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주현 방
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1 Asia-pacific Journal of Multimedia Services Convergent with Art, Humanities, and Sociology Vol.7, No.1, January (2017), pp 뇌교육기반인성프로그램이아동의정서조절능력과 또래관계기술에미치는영향 오미경 요약 본연구의목적은뇌과학심리학교육학및철학의융합학문적성격을갖는뇌교육기반인성프로그램의효과를아동의정서조절능력과또래관계기술에초점을맞추어검증하는것이다측정도구로는아동의정서조절능력과또래관계기술을측정하는도구를사용하였다연구대상은초등학교학년학생명실험집단명통제집단명이었으며사전사후비교집단설계를적용하여주회회분간주동안실시되었다자료분석은공변량분석방식이사용되었다분석결과뇌교육프로그램은아동의정서조절능력을향상시키고또래관계기술을향상시키는것으로나타났으며하위요인으로자기정서조절과정서조절전체에서유의미한증가가나타났고타인정서조절에서는유의미한증가가나타나지않았다또래관계기술에서는주도성과협동및공감그리고또래관계기술전체에서유의미한증가가나타났다이러한결과는뇌교육기반인성프로그램이아동의정서조절및또래관계개선에긍정적인영향을미치는것이라할수있으며최근여러가지문제를안고있는학교현장에적용하여아동의정신건강을향상시킬수있는새로운방안으로서가능성을시사한다핵심어뇌교육인성교육정서조절또래관계뇌체조명상 Abstract The purpose of this study was to investigate the effectiveness of Brain Education based character development program that are consist of brain gymnastics, meditation and breathing on emotion regulation and peer relationship for elementary school students. The scales were Emotion Regulation Scale and Peer Relationship Scale. Experimental design was pretest-posttest control group design. Experimental group students and control group students completed the scales in pre-test and post-test. The program was applied for 10 weeks(50 minutes per week) The program was applied to only experimental group students. Pretest and posttest comparisons were conducted through ANCOVA(Analysis of Covariance) to evaluate the effect of the Brain Education based Character Development Program. The results say the program positively influenced on the emotion regulation and peer relationship. Results were discussed in terms of possible Received (October 15, 2016), Review Result (October 28, 2016) Accepted (November 4, 2016), Published (January 31, 2017) ISSN: AJMAHS Copyright 2017 HSST 685

2 mechanisms of benefit and an alternative method of present school education that has many problems. Keywords : Brain Education, Emotion Regulation, Peer Relationship, Brain Gym, Meditation, Breathing 서론 오늘날인성교육의필요성이한층대두되면서인성교육에대한요구가날로커지고있는가운데년월인성교육진흥법이시행되었다이는인성교육의필요성에대한우리사회의절실한요구가반영된것이라고볼수있다특히아동기인성교육은이후청소년기와성인기의건강한인성발달의바탕이된다는점에서매우중요하다년대중반이후학교폭력을포함하여자살과왕따등아동청소년의문제가심각하게대두되면서지난여년간국가적차원에서인성교육정책을지속적으로실시해왔지만여러가지미흡한점들이지적되어왔다그간의인성교육의한계점을제시한문헌들에서지적하는한계점으로는지식교육과인성교육을분리하여본다는점드러나는문제의증후만을없애기위한정책을마련한다는점교과에서배운것들이현실적맥락에연결되지않는다는점체계적이고조직적이기보다는특정한덕목배려존중등만을강조한다는점체험과실천보다는훈화와강의를통한인지적접근만취한다는점학생들의관심이나흥미를반영하지못하고있다는점등이지적되고있어보다근본적이고새로운차원의인성교육이요구되는시점이다한편최근등최첨단과학기술의발달에힘입어뇌과학의연구가활발히진행됨에따라인간의마음은뇌의작용과관련된다는연구들이활발해지면서국내외에서뇌의기능과작용에대한지식을교육에접목하고자하는시도들이뇌기반교육이라는이름으로시작되었고확산되고있는실정이다이러한학문들이추구하는궁극적인목적은뇌의기능과작용을최대한발휘하게함으로써교육이효율적이고이루어질수있게하는동시에삶의질을향상시키는데있다이러한흐름에맞추어우리나라에서는한국고유의선도사상과뇌과학심리학교육학및철학을통합한융합학문으로서의성격을갖는뇌교육이뇌기반교육의일환으로새로운학문분야로대두되고있다뇌교육에서는뇌가신체의일부라기보다는인간의사고정서행동을관할하는총체라는입장으로바라보며이는뇌가지덕체의조화로운전인적발달을목표로하는인성교육분야의주요탐구대상이될수있음을시사한다이러한관점에따라권영주오미경은뇌의기능과특성을고려한뇌교육인성교육의원리를다섯가지로정리한바있다이는홍익가치관의원리양심의원리선택의주체로서의본질적자신감의원리정서조절의원리그리고실천지향의원리를포함한다권영주오미경이제시한다섯가지의구체적인원리는권영주오미경의논문뇌교육인성교육의원리에서상세히제시하고있으므로본고에서는간략히소개하는것으로한다뇌교육인성교육의원리로첫째홍익가치관의원리이다뇌교육에서는우리나라교육이념인홍익인간철학을인성교육의중심에둔다인성교육의핵심은바람직한가치관의정립이라고볼수있다지금까 686 Copyright 2017 HSST

3 Asia-pacific Journal of Multimedia Services Convergent with Art, Humanities, and Sociology Vol.7, No.1, January (2017) 지표면적이고단편적인몇가지덕목을습득하는데급급했던경향으로부터벗어나근본적이고전체적인측면에서의가치관정립을중요하게생각하며우리나라의교육이념인홍익정신을그중심가치로둔다홍익철학에근거한인성교육은피상적이고단편적인덕을습득하는데급급했던기존의인성교육의경향으로부터벗어나인간실존의문제를먼저다룬다나는어떤인간이되어야하는가인간다운인간이되기위해서어떻게해야하는가인간실존의문제에대한파악은인간중심적인관점을벗어나타인사회자연지구및우주에이르기까지다각도의측면에서자기존재를성찰하며표피적이고외적인측면에서머물것이아니라근본적이고전체적인측면에서인성의의미를고려한다둘째양심의원리이다명상과자기성찰을통해서내면의양심이깨어나도록하고이양심의소리에따라자발적으로가치관을선택한다한사람이좋은가치관을선택하게하는데는지식적교육만으로는한계가있다또한아무리좋은가치관이라고하더라도한개인을어떤한가치체계로몰아가서그것을신봉하도록하는것은개인의사상적자유와사적세계를침범하는일일것이다따라서스스로가좋은가치관임을깨달아선택하고그가치관을내면화하는것이가장바람직하다고할것이다모든인간에게는양심이있다뇌교육인성교육에서는가치관선택의기준을양심에둔다양심은옳고그름을판단할수있는도덕적의식으로은양심이인간의집단무의식속에있다고하였으며양심의현상이란온인류가공동으로가지고있는원형으로도덕규범이나부모의훈육과같은경험적인산물이라기보다는날때부터가지고타고나는선험적인것으로본다양심은도덕규범의근거라할수있으며그렇기때문에일상생활에서도덕규범을위반하려고할때양심의가책을받는다은집단무의식속에있는양심에접촉하기위한방법을명상이라고보고명상을통해집단무의식에있는양심에접촉하면내면으로부터스스로옳고그름에대한선택이일어나게되고궁극적으로는양심에따라행동하게된다고보았다즉명상을통해스스로의양심의소리를듣고선택함에따라서무엇이옳은행동인지를알고스스로행하는것바로이것이진정한의미의인성교육이라고할수있다셋째선택의주체로서의본질적자신감의원리이다선택된가치관이행동으로연결되기위해서는실천할수있는힘이필요한데도전과한계극복을통해선택의주체로서의본질적자신감을갖는훈련을한다아무리좋은가치관을가지고있다고해도선택하고실천할수있는힘이없다면습관은바뀌지않는다뇌교육에서는훈련을통해서실천할수있는힘을개발할수있다고본다습관을변화시키는데가장중요한요인은나는나를변화시킬수있다는자각과자신감을통한자기조절능력이다자신의한계를극복하기위해뇌를쓰게되는푸시업이훈련의좋은예이다푸시업은스스로의한계를조금씩극복할수있게할뿐만아니라도전하는정신과체력그리고어떤가치를지켜나가게하는마음의힘을함께길러준다이미오랫동안버릇이된습관을바꾼다는것은쉬운일이아닌만큼나는나를변화시킬수있다는자신감과굳센의지가필요하다뇌교육에서는경쟁을통한자신감이아니라선택을통한본질적자신감에초점을둔다우리가늘새로운목표를정하지만정작목표를달성하기어려운이유는주로자신안에 ISSN: AJMAHS Copyright 2017 HSST 687

4 서올라오는부정적인감정힘들다어렵다하기싫다등을넘어서지못하고포기하기때문이다뇌교육에서는자신안에서올라오는부정적인감정과한계를넘어서끝까지도전하여성공함으로써내가가치를선택할수있고내가나를관리할수있구나하는본질적자신감을경험하도록한다넷째정서조절의원리이다정서적안정은모든학습의기본이다긴장과스트레스로불안한정서상태에서는아무리좋은정보라도긍정적으로처리되기가어렵다정서적안정을위해뇌파를안정시키고좋은호르몬이분비될수있는두뇌우호적인환경을통해서먼저정서를순화시켜정보를수용할수있는두뇌상태를만든다뇌의상태를고려하지않은인성교육은한계가있을수밖에없다따뜻하고밝은두뇌우호적환경으로뇌를안정화시켜주는것이인성교육에서의선행조건이되어야한다정서가편안한상태에서공부가잘되고집중할수있듯이정보처리가잘되기위해서는정서조절이중요하다뇌교육에서는정서가따듯하고긍정적일때두뇌는정보처리를잘할수있다는사실을바탕으로뇌파와호르몬을조절하기위한여러가지활동을통해정서조절에초점을둔다다섯째현실적맥락속에서의실천의원리이다습관의교정은실천을통해가능하다지금까지의인성교육은체험으로연결되지못했다는측면에서제한점을지니고있는데진정한인성교육은머리로생각하고가슴으로느끼는차원을넘어서행동으로반드시연결되어야한다몸으로체화될때각개인이건강해지고개인이속한공동체가건강해지기때문이다이는인성이제대로몸에베이게하기위해서는행동하는인성이어야한다는것이다행동함으로써인성은잠자는인성죽어가는인성이아니라살아있는인성이될수있다이러한뇌교육관점에서바라본인성교육의원리는표면적이고파편적인기존의인성교육의틀을벗어나본래의마음을회복하고자하는내면으로부터의근본적인변화에근거를둔자기주도적인성교육이라는점에서그특징이있으며이는개인이자신의인격을완성하고공동체의가치에부합할수있는태도를갖추어나도행복하고남도행복하게살아갈수있는세기형인성교육의새로운패러다임을제시한다는점에서의의가있다한편아동기는인성발달에서중요한시기이다특히아동의정서조절능력은매우중요한데아동의정서조절능력은사회성발달에서결정적인역할을하는또래와의상호작용에영향을미치기때문이다아동기에형성된정서조절능력은개인내적요인으로수많은대인관계를맺어가고유지하는데영향을주며사회의한구성원으로서잘적응할수있게해준다정서조절능력이높은아이들은자기의정서를잘이해함으로써또래와교사를잘돕고관계도원만하게잘형성하는반면정서조절능력이부족한아이들은대인간의관계에서도다른사람이느끼는것을공감하지못하며대인관계에서일어나는문제나갈등을해결하는능력이부족하다또한자기조절능력이뛰어난아동이또래관계가원만하며타인에게관대하고사회정서적적응력이뛰어나며긍정적인자이개념을지닌다정서조절기술과또래관계를연구한해외연구들또한일관성있는연구결과들을보고하고있다 688 Copyright 2017 HSST

5 Convergence Research Letter Vol.1, No.2, June (2016) 또래와의상호작용에서높은자기조절능력을보이는아동들은또래와의상호작용에서부정적각성이적게일어나고따라서또래들과상호작용할때높은사회적유능감을경험하게된다부정적정서성이높고조절력이낮은아동들은사회적유능감이낮고높은외현화문제행동을보이는것으로나타났다의연구에서도다른사람들이어떻게느끼는지를아는것은사회적상호작용를조직하는데결정적이며다른사람의욕구에적절하게반응하는데결정적이며정서는사회적관계를형성하고장기적인관계를유지하는데중요하다아동들의정서조절기술은생애몇년동안부모의양육행동에의해크게영향을받으며가족상황에서배운기술들에의해또래영역으로옮겨지기도하지만유치원과학년기동안아동들은가족이외에동료로부터계속적인사회화요구를만나면서정서규제기술을계속적으로발달시켜나가게되므로일차적으로는가족의역할이중요하지만또래의역할역시중요함을시사한다또래와의긍정적관계를형성하는데있어서의실패는정서를조절하는행동에서지속적인결핍과연관되며나중의반사회적성인행동의예언자가될수있고좀더만성적정신건강문제의발달로이끌수있기때문에아동기정서조절능력은아동정신건강의초석이된다고볼수있다이에본연구에서는기존의인성교육의한계를보완하고뇌의생리에맞는인성교육이필요하다고보고권영주오미경이제안한다섯가지의원리에근거하여개발된뇌교육기반인성프로그램의효과를초등학생들의정서조절능력과또래관계기술에초점을맞추어검증해보고자한다 이와같은연구목적을달성하기위하여다음과같은연구문제를설정하였다 연구문제 뇌교육기반인성프로그램이아동의정서조절능력에영향을미칠것인가 연구문제 뇌교육기반인성프로그램이아동의또래관계기술에영향을미칠것인가 연구대상 연구방법 본연구의대상은서울에소재해있는초등학교 6학년아동 50 명을대상으로하였으며, 실험집단아동총 25 명( 남학생 13 명, 여학생 11 명) 이며, 통제집단아동총 25 명( 남학생 13 명, 여학생 12 명) 이었다. 이중불성실응답을한 1명의아동을제외하고실험집단 24 명, 비교집단 25명총 49명의자료가분석에사용되었다. ISSN: AJMAHS Copyright 2017 HSST 689

6 뇌교육기반인성프로그램이아동의정서조절능력과또래관계기술에미치는영향 측정도구 아동의정서조절능력아동의정서조절능력을측정하기위한검사도구로 와 의정서지능모형에입 각하여문용린 이개발한검사도구로초등학교고학년용정서지능검사중정서조절영역의문 항을하지원 의연구에서초등학교 학년을대상으로연구한것을사용하였다정서조절영역 은자신과타인의정서를효과적으로조절하는능력으로자신의정서조절과타인의정서조절두 가지하위요인으로구성되어있다자신의정서조절은자신의긍정적인기분을유지하고지속시키 려하면서좋지않은기분은감소시키려는것을의미하고타인의정서조절은타인의감정을조절 하고바꾸려는능력과자신에대한타인이갖게되는인상을조절하고통제하기위해서타인에게 보여주는행동방식으로조절하는것을의미한다점 척도로평정되며자기조절문항타인 조절문항총 문항으로구성된다하지원 이보고한 α 계수는자신의정서조절 에서 타인의정서조절에서 이었으며본연구에서는자기정서조절이 타인정서조절이 이었다 아동의또래관계기술아동의또래관계를측정하는척도로는양윤란과오경자가개발한또래관계기술척도를그대로사용하였다본척도는아동이직접평정하는척도로주도성과협동공감의두하위요인으로구성된다총문항이며주도성은또래와상호작용을시작하거나또래와의관계를주도적으로이끌어나가는행동을의미하며협동공감은또래를돕거나물건을공유하거나규칙을준수하는행동및또래의감정에관심을가지거나자신의감정을표출하는행동을의미한다점척도로구성되었으며점수가높을수록긍정적인관계를형성할수있는능력이있음을의미한다양윤란오경자의연구에서또래관계척도의 α 값은주도성이협동공감이였으며본연구에서는주도성이협동공감이였다 실험설계 뇌교육기반인성프로그램이초등학생의정서조절과또래관계에미치는효과를분석하기위하여사전사후검사비교집단설계를사용하였다실험집단은뇌교육을실시해본경험이있는교사가담임을맡은반을실험집단으로하였으며통제집단은실험집단과같은학교의같은학년을대상으로하였다사전검사에서두집단간의동질성을검증하기위해정서조절검사와또래관계기술검사에서를실시하여통계적으로유의미한차이가나타나지않았으므로두집단은사전에동질한집단으로간주할수있다구체적인실험설계는그림과같다 690 Copyright 2017 HSST

7 Convergence Research Letter Vol.1, No.2, June (2016) 그림 실험집단통제집단사전검사정서조절또래관계기술검사실시사후검사정서조절또래관계기술검사실시뇌교육기반인성프로그램실시독서 사전사후검사비교집단실험설계 본연구의대상자들은모두실험전과실험후에정서조절검사와또래관계기술검사를실시하였다뇌교육기반인성프로그램은주동안이루어졌으며주에회회분간실시되었다실험집단에서뇌교육기반인성프로그램을실시한교사는뇌교육프로그램의원리및실제적용에대해교육을받았으며효과적인지도를위해상황에맞게융통성있게적용할수있게하였다 뇌교육기반인성프로그램의내용 뇌교육기반인성프로그램은권영주오미경의뇌교육인성교육의원리를바탕으로사한국뇌교육원에서개발한뇌교육인성방과후학교교안을연구대상과목적에맞게연구자가수정보완하였다뇌교육기반인성프로그램의목적은우리나라교육의이념인홍익인간의양성에바탕을두고아동의신체적정서적인지적조건을최적의상태로만들어궁극적으로뇌를다루는방법을체험함으로써일상생활장면에서만나게되는문제상황에대해자신의정서를규제하고관리하여효율적으로대처할수있는능력을향상시킬뿐만아니라자신의뇌를건강하게관리하여자신이가진능력을최대한발휘하여자기성장을도모하는데있다뇌교육의특징은몸과마음과정신의조화를특성으로하기때문에한회기동안신체정서인지를모두활성화하는것을원칙으로하나본연구가실험실상황이아닌실제교육현장에서이루어지는것이므로아동들의컨디션이나기타다른환경적조건에따라다소융통성을발휘하였다차시별교육내용은표에제시되었다 ISSN: AJMAHS Copyright 2017 HSST 691

8 뇌교육기반인성프로그램이아동의정서조절능력과또래관계기술에미치는영향 표 차시별주요내용 회기차시명내용뇌체조일선하고일기쓰기매일실시뇌와친해지기인사하기사랑합니다감사합니다매일실시마음을여는소통놀이뇌구조와기능알기홍익을좋아하는뇌뇌가행복해야행복하다뇌체조호흡전신조타칭찬단전치기자석명상뇌와나뇌느끼기뇌구조를알고뇌뇌느껴보기무한한가능성을가진나의뇌뇌와나의관계뇌체조뇌파진동명상내몸과의대화이완명상진정한행복잘노는뇌가건강한뇌잘웃는뇌가건강한뇌양심에대한자각양심느끼기 나와타인과의관계나와가족나와친구나와우리나라나와자연나와지구 긍정으로교류하기 유연한뇌만들기 감정은다룰수있어요 웃으면뇌가좋아해요긍정뇌만들기 밝고강한나양심밝히기 홍익의실천 내몸의파워스위치만들기뇌체조에너지집중명상사랑합니다말에담긴에너지우리는하나사랑주기친구가족자연지구에사랑전하기 뇌체조실수문화일선하고일기쓰기행복을키우는긍정훈련뇌호흡명상자석명상산꼴짝의다람주노래에비비고두드리고좌우뇌를깨우는신체놀이우뇌를깨우는뇌파진동명상웃는뇌만들기 뇌체조에너지명상감정이생기는이유내감정돌아보기내감정은내가아니라내것이다호흡명상을통한감정조절긍정정보주기 뇌체조웃음에대한명상및호흡얼굴안면운동웃음과행복을끌어당기는시크릿내가선택하는행복웃음창조긍정선택 뇌체조에너지느끼기명상짝에게에너지발사남과비교하지않는기쁨양심자신감키우기나와타인과의관계나의본래마음홍익의가치 뇌체조접시돌리기단전치기꿈이있는뇌홍익을좋아하는뇌일선시냅스느끼기나의습관바꾸기비전설정하기달라진나 692 Copyright 2017 HSST

9 자료분석 Convergence Research Letter Vol.1, No.2, June (2016) 실험을통해수집한자료를분석하기위하여프로그램을사용하였다뇌교육기반인성프로그램이아동의정서조절과또래관계기술에미치는영향을검증하기위해공변량분석를사용하였다 정서조절능력에대한공변량분석 연구결과 먼저연구결과를분석하기앞서표에정서조절능력에대한실험집단과통제집단의사전사후검사에대한평균및표준편차를제시하였다사후검사의평균을보면자기정서조절에서실험집단은통제집단은타인정서조절에서실험집단은통제집단은정서조절전체에서실험집단은통제집단은로나타났다 표 정서조절능력에대한사전사후검사의평균및표준편차 척도 하위척도자기정서조절 실험집단통제집단 사전평균표준편차 사후평균표준편차 정서조절능력 타인정서조절 정서조절전체 공변량분석을실시한결과사전검사점수를공변인으로처리하였을때실험및통제집단에따라사후자기정서조절과정서조절전체에서유의미한차이가있는것으로나타났고타인정서조절에서는유의미한차이가나타나지않았다이러한결과는뇌교육기반인성프로그램이초등학생의정서조절능력에효과가있음을의미한다 ISSN: AJMAHS Copyright 2017 HSST 693

10 뇌교육기반인성프로그램이아동의정서조절능력과또래관계기술에미치는영향 표 집단에따른정서조절능력에대한공분산분석 하위요인변량원제곱합자유도평균제곱자기정서조절자기정서조절집단오차합계타인정서조절타인정서조절집단오차합계정서조절전체정서조절전체집단오차합계 또래관계기술에대한공변량분석 표는또래관계기술에대한실험집단과통제집단의사전사후검사의평균및표준편차를나타낸다사후검사의평균을보면주도성에서실험집단은통제집단은협동공감에서실험집단은통제집단은또래관계기술전체에서통제집단은로나타났다 표 또래관계기술에대한사전사후검사의평균및표준편차 척도 하위척도주도성 실험집단통제집단 사전평균표준편차 사후평균표준편차 또래관계기술 협동공감 또래관계기술전체 공변량분석을실시한결과사전검사점수를공변인으로처리하였을때실험및통제집단에따라사후주도성협동공감및또래관계기술전체에서통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났다이러한결과는뇌교육기반인성프로그램이초등학생의또래관계기술에효과가있음을의미한다 694 Copyright 2017 HSST

11 표 집단에따른또래관계기술에대한공변량분석 하위요인변량원제곱합자유도주도성주도성집단오차합계협동공감협동공감집단오차합계또래관계기술전체또래관계기술전체집단오차합계 Convergence Research Letter Vol.1, No.2, June (2016) 평균제곱 논의및결론 본연구는아동의정서조절능력과또래관계의증진을위한뇌교육기반인성프로그램의효과를검증하는것을목적으로하였다먼저뇌체조호흡명상을중심으로신체정서및인지를골고루자극하는뇌교육기반인성프로그램을구성하였고프로그램의효과를검증하기위해초등학년명을주동안뇌교육기반인성프로그램을실시하였다실험집단과비교집단모두에대해프로그램의실시전과후에정서조절능력검사와또래관계기술의정도를측정하는검사를실시하였다실험전과후의자료에대해분석을실시한결과정서조절능력척도와또래관계기술척도에서뇌교육기반인성프로그램의유의미한효과가나타났다구체적으로정서조절척도에서는자기정서조절과정서조절전체에서그리고또래관계기술척도에서는주도성과공감및협동그리고또래관계전체에서유의미한효과가있는것으로나타났다정서조절에서나타난이러한긍정적인결과는기존의뇌교육을활용하여정서적변화를시도한연구들과유사한결과를나타내고있다이들연구들은뇌교육이공격성이나우울불안과같은정서를완화시키는역할을하며정서지능이나정서적안정성과같은정서관리능력을향상시키는데기여함을시사하고있다본연구의결과는뇌교육기반인성프로그램의다양한측면에서설명될수있다먼저뇌교육이신체적움직임을통해뇌파를빠르게안정화시키고긴장을완화시킨다는점을들수있다푸시업이나물구나무서기연단과같은신체적활동을통해몸의기혈순환을원활하게할뿐만아니라이러한활동들은정서조절에도영향을미친다운동은신경전달물질을촉진할뿐아니라이들의균형을맞춤으로써뇌를최적화시켜뇌기능을향상시킬뿐만아니라 ISSN: AJMAHS Copyright 2017 HSST 695

12 뇌교육기반인성프로그램이아동의정서조절능력과또래관계기술에미치는영향 감정조절에기여할수있다또한뇌교육기반인성프로그램에서는내몸은내가아니라내것이다또는감정은내가아니라내것이다라는슬로건이나의신체나나의감정을다루는주체를본인스스로임을자각하게하고자신의의지여하에따라조절과통제가가능하다는인식을갖게함으로써나는나를조절하고통제할수있다는본질적자신감을갖게한다는측면에서도본연구의결과를설명할수있다또래관계기술에서의긍정적효과는뇌교육기반인성프로그램의목표가홍익인간의양성에있다는점과관련된다고사료된다뇌교육은홍익인간의양성에그목적을두고인간두뇌의구조와기능에기초하여집중과상상을통해뇌를활성화시켜몸과마음과정신을개발하는방법이다뇌교육에서는우리가공부를하는목적을나와민족과인류를위하여라는캐치프레이즈아래나만의성공을위한이기적인목적에서가아니라나와민족과인류라는내가속한공동체전체의이익을위해공부한다는가치관을내면화시키도록동기를유발한다이러한측면에서지식교육과인성교육이따로구분될수없으며드러나는증후만을없애기위한편협한정책이아니라전인적인인격의완성을이루기위한큰맥락내에서공부도하고인격적성장도이루어나갈뿐만아니라나이외의타인과지역사회자연크게는지구까지우리는하나라는연계성을갖는다고볼수있다이러한측면은같은학급의또래들과의상호작용을먼저시작하거나또래와의관계를주도적으로이끌어나가는행동을이끌며또래를돕거나물건을공유하거나규칙을준수하는행동및또래의감정에관심을가지거나자신의감정을표출하는공감및협동의행동으로이끌었을가능성이있다인성교육프로그램은훈화나강의를통한인지적접근이아니라실제현실의맥락속에서체험을하게하는체험적교육이라고볼수있는데체험을통한스스로의자각과자각에근거한자율적인선택을존중한다는점에서자기주도적인성교육이라고할수있다이러한프로그램의내용들이또래관계기술의하위척도인주도성에서유의미한향상과관련된것으로볼수있다이러한다양한요인들이외에뇌교육기반인성프로그램의특징은명상을통한자기성찰이라고할수있다인성을기르는많은방법들이있겠으나그출발은자신에대한성찰이다자기성찰없이는인성의변화가있을수없기때문이다인성의요소는덕목과태도그리고가치관인데이러한요소가지식이아닌삶에서실천으로이어지기위해서는무엇보다습관화가필요하고누가시켜서가아니라스스로자각하고결심해서실천하는것이중요하다교육분야에서이러한자기성찰적성향을기르는방법에대한여러연구와노력이있어왔는데현재까지알려진것중가장효과적인것으로인정받는것은바로명상이다명상은기본적으로외부로향한의식의방향을내부로돌리게하여자신의생각감정행동등을마치다른사람이대상으로바라보듯이자신을바라보게한다이를관찰자의식이라부르는데명상은이관찰자의식을높여주는효과가있다뇌교육에서는자석명상뇌파진동명상에너지명상등다양한명상활동을통해서자신의내부에관심을돌리는능력인자아성찰지능을높게하는내적힘을갖게한다본프로그램은이러한내적성찰능력의향상뿐만아니라현실적맥락안에서의홍익의실천을중요하게생각한다하루가지홍익 696 Copyright 2017 HSST

13 Convergence Research Letter Vol.1, No.2, June (2016) 실천하기라는모토하에오늘은어떤좋은일을하였는지그리고홍익을실천하고나서의나의느낌이어떠했는지를자각하게한다이때의느낌은누구에게잘보이기위한것이아니며누구에게보고하기위한것도아니다자신이스스로자신의행동을돌아보고홍익실천을통해서배려따뜻함사랑소통을느꼈다면그런느낌자체가긍정적인보상이되기때문이다뇌교육기반인성프로그램에는아동들이흥미를가질만한재미있는활동들이많이있다좌우뇌통합뇌체조자석명상명상웃음수련안면근육운동등기존의훈화나생활지도또는강의같은지루한교육이아니라아동들이직접체험을통해서정서적으로느낄수있는활동들로구성되어있으며공부를포함한일상을즐겁고유쾌하며성장을촉진하는활동으로유도한다는점에서이러한활동들이정서조절이나또래관계에긍정적인영향을주었을것으로사료된다종합하여뇌과학적지식을기반으로하면서신체와정서와인지적접근을통합한융합학문적성격의새로운방식의뇌교육기반인성프로그램은학교장면에서아동의정서를조절하는능력과또래관계기술을향상시키는것으로결론지을수있다본연구의이러한긍정적효과는학교폭력및여러가지인성교육문제를안고있는학교현장에서보다새로운패러다임의인성교육의활용가능성을시사하는것으로볼수있다 References [1] S. B. Kang, E. S. Park, G. S. Kim, S. J. Song, Y K. Chung, Y. R. Kim, M. S. Ko, A foundational study for the vision of education for the human nature for 21st Century, The Journal of Research in Education (2008), Vol. 30, [2] H. O. Lee, A study on the actual conditions of personality education in middle school, MS Thesis, Kangwon National University (2005). [3] S. H. Huh, An analysis of the effectiveness of character education programs in the elementary school, The Journal of Elementary Education (1998), Vol. 12, No.1, [4] Y. J. Gewun, M. K. Oh, The principles of the Brain Education for character education, Journal of Brain Education (2015), [5] Munju Jin, Relationship of perceived parental attitude, self-regulating skills and peer relationship in children, MS Thesis, Changwon National University (2010). [6] Eisenberg, Fabes, Karbon, Murphy, Wosinskim Polazzi, Carlo, & Juhnke, The relation of children's dispositional prosocial behavior to emotionality, regulation and social functioning, Child Development (1996), 67, [7] English Tammy, John Oliver P., Srivastave Sanjay, Gross James J., Emotion regulation and peer rated social functioning: A 4-year longitudinal study, Journal of Research in Personality (2012), 46, [8] Zaki, J., Bolger, N., & Ochsner, K. N., It takes two: The interpersonal basis of empathic accuracy, Psychological Science (2008), 19, ISSN: AJMAHS Copyright 2017 HSST 697

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