고하위요인별신뢰도는 < 표 Ⅱ-2> 와같다. < 표 Ⅱ-2> 교수몰입도평정척도의하위요인과신뢰도 하위요인 정의 문항수 문항번호 신뢰도 도전과기술의도전적인상황과그에대응하는자신의기술이균형균형을이루는것 4 1, 10, 19, 행동과지각의특별한노력없이도행동이자발적자동적으로일치이루어지는것 4 2, 11, 20, 명확한목표 사전에자신이정확히무엇을해야하는지인식하는것 4 3, 12, 21, 즉각적구체적피드백 목표달성여부를지속적으로평가할수있는것 4 4, 13, 22, 과제에대한집중 자신의의식을당면한과제에만집중하는것 4 5, 14, 23, 통제감 자신이하는일과그결과를통제할수있다는느낌을갖는것 4 6, 15, 24, 자의식의상실 자신과상황이하나된것같은느낌으로자아에대한인식없이집중하도록하는것 4 7, 16, 25,

7 유아교사의교수몰입도와행복감및전문성발달수준과의관계 하위요인정의문항수문항번호신뢰도 시간이변형된느낌자기목적적경험교수몰입도전체 시간이금방지나거나아주많은일을하고난후에도시간이얼마지나지않은것처럼느끼는것 외부적보상이나목표가아닌행위자체가목표가되어즐거움과만족을느끼는것 4 8, 17, 26, , 18, 37, 교수에대한최적경험 나. 유아교사의행복감평정척도유아교사의행복을측정하기위해 Argyle(2005) 의옥스퍼드행복척도를권석만 (2011) 이번안한것을바탕으로최영옥 (2011) 이수정보완한도구를사용하였다. 본도구는최영옥 (2011) 이타당도를위해요인분석을하여문항변별도가낮은 8문항을제거하여 21문항으로수정보완한것이다. 각문항은 Likert 5점척도로 전혀그렇지않다 는 1점, 항상그렇다 는 5점으로평정하도록되어있으며각하위영역및전체점수가높을수록행복감의정도가높다고해석할수있다. 외적행복은 나는세상이참좋은곳이라고느낀다 와같이외부적요인에대한행복감을의미하며내적행복은 나는행복하다 처럼내부적요인에대한행복감을의미한다. 또한자기조절행복은 나는내시간을잘관리하고있다 와같이내적통제력에기반을두고느끼는행복감을의미한다. 본연구에서산출한행복감측정도구에대한문항내적신뢰도는 Cronbach's α =.95로나타났다. 행복감질문지의하위요인및문항수, 문항번호, 그리고하위요인별신뢰도는 < 표 Ⅱ-3> 과같다. < 표 Ⅱ-3> 행복감평정척도의하위요인과신뢰도 하위요인 문항수 문항번호 신뢰도 외적행복 10 7, 8, 11, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 내적행복 6 1, 2, 3, 4, 5, 6.92 자기조절행복 5 9, 10, 12, 13, 행복감전체 다. 유아교사의전문성발달수준평정척도유아교사의전문성발달수준을측정하기위해백은주, 조부경 (2004) 이개발한 유치원교사의전문성발달수준자기평가도구 를유치원교사와어린이집교사모두에게적합하게 유치원교사 를 유아교사 로, 유치원 을 유아교육기관 으로수정하여사용하였다. 이도구는자신의전문성을스스로평가하는교사평정도구로 Likert 5점척도로 전혀그렇지않

8 한국교원교육연구제 31 권제 1 호 다 는 1점, 매우그렇다 는 5점으로평정하도록되어있으며점수가높을수록유아교사의전문성발달수준이높은것을의미한다. 지식과기술의발달은교사가바람직한교수기술과지식을갖추는것을의미하고자기이해의발달은교사가자신에대한이해와개인적자질을개발하는기회를가지게됨을뜻한다. 생태적발달은직무환경의중요성을강조하며교사를둘러싼조직과인간관계에대한내용으로구성되어있다. 본연구에서산출한전문성발달평정도구에대한문항내적신뢰도는 Cronbach's α=.96으로나타났다. 전문성발달평정척도의하위요인및문항수, 문항번호, 그리고하위요인별신뢰도는 < 표 Ⅱ-4> 와같다. 하위요인문항내용문항수문항번호신뢰도 지식과기술의발달 자기이해의발달 생태학적발달 < 표 Ⅱ-4> 전문성발달수준평정척도의하위요인과신뢰도 물리적환경구성유아에대한이해교사 - 유아 - 유아의상호작용교육과정계획, 실시, 평가 교사로서의자신에대한태도자신감개인적측면에서의자신에대한태도 동료교사와의관계형성부모및지역사회와의관계형성물적지원환경조성 전문성전체 연구절차 가. 예비조사유치원교사 5명과어린이집교사 5명을대상으로, 번안수정된교수몰입도평정척도의적절성여부를확인하고 3개척도에대한응답소요시간의적절성을알아보기위해예비조사를실시하여최종질문지를완성하였다. 나. 본조사 예비조사후완성된설문지를 2013년 11월 11일부터 12월 20일까지 6주간직접방문또는인편을통해유아교사 400명을대상으로배포, 회수하는본조사를실시하였다

9 유아교사의교수몰입도와행복감및전문성발달수준과의관계 4. 자료분석 본연구에서자료처리를위하여 SPSS WIN 18.0 프로그램을사용하여연구문제에따라분석하였다. 연구문제 1에서는유아교사의교수몰입도, 행복감, 전문성발달수준이어떠한가를알아보기위해기술통계를실시하여평균과표준편차를구하였다. 연구문제 2에서는교사의기본변인에따른교수몰입도, 행복감, 전문성발달수준의차이를알아보기위하여 F(t) 검증을실시하였고사후검증으로 Scheffe검증을실시하였다. 연구문제 3에서는교수몰입도와행복감, 전문성발달수준간의관계를알아보기위해상관분석을실시하였다. Ⅲ. 연구결과및해석 본연구는유아교사의교수몰입도와행복감, 전문성발달수준에대해알아보기위하여실시되었으며각연구문제에따른연구결과를제시하면다음과같다. 1. 유아교사의교수몰입도, 행복감, 전문성발달수준정도 유아교사의교수몰입도, 행복감, 전문성발달인식정도에대한질문지를회수하여분석한결과유아교사가인식하는교수몰입도, 행복감, 전문성발달수준정도는 < 표 Ⅲ-1> 과같다. < 표 Ⅲ-1> 유아교사의교수몰입도, 행복감, 전문성발달수준정도 (N=309) 하위요인 평균 (M) 표준편차 (SD) 도전과기술의균형 행동과지각의일치 명확한목표 구체적인피드백 교수몰입도 과제에대한전적인집중 통제감 자의식의상실 시간의변형된느낌 자기목적적경험 교수물입도총합

10 한국교원교육연구제 31 권제 1 호 행복감 전문성발달수준 하위요인 평균 (M) 표준편차 (SD) 외적행복 내적행복 자기조절행복 행복감총합 지식과기술의발달 자기이해의발달 생태학적발달 전문성총합 < 표 Ⅲ-1> 과같이유아교사의교수몰입도에대한인식을살펴본결과, 교수몰입도의총합은 3.62(SD=.45) 로나타났으며교수몰입도척도가 5점만점이고그중간점수가 3점인것에비추어보아중간보다약간높은점수를보였다. 구체적인하위요인을살펴보면, 자기목적적경험이 4.03(SD=.57) 으로특히높은수준을보였고, 다음으로명확한목표 (M=3.87, SD=.52), 도전과기술의균형 (M=3.70, SD=.52), 시간의변형된느낌 (M=3.69, SD=.66), 구체적인피드백 (M=3.64, SD=.52), 통제감 (M=3.61, SD=.61), 과제에대한전적인집중 (M=3.59, SD=.61) 에서높은수준을나타냈다. 이에비해행동과지각의일치 (M=3.36, SD=.62), 자의식의상실 (M=3.10, SD=.83) 은상대적으로낮은수준을보였다. 유아교사의행복감에대한인식을살펴본결과, 행복감의총합은 3.87(SD=.59) 로나타났으며, 구체적인하위요인을살펴보면, 내적행복 (M=3.95, SD=.65) 이가장높게나타났고외적행복 (M=3.93, SD=.60), 자기조절행복 (M=3.65, SD=.73) 순으로나타났다. 유아교사의전문성발달을살펴본결과, 전문성발달수준의총합은 3.91(SD=.45) 로나타났으며, 구체적인하위요인을살펴보면생태학적발달 (M=3.93, SD=.59) 이가장높게나타났으며지식과기술의발달 (M=3.92, SD=.42), 자기이해의발달 (M=3.87, SD=.50) 순으로나타났다. 2. 유아교사의배경변인에따른교수몰입도, 행복감, 전문성발달수준의차이 가. 유아교사의배경변인에따른교수몰입도의차이 유아교사의연령, 경력, 학력, 급여수준에따른교수몰입도의차이를분석한결과는 < 표 Ⅲ-2> 와같다

11 유아교사의교수몰입도와행복감및전문성발달수준과의관계 < 표 III-2> 유아교사의배경변인에따른교수몰입도에대한 F(t) 검증 M(SD) 교수몰입도전체 연령경력학력급여수준 20 대 30 대 40 대 3.59a (.52) 3.78b (.50) 3.84b (.51) 3.21a (.58) 3.42 (.58) 3.59b (.71) 3.74a (.55) 3.95b (.47) 4.02b (.50) 3.51a (.51) 3.70b (.49) 3.81b (.52) 3.50a (.63) 3.63 (.57) 3.75b (.60) 3.47a (.62) 3.67 (.55) 3.84b (.57) 2.95a (.86) 3.13 (.80) 3.36b (.77) 3.65 (.65) 3.67 (.64) 3.81 (.70) 3.97a (.57) 4.02 (.52) 4.17b (.61) 3.51a (.45) 3.66 (.40) 3.70b (.48) F 7.34*** 9.79*** 8.32*** 9.02*** 4.22** 9.49*** 5.43** * 10.33*** 1년미만 1-4년미만 4-7년미만 7년이상 3.58a (.58) 3.64 (.49) 3.75 (.50) 3.84b (.51) 3.15a (.62) 3.31 (.59) 3.51b (.64) 3.45b (.63) 3.72a (.49) 3.84 (.56) 3.88 (.54) 3.99b (.46) 3.53a (.53) 3.55a (.53) 3.65 (.49) 3.80b (.49) 3.56 (.64) 3.55 (.64) 3.66 (.62) 3.63 (.55) 3.61 (.64) 3.50 (.65) 3.66 (.54) 3.71 (.57) 2.99 (.85) 3.04 (.83) 3.25 (.84) 3.14 (.82) 3.66 (.61) 3.72 (.70) 3.69 (.63) 3.67 (.67) 3.96 (.52) 4.02 (.57) 4.01 (.65) 4.09 (.55) 3.53 (.45) 3.57 (.47) 3.67 (.44) 3.70 (.44) F 3.77** 4.11** 3.25* 4.81** 전문대졸이하 4년제졸이상 3.69 (.53) 3.71 (.51) 3.40 (.61) 3.31 (.64) 3.84 (.52) 3.89 (.52) 3.62 (.50) 3.65 (.54) 3.57 (.61) 3.62 (.61) 3.61 (.62) 3.61 (.60) 3.20 (.81) 2.98 (.85) 3.66 (.64) 3.72 (.68) 4.00 (.56) 4.05 (.59) t * 만원미만 만원미만 만원미만 3.66a (.49) 3.65a (50) 3.90b (.57) 3.44 (.62) 3.23a (.56) 3.54b (.72) 3.84a (.56) 3.80a (.47) 4.06b (.53) 3.62 (.54) 3.58a (.46) 3.80b (.60) 3.61 (.62) 3.52a (.60) 3.75b (.60) 3.60 (.63) 3.54a (.59) 3.79b (.58) 3.33 (.79) 2.98a (.79) 3.04b (.92) 3.71 (.65) 3.62 (.61) 3.81 (.77) 4.00a (.59) 3.96a (.55) 4.22b (.55) 3.62 (.47) 3.62 (.44) 3.65 (.47) 3.54a (.40) 3.77b (.51) F 5.63** 7.18*** 5.86** 4.30** 3.11* 3.82* 5.56** ** 5.87** *p <.05, **p <.01, ***p <.001 주 : a, b, c는사후검증결과임 1. 도전과기술의균형, 2. 행동과지각의일치, 3. 명확한목표, 4. 즉각적구체, 5. 과제에대한집중, 6. 통제감, 7. 자의식의상실, 8. 시간이변형된느낌, 9. 자기목적적경험

12 한국교원교육연구제 31 권제 1 호 유아교사의배경변인에따라교수몰입도의차이가있는지살펴보면전체교수몰입도는연령 (F=10.33, p<.001), 급여수준 (F=5.87, p<.01) 등두가지변인에서유의미한차이가나타났고, 경력, 학력에따라서는의미있는차이가나타나지않았다. 연령에따른교수몰입도의차이를살펴보면교수몰입도의하위영역중시간이변형된느낌을제외한모든영역에서유의미한차이를보였고전반적으로연령이높을수록교수몰입도가높은것으로분석되었다. 연령에따른교수몰입도전체점수의차이에대한사후검증을실시한결과 40대교사 (M=3.70, SD=.48) 와 20대교사 (M=3.51, SD=.45) 가상대적으로차이가많은것으로나타났다. 학력에따른교수몰입도의차이를살펴보면교수몰입도의하위영역중자의식의상실 (t=2.39, p<.05) 에서유의미한차이를보였고다른하위요인에서는유의미한차이를보이지않았다. 자의식의상실은전문대이하의교사 (M=3.20, SD=.81) 가 4년제대학교이상 (M=2.98, SD=.85) 의학력을지닌교사보다높은것으로분석되었다. 급여수준에따른교수몰입도의차이를살펴보면교수몰입도의하위영역중시간이변형된느낌을제외한모든영역에서유의미한차이를보였다. 급여수준에따른교수몰입도전체점수의차이에대한사후검증을실시한결과 만원미만 (M=3.77, SD=.51) 의교사와 만원미만 (M=3.54, SD=.40) 의교사가상대적으로차이가많은것으로나타났다. 경력에따른교수몰입도전체점수에서는유의미한차이를보이지는않았지만교수몰입도의하위요인중에서는도전과기술의균형 (F=3.77, p<.01), 행동과지각의일치 (F=4.11, p<.01), 명확한목표 (F=3.25, p<.05), 즉각적구체적피드백 (F=4.81, p<.01) 에서유의미한차이를보이는것으로나타났다. 나. 유아교사의배경변인에따른행복감의차이 유아교사의연령, 경력, 학력, 급여수준에따른행복감의차이를분석한결과는 < 표 Ⅲ-3> 과같다. < 표 III-3> 유아교사의배경변인에따른행복감에대한 F(t) 검증 M(SD) 연령 외적행복 내적행복 자기조절행복 행복감전체 20대 3.87(.66)a 3.83(.61)a 3.45(.74)a 3.76(.60)a 30대 3.91(.57) 3.98(.73) 3.70(.72)b 3.88(.61)a 40대 4.12(.47)b 4.14(.57)b 4.01(.57)c 4.10(.46)b F 3.94* 5.18** 14.86*** 7.60***

13 유아교사의교수몰입도와행복감및전문성발달수준과의관계 경력학력급여수준 외적행복 내적행복 자기조절행복 행복감전체 1년미만 3.97(.65) 3.85(.58) 3.54(.67) 3.84(.56) 1-4년미만 3.88(.58) 3.93(.64) 3.58(.75) 3.82(.59) 4-7년미만 3.99(.69) 4.04(.83) 3.74(.91) 3.95(.73) 7년이상 3.94(.52) 3.96(.57) 3.75(.60) 3.90(.51) F 전문대졸이하 3.90(.60) 3.94(.59) 3.65(.72) 3.83(.58) 4년제졸이상 3.97(.60) 3.95(.71) 3.65(.74) 3.86(.62) t 만원미만 3.88(.65) 3.97(.80) 3.73(.80) 3.87(.69) 만원미만 3.92(.60) 3.86(.59)a 3.52(.71)a 3.81(.56)a 만원미만 4.06(.50) 4.13(.50)b 3.84(.62)b 4.02(.49)b F * 4.98** 3.12* *p <.05, **p <.01, ***p <.001 주 : a, b, c는사후검증결과임 유아교사의배경변인에따라행복감의차이가있는지살펴보면전체행복감은연령 (F=7.60, p<.001), 급여수준 (F=3.12, p<.05) 에따라유의미한차이가나타났고경력, 학력에따른유의미한차이는보이지않았다. 연령에따른행복감의하위영역차이를살펴보면외적행복 (F=3.94, p<.05), 내적행복 (F=5.18, p<.01), 자기조절행복 (F=14.86, p<.001) 모든영역에서유의미한차이를보였고전반적으로연령이높을수록행복감이높은것으로분석되었다. 연령에따른행복감전체점수의차이에대한사후검증을실시한결과 40대교사 (M=4.10, SD=.46) 와 20대 (M=3.76, SD=.60) 및 30대교사 (M=3.88, SD=.61) 간에의미있는차이가있는것으로나타났다. 급여수준에따른행복감의하위영역차이를살펴보면내적행복 (F=4.15, p<.05), 자기조절행복 (F=4.98, p<.01) 에서유의미한차이를보였고외적행복에서는유의미한차이를보이지않았다. 급여수준에따른행복감전체점수의차이에대한사후검증을실시한결과 만원미만의교사 (M=4.02, SD=.49) 와 만원미만의교사 (M=3.81, SD=.56) 의차이가상대적으로많은것으로나타났다. 다. 유아교사의배경변인에따른전문성발달수준의차이 유아교사의연령, 경력, 학력, 급여수준에따른전문성발달수준의차이를분석한결과는 < 표 Ⅲ-4> 와같다

14 한국교원교육연구제 31 권제 1 호 < 표 III-4> 유아교사의배경변인에따른전문성발달수준에대한 F(t) 검증 M(SD) 지식과기술의발달 자기이해의발달 생태학적발달 전문성발달전체 연령 경력 학력 20대 3.82(.43)a 3.80(.50)a 3.93(.61)a 3.82(.46)a 30대 3.97(.40)b 3.88(.45) 3.97(.59) 3.94(.43) 40대 4.06(.39)b 4.01(.54)b 4.08(.51)b 4.05(.45)b F 8.66*** 3.97* 4.59** 6.54** 1년미만 3.86(.42) 3.83(.48) 3.79(.41)a 3.83(.40) 1-4년미만 3.85(.45) 3.81(.51) 3.85(.66) 3.94(.48) 4-7 년미만 3.94(.40) 3.94(.48) 4.07(.73) 3.98(.47) 7년이상 4.02(.38) 3.93(.50) 4.01(.47)b 3.99(.42) F 3.28* * 3.00* 전문대졸이하 3.91(.42) 3.87(.52) 3.91(.60) 3.90(.46) 4년제졸이상 3.93(.43) 3.87(.48) 3.95(.59) 3.92(.45) t 만원미만 3.91(.42)a 3.86(.53)a 3.93(.70) 3.90(.49)a 급여수준 만원미만 3.84(.40)a 3.81(.46)a 3.85(.55)a 3.83(.42)a 만원미만 4.12(.40)b 4.06(.50)b 4.11(.48)b 4.10(.43)b F 10.08*** 6.18** 4.43** 7.89*** *p <.05, **p <.01, ***p <.001 주 : a, b, c는사후검증결과임 유아교사의배경변인에따라전문성발달수준의차이가있는지살펴보면전체전문성발달수준은학력을제외한연령 (F=6.54, p<.01), 경력 (F=3.00, p<.05), 급여수준 (F=7.89, p<.001) 에따라서유의미한차이가나타났다. 연령에따른전문성발달수준의차이를살펴보면지식과기술의발달 (F=8.66, p<.001), 자기이해의발달 (F=3.97, p<.05), 생태학적발달 (F=4.59, p<.01) 모든영역에서유의미한차이를보였고전반적으로연령이높을수록전문성발달수준이높은것으로분석되었다. 연령에따른전문성발달전체점수의차이에대한사후검증을실시한결과 40대교사 (M=4.05, SD=.45) 와 20대교사 (M=3.82, SD=.46) 의차이가상대적으로많은것으로나타났다. 경력에따른전문성발달수준의차이를살펴보면지식과기술의발달 (F=3.28, p<.05), 생태학적발달 (F=3.42, p<.05) 에서유의미한차이를

15 유아교사의교수몰입도와행복감및전문성발달수준과의관계 보였으나자기이해의발달에서는유의미한차이를보이지않았다. 급여수준에따른전문성발달수준의차이를살펴보면지식과기술의발달 (F=10.08, p<.001), 자기이해의발달 (F=6.18, p<.01), 생태학적발달 (F=4.43, p<.01) 모든영역에서유의미한차이를보였다. 급여수준에따른전문성발달수준전체점수의차이에대한사후검증을실시한결과 만원미만의교사 (M=4.10, SD=.43) 와 만원미만의교사 (M=3.90, SD=.49) 및 만원미만의교사 (M=3.83, SD=.42) 간에의미있는차이를보이는것으로나타났다. 3. 유아교사의교수몰입도와행복감및전문성발달수준의관계 유아교사의교수몰입도와행복감및전문성발달수준간의상관관계를살펴보면 < 표 Ⅲ -5> 와같다. < 표 Ⅲ-5> 유아교사의교수몰입도와행복감및전문성발달수준의상관분석 (N=309) 하위요인 교수몰입도 행복감 전문성발달수준 교수몰입도 1 행복감.54** 1 전문성발달.72**.70** 1 **p<.01 < 표 III-5> 와같이유아교사의교수몰입도, 행복감, 전문성발달수준간의상관관계범위는.54에서.72로나타났다 (p<.01). 구체적으로살펴보면유아교사의교수몰입도와행복감간의상관관계계수는.54, 교수몰입도와전문성발달의상관관계계수는.72, 행복감과전문성발달수준의상관관계계수는.70으로유의미한관계가있는것으로나타났다 (p<.01). 이와같은결과를통해유아교사의교수몰입도와행복감, 전문성발달수준간에는유의미한정적상관관계가있음을알수있다. 가. 유아교사의교수몰입도와행복감의관계 유아교사의교수몰입도와행복감간의상관관계를살펴보면 < 표 Ⅲ-6> 과같다

16 한국교원교육연구제 31 권제 1 호 < 표 Ⅲ-6> 유아교사의교수몰입도와행복감의상관분석 (N=309) 하위요인 외적행복 내적행복 자기조절행복 행복감전체 도전과기술의균형.43**.48**.47**.50** 행동과지각의일치.30**.33**.40**.37** 명확한목표.49**.49**.50**.54** 즉각적구체적피드백.36**.37**.39**.40** 과제에대한집중.40**.42**.44**.46** 통제감.39**.41**.44**.45** 자의식의상실.14*.16**.20**.17** 시간이변형된느낌.30**.27**.27**.31** 자기목적적경험.49**.50**.49**.54** 교수몰입도전체.47**.49**.52**.54** *p<.05, **p<.01 < 표 Ⅲ-6> 에서와같이유아교사의교수몰입도전체와행복감전체와의상관관계계수는.54로통계적으로유의미한관계가있는것으로나타났다 (p<.01). 이를하위요인별로살펴보면교수몰입도의자기목적적경험과행복감의내적행복, 명확한목표와자기조절행복간에.50으로특히높은상관을나타냈고상대적으로자의식의상실은외적행복과.14, 내적행복과.16으로낮은상관관계를나타냈다. 교수몰입도와행복감간의상관관계범위는.14에서.54로유의미한정적상관관계를나타냈다 (p<.05). 이와같은결과를통해유아교사의교수몰입도와행복감간의두변인은정적인상관관계가있음을알수있다. 나. 유아교사의교수몰입도와전문성발달수준의관계 유아교사의교수몰입도와전문성발달간의상관관계를살펴보면 < 표 Ⅲ-7> 과같다. < 표 III-7> 유아교사의교수몰입도와전문성발달수준의상관분석 (N=309) 하위요인 지식과기술의발달 자기이해의발달 생태학적발달 전문성발달전체 도전과기술의균형.64**.62**.42**.62** 행동과지각의일치.51**.54**.34**.51** 명확한목표.70**.65**.53**.70**

17 유아교사의교수몰입도와행복감및전문성발달수준과의관계 하위요인 지식과기술의발달 자기이해의발달 생태학적발달 전문성발달전체 즉각적구체적피드백.58**.54**.45**.58** 과제에대한집중.59**.57**.45**.60** 통제감.59**.54**.41**.57** 자의식의상실.31**.38**.20**.32** 시간이변형된느낌.41**.38**.31**.41** **p<.01 자기목적적경험.65**.58**.44**.62** 교수몰입도전체.72**.70**.51**.72** < 표 Ⅲ-7> 에서와같이유아교사의교수몰입도전체와전문성발달수준전체와의상관관계계수는.72로통계적으로유의미한관계가있는것으로나타났다 (p<.01). 이를하위요인별로살펴보면교수몰입도의명확한목표와전문성발달수준의지식과기술의발달요인간에.70, 자기목적적경험과지식과기술의발달, 명확한목표와자기이해의발달간에.65 로매우높은상관을나타냈다. 상대적으로자의식의상실은생태학적발달과.20으로낮은상관관계를나타냈다. 유아교사의교수몰입도와전문성발달수준간의상관관계범위는.20 에서.72로유의미한정적상관관계를나타냈다 (p<.01). 이와같은결과를통해유아교사의교수몰입도와전문성발달수준간의두변인은정적인상관관계가있음을알수있다. 다. 유아교사의행복감과전문성발달수준의관계 유아교사의행복감과전문성발달수준하위요인간의상관관계를살펴보면 < 표 Ⅲ-8> 과같다. < 표 III-8> 유아교사의행복감과전문성발달수준의상관분석 (N=309) **p<.01 하위요인 지식과기술의발달 자기이해의발달 생태학적발달 전문성발달수준전체 외적행복.55**.58**.58**.63** 내적행복.57**.58**.63**.65** 자기조절행복.60**.61**.61**.67** 행복감전체.62**.64**.66**.70**

18 한국교원교육연구제 31 권제 1 호 < 표 Ⅲ-8> 에서와같이유아교사의행복감전체와전문성발달수준전체와의상관관계계수는.70으로통계적으로유의미한관계가있는것으로나타났다 (p<.01). 유아교사의행복감와전문성발달수준간의상관관계범위는.55에서.70으로전체적으로매우높은수준의유의미한정적상관관계를나타냈다 (p<.01). 이와같은결과를통해유아교사의행복감과전문성발달수준간의두변인은정적인상관관계가있음을알수있다. Ⅳ. 논의및결론 본연구의결과를연구문제별로논의하면다음과같다. 첫째, 유아교사의교수몰입도는전반적으로약간높은정도의수준으로나타났다. 하위요인별로는자기목적적경험이가장높았고명확한목표, 도전과기술의균형순으로나타났으며자의식의상실에서가장낮은몰입도를나타냈다. 이는유아교사대상의선행연구 ( 김미현, 이승연, 2012; 황해익, 탁정화, 김미진, 2013; 오현숙, 2013) 나초중등교사대상연구 ( 이혜란, 2011) 와유사한결과이다. 자기목적적경험이란외부적보상이나목표가아닌행위자체가목표가되어즐거움과만족을느끼는것이다. 본연구에서자기목적적경험요인이가장높게나타난결과는유아교사들이유아들의변화에서오는뿌듯함과수업후느껴지는성취감에서가장큰보람을느낀다고보고한조형숙, 김우진, 박성혜 (2010) 의연구결과와같은맥락으로볼수있다. 반면에자신과상황이하나된것같은느낌으로자아에대한인식없이집중하는것을의미하는자의식의상실이가장낮게나타난결과는김미현과이승연 (2012) 이논의한것처럼유아교사가동료교사나관리자, 학부모로부터의평가등을완전히묵과할수없기때문에나타난결과로볼수있다. 또한상급자의인정이직장문화에서중요하기때문이라는조형숙등 (2010) 의논의로도설명할수있다. 유아교사의행복감도중간수준이상으로나타나곽희경 (2013), 오현숙 (2013), 구광현, 김성숙 (2013), 황해익 (2013) 의연구와유사한결과를보였으며, 행복감의하위요인별로는내적행복, 외적행복, 자기조절행복순으로높은수준을나타냈다. 내적행복이가장높게나타난결과는내적인만족감을통한행복감증진에가중치를부여해야한다는 Seligman(2011) 의주장을고려할때바람직한결과로해석되나통계적으로유의미한차이가아니므로후속연구에서체계적인분석이이루어질필요성을시사한다. 전문성발달수준도중간이상으로김정희, 김동춘 (2012), 권유수비 (2013) 의연구결과와비슷하게나타났으며하위요인별로는생태적

19 유아교사의교수몰입도와행복감및전문성발달수준과의관계 발달이가장높고지식과기술의발달, 자기이해의발달이뒤를이었으나각수준에큰차이는없었다. 전문성발달수준의세가지하위요인은각각모두중요하며진정한의미의전문성발달은세가지측면이통합적으로진행될때이루어지므로 ( 김숙자, 김현정, 변선주, 2008) 교사와관리자의지속적인노력이필요하다고판단된다. 둘째, 유아교사의배경변인에따른차이를보면교사의연령이많을수록교수몰입도가높았으나학력, 경력에따른차이는나타나지않았다. 이는김미현과이승연 (2012) 의연구에서교사의연령이증가함에따라유아들을교육하는데필요한연륜과경험이쌓여몰입할수있는가능성이많아진다는결과와일치하는것이나학력, 경력등에서교수몰입도의의미있는차이를보고한부분과는상반되는결과이다. 또한급여수준이가장높은집단이교수몰입도가가장높게나타났으나중간수준급여집단과의사이에서만유의미한차이가있었다. 즉급여수준이가장낮은집단과가장높은집단에는의미있는차이가없게나타나교직생활을유지하게하는힘은교직생활에서갖게되는심리적보상체제인보람이며 (Lortie, 1993), 물질적인인센티브와무관하게활동을수행하는그자체가보상인활동에서몰입이일어난다고한 Csikszentmihayi(1975) 의의견과부분적으로일치한다. 유아교사의행복감은연령이많아질수록높은수준을보였고경력과학력에따른차이는의미가없는것으로나타났다. 이러한결과는 2-3년제대학졸업교사와 4년제대학졸업교사간에는의미있는차이가나타나지않고보육교사교육원졸업교사가행복감이가장높은것으로나타난곽희경 (2011) 의연구결과와부분적으로같은맥락으로볼수있으며학력요인이교사의행복감과관련이없음을재확인시켜주는결과라하겠다. 급여수준에따른행복감은교수몰입도의경우와마찬가지로급여수준이가장높은집단이행복감이가장높았으나중간수준급여집단과의사이에서만유의한차이가있었고급여수준이가장낮은집단과가장높은집단간의차이는유의미하지않았다. 행복감이개인의삶에대한주관적평가임을고려할때 ( 오현숙, 2013) 학력이나경력, 급여수준같은삶의외현적조건보다는의도적으로취하는행동, 사고, 전략에따라삶의만족과진정한행복을느끼게된다는 Lyubomirsky(2008) 의주장을지지하는결과이다. 유아교사의전문성발달수준은연령과경력이많을수록, 급여수준이높을수록수준이높았으나학력에따른차이는유의하지않았다. 교육경력이높을수록전문성발달이높은수준으로나타난결과는 Katz(1985), 윤영옥 (2003), 성화영 (2005), 이혜상 (2005), 최진령, 이연승 (2010) 의연구와일치한다. 이는교사의전문성신장이직전교육에서멈추는것이아니라교직에종사하는한평생에걸쳐지속되며 ( 박은혜, 2008) 경력이높아짐에따라자신감을습득하고꾸준한전문성개발기회및다양한경험으로이루어진다는관점을지지하는결

20 한국교원교육연구제 31 권제 1 호 과이다 (Katz, 1985). 급여수준이높을때전문성발달수준이높은것은사회경제적인지위나인식또한교사의전문성발달의중요한요인중하나이고, 교원의사회경제적지위가전문적자질을향상시키기위해서필요한활동의수행을보장할수있는수준이되어야한다는조정녀 (2012) 의주장을실증한다고볼수있다. 학력에따른차이가없다는연구결과는학력이높을수록전문성발달수준도높았음을보고한조부경 (1994), 김사연 (1999), 이은미 (2002), 모용희, 김규수 (2013) 의연구결과와는상반된것이나, 조정녀 (2012), 권유수비 (2013), 이수영 (2013) 의연구결과와는일치한다. 유아교사전문성관련변인에관한연구결과들은대부분학력이높을수록전문성발달수준이높다는결과를보고하였으나최근의연구들에서차이가없는것은과거의 2년제유아교사양성대학이대거 3년제대학으로바뀌면서수업연한에따른차이에대한인식이좁혀진것으로해석될수있으나추후연구가더요구된다. 셋째, 유아교사의교수몰입도와행복감및전문성발달수준간에는매우높은정적상관관계가나타났다. 먼저유아교사의교수몰입도와행복감간에는유의미하게높은정적상관관계가나타났다. 일에자신감을가지고열정적으로몰입할때자신의역량을최대로발휘할수있고, 행복감을느낄수있으며 ( 홍용희외, 2013), 행복한사람은지적활동이활발해져창의성을발휘하고, 주어진일에몰입하여새로운경험에개방적으로접근한다는 Seligman(2011) 의주장과같은맥락으로볼수있다. 또한유아교사가만족감을느끼고강력한긍정적정서를경험하는행복감이높을수록 (Hoggard, 2006) 자신이하고있는일에열정을가지고헌신하며현재하고있는업무에몰입하는경향성이높아지게된다 (Csikszentmihayi, 2004). 유아교사의행복이교사와유아의상호작용에정적관계가있음을보고한곽희경 (2011) 의연구결과와도일맥상통한다. 따라서유아교사의행복감을상승시키기위한지원과몰입경험을위한교실환경적여건의조성이요구된다. 다음으로유아교사의교수몰입도와전문성발달수준간에도유의미하게매우높은정적상관관계가나타났다. 이러한결과는교사의전문성증진을위한연수와수업을준비할수있는충분한시간이주어지느냐의여부에따라교수몰입도수준이달라질수있다고주장한 Caouette(1995), 잘설계된멘토프로그램과협력활동같은전문성증진프로그램등이교사의몰입경험에긍정적효과가있음을보고한 Basom 과 Frase(2004) 의연구와같은맥락으로볼수있다.. 또한몰입경험이사람을마치자석처럼배움으로이끈다는 Csikszentmihayi(1997b) 의주장을지지하는결과이며, 유아교사의생활만족과교직만족이몰입과관계가있으며특히일의성취와몰입간에정적인관계가있음을주장한최윤정

21 유아교사의교수몰입도와행복감및전문성발달수준과의관계 과이경민 (2010) 의연구결과와도같은맥락이다. 즉몰입경험은기본특성상업무영역에서불안상태를극복하기위하여자신의실력을연마해야하므로 (Csikszentmihayi, 1997b) 수업에도움이되는전문성증진을위한연수나체계적인장학을필요로하게되며전문성발달을위한다양한노력은다시교사의몰입도를높이는데영향을미치게된다. 따라서김미현과이승연 (2012) 의주장처럼교사의몰입경험을증진시키기위해서는교사에게주어지는다양한성장의기회, 교사의의견을존중하고교육에집중할수있도록돕는분위기를조성해야한다. 마지막으로유아교사의행복감과전문성발달수준간에도매우높은정적상관관계가나타났다. 이결과는행복한사람이자신의일에적극적으로몰입을함으로써직업적성취가높고새로운역할에대해열성적으로학습하는것으로나타난 Peterson, Park와 Seligman(2005), 행복이우연히얻게되는결과가아니라자신의삶의목적과기능을충실히수행할때증진된다는홍은숙 (2012) 의견해와같은맥락으로볼수있다. 또한유아교사의행복감이교사의역할수행능력과정적상관이있다는이경민, 최윤정, 이경애 (2012) 의결과와도같은맥락이다. 본연구의결과는직업이자기정체감과소속감을인식할수있는중요한통로이며직업만족은정신건강과삶의만족을높여준다는권석만 (2011) 의견해와연결지어볼때유아교사로서자신의업무와역할수행에충실한결과로얻게되는직업적성취, 전문성발달수준과행복감은밀접한상관이있는것으로볼수있다. 본연구의결과는유아교사의높은교수몰입이행복감과전문성발달수준을높이고, 높은수준의행복감과전문성발달이교수몰입을높이게됨을의미한다. 즉, 행복감이높을수록자신의업무에열정적으로몰입하며, 몰입하는사람은자신의업무에필요한실력을연마하기위해더욱노력하며더많이행복을느끼게됨을알수있다. 이상의결과를바탕으로후속연구를위한제언을하면다음과같다. 첫째, 본연구는유아교사의주관적만족과내재적동기에기초한교수몰입과행복감에대해알아보기위해설문지를통한자료수집및분석을하여결과를도출하였으나후속연구에서는심층면담과참여관찰등을통한질적분석이필요하다. 둘째, 유아교사의교수몰입도가유아에게직접적으로어떤영향을미치는지에관한연구가이루어질필요가있다

22 한국교원교육연구제 31 권제 1 호 참고문헌 곽희경 (2011). 유아교사의행복감및자아정체감과교사효능감, 교사-유아상호작용의관계, 전북대학교대학원박사학위논문. 구광현, 김성숙 (2013). 유아교사의행복감이창의성과교수효능감에미치는영향, 유아교육학논집, 제 17권제 2호, 권석만 (2011). 긍정심리학, 서울 ; 학지사. 권유수비 (2013). 유아교사의전문성발달과직무만족도와의관계, 신라대학교교육대학원석사학위논문. 김미현 (2012) 유치원교사의교수몰입도양상과변인별차이및유치원조직풍토와의관계, 이화여자대학교대학원석사학위논문. 김미현, 이승연 (2012). 유치원교사의교수몰입도분석 : 양상, 변인별차이및유치원조직풍토와의관계, 한국교원교육연구, 29권제1호 pp 김사연 (1999). 공립유치원교사의교직전문성인식과역할수행에관한연구 : 경기도내공립유치원교사중심으로, 경기대학교교육대학원석사학위논문. 김숙자, 김현정, 변선주 (2008). 유치원초임교사모임에서나타난교사발달과정, 열린유아교육연구, 13(1), 김옥주, 조혜진 (2010). 영아교사의전문성인식과보육시설조직문화가직무스트레스에미치는영향. 유아교육연구, 30(2), 김정희, 김동춘 (2012). 유아교사의전문성에대한인식이직무성과조직헌신에미치는영향. 유아교육학논집, 16(5), 김하늘 (2011). 장애아어린이집보육교직원의전문성이직무성과에미치는영향.-울산광역시를중심으로-. 동국대학교사회과학대학원석사학위논문. 모용희, 김규수 (2013). 유아교사의교직전문성과교직신념에관한인식연구, 열린유아교육연구, 18권제1호, 박은혜 (2008). 유치원교사의경쟁체제구축방안합리적인교원정책경쟁체제의구축, 한국교육학회 52차교원교육학술대회발표자료집 (pp.25-44). 백은주, 조부경 (2004) 유치원교사의전문성발달수준자기평가도구개발, 유아교육연구, 제24권제4호, pp 성화영 (2005). 유치원교사의개인적지능과교사전문성과의관계, 연세대학교교육대학원석사학위논문. 소연희 (2009). 학습자의교수몰입에대한지각정도가자기효능감학습동기및수학학업성취에미치는영향. 교육학연구, 47(4), 신원 (2006). 고등학생의행복과학업적자기효능감및진로포부와의관계, 이화여자대학교교육대학원석사학위논문. 오현숙 (2013). 어린이집교사의몰입도및행복감에따른교사의교수효능감및교수창의성의차이 :

23 유아교사의교수몰입도와행복감및전문성발달수준과의관계 광주광역시를중심으로. 광주여자대학교교육대학원석사학위논문. 유지연 (2010). 유아교사의자아탄력성과직무스트레스가전문성인식에미치는영향, 경기대학교교육대학원석사학위논문. 윤영옥 (2003). 유치원교사의자기장학수행수준과교직전문성발달에관한연구, 부산대학교대학원석사학위논문. 이경민, 최윤정, 이경애 (2012). 유아교사의행복과역할수행능력과의관계, 유아교육연구, 제 32권제 6호, 이경화, 모지연 (2010). 유아교사의생활경험에나타난플로우와정서탐색, 열린유아교육연구, Vol.15, No.3, pp 이미현 (2003). 몰입수준의변화가수학학업성취도및수학적태도에미치는효과, 한국교원대학교석사학위논문. 이수영 (2013). 만 5세누리과정담당유치원교사와어린이집교사의전문성인식및직무만족도비교, 성신여자대학교교육대학원석사학위논문. 이은미 (2002). 유아교육교사의교직전문성인식, 정보자원활용, 교사역할수행의관계연구, 카톨릭대학교교육대학원석사학위논문. 이은주 (2001). 몰입에대한학습동기와인지전략의관계, 교육심리연구, 15(9), 이혜란 (2011). 학교조직풍토교사효능감및교수몰입간의관계, 이화여자대학교교육대학원석사학위논문. 이혜상 (2005). 유아교사의전문성인식에영향을미치는관련변인탐색, 열린유아교육연구, Vol.10, No.1, 조부경 (1994). 유치원교사의교직전문성인식과관심사와의관계에관한연구, 한국교원대학교교수논총. 조정녀 (2012). 유아교사의전문성인식과직무만족도에관한연구, 숭실대학교교육대학원석사학위논문. 조형숙, 김우진, 박성혜 (2010). 사립유치원교사의교직생활보람에관한연구, 어린이미디어연구, 9(3), 최영옥 (2011) 교사의다차원적완벽주의성향에따른사회적문제해결능력직무스트레스및행복감의관계분석, 경성대학교대학원박사학위논문. 최기연 (2005). 교수몰입척도의개발및타당화, 이화여자대학교대학원석사학위논문. 최윤정, 이경민 (2010). 유아교사의교직만족에영향을주는생활만족과몰입경험의관계분석연구, 유아교육연구, 제 30권제 3호, 최진령, 이연승 (2010). 유아교사와초등교사의교직전문성에관한인식, 열린유아교육연구, Vol.15, No.1, pp 황해익 (2013). 유아교사의행복감과교사효능감의관계에서직무만족도의매개효과. 생태유아교육연구, 12(2), 황해익, 탁정화, 김미진 (2013). 유아교사의교수몰입과교수효능감이교사헌신에미치는영향, 유아교육연구, 제 33권, 제 3호

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26 한국교원교육연구제 31 권제 1 호 ABSTRACT The Relationship between Early Childhood Teachers Teaching Flow and Their Happiness and the Degree of Professional Development Koh, Kyung Mee (Songwon University) Lee, Seon Kyung (Byuksung College) Shim, Seong Kyung (Wonkwang University) The purpose of this study was to reveal the relationship between early childhood teachers teaching flow and their happiness and the degree of professional development. We applied three rating scale tools to the subjects of this research, 309 early childhood teachers in Jeonra Buk province, in order to measure their teaching flow, happiness, and the degree of professional development. The results of this study were summarized as follows. First the level of teaching flow, happiness, and the degree of professional development was a little above the average. Second, the degree of teaching flow and happiness depended on the level of payment while the degree of professional development was influenced by teachers ages and experiences as well as their pay level. Third, we found statistically meaningful static correlation between early childhood teachers teaching flow and their happiness and the degree of professional development. These results indicate that high degree of teachers teaching flow enhances their happiness and the degree of professional development, and vice versa. Kew words : Early childhood teachers, Teaching flow, Happiness, Degree of professional development