特殊敎育再活科學硏究 Journal of Special Education & Rehabilitation Science Vol. 49, No. 3, pp. 285~307, 기능적언어재활및문제행동중재콘텐츠개발및적용실태연구 * A Study on Developmen

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혜련 성
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1 特殊敎育再活科學硏究 Journal of Special Education & Rehabilitation Science Vol. 49, No. 3, pp. 285~307, 기능적언어재활및문제행동중재콘텐츠개발및적용실태연구 * A Study on Development and Application of Intervention for Challenging behavior and Linguistic skills for Preschooler with Developmental Disabilities 이상복 나운환 신윤희 배민정 구현진 Lee, Sang bok Na, Woon Whan Shin, Yun Hee Bae, Min Jung Ku, Hyun Jin < 요약 > 본연구는기능적언어재활중재콘텐츠및문제행동중재콘텐츠의개발과정을알아보고이를적용한기관들을대상으로적용실태를조사하여분석하였다. 시스템개발은웹개발로이루어져있으며교사및양육자가입력한기록을데이터베이스화하여분석가능한시스템으로운영되었다. 또한전국어린이집및생활시설약 30 개기관에서 2005 년에개발되어진시스템을통해약 10 년동안적용되어진언어중재및행동중재콘텐츠기록을각영역별에따라연령별로엑셀로분류하여빈도및백분율분석을하였다. 연구결과언어중재콘텐츠에서는전반적으로수용, 표현, 화용적측면에서수용이나화용보다표현하기의중재가많았으며화용론적측면에서는요구하기가많은빈도를나타내었다. 또한문제행동중재에있어서는반사회적행동과우울불안행동이가장많이중재되었으며섭식과자해, 공격, 상동행동이그다음으로나타났다. * 이논문은 2009 년정부 ( 교육과학기술부 ) 의재원으로한국연구재단의지원을받아수행된연구임 (NRF J01702) This work was supported by the National Research Foundation of Korea Grant funded by the Korean Government(NRF J01702). ** 대구대학교유아특수교육과교수 Department of Early Childhood Special Education, Daegu University *** 대구대학교직업재활과교수 Department of Vocational Rehabilitation, Daegu University **** 대구대학교 BK21 핵심사업팀 ( 교신저자 : sharin62@gmail.com) Brain Korea 21 Task Force Project Team, Daegu University

2 特殊敎育再活科學硏究 ( 第 49 倦第 3 號 ) 핵심어 : 중재프로그램개발, 중재프로그램적용실태, 기능적언어재활중재콘텐츠, 문제행동중재콘텐츠 Ⅰ. 서론 1. 연구의의의및필요성 대부분의유아들은주변의사람들과모방을통해언어를습득하며사물이나사람에이름을붙이는라벨링인텍트 (tact) 를시작으로요구하거나요청하는맨드 (mand) 에이르기까지기본적인의사소통을자연스럽게익히면서사회적범위를넓혀가는발달과업을수행한다. 그러나정상적인의사소통기술을습득하고발달시키는데어려움이있는발달장애인들은자신의욕구를해결하기위해의사소통의한방식으로써비정상적인행동인문제행동을보이게된다. 이러한문제행동은의사소통적기능을가지고있음으로의사소통기술이발달하면서문제행동이감소되는경향이있으며문제행동은그러한의도나요구를달성하려고가정한다고보고된다 ( 김미선, 박지연, 2009; Durand, 1990; Sigafoos, 2000). 대부분의발달장애인들에게의사소통의중재는다양한보완대체방법과관련하여이루어지고있지만기본적으로구어를제외할수없기에수용언어와표현언어, 그리고화용언어에이르기까지체계적으로언어를교수하기도하고이를일상생활환경에서자연스럽게발화되어지도록환경중심언어중재나총체적인언어전략의방식으로도중재하고있다 ( 정선화, 이소현, 2006; Hancock & Kaiser, 2002). 그러나장애전담어린이집이나학교, 생활재활시설에있는발달지체유아들은주로언어적기술을언어치료사나교사에의해서지도받기때문에이들의역할수행, 즉무엇을어떻게교육하는지에대한의사소통기술에서의목표와전략, 협력적역할수행 ( 박승희, 장혜성, 2003) 은중요하지않을수없다. 또한의사소통기술이발달하면서서서히줄어드는문제행동은의사소통의욕구가해소되거나완전히화용단계에이르지않는이상아직도많은보육이나교육현장에서의화두거리이다. 물론이미많은연구를통해발달장애인들의문제행동에대한체계적인기능적행동평가를시행하는것은물론문제행동에대한다양한행동지원전략이검증되어져왔지만 (Carr et al., 2002; Scott & Caron, 2005) 아직도실제현장에서의사정은체계적이지못하다. 기관내에서배치되는인력을중심으로행동지원전략이수립되고는있지만지식을실천적인전략으

3 기능적언어재활및문제행동중재콘텐츠개발및적용실태연구 로수행하기까지는아직도많은시간이필요할것으로보인다 ( 신윤희등, 2008; 강희경, 이승희, 2006; 성영혜, 2003). 그럼에도불구하고다수의기관내에서는기능적행동사정까지는아니지만행동지원전략을위하여교육계획서를작성하고있으며발달지체유아의행동지원이어떻게이루어졌는지확인해볼수있는시스템을갖추고있다. 이에본연구에서는장애전담어린이집에서적용되어오던교육및행동중재기록시스템 (Homi.Info) 의개발과정을밝히고개발된시스템 (Homi.Info) 을통해어린이집에적용한데이터를수집하여발달지체유아의언어재활중재콘텐츠와문제행동중재콘텐츠의연령별에따른의사소통및문제행동영역별적용실태를알아보고자한다. 2. 연구문제 첫째, 기능적언어재활중재콘텐츠의개발및의사소통영역에따른연령별적용실태를알아본다. 둘째, 문제행동중재콘텐츠의개발및문제행동유형에따른연령별적용실태를알아본다. 3. 용어정의 1) 기능적언어재활콘텐츠 본연구에서기능적언어재활콘텐츠는의사소통영역의언어중재콘텐츠로수 용, 표현, 화용언어로구분되어과제분석적인방법으로지도하는웹기반프로그 램이다. Ⅱ. 연구방법 1. 분석자료조사방법 본연구의분석대상의기관별문제행동의자료는대구대학교특수교육재활과학연구소를중심으로개발되어진교육, 치료, 의료, 생활, 장애아온라인지원시스템인호미인포 (homi.info) 를통해수집된자료를통해분석하였다. 장애전담어린이집, 학교, 주거시설, 보육시설, 복지관, 사설교육기관등에서나

特殊敎育再活科學硏究 ( 第 49 倦第 3 號 ) 타나는문제행동과언어재활교육계획서등은기본적으로연구소를중심으로교육과정이담겨있고추가로담당교사들이직접기록한자료들로서이중가장자료가많은장애전담어린이집을위주로 2001년에서 2010년도 1월까지약 10년동안중재된자료를대상으로하였다. 2. 분석자료대상선정방법및자료의분포현황 분석된자료중가장고르게분포되어있는기관인장애전담어린이집자료만을 선정하였으며분석자료의중재적용대상자는만 1세부터만 7세로제한하였다.

4 特殊敎育再活科學硏究 ( 第 49 倦第 3 號 ) 타나는문제행동과언어재활교육계획서등은기본적으로연구소를중심으로교육과정이담겨있고추가로담당교사들이직접기록한자료들로서이중가장자료가많은장애전담어린이집을위주로 2001년에서 2010년도 1월까지약 10년동안중재된자료를대상으로하였다. 2. 분석자료대상선정방법및자료의분포현황 분석된자료중가장고르게분포되어있는기관인장애전담어린이집자료만을 선정하였으며분석자료의중재적용대상자는만 1세부터만 7세로제한하였다. < 표 3-1> 장애전담어린이집의연도별중재콘텐츠별건수 ( 단위 : 건 ) 영역기능적언어재활콘텐츠연도수용표현화용 문제행동콘텐츠 계 수용표현화용행동중재

5 기능적언어재활및문제행동중재콘텐츠개발및적용실태연구 3. 분석자료도구 본연구에서교육및행동중재영역을나누기위하여총세가지자료분석도구 를사용하였다. 1) 취학전아동의수용언어및표현언어발달척도 (PRES) 본연구에서의기능적언어재활콘텐츠영역중수용과표현영역의분석도구는만 1세부터만 6세 5개월까지의아동을대상으로아동들의수용언어및표현언어의발달이정상적으로이루어지고있는지혹은언어발달에지체가있는지의여부를판별하기위하여고안된검사인취학전아동의수용언어및표현언어발달척도 (Preschool Receptive - Expressive Language Scale : PRES) 를기준으로수용언어, 표현언어로분류하였다. 구체적인분석내용은 < 표 2-2> 와같다. 2) 황보명 (2008) 의화용론 - 의사소통의도유형 본연구에서의기능적언어재활콘텐츠영역중화용영역의분석도구는황보명 (2008) 의의사소통의도유형분류방법을기준중큰영역을중심으로경쟁하기, 단정하기, 요구하기, 응답하기, 조정하기, 표현하기로나뉘어져있다. 구체적인분석내용은 < 표 2-3> 과같다. 3) 이효신 (2004) 의문제행동유형 본연구에서의문제행동중재콘텐츠영역의분석도구는문제행동을유형별로 분석한이효신 (2004) 의분석방법을참고로하였으며, DSM-Ⅳ 분류기준으로좀 더구체화하여분석하였다. 그구체적인분석내용은 < 표 2-4> 와같다

6 特殊敎育再活科學硏究 ( 第 49 倦第 3 號 ) < 표 2-2> 기능적언어유형의수용언어와표현언어의분류

7 기능적언어재활및문제행동중재콘텐츠개발및적용실태연구 < 표 2-3> 기능적언어유형의화용론의분류

8 特殊敎育再活科學硏究 ( 第 49 倦第 3 號 ) < 표 2-4> 각기관별문제행동의유형분류

기능적언어재활및문제행동중재콘텐츠개발및적용실태연구 4. 데이터처리및분석방법 본연구의데이터는 MS-SQL에서추출한데이터를 Excel로변환시켜서영역화하였다. 영역화시특수교육학과석사및박사급참여연구원들이분석도구에근거하여영역화하였으며분석한결과를대조함으로써신뢰도를산출하였다. 신뢰도는 93% 이며영역화되어진자료를통해 MS-Excel에서빈도및퍼센트화하였다. Ⅲ.

9 기능적언어재활및문제행동중재콘텐츠개발및적용실태연구 4. 데이터처리및분석방법 본연구의데이터는 MS-SQL에서추출한데이터를 Excel로변환시켜서영역화하였다. 영역화시특수교육학과석사및박사급참여연구원들이분석도구에근거하여영역화하였으며분석한결과를대조함으로써신뢰도를산출하였다. 신뢰도는 93% 이며영역화되어진자료를통해 MS-Excel에서빈도및퍼센트화하였다. Ⅲ. 연구결과및해석 1. 기능적언어재활중재콘텐츠의개발및적용실태 1) 기능적언어재활중재콘텐츠개발 Homi.Info는발달지체영 유아의중재콘텐츠제공을위해 2001년 Homi.Info 1.0 버전서비스를시작으로 2010년현재 Homi.Info 2009버전이서비스되고있다. Homi.Info는연간 37만명이접속하고있으며, 연간 530만페이지뷰 ( 웹페이지클릭수 ) 를기록하고있다. 중재콘텐츠제공을한분류체계는 < 그림 3-1> 와같으며, 아동에게제공되는중재콘텐츠는 < 그림 3-2> 과같다. 기본적으로교육과정과시스템에서제공되는샘플교육중재가담겨있고추가로현장교사들이자신이맡고있는유아에맞게수정하거나직접작성하는방식으로구성되어있다. 기능적언어재활영역은크게발성훈련, 언어수용, 언어표현, 화용으로구성되어있으며대화, 동사, 목소리변화, 부정어사용등으로영역이구성되어있다. < 그림 3-1> Homi.Info 언어중재 ( 의사소통 ) 콘텐츠개발화면

特殊敎育再活科學硏究 ( 第 49 倦第 3 號 ) 큰영역의하위항목에따라기능적언어재활중재의목표가구성되어져있으며각하위항목에서는어떻게지도하는가에대한내용이과제분석적접근으로구성되어있다. 또한평가항목을두어중재가잘이루어지고있는지평가할수있는항목도구성되어있다.

Info 운영현황 2) 기능적언어재활중재콘텐츠의사소통영역에따른연령별적용실태 본연구에서기능적언어재활중재콘텐츠의사소통영역에따른연령별적용실태를보면전체적으로총기능적언어재활콘텐츠는 8,525건으로수용 1,236 건, 표현 4,442건, 화용 2,847건으로나타났다.

10 特殊敎育再活科學硏究 ( 第 49 倦第 3 號 ) 큰영역의하위항목에따라기능적언어재활중재의목표가구성되어져있으며각하위항목에서는어떻게지도하는가에대한내용이과제분석적접근으로구성되어있다. 또한평가항목을두어중재가잘이루어지고있는지평가할수있는항목도구성되어있다. < 그림 3-2> Homi.Info 언어중재콘텐츠 < 그림 3-3> Homi.Info 운영현황 2) 기능적언어재활중재콘텐츠의사소통영역에따른연령별적용실태 본연구에서기능적언어재활중재콘텐츠의사소통영역에따른연령별적용실태를보면전체적으로총기능적언어재활콘텐츠는 8,525건으로수용 1,236 건, 표현 4,442건, 화용 2,847건으로나타났다. 대부분각연령대에서수용언어중재 (1,236건, 14.5%) 나화용언어중재 (2,847 건, 33.4%) 보다는표현언어중재 (4,442건, 52.1%) 가보다많이실시되었다. 특히각연령대로보면 1 2세에는표현언어중재가보다많았으며 3 4세에는화용언어중재가, 5 7세에는다시표현언어중재가보다많이실시되었다. 이는주로장애전담어린의집의경우기능적언어재활중재콘텐츠중수용언어나화용언어중재보다표현언어에중점을둔중재를많이실시했음을알수있다. 장애전담어린이집의연령에따른중재콘텐츠별건수는 < 표 3-1> 와같다

기능적언어재활및문제행동중재콘텐츠개발및적용실태연구 < 표 3-1> 장애전담어린이집의연령별중재콘텐츠별건수 기관 기능적언어재활콘텐츠 연령 수용 표현 화용 계 1세 21(17.2%) 51(41.8%) 50(41%) 122(100%) 2세 176(18.1%) 439(45%) 360(36.9%) 975(100%) 3세 133(19.9%) 63(9.4%) 472(70.

11 기능적언어재활및문제행동중재콘텐츠개발및적용실태연구 < 표 3-1> 장애전담어린이집의연령별중재콘텐츠별건수 기관 기능적언어재활콘텐츠 연령 수용 표현 화용 계 1세 21(17.2%) 51(41.8%) 50(41%) 122(100%) 2세 176(18.1%) 439(45%) 360(36.9%) 975(100%) 3세 133(19.9%) 63(9.4%) 472(70.7%) 669(100%) 4세 169(8.3%) 837(41%) 1033(50.7%) 2039(100%) 5세 408(16.7%) 1554(63.5%) 486(19.9%) 2448(100%) 6세 312(14.7%) 1395(65.9%) 409(19.3%) 2116(100%) 7세 17(10.8%) 103(65.6%) 37(23.6%) 157(100%) 세 2 세 3 세 4 세 5 세 6 세 7 세 수용 표현 화용 (1) 수용언어수용언어중재에서는수용언어 1,236건중대부분의연령에서가장많은중재가적용된영역은지시따르기에관한부분 ( 총 28.4%) 으로지시따르기의두가지동작이 288건 (23.3%), 지시따르기의두가지사물에관한부분이 53(5.1%) 로나타났다. 그뒤로동작어이해의동작수행 ( 먹어요, 잠자요, 놀아요, 공부해요등 ) 이 157건 (12.7%), 동작어이해의그림지적이 127건 (10.3%) 로나타났다. 0 3세이전의유아들은그뒤로대부분사물의이름이나사물의기능이해, 신체부위에대한이해를위주로수용언어가중재되었으며 3세이상의유아들은소유자개념이나의문사이해와같은영역에서의콘텐츠가주로활용되었다

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13 기능적언어재활및문제행동중재콘텐츠개발및적용실태연구

14 特殊敎育再活科學硏究 ( 第 49 倦第 3 號 ) (2) 표현언어표현언어중재에서는총 4,442건중대부분의연령에서가장많은중재가적용된영역은조음훈련 (1,038건, 23.4%) 이며그다음이 20개의어휘사용 (1,207건, 27.1%) 로나타났다. 3세이하의유아들의경우호칭을포함한두낱말사용과세낱말문장만들기의중재가많은반면 3세부터 4세, 5세까지의유아들에게는 < 목적과행위 > 문장사용과질문에대한대답의중재콘텐츠가주로활용되었다. (3) 화용언어화용언어중재에서는총 2847건중대부분의연령에서가장많은중재가적용된영역은응답하기 (1,123건, 39.4%) 였으며그뒤로요구하기 (493건, 17.3%) 와조정하기 (358건, 12.6%) 였다. 대부분조정하기는친구나선생님께인사하기의목표가담긴중재콘텐츠가실시되었다. 특히 2 4세유아들은사물을명명하는단정하기에대한중재콘텐츠가많은반면 5세이후의유아들은오히려조정하기에대한중재가주로활용되었다. < 표 3-4> 연령별에따른화용언어중재영역별콘텐츠적용실태 연령경쟁하기단정하기요구하기응답하기조정하기표현하기합계 1 세 2 세 3 세 4 세 5 세 6 세 7 세 합계 0 (0%) 0 (0%) 2 (0.4%) 0 (0%) 1 (0.2%) 2 (0.5%) 0 (0%) 5 (0.2%) 3 (6%) 70 (19.4%) 29 (6.1%) 383 (37.1%) 34 (7%) 1 (0.2%) 0 (0%) 520 (18.3%) 3 (6%) 25 (6.9%) 103 (21.8%) 93 (9%) 140 (28.8%) 119 (29.1%) 10 (27%) 493 (17.3%) 33 (66%) 177 (49.2%) 239 (50.6%) 386 (37.4%) 154 (31.7%) 122 (29.8%) 12 (32.4%) 1123 (39.4%) 1 (2%) 35 (9.7%) 61 (12.9%) 55 (5.3%) 98 (20.2%) 102 (24.9%) 6 (16.2%) 358 (12.6%) 10 (20%) 53 (14.7%) 38 (8.1%) 116 (11.2%) 59 (12.1%) 63 (15.4%) 9 (24.3%) 348 (12.2%) 50 (100%) 360 (100%) 472 (100%) 1033 (100%) 486 (100%) 409 (100%) 37 (100%) 2847 (100%) 2. 문제행동중재콘텐츠의개발및적용실태 1) 문제행동중재콘텐츠개발 문제행동중재컨텐츠시스템은 Homi.Info 서비스의행동분석서비스로개발

15 기능적언어재활및문제행동중재콘텐츠개발및적용실태연구 되어 < 그림 3-1> 과같은과정으로제공되고있으며, 문제행동의분석과중재프로그램의제공으로구분된다. 문제행동을분석하여중재프로그램을제공하기위한목적과더불어, 일상생활에서나타나는일반적인특이행동을기록하여문제행동으로심화될수있는행동에대한사전중재의역할도할수있도록개발되었다. 또한특이행동기록시교사가직접입력하는형식이아니라, 기존에 Homi.Info에저장되어있는문제행동을검색및선택하도록하여, 중재가필요할경우중재프로그램이즉시제공될수있도록개발되었다. < 그림 3-2> 는문제행동분석과정의실제과정이며, < 그림 3-3> 은문제행동에대한중재프로그램의제공하는웹화면이다. < 그림 3-1> 문제행동중재프로그램실시흐름도

16 特殊敎育再活科學硏究 ( 第 49 倦第 3 號 ) 1. 특이행동입력 ( 검색 ) 3. 원인분석 2. 강도입력 4. 상세기록 < 그림 3-2> 문제행동중재프로그램제공 행동중재실시목록 행동중재프로그램 < 그림 3-3> 문제행동분석과정

기능적언어재활및문제행동중재콘텐츠개발및적용실태연구 2) 문제행동중재콘텐츠의문제행동유형에따른연령별적용실태 < 표 3-5> 연령별행동중재콘텐츠수 기관연령 문제행동콘텐츠 1세 10(3.2%) 2세 11(3.5%) 3세 27(8.5%) 4세 38(12%) 5세 67(21.2%) 6세 78(24.7%) 7세 85(26.

17 기능적언어재활및문제행동중재콘텐츠개발및적용실태연구 2) 문제행동중재콘텐츠의문제행동유형에따른연령별적용실태 < 표 3-5> 연령별행동중재콘텐츠수 기관연령 문제행동콘텐츠 1세 10(3.2%) 2세 11(3.5%) 3세 27(8.5%) 4세 38(12%) 5세 67(21.2%) 6세 78(24.7%) 7세 85(26.9%) 계 316(100%) 세 2세 3세 4세 5세 6세 7세 < 그림 3-4> 연령별행동중재콘텐츠수 문제행동중재콘텐츠의문제유형별분석을보면전반적으로각연령대마다다양한문제행동유형을보이고있다. 그중 4세이전에는우울불안행동과섭식이상행동의중재가많이실시되었고 4세이상의유아에게는우울불안행동과함께반사회적행동, 자해행동, 공격행동과반사회적행동의중재콘텐츠적용수가늘었다. 특히우울불안행동의경우에는 갑자기울음을터트린다 거나 손가락을입에집어넣는다, 과다하게웃는다 등의문제행동이중재되어졌다

18 特殊敎育再活科學硏究 ( 第 49 倦第 3 號 )

19 기능적언어재활및문제행동중재콘텐츠개발및적용실태연구 Ⅳ. 결론및제언 본연구에서는교육및행동중재기록시스템 (Homi.Info) 의개발과정을밝히고개발된시스템 (Homi.Info) 을통해어린이집에적용한데이터를수집하여발달지체유아의언어재활중재콘텐츠와문제행동중재콘텐츠의연령별에따른의사소통및문제행동영역별적용실태를알아보았다. 본연구의결과를토대로하여얻은결론은다음과같다. 첫째, 기능적언어재활중재콘텐츠의개발과정은기본적으로교육과정과시스템에서제공되는샘플교육중재가발달연령에맞게구성되어져있으며샘플교육계획서의제공뿐아니라현장교사의작성도함께이루어지고있다는점에서다양한콘텐츠의적용이가능함을알수있다. 기능적언어재활중재콘텐츠의연령별적용실태에서주로장애전담어린이집교사들은각연령대에서표현에중점을둔교육을실시하고있었으며그중조음훈련이가장많았음을볼때언어의치료적측면에서중재가강화되고있음을알수있다. 수용언어의경우에서는지시따르기에관한부분으로, 화용언어의경우에서는응답하기와요구하기의중재가많았다는분석으로미루어볼때발달지체유아의욕구를해소하고자하는적극적의사소통의기능뿐아니라요구하기를통해자발어를증대시킬수있는교육전략의한부분이라는것을알수있다. 이는황보명, 강수균 (1997) 의연구와도일치한다. 따라서장애전담어린이집은교사의지시에유아가반응해야하고유아가적극적으로요구하기를함으로써의사소통의기능이증대되는상황들이빈번하게이루어지는것이다. 그러나대부분의표현중재가조음훈련에국한되어나타난것은표현언어의다양성을제한시키는전략이기에보완대체의사소통전략을쓴보다다양한표현언어를중재하여야만화용언어에서의요구하기나응답하기가보다적극적일수있겠다. 둘째, 문제행동중재콘텐츠의개발과정은문제행동의분석과중재프로그램의제공으로구분되며일상생활에서나타나는특이행동기록을바탕으로사전중재의역할을할수있도록개발된동시에기준점을제시하여문제행동이발생할경우중재프로그램이제시되도록구성되었다. 이러한점은비록현장에서체계적인기능분석이나기능적사정을할수없는상황을미루어볼때비교적간단한방법이긴하다. 하지만보다체계적인기능적사정을통하여배경사건과선행사건, 후속사건에내용들의정보가필요할것으로보인다. 문제행동중재콘텐츠의연령별적용실태에서는연령대가높아질수록중재콘텐츠의적용수가늘었는데이는유아가성장할수록행동문제가증가했음을알수있다. 문제유형별분석을

20 特殊敎育再活科學硏究 ( 第 49 倦第 3 號 ) 보면전반적으로연령대별로다양한문제행동유형을보이고있는데그럼에도불구하고대부분우울불안행동이주로중재되었다. 이는발달지체유아의경우애착형성과맞물려낮선상황에서혹은새로운하루일과를적응하려는의도로보인다. 이는여러연구에서보고한대부분의어린이집과같은유아보육 교육기관들의프로그램이특별활동이증가함으로써주로특강형이나실내활동이많으며대사연령자체도점점하향화되어가고있음으로스트레스를받거나기관에있는시간이많아짐으로써불안과두려움, 과민성과주의산만을보일수있다는결과와일치한다 ( 이미화, 김은영, 2008; 장영숙, 고선희, 2005; 김윤희, 2003). 그러므로본연구결론및논의를바탕으로몇가지제안점을제시하면다음과같다. 첫째, 기능적언어재활콘텐츠개발시표현언어의다양성을확보할수있도록초학문적인언어중재콘텐츠가필요하며이를위해구체적인전략을위한연구가필요하다. 둘째, 문제행동콘텐츠에서는현장교사의실천적가이드라인뿐아니라전문가및부모가함께참여하는방안도강구되어야할것이다

21 기능적언어재활및문제행동중재콘텐츠개발및적용실태연구 참고문헌 강희경, 이승희 (2006). 장애아보육시설교사의직무스트레스와대처방법. 특수교육저널 : 이론과실천, 7(4), 김미선, 박지연 (2009). 다차원적인긍정적행동지원이장애아동의문제행동에미치는영향 : 사례연구, 특수교육, 8(2), 김영태, 성태제, 이윤경 (2003). 취학전아동의수용언어및표현언어발달척도. 서울 : 한솔교육. 김윤희 (2003). 유치원종일제유아들의환경변인별일상적스트레스행동연구, 미간행석사학위논문, 동아대학교. 박승희, 장혜성 (2003). 교실중심언어중재를위한교사와언어치료사의협력적역할수행. 언어청각장애연구, 8(1), 성영혜 (2003). 영유아보육교사의직무스트레스에관한연구. 한국영유아보육학, 창간호, 신윤희, 박정희, 최미향, 이효신 (2008). 발달장애아동행동지원에대한실태및요구분석연구 : 장애전담어린이집을중심으로, 정서 행동장애연구, 24(4), 이미화, 김은영 (2008). 보육시설특별활동운영실태, 유아교육학논집, 12(1), 이효신 (2004). 특수학교의학급내문제행동에관한교사의인식분석. 특수교육저널 : 이론과실천, 5(2), 장영숙, 고선희 (2005). 종일제와반일제유치원유아들의문제행동특성연구, 유아교육학논집, 9(1), 정선화, 이소현 (2006). 통합상황에서자폐범주성장애학생을위한교수전략고찰. 특수교육연구, 5(1), 황보명 (2008). 언어장애아동과일반아동의발화시의사소통의도분석. 재활복지, 12(2), 황보명, 강수균 (1997). 요구하기 사회적언어중재가언어장애유아의사회적언어자발표현에미치는효과, 언어치료연구, 6(1), American Psychiatric Association (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (4th ed.). Washington, DC: Author. Carr, E. G., Dunlap, G., Horner, R. H. Koegel, R. L., Turnbull, A. P., Sailor, W., Anderson, J. L., Albin, R. W., Koegel, L, K., & Fox, L

22 特殊敎育再活科學硏究 ( 第 49 倦第 3 號 ) (2002). Positive behavior support: Evolution of an appled science. Journal of Positive Behavior Intervention, 4(1), Durand, V. M. (1990). Functional communication training : An intervention program for severe behavior problems. New York : Guilford Press. Durand, V. M., & Merges, E. (2001). Functional communication training : Acontemporary behavior analytic intervention for problem behaviors. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 16(2), Hancock, B. T., & Kaiser, A. P. (2002). The effects of trainerimplemented enhanced milieu teaching on the social communication of children with autism. Topics in Early Childhood Special Education, 22, 1. Scott, T. M., & Caron, D. B. (2005). Conceptualizing functional behavior assessment as prevention practice within positive behavior support system. Preventing school Failure, 50(1), Sigafoos, J. (2000). Communication development and aberrant behavior in children with developmental disabilities. Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities. 35(2),

23 기능적언어재활및문제행동중재콘텐츠개발및적용실태연구 <Abstract> A Study on Development and Application of Intervention for Challenging behavior and Linguistic skills for Preschoolers with Developmental Disabilities Lee, Sang bok Na, Woon Whan Shin, Yun Hee Bae, Min Jung Ku, Hyun Jin The purposes of this study were to figure out process of development and application of intervention for challenging behavior and linguistic skills for Preschooler with Developmental Disabilities and to analyze the investigation s data. The preschooler s teachers and parents input the program including sample IEP, using Homi.info System. The program was based on web and database. We also analyzed the program used for 5 years and categorized types of linguistic and behavior intervention program. The data was analyzed using descriptive statistical analysis, frequencies and percentage. According to frequency analysis, the preschool teachers focused more on teaching the expressive fuction of language over receptive and pragmatic function of language. Also preschooler s anti-social and depressive-anxiety behavior topped the intervention list of behavior, followed by eating, self injury behavior(sib), aggressive and stereo-typed behavior. Therefore, we discussed making effective strategies for expressive function of linguistic skills and anti-social and depressive-anxious challenging behaviors through cooperation between the teachers and the parents. Key Words : Intervention, Application, Development, Linguistic Skill, Challenging behavior, Developmental Disabilities 논문접수 : / 수정본접수 : / 게재승인 :

다문화 가정의 부모

다문화 가정의 부모 영유아아동정신건강연구 Korean Journal for Infant Mental Health 2013, Vol. 6, No. 1, 57-84 영유아기정서및행동문제에대한 부모와일반교사의인식및지원욕구조사 - 57 - 영유아아동정신건강연구 6 권 1 호 - 58 - 영유아기정서및행동문제에대한부모와일반교사의인식및지원욕구조사 - 59 - 영유아아동정신건강연구 6 권